S P 1 Lenguaje y Comunicación 5° Basico - Final
S P 1 Lenguaje y Comunicación 5° Basico - Final
Quinto Básico
1 INFORMACIÓN GENERAL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
SOLUCIÓN PEDAGÓGICA: "Acerquémonos a la Literatura”
EJES TEMÁTICOS INTEGRADOS
Quinto Básico.
INTRODUCCIÓN
Dado que las Soluciones son una propuesta metodológica al tratamiento de los
aprendizajes en el aula, se plantea un Marco Teórico breve con el fin de tener un discurso común
y Orientaciones didácticas pare la asignatura, que permitan potenciar las actividades. Cada SP
concluye su proceso con una Evaluación Sumativa, que permite medir el proceso complete de la
propuesta didáctica, a la que le siguen las Remediales Diferenciadas, que son
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un set de actividades, Por niveles de logro, para nivelar aquellos aprendizajes deficitarios y
potenciar los adquiridos por los alumnos. Finalmente, se explicita una Bibliografía general y as
fuentes de donde se obtuvieron los textos de apoyo utilizados en clases, así como también,
frecuentes articulaciones para que el docente apoye sus clases con recursos TICs.
________________________
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MINEDUC. Programa de Estudio, Quinto Básico, 2012, pág. 8
2
MINEDUC.Op. Cit. P. 8.
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a. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
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experiencias y conocimientos.
interpretando el lenguaje figurado Expresan, oralmente o por escrito, una postura
presente en el texto, frente a la acción de personajes y la fundamentan
expresando opiniones sobre las con ejemplos del texto.
actitudes y acciones de los Explican que consecuencia tiene determinada acción
personajes fundamentándolas con para un personaje.
ejemplos del texto, Describen o recrean visualmente el lugar donde
determinando las consecuencias ocurre el relato.
de hechos o acciones, Comparan las costumbres con las de los personajes.
describiendo el ambiente y las Explican, oralmente o por escrito, los problemas a
costumbres representadas en el los cuales se enfrentan los personajes y como se
texto. resuelven.
explicando las características Describen a los personajes de acuerdo con las
físicas y sicológicas de los actitudes que toman en el relato y sus reacciones
personajes que son relevantes frente a los problemas.
para el desarrollo de la historia, Explican que sentirán ellos si estuviesen en el lugar
comparando texto de autores del personaje.
diferentes y justificando su Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que
preferencia por alguno. tratan de un mismo tema, pero escritos por
diferentes autores.
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- formulando una opinión con lectura.
información del texto y Comparten una opinión sobre información del texto
conocimientos previos. y la fundamentan con información del texto o
- fundamentando su opinión con conocimientos previos.
información del texto o sus
conocimientos previos.
4. Comprender textos aplicando Mencionan si no hay información que no concuerda
estrategias de comprensión lectora; con sus conocimientos previos (si es pertinente).
por ejemplo: Mencionan información que ya conocían y que se
relacionan con lo leído.
- relacionar la información del texto
con sus experiencias y Marcan los párrafos que no comprenden y los
conocimientos, releen.
- releer lo que no fue comprendido, Subrayan las palabras que no comprenden y que
- formular preguntas sobre lo leído y impiden entender el sentido del fragmento, y
responderlas. averiguan su significado.
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo
que no comprende o lo que quieren profundizar.
5. Evaluar críticamente la información Identificar al autor y explican cuál es su intención al
presente en texto de diversa publicar ese texto.
procedencia: Mencionan y fundamentan a que publico está
dirigido el texto.
Determinando quien es el emisor, Explican la información presente en un texto
cuál es su propósito y a quien dirige satisface su propósito de la lectura o si necesitan
el mensaje. consultar más fuentes.
Evaluando si un texto entrega
suficiente información para
responder a una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
6. Buscar y seleccionar la información Explican el orden en el cual están dispuestos los
más relevante sobre un tema en libros en la biblioteca.
internet, libros, diarios, revistas, Encuentran el sector en el cual se encuentran libros
enciclopedias, atlas, etc. para llevar a sobre el tema que se les interesa.
cabo una investigación. Navegan en internet para encontrar información
relevante.
Seleccionan los cuentos que son relevantes para su
investigación.
Registran la información que sirve al tema escogido
por ellos.
ESCRITURA
7. Sintetizar y registrar las ideas Subrayan o registran la información relevante en un
principales de los textos leídos para texto para distinguirla de la información accesoria.
satisfacer propósitos como estudiar, Parafrasean con sus palabras un texto leído.
hacer una investigación , recordar
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8. Escribir artículos informativos para Eligen un tema interesante sobre las lecturas
comunicar información sobre un realizadas en clases y registran información pare
tema: desarrollarlo.
Elaboran una introducción para presentar el tema al
- presentando el tema en una lector.
oración, Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los
- desarrollando una idea central que:
por párrafo,
- agregando las fuentes utilizadas. - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran
con ejemplos, dates o explicaciones,
- incorporan datos,descripciones, ejemplos o
reflexiones provenientes de los textos leídos,
- describen hechos relevantes y acordes con el
tema elegido,
- incluyen palabras y expresiones específicas
del tema tratado.
- Incorporan una bibliografía de las fuentes
utilizadas siguiendo un formato definido.
9. planificar sus textos: Escogen un tema para escribir que se relaciona con
un texto discutido en clases.
- estableciendo propósitos y Explican sobre que van a escribir.
destinatario, Establecen un destinatario y el propósito de su
- generando ideas a partir de sus texto.
conocimientos e investigación, Explican cómo encontraron la información que
- organizando las ideas que incluirán en sus textos.
compondrán su escrito. Completan organizadores gráficos con la
información que incluirán en sus textos.
Ordenan la información siguiendo un criterio
establecido, como orden cronológica o temas y
subtemas.
COMUNICACIÓN ORAL
10. Escribir, revisar y editar sus textos Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
para satisfacer un propósito y Incorporan palabras y expresiones específicas del
transmitir sus ideas con claridad. tema tratado.
Durante este proceso:
Utilizan un registro acorde al destinatario y al
- desarrollan las ideas agregando propósito del texto.
información. Mejoran los textos.
- emplean un vocabulario preciso
y variado, y un registro - agregando datos, adjetivos, descripciones o
adecuado. ejemplos para profundizar las ideas.
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- releen a medida que escriben, - acortando oraciones para que el texto sea más
- aseguran la coherencia y agregan claro,
conectores, - combinando oraciones para dar fluidez al texto,
- editan, en forma independiente,
- eliminando ideas redundantes o que no se
aspectos de ortografía y
presentación, relacionan con el tema.
- utilizan las herramientas del Aclaran sus dudas de ortografías a medida que
procesador de textos para buscar redactan.
sinónimos, corregir ortografía y Releen y marcan en su texto:
gramática, y dar formato (cuando - oraciones que no se comprenden.
escriben en computador). - ideas que hay que explicar mejor,
- párrafos en los que falta información
Reescriben sus textos:
- incorporando conectores para relacionar las
ideas,
- revisando la concordancia de persona y número.
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y
puntual.
Adecuan el formato al propósito del texto para
publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografía y
gramática y dan formato a sus textos usando las
herramientas del procesador de textos.
11. comprender textos orales Relacionan, cuando es pertinente, los textos
(explicaciones, instrucciones, escuchados con los textos leídos en clases.
noticias, documentales, entrevistas, Comparan los escuchados con sus propias opiniones
testimonios, relatos, etc.) para y conocimientos sobre el tema.
obtener información y desarrollar su Comentan imágenes de los textos señalan que
curiosidad por el mundo: aprendieron de los textos escuchados o vistos en
- relacionando las ideas escuchadas clases.
con sus experiencias personales y Manifiestan una opinión frente a los textos
sus conocimientos previos escuchados.
- Extrayendo y registrando la Completan organizadores gráficos con información
información relevante, del texto escuchado.
- formulando preguntas al profesor Registran información que les sirva para un
o a los compañeros para determinado propósito.
comprender o elaborar una idea, o Escriben un resumen de un texto escuchado en
aclarar el significado de una clases.
palabra, Formulan preguntas para aclarar y profundizar
- Comparando información dentro aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
del texto o con otros textos, Relacionan, cuando es pertinente, los textos
- formulando y fundamentando una escuchados con el texto leído en clases
opinión sobre lo escuchado. Comparan información de un texto oral con un texto
escrito.
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones
orales, información aprendida en los textos vistos o
escuchados en clases.
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escuchado y fundamentan.
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b. Actitudes:
Como las actitudes forman parte de los Objetivos de Aprendizaje y deben ser trabajadas
de manera deliberada por parte del docente y explicitadas en el díselo de las clases.
El trabajo de las actitudes en el aula, requieren de refuerzo positivo, que destaque el error
como parte del aprendizaje, ya que suponen una oportunidad para mejorar.
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MINEDUC, Programa, pág. 29.
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Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses pare comprenderse y valorarse.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dialogo como
una herramienta de enriquecimiento personal y social.
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Cuentos Explicaciones
folclóricos, de instrucciones,
Aplicando estrategias de
autor comic. noticias,
Comprensión de lectura: documentales
Leyendo y formulando entrevistas,
Preguntas. relatos, etc.
Leer independientemente
y textos no literarios.
Extraer información,
hacer inferencias, Comprender textos
Cartas, relacionando las orales, relacionando
Biografías, imágenes, interpretando
relatos
ideas, extrayendo,
el lenguaje figurado, formulando preguntas
históricos, formulando opiniones
Cartas
Noticias, basadas en el texto y
articulos conocimientos previos.
informativos
Seleccionar información
relevante, sintetizar y
TEXTOS NO registrar información,
LITERARIOS escribir artículos
informativos, aplicar plan
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de redacción: planificar,
escribir, corregir, editar.
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N 4 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA:
Varios autores. Fichas pare niños. (1994). Programa de las 900 Escuelas. Ministerio de
Educación de Chile.
Jolibert J. et al (1991). Formar Niños Productores de Textos. Ed. Dolmen. Santiago, Chile.
Ministerio de Educación-Programa de las 900 Escuelas- Biblioteca de aula. Libros Para leer y
compartir.
2012.
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palabra.
comparando información dentro del texto o con otros textos
formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas,
a partir de claves del texto (para determinar que acepción es
pertinente según el contexto).
Sintetizar y registrar las ideas principales de los textos leídos para
satisfacer propósitos como estudiar para satisfacer propósitos como
estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación de Quinto Básico,
2012.
Cuaderno de trabajo personal.
Organizadores gráficos, resúmenes, esquemas.
Texto de Lenguaje y Comunicación del Estudiante de 5° Básico.
Materiales: Guía de Aplicación del Estudiante.
Guía de Evaluación Formativa.
Diccionarios de significados.
Anexos textos de Apoyo de los estudiantes.
Hojas blancas y lápices de colores.
Aula TIC.
Para alcanzar este nivel de lectura de los textos literarios, fortalecerán en los estudiantes
estrategias de comprensión de lectura, como relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido y formular preguntas sobre lo
leído y responderlas, a modo de lector activo.
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En el eje de escritura, los estudiantes sintetizarán y registrarán las ideas principales de los
textos leídos, para recordar detalles y potenciar el análisis literario realizado.
Estas también implican una pregunta que tiene que ser respondida con la lectura del
texto, pero para encontrar su respuesta hay que buscar la información en más de una
oración o párrafo. Las respuestas están en el texto, pero en forma implícita, por lo que se
requiere leer una o más oraciones para localizarlas.
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APOYO CONCEPTUAL
Este apoyo conceptual permitir mantener un discurso común con los docentes, con la
finalidad de hacer más comprensible el presente material pedagógico.
La narración literaria es una modalidad discursiva que se utiliza para contar una historia,
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hechos reales o ficticios, como mitos, leyendas, cuentos folclóricos y de autor, en la cual ocurre
una serie de hechos a unos personajes, en un tiempo y espacio determinado.
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El escritor es la persona ubicada en un contexto social, que escribe y publica una obra
literaria, que crea a un narrador, ser de carácter ficticio, que cumple con la función de contar o
narrar el relato; presenta a los personajes, los sitúa en un espacio y tiempo determinados y
muestra su forma de pensar y su forma de comportarse.
Los acontecimientos son los hechos que ocurren en una narración, vividos por los
personajes. Estos hechos se organizan en tres partes en una obra literaria: inicio o
planteamiento, desarrollo y desenlace.
Los acontecimientos del inicio, presentan a los personajes claves del relato, ubicándolos en
un espacio y tiempo determinados, así como también, el conflicto que se resolver en la segunda
parte. En el desarrollo, se exponen las acciones que los personajes van realizando, y dando
forma al conflicto, hasta llegar al clímax o momento de mayor tensión. Al final del desenlace se
resuelve el conflicto, dando peso al desenlace de la narración.
Los personajes son los seres ficticios creados por el narrador para "vivir" los
acontecimientos; generalmente, son entidades similares a las personas, pero también pueden ser
animales, cosas o seres imaginarios personificados.
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El espacio sicológico se define como la atmosfera o clima que envuelve a los personajes y a
la acción. Se manifiesta en la interioridad de los personajes; por ejemplo, un ambiente de
tristeza, de hostilidad, ternura, etc.
El tiempo es un elemento fundamental en as obras narrativas, que si bien son una ficción,
también se tome en cuenta el tiempo, aunque de un modo diferente al de la vida real o de la
cotidianeidad. Por este motivo, se ha clasificado de la siguiente forma: en tiempo de la historia y
tiempo del relato.
Los cuentos folclóricos poseen una estructura similar, que se exponen, a continuación,
basada en la recopilación de Vladimir Propp1:
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http://literaqueltura.blogspot.com/2012/01/hablemos-de-cuentos-folkloricos.html
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CARACTERISTICAS COMUNES DE LOS CUENTOS FOLCLÓRICOS.
1. Todos los personajes del cuento realizan acciones parecidas, coma abandonar el hogar,
superar pruebas, etc.
3. Se puede apreciar una predilección para los números tres y siete: tres cerditos, siete
enanitos, etc.
4. Se repiten acciones basadas en la prohibición/desobediencia: Caperucita Roja;
interrogación/información: Blanca nieves, espejito, espejito; combate/victoria, etc.
5. Abundan las repeticiones y escenas simétricas, como el soplido del lobo en Los tres
cerditos.
ESTRUCTURA EN SECUENCIAS
El personaje logra su
objetivo. El final
Los cuentos populares El personaje principal siempre es cerrado y
empiezan con los El personaje principal recibe la ayuda feliz. Generalmente se
indicadores de tiempo debe superar una mágica o real de otros produce un cambio de
y lugar: había una serie de obstáculos. personajes para categoría social: el
vez, Erase una vez, superar las pruebas. mendigo se convierte
en rico, la criada en
señora, etc.
El cuento es un texto narrativo breve, con una acción narrativa central, para lo que cuenta
con un número reducido de personajes. A diferencia del anterior, posee un autor definido y una
solo versión por ello, lo que no impide que existan temas recurrentes o prestamos literarios.
dar paso a la situación final, donde se estable la nueva realidad de los personajes involucrados en
la historia. Generalmente, en los cuentos, el desenlace suele ser rápido.
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1. Prepare la ambientación de la clase para leer a los estudiantes un texto breve, que
despierte en ellos el deseo de seguir leyendo y la oportunidad para conocer nuevos mundos
y desarrollar su creatividad, a partir de la literatura.
http://tusitala-marta.blogspot.com/2011/02/las-palabras-de-gianni-rodari.html
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Escritor italiano, se especializa en literatura infantil., (1920-1980)
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Haga una relectura del texto y vaya pidiendo palabras para pensar, fingir, lastimar, amar,
llorar, callar, hacer ruido y para hablar, ofrezca todo lo que aprenderemos en este año
escolar, acompañados por los materiales pedagógicos, su trabajo y por, sobre todo, el
esfuerzo creativo y responsable de ellos.
a. Deje fluir la imaginación de los alumnos, luego que Ud. señale: En esta unidad nuestras
palabras para hablar serán: cuento, relato, historias.
4. Invítelos a dar sus opiniones sobre la nueva experiencia de aprendizaje que están iniciando.
Una vez terminados los aportes, presente los propósitos generales de la Clase 1:
- Sintetizar y registrar las ideas principales de los textos leídos pare recordar
detalles y estudiar mejor.
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El siguiente detalle de actividades ofrece una mirada panorámica al desarrollo de los
aprendizajes relevantes de la Clase N° 1.
Actividad Nº 1 Leer y familiarizarse con obras literarias. Texto de apoyo: "El Gato con
2 horas pedagógicas Botas", Anexo Clase 1, Actividad 1.
Actividad Nº 3
Guía de Aplicación: desarrollo, corrección y retroalimentación.
2 horas pedagógicas
Actividad Nº 4
Evaluación Formativa Clase 1 y retroalimentación.
1 horas pedagógicas
A. INICIO:
b. Presente el texto de apoyo: "El Gato con Botas",(Anexo Clase 1, Actividad 1), que
seguramente sus estudiantes recordaron de su niñez.
d. Mediante una breve exposición, comente que Charles Perrault fue un escritor trances del
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siglo XVII, de cuya obra, la que ha llegado hasta hoy en día, son los cuentos
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infantiles, basados en la recopilación de numerosas leyendas e.: historias de la tradición
oral, entre los cuales se encuentran: "Caperucita Rojo", "La Bella Durmiente del Bosque",
"Cenicienta", "Barba Azul", "Pulgarcito" y "El Gato con Botas", que será nuestra lectura de
apoyo. A estos textos se les llama cuentos folclóricos o populares, porque sus autores son
recopiladores de la tradición, que los ha ido transmitiendo de generación en generación.
a. Entregue el material de apoyo, para que los alumnos puedan seguir la lectura modelada del
relato y luego realizar las actividades propuestas. Si bien el texto es largo, es de difícil
comprensión y retención. Además, probablemente, varios estudiantes manejen
antecedentes de él.
Texto Nº 1:
“El Gato con Botas”.
Anexo Clase 1, Actividad 1.
Un molinero dejó coma única herencia a sus tres hijos, su molino, su burro y su
gato. El reparto fue bien simple: no se necesitó llamar ni al abogado ni al notario. Habrían
consumido todo el pobre patrimonio.
El mayor recibió el molino, el segundo se quedó con el burro, y al menor le tocó solo
el gato. Este se lamentaba de su miseria herencia:
Mis hermanos, decía, podrían ganarse la vida convenientemente trabajando juntos; lo
que es yo, después de comerme a mi gato y de hacerme un manguito con su piel, me
moriré de hombre.
El gato, que escuchaba estas palabras, pero se había el desentendido, le dijo en tono
serio y pausado:
No debes afligirte, mi señor, no tienes más que proporcionarme una balsa y un par de
botas para andar par entre los matorrales, y veras que vuestra herencia no están pobre
como penséis.
Aunque el amo del gato no abrigara sobre esto grandes ilusiones, le había vista dar
tantas muestras de agilidad para cazar rotas y ratones, coma colgarse de los pies o
esconderse en la harina para hacerme el muerto, que no desespero de verse socorrido por
él en su miseria.
Cuando el gato tuvo lo que había pedido, se colocó las botas y echándose la balsa al
cuello, sujeto los cordones de esta con las dos patas delanteras, y se dirigió a un campo
donde había muchos conejos. Puso afrecho y hierbas en su saco y tendiéndose en el suelo
como si estuviese muerto, aguardo a que algún conejillo, poco conocedor han de las
astucias de este mundo, viniera a meter su hocico en la bolsa para comer lo que había
dentro. No bien se hubo recostado, cuando se vio satisfecho. Un atolondrado conejillo se
metió en el saco y el maestro gato, tirando los cordones, lo encerró y lo mato sin
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misericordia.
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Muy ufano con su presa, fuese donde el rey y pidió hablar con él. Lo hicieron subir
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a los aposentos de Su Majestad donde, al entrar, hizo una gran reverencia ante el rey, y le
dijo:
He aquí, Majestad, un conejo de campo que el señor marques de Carabas (era el
nombre que inventó para su amo) me ha encargado obsequiaros de su parte.
Dile a tu amo, respondió el rey, que le doy las gracias y que me agrada mucho. (...)
El gato continúa así durante dos o tres meses llevándole de vez en cuando al rey
productos de caza de su amo. Un día supo que el rey iría a pasear a orillas del rio con su
hija, la más hermosa princesa del mundo, y le dijo a su amo:
Si quieres seguir mi consejo, vuestra fortuna está hecha: no tienes más que odiarte
en el rio, en el sitio que mostrare, y en seguida yo haré lo demos.
El marqués de Carabas hizo lo que su gato le aconsej6, sin saber de qué serviría.
Mientras se estaba odiando, el rey pasó por ahí, y el gato se puso a gritar con todas sus
fuerzas:
¡Socorro, socorro! ¡El señor marques de Carabas se esté ahogando!
Al air el grito, el rey asome la cabeza por la portezuela y reconociendo al gato que
tantas veces le había llevado caza, ordenó a sus guardias que acudieran rápidamente a
socorrer al marqués de Carabas.
En tanto que sacaban del rio al pobre marques, el gato se acerca a la carroza y le
dijo al rey que mientras su amo se estaba bailando, unos ladrones se habían llevado sus
ropas.
El rey ordenó de inmediato a los encargados de su guardarropa que fuesen en busca
de sus más bellas vestiduras. El rey le hizo mil atenciones, y como el hermoso traje que le
acababan de dar realzaba su figura, ya que era apuesto y bien formado, la hija del rey lo
encontró muy de su agrado; baste que el marqués de Caroba le dirigiera dos o tres
miradas sumamente respetuosas y algo tiernas, y ella quedó locamente enamorada.
El rey quiso que subiera a su carroza y lo acompañarla en el paseo. El gato,
encantado at ver que su proyecto empezaba a resultar, se adelante, y habiendo
encontrado a unos campesinos que segaban un prado, les dijo:
Buenos segadores, si no decís al rey que el prado que están segando es del marques
de Carabas, los hare picadillo como carne de budín.
Por cierto que el rey preguntó a los segadores de quien era ese prado que estaban
segando.
Es del señor marques de Carabas, dijeron a una solo voz, puesto que la amenaza del
gato los había asustado.
Tenéis aquí una hermosa heredad, dijo el rey al marqués de Carabás.
Veréis, Majestad, es una tierra que no deja de producir con abundancia cada año.
El maestro gato, que iba siempre delante, encontró a unos campesinos que
cosechaban y les dijo:
Buena gente que estén cosechando, si no dicen que todos estos campos pertenecen
al marqués de Carabas, los hare picadillo como carne de budín.
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El rey, que pase momentos después, quiso saber a quién pertenecían los campos que
veía.
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Son del señor marques de Carabas, contestaron los campesinos, y el rey nuevamente
se alegró con el marqués.
El maestro gato alego finalmente ante un hermoso castillo cuyo dueño era un ogro, el
más rico que jamás se hubiera vista, pues todas as tierras por donde habían pasado eran
dependientes de este castillo.
El gato, que tuvo la precaución de informarse acerca de quién era este ogro y de lo
que sabía hacer, pidió hablar con él, diciendo que no había querido pasar tan cerca de su
castillo sin tener el honor de hacerle la reverencia. El ogro lo recibió en la forma más cortes
que puede hacerlo un ogro y lo invite) a descansar.
Me han asegurado, dijo el gato, que tienes el don de convertiros en cualquier clase de
animal, que puedas, por ejemplo, transformarte en lean, en elefante.
Es cierto, respondió el ogro con brusquedad, y para demostrarlo, veras como me
convierto en lean.
Algún rata después, viendo que el ogro había recuperado su forma primitiva, el gato
bajo y confesó que había tenido mucho miedo.
Además me han asegurado, dijo el gato, pero no puedo creerlo, que también tienes el
poder de adquirir la forma del más pequeño animalillo; por ejemplo, que puedes
convertirte en un ratán, en una rata; te confieso que eso me parece imposible.
¿Imposible?, repuso el ogro, ya veros; y al mismo tiempo se transform6 en una rata
que se puso a correr por el piso.
El marqués ofreció la mano a la joven princesa y, siguiendo al rey que iba primero,
entraron a una gran solo donde encontraron una magnífica colación que el ogro había
mandado preparar pare sus amigos que vendrían a verlo ese mismo día, los cuales no se
habían atrevido a entrar, sabiendo que el rey estaba allí.
El rey, encantado con las buenas cualidades del señor marqués de Carabás, al igual
que su hija, que ya estaba loca de amor, viendo los valiosos bienes que poseía, le dijo,
después de haber bebido cinco o seis copas:
Solo dependerá de usted, señor marques, que sea mi yerno.
El marqués, hacienda grandes reverencias, aceptó el honor que le hacia el rey; y ese
mismo día se casó con la princesa. El gato se convirtió en gran señor, y ya no corrió tras las
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http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/perrault/gatocon.htm
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b. Al término de la lectura, facilite los comentarios y expresiones de sus alumnos; vaya
guiando las participaciones y reconstruyendo los fragmentos más importantes y/o los que
ellos más recuerdan. Pregunte:
¿Qué nos llama la atención en estos personajes? Guía la conversación hasta que los
estudiantes identifiquen que los personajes están personificados; el mejor ejemplo, es
que hablan e interactúan normalmente con los seres humanos, sin llamar la atención por
este atributo. Piensan, crean y llevan a cabo un plan, en el caso del gato, que resulta
mucho más provechoso que la herencia que recibieron los otros hermanos, del hijo del
molinero.
c. Diseñe la Ficha de aspectos generales del texto en la pizarra, pare que sus estudiantes la
copien en los cuadernos personales y completen con la información que se solicita. Vaya
acompañando la actividad y luego corrija.
Refuerce indicando que los cuentos son textos narrativos literarios, cuya
intención comunicativa es narrar o contar una historia.
a) Título.
b) Autor.
c) Tipo de texto.
d) Personajes.
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e. Diseñe el siguiente organizador grafico en la pizarra, vaya completando con los aportes de los
alumnos. Haga lectura al curso de él; asegurarse que todos los estudiantes lo han
comprendido, haciendo preguntas individuales referidas a coda casillero. Finalmente, indique
que lo copien en sus cuadernos personales, para el registro de la información.
Título:
Tipo de texto.
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace:
b. Pregunte: ¿Sera importante que Charles Perrault haya recopilado y plasmado por escrito
estos relatos? ¿Qué consecuencias trajo esto?
c. ¿Creen que Perrault habrá incorporado elementos propios de su creatividad a coda uno de
los textos que recopilado? ¿Por qué? ¿Qué habrían hecho ustedes en su lugar?
d. Finalmente, solicite que recomienden cuentos populares a sus compañeros explicando por
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a. Retome la clase activando los conocimientos de los estudiantes sobre los cuentos folclóricos
y preséntales el texto de apoyo: "El Motociclista Enamorado", (Anexo Clase 1,
Actividad 2), solicite que observen el autor o escritor señalado al lado del título.
b. Pregunte: ¿lo recuerdan? Active los conocimientos de los estudiantes con el poema
"Palabras", de Gianni Rodari, con el cual iniciamos el trabajo de la Solución Pedagógicas.
Recuérdeles que descubrimos palabras pare llorar, para pedir, pare vender y para crear
mundos con palabras, como los cuentos, que fue el trabajo de este famoso escritor italiano,
contemporáneo, que vivió entre los años1920 y 1980.
c. Para cerrar el inicio de la clase, consulte: ¿Qué tipo de texto será "El Motociclista
Enamorado"? Guie a los estudiantes para que concluyan que es un cuento de autor
conocido, que es quien lo creó y posee su autoría.
Texto Nº 2:
“El Motociclista Enamorado”, Gianni Rodari.
Anexo Clase 1, Actividad 2.
pesas Ochenta y siete kilos, no has acabado el Bachillerato, los accesorios para
sacacorchos no te interesan, has gastado más en botas de motocross que yo en
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Es japonesa.
¡Ah, qué bien! Encima extranjera. No estoy de acuerdo, hijo: el caballo y la mujer de tú
tierra han de ser.
Yo la llamo Minina.
http://estacionlenguayliteratura.hlogspot.com/ 2012/07/el-motociclista-enamorado.html
b. Plantee las siguientes preguntas, estimule la participación y la discusión colectiva entre los
estudiantes:
c. Escriba en la pizarra la fiche de aspectos generales del texto, para que los estudiantes la
copien y completar en sus cuadernos. Revise y asegúrese que todos llevaron a término la
actividad.
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Título.
Autor.
Tipo de texto.
Personajes.
La edad del padre no está de manera explícita, por lo que se le puede considerar como
adulto, cuyos interés van por cuidar su imagen de industrial y hombre de poder frente a
la comisión obrera.
Asegúrese que todos sus estudiantes comprenden el organizador, mediante preguntas
individuales, cuales respuestas deben fundamentar basándose en el texto. Al finalizar,
solicite que copien en sus cuadernos para el registro de la información relevante.
Eliso Padre
Edad
Peso – talla
Apariencia física
Ocupación – actividad
Intereses
e. A partir del cuadro anterior, plantee la pregunta siguiente para ser discutida fundamentando
con el texto: ¿Que observan entre las características de la personalidad del padre y de
Eliso? Guíe las respuestas de los estudiantes para que reconozcan la contraposición de ellas:
mientras el padre es conservador de las costumbres y tradiciones: "el caballo y la mujer de
tu tierra han ser", el hijo es un joven, cuyos intereses van por su moto y que a los 18 años
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toma la decisión de casarse con ella, entendiendo que la mira como su "pareja"; que es
roja, color que representa pasión. El padre es un industrial con cargo de comendador en la
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f. Para finalizar las actividades de análisis de los aspectos relevantes del texto, se requiere
interpretar el uso del lenguaje figurado, lo que favorece también la comprensión del texto.
Para este aspecto, escriba en la pizarra las siguientes expresiones, usadas por el padre de
Eliso; pida a los estudiantes que las busquen sus textos, subrayen y relean el fragmento.
¿Qué significan?
Expresiones del texto
Explícalas fundamentando con el texto.
g. Con toda la información recabada, los estudiantes completan en sus cuadernos un cuadro
comparativo con la personalidad de ambos personajes. Asegúrese que todos han llevado a
término la actividad de manera correcta, solicitando que lean al curso sus cuadros. De este
modo, van mejorando sus producciones con los aportes de los demás compañeros.
Cuadro comparativo:
a. Invite a los alumnos a expresar sus opiniones y que habrían hecho ellos en el caso del padre
del joven. Para ello, presente la siguiente tabla, que le permitirá mantener el foco de la
conversación y guiar las intervenciones. Dé un tiempo razonable para que sea escrito y
completado en los cuadernos personales. Recuerde a los estudiantes que para participar en
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Expreso mis opiniones.
Color de la novia.
Origen.
Nombre.
A. INICIO:
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B. DESARROLLO:
C. CIERRE:
1 3 4
Actividades 2 5 6 7
a b a b c a b
Correcta
Incorrecta
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Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
Luego de las explicaciones dadas por tu profesor/a, lean detenidamente "Las dos Ranas" y sigan
las indicaciones para desarrollar las actividades propuestas con tus compañeros/as de grupo.
Respondan en los espacios destinados y cuiden la presentación de sus documentos.
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ACTIVIDAD 1:
a. ¿Te gustó el texto que leíste? Cuenta qué sentiste al leer la historia de “Las dos Ranas”.
Explica tu respuesta.
b. ¿A qué tipo de cuento corresponde la historia leída?, ¿Cómo te has dado cuenta? Explica tu
respuesta.
ACTIVIDAD 2:
Título.
Autor.
Tipo de texto.
Personajes.
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Ambiente.
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ACTIVIDAD 3:
a. ¿Conoces los pozos, has visto el mar? Completa los cuadros con los dibujos
correspondientes, luego busca en el texto las características que le otorgan a cada espacio y
escríbelas según corresponda.
Palabras del texto que caracterizan al Palabras del texto que caracterizan al
pozo: mar:
b. Observa, ¿Dónde hay más palabras para describir: en el pozo o en el mar? ¿Qué personaje
las nombra?
c. ¿Qué relación crees hay en la cantidad de palabras que se usan para describir al pozo y al
mar y las dimensiones de cada uno? Explica tu respuesta.
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ACTIVIDAD 4:
Ahora que has hecho el dibujo de un pozo y del mar y que tienes palabras que los caracterizan,
elabora una descripción para cada uno.
a. Un pozo es:
b. El mar es:
ACTIVIDAD 5:
De acuerdo a las descripciones anteriores, compara a las dos ranas. Para ello, escoge los
enunciados que desees de la lista que te ofrecemos, cuidando la coherencia de lo que quieres
decir y elabora tus descripciones.
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ACTIVIDAD 6:
Piensa: ¿Qué consecuencias positivas y negativas tienen los espacios de las ranas?
Positivas
Negativas
ACTIVIDAD 7:
Reflexiona: Si tuvieras que escoger, ¿Qué rana desearías ser: una rana de mar o una rana
de pozo? Explica tu elección.
1 3 4
Actividades 2 5 6 7
a b a b c a b
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Correcta
Página
Incorrecta
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Aplicación de la Evaluación Formativa
Instrucciones de Aplicación:
1. Realice una síntesis final, en conjunto con los estudiantes de los aprendizajes relevantes
tratados en esta clase.
2. Ubique a los estudiantes de manera individual.
3. Solicite que respondan en forma personal.
4. Una vez terminada la evaluación aplicada, revise en forma interactiva con sus
estudiantes.
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Ítemes 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
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Nombre:
Fecha: Curso:
En esos días los huevos costaban tan poco que no valía la pena ir a buscarlos a los
nidales; y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate, cogió dos
puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres credos.
El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros, y con
eso le alcanzaron las fuerzas para hacer a las minas, donde se decía que la gente se
estaba aburriendo de tanto contar plata de piña.
Como a los diez años de trabajar su veta, el minero vio que ya había juntado su buen
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pollos, para cumplirle la palabra. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venían
arreando, y golpeó la puerta.
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1. ¿Qué tipo de texto has leído?
A. Un cuento de autor.
B. Un cuento folclórico.
C. Una leyenda.
D. Una fábula.
A. Egoísta, porque tenía muchos huevos más que podría haber regalado.
B. Aprovechadora, porque le cobra el burro a cambia de los huevos.
C. Generosa, porque le regala una docena de huevos duros.
D. Interesada, porque espera que le pague los huevos que le cocinó
3. ¿Qué consecuencia tuvo la actitud de la anciana al regalar los huevos cocidos al minero?
4. El siguiente enunciado:
"...donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto contar plata de piña, la
expresión destacada significa:
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Tabla de Respuestas y Coevaluación:
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
2.- Al término de la actividad,
intercambia tu evaluación con
3.-
tu compañero(a) y procede a
realizar la revisión según la
4.-
indicación de tu profesor(a).
5.-
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ANEXO
Texto Nº 1:
“El Gato con Botas”.
Anexo Clase 1, Actividad 1.
Un molinero dejó coma única herencia a sus tres hijos, su molino, su burro y su gato.
El reparto fue bien simple: no se necesitó llamar ni al abogado ni al notario. Habrían
consumido todo el pobre patrimonio.
El mayor recibió el molino, el segundo se quedó con el burro, y al menor le tocó solo
el gato. Este se lamentaba de su mísera herencia:
- Mis hermanos, decía, podrían ganarse la vida convenientemente trabajando juntos; lo
que es yo, después de comerme a mi gato y de hacerme un manguito con su piel, me
moriré de hambre.
El gato, que escuchaba estas palabras, pero se hacía el desentendido, le dijo en tono
serio y pausado:
No debéis afligiros, mi señor, no tienes más que proporcionarme una bolsa y un par
de botas para andar por entre los matorrales, y veréis que vuestra herencia no es tan
pobre como pensáis.
Aunque el amo del gato no abrigara sobre esto grandes ilusiones, le había vista dar
tantas muestras de agilidad para cazar ratas y ratones, coma colgarse de los pies o
esconderse en la harina para hacerse el muerto, que no desesperó de verse socorrido por
él en su miseria.
Cuando el gato tuvo lo que había pedido, se colocó las botas y echándose la bolsa al
cuello, sujetó los cordones de esta con las dos patas delanteras, y se dirigió a un campo
donde había muchos conejos. Puso afrecho y hierbas en su saco y tendiéndose en el suelo
como si estuviese muerto, aguardó a que algún conejillo, poco conocedor de las astucias
de este mundo, viniera a meter su hocico en la bolsa para comer lo que había dentro. No
bien se hubo recostado, cuando se vio satisfecho. Un atolondrado conejillo se metió en el
saco y el maestro gato, tirando los cordones, lo encerró y lo mato sin misericordia.
Muy ufano con su presa, se fue donde el rey y pidió hablar con él. Lo hicieron subir a
los aposentos de Su Majestad donde, al entrar, hizo una gran reverencia ante el rey, y le
dijo:
He aquí, Majestad, un conejo de campo que el señor Marques de Carabás (era el
nombre que inventó para su amo) me ha encargado obsequiaros de su parte.
Dile a tu amo, respondió el rey, que le doy las gracias y que me agrada mucho. (...)
El gato continúa así durante dos o tres meses llevándole de vez en cuando al rey
productos de caza de su amo. Un día supo que el rey iría a pasear a orillas del rio con su
hija, la más hermosa princesa del mundo, y le dijo a su amo:
Si quieres seguir mi consejo, vuestra fortuna está hecha: no tienes más que bañarte en
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serviría. Mientras se estaba bañando, el rey pasó por ahí, y el gato se puso a gritar con
todas sus fuerzas:
¡Socorro, socorro! ¡El señor Marqués de Carabás se esté ahogando!
Al oír el grito, el rey asoma la cabeza por la portezuela y reconociendo al gato que
tantas veces le había llevado caza, ordenó a sus guardias que acudieran rápidamente a
socorrer al Marqués de Carabás.
En tanto que sacaban del río al pobre marques, el gato se acerca a la carroza y le
dijo al rey que mientras su amo se estaba bañando, unos ladrones se habían llevado sus
ropas.
Por cierto que el rey preguntó a los segadores de quien era ese prado que estaban
segando.
Es del señor Marqués de Carabás, dijeron a una solo voz, puesto que la amenaza del
gato los había asustado.
Tenéis aquí una hermosa heredad, dijo el rey al Marqués de Carabás.
Veréis, Majestad, es una tierra que no deja de producir con abundancia cada año.
El maestro gato, que iba siempre delante, encontró a unos campesinos que
cosechaban y les dijo:
Buena gente que estén cosechando, si no dicen que todos estos campos pertenecen al
Marqués de Carabás, los hare picadillo como carne de budín.
El rey, que pasó momentos después, quiso saber a quién pertenecían los campos que
veía.
Son del señor Marqués de Carabás, contestaron los campesinos, y el rey nuevamente
se alegró con el marqués.
El maestro gato llegó finalmente ante un hermoso castillo cuyo dueño era un ogro, el
más rico que jamás se hubiera visto, pues todas las tierras por donde habían pasado
eran dependientes de este castillo.
El gato, que tuvo la precaución de informarse acerca de quién era este ogro y de lo
que sabía hacer, pidió hablar con él, diciendo que no había querido pasar tan cerca de su
castillo sin tener el honor de hacerle la reverencia. El ogro lo recibió en la forma más
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Me han asegurado, dijo el gato, que tienes el don de convertiros en cualquier clase
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de animal, que puedas, por ejemplo, transformarte en león, en elefante.
Es cierto, respondió el ogro con brusquedad, y para demostrarlo, veras como me
convierto en león.
Algún rato después, viendo que el ogro había recuperado su forma primitiva, el gato
bajó y confesó que había tenido mucho miedo.
Además me han asegurado, dijo el gato, pero no puedo creerlo, que también tienes el
poder de adquirir la forma del más pequeño animalillo; por ejemplo, que puedes
convertirte en un ratón, en una rata; te confieso que eso me parece imposible.
¿Imposible?, repuso el ogro, ya verás; y al mismo tiempo se transformó en una rata
que se puso a correr por el piso.
El Marqués ofreció la mano a la joven princesa y, siguiendo al rey que iba primero,
entraron a una gran sala donde encontraron una magnífica colación que el ogro había
mandado preparar para sus amigos que vendrían a verlo ese mismo día, los cuales no se
habían atrevido a entrar, sabiendo que el rey estaba allí.
El rey, encantado con las buenas cualidades del señor Marqués de Carabás, al igual
que su hija, que ya estaba loca de amor, viendo los valiosos bienes que poseía, le dijo,
después de haber bebido cinco o seis copas:
Solo dependerá de usted, señor Marques, que sea mi yerno.
El Marqués, haciendo grandes reverencias, aceptó el honor que le hacia el rey; y ese
mismo día se casó con la princesa. El gato se convirtió en gran señor, y ya no corrió tras
las ratas sino para divertirse.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/perrault/gatocon.htm
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Texto Nº 2:
“El Motociclista Enamorado”, Gianni Rodari.
Anexo Clase 1, Actividad 2.
Menos mal que te han entrado ganas de hacer algo. Mides un metro moventa y uno,
pesas Ochenta y siete kilos, no has acabado el Bachillerato, los accesorios para
sacacorchos no te interesan, has gastado más en botas de motocross que yo en
cuadros del maestro Annigoni... Oigamos. ¿Es rubia o morena?
Es roja —responde Eliso.
Es japonesa.
¡Ah, qué bien! Encima extranjera. No estoy de acuerdo, hijo: el caballo y la mujer de tú
tierra han de ser.
Yo la llamo Minina.
Claro que sí, Eliso, emparentemos con los felinos.
No es una gata, es una motocicleta. Quiero casarme con mi moto Setecientos
cincuenta.
http://estacionlenguayliteratura.hlogspot.com/ 2012/07/el-motociclista-enamorado.html
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- comparando información dentro del texto o con otros texto
formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
palabras. Además, se estimulara la escritura para sintetizar y registrar las ideas principales de los
textos leídos, para recordar detalles y potenciar el análisis literario realizado.
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El desarrollo de la comunicación oral es de suma importancia para las actividades
tendientes a propiciar los aprendizajes de la clase, por ello, se estimula la comprensión de textos
orales, como explicaciones, instrucciones y relatos, para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo.
APOYO CONCEPTUAL
Este apoyo conceptual permitirá mantener un discurso común con los docentes, con la
finalidad de hacer más comprensible el presente material pedagógico.
Con respecto a las funciones en el lenguaje, correspondientes al uso de punto y coma, así
como a comprender el uso de los adjetivos, se irán presentando en el desarrollo de la clase.
Los comics son textos narrativos literarios, que presentan en viñetas, la secuencia de
acontecimientos, en una sucesión de imágenes, que representan el transcurso del tiempo.
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Como recurso pedagógico, el cómic:
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El siguiente detalle de actividades ofrece una mirada panorámica al desarrollo de los
aprendizajes relevantes de la Clase N° 2.
Actividad Nº 3
Guía de Aplicación: desarrollo, corrección y retroalimentación.
2 horas pedagógicas
Actividad Nº 4
Evaluación Formativa Clase 2 y retroalimentación.
1 horas pedagógicas
Actividad 1
Título: La Historia de Chile en Cómic: “Pablo y Gabriela”
(2 horas pedagógicas)
a. Muestre el texto de apoyo a los estudiantes: Capitulo LX: La Historia de Chile en Comic:
"Pablo y Gabriela"; pregunte si habían leído textos con este formato. A medida que va
entregando el material, vaya motivando los comentarios. Si algún alumno ha leído
Condorito u otro similar, ofrezca en palabra pare que comenten y compartan sus
experiencias.
b. Explique que esta forma de presentar una historia, se llama comic y que estos textos será
los apoyos pare la siguiente actividad. Además, comente que "La Historia de Chile en
Comic" es un material educativo, que está a disposición nuestra en la página que se cita,
con muchos capítulos interesantes por leer.
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Si recordamos el título de la colección: "La Historia de Chile en Comic", guie a los
alumnos a establecer relación entre Pablo Neruda y Gabriela Mistral, los dos premios
Nobeles chilenos en poesía.
Finalmente, antes de iniciar la lectura del texto, pida a los estudiantes que lean las
imágenes y reconozcan los recursos expresivos, como los gestos de los rostros. Luego,
solicíteles que "lean" la corporalidad de los personajes, como se mueven y la forma
como se representa a troves de la imagen.
a. Haga la lectura modelada del texto, tipo lector activo, haciendo altos y preguntando para
asegurar la comprensión. Estimule la relectura y las marcas en el material. Vaya
consultando qué sentido tiene tal o cual expresión de los personajes.
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Texto Nº 1
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b. Al terminar de leer el comic, facilite en interacción entre los alumnos. Pídales que
observen las imágenes, vaya reconstruyendo la historia a partir de ellas. ¿Qué observan?
Guie las participaciones para que identifiquen la dinámica de un relato en forma de comic,
su rapidez e inmediatez; el efecto que provoca la imagen a la comprensión de los globos, y
cómo es posible leerlas y rearmar la historia.
c. Escriba la Ficha de aspectos generales del texto para ser copiada y completada en los
cuadernos de trabajo. Asegúrese que la actividad haya sido concluida por todo el curso.
d. Parafrasee el comic con los estudiantes, usando el nombre de los personajes y los
ambientes específicos donde transcurre la acción
Los alumnos copian en sus cuadernos personales, donde van completando y revisando
con los aportes de la pizarra.
Si bien, el comic se inicia con la entrega del premio Nobel, se espera que las fechas sean
puestas en orden cronológico, como se indica.
Asegúrese que todos los alumnos han comprendido y manejan los detalles del texto,
haciendo preguntas individuales, que deben contestar, basándose en la información que
otorga el texto. Explíqueles que esta es una oportunidad para conocer a sobre la biografía
de Gabriela Mistral.
Fechas citadas en
Hitos de la Protagonista: Gabriela Mistral
el comic.
1889
1904
1910
55
1914
Página
1917
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1920
1922
1920 – 1930
1929
1945
1949
1951
1957
¿Por qué el cómic parte con la entrega del premio Nobel a Gabriela Mistral? Si es
necesario, vaya dando pistas, que permita a los estudiantes asociar los conocimientos
sobre los textos publicitarios y la portada de un libro. La primera viñeta en un cómic es el
punto de partida, por ello debe ser atractiva y motivar a leer la historia .
¿Qué relacion hay entre el titulo del texto y el contenido? Si es necesario, guíe a sus
estudiantes para que descubran la importancia que, nuestros dos premios nobeles se
hayan encontrado, cuando Gabriela Mistral iniciando su carrera y Pablo Neruda, era un
estudiante.
Hechos en qué se
Acciones que ¿Cuál es mi
Situación basó para pensar de
realizó. opinión?
esta forma.
56
Sentimiento de
Página
incomprensión de
Gabriela Mistral
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Actividad 2
Título: “El León Ciego
(3 horas pedagógicas)
a. Retome la clase activando los conocimientos de los estudiantes sobre los cuentos y
presénteles el texto de apoyo: “El León Ciego”, Anexo Clase 2, Actividad 2. Entregue
los materiales a cada alumno.
b. Pregunte:
¿Qué tipo de cuento será: popular o de autor? Guie para que concluyan que es un cuento
propiamente tal, porque hay un autor conocido, que es quien lo creó y posee su autoría.
Solicite que formulen hipótesis sobre el tema del relato, a partir del título: quién sería el
protagonista y dónde probablemente ocurrirán los acontecimientos.
a. Haga una lectura modelada de “El León Ciego”, al concluir, promueva el intercambio de
opiniones sobre el texto.
Texto Nº 2:
“El León Ciego”, Constancio Vigil.
Anexo Clase 1, Actividad 2.
El anciano dijo:
¡César!
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hocico entre los barrotes.
¡César! - repitió el hombre con voz ronca y temblorosa, mientras ponía una mano
sobre la cabeza del león.
Poco después, el anciano se hallaba en el despacho del director del jardín zoológico,
al cual le dijo:
Fui cazador en África y a ese león lo traje a Europa, con otros más, para venderlo.
Fue el último del que me separé, el que vendí más caro, y así y todo, lo hice con
pena. César me demostró siempre especial cariño. Supe más tarde que, ya ciego,
había sido donado donde a este jardín. De paso por aquí sentí el deseo de verlo, pero
no imagine que después de tantos años me reconociera, como si solo hubiese pasado
un día… yo le propongo un buen negocio; por un león joven y sano, usted me
entregará el ciego.
Es conveniente su propuesta- comentó el director-, pues ese animal entristece a los
visitantes: pero dígame: ¿Qué piensa hacer con él?
Dentro de poco iré a África, y aprovechare este viaje para llevar a cesar- repuso el
antiguo cazador-. Quiero que pase sus últimos años libres donde nació, quiero
devolverle algo de lo mucho que le quité.
Juzgo, señor, que su propósito es noble, pero absurdo- dijo el director-. Un león
ciego en libertad se morirá seguramente de hambre. Imposible que pueda
alimentarse y defenderse de otras fieras.
No lo creo- replicó el anciano-. César sufrirá al principio algunas privaciones, mas no
tardará mucho en orientarse y habitualmente a la vida natural. El olfato y el oído le
bastaran. Para hallar agua no necesitará los ojos: cazar será difícil, pero compartirá
por las buenas o las malas presas de otros carniceros, aunque estoy seguro que
cuando comprendan su desgracia, lo ayudarán. Hemos encontrado animales
completamente ciegos en libertad y su estado de nutrición no era tan deficiente
como puede suponerse. En los primeros días colocaré a su alcance alimento
necesario, hasta que haga amistad con los otros leones y pueda proporcionárselo por
sí mismo.
Meses después, llegaba el antiguo cazador con un grupo de negros y la jaula en que
iba César a una llanura de África, en la que abundaban los leones.
Ordenó que se retiraran los acompañantes, abrió la jaula y llamo a César.
El león salió y se detuvo, con la cabeza en alto, como si hiciera esfuerzos para ver.
El anciano dijo:
Esta es tu patria. Aquí encontrarás cuanto perdiste. Irás adonde te plazca. ¡Vete!
¡Eres libre!...
Pero César no se movía. Un temblor convulsivo estremeció su cuerpo.
El cazador colgó en la jaula grandes pedazos de carne y se retiró hacia donde
estaban sus acompañantes. Al volverse, después de un trecho, vio que César lo seguía.
Repitió muchas veces la misma prueba. El león lo seguía siempre y de ninguna
manera era posible separarlo de sus amigos.
Conmovido hasta el llanto, el cazador desistió de su propósito y regresó con el león
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a su patria. Adquirió a cierta distancia de Praga una finca y acerco el terreno a fin de
que el
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animal pudiera andar en libertad sin peligro para nadie. Las personas de la casa se
acostumbraron poco a poco a no temerlo.
Cuando el amo salía, César, echado junto al portón de entrada, aguardaba su
regreso, como el más cariñoso de los perros. Si el amo demoraba más que de
costumbre, se levantaba y caminaba inquieto, lo mismo que un centinela. Al entrar el
amo, el león recibía con gran contento sus caricias y lo seguía a todas partes. Si él se
sentaba, el león se echaba a sus pies y fijaba en el los blancos ojos como si pudiera
verlo.
César dormía en invierno al lado de la cama de su amigo y durante el verano en el
umbral de la puerta.
Tan singular y conmovedora amistad duró hasta la muerte del noble león, que llegó
al fin de su vida antes que el amo. Este le hizo enterrar en una honda fosa en el mismo
terreno y mando a colocar encima de ella un hermoso león de mármol blanco con esta
descripción. “Aquí está sepultado el ser a quien hice mayor daño. Me perdono
noblemente y fue el mejor y el más fiel de mis amigos”.
http://nicoleth-laesencialdevivir.blogspot.com/2008_12_01_archive.html
b. Guie y estimule la participación y la discusión colectiva entre los estudiantes, planteando las
siguientes preguntas:
c. Escriba en la pizarra la ficha de aspectos generales del texto, para que los estudiantes lo
copien y completen en sus cuadernos. Revise y asegúrese que todos llevaron a término la
actividad.
Personajes.
Página
Lugar o lugares.
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donde ocurren los
acontecimientos.
d. A continuación, realice un parafraseo colectivo del texto, para asegurar una visión global en
todas los estudiantes. Luego, trabaje el lenguaje figurado y el vocabulario a partir de claves
contextuales, para avanzar en el análisis del relato. Diseñe el organizador en la pizarra y
escriba las expresiones que los estudiantes buscarán en el texto, para determinar el mejor
significado de acuerdo al contenido y sentido con que se usa.
Acompañe, guie y de pistas para que los alumnos infieran las respuestas.
que un centinela”
alerta y vigilante, cuidando lo propio.
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e. Para asegurar la comprensión de la actividad anterior, haga preguntas individuales que los
estudiantes deben responder fundamentando con el texto. Finalice, solicitando que
transcriban en sus cuadernos el organizador, para resguardar la información.
f. Con la actividad anterior, los estudiantes han ampliado la comprensión dl texto y están en
condiciones de expresar sus opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentarlos con ejemplos extraídos de la misma narración. Plantee las siguientes
preguntas, estimule la discusión colectiva, haga preguntas y verifique que quieren plantear
con las participaciones que hacen:
h. Solicite a los alumnos se presenten y lean al curso sus organizadores gráficos y que
además, mejoren con los aportes de sus compañeros. Asegúrese que todos los alumnos
llevaron a término la actividad en los cuadernos personales para el registro de la
información relevante.
a. Evalué la comprensión del relato leído, pidiendo a los estudiantes que relacionen la
inscripción que puso el cazador en la sepultura del león con los acontecimientos:
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b. Plantee las siguientes preguntas:
¿Cuál es el mayor daño que le puso hacer a un ser, sin importar si es humano o
animal?
¿Por qué creen que el león lo perdonó?
¿Qué hubiese ocurrido si el león hubiese odiado al cazador por lo que le hizo?
¿Qué significo “perdonar” para César? ¿Qué consecuencias tuvo su actuar?
¿En que se basó la amistad del león y el cazador?
Actividad 3
Título: “Aplicación de lo aprendido”
(2 horas pedagógicas)
A. INICIO:
B. DESARROLLO:
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C. CIERRE:
4 5 6 7
Actividades 1 2 3
a b a b c a b a b
Correcta
Incorrecta
63
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Nombre:
Fecha: Curso:
Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí, en el Big Joe Brady, con
64
Jimmy Wells, mi mejor amigo, la persona más buena del mundo. Él y yo nos criamos
aquí, en nueva york, como si fuéramos hermanos. Él tenía 20 años y yo, 18. A la
Página
mañana siguiente me iba al oeste para hacer fortuna. A Jimmy no se lo podía arrancar
de Nueva York; para él no
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había otro lugar en la tierra. Bueno, esa noche quedamos de acuerdo en encontrarnos
nuevamente aquí, a 20 años exacto de esa fecha y esa hora, cualquiera fuese nuestra
condición y la distancia a recorrer para llegar. Suponíamos que, después de 20 años, cada
uno tendría la vida hecha y la fortuna conseguida.
Parece ser muy interesante- dijo el agente-. Pero se me ocurre que es mucho tiempo
entre una cita y otra. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue?
Bueno, sí. Nos escribimos por un tiempo- respondió el otro-. Peo al cabo de un año o
dos nos perdimos la pista. (…)
El hombre sacó un hermoso reloj, con pequeños diamantes incrustados en las tapas.
-faltan tres minutos- anunció-. Cuando. Nos separamos, a la puerta del restaurante,
eran las 10 en punto.
A usted le fue bastante bien en el Oeste, ¿no? Pregunto el policía.
¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. Bueno, muy
inteligente no era; trabajador si, y muy buen tipo. Yo he tenido que vérmelas con gente
muy avispada para llenarme el bolsillo. Aquí, en nueva york, la gente se estanca. Hay
que ir al Oeste para ponerse en forma.
El policía balanceo la parra y dio un paso o dos.
Tengo que seguir la ronda-dijo-. Espero que su amigo no le falle. ¿No piensa darle
unos minutos de tolerancia?
¡por supuesto!-afirmó el otro-. Le daré cuánto menos media hora. Por entonces
Jimmy tendrá que estar aquí, si esta con vida. Hasta luego, agente.
buenas noches, señor -saludó el policía.
Y prosiguió su ronda probando los picaportes al pasar (…)
Esperó unos 20 minutos. Al cabo, un hombre alto, de sobretodo largo y cuello subido
hasta las orejas, cruzo apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al
hombre que esperaba.
¿Eres tú, Bob?- preguntó, vacilando.
¿Jimmy Wells?- gritó el hombre de la puerta.
¡Bendito sea dios! –Exclamo el recién llegado, aferrando al otro por los dos brazos-
¡claro que eres Bob, qué duda cabe! (…) y dime, viejo ¿Cómo te ha tratado el oeste?
Fantásticamente. Me dio todo lo que pedí. Pero has cambiado muchísimo, Jimmy. Te
hacia cinco o seis cm más bajo.
bueno, crecí un poco después de los 20 años.
¿Te va bien en Nueva York, Jimmy?
Más o menos. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la municipalidad.
Vamos, Bob; iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos
tiempos.
Los dos echaron andar por la calle, del brazo. El hombre del oeste, aumentado su
egotismo por el éxito, empezó a esbozar un relato de su carrera. (…)
Cuando llegaron a la esquina, donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban
en la calle, cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero.
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usted no es Jimmy Wells- masculló- . veinte años son mucho tiempo, pero no tanto
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como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada.
A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo- dijo el
desconocido-. Estás arrestado desde hace diez minutos, Bob, alias “sedoso”. A los de
chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que
querían charlar contigo. No te vas a resistir, ¿Verdad? Así me gusta. Ahora bien, antes
de llevarte a la comisaria te daré esta nota que me entregaron para ti. La puedes leer
aquí en la vidriería. Es del agente Wells.
El hombre del oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. Cuando
empezó a leer su mano estaba serena, pero al terminar le temblaba un poquito. La nota
era bastante breve.
Bob: llegué a nuestra cita a la hora justa. Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el
hombre que buscaba en chicago. Como no pude hacerlo personalmente, fui en busca de
un agente de civil para que se hiciera cargo.
Jimmy
http://www.literatura.us/idiomas/oh_despues.html
ACTIVIDAD 1:
¿Te gusto el texto leído? ¿Crees que es posible cumplir una promesa después de 20 años? Explica
tu respuesta.
ACTIVIDAD 2:
Completen la ficha, caracterizando el texto con los aspectos generales.
Título.
Autor.
Tipo de texto.
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Personajes.
Página
Ambiente.
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ACTIVIDAD 3:
Complete el cuadro con el proceso que experimentaron los amigos desde que se separaron, 20
años atrás.
Motivación de la separación
Actividad
Alias No tiene.
ACTIVIDAD 4:
De acuerdo a la información anterior, determina las consecuencias positivas y/o negativas de los
personajes, según:
b. Bob cumple con la promesa de 20 años atrás, como consecuencia de esta acción:
ACTIVIDAD 5:
Explica las siguientes expresiones usadas en el texto:
a. “Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo.”
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b. “Aquí, en Nueva York, la gente se estanca”
ACTIVIDAD 6:
a. Completa el siguiente organizador con la información del texto:
¿Qué elemento de su
vestimenta demuestran su
bienestar alcanzado?
b. A partir del organizador anterior, explica la expresión: “... A veces es bastante para
transformar a un hombre bueno en malo.”
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ACTIVIDAD 7:
Responde a las siguientes situaciones. Explica tu respuesta.
4 5 6 7
Actividades 1 2 3
a b a b c a b a b
Correcta
Incorrecta
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Aplicación de la Evaluación Formativa
Instrucciones de Aplicación:
1. Realice una síntesis final, en conjunto con los estudiantes de los aprendizajes relevantes
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4. Una vez terminada la evaluación aplicada, revise en forma interactiva con sus
estudiantes.
Ítemes 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
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Nombre:
Fecha: Curso:
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2. ¿Qué función cumplen las imágenes en el texto?
A. Reemplazan el contenido.
B. Complementan el relato.
Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de
buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me creí digno de ella y busqué a
alguien para ofrecérsela. Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le
decían caperucita roja. La conocía, pero nunca había tenido la ocasión de acercarme. La
había visto pasar hacia la escuela con sus compañeros desde finales de abrir (…) Que niña
más graciosa.
Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me
quedaba oyendo su risa entre los árboles. Le escribí una carta y la encontré sin abrir días
después, cubierta de polvo, en el mismo árbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi
que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasión apedreaba los murciélagos
del campanario. La última vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvió a ver.
Detuve la bicicleta y desmonté. La salude con respeto y alegría. Ella hizo con el chicle
un globo tan grande como el mundo, lo estallo con la uña y se lo comió todo. Me rasque
detrás de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la flor escondida.
Caperucita me miro de arriba abajo y respondió a mi saludo sin dejar de masticar. (…)
3. ¿Cómo caracterizas la actitud de la Caperucita hacia los animales del bosque y el lobo?
A. Ansiosa y alegre.
B. Inteligente y divertida.
C. Confiada y respetuosa.
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D. Fastidiosa y grosera.
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4. Lee el siguiente enunciado:
“Me rasqué detrás de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la
flor escondida”, ¿Qué cualidad se destaca en el lobo?
A. Su tolerancia.
B. Su nivel de exigencia.
C. Su bondad.
D. Su tenacidad.
5. En el enunciado: “Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida, (...), no
me creí digno de ella y busqué a alguien para ofrecérsela”, la expresión subrayada
significa que el lobo:
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
2.- Al término de la actividad,
intercambia tu evaluación con
3.-
tu compañero(a) y procede a
realizar la revisión según la
4.-
indicación de tu profesor(a).
74
5.-
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ANEXO
Texto Nº 1
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Texto Nº 2:
“El León Ciego”, Constancio Vigil.
Anexo Clase 1, Actividad 2.
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Ordenó que se retiraran los acompañantes, abrió la jaula y llamó a César.
El león salió y se detuvo, con la cabeza en alto, como si hiciera esfuerzos para ver.
El anciano dijo:
Esta es tu patria. Aquí encontraras cuanto perdiste. Irás adonde te plazca. ¡Vete!
¡Eres libre!...
Pero César no se movía. Un temblor convulsivo estremeció su cuerpo.
El cazador colgó en la jaula grandes pedazos de carne y se retiró hacia donde
estaban sus acompañantes. Al volverse, después de un trecho, vio que César lo seguía.
Repitió muchas veces la misma prueba. El león lo seguía siempre y de ninguna
manera era posible separarlo de sus amigos.
Conmovido hasta el llanto, el cazador desistió de su propósito y regresó con el león a su
patria. Adquirió a cierta distancia de Praga una finca y cercó el terreno a fin de que el
animal pudiera andar en libertad sin peligro para nadie. Las personas de la casa se
acostumbraron poco a poco a no temerlo.
Cuando el amo salía, César, echado junto al portón de entrada, aguardaba su
regreso, como el más cariñoso de los perros. Si el amo demoraba más que de
costumbre, se levantaba y caminaba inquieto, lo mismo que un centinela. Al entrar el
amo, el león recibía con gran contento sus caricias y lo seguía a todas partes. Si él se
sentaba, el león se echaba a sus pies y fijaba en él los blancos ojos como si pudiera
verlo.
César dormía en invierno al lado de la cama de su amigo y durante el verano en el
umbral de la puerta.
Tan singular y conmovedora amistad duró hasta la muerte del noble león, que llego
al fin de su vida antes que el amo. Este le hizo enterrar en una honda fosa en el mismo
terreno y mando a colocar encima de ella un hermoso león de mármol blanco con esta
descripción. “Aquí está sepultado el ser a quien hice mayor daño. Me perdono
noblemente y fue el mejor y el más fiel de mis amigos”.
http://nicoleth-laesencialdevivir.blogspot.com/2008_12_01_archive.html
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detalles, etc.
La lectura de los textos expositivos mencionados, se hará poniendo en práctica las mismas
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Fortalezcan la relectura de aquello que no se comprende, relacionen la información del
texto con las experiencias personales y formulen preguntas sobre lo leído y las respondan.
APOYO CONCEPTUAL
Este apoyo conceptual permitirá mantener un discurso común con los docentes, con la
finalidad de hacer más comprensible el presente material pedagógico.
La mirada preliminar y las predicciones, han demostrado que son estrategias efectivas
para apoyar a los estudiantes en la construcción de significados; para lo cual, es conveniente la
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utilización de algún tipo de representación gráfica de la información con el fin que reconozcan las
ideas que están presentadas en el texto y como son organizadas.
Página
El siguiente cuadro sugiere una mirada preliminar para hacer predicciones sobre un texto.
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2. Definir si es texto
1. Hojear el material para: narrativo o informativo, a 3. Predecir en textos:
partir de:
1. La carta:
Las cartas son textos informativos, que se escriben con el propósito de comunicarse por
escrito con una o más personas. Su temática puede ser relatar experiencias, informar hechos,
describir situaciones o solicitar. Cualquiera sea la necesidad, existen aspectos comunes que
deben resguardarse:
2. La biografía:
Decidir sobre qué persona se va a escribir: padres, abuelos, u otros familiares, amigos,
ídolo, etc.
Recolectar toda la información posible: fecha de nacimiento, información de hechos más
importantes.
Organizar las ideas para empezar a escribir, usando un organizador gráfico.
Otras interrogantes serian: ¿Por qué escogí a esta persona?
Siguiera el uso de adjetivos para destacar las cualidades y características físicas.
Seguir el plan de redacción, y hacer las mejoras que permitan leer el texto a otra persona.
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3. Relatos históricos:
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El siguiente detalle de actividades ofrece una mirada panorámica al desarrollo de los
aprendizajes relevantes de la Clase N° 3.
Actividad Nº 3
Guía de Aplicación: desarrollo, corrección y retroalimentación.
2 horas pedagógicas
Actividad Nº 4
Evaluación Formativa Clase 3 y retroalimentación.
1 horas pedagógicas
Actividad 1
Título: “Misiones Espaciales a la Luna”
(2 horas pedagógicas)
¿mediante qué textos conocemos los hechos ocurridos en el pasado de nuestro país o del
mundo?
Si queremos conocer que ocurrió en el año 1800, ¿en qué tipo de libro buscamos?
Guie las participaciones para que los alumnos señalen textos de historia. A continuación,
pregúnteles de qué manera están escritos:
Guíe las participaciones para que los estudiantes observen que los textos de historia,
aunque consideren listados cronológicos de acontecimientos, también incluyen narraciones
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b. A partir de la discusión anterior, señale que el texto de apoyo de la clase será un relato
histórico, una forma de presentar una parte de nuestra historia, donde se entrecruzan
fechas con la narración de hechos reales; son textos informativos, por lo tanto su función es
informar.
a. Realice la lectura modelada del texto: “Misiones Especiales a la Luna”. Anexo clase 3,
actividad 1. Al finalizar, promueva el intercambio de opiniones entre los estudiantes.
Texto Nº 1:
Misiones Espaciales a la Luna
Anexo Clase 3, Actividad 2.
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Las naves Apolo constaban de un módulo de mando, uno de servicio y otro de modulo
lunar. Hubo varios vuelos no tripulados y doce misiones tripuladas, de las cuales seis
llegaron a alunizar. El apolo VII fue el primer vuelo tripulado, pero sería el Apolo XI el
primero en conseguir alunizar.
http://sobrehistoria.com/la-llegada-del-hombre-a-ala-luna/,adaptación
c. Solicite a los estudiantes que revisen el cuadro comparativo que hicieron al inicio de la clase
sobre lo que sabían y lo que desearían saber sobre las misiones a la luna, consulte:¿ ha sido
el texto capaz de satisfacer todas sus dudas o inquietudes?¿existirá un texto capaz de lograr
este objetivo? Guie las participaciones para que los alumnos observen que siempre tenemos
incógnitas que motivan al ser humano seguir investigando.
d. Mediante una breve exposición, explique que todo texto se escribe con un propósito, una
finalidad o una intención comunicativa: los textos narrativos, entretienen por medio de
la narración de una historia o un relato; los textos informativos, como los que estamos
estudiando, su finalidad es informar sobre un determinado tema, dado por el contenido del
texto.
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Cada documento tiene un lector general pero también un lector ideal, a quienes está
dirigido específicamente, que, en este caso, serian personas interesadas en saber sobre
las misiones espaciales a la luna.
Luego, el lector, disidirá, si la información que le ofrece el texto es suficiente para sus
necesidades o requiere seguir investigando, y entonces hará una evaluación del
documento que ha leído.
f. Verifique que todos los alumnos comprendieron el organizador para evaluar críticamente el
texto informativo de las misiones espaciales a la luna. Haga preguntas individuales y solicite
que todos copien en sus cuadernos para el registro de la información relevante.
g. Para seguir profundizando en la comprensión del texto, trabaje el lenguaje figurado y las
palabras desconocidas. Presente los siguientes enunciados y términos, para que busquen en
el texto, discutan con sus compañeros, haciendo hincapié en inferir el sentido con el cual se
usan en el documento de trabajo.
“carrera espacial”
Módulos
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Alunizar
Página
“vuelo tripulado”
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h. A continuación, vaya realice un parafraseo colectivo del texto y establezca una conexión
entre los párrafos y las imágenes. Indique que los textos informativos habitualmente tienen
un párrafo introductorio, donde se presenta el tema y luego se va desarrollando por ideas
secundarias, que aportan a la idea central. Vaya guiando con las siguientes preguntas:
i. A partir de este ejercicio, los estudiantes han podido identificar cual es el tema central del
relato, que dice cada párrafo y que las imágenes tienen una finalidad en los textos:
colaboran y son complementarios a la información central, en muchas ocasiones, aportan
nuevos elementos.
C. CIERRE (15’ aprox.):
a. Cierre la clase, retomando el cuadro, comparativa inicial que hicieron los estudiantes,
ahora diríjalo Ud. Diseñe el siguiente organizador, dé el tiempo suficiente para que todos
los estudiantes lo copien y completen en sus cuadernos. Luego invítelos a intercambiar
opiniones referidas a sus conocimientos previos, la importancia de los relatos históricos y
el evento de las misiones espaciales a la Luna.
¿Lo sabía?
Preguntas: Respuestas
Sí – No.
¿Cuándo se inició la
carrera espacial?
proyecto Apolo?
Página
¿Qué imágenes
acompañan al texto?
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Actividad 2
Título: “Cartas a Darwin”
(3 horas pedagógicas)
d. Entregue los materiales a los alumnos y haga una lectura modelada de los textos. Al
terminar, estimule las opiniones y participaciones sobre el contenido y los tipos de textos
leídos.
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B. DESARROLLO (100’ aprox.):
Texto Nº 2:
“Cartas a Darwin”.
Anexo Clase 3, Actividad 2.
van pasando de una generación a otra, pero su trabajo de descubrir las leyes de la
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herencia no fue reconocido hasta 1900, años después de haber muerto. (…)
Es un privilegio para mí escribir esta carta a pesar de que no pueda esperar una
respuesta. Seria negligente por mi parte, si al conmemorar sus éxitos, premios y su
inmortalidad científica y literaria, no reconociera que a usted, como todos los seres
humanos, ha tenido su parte de mala suerte y tragedia.
Usted padeció la muerte de hijos pequeños, las críticas de muchos de sus amigos y
familiares, el desacuerdo de científicos y la sociedad. Pero sus contribuciones han sido un
pilar en el avance de nuestra comprensión de la dinámica de la naturaleza.
http://www.sindioscs.org/cieniaorigenes/cartasadarwin.html,adaptación
b. Mediante una breve exposición, explique a sus alumnos que una biografía es un texto
informativo, cuya finalidad es dar a conocer aspectos importantes de la vida de una
persona, de acuerdo a la situación en la cual se requiera, o sea genérica, en cuyo caso, se
consideraran, solo aspectos más relevantes. Cuando escribimos sobre nuestra vida,
hablamos de autobiografía.
c. Recree biografías de algunos alumnos, identificando que datos relevantes y cuales no;
consulte y pida la aprobación o rechazo y por qué sería una información conveniente o
irrelevante, para entregar este tipo de textos. Luego pregunte, ¿Son suficientes los datos
entregados en las biografías para comprender la carta y las motivaciones del científico?
Motive las opiniones y los fundamentos apoyados en el texto.
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Datos importantes Charles Darwin Baruch Blumberg
Fechas de nacimiento y
muerte.
Nacionalidad.
Actividad.
Importancia.
¿Qué factores comunes los
han relacionado?
Dado que la intención comunicativa de las cartas es informar, por medio del relato
de experiencias, en el caso concreto, el emisor informa a Darwin sus descubrimientos,
que tuvieron como inspiración el trabajo del científico, motivado por el aniversario de su
cumpleaños.
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g. Para ampliar los conocimientos sobre la herencia de Darwin, el científico estadounidense
señala destaca algunos aspectos. Desafié a sus alumnos a ubicar, por medio de la relectura,
la respuesta a las siguientes preguntas y a dar respuesta a ellas en sus cuadernos para
luego intercambiar resultados.
Preguntas: Respuestas:
1. ¿Qué importancia tuvo el
libro “El origen de las
especies”
2. ¿Cuál es la relación de los
genes y la herencia?
a. Cierre la clase, haciendo lectura de los aspectos de la carta ligados con el tratamiento
formal y lo que significó para el científico escribir a Darwin.
Es un privilegio para mí escribir esta carta a pesar de que no pueda esperar una
respuesta.
c. Termine la clase felicitando a sus estudiantes por el excelente trabajo que han realizado.
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Actividad 4
Título: “Aplicación de lo aprendido”
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A. INICIO:
B. DESARROLLO:
C. CIERRE:
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2
Actividades 1 3 4 5 6 7
a b
Correcta
Incorrecta
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Fecha: Curso:
Luego de las explicaciones dadas por tu profesor/a, lean detenidamente los textos
presentados y sigan las indicaciones para desarrollar las actividades propuestas con tus
compañeros/as de grupo. Respondan en los espacios destinados y cuiden la presentación de sus
documentos.
Fiona Apple es una cantante estadounidense (1977). Tuvo una infancia difícil por la
que tuvo que seguir psicoterapia por tendencias antisociales. Con 12 años fue víctima de
una violación al volver del colegio. Es vegetariana estricta y colabora con la PETA-People
for the Ethical Treatment of Animals (Gente por el tratamiento ético de los animales).
Con 16 años, dejo la escuela y se fue a los Ángeles con su padre y grabar un casette
de presentación. Cuando volvió a Nueva York, su música llego manos de una empresaria
discográfica, quien valoro el contenido y la voz. En 1996, Fiona edito el álbum “Tidal”,
nominado para un Grammy en 1998, con más de 3 millones de copias vendidas.
Tengo una perra, Janet, y lleva casi dos años enferma con un tumor que dormitaba
96
en su pecho y que ha ido creciendo poco a poco. Tiene casi 14 años, la adopte cuando
tenía cuatro meses. Yo tenía 21 años entonces, adulta oficialmente, y ella fue mi hija. Es
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una pitbull, la encontraron con una soga en torno a su cuello y mordiscos en sus orejas y en
su cara. Era la que utilizaban los que organizaban peleas de perro para dar más confianza a
los que iban a pelear. Tiene casi 14 años y nunca la he visto empezar una pelea, a morder, ni
siquiera gruñir. Es una pacifista.
Janet es la relación más constante de mi vida adulta, eso es un hecho. Hemos vivido
en numerosas casas y dejado atrás unas cuantas familias provisionales, pero siempre las
dos juntas. Y eso es solo el principio.
Tiene la enfermedad de Addison, lo que hace que sea peligrosa para ella viajar (…).
Pese a todo ello, es incesantemente feliz y juguetona y solo dejo de comportarse
como una cachorrita hace unos tres años. Es mi mejor amiga y mi madre y mi hija, mi
benefactora, es la que me ha enseñado lo que es el amor.
No puedo ir a Sudamérica. Ahora no.
Cuando volví a casa tras la última parte de mi gira en EE.UU. noté una gran, gran
diferencia. Ya ni siquiera quiere salir a pasear. Sé que no está triste por envejecer o estar
cercana a la muerte. Los animales tienen instinto de supervivencia, pero lo que no tienen
es un sentimiento de mortalidad y de vanidad. Por eso están incontablemente más
presentes que los humanos. Pero sé que se está acercando al momento en el que dejará
de ser un perro para, en vez de eso, convertirse en parte de todo. Estará en el viento, en
la tierra, y en mí allá donde yo vaya. No puedo dejarla ahora, por favor entiéndanlo. Si me
voy ahora, temo que morirá y que tendré el honor de cantar para ella mientras se duerme,
de acompañarla mientras se va. (…)
No quiero ser la mujer que pone su carrera antes que el amor y la amistad.
Soy la mujer que se queda en casa y cocina Tilpaia para mi más querida y más vieja
amiga. Y la ayuda a sentirse cómoda, y arropada, segura e importante. Muchos de
nosotros en estos tiempos tememos la muerte de un ser querido. Es la fea verdad de la
vida, que nos hace sentir aterrorizados y solos. Me gustaría que también pudiéramos
apreciar el tiempo que está junto al final del tiempo. Sé que sentiré un abrumador
conocimiento de ella, de su vida y de mi amor por ella en los últimos momentos. Tengo
que hacer lo imposible para estar ahí entonces. Porque será la más bella, la más intensa,
la más enriquecedora experiencia que nunca haya conocido en mi vida. Cuando muera.
Así que me quedo en casa y estoy escuchándola roncar y respirar con dificultad y me
deleito con el aliento más apestoso y horrible que nunca haya salido de la boca de un
ángel.
http://www.guioteca.com/mascotas/la-mas-conmovedora-carta-de-amor-por-una-mascota/ 97
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ACTIVIDAD 1:
Luego de haber leído el texto, responde: ¿Qué sentimientos te ha traspasado Fiona en su carta?
Comenta con tus compañeros de grupo.
ACTIVIDAD 2:
a. Completa el organizador con los datos biográficos de Fiona y los de Janet.
Nacionalidad (raza)
Actividad Cantante
Relación
(años viviendo juntos)
Situación actual
¿Cuál es su interpretación?
Expresiones
¿A qué se refieren?
“Escribo para decirles que tenemos que
cambiar nuestros planes y encontrarnos un
poco más tarde.”
“Pero sé que se está acercando al momento en
el que dejará de ser un perro para, en vez de
eso, convertirse en parte de todo. Estará en el
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ACTIVIDAD 3:
Luego de haber hecho la Actividad 2. Lee los organizadores completos y responde la pregunta
fundamentando tu respuesta en su información.
¿Crees que fue prudente suspender los recitales de Sudamérica de Fiona por la enfermedad de su
mascota, considerando que eran compromisos asumidos, que implican altas cantidades de
dinero?
ACTIVIDAD 4:
Completa el organizador con los aspectos que se indican. Recuerda que la intención o el propósito
comunicativo de las cartas siempre será informar sobre un tipo de experiencia, y el contenido del
texto, determinará de cuál se trata.
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ACTIVIDAD 5:
Observa la imagen que acompaña la carta, relacionándola con el texto en el cual está inserta,
¿Qué finalidad cumple? ¿Por qué habrá sido puesta?
ACTIVIDAD 6:
La emisora de la carta, en el penúltimo párrafo, explica que la muerte tiene dos miradas. Hay un
tiempo, explica, cuando tenemos la muerte de un ser querido y que nos hace sentir aterrorizados
y solos, pero hay otro… Relee esta parte del texto y explica cómo ve el tiempo que está al final
del tiempo y cómo lo describe.
ACTIVIDAD 7:
Lee el final de la carta, observa la expresión destacada y responde: Si Fiona suspendió sus
actividades en Sudamérica para atender a Janet, que sufre una enfermedad terminal. ¿Por qué al
despedirse no pide disculpas, sino la bendición de sus seguidores? Explica tu respuesta,
fundamentando con elementos del texto y de tu vida personal.
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Pauta de coevaluación: Realicen la corrección siguiendo las indicaciones de tu profesor(a). Al
terminar la actividad, intercambien la Guía con los compañeros/as de grupo y procedan a la
revisión, marcando con una X la alternativa que corresponda, según el trabajo realizado.
2
Actividades 1 3 4 5 6 7
a b
Correcta
Incorrecta
101
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Aplicación de la Evaluación Formativa
Instrucciones de Aplicación:
1. Realice una síntesis final, en conjunto con los estudiantes de los aprendizajes relevantes
tratados en esta clase.
2. Ubique a los estudiantes de manera individual.
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Ítemes 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
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Nombre:
Fecha: Curso:
A. Cuento.
B. Relato histórico.
Página
C. Carta.
D. Biografía.
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2. El aspecto relevante de la información de la intención comunicativa del texto anterior es:
A. Relatar.
B. Expresar.
C. Informar.
D. Alunizar.
Chinito:
¿Recibiste mi carta?
Hace muchos días que te la mandé. Aquí todo va ocurriendo decentemente. Estamos
en los últimos 11 días de mi exposición. Se acerca la hora yo me siento triste. Será un día
terrible el 11. No me gusta. He tenido visitas muy importantes en el museo.
Roberto Matta, quien esta vez se portó como un amigo. Le gustó todo. Dijo que
todos los cuados eran lindos y que había que hacerlos en tamaño grande. Me va a ayudar
porque está contento con mis trabajos. Un director de museo en Italia vino también, me
prometió ayuda. Una directora de un museo en Rotterdam lo mismo. Un director belga
igual. Ahora hay que ver cuál va a funcionar realmente. Una orfebre italiana me hablo de
un palacio en Florencia. Yo tengo que creer la décima parte de todo este arco de flores.
Puede ser sí, y puede ser no.
El 7 empiezo a trabajar en el teatro de Plaisance, cuatro actuaciones a la semana
durante un mes.
Estoy como triste, pero no tanto. Me parece que es la preocupación de no saber
exactamente cuál será mi destino después del museo.
Felicitaciones por su película. Yo estaba segura de usted en su trabajo. No podía salir
mal, después de tantos sacrificios. Ese es tu trabajo.
Te besa.
Violeta Parra.
A. Emocionada.
B. Serena.
C. Alegre.
D. Insegura.
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3. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
4. La expresión “Yo tengo que creer la décima parte de todo este arco de flores” significa
que debe ser:
A. Cautelosa.
B. Precavida.
C. Organizada.
D. Confiada.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
2.- Al término de la actividad,
intercambia tu evaluación con
3.-
tu compañero(a) y procede a
realizar la revisión según la
4.-
indicación de tu profesor(a).
5.-
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ANEXO
Texto Nº 1:
Misiones Espaciales a la Luna
Anexo Clase 3, Actividad 2.
Las naves apolo constaban de un módulo de mando, uno de servicio y otro de modulo
lunar. Hubo varios vuelos no tripulados y doce misiones tripuladas, de las cuales seis
llegaron a alunizar. El apolo VII fue el primer vuelo tripulado, pero sería el Apolo XI el
primero en conseguir alunizar.
http://sobrehistoria.com/la-llegada-del-hombre-a-ala-luna/,adaptación
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Texto Nº 2:
“Cartas a Darwin”.
Anexo Clase 3, Actividad 2.
Me gustaría explicarle la manera de sus contribuciones, que nos brindó en esa obra,
han influenciado la investigación científica moderna. El uso cada vez más frecuente de
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Usted apreció la importancia de la herencia, es decir, de cómo las características se van
pasando de una generación a otra, pero su trabajo de descubrir las leyes de la herencia no
fue reconocido hasta 1900, años después de haber muerto. (…)
Es un privilegio para mí escribir esta carta a pesar de que no pueda esperar una
respuesta. Seria negligente por mi parte, si al conmemorar sus éxitos, premios y su
inmortalidad científica y literaria, no reconociera que a usted, como todos los seres
humanos, ha tenido su parte de mala suerte y tragedia.
Usted padeció la muerte de hijos pequeños, las críticas de muchos de sus amigos y
familiares, el desacuerdo de científicos y la sociedad. Pero sus contribuciones han sido un
pilar en el avance de nuestra comprensión de la dinámica de la naturaleza.
http://www.sindioses.org/cieniaorigenes/cartasadarwin.html,adaptación
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detalles, etc.
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Escribir, artículos informativos, para comunicar información sobre
un tema:
Presentando el tema en una oración.
Desarrollando una idea central por párrafo.
Agregando las fuentes utilizadas.
Planificar sus textos:
estableciendo propósito y destinatario.
generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación.
organizando las ideas que compondrán su escrito.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
desarrollen las ideas agregando información.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado.
releen a medida que escriben.
aseguran la coherencia y agregan conectores.
editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y
presentación.
utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y dramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
Comprender textos orales ( explicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos previos.
extrayendo y registrando la información relevante.
formulando preguntas al profesor o a los compañeros para
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de
una palabra.
comparando información dentro del texto o con los otros
textos.
formulando y fundamentando una opinión sobre lo
escuchado.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas, a partir de claves contextuales (para determinar que
acepción es pertinente según el texto).
Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación de Quinto Básico,
2012.
Cuaderno de trabajo personal.
Materiales: Organizadores gráficos, resúmenes, esquemas.
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Diccionarios de significados.
Anexos textos de Apoyo de los estudiantes.
Hojas blancas y lápices de colores.
Aula TIC.
La lectura de los textos expositivos mencionados, se ara poniendo en práctica las mismas
estrategias de comprensión de las clases anteriores, de manera que los estudiantes fortalezcan la
relectura de aquello que no se comprende, relacionen la información del texto con las
experiencias personales y formulen preguntas sobre lo leído y las responden.
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Con respecto a las lecturas fundamentales, constituyen un apoyo y referente en la confección
de los materiales pedagógicos, dada la naturaleza de esta clase, no se ha recurrido a estos
textos, quedando a disposición de los docentes un amplio set de ellos para ofrecer a los
estudiantes para los tiempos curriculares destinados a biblioteca, lectura domiciliaria y plan lector
u otro.
APOYO CONCEPTUAL
Este apoyo conceptual permitirá mantener un discurso común con los docentes, con
finalidad de hacer más comprensible presente material pedagógico.
1. Las noticias:
Titular principal: cumple la función de sintetizar el tema central y atraer atención del
lector.
Bajada: es una síntesis de lo más importante del texto noticioso, por lo que de ser
llamativa.
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La noticia se redacta en tercera persona, dado que el relator debe permanecer al margen, sin
emitir juicios u opiniones personales; también cuida la objetividad y veracidad, y para mencionar
lo dicho por alguna fuente, recurre al uso de comillas y citas.
Estos textos están redactadas en estilo formal, con oraciones enunciativas breves, verbos
preferentemente en voz activa, y la progresión temática gira en torno a las preguntas qué,
quién, dónde, cuándo, por qué y para qué.
Como texto informativo, constituyen un medio muy apropiado para el aprendizaje. Si los niños y
niñas reconocen y valoran la utilidad de estos recursos lingüísticos, podrán utilizarlos para la
comprensión y producción de estos mismos.
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Los artículos informativos son textos que presentan datos sobre un tema de interés; su
finalidad siempre es informar, dando a conocer de manera ordenada el resultado de una
investigación.
Los artículos informativos deben estar escritos de manera clara y ordenada; requieren un
desarrollo progresivo y articulado de las ideas y, por ello, su propiedad fundamental es la
coherencia, que consiste en organizar las ideas en torno a un tema central, pudiendo abarcar
desde descubrimientos, personajes, noticia, sucesos, medicina, cambios, etc.
Escribir cualquier tipo de texto, supone para el estudiante resolver diversos problemas:
¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal(o
informal) debería ser? ¿Qué convenciones deben seguir?
de estudio que sean abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen.
Cabe tener presente, que la escritura manuscrita coexiste, sin ningún problema, con la escritura
digital.
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Etapas de la escritura.
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4. Rubrica para evaluar la producción de un texto escrito1.
Es importante para el docente explique previamente cada uno de los aspectos de la rúbrica, para
que los alumnos tengan claro cómo deben proceder. Para elaborarla, se deben considerar los
siguientes criterios:
Estructuración Redacción
Titulo Concordancia
Organización de las ideas Puntuación
Estructura Conectores
Contenido Ortografía
Ortografía acentual (general, diacrítica y
Claridad de las ideas
dierética)
Elaboración de las ideas Ortografía literal
Vocabulario
A partir de estos criterios, el docente puede elaborar una rúbrica como la siguiente:
Medianamente
Bien logrado No logrado
logrado
Estructuración
6 puntos 3 puntos 0 puntos
Elabora un título Elabora un título
Elabora un título que
estrechamente relacionado con el
Titulo no se relaciona con el
relacionado con el contenido del informe,
contenido del informe.
contenido del informe. pero muy general.
Escribe un informe en
varios párrafos. En
Escribe un informe en
algunos desarrolla un Escribe u informe en
varios párrafos y en
Organización de las subtema y en otros varios párrafos, pero
cada uno desarrolla un
ideas incluye información de estos no desarrollan
subtema. Aborda al
subtemas que subtemas diferentes.
menos tres subtemas.
deberían ir en
párrafos distintos.
El informe cuenta con El informe cuenta con El informe no cuenta
una oración de una oración de con una oración de
Estructura
introducción y una de introducción o una de introducción ni una de
cierre. cierre. cierre.
Contenido 6 puntos 3 puntos 0 puntos
117
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_______________________
1
MINEDUC. Programa de Estudio Quinto Básico, 2012, pág. 71. Rúbrica elaborada por la
Fundación.
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Escribe un informe Escribe un informe en Escribe un informe en
cuyas ideas se que la mayoría de las que cuesta
Coherencia de ideas.
comprenden ideas se comprenden comprender las
claramente. claramente. mayorías de las ideas.
Escribe un informe
que usa alguna
No incluye información
Escribe un informe información relevante
de las lecturas dadas
que use información de las lecturas dadas
o la información que
Elaboración de las relevante de las de acuerdo con su
incluye no es
ideas. lecturas dadas de propósito. Incluye una
pertinente de acuerdo
acuerdo con su información que no es
con el propósito y el
propósito. pertinente de acuerdo
tema de su informe.
con el propósito o
tema del informe.
Emplea un léxico Emplea un léxico Emplea un léxico poco
Vocabulario. preciso y variado. No preciso. Repite preciso y repite varias
repite las palabras. algunas palabras. palabras.
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Los estudiantes deben conocer la rúbrica con anticipación, para que sepan lo que se
espera de ellos. Luego de evaluar los trabajos, es necesario que el docente retroalimente al autor,
siguiendo los aspectos de la rúbrica, de manera tal que este sepa qué aspectos logró y en qué le
falta mejorar.
a. Para evaluar las etapas iniciales del proceso de escritura (primer y/o segundo
borrador).
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b. Para evaluar las etapas finales del proceso de escritura:
Una vez que el escritor ha mejorado los aspectos globales de coherencia y de calidad de
las ideas y escrito al menos un borrador completo, el foco de evaluación se centra en los detalles
del texto, en vista a la revisión final. A continuación se mencionan algunos aspectos que el
docente debe considerar en la evaluación de esta etapa:
1. Hagan comentarios sobre la claridad de las ideas y sobre los argumentos que da el texto
para apoyar una afirmación.
2. Llame la atención sobre errores gramaticales locales, errores de puntuación y de
ortografía, pero permita que el autor los corrija.
3. Haga comentarios sobre las palabras y expresiones que no son incoherentes con el tema
pero que podrían ser más precisas.
4. Identifique los problemas en el uso de conectores u otros elementos de cohesión dentro y
entre párrafos.
5. Si es apropiado haga comentarios sobre la documentación, la cita de fuentes y la
evidencia que incluye o debería incluir el texto.
6. Comente las debilidades y fortaleza de conclusión.
El profesor o los compañeros deben retroalimentar al escritor por medio del dialogo o por
escrito. Asimismo, para que estas evaluaciones formativas sean provechosas es indispensable
dar al autor de mejorar de los aspectos señalados. Por otra parte, es fundamental involucrar a los
estudiantes en tareas de auto y coevaluación, ya que de esta manera desarrollan las habilidades
específicas que requiere cada parte del proceso de escritura.
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El siguiente detalle de actividades ofrece una mirada panorámica al desarrollo de los
aprendizajes relevantes de la Clase N° 4.
Actividad Nº 4
Guía de Aplicación: desarrollo, corrección y retroalimentación.
2 horas pedagógicas
Actividad Nº 5
Evaluación Formativa Clase 3 y retroalimentación.
1 horas pedagógicas
Actividad 1
Título: “Atacamaticán, el Dinosaurio Chileno”
(2 horas pedagógicas)
a. Active los conocimientos que los estudiantes tienen sobre los dinosaurios:
¿Quiénes son?
¿En qué textos podemos obtener información sobre ellos?
¿Qué otros textos más cercanos a enciclopedias darán cuenta de estos animales?
b. Cuando los estudiantes observas que es posible informarse sobre estos animales a troves
de las noticias, ya sea por la televisión, escritas o radiales, consulte acerca de la prensa
escrita:
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c. Dé a conocer el objetivo relevante de la Actividad 1: Leer y comprender noticias, para
ampliar el conocimiento de Mundo, extrayendo información relacionando las
imágenes con el contenido, interpretando expresiones y formulando opiniones.
a. Haga la lectura modelada del texto de apoyo. Al finalizar, promueva los comentarios sobre
el tema.
Texto Nº 1:
“Atacamaticán, el dinosaurio chileno”, adaptación.
(Anexo Clase 4, Actividad 1)
Prensa libre.com
21/03/11 internacionales.
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b. Guíe las participaciones, con las siguientes preguntas. Si es necesario, vaya dando pistas,
de manera que apliquen conocimientos adquiridos en la clase anterior:
d. Replique la misma actividad, con las preguntas claves de una noticia, at texto leído.
Complételo con los estudiantes primero en la pizarra, hacienda relectura de lo que no
recuerden, para encontrar la información explicita que están buscando. Asegúrese que
todos lo han comprendido, hacienda preguntas individuales.
124
mediante una lectura secuencia las preguntas claves. Termine la actividad solicitando a los
alumnos que copien y completen en sus cuadernos personales el organizador.
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f. A continuación, entregue el segundo texto de apoyo de la clase: "Un fósil podría
demostrar que un meteorito acabó con los dinosaurios", (Anexo Clase 4,
Actividad). Haga una lectura modelada y al finalizar, motive el intercambio de
opiniones de los estudiantes.
Texto Nº 2:
“Un fósil podría demostrar que un meteorito acabó con los dinosaurios”, adaptación.
(Anexo Clase 4, Actividad 1)
Sin embargo, varios científicos dudan de que la caída del meteorito pudiera ser la
causa de la extinción de los dinosaurios y sostienen que su desaparición habría sucedido
paulatinamente durante un periodo de tiempo prolongado debido a otras causas, como por
ejemplo las erupciones volcánicas.
El reciente hallazgo es un fragmento de cuerno que posiblemente pertenecía a un
triceratops o a un torosaurus, de 45 centímetros de largo, por la ubicación donde se le
encontró, los paleontólogos concluyen que los dinosaurios habrían existido perfectamente
hasta la caída del cuerpo celeste. Sin embargo, esto mismo, podría atestiguar tanto la
hipótesis del meteorito, como la de la extinción gradual de los dinosaurios.
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h. Replique la misma actividad con las preguntas claves de una noticia, al Texto 2.
Complételo con los estudiantes primero en la pizarra, haciendo relectura de lo que no
recuerden, para encontrar la información explícita que están buscando. Asegúrese que
todos lo han comprendido, haciendo preguntas individuales.
i. Pregunte al curso:
"Los dinosaurios habrían existido perfectamente hasta la caída del cuerpo celeste".
126
b. Finalice la clase señalando la importancia que tiene haber comprendido ambos textos y su
complementariedad, ya que son parte de los insumos que usaremos para la confección del
artículo informativo con el cual cerraremos la cuarta Chase de la Solución Pedagógicas.
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Actividad 2
Título: “¿Qué son los dinosaurio?”
(2 horas pedagógicas)
a. Inicie la clase activando los conocimientos que los estudiantes tienen sobre el tema del
texto informativo, pregunte:
Explique a los estudiantes que los artículos informativos son textos que pueden tratar de
variados temas, que han sido objeto de estudio de las personas, cuya finalidad siempre es
informar sobre un tema específico.
c. Presente el texto de apoyo: ¿Qué son los dinosaurios?", Anexo Clase 4, Actividad 2.
Distribuya los materiales en la clase.
a. Realice una lectura modelada del texto. Al término, promueva la conversación sobre el tema
central. Pregunte si creen en los dinosaurios realmente existieron, ¿En que sebasan pare
afirmar esto?
Texto Nº 2:
¿Qué son los dinosaurios? Adaptación.
Clase 4, Actividad 2.
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Los paleontólogos son los científicos que estudian los fósiles de los
dinosaurios y de otros animales y plantas que se han extinguido.
Los dinosaurios son reptiles enormes. La palabra dinosaurio significa
“lagarto terrible”. Los mayores de ellos fueron los animales lo más
gigantescos que jamás existirán sobre la tierra. Entre estos se incluye los
saurópodos, herbívoros de cuello largo, como el seismosaurus, y el
Ultrasauros, con una altura de 15 metros cuando estiraba la cabeza hacia
arriba, como las jirafas.
Los dinosauros carnívoros también eran enormes. El tyrannasaurusn
medía 15 metros de largo, 6 metros de altura y poseía unos dientes muy
eficaces para cortes de carne. Fue el carnívoro terrestre más grande de
todos los tiempos.
Sin embargo, no todos los dinosaurios eran monstruosos. Muchos carnívoros eran
cazadores agiles, de escaso peso. Unos de los más pequeños, el saltopus y el
compsognathus, median 50 y 90 centímetros respectivamente.
http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/dinosaurios/Origen.html
c. Copie las preguntas para que los alumnos la escriban en sus cuadernos y las respondan.
Insista en que este es un artículo informativo, cuya función es “informar” sobre los
dinosaurios, entregando características relevantes de ellos.
d. Enumere cada uno de los párrafos del texto y realice un parafraseo colectivo de ellos. Si es
necesario, vuelva a leer. Luego, realice una síntesis con ayuda del siguiente organizador
gráfico.
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e. Para asegurar la comprensión del texto y del organizador, vaya haciendo preguntas
individuales a los estudiantes. Haga hincapié en la estructura del texto informativo: una
idea central se va trabajando en varias ideas secundarias (párrafos), que complementan la
información y permiten y permiten construir un texto completo, apoyadas muchas veces, en
imágenes. Finalmente, los alumnos copian en sus cuadernos personales de trabajo.
C. CIERRE, 15 minutos.
a. Escriba el siguiente organizador en la pizarra, para que sus alumnos lo copien y completen
en sus cuadernos. Monitoree y modele las respuestas.
b. Estimule la participación, para que comenten lo que han aprendido en clases. Valore el
Página
respeto por la escucha, establecer relaciones con otros textos que recuerden y el dialogo que
se produzca en la sala de clases.
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Actividad 3
Título: “Escribo artículos informativos.”
(3 horas pedagógicas)
a. Active los conocimientos de los estudiantes respecto de los textos leídos y estudiados en las
clases anteriores, ¿Qué tipos de textos eran y cuales es el tema en común que tienen?
c. Solicite a los alumnos que reúnan los textos trabajados en las clases anteriores. Mediante
participación colectiva, vaya pidiendo antecedentes de coda uno, sus temas centrales,
formas de entregar la información y comentarios que tengan sobre ellos.
a. Para reunir la información de los tres textos, presente el siguiente organizador y entregue
a coda uno el material de apoyo; Anexo Clase 4, Actividad 3. Monitoree que todos los
estudiantes hagan la tarea. Luego, revise oralmente, para que todos puedan ir mejorando
sus trabajos. Diséñelo Ud. en la pizarra, para que, cuando revise, los estudiantes vayan
mejorando sus respuestas y quede de soporte para toda la clase.
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- ¿Quién es el
emisor?
- ¿A quién está
destinado?
- ¿Qué utilidad
brinda las
imágenes en el
texto?
- ¿Qué información
entregan?
- ¿Cuál es el tema
central en cada uno
de los textos?
- ¿Cuál fuente o de
dónde fueron
tornados?
Modele un ejemplo con el organizador que tiene en la pizarra, luego, vaya armando textos,
oralmente con distintas participaciones, haciendo ver la importancia de mantener la
coherencia textual, o sea, centrar la atención en un tema y agregar información secundaria
sobre él mismo.
c. Para hacer un mejor apoyo de escritura a los alumnos, escriba las siguientes preguntas en
la pizarra, para ser respondidas en los cuadernos:
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El rol del docente consiste en esta primera etapa, es ser un guía y orientador
para los estudiantes, por lo que es fundamental que la retroalimentación sea lo
más positiva posible y que busque entusiasmar a los alumnos frente a la escritura.
Concéntrese en la coherencia global, no en aspectos ortográficos o gramaticales.
Este es parte de la revisión y reescritura.
e. Una vez que todos los alumnos tienen sus borradores, invite a leerlos a sus compañeros de
banco; estos les harán comentarios y críticas para mejorar sus trabajos. Luego, realice
lectura oral de los textos en borrador voluntariamente. Reciben aportes y valoran lo que
hasta el momento han realizado.
f. Los alumnos están en condiciones de hacer un segundo borrador de sus textos con los
comentarios y autoevaluación realizados a sus trabajos, considerando: un párrafo donde se
presenta el tema y a lo menos, tres párrafos secundarios con información complementaria.
aspectos ortográficos, lo mismo que gramaticales, como el uso de puntos seguidos y aparte,
coma en enumeraciones y may6scula cuando corresponda; concordancia, uso de adjetivos
para caracterizar a los dinosaurios y verbos en tiempo pasado.
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h. Los alumnos están en condiciones de hacer una versión oficial de su artículo: informativos
sobre dinosaurios. Motívelos a escribirla, recuérdeles la importancia deseleccionar las
imágenes más adecuadas para sus textos.
i. Antes de exponer sus trabajos at curso y/o en un diario mural, el docente debe
retroalimentar a los alumnos. Así como dar la oportunidad at autor de mejorar aspectos
señalados, También, es fundamental involucrar a los estudiantes en la auto coevaluación,
ya que de esta manera desarrollan las habilidades específicas que requiere cada parte del
proceso de escritura.
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Actividad 4
Título: “Aplicación de lo aprendido”
(2 horas pedagógicas)
A. INICIO:
B. DESARROLLO:
C. CIERRE:
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3 6 7
Actividades 1 2 4 5
a b a b a b
Correcta
Incorrecta
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Nombre:
Fecha: Curso:
Luego de las explicaciones dadas por tu profesor/a, lean detenidamente “El desconocido
trabajo de los chilenos que reviven dinosaurios” y sigan las indicaciones para desarrollar
las actividades propuestas con tus compañeros/as de grupo. Respondan en los espacios
destinados y cuiden la presentación de sus documentos.
Su misión es reconstruir una especie extinta. Mitad artista, mitad científico, se valen
de estudios, observaciones y sus habilidades con el pincel/ y las manos, para revivir una
especie desaparecida.
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ACTIVIDAD 1:
Después de haber leído el texto, ¿Te habías preguntado cómo podemos hoy en día disfrutar de
las imágenes de los dinosaurios? Elabora una opinión que dé cuenta sobre este nuevo
conocimiento que tenemos, incorpora cuales son las ciencias que se deben unir para lograr una
buena reconstrucción de estos animales extintos.
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ACTIVIDAD 2:
Como el texto leído responde al formato de una noticia, identifica las seis claves de estos textos,
completando el organizador gráfico.
ACTIVIDAD 3:
Completa la ficha con una expresión de lenguaje figurado y otra de vocabulario contextual.
Explica frente a coda enunciado, el sentido con que se usan en el texto y luego, establece una
relación entre las dos expresiones.
Vocabulario contextual.
extinta”
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ACTIVIDAD 4:
ACTIVIDAD 5:
Relee el texto, identifica el tema central de cada párrafo y vacía la información en el siguiente
organizador. Recuerda que la capacidad de síntesis es considerar lo esencial y relevante en la
información entregada.
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ACTIVIDAD 6:
Ahora que has hecho un estudio de distintos aspectos del texto, responde las siguientes
preguntas. En la tercera fila, establece una relación entre las dos preguntas, ¿A que apunta cada
una, cómo se complementan?
Preguntas.
b) ¿Qué es la paleorreconstrucción?
ACTIVIDAD 7:
A partir del estudio que has realizado del texto informativo sobre los paleorreconstructores, crea
un texto nuevo, en tres párrafos, apoyándote en los organizadores anteriores. No olvides título y
fuente.
a. Borrador: organiza tus ideas. ¿De qué vas a escribir, a quien,...? Usa los apuntes de clases.
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a. Edición corregida: revisada y reescribe el texto.
3 6 7
Actividades 1 2 4 5
a b a b a b
Correcta
Incorrecta
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APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
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Instrucciones de Aplicación:
1. Realice una síntesis final, en conjunto con los estudiantes de los aprendizajes relevantes
tratados en esta clase.
2. Ubique a los estudiantes de manera individual.
3. Solicite que respondan en forma personal.
4. Una vez terminada la evaluación aplicada, revise en forma interactiva con sus
estudiantes.
Ítemes 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
leídos.
Reconocen el significado de palabras a partir de
5 B
claves contextuales.
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Nombre:
Fecha: Curso:
La respuesta es la ballena. Los científicos dan a las ballenas, los delfines y las
mariposas el nombre de cetáceos. Los cetáceos viven en casi todos los océanos del mundo
y son exclusivamente acuáticos.
Las ballenas son animales de sangre caliente. Tienen la piel suave, orejas (unos
orificios pequeños situados detrás de los ojos) y respiran a través de los orificios nasales,
llamados espiráculos.
http://recursosdidacticos.es/textos/texto.php?id=1
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A. Noticia.
B. Relato histórico.
C. Artículo informativo.
D. Biografía.
Lee el texto:
Viajan en bandadas y nadan sin parar durante dos o tres
meses, solo paran para descansar o para relacionarse, pero
nunca para comer, hasta que llegan a su destino: los
trópicos.
Lee el texto:
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5. En la oración: “Los cetáceos viven en casi todos los océanos del mundo y son
exclusivamente acuáticos”, la expresión destacada significa que:
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
2.- Al término de la actividad,
intercambia tu evaluación con
3.-
tu compañero(a) y procede a
realizar la revisión según la
4.-
indicación de tu profesor(a).
5.-
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ANEXO
Texto Nº 1:
“Atacamaticán, el dinosaurio chileno”, adaptación.
(Anexo Clase 4, Actividad 1)
Prensa libre.com
21/03/11 internacionales.
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Texto Nº 2:
“Un fósil podría demostrar que un meteorito acabó con los dinosaurios”, adaptación.
(Anexo Clase 4, Actividad 1)
Sin embargo, varios científicos dudan de que la caída del meteorito pudiera ser la
causa de la extinción de los dinosaurios y sostienen que su desaparición habría sucedido
paulatinamente durante un periodo de tiempo prolongado debido a otras causas, como por
ejemplo las erupciones volcánicas.
El reciente hallazgo es un fragmento de cuerno que posiblemente pertenecía a un
triceratops o a un torosaurus, de 45 centímetros de largo, por la ubicación donde se le
encontró, los paleontólogos concluyen que los dinosaurios habrían existido perfectamente
hasta la caída del cuerpo celeste. Sin embargo, esto mismo, podría atestiguar tanto la
hipótesis del meteorito, como la de la extinción gradual de los dinosaurios.
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Texto Nº 2:
¿Qué son los dinosaurios? Adaptación.
Clase 4, Actividad 2.
http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/dinosaurios/Origen.html,Origen.html,adaptacionlibre.
Adaptación libre
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-¿Quién es el emisor?
-¿Qué información
entregan?
-¿Cuál es el tema
central en cada uno de
los textos?
-¿Cuál es la fuente o
de dónde fueron
tomados?
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Quinto Básico
Motivación
Recordar los contenidos claves tratados en la Solución Pedagógica, apoyándose
para sintetizar en las Orientaciones al docente, Apoyo conceptual, Guías de
Aplicación, Evaluación Sumativa y defensa de ítemes utilizadas en las clases
anteriores.
Preguntar si ya han vivido alguna situación donde debieron poner en práctica algo
de lo aprendido en clases.
Para efectos de la profundización diferenciada los grupos se deben
organizar de acuerdo a los siguientes colores:
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RECURSOS DE APOYO
- Texto del estudiante Lenguaje y Comunicación 5° Básico.
- Guías de aplicación para los estudiantes.
- Evaluaciones Formativas utilizadas en clases.
- Evaluación Sumativa y defensa de ítems.
NOTA: Las instrucciones generales son válidas para los 3 grupos de trabajo diferenciado.
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Clase 6 – A
Grupo Azul: Avanzado
1. Explican a los estudiantes del Grupo Azul, que se les entregará una Guía de Aplicación
para que trabajen solos.
2. Las instrucciones deben ser leídas con atención. Si alguien no entiende, le preguntan a un
compañero(a) de su grupo, y si la duda persiste, le consultarán al profesor(a), porque se
espera que realicen su trabajo de manera independiente.
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta
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Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1:
Lee cuidadosamente los textos de apoyo, relee y subraya cuando consideras necesario.
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Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban: pero no tenían nada en la máquina. A
pesar de ellos, le asieron suministrar la sedas más fina y el oro de mejor calidad, que se
embolsaron bonitamente, mientras seguían haciendo como que trabajaban en lo telares
vacíos hasta muy entrada la noche.
Me gustaría saber si avanzan con la tela- pensó el emperador. Pero había una cuestión que
lo tenía tanto cohibido, a saber, que un hombre que fuera estúpido o inepto para su cargo
no podría ver lo que estaban tejiendo. No es que temiera por sí mismo; sobre este punto
estaba tranquilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a otro, para cerciorarse de
cómo andaban las cosas. Todos los habitantes de la cuidad estaban informados de la
particular virtud de aquella tela, y todos estaban impacientes por ver hasta qué punto su
vecino era estúpido o incapaz.
Te enviaré a mi viejo ministro a que visite a los tejedores- pensó el emperador-. Es un
hombre honrado y más indicado para juzgar las cualidades de la tela, pues tiene talento, y
no hay quien desempeñe el encargo como él.
El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por las dos embaucadores los
cuales seguían trabajando en los telares vacíos ¡dios nos ampare! –Pensó el ministro para
sus adentros, abriendo unos ojos como naranjo-. ¡Si no veo nada! Sin embargo no soltó
palabra. (…)
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Texto 2:
El país, cultura.
13 de diciembre, 2012, Londres
El hallazgo del considerando primer cuento del autor de ‘El patito feo’
arroja nueva luz sobre su obra “la vela de sebo”, que pudo ser escrito por
su creador cuando tenía 18 años.
que un objeto material cobre plena vida”. Me fascina que nadie lo haya descubierto antes,
cuando el mundo está lleno de experto en la obra de Hans Christian Andersen”.
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ACTIVIDAD 2:
Caracteriza y relaciona los textos que has leído.
ACTIVIDAD 3:
Responde las siguientes preguntas referidas al Texto 1, pensando en el problema que tiene el rey
y las consecuencias que le trae su vicio, tanto a él mismo como a su reino.
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c. El rey envía a un Ministro a verificar las virtudes del nuevo traje, pero dado el engaño de los
truhanes, esta situación genera otra consecuencia, ¿Qué imaginas que ocurre desde que el
Ministro afirma la belleza del nuevo traje del Rey?
ACTIVIDAD 4:
a. Organiza la información de la noticia del hallazgo del manuscrito de Hans Christian
Andersen, de acuerdo a la organización por párrafos.
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ACTIVIDAD 5:
Responde las preguntas relacionando el texto 1 y 2:
a. ¿Por qué el hallazgo del manuscrito es muy importante?
b. ¿De qué manera el cuento “El traje nuevo del Emperador”, avala la información obtenida en el
texto?
ACTIVIDAD 6:
Observa las imágenes del Texto 2, ¿De qué manera son útiles al contenido?
Explica tu respuesta.
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ACTIVIDAD 7:
Busca palabras relacionados con los aprendizajes de la Solución Pedagógica en la sopa de letras,
son 20 palabras. ¡A divertirse!
c u e n t e e l a t r a c h
r e l e c t u r a r r a n i
p e r s o n a j e l e e r s
i n t e n c o n l a e r a t
r e l a t o m e n s a j e o
o s a r r r o t p e c e r r
t e d i t a r l n e g a m i
u e s o h c e h r o s i m e
a r t i c u l o l o t x e t
b i o g r a f i a m e t e a
Pauta de coevaluación:
Realicen la corrección siguiendo las indicaciones de tu profesor(a). Al terminar la actividad,
intercambien la Guía con los compañeros/as de grupo y procedan a la revisión, marcando con
una X la alternativa que corresponda según el trabajo realizado.
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta 161
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Clase 6 – B
Grupo Verde: Reforzamiento.
Instrucciones de aplicación:
1. Señalar al grupo de trabajo que las actividades propuestas corresponden a una forma de
demostrar lo que aprendieron, por lo tanto, deberán realizar su mejor esfuerzo para llegar a
completar las tareas indicadas.
2. Invite a sus estudiantes a concentrarse en las actividades recordando que pueden hacer uso de
sus apuntes y/o las guías trabajadas anteriormente para aclarar dudas.
3. Indique a sus niños y niños que deberán trabajar sin ayuda. Sin embargo, cualquier duda que les
surja de las instrucciones de la Guía remedial deberán consultar al profesor(a).
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta
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Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1:
Lee cuidadosamente los textos de apoyo, relee y subraya cuando consideras necesario.
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Quinto Básico
Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban: pero no tenían nada en la máquina. A
pesar de ellos, le asieron suministrar la sedas más fina y el oro de mejor calidad, que se
embolsaron bonitamente, mientras seguían haciendo como que trabajaban en lo telares
vacíos hasta muy entrada la noche.
Me gustaría saber si avanzan con la tela- pensó el emperador. Pero había una cuestión que
lo tenía tanto cohibido, a saber, que un hombre que fuera estúpido o inepto para su cargo
no podría ver lo que estaban tejiendo. No es que temiera por sí mismo; sobre este punto
estaba tranquilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a otro, para cerciorarse de
cómo andaban las cosas. Todos los habitantes de la cuidad estaban informados de la
particular virtud de aquella tela, y todos estaban impacientes por ver hasta qué punto su
vecino era estúpido o incapaz.
Te enviare a mi viejo ministro a que visite a los tejedores- pensó el emperador-. Es un
hombre honrado y más indicado para juzgar las cualidades de la tela, pues tiene talento, y
no hay quien desempeñe el encargo como él.
El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por las dos embaucadores los
cuales seguían trabajando en los telares vacíos ¡dios nos ampare! –Pensó el ministro para
sus adentros, abriendo unos ojos como naranjo-. ¡Si no veo nada! Sin embargo no soltó
palabra. (…)
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Texto 2:
El país, cultura.
13 de diciembre, 2012, Londres
El hallazgo del considerando primer cuento del autor de ‘El patito feo’
arroja nueva luz sobre su obra “la vela de sebo”, que pudo ser escrito por
su creador cuando tenía 18 años.
que un objeto material cobre plena vida”. Me fascina que nadie lo haya descubierto antes,
cuando el mundo está lleno de experto en la obra de Hans Christian Andersen”.
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ACTIVIDAD 2:
Caracteriza y relaciona los textos que has leído.
ACTIVIDAD 3:
Responde las siguientes preguntas referidas al Texto 1, en cuanto al uso del lenguaje figurado y
significado de palabras a partir de claves contextuales.
a. En la expresión: “… había un Emperador tan aficionado a los trajes nuevos, que gastaba
todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia”, ¿Con qué sentido se usa la expresión
destacada?
b. En la expresión: “…una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por tejedores,
asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas”, ¿Con qué sentido se usa la expresión
destacada?
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c. El rey envía a un Ministro a verificar las virtudes del nuevo traje, pero dado el engaño de los
truhanes, esta situación genera otra consecuencia, ¿Qué imaginas que ocurre desde que el
Ministro afirma la belleza del nuevo traje del Rey?
ACTIVIDAD 4:
a. Organiza la información de la noticia del hallazgo del manuscrito de Hans Christian
Andersen, de acuerdo a la organización por párrafos.
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b. Sintetiza la información y construye un nuevo texto, a partir del que leíste. Guíate por las
sugerencias.
1° párrafo
2° párrafo
3° párrafo
Fuente
ACTIVIDAD 5:
Responde las preguntas relacionadas con el texto 1 y 2:
a. De acuerdo a la noticia, ¿Por qué el manuscrito encontrado es importante?
b. ¿De qué manera el cuento “El traje nuevo del Emperador”, avala la información obtenida?
ACTIVIDAD 6:
Observa las imágenes del texto 2, ¿A qué información aluden o con qué información aportan al
contenido de la noticia? Explica tu respuesta.
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ACTIVIDAD 7:
Busca palabras relacionados con los aprendizajes de la Solución Pedagógica en la sopa de letras,
son 20 palabras. ¡A divertirse!
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i n t e n c o n l a e r a t
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b i o g r a f i a m e t e a
Pauta de coevaluación:
Realicen la corrección siguiendo las indicaciones de tu profesor(a). Al terminar la actividad,
intercambien la Guía con los compañeros/as de grupo y procedan a la revisión, marcando con
una X la alternativa que corresponda según el trabajo realizado.
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta 168
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Clase 6 – C
Instrucciones al docente:
a) Indique a los estudiantes de este grupo C, que les entregará una Guía remedial para que la
trabajen apoyados por el docente.
b) Tenga presente, que por ser este el grupo de nivelación, necesitará su apoyo y orientación
directa.
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta 169
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ACTIVIDAD 1:
Lee cuidadosamente los textos de apoyo, relee y subraya cuando consideras necesario.
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Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban: pero no tenían nada en la máquina. A
pesar de ellos, le asieron suministrar la sedas más fina y el oro de mejor calidad, que se
embolsaron bonitamente, mientras seguían haciendo como que trabajaban en lo telares
vacíos hasta muy entrada la noche.
Me gustaría saber si avanzan con la tela- pensó el emperador. Pero había una cuestión que
lo tenía tanto cohibido, a saber, que un hombre que fuera estúpido o inepto para su cargo
no podría ver lo que estaban tejiendo. No es que temiera por sí mismo; sobre este punto
estaba tranquilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a otro, para cerciorarse de
cómo andaban las cosas. Todos los habitantes de la cuidad estaban informados de la
particular virtud de aquella tela, y todos estaban impacientes por ver hasta qué punto su
vecino era estúpido o incapaz.
Te enviare a mi viejo ministro a que visite a los tejedores- pensó el emperador-. Es un
hombre honrado y más indicado para juzgar las cualidades de la tela, pues tiene talento, y
no hay quien desempeñe el encargo como él.
El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por las dos embaucadores los
cuales seguían trabajando en los telares vacíos ¡dios nos ampare! –Pensó el ministro para
sus adentros, abriendo unos ojos como naranjo-. ¡Si no veo nada! Sin embargo no soltó
palabra. (…)
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Texto 2:
El país, cultura.
13 de diciembre, 2012, Londres
El hallazgo del considerando primer cuento del autor de ‘El patito feo’
arroja nueva luz sobre su obra “la vela de sebo”, que pudo ser escrito por
su creador cuando tenía 18 años.
que un objeto material cobre plena vida”. Me fascina que nadie lo haya descubierto antes,
cuando el mundo está lleno de experto en la obra de Hans Christian Andersen”.
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ACTIVIDAD 2:
Caracteriza y relaciona los textos que has leído.
ACTIVIDAD 3:
Responde las siguientes preguntas referidas al Texto 1, en cuanto al uso del lenguaje figurado y
significado de palabras a partir de claves contextuales.
a. En la expresión: “… había un Emperador tan aficionado a los trajes nuevos, que gastaba
todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia”, ¿Con qué sentido se usa la expresión
destacada?
b. En la expresión: “…una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por tejedores,
asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas”, ¿Con qué sentido se usa la expresión
destacada?
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c. En la expresión: “«¡Dios nos ampare! –pensó el ministro para sus adentros, abriendo unos ojos
como naranjas-, ¡Pero si no veo nada!». Sin embargo, no soltó palabra”. ¿Con qué sentido se
usa la expresión destacada? ¿Qué hizo el ministro del rey?
ACTIVIDAD 4:
a. Los párrafos han sido separados, inclusive el título de la noticia. Lee cada uno y mediante el
subrayado, selecciona la idea central. Escribe en su casillero correspondiente.
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b. Organiza la información y construye un nuevo texto, a partir del que leíste. Guíate por las
sugerencias.
1° párrafo
2° párrafo
3° párrafo El manuscrito es una obra más de Anderson, descubierta cuando hay mucha
información sobre él.
Fuente
ACTIVIDAD 5:
Responde las preguntas relacionadas con el texto 1 y 2:
a. De acuerdo a la noticia, ¿Por qué el manuscrito encontrado es importante?
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b. ¿De qué manera el cuento “El Traje Nuevo del Emperador”, avala la información obtenida?
ACTIVIDAD 6:
Observa las imágenes del texto 2, ¿A qué información aluden o con qué información aportan al
contenido de la noticia? Explica tu respuesta.
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ACTIVIDAD 7:
Busca palabras relacionados con los aprendizajes de la Solución Pedagógica en la sopa de letras,
son 20 palabras. ¡A divertirse!
c u e n t e e l a t r a c h
r e l e c t u r a r r a n i
p e r s o n a j e l e e r s
i n t e n c o n l a e r a t
r e l a t o m e n s a j e o
o s a r r r o t p e c e r r
t e d i t a r l n e g a m i
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a r t i c u l o l o t x e t
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Pauta de coevaluación:
Realicen la corrección siguiendo las indicaciones de tu profesor(a). Al terminar la actividad,
intercambien la Guía con los compañeros/as de grupo y procedan a la revisión, marcando con
una X la alternativa que corresponda según el trabajo realizado.
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Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta 176
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Aplicación de la Evaluación Formativa
Instrucciones de Aplicación:
Una vez que todos los grupos han terminado su guía de aplicación, proceden a revisarla
entre ellos, comparándola con sus compañeros(as) del mismo grupo.
Luego, proceda a entregar la Evaluación formativa, señalando que en ella encontrarán
actividades en donde podrán aplicar lo aprendido.
Finalmente, es necesario indicarles que deberán desarrollarla en forma individual y en
silencio.
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Nombre:
Fecha: Curso:
Texto 1 Texto 2
“El Traje Nuevo del “El hallazgo del considerado
Emperador” primer cuento de Hans Christian
Andersen”.
A. Cuento y noticia.
B. Artículo y noticia.
C. Cuento y artículo informativo.
D. Artículo informativo y relato histórico.
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3. El emisor del texto sobre el manuscrito de Andersen es:
Lee el fragmento:
“-¡Deben ser vestidos magníficos -pensó el Emperador-. Si los tuviese, podría averiguar
qué funcionarios del reino son ineptos para el cargo que ocupan. Podría distinguir entre
los inteligentes y los tontos. Nada, que se pongan enseguida a tejer la tela-“.
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6. Lee el fragmento:
El viejo ministro se presentó, pues, en la sala de los dos embaucadores, y pensó para sus
adentros, abriendo unos ojos como naranjas-. ¡Pero si no veo nada! Sin embargo,
no soltó palabra.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de Coevaluación:
1.-
Al término de la actividad,
2.- intercambia tu evaluación con
tu compañero(a) y procede a
3.-
realizar la revisión según la
indicación de tu profesor(a).
4.-
5.-
6.-
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