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Mobbing Als 'Gruppendynamisches Geschehen'
Mobbing Als 'Gruppendynamisches Geschehen'
1. Einleitung:
© [email protected] (2008): Mobbing als 'gruppendynamisches Geschehen' Seite 1
Dieser Artikel ist so konzipiert, dass damit weite Teile von Psychologie, Soziologie und Pädagogik abgedeckt sind.
In der folgenden Tabelle sind wesentliche Bereiche aufgeführt, die im weiteren Sinne "pädagogisch" sind - zumal in
allen möglichen Bereichen immer mehr verlangt wird eigenständig mitzudenken, Arbeiten und Lernen miteinander zu
verbinden statt Dienst nach Vorschrift zu verrichten. In diesem Sinne leistet der Pädagoge Hilfe zur Selbsthilfe.
Stellvertretend für alle denkbaren Begriffe wird hier von 'Lehrer/ Trainer' bzw. 'Schüler/ Kursteilnehmer' gesprochen.
Die Erkenntnisse der Mobbing-Thematik sind leicht auf Politik sowie auf Betriebs- und Volkswirtschaft übertragbar,
weil die Prinzipien fast identisch sind. Nur die Akteure haben andere Namen und oft viel komplexere Dimensionen.
* In der Gruppentherapie ist die besondere Situation, (1) dass explizit mit psychischen Störungen gerechnet wird, (2)
dass eigentlich gegenseitige Unterstützung und absolute Verschwiegenheit erforderlich ist, (3) dass jedoch selbst in
dieser Situation immer wieder gemobbt wird, etwa wenn der Mobber heimlich die Rolle des Co-Therapeuten einnimmt.
In diesem Artikel wird davon ausgegangen, dass die meisten Pädagogen an gewaltfreier Kommunikation interessiert
sind, so dass das Thema "Bossing" (Lehrer mobbt Schüler / Trainer mobbt Kursteilnehmer) hier ausgeblendet wird.
Die Form des Artikels orientiert sich am "Reader"-Format, weshalb es weitestgehend in Stichpunkten abgefasst ist.
Das ausführliche Gedankenexperiment im 9. Teil dient dazu, die vorher gelesenen Abschnitte kritisch zu reflektieren.
Sowohl die Wikipedia-Links als auch die Kontrollfragen am Schluss sind wichtige Bestandteile, um die verschiedenen
Facetten des Themas zu überblicken, um mit wesentliche Grundbegriffen vertraut zu sein, und um auch in
angrenzenden Thematiken sattelfest zu werden.
Aus Gründen der Lesbarkeit entfallen hier die weiblichen Wortformen. Dies ist nicht als Diskriminierung gemeint.
Der Autor nimmt sich indes die Freiheit zu hoffen, dass er nicht aus diesem Grund zu einem Mobbing-Opfer wird.
Ein weiterer Aspekt ist, dass es nicht gerade rühmenswerter ist, eine "Mobberin" zu sein als ein Mobber.
Das Wort Mobber meint hier nicht nur Rädelsführer bzw. "Mobboholiker", sondern auch die Mobbing-Helfer, die sich
zu Mobbing-Aktivitäten anstiften lassen. Im strengeren Sinne zählen sogar die Mitläufer dazu. Weiterhin ist es sehr
wichtig, dass Mobber NICHT für alle Ewigkeit auf die begangenen Delikte festgeschrieben werden dürfen, damit keine
Stigmatisierung und keine selbsterfüllende Prophezeiung entsteht. Es kann nämlich durchaus ein deutlicher
Sinneswandel eintreten, sei es durch pädagogische oder durch psychotherapeutische Maßnahmen.
2. Begünstigende Faktoren für Mobbing:
(Meistens treffen mehrere Gründe zu, in manchen Fällen sogar alle Gründe.)
Individuelle Faktoren:
● Mobber bekommen schnell Langeweile, sei es aus psychischen, sozialen oder organisatorischen Gründen.
● Mobber haben Angst vor aufgestülpten Veränderungen, z.B. technische und organisatorische Innovation,
die als überflüssige Schikane interpretiert werden (siehe unten: Attributionsforschung)
● Mobber sind sehr anfällig für Polarisierung, z.B.: bekannt = gut, unbekannt = schlecht
● Mobber sind oft fachliche Nieten und neigen stark dazu sich 'durchzumogeln'. (Trittbrettfahrerverhalten)
● Mobbing basiert meistens auf der zynischen Umdeutung von positiven Begriffen wie z.B. 'Wohlwollen':
"Hey, ich geb dir einen sehr gut gemeinten Tipp: Zieh endlich Leine, damit dir hier nichts passiert."
● Arbeitsaufgaben werden als Schikane betrachtet, nicht als selbstgesteuerte Beiträge zum Gesamterfolg.
● Mobber haben oft intensive Minderwertigkeitskomplexe gegenüber hervorstechenden Qualitäten des Opfers.
● Mobber wandeln ihre depressive Haltung "Ich bin nicht o.k. - Du bist nicht o.k." (Transaktionsanalyse) in
eine aggressive Haltung um: "Ich bin groß, du bist klein. Ich hab recht, du bist schlecht."
● Mobber hatten bisher genug Erfolg mit Mobbing, um ihre individuellen oder sozialen Konflikte zu bewältigen
bzw. um Hindernisse zu beseitigen, die unnötigerweise zu Misserfolgen führen. ("operante Konditionierung")
● Mobber haben eine persönliche Biographie, die von erlebtem Mobbing, von Eifersucht, von Rache, von
Langeweile und Anarchie geprägt ist und zumindest ein Trauma beinhaltet.
● Mobber ersetzen ihr instabiles Selbstkonzept durch propagandistische Glaubenssätze wie z.B.:
"Teile und herrsche!" ('teilen' bedeutet dabei: isolieren, gegeneinander ausspielen, und ausgrenzen)
"Lieber treten als getreten werden!"
"Wenn sich zwei streiten, freut sich der dritte. (... und der dritte bin auf jeden Fall ich.)"
"Der Zweck heiligt die Mittel." (Machiavellismus)
"Das Boot ist viel zu voll!" (Sozialdarwinismus)
"Krieg ist der Vater aller Dinge." (Heraklit)
"Eine Gruppe ist so stark wie ihr schwächstes Glied. Also müssen wir dieses Risiko eliminieren."
"Wieso sollten wir nicht den Druck von oben nach unten ungefiltert weiterleiten?"
● Das Umfeld der Mobber leidet unter ihrer Egozentrik und unter ihrem Not-Invented-Here-Syndrom:
Alles, was nicht mit ihrer Strategie, mit ihrem Geschmack oder ihrer Ideologie übereinstimmt, wird als
'Firlefanz', als unnötiges Hindernis oder als Bedrohung empfunden (s. unten: Entscheidungstheorie)
● Mobber halten kaum etwas von Demokratie, bzw. nur dann, wenn es in ihrem Sinne ist
Organisatorische Faktoren:
● Kleinere Probleme bzw. Konflikte am Schul- bzw. Kursbeginn werden vom Lehrer/ Trainer bagatellisiert:
"Das wächst sich schon irgend wann aus."; "Also ich bin hier nur für den Unterricht zuständig."
● Arbeitsaufgaben werden als Strafmaßnahmen eingesetzt, nicht als selbstgesteuerte Beiträge zum Gesamterfolg
● autoritärer Führungsstil mit starren Organisationsprinzipien, die nicht hinterfragt werden dürfen; Betonung
von Rechthaben und Misstrauen ("Alles was nicht ausdrücklich erlaubt oder angeordnet ist, ist verboten!")
→ Vom Lehrer/ Trainer wird Druck ausgeübt bzw. in der Hierarchie gnadenlos nach unten 'weitergeleitet'
● laissez-faire Führungsstil:'Lotterladen' mit 'Türschwellendidaktik' (die Lehrkräfte überlegen erst an der
Türschwelle, was sie den Schülern/ Kursteilnehmern verzapfen wollen), "Erziehung zur Selbständigkeit"
→ durchsetzungsfähige Schüler/ Kursteilnehmer füllen das "pädagogische Vakuum" und dominieren
Umfeldbezogene Faktoren:
● Mobbing wird oft noch als Kavaliersdelikt betrachtet - sogar im rechtlichen Sinne.
● ausgeprägte Verwöhnung, Bevormundung oder Vernachlässigung im pädagogischen Umfeld (Eltern, etc.)
● deutliche Unterschiede im Führungsstil bei den betreffenden Pädagogen (Lehrkräfte, Eltern, ...)
● Anonymität: geringe soziale Kontrolle durch Eltern, Großeltern etc.; gestörtes Verhältnis zu den
Bezugspersonen (Eltern etc.) bzw. Bezugsgruppen (Vereine etc.) → soziale und psychische Dissoziation
3. Merkmale von Mobbing:
© [email protected] (2008): Mobbing als 'gruppendynamisches Geschehen' Seite 3
* In der Psychologie wird Angst (unspezifische Befürchtung) von Furcht (spezifische Befürchtung) unterschieden.
Dieser Unterschied verwässert sich hier eindeutig. Einerseits liegt es auf der Hand, dass das "Mobbing-Karrussel"
weiter seine Bahn zieht. Andererseits steht nie genau fest, welches Gruppenmitglied als nächstes an die Reihe kommt.
Und genau diese Unberechenbarkeit bzw. Ungewissheit ist ein zentrales Element von Mobbing.
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* Der pädagogische und soziologische Begriff Autorität bedeutet, dass Anwendung von Gewalt überflüssig ist, sobald
Wertschätzung (bzw. Liebe) und Strenge miteinander im gleichen Maß vorhanden sind und auf der Seite der Schüler
bzw. Kursteilnehmer mit Loyalität und Vertrauen beantwortet werden. Loyalität und Vertrauen beziehen sich dabei
sowohl auf die Beziehung zwischen Schulklasse und Lehrer bzw. Kursgruppe und Trainer als auch auf die Beziehungen
unter den Schülern bzw. Kursteilnehmern. Echte Autorität bedeutet also liebevolle Strenge, ihre Methode ist
Unterstützung & Herausforderung, und ihr Resultat ist Loyalität & Vertrauen.
Mit Vertrauen ist dabei "kritisches Vertrauen" gemeint, also nicht: blindes Vertrauen und erst recht nicht Hörigkeit.
Weder autoritärer noch laissez-faire Führungsstil bewirkt Loyalität & Vertrauen in diesem Sinne.
Das Adjektiv "autoritär" bezeichnet dagegen lieblosen Zwang, der weder mit Pädagogik noch mit Psychotherapie,
weder mit modernem Management noch mit demokratischer Politik vereinbar ist, weil Loyalität und Vertrauen nicht
erzwungen werden kann. Nur Hörigkeit kann erzwungen werden. Mängel an Loyalität und Vertrauen müssen von
Lehrkräften frühzeitig erkannt, thematisiert und beseitigt werden, damit der Unterricht überhaupt noch Sinn macht.
Wenn dagegen in der Schulklasse bzw. im Kurs ausreichend Loyalität und Vertrauen innerhalb der Gruppe, zum
Lehrer/ Trainer und zum Unterrichtskonzept vorhanden ist, dann entsteht Selbstdisziplin auf freiwilliger Basis.
** Eine soziale Gruppe ist eine Zusammenstellung von Personen nach bestimmten Merkmalen. Eine Gemeinschaft ist
dagegen eine soziale Gruppe mit einheitlich zielorientierter emotionaler Bindung (Wir-Gefühl bzw. Teamgeist).
Die meisten "Klassengemeinschaften" müssten in diesem Sinne "Klassenverbände" genannt werden.
(Dagegen ist der Begriff "Klassengesellschaft" schon anderweitig geprägt.) Die wesentliche Konsequenz lautet:
In einer Gemeinschaft kann es logischerweise kein Mobbing geben, sonst existiert diese Gemeinschaft nicht mehr -
oder zumindest nicht mehr in der bestehenden Form. In einer echten Gemeinschaft wird kein Mitglied als überflüssig
empfunden, außer es liegen triftige, allgemein nachvollziehbare Gründe vor. Ein solcher Grund besteht auch, wenn ein
Mitglied ein anderes Mitglied - aus welchen Gründen auch immer - für überflüssig hält. So ist für eine Gemeinschaft
bzw. für ein Team die persönliche Akzeptanz entscheidender als eine diffuse, 'diplomatische' Toleranz. Nach F.
Tönnies kann man schlussfolgern, dass Toleranz eher typisch für eine Gesellschaft ist.
4. Fünf aussagekräftige und differenzierte Erklärungsansätze:
(Hierbei geht es nicht darum, Mobbing zu rechtfertigen, sondern mögliche Motive nachzuvollziehen.)
Entscheidungstheorie (z.B. L.J. Savage 1954) & Handlungstheorie (z.B. H.A. Simon 1957):
Krisenzustand in einer zwiespältigen bzw. ungewohnten Entscheidungssituation →
● Bewertung der jeweiligen Situation als unannehmlich
"Um in den Klassenarbeiten erfolgreich zu sein, müsste ich mich ja eigentlich mächtig anstrengen."
● Bewertung des eigenen Ärgers als berechtigt, v.a. bei unerwarteter, unbegründeter oder absichtlicher Störung
"Dieses ganze Gedöns von Schuldordnung ist doch sowieso reine Schikane!"
... und bei subjektiver Bedeutsamkeit von ursprünglich konstruktiven Handlungsmotiven
"Ich wollte doch schon immer in meinem Leben einmal gute Noten nach Hause bringen!"
● Bewertung der ursprünglich beabsichtigten konstruktiven Handlung als kaum oder gar nicht nachholbar
"Die zwei Streber haben mir meine halbe Schulkarriere vermasselt, weil sie mich nie abschreiben lasssen!!"
● Bewertung der Mobbing-Strategie als Erfolg versprechend
"Ich such mir einfach Verbündete und Helfer. Dann geht das ruckzuck, und die sind weg vom Fenster!"
● Bewertung von negativen Konsequenzen als unbedeutend
"Wenn die ganze Sache irgendwann auffliegt, dann bin ich auf keinen Fall allein schuld."
Theorie der klassischen Konditionierung (I. Pawlow 1927) & Assoziationspsychologie (D. Hume 1748):
übermäßige Verknüpfung von relativ neutralen Reizen mit bestehenden angst- und aggressionsauslösenden
"Hinweisreizen" (Berkowitz 1962) nach den folgenden "Assoziationsgesetzen":
● Ähnlichkeit: "Der sieht ja genau so aus wie der, den ich neulich mit einem Bombenerfolg weg gemobbt habe."
● räumliche Nähe: "Mit solchen krummen Gestalten hat der also zu tun?!"
● Kontrast: "Ausgerechnet gerade jetzt so etwas!"
● zeitliche Aufeinanderfolge (vermeintliche Kausalität): "Warte mal, der wird gleich wieder herumzicken!"
● Neuartigkeit: "Jetzt fängt der auch noch mit diesem Herumgejammere an!"
● Häufigkeit: "Der schon wieder! Das reicht jetzt wirklich!!"
Personbezogenes Mobbing:
● Verleumdung vor Dritten (z.B. beim Kursleiter etc.):
"Dieser Kunze fragt uns ständig, wo seine Arbeitsmittel und Informationen sind.
Entweder ist er senil, oder er lässt ständig Sachen und Daten mit nach Hause gehen."
● Hetz- und Gräuelpropaganda mit paranoidem Einschlag:
"Dieser zweibeinige Virus, der sich da bei uns eingenistet hat, wird unser Untergang sein.
Der ist hier sicher nur eingeschleust worden, um uns gründlich auszuspionieren."
● hinter dem Rücken tuscheln:
"Hey, habt ihr schon gehört, was dieser Kunze für abstruse Hobbies hat? Echt total krank!"
● Unterstützung ablehnen, gerade in sehr entscheidenden Situationen:
"Nee du, deine Arbeit musst du schon selber machen! Das ist kein Kindergeburtstag hier!"
● Kommunikation (d.h. gewaltfreie Kommunikation) wird verweigert:
kaltes Schweigen oder "Stör mich nicht!" bzw. noch viel intensiver: "Stör uns nicht!",
während man sich eine Sekunde später demonstrativ anderen Leuten zuwendet
● gewaltfreie Kommunikation unterbinden:
"Vorsicht! Mit dem kann man nicht mehr gescheit reden. Entweder er kapiert nix, oder er flippt gleich aus."
● Drohung:
"Hey! Wenn du hier nochmal herumzickst, dann kannst du dich schon mal sehr warm anziehen!"
● demonstratives Rauchen:
"Jetzt gibt's wieder mal ein bisschen Aromatherapie für unser Sorgenkindchen!"
● Abwertungen im Bezug auf persönliche Defizite und rein sachliche Merkmale:
"Wer sagt's denn, das Warzenschwein ist wieder da! Heute mal im giftgrünen Oberteil."
● Verachtung des Opfers durch negative Umdeutung seiner positiven Qualitäten:
interessiert Spion
pflichtbewusst uncooler, zwanghafter Kauz
spontan launische, schrullige Knalltüte
selbstbewusst arroganter und rücksichtsloser Egozentriker
Arbeitsbezogenes Mobbing:
(Auch diese Methoden sind nicht auf Betriebe beschränkt, sondern werden z.B. auch in Seminarräumen eingesetzt.)
● einen Arbeitsplatz zuweisen, der von den Mitschülern/ Kurskollegen weit entfernt ist ("Katzentisch")
● einen schlecht beleuchteternArbeitsplatz zuweisen
"Ey, du weißt ja: Im dunkeln lässt sich gut schunkeln."
● ein Arbeitsplatz, der nach Süden ausgerichtet ist und keine Jalousie hat (Blendung durch Sonnenlicht):
"Jetzt hat er schon so einen blendenden Arbeitsplatz und meckert immer noch!"
● einen zugigen Arbeitsplatz zuweisen:
"Wegen dieser Mimose sollen wir jetzt etwa nicht mehr lüften, bis wir hier alle ersticken?!"
● regelmäßig unliebsame, erniedrigende, gefährliche, über- oder unterfordernde Aufgaben geben
"Du weißt ja: Wenn du das versiebst, dann folgt ein weiterer Eintrag in deine Personalakte."
● beim Arbeiten stören oder vom Arbeiten abhalten, ungerechtfertigte Verbote und Einschränkungen
● entscheidende Arbeitsmittel und Informationen vorenthalten, entwenden, oder unbrauchbar machen
● Arbeitsergebnisse des Opfers entwenden (Stichwort Diebstahl):
"Da will uns doch dieser Typ schon wieder vorgaukeltn, dass er seine Arbeit gemacht hat!"
● Arbeitsergebnisse des Opfers massiv kritisieren und evtl. auch noch beschädigen:
"Was soll denn wieder dieses grobfahrlässige Herumgepfusche?!! Einen Versuch hast du noch. Zack, zack!"
● Ideen und Anregungen des Opfers schroff zurückweisen
"Deine saublöden Besserwissereien und kranken Vorschläge solltest du dir endlich sparen!"
● Ausschluss von geselligen Veranstaltungen (z.B. Geburtstagsfeier, Exkursion) mit vorgeschobenen Gründen
wie z.B. "Pass bitte auf, dass hier nichts gestohlen wird!". Wenn dann etwas weg ist, dann folgt der Satz
"Entweder der hat gestern hier überhaupt nichts mitgekriegt oder er selbst hat mein Notizbuch gestohlen."
● Mediation (Streitschlichtung):
Bei Mobbing geht es sehr selten wirklich um sachliche Interessen, sondern um Machtpositionen.
● das Opfer aus der Gruppe entfernen, ohne die Täter-Strukturen gründlich aufzuarbeiten:
Das Mobbing geht garantiert weiter, wenn es zur Gewohnheit, zum Sport, oder zur Sucht geworden ist.
● regelmäßige Disziplinarmaßnahmen gegenüber dem Opfer (z.B. Verweise, Nachsitzen, Strafarbeiten):
Genau daran haben die Mobber ihre helle Freude. Das Opfer fühlt sich durch Strafen noch stärker isoliert.
● dauernd jede soziale Interaktion der Schüler/ Kursteilnehmer beaufsichtigen und beeinflussen:
Wahrscheinlich schlachten Mobber eine solche Strategie für sich aus, indem sie das Augenmerk der Lehrkraft
ständig auf das Fehlverhalten des Mobbing-Opfers lenken und dadurch von sich ablenken.
● absolute Konzentration auf die Unterrichtsinhalte und damit das Mobbing ignorieren:
Damit verliert der Lehrer/ Trainer zunehmend den Kontakt zur sozialen Realität, bis der Hexenkessel
irgendwann explodiert und er selbst ein Mobbing-Opfer wird.
● Kollektivstrafen:
Dies führt zu Rache: "Wegen dieser miesen Kröte kriegen wir's jetzt alle ab. Na warte, du Miststück!"
● moralische Appelle im Unterricht/ Training :
Mobber empfinden so etwas als "drolliges Gebrabbel nach dem Motto >Kinder! Seid doch friedlich!<"
● Rädelsführer bestrafen:
Damit entwickelt sich der Lehrer/ Trainer selbst zum schwarzen Schaf bzw. zum Opfer
● nach dem Hauptschuldigen suchen:
Dieser Versuch wird gnadenlos scheitern, zumal damit sehr viel Zeit und Energie ins Land geht.
Am peinlichsten ist es, wenn sich dabei am Ende die Lehrkraft selbst als Hauptschuldiger entpuppt.
● den gewohnten Führungsstil abrupt ändern:
V.a. ein Wechsel von autoritär zu demokratisch wirkt gekünstelt und führt zu noch mehr Autoritätsverlust.
Es ist wichtig zu erwähnen, dass hier der Begriff Teamrolle grundlegend anders verstanden wird als bei M. Belbin.
● Der "Sekretär" führt in den einzelnen Sitzungen (Unterricht, Training, Konferenz, etc.) Protokoll, damit
Gruppenmitglieder, die nicht teilgenommen haben, sich einen Überblick verschaffen können, gegliedert in
Themen, Kriterien, Aspekte, Bedürfnisse, Entscheidungen, Aufgabenverteilung, Pläne, Fristen, Ressourcen
● Der "Chef" kontrolliert und registriert An- und Abwesenheiten, untersucht auffällige Abwesenheiten.
Außerdem beobachtet er das Betriebsklima in der Gruppe und beeinflusst es auf positive Weise, indem er z.B.
in jeder Sitzung einen passenden Witz oder eine lustige Anekdote vorträgt (fachlich oder gruppen-bezogen)
● Der "Sokrates" notiert Fragen der Gruppenmitglieder innerhalb und außerhalb der Sitzungen, fordert immer
wieder auf Fragen zu stellen, und sorgt dafür, dass die Fragen zeitnah und treffend beantwortet werden.
● Der "Mentor" kümmert sich um schwächere Gruppenmitglieder und sorgt dafür, dass die Sorgenkinder gute
Unterstützung erhalten, geeignete Hilfsmittel sinnvoll benutzen, und geeignete Strategien entwickeln.
● Der "Botschafter" forscht in anderen Gruppen in der gleichen Institution oder in anderen Institutionen nach,
wer zur Zeit mit verwandten Themen beschäftigt ist oder wer ähnliche Hobbies bzw. Interessen hat.
● Der "Investor" verwaltet die Gruppenkasse und ist in Absprache mit der Gruppe und dem Pädagogen für
Investitionen zuständig wie z.B. Exkursionen, Literatur & Software, Initiativen & Projekte, sowie Partys.
Außerdem darf er Geldmittel beschaffen, z.B. durch gemeinschaftliche Dienstleistungen oder Aufführungen.
● Der "Meister Proper" hält die von der Gruppe benutzten Räume und Ressourcen in Ordnung, er unterstützt
bei Bedarf den Pädagogen oder auch Gruppenmitglieder in der Vorbereitung der entsprechenden Sitzungen.
● Der "Sklaventreiber" ermittelt und koordiniert den Zeitbedarf, überwacht die Einhaltung der Zeiten.
Er unterscheidet zwischen wichtigen Prioritäten, die meistens ausreichende Vorbereitung brauchen, und
dringenden Prioritäten, die durch unvorhergesehene Zwischenfälle entstanden sind. Außerdem hält er die
Gruppenmitglieder regelmäßig zum effizienten Zeitmanagement an und weist auf das Pareto-Prinzip hin.
Am besten sollten die Funktionen im Rhythmus von zwei Wochen gewechselt werdn. Zum Wochenende geben je vier
Funktionäre ihre Ämter an ihre gewählten Nachfolger ab, nachdem sie ihre Berichte vor der Gruppe präsentiert haben.
Jeder der neu ernannten Funktionäre präsentiert seine Aufgaben am Wochenbeginn vor der Gruppe, damit man sieht,
WIE sich diese Personen mit ihren Aufgaben identifizieren und an WAS sie sich darunter vorstellen.
Die Ausführung der Aufgaben muss in die Leistungsbeurteilung (Schüler- bzw. Mitarbeiterbeurteilung) einfließen.
Wenn dann alles nach Plan läuft, konzentriert sich der Pädagoge – um ein taugliches Vorbild abzugeben – auf
die 8 zentralen "Werkzeuge des Führens":
Initiative ergreifen Kunden, Mitarbeiter (Schüler, Klienten, etc.) und Vorgesetzte mit Ideen überzeugen und gewinnen; Ziele
vereinbaren, klare Vorgaben machen; Ergebnisse einfordern, Gespräche und Sitzungen aktiv mitgestalten
Delegieren sich selbst auf Wesentliches konzentrieren, die Fähigkeiten aller Beteiligten entwickeln, Mitarbeiter
(Schüler, Klienten, etc.) durch Aufgaben herausfordern und aufwerten, Rückdelegation nicht hinnehmen
Verhandeln sachlich und problemorientiert verhandeln, den Partner dabei fair behandeln und realistische Lösungen
anstreben; keine Verlierer zurücklassen
Entscheiden klar und eindeutig, auf der Basis von Informationen entscheiden; erkennen, wann Einzel- und wann Team-
entscheidungen sinnvoll sind
Fördern die Qualität der Mitarbeiter (Schüler, Klienten, etc.) erkennen und entsprechend fördern;
Erfolgsmöglichkeiten bieten, persönlichen Erfolg mit Unternehmenserfolg verbinden
Beurteilen faire, glaubhafte, sachliche Beurteilung von Leistungen, Fähigkeiten und Verhalten der Mitarbeiter
(Schüler, Klienten, etc.); mit Fehlern konstruktiv umgehen, wirksam kritisieren und anerkennen
Informieren regelmäßig Gespräche mit Mitarbeitern (Schülern, Klienten, etc.) führen; aktuell, relevant und kurz
informieren
Kommunizieren mit den Mitarbeitern (Schülern, Klienten, etc.), Kollegen und Vorgesetzten offen und direkt reden; die
Gesprächsbereitschaft auch in schwierigen Situation aufrecht erhalten.
Eine sehr trickreiche Problematik besteht, wenn eine vielschichtige Mobbing-Situation entstanden ist, z.B.
Mobbing-Ketten, Ping-Pong-Dynamik, zwei konkurrierende "Masterminds". Dies tritt häufiger auf als es vermutet
wird. Deswegen ist in solchen Fällen der Aspekt der Gruppendynamik entscheidend.
Die Kreise stellen das Maß für den sozialen Status der Gruppenmitglieder in der Gruppe dar.
In dem Fall soll davon ausgegangen werden, dass die Gruppe nicht kurzfristig aufgelöst werden kann.
Im Zentrum stehen A1 und C1, die von außen als "die zwei Schurken" betrachtet werden.
● Es liegt nahe, dass A1 nur gute fachliche Leistungen bringt, weil er A5 und A4 für sich arbeiten lässt.
● A3 und D sind also Außenseiter, wobei sie keinesfall die gleiche Position in der 'Hackordnung' haben.
● Der Sündenbock Z lädt den geballten Druck auf das deutlich schwächere Gruppenmitglied D ab.
● A1 ist der Rädelsführer, der seine Verbündeten A2, A4 und A3 gegen das Opfer Z aufhetzt.
● Es liegt nahe, dass sich Z bisher nie an Kavaliersdelikten beteiligt hat, z.B. nie jemanden bei Klassenarbeiten
abschreiben ließ oder seine Hausaufgaben-Ergebnisse abschreiben ließ.
● A4 → Z → D → A4 ist ein "Hack-Zyklus", obwohl A4 wesentlich mehr zu sagen hat als D, weil D nur in eine
Richtung 'austeilt', während der 'Haudegen' A4 in drei Richtungen 'austeilt'.
Der erweiterte "Hack-Zyklus" lautet: A4 → C1 → A1 → Z → D → A4
(Nebenbei bemerkt: Das Phänomen "upward mobbing" gibt es z.B. auch bei Hühnern.)
● C1 ist vermutlich eine Kombination von 'Ermittler' und 'Staatsanwalt' mit einem 'Helfersyndrom', der sehr
belastbar ist und es für unwürdig hält, auf Gruppenmitglieder einzuhacken, die schwächer als A1 sind.
Die Beziehung von C1 und Z wird v.a. von Außenstehenden leicht als Co-Abhängigkeit gedeutet.
● A1, A4, A5 blocken jeden Versuch der Metakommunikation von C1 als misstrauisches und oberschlaues
Herumgefasel und als Ausweichen ab.
● E erscheint als neutral, dürfte aber eher ein unauffälliger Mitläufer sein, der gegenüber Dritten nicht in Verruf
geraten will, aber trotzdem nicht auf gewisse Vorteile verzichten will.
● C3 und A2 sind neben C1 und A1 die Gruppenmitglieder, die am besten integriert sind:
● Sie stehen jeweils in positiver Beziehung zu 4 Gruppenmitgliedern.
● C3 spioniert vermutlich zeitweise über A4 die Strategien von A1 aus, selbst wenn diese Spionage vermutlich
in beide Richtungen läuft.
● A5 ist zwar Verbündeter von A1, will sich aber seine Finger nicht an Z schmutzig machen und hackt dafür
gemeinsam mit A1 auf C1 ein.
● C4 hackt mit Deckung von C1 und C3 auf A5 ein, ist also der 'Gegenmobber'.
© [email protected] (2008): Mobbing als 'gruppendynamisches Geschehen' Seite 11
Variante 1: A4 wird ohne zusätzliche Maßnahmen vom Lehrer/ Trainer aus der Gruppe entfernt:
● D rückt vermutlich an die Stelle von A4, weil diese Position sehr verlockend erscheint.
● D wird sich wegen seiner bisherigen Schwäche eher an A1 anlehnen, um nicht von den zwei Seiten Z und A1
beschossen zu werden, ohne dabei gute Rückendeckung zu haben.
● D dürfte dann dazu bereit sein, mit A1 gemeinsam gegen C1 vorzugehen.
● Im selben Moment wird D wahrscheinlich den Kontakt zu C2 abbrechen, weil D inzwischen einen deutlichen
Statuswechsel erfahren hat. Auch C2 wird kein Interesse mehr an der Beziehung haben,
● Weil D jetzt direkt auf den Verbündeten C1 einhackt.
● Damit verändert sich der "Hack-Zyklus": A1 → Z → D → C1 → A1, so dass C1 als Täter wahrgenommen
wird, während A1 sich 'lediglich verteidigt' und den 'Druck weiterleitet'.
● C3 ist jetzt relativ bedeutungslos, solange D nicht als strategischer Informant benutzt werden kann.
● Außerdem haben jetzt C3 und C2 jeweils einen Verbündeten weniger.
● Dann würden nämlich A1, A2, A3, und jetzt auch A4 auf D einhacken.
● Bezüglich der fachlichen Leistung macht es einen deutlichen Unterschied, ob A3 oder D versagt:
Bei A3 heißt es dann, er habe so einen Firlefanz nicht nötig, weil er einfach ein cooler Typ ist, der im Leben
immer irgendwie durchkommt. D wird aber bei gleichem Versagen als 'Loser' verachtet.
● A4 wendet sich wahrscheinlich von C3 ab und lässt sich lieber von A3 unterstützen.
● Es gilt jetzt als bewiesen, dass die Beziehung von C1 und Z eine Co-Abhängigkeit war, solange C1 nicht mit
D sympathisiert.
● Wenn dann D wegen seiner schwachen fachlichen Leistung entfernt wird, tritt C2 an seine Stelle.
● Es kann leicht passieren, dass D den geballten Druck auf C2 weiter leitet.
● A1 hat sein Ziel vollständig erreicht: Die soziale Isolation von D ist perfekt, und es ist nur eine Frage von
wenigen Wochen, bis D von der Bildfläche verschwindet und dann C2 an die Reihe kommt.
● In diesem Fall wird die Beziehung von C1 und C2 sehr schnell als Co-Abhängigkeit umgedeutet.
Die Kommunikation zwischen D und C2 sieht dann etwa so aus:
D: "Du hast als mein einziger Freund nicht verhindert, dass das Mobbing-Team mich als Ersatz für Z genommen hat.
Das will ich dich jetzt mal ganz deutlich spüren lassen. Du Verräterschwein!"
C2: "Hey, bitte, dafür kann ICH doch nichts! Das macht mich jetzt wirklich fertig. Lass mich bitte in Frieden!"
In diesem Sinne stellt sich nun heraus, dass die Beziehung von C2 und D eine Co-Abhängigkeit war.
Die nächste Schlussfolgerung wird sein, dass sämtliche Beziehungen von C1, C2, C3 und C4 Co-Abhängigkeiten sind,
während die Beziehungen im Mobbing-Team 'natürliche Sympathien' sind. ("Ja, bei uns ist das etwas ganz anderes.")
Es ist deutlich eleganter und gesellschaftsfähiger, die Mitglieder der 'feindlichen Allianz' 'co-abhängig' zu nennen als
die selbst gezüchtete Verschwörungstheorie zu offenbaren.
Nach dem Abgang von D wird es eine interessante Herausforderung für die Mobber sein, die zwei Allianzen von C2
mit geballter Hinterhältigkeit auszuhebeln.
Die ebenso fatale Lösung wäre, C1 zu entfernen, wofür bei guter fachlicher Leistung kein Anlass bestehen dürfte.
In diesem Fall wäre A1 sofort der absolute Herrscher, der dann bald darüber entscheidet, ob der Lehrer/ Trainer das
nächste Mobbing-Opfer wird. ("upward mobbing")
Es dürfte klar sein, dass im Fall einer solchen von Mobbing regelrecht 'verseuchten' Gruppe folgendes zu tun ist:
möglichst zügig und planmäßig die einzelnen Gruppenmitglieder auf andere Gruppen verteilen, die bereits gegen
Mobbing 'immunisiert' worden sind. Trotzdem sollte das Thema Mobbing in den Zielgruppen eindeutig thematisiert
werden und mindestens ein Ansprechpartner für den "Mobboholiker" bereit gestellt werden.
© [email protected] (2008): Mobbing als 'gruppendynamisches Geschehen' Seite 13
A1: "Hey kommt, lasst uns doch mal Big Brother spielen, damit dieses ganze Gedöns hier nicht so langweilig ist!"
1. Mobbing bedeutet gezieltes Erzeugen und Aufrechterhalten von Konflikten in einer sozialen Gruppe.
2. Mobber praktizieren oft eine selbstwertdienliche Verzerrung von Ursachen und Zusammenhängen (Stichwort
Kausalattribuierung) und neigen schnell dazu, intensive Feindbilder zu entwickeln und auf subtile Weise
Eifersucht, Konflikte, Psychoterror, Korruption, Anomie und Anarchie zu erzeugen.
3. Mobber halten selten etwas von Transparenz als wesentlicher Voraussetzung für Demokratie - außer wenn es
in einzelnen Fällen ihrer Mobbing-Strategie entgegenkommt.
Der Machiavellismus passt viel eher in ihr Konzept, selbst bzw. gerade wenn dies absolut bestritten wird:
Zuerst die anderen Gruppenmitglieder schwächen, und dann Gruppenzwang (Konformitätsdruck) erzeugen.
4. Die Angst bzw. Furcht, selbst ein Mobbing-Opfer zu werden, erzeugt Mitläufer und führt zu einer Schweige-
spirale, mit welcher sich die Mobber "Definitions-Macht" verschaffen, somit bestehende Grundsätze
unterlaufen (Subversion), die Gruppendynamik kontrollieren und schrittweise eine Art Diktatur errichten.
5. Mobber haben ein negatives Menschenbild. Durch selbsterfüllende Prophezeiungen erzeugen sie den Beweis,
dass das Opfer der eigentlich Übeltäter ist. Toleranz ist für sie ein taktisches Lippenbekenntnis.
6. Mobber wollen mit sehr wenig Aufwand viel erreichen und praktizieren daher Trittbrettfahrerverhalten.
7. Obwohl Mobbing ein gezielter Angriff auf die Menschenwürde ist, gilt es meist als Kavaliersdelikt.
Mobbing ist häufig der Ausgangspunkt für andere Formen von Kriminalität.
8. Ziele der Aggression, von den Mobbern als Rache, Vergeltung oder Präventivschlag verstanden, sind:
● das Opfer in die soziale Isolation zu treiben,
● das Opfer als Außenseiter und Sündenbock zu brandmarken (Stigmatisierung),
● seinen sozialen Status, seine Identität und seine Menschenwürde zu nachhaltig zu beschädigen,
● beim Opfer Konzentrationsstörungen und Panikattacken zu erzeugen, die zu Abmahnungen etc. führen
● das Opfer zu abweichendem Verhalten (Devianz) zu bewegen,
● das Opfer in die Ausweglosigkeit (M. Seligman 1967: erlernte Hilflosigkeit) hineinzuführen,
● und damit schließlich das Opfer in eine schwere Depression zu treiben
9. Mittel der Aggression sind: Verleumdung, Drohung, Diskriminierung, Provokation, Verachtung,
Erpressung, Gewalt, und Diebstahl. Oft wird das Prinzip der Klassischen Konditionierung angewendet, um
das Opfer zu ausfälliger Überreaktion (Devianz) zu 'erziehen', die den Täter dann als Opfer erscheinen lassen.
Die Doppelbindungstheorie erklärt dabei viele paradoxe Phänomene.
10. Mobber haben oft gravierende Minderwertigkeitskomplexe, Langeweile, ein instabiles Selbstkonzept und
deutliche Mängel an Schlüsselqualifikationen und Kompetenz, den sie durch Überkompensation zu
bewältigen versuchen, indem sie sich in Sadismus selbstverwirklichen. Im Zweifelsfall sind sie eher dazu
bereit, das Spiel mit dem Untergang zu spielen als sich als Mobber entlarven zu lassen.
11. Demokratischer Führungsstil ist immer noch die beste Mobbing-Prävention, vor allem wenn dieser Stil im
idealen Fall von den beteiligten Lehrkräften, von den Bezugspersonen (z.B. Eltern), von Bezugsgruppen (z.B.
Vereinen) und von "heimlichen Miterziehern" (v.a. Massenmedien) im Wesentlichen konsistent und
konsequent mitgetragen wird, so dass in ausreichendem Maß Autorität und soziale Kontrolle vorhanden ist,
um gewaltfreie Kommunikation zu bewirken, um die Einhaltung grundlegender Normen beim Konflikt-
management zu bewirken, und um die soziale Gruppe zur Gemeinschaft (F. Tönnies 1887) zu entwickeln.
Echte Autorität bedeutet daher liebevolle Strenge, ihre Methode ist Unterstützung & Herausforderung, und ihr
Resultat ist Loyalität und Vertrauen zum Lehrer/ Trainer als auch zu den Mitschülern/ Kurskollegen.
In einer echten Gemeinschaft ist Akzeptanz entscheidender als Toleranz. In einer solchen Gemeinschaft wird
daher kein Mitglied als entbehrlich empfunden, außer es liegen triftige nachvollziehbare Gründe vor.
12. Die aussagekräftigsten und differenziertesten Erklärungsansätze sind folgende:
● Entscheidungstheorie & Handlungstheorie
● Theorie der Klassischen Konditionierung & Assoziationspsychologie
● Persönlichkeitspsychologie & Attributionsforschung
● Entwicklungspsychologie
● Individualpsychologie
12. Fragen zur Selbstkontrolle und zum Weiterdenken:
© [email protected] (2008): Mobbing als 'gruppendynamisches Geschehen' Seite 15
● Sind bestimmte burschikose, 'ruppige' Umgangsformen bereits Mobbing? ("Was sich liebt, das neckt sich.")
● Handelt es sich auch um Mobbing, wenn es dabei keine Unterlegenen gibt?
● Wie kann es sein, dass Mobber sich selbst gemobbt fühlen?
● Warum klingen die Aussagen des Sorgenkindes (d.h. des Opfers) meistens so unglaubwürdig?
● Wie kann es sein, dass ich als Lehrkraft von den wesentlichen Vorfällen nie etwas mitbekomme?
● Wieso verhält sich das Sorgenkind so seltsam in seinem sozialen Umgang?
● Wieso ist das Sorgenkind jetzt schon zum zweiten Mal in die Psychiatrie eingeliefert worden?
● Ist denn jeder, der sich zum Einzelgänger entwickelt, automatisch ein Mobbing-Opfer?
● Wiese glaubt kaum jemand im Umfeld des Sorgenkindes, dass alles so schlimm sein soll?
● Ist ein Mobbing-Opfer nicht selber schuld an seinem Schicksal, wenn es eher ein Einzelgänger ist?
● Wie kann es sein, dass das Sorgenkind so extrem ausfällig auf geringfügige Neckereien reagiert?
● Wieso haben die angeblichen Mobber meistens glaubhafte Gegenbeweise?
● Wie kann es sein, dass Leute, die sich als sensibel und mitfühlend darstellen, Mobber sind?
● Macht es Sinn, das Sorgenkind aus der Gruppe vorübergehend oder endgültig zu entfernen?
● Weshalb erscheinen oft angebliche Mobber auf den ersten Blick so sympathisch, witzig, und engagiert?
● Sind Soziogramme nicht viel zu umständlich, um Einblick in die Situation zu bekommen?
● Wieso scheitern denn die Methoden der Streitschlichtung bei jedem Mobbing-Fall so gnadenlos?
● Kann eigentlich ein "Mobboholic" von seiner Sucht wegkommen?
● Stimmt die Frustrations-Aggressions-Hypothese (J.S. Dollard 1939) etwa nicht, wonach das vermeintliche
Opfer den Täter quasi provoziert ("frustriert") und dann dieser sogenannte Täter natürlich zurückschlägt?
● Ist Gegenmobbing nicht genauso schlecht wie Mobbing? Aggression bleibt doch Aggression. Oder?
● Wie kann es nur sein, dass ich als Pädagoge nach der Bestrafung des Drahtziehers abgestraft werde?
● Was sollen entschuldigte oder unentschuldigte Fehlzeiten mit Mobbing zu tun haben?
● Mobber sind meistens fleißig, ehrlich, aufgeschlossen und fachlich kompetent, dafür aber dumm. Richtig?
● Wie kann es passiert sein, dass ich als friedfertige Lehrkraft, die einen guten Unterricht geben will, ohne
Absicht einen deutlichen Beitrag zum Mobbing geliefert habe?
● Ist nicht Mobbing so ein Modewort? Ich glaube, früher hat man das "Streiche aushecken" genannt.
● Wozu soll ich als Pädagoge liebevolle Strenge praktizieren? Übrigens: Ist das nicht ein Widerspruch in sich?
● Langt es nicht, wenn ich zu meinen Schülern/ Kursteilnehmern gut bin und an das Gute in ihnen glaube?
● Leiden Personen, die Mobbing-Opfern aus ihrer Situation heraushelfen wollen, unter Co-Abhängigkeit?
● Wer im dargestellen Fall ist wirklich co-abhängig, und zwar in welcher Hinsicht?
● Wieso muss ich regelmäßig die Klasse (den Kurs) zusammenbrüllen, damit ein bisschen Ruhe entsteht?
● Wieso dauert die sogannte Machtkampfphase in der Gruppendynamik jetzt schon bald ein ganzes Jahr?
● Wie kann es geschehen, dass Mobbing eingedämmt wird, indem informelle (ungeplante) Gruppendynamik
durch formelle (geplante) Gruppendynamik – d.h. durch Teamrollen mit Job-Rotation – ersetzt wird?
● Besteht die Möglichkeit, dass Mobber ihre Grundhaltung ändern? Und wenn ja, was kommt da in Frage?
● Wie kann es passieren, dass ein Mobbing-Opfer selbst in anderweitige Mobbing-Aktivitäten verstrickt ist?