Almanca ÖABT Hazırlık (2017)
Almanca ÖABT Hazırlık (2017)
PRÜFUNG ÖABT
Grammatik / Pädagogik
Literatur / Linguistik
UMUT BALCI
Batman University, Batman / Turkey
2017
IJOPEC Publication
International Journal of Politics & www.ijopec.co.uk
Economics E-Mail: [email protected]
London, United Kingdom Phone: (+44) 73 875 2361 (UK)
3 Bassingbourn, HouseSutton Dwellings (+90) 262 303 1567 (Turkey)
Upper Street, London N1 1UB
ISBN: 978-0-9568256-6-7
Printed in Turkey.
Bilgin Matbaa
Sakarya Mah. 21. Composer:
Yıldız Sokak. No: 5/A IJOPEC Art Design
Osmangazi / Bursa, Turkey London, UK
Phone: (+90) 224 250 50 85 [email protected]
INHALTSVERZEICHNIS
DER RAUCH
Bertolt Brecht
Yukarıda ele aldığımız üç tanım da dilbilgisini kurallar sistemi, kurallar sisteminin doğru kullanımı, sözcük
ve cümlelerden oluşan kurallar sistemi öğretisi olarak ele almaktadır
1. Traditionelle Grammatik
Aus der Tradition der aristotelischen Logik seit dem Geleneksel Dilbilgisi: Aristo mantığına
18. Jh. in Europa entwickelte Form der älteren dayanır, 18. Yy’da ortaya çıkmış.
Schulgrammatik. Okullarda öğretilen dilbilgisinin eski
şeklidir.
Kategorien und Termini sind an der griechischen
Logik und der lateinischen Grammatik orientiert und Yunan ve Latin dillerinin kuralları batı
werden auf die modernen Sprachen übertragen. dillerine uyarlanmıştır.
4. Kategoriale Grammatik
Beispiel: In dem Satz Die Kinder lachen. finden wir einen Namen. Also können wir diesen durch n er-
setzen: Die n lachen.
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5. Funktionale Grammatik
Beschreibungen, die grammatisch adäquat sind und FG: Dilbilgisi kurallarına uygun tanım-
psychologischer Realität entsprechen. lamalar psikolojik gerçekçiliği yansıt-
malıdır.
Mehrere Richtungen, die Formen und Bedeutungen
sprachlicher Mittel unter dem Gesichtspunkt ihrer In- Dilsel araçların hepsi iletişimsel boyut-
tention, ihrer kommunikativen Leistung erfassen ları ve amaçları doğrultusunda ele
wollen. alınmalıdır.
3. Wortbildung: Der dritte, geläufigste und beste Weg ist die Wortbildung; sie erfolgt
durch Komposition (Zusammensetzung), Präfigierung und Suffigierung.
Komposition: Ein Komposition ist ein Wort, das mindestens aus zwei selbständigen
Wörtern besteht, bzw. Wortzusammensetzung. Komposition wird auch als
Kompositum, Zusammensetzung oder Doppelwort genannt.
schwarz+weiß schwarzweiß
Alt+Waren+Händler Altwarenhändler İki farklı sözcüğün bir araya
Buch+Handlung Buchhandlung gelmesiyle yeni bir anlama gelen
Bücher+Schrank Bücherschrank sözcüğün türetilmesidir. Bazen iki
Liebe+s+verhältnis Liebesverhältnis isim arasına kaynaştırma harfi
Lehr+Amt Lehramt girebilir: Bakınız: Liebesverhältnis.
Schlaf+süchtig Schlafsüchtig
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Präfigierung: Der Begriff Präfigierung bezeichnet sowohl das Verfahren, durch
Präfixe Wörter zu bilden, als auch das Wort selbst, das durch ein Präfix bzw. eine
Vorsilbe gebildet ist.
Andere Wortbildungsformen:
Konversion: ein Wortstamm oder auch ein flektiertes Wort verändert seine Wortart, aber
nicht seine Form: Öl (Nomen) – öl(en) (Verb), treff(en) (Verb) – Treff (Nomen), locker (Ad-
jektiv) – locker(n) (Verb), (der) Ernst (Nomen) – ernst (Adjektiv).
Initialwörter: GmbH, AG, SPD, USA, EDV, AIDS (Acquired Immune Deficiency Syn-
drome); ICE (InterCity Experimental → InterCity Express)
Schwanzwörter:[Omni-]Bus, [Eisenbahn-]Zug
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Wortbildungsformen im Vergleich
Wortbildungsformen Beispiele Affixe
Arbeitszeit Arbeit+s+zeit
Komposition Stundenplan Stunde+n+plan -s, -n sind Fügevokale.
Kinderwagen Kinder+wagen
Vorkenntnis Vor+kenntnis
Präfigierung besprechen be+sprechen Vor-, be-, ent- sind Präfixe.
entlehnen ent+lehnen
messbar mess+bar
Suffigierung freundlich freund+lich -bar, -lich, -los sind Suffixe.
endlos end+los
Zeitformen
Zeitform Aktiv Passiv
Präsens Ekin liest das Buch. Das Buch wird von Ekin gelesen.
Präteritum Ekin las das Buch. Das Buch wurde von Ekin gelesen.
Perfekt Ekin hat das Buch gelesen. Das Buch ist von Ekin gelesen worden.
Plusquamperfekt Ekin hatte das Buch gelesen. Das Buch war von Ekin gelesen worden.
Futur I Ekin wird das Buch lesen. Das Buch wird von Ekin gelesen werden
Das Buch wird von Ekin gelesen worden
Futur II Ekin wird das Buch gelesen haben.
sein.
Erklärungen zu Aktivformen:
Präsens
Mit dem Präsens drückt man einen Sachverhalt als gegenwärtig oder geschehend aus:
Ich singe ein schönes Lied. Präsens şimdiki zaman formudur. Olayın
Wir lernen in der Bibliothek. şimdi (şu an) gerçekleştiğini bildirir.
Die deutsche Grammatik ist sehr einfach.
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Das Präsens kann sich auch auf ein zukünftiges Geschehen beziehen:
Das Präsens kann aber auch ein vergangenes Geschehen bezeichnen. In dieser Variante ist
eine Temporalangabe obligatorisch:
Gestern fängt die Tagung für Linguistik an. Präsens geçmişte olan bir olayı da
1939 schließt sich die Republik Hatay der Türkei an. anlatır. Bu durumda geçmiş zaman
zarfı kullanılması gerekir.
Präteritum:
Das Präteritum (Imperfekt) hat nur eine Bedeutungs- Präteritum yapısı fiilin ikinci halinin öz-
variante und bezeichnet lediglich vergangene Sach- neye göre çekimlenmesi ile yapılır.
verhalte:
Aufgrund der Verträglichkeit der lexikalischen Bedeutung der Verben mit der
Tempusbedeutung ist bei einigen Verben nur das Imperfekt benutzbar:
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Perfekt:
Das Perfekt (vollendete Gegenwart) dient zur Be- Perfekt olmuş bitmiş bir olayı anlatır. Öz-
zeichnung einer Vollendung oder eines Urteils in der neden sonra yardımcı fiil ve cümle so-
Gegenwart des Sprechers: nunda fiilin üçüncü (PP) hali bulunur.
Aus semantischen Gründen wird das Perfekt vorgezogen, wenn im Satz Temporalangaben
wie schon, schon oft, schon immer, noch nie stehen:
Der Mann hat den Boden schon gewischt. Cümlede schon, schon oft, schon immer,
Der Mann wischte schon den Boden. noch nie gibi ifadeler varsa Perfekt
kullanılır. Präteritum kullanılmaz.
Das Perfekt gebraucht man eher mündlich, also in subjektiven, besprechenden Aussagen; bei
erzählenden bzw. schriftlichen Texten wird das Präteritum vorgezogen.
Plusquamperfekt:
Das Plusquamperfekt drückt immer vergangene Bu zaman yapısı genellikle iki geçmiş
Sachverhalte aus. Es kann sowohl als Erzähltempus zaman arasındaki sıralamayı belirlemekte
wie das Präteritum als auch als Vergangenheitstem- kullanılır.
pus in der Umgangssprache gebraucht werden; es
bezeichnet meistens einen Sachverhalt, der vor ei-
nem anderen Sachverhalt liegt:
Wir hatten schon gegessen (Als der Film anfing, hatten wir schon gegessen).
Der Bus war abgefahren (Als ich auf den Busbahnhof kam, war der Bus
abgefahren).
Futur I:
Es dient zur Bezeichnung eines zukünftigen Sach- werden yardımcı fiilinin özneye göre çe-
verhalts: kimlenmiş hali ile cümle sonundaki
mastar fiil yardımıyla oluşturulur.
Ich werde für die Prüfung lernen.
Unser Rektor wird eine Rede halten.
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Futur II:
Das Futur II dient zur Bezeichnung eines vermuteten werden fiilinin özneye göre çekimli hali
Sachverhalts in der Vergangenheit. Die Verwendung ile cümla sonundaki partizip perfekt (PP)
einer Temporalbestimmung ist fakultativ: +haben vaya sein fiilleriyle oluşturulur.
Erklärungen zu Passivformen:
Das Passiv zeichnet sich dadurch aus, dass es die Agensangabe ausspart und dadurch zur
Ökonomisierung und Versachlichung des Sprachgebrauchs beiträgt. Es bietet also die Mög-
lichkeit, das handelnde Subjekt nicht außer Sicht zu lassen und die Aufmerksamkeit mehr
auf die Person oder die Sache zu richten, die der Gegenstand der Handlung ist.
Passiv-Präsens:
Passiv- Präteritum:
Passiv-Perfekt:
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Passiv- Plusquamperfekt:
Passiv-Futur I:
Passiv-Futur II:
Zeitform Passiv
Präsens Die Treppen werden gekehrt.
Futur II Die Treppen werden (von der Putzfrau) gekehrt worden sein.
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Andere Formen des Passivs:
Zustandspassiv:
Rezipientenpassiv:
bleiben + zu + Infinitiv:
Man-Passiv:
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Die Verben bilden eine Wortklasse, deren Elemente konjugiert, d.h. in Person, Numerus,
Tempus und Modus verändert werden können. Dagegen verfügen sie nicht über die Kasuska-
tegorie wie die deklinierbaren Wörter. Ihre Formen bilden sie durch Agglutination der Per-
sonalsuffixe an den Stamm.
1. Semantische Subklassen:
Vorgangsverben drücken eine Veränderung aus, die das Subjekt an sich erfährt und
der das Subjekt in seinem Zustand oder in seiner Beschaffenheit verändert:
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Zustandsverben bezeichnen einen Zustand, ein Bestehen, Beharren oder drücken
aus, dass sich das Subjekt nicht verändert:
Atatürks Porträt hängt an der Wand. Anlamsal olarak durum bildiren fiiller.
Halil wohnte in der Goethe-Straße.
Das Volksbuch Tilleulenspiegel liegt auf dem Tisch.
Die Aktionsart bezeichnet die Verlaufsweise und Abstufung des Geschehens, das im Verb
ausgedrückt wird. Die Differenzierung erfolgt nach inhaltlichem Verlauf (Veranlassen, In-
tensität, Wiederholung) und nach zeitlichem Verlauf (Vollendung, Ende, Anfang, Übergang,
Ablauf).
Durative Verben bezeichnen den Verlauf eines Geschehens, ohne etwas über Be-
grenzung, Abstufung, Ende und Anfang zu sagen; sie bilden ihr Partizip Perfekt mit
dem Hilfsverb haben:
Perfektive Verben grenzen den Verlauf des Geschehens zeitlich ein oder drücken
den Übergang von einem Geschehen zu einem anderen aus.
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3. Verben nach syntaktischen Kriterien
Kopulaverben: Die Kopulaverben, die zusammen mit einem Nominativ oder Ad-
jektiv stehen sein, werden, bleiben, scheinen.
Funktionsverben stehen den Hilfsverben nahe und werden nur zusammen mit ei-
nem nominalen Teil benutzt:
Funktionsverben bir isim ve
Wir brachten die Hochschule wieder in Ordnung. bir fiil öbeğinden oluşan
Diese Frau stellt deine Worte in Frage. kalıp fiillerdir. Sık
kullanılan fiillerin listesi
Ihre Gedanken finden hier kein Interesse.
aşağıda tablolaştırılmıştır.
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bringen
in Erfahrung Kannst du vielleicht Peters Adresse in Erfahrung bringen?
in Gefahr Mit seinem riskanten Fahrstil hat er sich oft in Gefahr gebracht.
in Ordnung Ich muss meine Papiere endlich einmal in Ordnung bringen.
unter Kontrolle Er brachte das Fahrzeug wieder unter Kontrolle.
zum Ausdruck Er brachte seinen Dank für die gute Zusammenarbeit zum Ausdruck.
zu Ende Das Spiel ist vor 5 Minuten zu Ende gekommen.
finden
Anerkennung Die Autorin hat bei vielen Kritikern Anerkennung gefunden.
Interesse Der neue Modeartikel findet bei den Käufern kein Interesse.
Unterstützung Bei wem kann ich für meine Pläne Unterstützung finden?
Anwendung Diese Massnahmen finden leider keine Anwendung.
führen
ein Gespräch Die Regierungschefs führten ein Gespräch unter vier Augen.
einen Kampf Der Zoll führt einen Kampf gegen den Drogenschmuggel.
einen Beweis Der Mann konnte keinen Beweis führen.
geben
eine Antwort Eine Antwort auf die Frage nach der Unfallursache später geben.
einen Befehl Der Einsatzleiter gab den Polizisten den Befehl
eine Erlaubnis Die Verwaltung hat die Erlaubnis gegeben, im Hof zu parken.
einen Rat Der Arzt gab der Patientin den Rat, das Rauchen aufzugeben
halten
eine Rede Der Professor hat am Sonntag eine eindrucksvolle Rede gehalten.
kommen
in Frage Ein Wechsel der Universität kommt für mich nicht mehr in Frage.
zur Anwendung Eine neue Maschine kommt zur Anwendung.
zum Abschluss Das Symposium ist erfolgreich zum Abschluss gekommen.
in Betracht Als mögliche Anwärter waren viele Personen in Betracht gekommen.
zu Ende Die Gedanken kommen nicht zu Ende.
machen
Gedanken Mach dir nicht zu viele Gedanken über die Zukunft!
Sorgen Um kranke Kinder machen Eltern sich immer Sorgen.
Eindruck Der Leiter hat auf die Lehrkräfte einen grossen Eindruck gemacht.
setzen
in Kraft Die Türkei hat das Werbeverbot für Zigaretten in Kraft gesetzt.
in Verbindung Setzen Sie sich bitte mit dem Konsulat in Verbindung.
unter Druck Bei ihrer Entscheidung hat sie sich von keinem unter Druck setzen las-
sen.
stellen
eine Frage Stell (mir) doch nicht immer wieder die gleichen Fragen!
in Frage Der Nutzen dieser Investition ist in Frage zu stellen.
zur Diskussion Ich möchte meinen Vorschlag zur Diskussion stellen.
treffen
eine Entscheidung Bei diesen Möglichkeiten ist es schwer, eine Entscheidung zu
treffen
üben
Kritik Am Regierungsstil des Kanzlers wurde von vielen Seiten Kri-
tik geübt.
treiben
Sport Wenn Sie zu Übergewicht neigen, sollten Sie regelmäßig Sport treiben.
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stossen
auf Ablehnung Deine Entscheidung ist auf Ablehnung gestossen.
stehen
unter Anklage Der ehemalige General steht wegen Kriegsverbrechen unter Anklage.
unter Beobachtung Viele Menschen stehen seit vier Monaten unter Beobachtung.
unter Druck Meine Freund stehen unter Druck der böse Professorin.
zur Wahl Drei Kandidaten stehen zur Wahl.
geraten
in Armut Der alte Mann ist plötzlich in Armut geraten.
in Aufregung Wir geraten in Aufregung, wenn wir etwas vorhalten.
in Bedrängnis Trump ist wegen vulgärer Äußerungen über Frauen schwer in Bedräng-
nis geraten.
nehmen
in Gebrauch Bevor Sie die Maschine in Gebrauch nehmen, lesen Sie die Bedie-
Platz nungsanleitung durch.
Nehmen Sie Platz bitte und erzählen, was passiert ist.
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aufhören mit (Dativ) Du musst mit dem Rauchen endlich aufhören.
aufpassen auf (Akkusativ) Paul passte auf die Kinder der Nachbarn auf.
ausgehen von (Dativ) Ich glaube, wir müssen hier von einem Verbrechen ausgehen.
basieren auf (Dativ) Unsere Zusammenarbeit basiert auf gegenseitigem Vertrauen.
beginnen mit ( Dativ) Beginnen Sie endlich mit Ihrer Arbeit!
gratulieren zu (Dativ) Ich gratuliere dir zum Geburtstag.
benutzen zu (Dativ) Wozu benutzen Sie diese komplizierten Geräte?
berichten über (Akkusativ) Die Reporter berichten über den bevorstehenden Rücktritt des
Präsidenten.
beruhen auf (Dativ) Der Streit beruht auf einem Missverständnis der Mitglieder.
bestehen auf (Dativ Herr Gümüş besteht auf einer Entschuldigung.
bestehen aus (Dativ) Der Kurs besteht aus zwanzig Teilnehmern aus der Stadt Batman.
bestehen in (Dativ) Seine Aufgabe besteht in der Annahme der Warenbestellungen.
bezeichnen als (Akkusativ) Sie bezeichnete den Fund als eine Sensation in der Archäologie.
bitten um (Akkusativ) Ich wollte dich um etwas Hilfe bitten.
bleiben bei (Dativ) Ich bleibe bei meiner Meinung: Sie ist eine dumme Frau.
brauchen zu (Dativ) Ich brauche nicht viel zum Leben.
danken für (Akkusativ) Ich danke Ihnen für Ihr Geschenk.
diskutieren über (Akkusativ) Seit Stunden diskutieren sie lediglich über diese Entscheidung.
denken an (Akkusativ) Er denkt nur noch an seine Doktorarbeit.
dienen zu (Dativ) Diese Software dient zur schnelleren Erfassung der Aufträge.
einladen zu (Dativ) Darf ich Sie zu einem Kaffee einladen?
unterteilen in (Akkusativ) Die literarischen Gattungen sind in drei unterteilt: Epik, Lyrik,
Drammatik.
entnehmen aus (Dativ) Ich entnehme aus Ihren Worten, dass Ihnen mein Vorschlag nicht
gefällt.
erkennen an (Dativ) Ich erkannte ihn an seiner Stimme.
erklären für (Akkusativ) Man hat ihn für unzurechnungsfähig erklärt.
fehlen an (Dativ) Es fehlt mir an Geld.
folgern aus (Dativ) Ich folgere aus Ihren Worten, dass Sie einverstanden sind.
forschen nach (Dativ) Sie forschten in Werken von Kafka nach Vater-Sohn-Konflikt.
fragen nach (Dativ) Ich habe ihn nach seiner Meinung gefragt.
führen zu (Dativ) Diese Diskussion führt doch zu nichts.
gehen um (Akkusativ) Es geht darum, dass ich nicht immer die ganze Arbeit allein mac-
hen will.
gehören zu (Dativ) Zu so einem Essen gehört ein guter Rotwein.
geraten in (Akkusativ) Wie bin ich bloss in diese Scheisse geraten.
glauben an (Akkusativ) Sie glaubt an die Unsterblichkeit der Seele.
halten für (Akkusativ) Jeder hält ihn für einen Lügner.
hängen an (Dativ) Er hängt sehr an seinem Sohn.
helfen bei (Dativ) Du musst mir beim Überwinden der Probleme helfen.
hinweisen auf (Akkusativ) Ich möchte noch unbedingt auf seine Verdienste hinweisen.
hoffen auf (Akkusativ) Alle hoffen auf eine Einigung der Vertragspartner.
hören auf (Akkusativ) Er hört auf niemanden. Das ist sein Problem.
interessiert an Ich bin gar nicht an ihrer Meinung interessiert.
kämpfen gegen ( Akkusativ) Er kämpft seit Jahren gegen dieses Gesetz.
klagen über (Akkusativ) Sie klagt über die schlechte Stimmung im Land.
kommen zu (Dativ) Er kam zu einem ganz anderen Ergebnis, worauf wir gar nicht
warteten.
lachen über (Akkusativ) Er lachte herzlich über seine komische Äußerung.
leiden an (Dativ) Er leidet an einer unheilbaren Krankheit, die als Liebe genannt
wird.
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mangeln an (Dativ) Es mangelt in der Stadt Damaskus an wichtigen Medikamenten.
nachdenken über (Akk) Denk einmal über meine Worte nach.
protestieren gegen (Akk) Die Demonstranten protestierten gegen die Gesetze der Regie-
rung.
raten zu (Dativ) Der Arzt hat mir zu mehr Sport geraten.
reagieren auf ( Akkusativ) Er reagierte leider nicht auf meine Kritik.
reden über (Akkusativ) Worüber habt ihr euch denn unterhalten? oder reden?
richten an (Akkusativ) Sie richtete ihre Kritik direkt an den Leiter der Hochschule.
riechen nach (Dativ) Das schmeckt nach Fisch. /riecht nach Fleisch.
schreiben an (Akkusativ) Sie hat wegen dieser Sache an das Personalbüro geschrieben.
sich ärgern über (Akkusativ) Ärgere dich nicht über so eine Kleinigkeit.
sich bedanken bei (Dativ) Sie muss mich noch bei dir bedanken.
sich befassen mit ( Dativ) Er hat sich viele Monate mit der Aufklärung dieses Falles befasst.
sich bemühen um ( Akk) Wir werden uns um mehr Pünktlichkeit in der Schule bemühen.
sich beschäftigen mit ( Dativ) Er beschäftigt sich schon seit Jahren mit der Analyse der Iden-
titätsproblematik.
sich beschweren über ( Akk) Rıdvan beschwerte sich in der Mensa über das kalte Essen.
sich beziehen auf ( Akkusativ) Er bezog sich auf eine Stelle im Alten Testament.
sich einigen über ( Akkusativ) Über die Details haben wir uns noch nicht geeinigt.
sich freuen auf ( Akkusativ) Ich freue mich auf das freie Wochenende.
sich entschuldigen bei (Dativ) Er hat sich noch immer nicht bei mir entschuldigt.
sich entschuldigen für ( Akk) Ich möchte mich bei Ihnen für mein Verhalten entschuldigen.
sich erinnern an ( Akkusativ) Ich erinnere mich nicht an das Gespräch mit Emre.
sich erkundigen nach ( Dativ) Hast du dich nach dem Weg erkundigt?
sich freuen über (Akkusativ) Ich freue mich sehr über dein Geschenk.
sich fürchten vor (Dativ) Viele Kinder fürchteten sich vor der Dunkelheit, aber Ekin nicht.
sich gewöhnen an ( Akk) Ich habe mich noch immer nicht an dieses heisse Klima von Bat-
man gewöhnt.
sich handeln um ( Akkusativ) Es handelt sich hier um einen sehr gefährlichen Virus.
sich interessieren für ( Akk) Sie interessiert sich für germanische Lieder.
sich kümmern um ( Akk) Ekin kümmert sich um die bösen Menschen nicht.
sich schützen vor ( Dativ) Die Polizei muss die Bevölkerung vor Verbrechern schützen.
sich sorgen um ( Akkusativ) İpek sorgt sich sehr um die Zukunft von Ekin.
sich unterhalten mit (Dativ) Ich habe mich sehr gut mit ihm unterhalten.
sich verstehen mit (Dativ) Mit ihr verstehe ich mich in letzter Zeit nicht mehr so gut.
sich wenden an ( Akkusativ) Er hat sich noch nicht an mich gewendet.
sorgen für (Akkusativ Erdem sorgt für eine gute Entscheidung.
streben nach (Dativ) Er strebte nach der Verbesserung seiner Lebensqualität.
suchen nach ( Dativ) Wir suchen in der Schule nach unserer Ruhe, die wir noch nicht
gefunden haben.
teilnehmen an (Dativ) Sie hat schon dreimal an dem Deutschkurs teilgenommen.
träumen von ( Dativ) Ich träume von einem Luxusurlaub in der Karibik.
verraten an (Akkusativ) Er hat die geheimen Pläne an den Feind verraten.
verzichten auf ( Akkusativ) Er kann einfach nicht auf Süßigkeiten verzichten.
warnen vor (Dativ) Ich habe alle Lehrkräfte vor dieser bösen Professorin gewarnt.
warten auf (Akkusativ) Wir warten schon eine halbe Stunde auf den Bus.
zweifeln an (Dativ) Ich zweifle sehr an seiner Geschichte.
zwingen zu (Dativ) Professor Durmuş wurde zum Rücktritt gezwungen.
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Modus der Verben: Fiillerin üç farklı kipi vardır:
Indikativ: Der Indikativ nennt man auch Wirk- Indikativ: Bildirme kipi. Bir konu ile ilgili
lichkeitsform, da er einen Sachverhalt als tatsäch- bilgi aktarılır. Emir ve istek kipi dışında ka-
lich bestehend darstellt. Die Aussage muss aber lan tüm kipler bildirme kipidir.
nicht mit der Realität übereinstimmen:
Konjunktiv: Mit dem Konjunktiv wird entweder ein Wunsch, dessen Erfüllung nicht außer
Möglichkeit steht, oder auch ein Wunsch, der irreal (nicht möglich) ist, ausgedrückt. Im
Deutschen unterscheidet man zwei Konjunktive. Der Konjunktiv Präsens dient zum Aus-
druck eines Wunsches oder einer Aufforderung in indirekter Weise. Bei der indirekten Rede
ist der Sprecher nicht sicher, ob der Sachverhalt tatsächlich besteht.
Konjunktiv Präsens:
Konjunktiv Perfekt:
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Konjunktiv Futur:
Indikativ ile Konjunktiv fiil çekiminin aynı olduğu durumlarda Konjunktiv yapı için „würden“ tercih edilir.
Örneğin: Indikativ: Ich komme, Konjunktiv: Ich würde kommen.
Konjunktiv-Beispiele:
Im Deutschen wird der Konjunktiv II vom Präteritum abgeleitet. Der Wortstamm wird meis-
tens umgelautet und bekommt die entsprechende Personalendung:
Wenn unsere Fakultät eine Bibliothek hätte, könnten die Studenten mehr forschen.
Wäre ich doch jetzt in Kuba!
Es wäre nicht schlecht, wenn du dem Alten helfest (helfen würdest).
Ich hätte das Kind nicht verprügelt.
Wenn Ahmet Necdet Sezer Zeit hätte, besuchte er die Verletzten (würde er die
Verletzten besuchen).
Der Tee ist zu heiß, als dass ich ihn trinken könnte.
Der Imperativ:
Durch den Imperativ fordert der Sprecher den Angespro- Imperativ emir, rica, uyarı gibi
chenen zu etwas auf; er fungiert als Befehl, als Bitte, als durumları aktarmada kullanılan bir
Mahnung oder als Warnung. kiptir.
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Sprich! Sprecht! Sprechen Sie!
Singe doch einen Song von Brecht!
Geht doch raus!
Nur bei Verben, deren Stamm auf eine schwer aussprechbare Konsonantenverbindung endet,
ist es (wie auch bei der Konjugation nach der 2. Person) obligatorisch:
Beleidige deine Frau nie! İkinci tekil kişi için bazen fiile –e takısı gelir.
Rede aus!
In allen Sprachen bezeichnen die Substantive Her türlü nesne, kavram ve canlılara verilen
Dinge, Lebewesen oder Begriffe. bir isim vardır.
2. Stoffnamen wie Marmor, Stein, Eisen, Wasser, Öl . Sie bezeichnen Substanzen oder
Teile davon. Sie können auch im Singular artikellos gebrauchen: Marmor, Stein und
Eisen.
3. Eigennamen wie Gerlinde, Hans Moser, Köln, die Donau, Mecklenburg, Kukident,
Mercedes. Sie dienen der konstanten Bezeichnung von Individuen (also z. B. von
Personen, Orten, Ländern, Regionen, Flüssen, Waren).
Ihre morphologische Struktur ist durch ihre Deklination nach Kasus, Numerus und Genus
gekennzeichnet.
Numerus: Als Numerus wird in der Grammatik eine Zählform bezeichnet. Im Deutschen
unterscheidet man zwischen Singular (Einzahl) und Plural (Mehrzahl). Steht ein Nomen im
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Singular, wird damit nur ein einzelnes Objekt bezeichnet, steht es im Plural, werden mehrere
Objekte bezeichnet.
Almancada çoğul ekleri çeşitlidir. Tabloda görüldüğü gibi bazı isimler –e, bazıları –en, -er, -nen
veya Umlat (ses değişimi) şeklinde çoğul hale getirilir.
Einige Substantive, die verschiedene Grundbedeutung haben aber gleich lauten und das glei-
che grammatische Geschlecht haben, weisen verschiedene Pluralmorpheme auf:
Flitterwochen
Zwillinge
Yan tarafta sıralanan isimlerin tekil kullanımı yok-
Trümmer tur. Bu isimler her zaman çoğuldur ve çoğul olarak
Zutaten kullanılır.
Ferien
Zinsen
Leute
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Kasus: Als Kasus werden die 4 Fälle im
Kasus ismin halleri anlamına gelmektedir.
Deutschen bezeichnet. Das sind Nominativ, Nominativ (yalın hal), Akkusativ (-i hali),
Genitiv, Dativ, Akkusativ. Dabei zeigt der Kasus Dativ (-e hali) ve Genetiv (-in hali) olamak
an, welche Beziehung das Nomen zu den anderen üzere 4 guruba ayrılır.
Elementen im Satz hat. Das Nomen, dessen
Begleiter (Artikel) sowie Stellvertreter (Pronomen) werden an den Kasus angepasst. Das
nennt man Deklinati on. Nomen, Artikel und Pronomen werden also je nach Funktion
dekliniert.
Der Nominativ dient zur Nennung der Dinge, Lebewesen oder Begriffe:
Sie setzt sich auf den Stuhl. Akkusativ durumunda der artikeli
den durumuna dönüşür. Diğer iki
Sie setzt sich auf einen Stuhl. artikelde (die, das) değişim olmaz.
Ich lese das / dieses Buch.
Der Dativ: bezeichnet eine direktionale (zielgerichtete) Handlung oder ein direktionales Ge-
schehen:
Dativ durumda der ve das artikel-
Sie hilft dem Mann. leri dem durumuna, die artikeli der
durumun dönüşür.
İpek gibt der Frau kein Geld.
Ekin ähnelt seinem Vater.
Die Worte meiner Mutter vergesse ich nie. Genetiv durumda der ve das arti-
Die Glieder des Satzes sind zu kompliziert. kelleri des, die artikeli der duru-
Die Hände des Kindes sind sehr klein. muna dönüşür.
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Genus: Das Genus bezeichnet die Klassifikation Genus, isimlerin dişil (die), eril (der) veya
deutscher Substantive nach grammatischem nötr (das) durumunu bildirir. Almanca isim-
Geschlecht bzw. nach Sexus. Das Hauptwort kann ler artikeleri bağlamında standart değildir,
männlich (maskulin/der), weiblich (feminin/die) birçok istisna söz konusudur. O yüzden
und sächlich (neutral/das) sein. Es gibt isimleri artikeliyle öğrenmek gerekmektedir.
Fakat artikelleri tespit etmek için bazı i-
Merkmale, die bei der Bestimmung des Artikels puçları vardır:
helfen:
Maskulin (der):
Bei folgenden Nachsilben sind die Männliche Personen, Jahreszeiten, Tage, Monate,
Nomen männlich (der) Niederschläge, Himmelsrichtungen, Automarken
sind maskulin (der)
-ant: Fabrikant, Lieferant, Mandant der Minister, der Junge, der Bundeskanzler, der Mann;
-ent: Agent, Dirigent, Interessent der Frühling, der Sommer, der Herbst, der Winter; der
-ich: Kranich, Gänserich, Teppich Montag, der Dienstag, der Mittwoch …; der Januar, der
-ling: Schmetterling, Lehrling, Feigling Februar, der März …; der Hagel, der Regen, der Sch-
-ismus: Nationalismus, Symbolismus nee; der Süden, der Norden, der Osten; der Audi, der
-ist: Populist, Jurist, Aktionist, Zionist Opel, der Fiat.
-or: Juror, Direktor, Autor, Katalysator
Feminin (die):
Bei folgenden Nachsilben sind die Nomen Weibliche Personen und Zahlen
weiblich (die): sind immer feminin (die):
-ei: Bücherei, Metzgerei, Druckerei die Ministerin, die Frau, die Bäckerin, die
-enz: Kompetenz, Demenz, Präsenz, Existenz Bundeskanzlerin, die Eins, die Zwei, die Fünf,
-heit: Freiheit, Gleicheit, Krankheit, Geborgenheit die Hundert.
-ie: Ironie, Energie, Demokratie, Philosophie
-keit: Brüderlichkeit, Einsamkeit, Einigkeit
-ik: Klinik, Politik, Fabrik, Statistik
-ion: Nation, Information, Aktion, Position
-ität: Nationalität, Aktivität, Humanität
-schaft: Mannschaft, Burschenschaft
-ung: Endung, Bewegung, Erziehung
-ur: Natur, Raus, Diktatur
Neutral (das):
Bei diesen Nachsilben sind die Nomen sehr Fremdwörter, die auf -ma enden; Nomen,
häufig sächlich: die aus englischen Verben, die auf -ing en-
den, gebildet werden; Verben im Infinitiv;
Buchstaben sowie Farbnamen sind immer
neutral:
-chen: Häuschen, Körbchen, Mädchen das Thema, das Drama; das Happening, das
-lein: Fräulein, Kätzlein, Zicklein Training; das Schneiden, das Gehen, das Hof-
-ment: Experiment, Patent, Talent fen, das Rennen; das A, das B, das C …; das
-tum: Bistum, Judentum, Heldentum Blau, das Violett, das Grün, das Gelb.
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Die Adjektive (Eigenschaftswörter, Beiwörter, Sıfatlar tanımladıkları isim ile ilgili bilgi ve-
Wie-Wörter) gehören zu den zehn Wortarten der ren, o ismi açıklayan söz öbekleridir. Sıfatlar
deutschen Grammatik. Adjektive geben darüber ismin hallerine göre çekimlenir. Ayrıca
Auskunft, wie etwas beschaffen ist oder beschrei- sıfatlar kendi içinde derecelendirilir.
ben die Beziehung von Dingen, Sachen, Vorgän-
gen oder Zuständen. Adjektive sind flektierbar und passen sich dem Kasus des Nomens an.
Sie lassen sich außerdem steigern (Positiv, Komparativ, Superlativ).
Adjektive stehen immer zwischen Artikel und Nomen und beschreiben das Nomen genauer.
die schöne Frau
das schnelle Auto
der schwarze Tisch
hoch: Das Adjektiv hoch ist unregelmäßig, wird es attributiv gebraucht, entfällt das c.
….er: Endet das Adjektiv in der Grundform auf -er, das auf einen Vokal folgt, entfällt
das e häufig.
Sıfat er ile bitiyorsa çekim-
sauer → Die saure Zitrone. lendiğinde e harfi düşer.
teuer → Die teure Kette.
…e: Endet ein Adjektiv in der Grundform auf e, wird kein zusätzliches e angehängt.
trübe → Ein trüber Himmel, nicht: Ein trübeer Himmel. Sıfat e ile bitiyorsa çekim-
leise → Die leise Musik, nicht: Die leisee Musik. lendiğinde –e çekim eki
feige → Ein feiger Hund, nicht: Ein feigeer Hund. almaz. Tek e kullanılır.
…el: Endet ein Adjektiv in der Grundform auf el, entfällt zumeist das e aus el.
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Flexion der Adjektive:
Komparativ:
Der Komparativ vergleicht zwei Dinge (X ist größer als Y). Im Deutschen werden die Adjek-
tive durch Suffigierung der Endung –er+als kompariert. Viele einsilbige Adjektive mit –a-, -
o- und –u- werden umgelautet:
Dieses Auto ist teurer als dein Auto. Komparativ durumunda sıfatlar –
Frauen sind gesünder als Männer. er+als ekleri alır ve daha anlamı
kazanır.
Die Gefahr ist größer als erwartet.
Ekin ist jünger als Çınar. Bazı sıfatlar aşağıdaki tabloda
Meine Jacke ist billiger als deine Jacke. görüldüğü gibi harf değişimine
(Umlaut) uğrar.
Unsere Garage ist kleiner als deine Garage.
Superlativ:
Der Superlativ vergleicht ein Ding mit mehreren Dingen oder der Gesamtheit und bildet die
höchste Stufe (Z ist am größten). Den deutschen attributiven Superlativ bildet man durch das
Suffix –ste, den prädikativen Superlativ durch am … -sten:
Superlativ durumunda
der/die/das schönste: Nelke ist die schönste Blume. sıfatlar –ste veya am….-
am schönsten: Nelke ist am schönsten. sten eklerini alırlar ve en
der/die/das fleißigste: Emre ist der fleißigste Mann. üstünlük durumunu bildirir.
am fleißigsten: Emre ist am fleißigsten.
25
Manche Formen der Adjektive sind unregelmäßig:
Kardinalia: Die niedrigen Kardinalia sind der Bildung nach Simplicia. Höhere Kardi-
nalia werden durch Ableitung oder Zusammensetzung gebildet:
Ordinalia: Mit Ordinalia bezeichnet man eine bestimmte Stelle in einer Reihe von Per-
sonen und Nicht-Personen. Ordinalia von 2 bis 19 haben das Suffix -t; ab 20 erhalten sie
das Suffix -st:
Eine Bruchzahl: Sie bezeichnet einen Teil eines Ganzen; sie (der Nenner; payda) wird
im Deutschen mit dem Suffix -el gebildet; davor wird der Zähler (pay) gesetzt.
26
einzelne Schülerinnen
manche Männer Einzelne, manche, viele gibi net bir sayı
viele Dekane belirtmeyen sıfatlara belirsiz sayı sıfatı
einige Hindernisse adı verilir.
alle Diktatoren
27
glücklich über İpek war glücklich über die Hochzeitsgeschenke.
gut in Seyfo war schon als Kind gut im Rechnen.
gut zu Sabiha war immer gut zu allen Menschen.
interessiert an Erşad zeigte sich sehr interessiert an der neuen Stelle.
höflich zu Ein Kellner sollte höflich zu den Hotelgästen sein.
leicht für Die Übung war zu leicht für die fleissigen Studenten.
lieb zu Bitte sei lieb zu mir!
misstrauisch gegenüber Demet war misstrauisch allen Fremden gegenüber.
müde von Ich fühle mich müde vom langen Warten.
neidisch auf Ufuk war neidisch auf seinen Bruder.
nett zu Seid nett zu euren Nachbarn.
neugierig auf Selman ist neugierig auf die Geschenke.
reich an Olivenöl ist reich an ungesättigten Fettsäuren.
schädlich für Zucker ist schädlich für die Gesundheit.
schuld an Der Motorradfahrer war schuld an dem Unfall.
schwierig für Ein Umzug ist schwierig für alle Menschen.
sicher vor Im Haus sind wir sicher vor dem Sturm.
stolz auf Ich bin sehr stolz auf meine hübsche Frau.
traurig über Burcu ist traurig über das Prüfungsergebnis.
typisch für Lügen ist typisch für Politiker.
überzeugt von Ich war überzeugt von deinen Wortern.
unabhängig von Sport ist unabhängig vom Alter.
unangenehm für Lügen ist unangenehm für dich!
unbeliebt bei Katzen sind unbeliebt bei den Hunden.
unerfahren in Wer 18 Jahre ist, der ist unerfahren im Autofahren.
unfreundlich zu Sei nicht so unfreundlich zu deinem Vater!
ungeeignet für Sommerreifen sind ungeeignet für die Fahrt bei Eis.
unglücklich über Alle Frauen sind unglücklich über ihre Figur.
unzufrieden mit 90 % der Menschen sind unzufrieden mit ihrer Arbeit.
verantwortlich für Ali war verantwortlich für den Unfall.
verärgert über Ich bin verärgert über die hohen Benzinpreise.
verheiratet mit Mein Vater ist schon 40 Jahre mit meiner Mutter verheira-
tet.
verliebt in Ich bin verliebt in meine Frau.
verlobt mit Ali ist verlobt mit einer bösen Frau.
verrückt nach Du bist ganz verrückt nach diesem Mann!
verwandt mit Bist du mit dieser Faru verwandt?
wichtig für Das ist momentan nicht wichtig für mich.
wütend auf Ich war sehr wütend auf meine Freundin.
wütend über Die Kunden waren wütend über den schlechten Service.
zufrieden mit Wir sind sehr zufrieden mit unserem neuen Auto.
zuständig für Er ist zuständig für den Kundenservice.
28
Das Adverb ist die Wortart, die ein Verb, ein Substantiv, ein Adjektiv oder ein anderes Ad-
verb näher charakterisiert. In syntaktischer Hinsicht können die Adverbien prädikativ oder
adverbial gebraucht werden:
1. Lokaladverbien (Yer zarfları): Wo? Wohin? Woher? sorularına cevap veren zarflar yer bildirir.
2. Temporaladverbien (Zaman zarfları): Wann? Seit wann? Bis wann? sorularına cevap veren zarflar
zaman bildirir.
3. Modaladverbien (Durum zarfları): Wie? Wie sehr? sorularına cevap veren zarflar durum bildirir.
4. Kausaladverb (Sebep zarfları): Warum? Wieso? Weshalb? sorularına cevap veren zarflar sebap bildirir.
29
Beispiele zu Adverbien:
30
Im Deutschen wird der Artikel als Geschlechts-
Almancada artikeller (tanımlayıcı) belirli,
wort bezeichnet, da er das Genus des Substantivs belirsiz ve sıfır (Null) olmak üzere üçe
signalisiert. Der bestimmte, der unbestimmte und ayrılır. Artikeller farklı şekillerde ortaya
der Nullartikel haben keine klar abgrenzbare Be- çıkar.
deutung. Sie erfüllen die folgenden Funktionen:
1. Der bestimmte Artikel identifiziert vor allem Objekte der außersprachlichen Realität. Die
Identifizierung erfolgt auf folgende Weisen:
durch Individualisierung. Hier handelt es sich um Objekte, die nur einmal oder
mindestens einmal in der gleichen charakteristischen Qualität vorkommen
(Personen, geographische Namen):
der Staatspräsident Sezer
die Türkei
der Iran
durch Generalisierung. Hier nennt das Substantiv das Element einer Klasse, das
stellvertretend für die gesamte Klasse ist:
Das Asthma ist eine unerträgliche Krankheit.
Das Brot ist ein Nahrungsmittel.
31
2. Der unbestimmte Artikel bezeichnet vor allem die Indeterminiertheit der bezeichneten
Objekte der Realität. Die Indeterminiertheit kann sich auf verschiedene Weisen ausprägen.
Der unbestimmte Artikel bezeichnet ein Objekt der Realität:
als Klasse:
Der Igel ist ein Stacheltier.
Die Schule ist eine Erziehungsstätte.
als Stellvertreter einer Klasse:
Eine Frau ist duldsamer als ein Mann.
Ein Briefträger muss ein großes Fahrrad oder einen kleinen Wagen haben.
Er steht im Plural, wenn im Singular der unbestimmte Artikel steht (weil es keinen
Plural des unbestimmten Artikels im Deutschen gibt):
Er hat ihr Blumen geschenkt.
Er steht vor Stoffbezeichnungen im Singular, wenn die Menge unbestimmt ist oder
vor Abstrakta, die ganz allgemein eine Eigenschaft, einen Zustand oder einen Vor-
gang bezeichnen:
Ich trinke nur Wasser und Saft.
Übung macht den Meister.
Der Nullartikel steht vor einem Substantiv im Akkusativ, wenn es zusammen mit
dem Verb eine enge Einheit bzw. ein Funktionsverbgefüge bildet und durch ein Verb
ersetzt werden kann:
Wir fassten Vertrauen zu ihm = Wir vertrauten ihm.
Er holt Atem = Er atmet.
Ich leiste ihr Hilfe = Ich helfe ihr.
Der Nullartikel steht vor einem akkusativischen Substantiv in einem Satz vom Typ
Nominativ + haben + Akkusativ, der durch einen Satz vom Typ Nominativ + sein +
Adjektiv ersetzt werden kann:
Wir haben Hunger = Wir sind hungrig.
32
Er steht vor einem Substantiv in einer präpositionalen Adverbialbestimmung, die
durch ein Adverb ersetzt werden kann:
Sie konnte nur mit Mühe gehen = ... mühsam gehen.
Bei den Namen der meisten Länder, Landschaften und Inseln ohne Attribut:
Senegal
Syrien
Zypern
Sachsen.
33
Das Pronomen ist eine veränderliche Wortart, die das İsmin yerini tutan , çekimlenebilen
Substantiv vertritt oder begleitet. Als Begleiter des söz öbeklerine zamir denir. 7 çeşit
Substantivs sind diese Wörter Attribute und können zamir vardır, bunlar:
nur in Verbindung mit dem Substantiv, mit dem sie
grammatisch kongruieren, gebraucht werden. Man un- 1. Personalpronom: Kişi Zamiri
2. Interrogativpronom: Soru Zamiri.
terscheidet folgende Untergruppen der Pronomen: 3. Demonstrativpronom: İşaret zamiri.
4. Indefinitpronom: Belgisiz Zamir
1. Personalpronomen: ich, du, er, sie, es, ihnen, mir.. 5. Possesivpronom: İyelik Zamiri.
2. Interrogativpronomen: wer, wo, was, welcher .. 6. Relativpronom: Relativ Zamiri.
7. Reflexivpronom: Dönüşlü Zamir.
3. Demonstrativpronomen: der, dieser, jener ..
4. Indefinitpronomen: keiner, jeder, alle, man ..
5. Possessivpronomen: mein, dein, sein ..
6. Relativpronomen: der, die, welchen ..
7. Reflexivpronomen: mich, dich, sich ..
1. Personalpronomen: Kişi Zamirleri → ich, du, er, sie, es, ihnen, mir, euch
Die Höflichkeitsform Sie gehört zur zweiten Kategorie, allerdings ist sie formal mit der drit-
ten Kategorie verwandt. Die Höflichkeitsform gilt für Singular und Plural.
34
2. Interrogativpronomen: Soru Zamirleri → wer, wo, was, welcher etc.
Unter den Interrogativpronomen versteht man die Wörter, die einen Fragesatz einleiten:
Das Pronomen welcher wird wie der bestimmte Artikel dekliniert. Mit welcher fragt man,
wenn man eine Auswahl aus einer Menge treffen will:
Was für ein fragt nach Eigenschaften oder anderen Merkmalen eines Gegenstandes:
Wer fragt nach Personen, was nach Sachen. Das Interrogativpronomen was hat keine Da-
tivform. Dafür tritt in der Umgangssprache öfter der Akkusativ was inVerbindung mit einer
Präposition ein:
Demonstrativpronomen weisen genauer auf eine Person oder Sache hin als der bestimmte
Artikel und werden auch beim Sprechen stärker betont. Sie stehen anstelle des bestimmten
Artikels, haben die gleichen Endungen wie der bestimmteArtikel und werden als Begleiter
eines Substantivs gebraucht. Zu den Demonstrativpronomen gehören:
35
Mit dieser weist der Sprecher auf eine Person, Sache hin, die ihm räumlich oder zeitlich
näher ist. Mit jener wird eine Person, Sache oft als entfernter gekennzeichnet:
Das Demonstrativpronomen solcher wird wie dieser dekliniert und weist auf die Art oder
Beschaffenheit bzw. auf den Grad, die Intensität hin:
Anstelle von solcher kann auch die flexionslose Form solch und solch ein stehen:
Die Demonstrativpronomen der, die das werden gebraucht, wenn die Wiederholung eines
Substantivs unnötig ist:
Kennst du den Film? Nein, den kenne ich nicht. Özne tekrarına gerek duyulmayan yer-
Siehst du die Frau? Die sehe ich nicht. lerde özne yerine artikeli kullanılır.
Derer weist voraus auf weitere Informationen im Satz und kann durch derjenigen ersetzt
werden.
Die Demonstrativpronomen der gleiche, derjenige werden genauso dekliniert wie derselbe.
Derselbe bezeichnet eine Person oder Sache, die mit einer vorher genannten identisch ist:
der gleiche, derselbe: Aynı an-
Heute hast du schon wieder dasselbe Kleid an. lamına gelir. Daha önce bahsedi-
len bir şeyin yerini tutar.
Derjenige weist auf eine Person oder Sache hin, über die in einem nachfolgenden Relativsatz
Genaueres gesagt wird. Das Demonstrativpronomen steht ohne Substantiv, wenn der Rela-
tivsatz als Information ausreicht:
36
4. Indefinitpronomen: Belgisiz Zamirler → keiner, jeder, alle, man etc.
Mit mancher / manch ein wird ein Teil aus einer Gesamtheit beschrieben:
Mit dem Plural einige / etliche in der Bedeutung „mehrere, ein paar“ wird eine unbestimmte,
nicht große gegliederte Anzahl gekennzeichnet: mehr als zwei bis drei, aber nicht viele:
Einige meiner Freunde habe ich heute nicht gesehen. einige/etliche: Bazı anlamına
Etliche Bücher stehen auf meinem Tisch. gelir, fakat azınlık gurubunu
ifade eder.
Mit irgendein / irgendwelcher wird eine ungenaue Angabe über eine Menge oder abstrakte
Größe gemacht:
Mit all wird eine Menge von Wesen, Dingen eine Gesamtheit bezeichnet, die im Singular
ungegliedert ist und die im Plural alle Exemplare einer gegliederten Menge erfasst:
Mit jeder / jeglicher werden sowohl die Gesamtheit wie jedes einzelne Exemplar einer Grup-
pe / Menge angesprochen. Sie werden nur im Singular gebraucht:
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Jeder Bundesbürger möchte ein Auto erwerben. Jeder: Herkes, herbir anlamına
Jeder Mitglieder war einbisschen nervös. gelir. Fiil tekile göre çekimlenir.
Jeglicher Widerstand wird gebrochen.
Mit jemand wird eine beliebige, nicht näher bestimmte Person bezeichnet, die entsprechende
Verneinung ist niemand. Beide Indefinitpronomen werden als Stellvertreter eines Substan-
tivs gebraucht, und zwar nur im Singular:
einer, eine, eines bezeichnet eine Person aus einer Gruppe oder eine Sache von vielen, nega-
tiv: keiner, keine, keines. Das Pronomen kein wird als Begleiter eines Substantivs im Sinne
von „niemand, nichts“ gebraucht.
Etwas oder irgendetwas sowie nichts werden nicht dekliniert. Nichts ist die Verneinung von
etwas:
Das Pronomen mehrere hat die Bedeutung „einige, ein paar, nicht viele; verschiedene“. Es
wird als Begleiter und Stellvertreter eines Substantivs gebraucht:
Das Possessivpronomen gibt an, zu wem eine Person oder wem eine Sache gehört, d. h. wer
der Besitzer ist:
İyelik Zamirleri sahiplik bildirir,
Das ist mein Auto. (Es gehört mir) yani neyin kime ait olduğunu di-
Das ist deine Schuhe. (Sie gehört dir) le getirirler.
38
Das ist seine Katze. (Sie gehört dem Chef)
Das ist ihre Tasche. (Sie gehört der Kollegin)
Das ist sein Spielzeug. (Es gehört dem Kind)
Das ist unseres Haus. (Es gehört uns)
Das ist eure Maschine. (Sie gehört euch)
Das ist ihre Kleidung. (Sie gehört den beiden Kindern)
Das ist Ihre Tasche. (Sie gehört Ihnen)
Das ist die Frau, die gestern deine Geldtasche verloren hatte.
Wo sind dein Buch, das dein Leher dir geschenkt hat.
Ich helfe dem Mann, den ich nicht kenne.
Ich suche nach meiner Tasche, welche ich gestern gekauft habe.
Die, welche die Freiheit liebten, beugten sich nicht.
39
Adpositionen:
Edatlar Almancada Adposition olarak adlandırılır ve isimin önünde kullanıldığında Präposition, ismin ar-
kasında kullanıldığında Postposition, ismin her iki tarafında kullanılabiliyorsa Ambiposition, iki parçadan
oluşup ismi araya alıyorsa Zirkumposition olarak adlandırılır.
Präpositionen
Nominativ -
Akkusativ bis – durch – entlang – für – gegen – kontra – ohne – pro – um - wider
Akkusativ und Dativ an – auf – hinter – in – neben – über – unter – vor – zwischen
40
Präpositionen mit Dativ:
41
Es gibt inmitten der Stadt ein sehr grosser Uhrturm.
inmitten: ortasında
Mein Vater kommt innerhalb des Monats nach Batman. innerhalb: içerisinde
Jenseits der Alpen gibt es viele Dörfer. jenseits: diğer tarafında
Kraft seines Amtes kann er alles schaffen. kraft: sayesinde
Längs der Autobahn sehen wir viele Unfälle. längs: boyunca
laut: göre
Die syrische Regierung hat Aleppo laut der Aktivisten mangels: eksikliğinde
zurückerobert. mittels: sayesinde
Mangels ausreichender Beweise kann niemand oberhalb: üstünde
verhaftet werden. seitens: tarafından
statt: yerine
Mittels eines gefälschten Dokuments leben wir all diese trotz: rağmen
Probleme. um…willen: için
Der Regen lässt sich auch oberhalb der Stadt Regen ungeachtet: dikkate
almadan
paddeln.
unterhalb: altında
Es gibt kein Problem seitens meiner Familie. unweit: yakınında
Statt der geplanten Reise sind die Schüler anderswohin während: sırasında
gefahren. wegen: dolayı
zugunsten: lehine
Trotz seines Mangels an Erfahrung wusste der Mann zwecks: amacıyla
genau, was er wollte.
Um des Friedens willen kampfen wir.
Ein mutiger Mann, der ungeachtet aller Schwierigkeiten, blieb sich selbst treu.
Unterhalb der Burg gibt es viele Bäume.
Ein heimliches Ereignis passierte unweit des Parks.
Während der Stunde unterhalten die Studenten sich miteinander.
Wann ist die Abmahnung wegen der Krankheit gerechtfertigt?
Zentralschweizer Lehrlinge und Politiker kochen zugunsten der Patienten.
Zwecks gründlicher Untersuchung fahren wir nach Ankara.
Frieda hängt das Schild an den Baum. Wohin sorusuna cevap veren
Das Schild hängt an dem (am) Baum. Praposition’lar Akkusativ’e
göre çekimlenir.
Elfriede hat sich über deinen Besuch gefreut.
Wohin? →Yönelme→Akk
Die Lampe ist über dem Tisch angebracht.
Tobias kroch unter das Bett. Wo sorusuna cevap veren
Er liegt unter der Bettdecke allein. Praposition’lar Dativ’e göre
çekimlenir.
Bestehst du noch auf deiner Meinung? Wo? → Yer →Dativ
Sezer verzichtete auf eine Wiederkandidatur.
Ihr geht in den Bahnhof.
Ihr steht in dem Bahnhof.
Die Leute setzten sich unter den alten Baum.
Sie saßen unter dem alten Baum.
42
Kurzformen derPräpositionen
an + dem = am an + das = ans um + das = ums
Fragepronomen + Präpositionen
Wo? abseits, an, auf, au- ab, an, auf, bei, binnen, angesichts, abzüglich, auf,
ßer, außerhalb, bei, dies- bis, durch, für, gegen, in, anlässlich, auf, aufg- aus, aussch-
seits, entlang, gegenüber, innerhalb, mit, nach, rund, aus, bei, bet- ließlich, außer,
hinter, in, inmitten, in- über, um, von, vor, wäh- reffs, bezüglich, bei, bis, an, bis
nerhalb, jenseits, längs, rend, zu, zwischen... dank, durch, für, auf, bis zu,
neben, oberhalb, über, gemäß, halber, infol- einschließlich,
unter, unterhalb, unweit, ge, kraft, laut, man- entgegen, für, ge-
vor, zwischen, gels, mit, mittels, gen, gegenüber,
nach, seitens, trotz, in, mit, mitsamt,
Wohin? an, auf, bis, über, um, unbescha- nebst, ohne, samt,
durch, gegen, hinter, in, det, ungeachtet, un- statt, unter, von,
nach, neben, über, unter, ter, von, vor, wegen, wider, zu,
vor, zu, zwischen zu, zufolge, zuwider, zuzüg-
zwecks... lich...
Yer bildiren edatlar. Zaman bildiren edatlar. Sebep bildiren edat- Durum bildiren
lar. edatlar.
43
Konjunktionen sind Wörter, die Sätze oder Satzteile miteinander verbinden. Sie haben meis-
tens entweder keine klare oder überhaupt keine Bedeutung. Ihre Bedeutung erhalten sie
durch die Sätze oder Satzteile, die sie verbinden.
Cümleleri, cümlelerin ögelerini birbirine bağlayan sözcüklere bağlaç denir. Almancada bağlaçlar üç gu-
ruba ayrılır:
aber
denn
doch
Nebenordnende Ich möchte nur schlafen, aber ich
entweder
K. habe dafür keine Zeit.
oder
sondern
und
als - damit - sodass - während - als dass -
dass - nachdem - sofern - weil als ob -
ehe – ob- solange - wenn als - wenn
falls - obgleich - sooft – wenn auch - an- Obwohl sie krank war, ging sie in
statt - obschon - soviel -wenngleich - an- die Schule.
Unterordnende statt dass - gleichwie -obwohl - soweit -
K. wie - außer dass - indem - obzwar - so- Sie ging in die Schule, obwohl sie
wenig - wie wenn - außer wenn - indes - krank war.
ohne dass - sowie - wiewohl - bevor -
indessen - seit - statt - bis – insofern –
seitdem - statt dass – wohingegen -da -
insoweit - sobald - trotzdem - zumal
anstatt ….zu
außer ….zu
Sie geht ins Bett, anstatt für die
Infinitiv K. statt ….zu
Prüfung zu lernen.
ohne…. zu
um ….zu
entweder...oder
nicht nur...sondern auch Nicht nur lügt er wie gedruckt, son-
Mehrteilige K.
sowohl... als auch dern er ist auch frech
weder...noch
44
Subordinierende Konjunktionen: Sie verbinden zwei Nebensätze.
Bei subordinierenden Konjunktionen wie dass, weil, als, bevor, ehe, während, damit, falls,
wenn, als dass, als wenn, als ob, außer dass steht das finite Verb am Ende des Satzes:
Bevor ich eine Arbeit finde, muss ich gut Deutsch sprechen.
Bevor mich meine Schwiegermutter besucht, räume ich die Wohnung auf.
Ich hatte sehr viel Freizeit, bevor ich Kinder hatte.
Seit wir in Österreich sind, hat sich unser Leben sehr verändert.
Seit er im Lotto gewonnen hat, kauft er täglich neue Dinge.
Sie lernt sehr schnell Deutsch, seit sie einen Kurs besucht.
45
Bis: (…e kadar) → Temporal (zaman bildirir).
Bis der Film zu Ende war, durfte ich meinen Vater nicht stören.
Bis der Sommer beginnt, möchte ich 3 Kilo abnehmen.
Ich bleibe bei deinen Kindern, bis du wieder kommst.
Weil meine Tochter krank war, konnte ich den Kurs nicht besuchen.
Weil ich wenig Geld habe, muss ich beim Hofer einkaufen.
Ich gehe spazieren, weil ich frische Luft brauche.
Obwohl meine Schwiegermutter fast 85 Jahre alt ist, ist sie sehr aktiv.
Obwohl er an der Universität studiert hatte, musste er auch arbeiten.
Ich bin müde, obwohl ich genug geschlafen habe.
Ihr müsst still sein, falls der Pfarrer spricht oder die Orgel spielt.
Falls euer Zug verspätet ist, werden wir im Restaurant auf euch warten.
Du wirst bald wieder gesund sein, falls du gut für dich sorgst.
Ich brauche eine Schere, damit ich das Paket öffnen kann.
Mein Kind geht früh schlafen, damit es am nächsten Tag nicht müde ist.
Sie können den Text drucken, indem Sie auf den Knopf 'PRINT' klicken.
Man kann Probleme nicht lösen, indem man sie unterdrückt.
Wir lösen das Problem, indem wir mehr zahlen.
46
Dass:
Ob:
Ich weiß nicht, ob ich heute Abend noch Lust habe, ins Kino zu gehen.
Er hat mich gefragt, ob ich ihn heiraten möchte.
Ich habe keine Ahnung, ob das Geschäft heute geöffnet ist.
Das Geld ist schon wichtig, aber das allerwichtigste ist die Gesundheit.
lch bleibe hier, und du gehst hin.
Gabriele geht baden, und ich muss arbeiten.
Muss ich das abschreiben oder kann ich das mündlich lernen?
Er ist nicht in die Schule gegangen, sondern hat sich in der Stadt getroffen.
Die Trockenheit dauerte 40 Tage, doch die Ölbäume verdorrten nicht.
Unser Geld ist aus, denn wir hatten zwei Wochen Besuch von Verwandten.
Du gehst weg und ich bleibe hier
Ich muss mich beeilen, denn ich bin spät dran
47
Wir haben weder alles abgewaschen, noch (haben wir) die Küche aufgeräumt.
Weder lügt er wie gedruckt, noch ist er frech.
Weder haben wir alles abgewaschen, noch haben wir die Küche aufgeräumt.
Je mehr sie lachte, desto/umso wütender wurde er.
Je mehr ihr übt, desto/umso besser werdet ihr spielen.
Partikeln sind unflektierbare Wortarten, die die İlgeçler cümlenin anlamını şekillendiren,
ifadelere vurgu katan sözcüklerdir. Cüm-
Bedeutung einer Aussage modifizieren . Partikeln lelerin sanatsal ve etkileyici boyutlarını
sind gewissermaßen die Würze der gesprochenen arttırır. 7 guruba ayrılır:
Sprache. Sie modifizieren und färben die
Ausdrucksweise. Mit ihrer Hilfe lassen sich Nu- 1. Gradpartikeln: Derecelendirme
2.Vergleichspartikeln: Karşılaştırma
ancen und Schattierungen des Ausdrucks erzie- 3.Steigerungspartikeln: Derecelendirme.
len. 4. Negationspartikeln: Olumsuzluk
5. Modalpartikeln: Durum
Modalpartikeln: ja, doch, wohl, eigentlich, 6. Interjektion: Tonlama
7. Antwortpartikeln: Cevap
Gradpartikeln: sogar, eben, bloß, genau,
schon, noch
Gesprächspartikeln/Interjektion: also, naja, hm, aha
Vergleichspartikeln: als, wie
Steigerungspartikeln: sehr
Negationspartikeln: nicht
Antwortpartikeln: ja, nein, doch
Die Modalpartikeln: Modalpartikeln sind die zahlenmäßig größte Gruppe unter den Parti-
keln.
48
Modalpartikeln sind normalerweise unbetont. Sie können im Regelfall nicht am Satzanfang
stehen:
Das ist doch die Höhe!
Modalpartikeln können weggelassen werden, ohne dass der Satz ungrammatisch wird:
Was machst du denn hier? Was machst du (denn) hier?
Ergänzungsfrage: bloß, denn, doch, doch gleich, eigentlich, noch, mal, nur
Was hat sie bloß?
Meinungsäußerung: auch, doch, eben / halt, einfach, ja, nun mal
Menschen sind nun mal keine Engel!
49
Gradpartikeln: sind sprachliche Elemente, die einen Teil der Aussage des Satzes unterschi-
edlich gewichten.
Gradpartikelle cümlenin bir parçası
ferner selbst sogar olarak vurgu amaçlı cümle başında ya
erst schon noch da ortalarında kullanılabilir.
einzig nur auch
Sogar ich habe den Minister gesehen. (obwohl ich weit hinten stand)
Ich habe sogar den Minister gesehen. (neben anderen weniger wichtigen Leuten)
Ich habe den Minister sogar gesehen. (und nicht nur seine Stimme am Mikrofon gehört).
50
Steigerungspartikeln: Sie bezeichnen eine Klasse von Partikeln, die die von einem Adjek-
tiv oder Adverb ausgedrückte Charakterisierung intensivierend-steigernd oder
abschwächend-abstufend modifizieren.
Negationspartikeln: bezeichnen eine Klasse von Partikeln, die die Aussage verneinen.
Antwortpartikeln: Sie bezeichnen eine Klasse von Partikeln, die auf eine Frage Antwort
geben.
Das Prädikat:
Da das Deutsche eine SVO-Sprache ist, steht das finite Verb in der zweiten Position:
Bei den Nebensätzen steht das finite Verb am Ende des Satzes:
Die Sonne scheint so stark, dass man eine Sonnenbrille aufsetzen muss.
Wenn es dich auch nicht interessiert, solltest du doch zuhören
Ich schaute fern, während er am Computer arbeitete.
51
Murat wartet im Garten.
Ali kommt nicht.
Ekin spielt mit ihren Spielzeugen.
Das Subjekt:
Das Subjekt wird morphologisch durch ein Substantiv oder ein substantivisches Pronomen
im Nominativ vertreten. Sie muss in der Regel vor oder nach dem finiten Verb stehen und ist
obligatorisch:
52
Das Objekt:
Akkusativobjekt:
Der Arbeiter hat viele Münzen ausgegraben.
Im Garten gibt es eine schöne Rose.
Ich konnte den Vortrag nicht vorhalten.
Dativobjekt:
Der Fabrikant entkam dem Gefängnis.
Jeder hilft dem alten Mann.
Das Buch gehört den Studenten da draussen.
Genitivobjekt:
Der Rektor nimmt sich unserer Probleme nicht an
Er versprach, sich des Alkohols zu enthalten.
Präpositionalobjekt:
Die Frau kümmert sich nicht um ihr Baby.
Ich habe mit einem alten Freund begegnet.
Die Sonne scheint durch das Fenster.
Adverb:
53
Lokal-Adverbial: (Yer bildiren)
Er wohnt in München.
Sie fahren in die Berge.
Dort habe ich meine Mutter gesehen.
Paula geht ins Theater.
Inge kommt aus dem Schwimmbad.
Attribut:
54
• das Genitivattribut: die Blüte des Baums
Genetivattribut: Her türlü genetiv yapı Genetivattribut olarak ele alınır. Örnek cümlelerde altı çizili ifadeler
önündeki ya da arkasındaki ismi tanımladığı için Attribut’tur. Yapı genetiv olduğu için de Genetivattri-
but’tur.
Örneğin: Freunden unseres Vater. → Hangi arkadaşlar? – Babanın arkadaşları.
Präpositionalattribut: Tanımlamanın bir Präposition aracılığıyla yapıldığı Attribut çeşididir. Örnek cümleler-
de altı çizili Präpositionlar önlerindeki ismin tanımlanmasını sağlamaktadır, o yüzden Präpositionalattribut
olarak adlandırılır.
Örneğin: das Buch im Regal. → Hangi kitap? – Raftaki kitap. Bu örnekte tanımlama in Präpositionuyla
yapılmaktadır.
Adjektivattribut: Sıfat tanımladığı isim ile artikel arasına girer ve o ismi tanımlar. Örnek cümlelerde altı çizi-
li ifadeler önlerindeki ismi tanımlayan sıfatlardır. Tanımlama örneklerde olduğu gibi sıfat ile yapılıyoprsa
Adjektivattribut’tur.
Örneğin: das dicke Buch. → Hangi kitap? – Kalın kitap. Bu örnekte dick sözcüğü sıfat olarak kullanıuldığı
için Adjektivattribut’tur.
55
Partizipialattribut: der gekommene Mann
Partizipialattribut: Örnek cümlelerde görüldüğü gübü bu tanımlama türünde sıfat görevinde kullanılan sözcük
fiilin üçüncü hali olan Partizip’tir, bu yüzden Partizipialattribut olarak adlandırılır. Adjektivattribut’ta araya
tanımlayıcı olarak sıfat girer, Partizipialattribut’ta ise araya fiil girer.
Örneğin: das gespielte Lied. → Hangi şarkı? –Çalınan şarkı. Bu örnekte araya sıfat yerine fiil girmiştir.
Der Mann dort hinten soll ein Verhältnis mit Frau Suppendorn haben.
Die Frau links daneben hat vorigen Monat die Scheidung eingereicht.
Die junge Frau da drüben hat unserem Chef den Kopf verdreht.
Ali hat gestern das Fahrrad draussen gekauft.
Der Dieb unten hatte zwei Pistolen.
Wir werden alles in der Klasse oben lernen müssen.
Adverbialattribut: Örnek cümlelerde görüldüğü gübü bu tanımlama türünde ismi tanımlayan sözcük türü Ad-
verb (zarf)‘tır. Altı çizili zarflar (Adverb) ismi tanımladığı için Adverbialattribut olarak adlandırılır. Tanım-
layan sözcüğün muhakkak zarf olması gerekmektedir.
Örneğin: Der Dieb unten → Hangi hırsız? –Aşağıdaki hırsız. Bu örnekte unten zarfı hırsızı (Dieb) tanımlam-
aktadır ve zarftır.
• Relativsatzattribut: Meine Mutter, die ich sehr liebte, ist nicht mehr da.
Das Wochenendhaus, das wir über die Feiertage mieten wollten, ist belegt.
Die Betten, in denen wir geschlafen haben, waren sehr unbequem.
Alles, was teuer ist, muss nicht unbedingt gut sein.
Man hat den Bewerber ausgewählt, der ausreichend Fremdsprachenkenntnisse besaß.
Diejenigen, die zuviel rauchen und trinken, schaden sich selbst.
Man fand das Buch und den Schirm, die er vergessen hatte.
Relativsatzattribut: Her türlü Relativcümle ismi ya da başka bir cümle öbeğini açıkladığı için Relativsatz-
attribut olarak adlandırılır.
Örneğin: Das ist der Mann, welcher der Frau noch Geld schuldet. → Hangi adam? –Kadına hala borcu olan
adam. Bu örnekte Relativsatz adam sözcüğünü tanımlamaktadır, bu yüzden Relativsatzattribut.
56
Konjunktionalattribut: die Behauptung, dass ich lüge
Konjunktionalattribut: Bağlaç ile oluşturulan yan cümleler Konjunktionalattribut için örnektir. Çünkü bağlaç
ile oluşturulan yan cümle ana cümlenin herhangi bir özelliğini açıklar.
Örneğin: Er tat, als ob er fest schlafe. →Ne yapıyor? –Uyuyormuş gibi. Bu örnekte de bağlaçlı yan cümle
ana cümleyi tanımlamaktadır.
Apposition:
Appositionen sind zweigliedrige Syntagmen, die aus einem substantivischen Attribut und ei-
nem Bezugswort bestehen und meistens im gleichen Kasus stehen.
weite Appositionen
enge Appositionen
Appositionlar tanımlayıcı özelliği olan dilsel yapılardır. Cümle ortasında kullanılırsa iki virgül arasına girer.
Appositionlar kesinlikle cümle değildir, o yüzden fiili olmaz.
Weite Apposition: İsimden sonra iki virgül arasında kullanılır.
Enge Apposition: Açıkladığı ismin önünde kullanılır.
Mit Matthias Messmer, Absolventen der Ernst-Busch-Hochschule und dann Regisseur des
carrousel-Theaters Berlin, hat Nordhausen einen guten Fang gemacht.
Der Kommissar hat diesen Fall, einen höchst ungewöhnlichen Mord, wieder gelöst.
Angelika Merkel, die Bundeskanzlerin, wird diesmal die Wahl verloren werden.
57
Von Fritz Wurgler und Gotthilf Marbacher, neue(n) junge(n) Lehrer(n) am Theodor-Heuss-
Gymnasium, erwartet man, dass sie neue Akzente im Unterricht setzen.
Umut Balcı, 38, ist seit 4 Jahren an der Universität Batman als Leiter der Hochschule für
Fremdsprachen tätig.
Frau Groesz, die Direktorin der Firma, sprach die einleitenden Worte.
Die mögliche Aufschüttung von Teilen des Mühlenberger Lochs, einem Flachwassergebiet
in der Elbe, war in den letzten Wochen zum zentralen Konflikt zwischen Ökonomie und
Ökologie stilisiert worden.
Ich besuche mit meinem Vater, einem begeisterten Musiker, ein Konzert.
Die einleitenden Worte Frau Dilek, die Mitarbeiterin unserer Schule, waren bezaubernd.
Sie lud uns an ihrem Geburtstag, einem Donnerstag, zum Essen ein.
Yukarıdaki örneklerde altı çizili kırmızı yerler ara açıklayıcıdır. Hiçbirinde fiil kullanılmamıştır.
Appositionlar çok uzun da olabilir çok kısa da. Önemli olan önündeki ismi açıklamaktır.
Aşağıdaki örneklerde görüldüğü gibi, fiilsiz ara açıklaycı Apposition, fiili varsa Relativsatz olur.
Die Preiserhöhung für Erdöl, den wichtigsten Grundstoff in der Reifenproduktion, ist uner-
wünscht.
NICHT: Die Preiserhöhung für Erdöl, dem wichtigsten Grundstoff in der Reifenproduktion,
58
Der Satz ist die kleinste selbständige Äußerung einer Sprache, d.h. eine Menge von linearen
lexikalischen Einheiten, die zum Ausdruck eines Geschehens, eines Vorgangs, eines Zustan-
des bzw. einer Handlung dient und theoretisch aus einem bis unendlich vielen Gliedern ent-
stehen kann, die wiederum nach sprachinternen Regularitäten aufgebaut werden.
Es gibt fünf Satzarten, die verschiedene Modalitäten ausdrücken und in formaler Hinsicht
unterschiedliche intonatorische, morphosyntaktische und lexikalische Merkmale haben.
Mit einem Aussagesatz wird vom Sprecher behauptet, dass ein Sachverhalt tatsächlich, künf-
tig oder hypothetisch vorhanden ist; Aussagesätze haben fallende Intonation.
Durch einen Fragesatz lässt sich der Sprecher über etwas informieren. Fragesätze haben stei-
gende Intonation. Wir unterscheiden zwischen Entscheidungsfragesätzen und Ergänzungs-
fragesätzen. Bei Entscheidungsfragesätzen ist der volle Sachverhalt dem Sprecher bekannt;
nur ist er nicht sicher, ob der Sachverhalt stattfindet. Der Gesprächspartner wird aufgefor-
dert, diese Unsicherheit zu beseitigen.
Bist du Österreicher?
Liest du das letzte Werk von Yılmaz Odabaşı?
Wirst du die Zigeuner nicht zum Essen einladen?
Kommst du mit oder bleibst du hier?
Entscheidungsfragesätze werden auch durch Zweitstellung des finiten Verbs und steigende
Intonation oder mit der Konjunktion ob gebildet:
59
Bei deutschen Ergänzungsfragen steht das Verb an zweiter Stelle; sie werden durch Frage-
pronomen oder Frageadverbien gebildet:
60
Der Ausrufesatz/Exklamativsatz: Ünlem
Temporalsätze: Wann?
Kausalsätze: Warum?
61
Für dich habe ich alles weggelassen.
Es wird eine Baustelle eingerichtet, weshalb es eine Umleitung gibt.
Konsekutivsätze:
Wir diskutierten vier Stunden, ohne dass wir ein Ergebnis erzielt hätten.
Sie verletzte sich so, dass ihre Hand blutete.
Es regnete stark, so dass die Wanderung recht anstrengend wurde.
Er ist zu müde, als dass er heute noch kommt.
Konditionalsätze: Wenn?
Konditionalsätze sind Nebensätze, die die Bedin- Şart bildiren cümleler Konditional olarak
gung nennen, unter der das im Hauptsatz genannte adlandırılır. Wenn, falls, sofern gibi
Geschehen eintritt, sich vollzieht. Im Allgemeinen bağlaçlar şart bildirir.
wird der Konditionalsatz durch Konjunktionen
wenn, falls, sofern eingeleitet.
Wenn ich das Stipendium bekomme, kaufe ich mir als Erstes ein Fahrrad.
Falls die Therapie erfolglos bleibt, muss die Patientin operiert werden.
Sofern du deine Schularbeiten erledigt hast, darfst du ins Kino gehen.
Konzessivsätze:
Obwohl wir uns ständig streiten, sind wir doch gute Freunde.
Obgleich wir uns schon seit zwanzig Jahren kennen, hast du mich noch nie besucht.
Wenn auch die Reise schön war, so freuen wir uns auf die Heimkehr.
Wenn es auch spät war, niemand wollte nach Hause gehen.
Selbst wenn die Straßen überfüllt sind, es wird weiterhin Auto gefahren.
62
Modalsätze:
Der menschliche Körper wird mit Energie versorgt, indem er Nahrung aufnimmt.
Dadurch, dass der menschliche Körper Nahrung aufnimmt, wird er mit Energie ver-
sorgt.
Er singt sehr laut.
Finalsätze:
Damit der Arzt nichts merkte, versteckte der Kranke die Zigaretten.
Sie kommt, damit wir das Problem besprechen können.
63
Blut und Wasser schwitzen große Angst vor dem ungewissen Bir durumdan büyük bir
Ausgang einer Sache haben korku duymak
Einen Bock schießen einen Fehler begehen, eine Hata, aptallık yapmak
Dummheit machen
Dicke Bretter bohren große Anstrengungen unterneh- Hedefe ulaşana kadar büyük
men, bis man ein Ziel erreicht sorumluluk almak
Wie ein Buch reden ununterbrochen reden Akıcı konuşmak
Jemandem aufs Dach steigen ihn schelten oder bestrafen Birini cezalandırmak
Unter Dach und Fach bringen das Wesentliche fertigstellen Ayrıntılarıyla ele almak
Unter einer Decke stecken im Geheimen mit jemandem zu- Biriyle gizlice iş yapmak
sammenarbeiten
Mit jemandem durch dick und in guten und in schlechten Zeiten Biriyle iyi günde kötü günde
dünn gehen zu ihm halten dost olmak
Auf Draht sein aufmerksam, wachsam sein Dikkatli olmak
Sich wie ein Elefant im Por- rücksichtslos, unklug oder taktlos Dikkatsiz ve aptalca da-
zellanladen benehmen auftreten. vranmak
Den Faden verlieren nicht mehr weiter wissen İpin ucunu kaçırmak
Das passt wie die Faust aufs wei Dinge ausgezeichnet zusam- İkişeyin birbirine çok uygun
Auge menpassen olması, uyuşması
Weg vom Fenster sein nichts mehr zu sagen haben, et- Söyleyecek sözü kalmamak,
was verpassen oder tot sein bir şeyi kaçırmak, olmek
Im falschen Film sein in eine völlig unerwartete, ver- Yanlış, kötü bir duruma
rückte oder schlechte Situation düşmek
geraten sein
Flausen im Kopf haben unrealistische Pläne haben Gerçekçi olmayan planlar
yapmak
Zwei Fliegen mit einer Klappe Zwei Probleme auf einmal lösen Bir taşla iki kuş vurmak
schlagen
Einen Frosch im Hals haben nur unter Beschwerden reden Boğazı düğümlenmek
können
Mit dem falschennFuß aufge- schlecht gelaunt oder nicht kon- Kötü ruh hali ve konsantre
standen sein zentriert sein. bozukluğu yaşamak
Gewehr bei Fuß stehen jederzeit bereit sein, aktiv zu Harekete geçmek için her an
werden. hazırlıklı olmak
Zu tief ins Glas blicken zu viel trinken Çok içmek
Das Haar in der Suppe suchen nur das Schlechte oder Negative Herşeyde bir kusur aramak
sehen
Den Hals nicht voll kriegen unersättlich sein, immer noch Doyumsuz olmak
mehr haben wollen
Mit Hängen und Würgen et- etwas sehr mühsam zustande Bir şeyi güçlükle, zorlukla
was schaffen bringen başarmak
Unter die Haube kommen heiraten evlenmek
Auf der faulen Haut liegen ausspannen, sich entspannen, fau- Tembellik yapmak
lenzen, die Arbeit ruhen lassen
Keinen Heller wert sein von sehr niedrigem Wert sein Değersiz olmak
Im siebten Himmel schweben überglücklich sein Murluluktan uçmak
Auf zwei Hochzeiten tanzen zwei sich gegenseitige Dinge Aynı anda iki iş yapmak
gleichzeitig tun wollen
Den Kaffee auf haben keine Geduld mehr mit etwas ha- Sabrın tükenmesi
ben
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Mit offenen Karten spielen nichts verheimlichen Kartları açık oynamak
Die Katze im Sack kaufen unüberlegt oder ungeprüft ein Ri- Düşünmeden davranmak
siko eingehen
Etwas auf die Kette kriegen etwas schaffen / erledigen Bir şeyi bitirmek, tamamla-
mak
Ein Kindskopf sein kindische Vorstellungen oder Çocukça davranmak
Vorlieben haben
Halt die Klappe sei still! Çeneni kapa!
Knall und Fall plötzlich Bir anda, aniden
Eine Kröte schlucken müssen etwas Unangenehmes akzeptieren Hoş olmayan bir durumu
müssen kabullenmek
Jemandem Leine lassen ihm mehr Freiheit geben, ihn we- Birini rahat, serbest bırak-
niger kontrollieren. mak
Den Löffel abgeben sterben ölmek
Wieder auf der Matte stehen wieder gesund sein Sağlığına kavuşmak
Hinter dem Mond leben wirklichkeitsfremd sein Hayal aleminde yaşamak
Die Motten kriegen fassungslos oder genervt sein Sinirlenmek
ich etwas hinter die Ohren sich etwas gut merken Kulağına küpe olmak
schreiben
Öl ins Feuer gießen anstacheln, ein Übel noch ver- Ateşe körükle gitmek
mehren
Jemanden in die Pfanne hauen jemanden verraten, etwas über ihn Birine ihanet etmek
ausplaudern
Wie Pilze aus dem Boden sich schlagartig vermehren, über- Mantar gibi türemek
schießen handnehmen.
Ohne Punkt und Komma re- ununterbrochen reden, den ande- Aralıksız konuşmak
den ren nicht zu Wort kommen lassen
Auf den Putz hauen lautstark schimpfen oder sich be- Yüksek sesle söylenmek
schweren
Ein Rad ab haben Unsinn reden, verrückt sein Saçma, çılgın olmak
Vom Regen in die Traufe eine noch schlimmere Situation Yağmurdan kaçarken doluya
kommen gewärtigen. tutulmak
Am Scheideweg stehen vor einer wichtigen Entscheidung Önemli bir kararın arifesinde
stehen, sich entscheiden müssen olmak
Böses im Schilde führen schlechte Absichten haben Kötü niyetli olmak
Einen Schnitzer machen einen Fehler begehen Hata yapmak
Ein Schuss in den Ofen ein Misserfolg Başarısızlık
Jemanden im Stich lassen ihn in Gefahr verlassen, ihm nicht Birini tehlikede bırakmak,
helfen. yardım etmemek
Sich auf die Strümpfe machen eilig verschwinden Hızlıca kaçmak, ortadan
kaybolmak
Auf den Trichter kommen die Lösung des Problems finden Sorunu bulmak, meseleyi
çözmek
Keine Verwandten kennen schonungslos seine Ziele verfol- Kendi çıkarlarını kollamak
gen
Jemand am Zeug flicken ihn kritisieren, ihm schaden. Eleştirmek, birine zarar
vermek
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Auf dem schwierigen Gebiet zwischen Grammatik und Stilistik ist der Bereich der Aus-
drucksfehler zweifellos besonders problematisch. Es gibt unterschiedliche Arte der Aus-
drucksfehler, die sind:
Rechtschreibfehler: Doğru yazım. Bazı sözcüklerin yanlış harflerle yazılması bir anlatım hatasıdır. Örnek
sözcüklerde bu hatalar gösterilmiştir.
Er muss fleißig sein, wenn er die Prüfung bestehen will. → Richtige Zeichensetzung
Er muss fleißig, sein wenn er die Prüfung bestehen will. → Falsche Zeichensetzung
Er muss fleißig sein wenn, er die Prüfung bestehen will. → Falsche Zeichensetzung
Er muss fleißig sein wenn er die Prüfung bestehen will. → Falsche Zeichensetzung
Almancada yan cümlelerde virgül (,) bağlaçtan önce gelir: ….. , dass
66
Sein Vater spricht sowohl Englisch als auch Deutsch. → Richtige Zeichensetzung
Sein Vater spricht sowohl, Englisch als auch Deutsch. → Falsche Zeichensetzung
Sein Vater spricht sowohl Englisch, als auch Deutsch. → Falsche Zeichensetzung
Sein Vater spricht sowohl Englisch als, auch Deutsch. → Falsche Zeichensetzung
Sein Vater spricht, sowohl Englisch als auch Deutsch. → Falsche Zeichensetzung
Ömer ist ein guter, echter und fleißiger Freund. → Richtige Zeichensetzung
Ömer ist ein guter echter und fleißiger Freund. → Falsche Zeichensetzung
Ömer ist ein guter echter, und fleißiger Freund. → Falsche Zeichensetzung
Ich bin müde, weil ich heute vieles zu machen hatte. → Richtige Zeichensetzung
Ich bin müde, weil hatte ich heute vieles zu machen. → Falsche Zeichensetzung
Ich bin müde, weil ich hatte heute vieles zu machen. → Falsche Zeichensetzung
Als ich jung war, hatte ich kein Geld. → Richtige Zeichensetzung
Als ich jung war, ich hatte kein Geld. → Falsche Zeichensetzung
Als war ich jung, hatte ich kein Geld. → Falsche Zeichensetzung
Als ich jung war, ich kein Geld hatte. → Falsche Zeichensetzung
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5. Grammatische Fehler: Deutsche Sätze müssen grammatisch korrekt sein.
Falsches Genus
Ich habe die Frau nicht gesehen. →Richtiges Genus
Ich habe der Frau nicht gesehen. →Falsches Genus
Falscher Numerus
Die Bücher wurden noch nicht gelesen. →Richtiger Numerus
Die Bücher wurde noch nicht gelesen. → Falscher Numerus
Alle Feen kommen. →Richtiger Numerus
Alle Feen kommt. → Falscher Numerus
Die Ferien beginnen im Februar. →Richtiger Numerus
Die Ferien beginnt im Februar. → Falscher Numerus
Falscher Kasus
Ich wollte dem Mann auf der Strasse helfen. →Richtiger Kasus
Ich wollte den Mann auf der Strasse helfen. → Falscher Kasus
Falscher Tempus
Als ich jung war, hatte ich kein Geld. →Richtiger Kasus
Als ich jung bin, hatte ich kein Geld. → Falscher Tempus
Als ich jung war, habe ich kein Geld. → Falscher Tempus
Falscher Modus
Er sagt, dass er viel Geld habe. →Richtiger Modus
Er sagt, dass er viel Geld hat. → Falscher Modus
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Ausdrucksfehler Ile Ilgili Açıklamalar
69
4. In welchem der folgenden Sätze gibt es einen
Ausdrucksfehler?
A. Präsens
B. Präteritum
C. Perfekt Zuvor hatte der Bundesvorsitzende von "Die Freiheit",
D. Futur I René Stadtkewitz, in einem Schreiben an die Mitglie-
E. Konjunktiv I der der rechtspopulistischen Partei angekündigt, dass
sämtliche Vorhaben auf Bundes- und Landesebene
eingestellt würden.
Trotzdem das Wetter während des ganzen Urlaubs 5. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
schlecht war, haben wir uns gut erholt.
A. Apposition
2. Zu welcher Satzgruppe gehört der unterstrichene B. partizipiale Konstruktion
Satzteil? C. Relativsatz
D. Funktionsverbgefüge
A. Temporalsatz E. Aufforderungssatz
B. Kausalsatz
C. Konsekutivsatz
D. Konditionalsatz
E. Konzessivsatz
Latein war die Amtssprache des Römischen Reiches.
Diese Sprache ist über Jahrhunderte in ganz Europa
auch später noch die Sprache der Gebildeten gewe-
sen, vor allem in der Wissenschaft, und zwar bis in
die Zeit des Barock.
3. In welchem der folgenden Sätze ist die Konjunkti-
on falsch gebraucht? 6. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
A. Damit wir einen Kuchen backen können, A. Modaladverb
brauchen wir Eier, Mehl, Zucker und Butter. B. Kausaladverb
B. Die Therapie sollte auch die Familie einbezie- C. Temporaladverb
hen, sofern das möglich ist. D. Lokaladverb
C. Ich denke, dass sie ihre Arbeit beendet hat. E. Relativadverb
D. Er ging nach Hause, obwohl er noch viel zu
tun hatte.
E. Er ging schwimmen, trotzdem er eine leichte
Grippe hatte.
70
Wer die Regeln einmal erlernt hat, ist in der Lage, sich …..… kann ich nicht glauben, …….. dieser Junge einen
im Straßenverkehr eines jeden Landes zu bewegen. Hasen erschossen hat!
Jedoch gibt es auch Ausnahmen: Im Gegensatz zu an-
deren Ländern herrscht in England Linksverkehr. 10. Welche Konjunktionen passen in die obigen Lü-
cken?
7. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
A. weil-damit
A. Relativsatzattribut B. trotzdem-dass
B. Genitivattribut C. obwohl-somit
C. Präpositionalattribut D. dass-dass
D. Adverbielles Attribut E. obwohl-trotzdem
E. Adjektivattribut
A. Exklamativsatz
B. Apposition 12. Welche Substantiv-Funktionsverb-Korrelation ist
C. Relativsatz fehlerhaft?
D. Funktionsverbgefüge
E. Partizipiale Konstruktion A. sich in Abhängigkeit befinden von jm
B. Abschied geben zu jm
C. auf Ablehnung stoßen
D. Vorsorge treffen für etw
E. eine Abmachung treffen mit jm
Mehr als sieben Milliarden Euro verwaltet die Vati-
kanbank in Rom. Um für mehr Transparenz zu sorgen,
hat das Institut erstmals seine Zahlen offengelegt.
9. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt? In den siebziger Jahren ordneten sich Lust und Moral
einer Ideologie unter. So konnte falsche Toleranz ge-
A. Partizipialkonstruktion genüber Pädophilie entstehen.
B. Adverb
C. Adjektiv 13. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
D. Präposition
E. Konjunktion A. partizipiale Konstruktion
B. Adverb
C. Adjektiv
D. Präposition
E. Konjunktion
71
Als der König seinen Auftrag wiederholt habe, sei Eu- 17. In welchem der folgenden Satzteile gibt es kein
lenspiegel zu einem Goldschmied geritten und habe Attribut?
das Pferd mit goldenen Hufeisen und silbernen Nägeln
beschlagen lassen. A. Im Garten ist ein großer Baum
B. Die Blüte des Baums sehen wir nicht.
14. In welcher Zeitform sind die unterstrichenen Ver- C. Jeder hat Bedarf an Bäumen.
ben im obigen Satz verwendet worden? D. Karl der Große ist ein König.
E. Kafka schreibt sehr gut.
A. Präsens
B. Präteritum
C. Perfekt
D. Futur I
E. Konjunktiv I
In diesem Sommer war das Wetter sehr schlecht, des-
wegen ist keine gute Ernte zu erwarten.
In einem Kalischacht in Unterbreizbach sind nach einer 18. Zu welcher Satzgruppe gehört der unterstrichene
Sprengung Bergleute unter Tage eingeschlossen. Satzteil?
16. Zu welcher Satzgruppe gehört der unterstrichene 19. In welcher Zeitform sind die unterstrichenen Ver-
Satzteil? ben im obigen Satz verwendet worden?
A. Adverbialbestimmung A. Präsens
B. Partizipiale Konstruktion B. Präteritum
C. Apposition C. Perfekt
D. Relativsatz D. Futur I
E. Konjunktionalattribut E. Konjunktiv I
72
20. In welchem der folgenden Sätze ist die Konjunkti- 23. In welchem der folgenden Sätze gibt es einen
on falsch gebraucht? Ausdrucksfehler?
A. Wenngleich auf Mahlzeiten größter Wert gelegt A. Darauf musste verzichtet werden.
wird, begegnet man selten einem dicken Chine- B. Die Schule ordnete einen Klassenausflug
sen. C. Du sprichst besser als ich.
B. Wir gehen erst zu Bett, wenn die Sonne wieder D. Er beruhigte das Kind, indem er es streichelte.
scheint. E. Er las, während er aß.
C. Sobald ich zu Hause bin, ich rufe dich an.
D. Du kannst bei uns bleiben, solange du willst.
E. Ich erfuhr, dass sie krank war und nicht kom-
men konnte.
21. In welchem der folgenden Sätze wird die Zeitform Das Auswerten großer Datenmengen kann helfen, die
Präsens gebraucht? Menschheit freier zu machen. Big Data ist nicht das
Ende des Abendlandes, Daten abzulehnen, ist sinnlo-
A. Der Kieler Psychologieprofessor Günter Köhnken ser Pessimismus.
hat in 30 Jahren Hunderte von Zeugen auf ihre
Glaubwürdigkeit hin überprüft. 24. Wie werden die unterstrichenen Satzteile ge-
B. Gute erste Sätze sind nicht unbedingt eine litera- nannt?
turkritische Kategorie, aber man kann sich trotz-
dem freuen, wenn man mal einen findet. A. Genetivattribut
C. Erst im Jahr 2012 entdeckten russische Forscher B. Adverbialbestimmung
das kosmische Bruchstück, das als "Jahrhundert- C. Modalbestimmungen
komet" gefeiert wurde. D. Infinitiv
D. Seit Anfang der neunziger Jahre ging die Zahl der E. Hilfsverb
ständig hungernden Menschen laut FAO aber um
17 Prozent zurück. Die besonders betroffenen
Entwicklungsregionen machten im Kampf gegen
Unterernährung Fortschritte, um die Zahl der
Hungernden bis 2015 zu halbieren.
E. Die Ministerpräsidenten sollten diese Legitimati-
onskrise des Bildungsföderalismus ernst nehmen.
Der US-Kongress hat sich nicht auf ein Übergangs-
budget einigen können.
Du musst jetzt intensiv lernen, ……… du in letzter Zeit 25. Welches Tempus hat der obige Satz?
viel versäumt hast!
A. Präsens
22. Welche Präposition passt in die obige Lücke? B. Präteritum
C. Perfekt
A. während D. Plusquamperfekt
B. dass E. Futur
C. zumal
D. ob
E. indem
73
Noch heute werden in vielen Wissenschaften, etwa in
Demokraten und Republikaner konnten sich in der der Medizin und der Biologie, lateinische Fachausdrü-
Nacht nicht auf einen Kompromiss für ein Staats- cke verwendet und neu geschaffen. Aus dem Lateini-
budget einigen. schen entstanden die modernen romanischen Spra-
chen Europas wie Italienisch, Französisch, Spanisch,
26. In welcher Zeitform werden die unterstrichenen Portugiesisch und Rumänisch.
Verben im obigen Satz verwendet?
29. In welcher Zeitform ist das unterstrichene Verb im
A. Präsens obigen Satz konjugiert worden?
B. Präteritum
C. Perfekt A. Präsens
D. Plusquamperfekt B. Präteritum
E. Futur C. Perfekt
D. Futur I
E. Konjunktiv I
A. Wir laufen entlang der Straβe Ich hatte nur drei Stunden freie Zeit, daher konnte ich
B. Wir gehen die Straβe entlang zum Angeln nicht gehen.
C. Auf der Schule lernt man viel
D. Ich bedarf deines Geldes nicht 31. Zu welcher Satzgruppe gehört der unterstrichene
E. Bediene dich deiner Vernunft Satzteil?
A. Temporalsatz
B. Kausalsatz
C. Konzessivsatz
D. Modalsatz
E. Finalsatz
74
32. In welchem der folgenden Sätze ist die Konjunkti- Paradoxien sind Einsichtserhaschungen mit eingebau-
on falsch gebraucht? ter Unruhe. Indem sie recht behalten, ziehen sie sich
selbst den Boden unter den Füßen weg.
A. Du kannst uns besuchen, sooft du willst.
B. Der Richter trifft sein Urteil, nachdem er bei- 36. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
de Seiten hörte.
C. Wir diskutierten vier Stunden, ohne dass wir A. Prädikat
ein Ergebnis erzielt hätten. B. Subjekt
D. Wenn ich das könnte, würde ich es machen. C. Objekt
E. Soviel ich weiß, kommt sie nicht. D. Adverb
E. Adjektiv
Museen und Nationalparks müssen geschlossen wer-
den. Die Einnahmen, vor allem aus dem Tourismusbe-
reich, fehlen dem Staat.
75
Das Problem lag …, dass wir nicht rechtzeitig eingegrif-
fen haben.
A. damit
B. dafür
C. darin
D. darum
Wir haben uns die Wirtschaftshochschule bei Koblenz E. darüber
deshalb mal näher angeschaut.
A. Prädikat Der Beifall war sehr stark, so dass das Stück wiederholt
B. Subjekt werden musste.
C. Objekt
D. Adverb 40. Zu welcher Satzgruppe gehört der unterstrichene
E. Adjektiv Satzteil?
A. Konditionalsatz
B. Konzessivsatz
C. Modalsatz
D. Konsekutivsatz
E. Finalsatz
76
Nur wenige Menschen sind sich über die Bedeutung
einer gezielten Nutzung der Freizeit bewusst. Viele
verbringen sie ungenutzt vor dem Fernseher. Nur
wenige haben wirklich ein Hobby, das ihnen hilft, den
Stress des Alltags abzustreifen. Dabei sollte die Freizeit
dem psychischen und physischen Wohlbefinden des
Menschen dienen.
43. In welchem der folgenden Sätze gibt es einen
Ausdrucksfehler? 45. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
77
Die Schwierigkeit besteht …..…, welche Lösung wir su- Die israelische Menschenrechtsorganisation B'tselem
chen sollen. findet klare Worte und spricht von Vertreibung und
ethnischer Säuberung.
48. Welches Präpositionaladverb passt in die Lücke?
51. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
A. damit
B. dafür A. Adjektivattribut
C. darum B. Genetivattribut
D. darüber C. Kompositum
E. darin D. Adposition
E. Apposition
50. Welche Präposition passt in die Lücke? 53. In welchem der folgenden Sätze ist das Relativ-
pronomen falsch verwendet worden?
A. auf
B. an A. Wer mit uns kommen will, der muss sich
C. bei schnell vorbereiten.
D. in B. Der Direktor, welchen die Arbeiter danken,
E. mit geht in Rente.
C. Die Katze, welche Sie gesehen haben, gehört
mir.
D. Das Hemd, welches auf dem Bett liegt, habe
ich heute gekauft.
E. Du hast etwas gemacht, was verboten ist.
78
Nun ist es offensichtlich, dass zwar die meisten Men- 57. In welchem der folgenden Sätze ist die Konjunkti-
schen Miete zahlen müssen, jedenfalls in der Stadt, on falsch gebraucht?
aber dass es auch Menschen gibt, die das nicht zu tun
brauchen. A. Nachdem das Tor gefallen war, verließen wir
das Stadion.
54. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt? B. Er kommt später, als ich gedacht habe.
C. Er ging nach Hause, während ich bleiben
A. Adjektiv muss.
B. Genetivkonstruktion D. Sie kommt, damit wir das Problem bespre-
C. Apposition chen können.
D. Relativsatz E. Ich weiß nichts, außer dass sie nicht mehr
E. Subjekt hier ist.
55. Zu welcher Satzgruppe gehört der unterstrichene Aufgrund zunehmender Probleme durch den Straßen-
Satzteil? verkehr greifen immer mehr Verkehrsteilnehmer in
Deutschland auf das Fahrrad zurück. Dieses gilt als das
A. Konsekutivsatz Verkehrsmittel der Zukunft.
B. Konditionalsatz
C. Konzessivsatz 58. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
D. Modalsatz
E. Finalsatz A. Genitivattribut
B. Präpositionalattribut
C. Adverbielles Attribut
D. Adjektivattribut
E. Partizipialattribut
Anschließend hat Obama öffentlich erklärt, dass die
USA das Recht des Iran auf die friedliche Nutzung der
Atomtechnologie respektieren und er glaube, eine um-
fassende Verhandlungslösung mit Iran zur Erleichte-
rung internationaler Sanktionen sei möglich, wenn es
Transparenz bezüglich des iranischen Atomprogramms
gebe.
59. In welchem der folgenden Sätze gibt es einen
56. Welchen Modus hat der unterstrichene Satz? Ausdrucksfehler?
79
Am vergangenen Donnerstag bekamen wir in der Re- Unfälle im Haushalt sind häufiger, als allgemein ange-
daktion Besuch von drei Google-Mitarbeitern, die uns nommen wird. Sie finden meist in der Küche oder im
eine Brille, genannt Google-Glass, vorstellen wollten. Bad statt. Die Hausfrau dort wird laufend mit Situatio-
nen konfrontiert, die gefährlich werden können. Zu
60. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt? diesen Situationen können z.B. das Fensterputzen, der
Umgang mit heißem Wasser oder die Rutschgefahr im
A. Relativsatz Bad gezählt werden.
B. Apposition
C. Adverbialbestimmung 64. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
D. Subjekt
E. Genetivkonstruktion A. Genitivattribut
B. Präpositionalattribut
C. Adverbielles Attribut
Du kannst einem Alten eine Freude bereiten, … du ihn D. Adjektivattribut
auch einmal besuchst! E. Partizipialattribut
80
Ehe er zur Arbeit geht, bringt er das Kind in den Kin- Das Filmchen präsentierte Röttgen als jemanden, der
dergarten. Wort hält.
67. Zu welcher Satzgruppe gehört der unterstrichene 70. In welcher Zeitform wird der unterstrichene Verb
Satzteil? im obigen Satz verwendet?
A. Kausalsatz A. Perfekt
B. Temporalsatz B. Präsens
C. Konzessivsatz C. Futur
D. Modalsatz D. Präteritum
E. Finalsatz E. Plusquamperfekt
81
73. In welchem der folgenden Sätze ist das Relativ- Wenn Sie die Hauptstraβe … gehen, werden Sie links
pronomen falsch verwendet worden? und rechts Zypressen sehen.
A. Der Mann, den du gesehen hast, wohnt nicht 76. Welche Präposition passt in die Lücke?
hier.
B. Wir sind gestern aus Italien gekommen, wo A. zu
wir alte Freunde besucht haben. B. entlang
C. Wir wissen nichts, was dich interessieren C. auf
könnte. D. gegen
D. Das Baby, das in der Wiege schläft, ist mein E. an
Sohn.
E. Unser Arzt, der wir vieles verdanken, hat sei-
ne Frau gestern verloren.
…… der Inflation hat das Geld seine Kaufkraft verloren.
A. Statt
B. Von
Dass das Beherrschen einer Fremdsprache dem Men- C. Aus
schen vom Vorteil ist, ist unumstritten. Welche D. Wegen
Fremdsprache in einem Land jedoch stärker als ande- E. Zwecks
re gefragt ist, hängt auch von den bilateralen Bezie-
hungen eines Landes ab.
74. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt? 78. In welchem der folgenden Sätze ist die Konjunkti-
on falsch gebraucht?
A. Modaladverb
B. Kausaladverb A. Dass Dieter Hallervorden in seinem neuen Kino-
C. Lokaladverb film einen Marathonläufer spielt, passt da gut
D. Relativadverb ins Bild.
E. Temporaladverb B. In der Türkei ist die Gegenwartskunst in den
Händen einiger reicher Familien, die, wie kann
es anders sein, ebendeshalb zu Reichtum ka-
men, weil sie auch auf anderen Gebieten tätig
sind.
C. Mit großartigen Zeichnungen zeigt die Staatli-
che Graphische Sammlung einen bisher wenig
bekannten Warhol, weil füllt das Museum
75. Welcher der folgenden Sätze ist ein Aussagesatz? Brandhorst eine Fehlstelle mit der weltweit ers-
ten Schau zu Warhols Büchern
A. Wie herrlich ist heute das Wetter! D. Die aktuelle Ausstellung in der Düsseldorfer
B. Er kommt nicht? Kunsthalle ist so kompliziert, dass sie den einen
C. Wenn er mich doch besuchen könnte! oder anderen Kritiker verwirrt hat.
D. Du hast es nicht unterschlagen. E. Der Fiat Panda 4x4 hat erstaunliche Eigenschaf-
E. Gebt mir euer Ehrenwort! ten wie automatisch zuschaltende Hinterräder,
wie wir im Winter feststellen konnten.
82
79. In welchem der folgenden Sätze ist das Relativ- 82. In welchem der folgenden Sätze gibt es einen
pronomen falsch verwendet worden? Ausdrucksfehler?
A. Wir beide werden aus demselben Teller es- A. Ich habe mich langgeweilt.
sen, das mein Vater für den Ausflug mitge- B. Je öfter er übte, desto besser konnte er spie-
bracht hat. len.
B. Das Hemd, das du kaufen wirst, ist sehr teuer. C. Ein Turm ist höher als ein Haus.
C. Mein Bruder fährt mit einer Reisegesellschaft, D. Ayşe kocht typisch türkisch.
der aus der Türkei kommt, nach Deutschland. E. Er arbeitet noch, obwohl er schon alt ist.
D. Dort geht der Schriftsteller, dessen Gedichte
sehr großen Aufruhr gebracht haben.
E. Wer nicht arbeitet, der kann nicht erfolgreich Goethe ist Symbolfigur der deutschen Dichtung. Er hat
werden. in der deutschen Literatur einen so tiefgreifenden Ein-
druck hinterlassen wie kaum ein anderer. Besonders
berühmt ist sein „Faust“, an dem er lange Jahre immer
wieder arbeitete.
83
86. In welchem der folgenden Sätze ist das Relativ- 89. In welchem der folgenden Sätze ist das Verb mit
pronomen falsch verwendet worden? einer falschen Präposition verbunden?
A. Die großen Steine, zwischen denen grünes A. Meine Eltern haben sich über das schlechte
Moos herauskam, waren sehr rutschig. Zeugnis aufgeregt.
B. Ich suche einen Teppich, derer Preis nicht zu B. Manche Menschen wirken unsichtbar und gera-
hoch sein soll. ten doch irgendwann auf den Blickpunkt.
C. Das kleine Dorf, woher der Gärtner gekom- C. Ich konnte mich ganz einfach an das Essen von
men ist, liegt am Fuße der Taurus-Berge. Batman gewöhnen.
D. Das Mädchen, das seit ihrer Kindheit blind D. Trotz Fortschritten im Kampf gegen den Hunger
war, hat gestern gesehen. leiden weltweit immer noch 842 Millionen
E. Wem du glaubst, dem musst du auch ver- Menschen an Nahrungsmangel und chronischer
trauen. Unterernährung.
E. Ebru erkundigt sich beim Polizisten nach dem
Weg zum Park.
87. In welchem Modus steht der unterstrichene Satz ? 90. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
A. Imperativ A. Adverbialbestimmung
B. Konjunktiv B. Relativsatz
C. Possessiv C. Infinitivsatz
D. Adjektiv D. Fragesatz
E. Aufforderung E. Apposition
A. Kausaladverb
B. Lokaladverb
C. Modaladverb
D. Relativadverb
E. Temporaladverb
84
Galilei baute sich ein besonders gutes Fernrohr. Mit 97. In welchem der folgenden Sätze gibt es einen
dem entdeckten Fernrohr konnte er viele wichtige Ausdrucksfehler?
Entdeckungen machen. Er beweist zum Beispiel, dass
wir von der Erde aus immer die gleiche Seite des A. Sie hatte alle Bücher verkauft.
Mondes sehen. Durch diese und viele Entdeckungen B. Klaus schrieb mir einen Brief.
bekamen die Menschen seiner Zeit eine ganz andere C. Er ist nicht nur dumm, sondern auch faul.
Vorstellung von der Welt. D. Der Müll verbreitete einen schlechten Ge-
ruch.
91. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt? E. Er stand am Ufer, bis das Boot außer Sicht
war.
A. Adjektivattribut
B. Partizipialattribut
C. Adverbielles Attribut
D. Relativsatzattribut
E. Konjunktionalsatzattribut
A. Adverbialkonstruktion
B. Vergleichspartikel
C. Relativattribut
D. Apposition
E. Konjunktionalattribut
A. Kausaladverb
B. Lokaladverb
C. Modaladverb
D. Relativadverb
E. Temporaladverb
85
94. In welchem Satz bezeichnet das Futur einen Serien sind gerade in Mode, nicht nur im Fernsehen,
vermuteten Sachverhalt? auch im Fußball. Die Tabellenführer großer Ligen in
Europa sind derzeit meist echte Serienhelden.
A. Der Kranke wird in fünf Minuten gestorben sein
B. Sie werden jetzt wohl im Büro sein 98. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
C. Meine Kollegin wird jeden Tag arbeiten
D. Übermorgen werden wir hier ein Jahr gewohnt A. Apposition
haben B. Adverbialbestimmung
E. Wir werden sie um Hilfe bitten C. Genitivattribut
D. Genitivobjekt
E. Dativergänzug
95. In welchem der folgenden Sätze ist das Relativ-
pronomen falsch verwendet worden?
86
ANTWORTEN
15. Cevap: (sein…….Partizip Perfekt) kalıbı Zus-
1. Cevap: kommen-kam-gekommen. Altı çizili fiil kom- tandspassiv kalıbıdır. C seçeneği.
men fiilinin ikinci halidir. Präteritum
16. Cevap: Altı çizili ifade iki virgül arasında kullanılmış
2. Cevap: Trotzdem bağlacı zıtlık bildiren bir bağlaçtır, açıklayıcı ifadedir ve fiili yoktur. O yüzden Apposition.
Konzessiv. E seçeneği.
17. Cevap: E seçeneğinde Attribut yoktur. A seçene-
3. Cevap: Damit bağlacı ile bağlanan cümlelerin özne- ğinde ein großer Baum (Adjektivattribut), B seçene-
leri farklı olmalıdır. Özneler aynı ise um…zu bağlacı kul- ğinde Blüte des Baums (Genetivattribut), C seçeneğin-
lanılır. Cevap A seçeneği. de Bedarf an Bäumen (Papositionalattribut), D seçe-
neğinde Karl der Grosse (Genetivattribut).
4. Cevap: B seçeneğindeki ifade hatalıdır. Cümledeki
karıştırmak fiili (vermischen) iki şeyi birbiriyle karmak 18. Cevap: deswegen bağlacı sebep bildiren bir bağlaç-
anlamındadır. Bunun yerine verwechseln / wechseln / tır, bu yüzden Kausal. A seçeneği.
irren fiiller daha uygundur.
19. Cevap: führten ve durhsetzte fiilleri ikinci halidir.
5. Cevap: Altı çizili ara açıklamamnın fiili yok ve iki vir- Präteritum.
gül arasındadır. Bu yüzden Aseçeneği Apposition.
20. Cevap: C seçeneğindeki sobald bağlacı fiili sona
6. Cevap: später noch (daha sonraları) ifadesi zaman atar, yan cümle ise fiille başlar. Yan cümlenin söz dizi-
bildiren bir zarftır, bu yüzden Temporaladverb. mi yanlıştır.
7. Cevap: Altı çizili ifade relativ cümlesidir. Wer ise 21. Cevap: A seçeneği hat…überprüft (Perfekt), B se-
cümlenin relativ zamiridir. Dolayısıyla cevap Rela- çeneği sind, kann (Prasens), C seçeneği entdeckten
tivsatzattribut. (Prateritum), D seçeneği ging (Prateritum) ve E seçe-
neği sollten (Prateritum). Cevap B seçeneğidir.
8. Cevap: Altı çizili ifade iki virgül arasında kullanılmış
açıklayıcı ifadedir ve fiili yoktur. O yüzden Apposition. 22. Cevap: Daha önce çok tembellik yaptığın için şimdi
yoğun çalışmalısın. Bu ifadede için (sebep) bağlacı kul-
9. Cevap: Altı çizili erstmals ifadesi zaman bildiren bir lanılmalıdır. C seçeneği zumal.
zarftır, bu yüzden B seçeneği Adverb.
23. Cevap: B seçeneğindeki düzenlemek fiili ordnen (düzene
10. Cevap: İlk boşluktan sonra fiil gelmektedir. A, C, D sokmak) değil, organisieren olmalıdır.
ve E seçeneklerindeki bağlaçlar fiili sona atar. Trotz- 24. Cevap: Altı çizili ifadelerde zu vardır. Mastar fiil ve
dem bağlacı ise fiili sona atmayabilir. Cümle anlamsal zu yanyana geldiğinde Infinitiv oluşturur. D seçeneği.
açıdan da zıtlık cümlesidir. Cevap B seçeneği Trotzdem.
25. Cevap: hat…….einigen können ifadesi Perfekttir.
11. Cevap: D seçeneğindeki Angst haben fiili vor ile kul- Modal fiilli Perfekt yapılarda modal fiil mastar olarak
lanılır. sona gider.
12. Cevap: B seçeneğindeki Funktionsverb yanlış fiille 26. Cevap: konnte/n fiili Prateritum yapıdadır. B seçe-
oluşturulmuştur, doğrusu: Abschied nehmen von neği.
etwas.
27. Cevap: sein fiili cümlenin tek fiilidir ve Prasens ya-
13. Cevap: Altı çizili sözcük (gegenüber) edattır. D se- pıdadır. A seçeneği.
çeneği Praposition.
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28. Cevap: Praposition ile oluşturulan Genitiv sorul-
maktadır. A seçeneğindeki entlang Prapositionu Geni- 43. Cevap: am schönsten ifadesi cümle sonunda kulla-
tivtir. Entlang ismin önünde kullanıulırsa Genitiv, arka- nılmalıdır. Diese Lebensphase ist am schönsten. C se-
sında kullanılırsa Akkusativtir: entlang der Straβe (Ge- çeneği.
nitiv) / die Straβe entlang (Akkusativ). Cevap A seçe-
neği. 44. Cevap: Altı çizili ifade cümlenin öznesidir. Subjekt.
D seçeneği.
29. Cevap: entstanden fiili entstehen fiilinin ikinci hali-
dir. Präteritum. 45. Cevap: Altı çizili gezielt ifadesi zielen fiilinin üçüncü
hali, yani Partizip’tir. Cevap Partizipialattribut.
30. Cevap: Altı çizili ifade ara cümledir. Bu yüzden Re-
lativsatz’tır. C seçeneği. 46. Cevap: war ……..aufgefunden worden yapısı Passiv-
Plusquamperfekt yapıdır. D seçeneği.
31. Cevap: daher bağlacı sebep bildiren bir bağlaçtır,
bu yüzden Kausal. B seçeneği. 47. Cevap: sorgen fiili iki edatla kullanılabilir: sorgen
um etwas: Bir şey için endişelenmek / sorgen für
32. Cevap: B seçeneğindeki nachdem bağlacının za- etwas: Birşeyle ilgilenmek / bakmak. Cümlede uygun
mansal yapısı hatalıdır. Ana cümle Prasens ise yan olan C seçeneğidir (für).
cümle Perfekt olmalıdır.
48. Cevap: bestehen in etwas. Cevap E seçeneği darin.
33. Cevap: Altı çizili fiil kümesi Prasens Passiv duru-
mundadır. Bu yüzden cevap A seçeneği. 49. Cevap: Altı çizili ifade Genitiv bir yapıdır, bu yüzden
B seçeneği Genitivattribut.
34. Cevap: Altı çizili fiiller Perfekt yapıdadır:
ist…….getreten / hat……besiegt/ hat…….gelassen. 50. Cevap: Beruhen auf etwas. A seçeneği.
35. Cevap: Altı çizili ifade iki virgül arasında ve fiilsiz 51. Cevap: Altı çizili ifade Worte sözcüğünü tanımlayan
kullanılmış bir yapıdır. Yani Apposition. A seçeneği. bir sıfattır. A seçeneği Adjektiv.
36. Cevap: Alti çizili ifade ismin önünde kullanılan bir 52. Cevap: Verilen cümle ifade cümlesidir. D seçeneği
tanımlayıcı, yani Adjektiv’tir. E seçeneği. Aussagesatz. A ünlem, B emir, C soru ve E istek cümlesi
değildir.
37. Cevap: Altı çizili verschafft ve fehlt fiilleri Präsens
(şimdiki zaman). 53. Cevap: B seçeneğindeki yan cümlenin fiili (danken)
Dativ’e göre çekimlenir: Direktor, welchem die Arbei-
38. Cevap: Alti çizili ifade um….zu ve ohne….zu bağlaç- ter danken, geht in Rente.
larıyla oluşturulmuş bir yan cümledir. B seçeneği.
54. Cevap: Altı çizili ifade ara (açıklayıcı) cümledir. D
39. Cevap: in etwas liegen / darin C seçeneği. seçeneği Relativsatz.
40. Cevap: so dass bağlacı Konsekutiv cümle oluşruran 55. Cevap: wie bağlacı durum bildirmektedir, bu yüz-
bir bağlaçtır. D seçeneği. den Modal. D seçeneği.
41. Cevap: Wessen Jacke er trägt, dessen Hose kann er 56. Cevap: Altı çizili ifade aktarma cümlesidir (er glau-
auch tragen. Hem yan cümle hem de ana cümle Gene- be / sei), yanı Konjunktiv I, B seçeneği.
tiv’tir. Wessen…dessen….kalıbı.
88
57. Cevap: C seçeneğindeki bağlacın zamansal yapısı
hatalıdır. Während bağlacı eş zamanlı cümleleri bağlar, 72. Cevap: Altı çizili yapıda artikel ile isim arasına fiil
ana cümle Prasens ise yan cümle de öyle olmalıdır, ve- girmiştir, yani tamlama sıfatla değil, fiile yapılmıştır, bu
ya ikisi de geçmiş zaman olmalıdır. yüzden cevap Partizipialattribut.
58. Cevap: Altı çizili ifade Genitiv tamlama olduğu için 73.E seçeneğinde verdanken Dativ ile çekimlenir, bu
cevap Genitivattribut. yüzden Arzt, dem wir vieles verdanken,… şeklinde ol-
malıdır.
59. Cevap: E seçeneğindeki ikileme Almancaya uygun
değildir. Almancada ikileme yoktur. Cevap E seçeneği. 74. Altı çizili ifade unumstritten (tartışmasız) Wie so-
rusuna cevap veren bir ifadedir. O yüzden Modalad-
60. Cevap: Altı çizili ifade zaman bildiren bir zarf ifade- verb.
sidir. C seçeneği Adverbial.
75. Cevap: A seçeneği Ausrufesatz (Ünlem), B seçeneği
61. Cevap: Cümlenin boş bırakılan yerine indem bağla- Fragesatz (soru), C seçeneği Wunschsatz (İstek), E se-
cı getirilmelidir. Durum bildiren (Modal) bu bağlaç – çeneği Imperativsatz (Emir). D seçeneğindeki doğru
erek, –arak anlamına gelir: Bir kere ziyaret ederek bir cevaptır. Aussagesatz.
yaşlıyı sevindirebilirsin.
76. Cevap: Seçenekler arasında isimden sonra kullanı-
62. Cevap: Abstand nehmen von etwas. Dolayısıyla B labilen tek edat entlang (boyunca). Akkusativ’dir. B se-
seçeneğindeki mit yanlıştır. çeneği.
63. Cevap: B seçeneğinde: nach Paris, wo er drei Jahre 77. Cevap: Paranın alımgücünün düşmesi enflasyon-
studiert hat (3 sene eğitim gördüğü yer). Wohin ifadesi dan dolayıdır (Wegen). D seçeneği.
yanlıştır.
78. Cevap: C seçeneğindeki weil bağlacı fiili cümle so-
64. Cevap: Altı çizili ifadede dort zarfı (Adverb) ev ka- nuna atar. Bu yüzden yanlış kullanılmıştır.
dınını tanımlamaktadır.Cevap Adverbialeattribut. 79. C seçeneğindeki zamir Nominivtir. Bu yüzden Rei-
segesellschaft, die aus der Türkei kommt şeklinde ol-
65. Cevap: Altı çizili ifade (sondern auch) bağlaçtır. İki malıdır.
ayaklı bir bağlaçtır. D seçeneği.
80. Cevap: gewann fiili Präteritum, versucht fiili
66. Cevap: Altı çizili ist ve haben fiilleri Präsens (şimdiki Präsens durumundadır. D seçeneği.
zaman).
81. Bevor bağlacı zaman bildirmektedir, o yüzden
67. Cevap: Ehe (=bevor) bağlacı zaman bildirmektedir, Temporal. D seçeneği.
o yüzden Temporal. B seçeneği.
82. Cevap: A seçeneğindeki cümle Ich langweile mich
68. Cevap: Der Dichter, der dieses Gedicht …… şeklinde şeklinde olmalıdır.
çekimlenmelidir, çünkü Nominativ’tir.
83. Cevap: Altı çizili yapı Genitiv tamlamadır. Bu yüz-
69. Cevap: D seçeneğinde Rücksicht nehmen auf etwas den Symbolfigur der deutschen Dichtung ifadesi Geni-
olmalıdır. Auf kullanılmamıştır. tivattribut.
84. Cevap: Kampf gegen etwas (birine birşeye karşı sa-
70. Cevap: Altı çizili ifade halten fiilinin Prasens çekimli vaşmak) olduğundan dolayı A seçeneğidir.
halidir. B seçeneği.
85. Cevap: von heute bis morgen ifadesi bir gün içinde
71. Cevap: Altı çizili ifade (die Älteren) özne görevinde anlamına gelen kalıp bir ifadedir. D seçeneği.
kullanılmıştır, çünkü işi yapandır. C seçeneği Subjekt.
89
86. Cevap: B seçeneğinde olduğu gibi, Relativ zamirin 100. Cevap: früher ifadesi eskiden amlamına gelmek-
hemen sonrasında isim geliyorsa Genitiv’e göre çekim- tedir ve zaman bildirmektedir. Bu yüzden Tempora-
lenmelidir. Genetiv çekimlerde der ve das, dessen, die ladverb.
ve çoğul derer olarak değişir. einen Teppich, dessen
Preis nicht şeklinde olmalıdır.
90. Cevap: Altı çizili cümle zu+mastar fiil ile bittiği için
Infinitivsatz, C seçeneğidir.
91. Cevap: Altı çizili yapıda artikel ile isim arasına fiil
girmiştir, yani tamlama sıfatla değil, fiile yapılmıştır, bu
yüzden cevap Partizipialattribut.
90
4. Welche Adverbien sind modal?
A. für
B. auf 5. In welchem der folgenden Sätze ist das Relativ-
C. gegen pronomen falsch verwendet worden?
D. um
E. zu A. Die Briefe, die du schreibst, erhalten wir
nicht.
B. Der Ingenieur, dessen Auto im Garten steht,
wohnt in diesem Haus.
C. Wen die einen lieben, den hassen die ande-
Es dauerte … zwei Wochen, bis ich Antwort … meinen ren.
Brief bekam. D. Niemand kann wissen, was die Zukunft uns
bringt.
2. Welche Präpositionen passen in die Lücken? E. Anna spielt nicht mehr mit Peter, welchen
den Ball verloren hatte.
A. bei/für
B. von/an
C. in/gegen
D. mit/gegen
E. über/auf
Viele Fahrer versprechen sich einen Vorteil davon,
Verbote zu übertreten und Verkehrsregeln nicht ein-
zuhalten. Sie sind sich nicht bewusst, dass sie damit
sich selbst gefährden. Sie stellen darüberhinaus auch
Nachdem wir mit ihm gesprochen haben, werden wir für alle anderen Verkehrsteilnehmer in der Stadt eine
seine Angelegenheit klären. große Gefahr dar.
3. Zu welcher Satzgruppe gehört der unterstriche- 6. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
ne Satzteil?
A. Präpositionalattribut
A. Temporalsatz B. Adjektivattribut
B. Kausalsatz C. Partizipialattribut
C. Konsekutivsatz D. Adverbielles Attribut
D. Konditionalsatz E. Relativsatzattribut
E. Konzessivsatz
91
7. In welchem der folgenden Sätze ist die Konjunkti- … Geburtstag habe ich meiner Freundin einen Roman
on falsch gebraucht? … Latife Tekin geschenkt.
A. Sie gehen jeden Tag spazieren, außer wenn 10. Welche Präpositionen passen in die Lücken?
extrem kalt ist.
B. Die Vorstellung war gelungen, insofern sie ei- A. Aus/für
nem großen Teil des Publikums gut gefiel. B. Zum/von
C. Alles ist hier erlaubt, insoweit (als) man sich C. An/zu
an die Hausregeln hält. D. Auf/von
D. Ich werde euch morgen besuchen, soweit ich E. Im/vom
dann Zeit habe.
E. Nicht nur haben wir alles abgewaschen, son-
dern haben wir auch die Küche aufgeräumt.
A. Akkusativ
B. Genetiv
C. Nominativ
D. Ablativ
E. Dativ Ursprünglich war die dreizehnte Istanbul Biennale, die
von der türkischen Kuratorin Fulya Erdemci organisiert
wird, als experimentelle Intervention in den öffentli-
chen Raum geplant worden.
A. Kausaladverb
B. Lokaladverb
C. Modaladverb
D. Relativadverb
E. Temporaladverb
92
13. In welchem der folgenden Sätze ist das Relativ-
pronomen falsch verwendet worden?
A. Wer den ganzen Tag arbeitet, den ist abends 16. Welcher der folgenden Sätze ist atemporal?
sehr müde.
B. Dein Bruder erzählte mir alles, was er im Ur- A. Ich war letzte Woche nach Ankara gefahren.
laub erlebte. B. Der Arzt wird in zwei Stunden kommen.
C. Die Frau, deren Sohn in Italien lebt, hat auch C. Bei hohem Frauenanteil wurde getanzt und
eine Tochter. gefeiert.
D. Die Stadt, die Sie besucht haben, liegt in Ita- D. Du wirst heute Gemüse kochen.
lien. E. Der Firma wird die Maschinen bis August im-
E. Der Kaufmann, dessen ältester Sohn hier lebt, portiert haben.
besuchte mich heute.
Es hat sich herausgestellt, dass nur ein sehr geringer 17. In welchem der folgenden Sätze tritt keine Appo-
Teil von Verkehrsunfällen auf technische Mangel des sition hervor?
Fahrzeuges zurückzuführen ist. Sie beruhen fast aus- A. Die Donau, der längste Fluss Europas, mündet
schließlich auf menschlichem Fehlverhalten. ins Schwarze Meer.
B. Er schlief, von der anstrengenden Reise er-
14. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt? schöpft, zwölf Stunden lang.
C. Es sprach Herr Gruber, der der Direktor der
A. Adjektivattribut Firma ist.
B. Partizipialattribut D. Der Präsident hat den Siegern, jedem einem
C. Adverbielles Attribut hervorragenden Einzelspieler, herzlich gratu-
D. Relativsatzattribut liert.
E. Konjunktionalsatzattribut E. Die Straßenfalle wäre uns beiden, Katja und
mir, fast zum Verhängnis geworden.
93
Was in Istanbul nicht vorkommt, ist die sogenannte 22. Er wollte den Vertrag unterschreiben, …….ihn
„relationale“ Kunst, die in den neunziger Jahren zum vorher genau gelesen zu haben.
festen Bestandteil von Biennalen weltweit wurde.
Künstler schufen den Rahmen dafür, im Kunstkontext A. ohne dass
zusammen zu kochen, zu feiern, zu musizieren. Das B. ohne
Versprechen, der Glaube, die Hoffnung war, mit Hilfe C. um
der Kunstinstitutionen wieder eine Öffentlichkeit her- D. weil
zustellen, die durch kommerzielle und politische Kräfte E. denn
bedroht wurde. Man kann diesen Optimismus uto-
pisch oder auch naiv nennen.
A. Genitivattribut
21. Weil seine besten Freunde in…….geraten waren, B. Präpositionalattribut
hatte er sie finanziell unterstützt. C. Adjektivattribut
D. Partizipialattribut
A. Gemütlichkeit E. Adverbielles Attribut
B. Reichtum
C. Wohlbefinden
D. Wohltat
E. Not
94
Es ist eine Tatsache, dass die Literatur………. der Es ist gar nicht wunderlich, dass es draußen ein schö-
schöngeistigen Wissenschaften ist. nes Wetter ist.
25. Welche Präpositionen passen in die Lücken? 28. Wie wird der unterstrichene Satzteil genannt?
A. einer A. Kausaladverb
B. eine B. Lokaladverb
C. eines C. Modaladverb
D. einen D. Relativadverb
E. die E. Temporaladverb
A. Der Mann, der vor der Tür steht, ist mein On-
kel.
B. Die Schwester, die heute zur Schule nicht ge-
gangen ist, ist sehr faul.
C. Das Kind, das im Garten spielt, ist 13 Jahre alt.
D. Der Mann, den jetzt nicht hier ist, kauft heute
ein Buch.
E. Die Bücher, die auf dem Tisch stehen, gehö-
ren zu meinem Bruder.
95
17. C seçeneğinde Apposition yoktur. A seçeneğindeki
1. Cevap: gegen ihn / ona karşı. C seçeneği. der längste Fluss Europas, B seçeneğindeki von der
anstrengenden Reise erschöpft, D seçeneğinde , jedem
2. Cevap: İki haftadan fazla: über zwei Wochen. Mek- einem hervorragenden Einzelspieler, E seçeneğinde
tubuma cevap: Antwort auf meinen Brief. E seçeneği. Katja und mir ifadeleri iki virgül arasında kullanılan ara
açıklayıcılardır ve hepsi birer Apposition’dur.
3. Cevap: Nachdem bağlacı zaman bildirmektedir, o
yüzden Temporal. A seçeneği. 18. Cevap: Altı çizili morgen sözcüğü zaman (Tempo-
ral) ifade eden bir zarftır.
4. Cevap: Modal (durum) zarflar sorulmaktadır. D
seçeneğindeki üç zarf da durum bildirmektedir. Üçü de 19. Cevap: Yukarıda verilen metindeki olumsuzluk bil-
Wie? sorusuna cevap vermektedir. diren sözcük sayısı birdir. Nicht. A seçeneği.
5. Cevap: E seçeneğinde Relativpronom Nominativ’e 20. Cevap: C seçeneğindeki Relativpronom Der Freund,
göre çekimlenmelidir ….., welcher den Ball verloren den….. olarak değil de Der Freund, dem…. olarak ya-
hatte şeklinde olmalıdır. zılmalıdır, çünkü yan cümlenin fiili (schicken) Dativ’e
göre çekimlenir.
6. Cevap: Altı çizili ifade Verkehrsteilnehmer in der
Stadt. Verkehrsteilnehmer ifadesi in Prapositionuyla 21. Cevap: En iyi arkadaşları sıkıntıya düştüklerinden
tanımlandığı için cevap Präpositionalattribut. dolayı: in Not geraten. E seçeneği. Ayrıca ilk dört seçe-
nekteki sözcüklerin hepsi olumlu, E seçeneği olumsuz-
7. Cevap: E seçeneğindeki sondern bağlacından sonra dur.
normal sıralı cümle (Özne+yüklem+nesneler) gelir.
8. Cevap: Altı çizili ifade Dativ Praposition’a göre çe- 22. Cevap: mastar yan cümle söz konusudur. oh-
kimlenmiş bir isimdir. E seçeneğidir. ne……..zu haben: Sözleşmeyi iyice okumadan onu im-
9. Cevap: Altı çizili worüber sözcüğü relativ cümle zaladı. B seçeneği.
bağlacıdır (, worüber ich mich sehr ärgere), o yüzden
Relativadverb olarak adlandırılır. 23. Cevap: A seçeneğindeki cümle Der Mann hat lange
10. Cevap: Zum Geburtstag / von ….: Zum Geburtstag Zeit (stundenlang) getanzt şeklinde olmalıdır.
ifadesi kalıp ifadedir. Von ise Genitiv yapmaktadır. B
seçeneği. 24. Cevap: Altı çizili Einladung des türkischen Minis-
11. Cevap: B seçeneğindeki den kleinen Vogel ifadesi terpräsidenten ifadesi Genitiv yapı olduğu için cevap
sıfat tamlaması, yani Adjektivattribut’tur. Genitivattribut.
12. Cevap: Almancada üçüncü, beşinci gibi sayı sıfatları 25. Cevap: Literatur sözcüğünün artikeli die olduğu için
Ordinal olarak adlandırılır. A seçeneğidir. cevap B seçeneğidir: Eine Frage der besten Fragen /
13. Cevap: A seçeneğindeki …..,den Relativ bağlantısı einer Satz der folgenden Sätze
Akkusative göre değil, Nominativ’e göre çekimlenmeli-
dir. Doğru cevap Wer……, der ist….. şeklinde olmalıdır. 26. Cevap: E seçeneğindeki noch nicht (henüz değil)
14. Cevap: Altı çizili ifade bağlaçla oluşturulmuş bir yan ifadesi zaman bildirmektedir. Diğer cümlelerde zaman
cümledir, o yüzden cevap Konjunktionalattribut. ifadesi yoktur.
15. Cevap: Dünya güçlerine hitaben: An die Weltmäch-
te / Suriye’ye karşı: gegen Syrien. D seçeneği. 27. Cevap: D seçeneğindeki cümlede Der Mann, den
jetzt nicht hier ist, kauft heute ein Buch, den zamiri ye-
16. Cevap: C seçeneğinde zaman ifadesi yoktur (atem- rine der kullanılmalıdır, çünkü Nominative göre çekim-
poral). A seçeneğinde letzte Woche, B seçeneğinde in lenmelidir.
zwei Stunden, D seçeneğinde heute ve E seçeneğinde
bis August zamansal ifadelerdir. 28. Cevap: Altı çizili draussen sözcüğü yer (Lokal) ifa-
de eden bir zarftır.
96
Die Begriffe Pädagogik bzw. Erziehungswis-
Pädagogik ve Erziehungswissenschaft ka-
senschaft werden in der Regel synonym/ iden- vramları aynı anlamda kullanılan kavram-
tisch/ begriffsgleich verwendet. Sie bezeichnen lardır. Çocuk ve yetişkinlerin eğitimlerini te-
eine wissenschaftliche Disziplin, die sich mit orik ve uygulamada ele alan çalışmalara o-
der Theorie und Praxis von Bildung und Erzie- daklanırlar.
hung hauptsächlich von Kindern und Jugendli-
chen auseinandersetzt.
97
Didaktik: Die Didaktik beschäftigt sich mit den
Eğitimde iki kavram çok önemlidir:
Lehrinhalten. Sie stellt die Frage Was wird ge-
Didaktik: Eğitim içerikleri ile ilgilenir ve Ne
lehrt? in den Vordergrund. öğretilir? sorusuna dayanır.
Zu den Gründen für die Veränderungen inner- Toplumsal veya bilimsel her değişim ve
yenilik öğretim metot ve yöntemlerinin de
halb der Methoden des DaF zählen sowohl neue değişmesini sağlamaktadır.
wissenschaftliche Erkenntnisse als auch gesell-
schaftlich-soziologische Veränderungen.
Das oft explizit genannte Ziel, welches hinter einer Methode steht, liegt bei diesen Verände-
rungen darin, eine für die jeweiligen Umstände adäquate Form der Unterrichtsgestaltung zu
finden.
Eğitim metot ve yöntemlerini en çok etkileyen ve onların değişimine neden olan faktörler yukarıda
sıralanmıştır. Dilbilim alanındaki yenilikler, hedef ülkenin durumu, bireysel öğrenme farklılıklar, grupsal
(toplumsal) özellikler, edebi metinlerin kapsamı, öğrenci gurubunun somut beklentileri, öğrenim görülen
ülkedeki eğitim öğretim yaklaşımı ve geleneği, anadil eğitimi, öğrenme psikolojisi, pedagojik öneriler.
Bunların hepsi yöntem ve metotların değişimine neden olmaktadır.
98
Jeder Mensch lernt anders. Das hängt von individuellen Lernvoraussetzungen ab. Dabei spie-
len folgende Faktoren eine wichtige Rolle:
Alter
Interesse am Lernstoff Her insanın öğrenme yöntem ve tutumu
farklıdır. Bu bireysel öğrenme
Motivation farklılıklarının sebepleri şu şekildedir:
Struktur des Lernstoffes Yaş, işlenen konuya (materyale) ilgi, mo-
Vorwissen tivasyon, işlenen konunun (materyalin)
yapısı, önceden edinilmiş bilgiler, mizaç,
Veranlagung farklı kültürlerin öğrenme yaklaşımları.
Lerntradition unterschiedlicher Kulturen
Im Laufe der Zeit sind im Rahmen der deutschen Fremdsprachendidaktik wegen der sozio-
kulturellen und wissenschaftlichen Entwicklungen sechs unterschiedliche Unterrichtsmetho-
den entwickelt worden:
Diese Methode wurde in Europa im 19. Jahrhundert für den neusprachlichen Unterricht in
den Gymnasien entwickelt.
Die Grammatik Übersetzungsmethode ist ausschließlich auf den schriftlichen Umgang mit
der Fremdsprache ausgerichtet.
99
Sie ist direkt aus der klassischen Unterrichtsme-
thode für alte Sprachen hervorgegangen. In ihr GÜM 19. yüzyılda ortaya çıkmış bir me-
wurden die Kategorien, welche für den Unter- tottur.
richt in Latein und Altgriechisch verwendet GÜM bağlamında ele alınan yabancı dil der-
wurden, eins zu eins auf das Deutsche übertra- sinde metinler dilbilgisi açısından analiz
gen. edilir ve çevrilir. Amaç öğrenilen dilin sesle-
rini ve kurallarını (kurallar sistemini)
Das Ziel ist nicht die praktische Beherrschung öğrenmektir.
der Sprache, sondern vielmehr die bewusste GÜM yazı dili üzerine odaklanır.
Einsicht in deren formalen Regelsystem und
Aufbau. Latince ve Eski Yunan dilleri için oluştu-
rulmuş dil öğrenim yaklaşımı birebir Al-
mancaya uyarlanmıştır.
Die Grammatik-Übersetzungs-Methode betont
vor allem die Grammatik, die auch das wich- Amaç dilin pratik kullanımını öğrenmek
tigste Lernziel darstellt. Das Motto von dieser değil, tersine kurallar sistemini öğrenmektir.
Methode ist:
GÜM’ün sloganı: Dilbilgisini öğrenmek dili
öğrenmektir.
Wer die Grammatik beherrscht, beherrscht die
fremde Sprache! Yabancı dilden güzel çeviri yapabilmek dilin
iyice öğrenildiği anlamına gelir.
Die korrekte Übersetzung ist dann ein Beweis,
dass man die Grammatik beherrscht.
Hauptmerkmale:
Im Zentrum steht die schriftliche Form und Ge- Öğrenilen dilin kuralları anadille anlatılır
brauch der Sprache. ve kurallarıyla karşılaştırılır.
Ausbau von Fertigkeiten für den schriftlichen Gebrauch der Fremdsprache: Lesen und
Schreiben.
100
Lesen von literarischen Texten und deren Über-
setzung mit Hilfe von Lexika in die Mutterspra- Edebi metinler sözcük sözcük ana dile
çevrilir.
che/ Fremdsprache
Ele alınan örnekler arasında anlamsal
Für das Ziel hält man die Produktion von kor- hiçbir bütünlük yoktur.
rekten Sätzen, die durch Anwendung von Regeln
erfolgt. Tanınmış yazarların eserleri yapay bir şe-
kilde (synthetisch) tümdengelim metod-
uyla (deduktiv) parçalara ayrılarak analiz
Eingeübt werden die Regeln dann mit Hilfe von edilir.
Beispielsätzen, die typischerweise in keinerlei
innerem Zusammenhang miteinander stehen. Dieses Haus ist groß. Sie ist beleidigt. Der Ha-
se ist dumm.
Textgrundlagen bestehen aus Werken bedeutender Autoren, aus synthetischen und dedukti-
ven Texten, die einen spezifischen grammatikalischen Schwerpunkt tragen:
Unterrichtsphasen:
1. Einführungsphase: Grammatikpräsentation
2. Übungsphase: Satzbildung
3. Anwendungsphase: Lesen Schreiben Übersetzen
101
Verlauf einer Unterrichtseinheit:
5. Ein weiterreichendes Ziel für Schüler ist die Übersetzung zusammenhängender Texte. Di-
eses Ziel kann aber erst mit einem genügend fundierten Grundwissen angestrebt werden
Übungsformen:
102
Nach Wilhelm Viëtor:
GÜM lehrt eine lebende Sprache mit den Regeln einer toten Sprache.
GÜM lässt die Satzbildung im Hintergrung und befasst sich im Allgemeinen mit
Wörtern.
Einzelne Wörter und isolierte Sätze könnten beim Schüler kein Interesse wecken.
GÜM ist mechanisch (=Auswendiglernen von Wörtern und Regeln)
Das Ziel der direkten Methode ist die Beherrschung der gesprochenen Sprache, genauer die
mündliche Beherrschung der Sprache. Nach Viëtor sollte im Vordergrund des Unterrichts
die aktive mündliche Sprachbeherrschung stehen. Auch Erkenntnisse der Phonetik sollten in
den Unterricht miteinbezogen werden.
Die Entwicklung von Regeln erfolgt aus der Auseinandersetzung mit dem sprachlichen Ma-
terial, also durch ein induktives Vorgehen. Ebenso wichtig ist bei der DM der induktive Weg
des Grammatiklernens, das bedeutet, dass der Schüler die grammatikalischen Regeln aus ei-
ner Vielzahl von Beispielen selbst erarbeiten kann.
103
Hauptmerkmale:
In dem Mittelpunkt des Fremdsprachenunterrichts
steht im Falle dieser Methode die aktive Beherr- Dilin aktif bir şekilde öğrenilmesi ve
schung der Sprache und die Entwicklung des öğrenciye dili hissettirmek.
Sprachgefühls. Dili hissettirmek, dili yaşatmak an-
lamında kullanılan Sprachgefühl ka-
vramı DM’nin temel özelliğidir. Ana-
ENTWICKLUNG DES SPRACHGEFÜHLS dil edinimi gibi ikinci dili taklit yo-
Lernen erfolgt wie der Mutterspracherwerb luyla, yaşatarak öğretmek temel çıkış
Lernen durch Nachahmung noktasıdır.
Regel der Fremdsprache intuitiv erfassen
Ziel ist das sprachliche Können Günlük olaylar işlenir, böylece hedef
kültür tanıtılmış olur.
Für Schüler sollen die Alltagssituationen schaffbar Yabancı dil öğrenimi aynı anadil nasıl
öğrenildiyse o şekilde olmalıudır. Bu-
sein und Lebensumstände der Zielkultur zugänglich na doğal öğrenme denir.
werden.
Doğal yollarla öğrenmek öğrencinin
Der Fremdsprachenerwerb soll nach ähnlichen bilgi birikiminden hareket ederek
derslerde ev ve okul ile ilgili kavram-
Prinzipien verlaufen wie bei dem Mutter- lara ağırlık vermek, sokak dili ile gün-
spracheerwerb. Dieses Prinzip nannte man „na- lük dil kullanımını ele almak anlam-
turegmäßtes Lernen“. ına gelir.
Tümevarım (Induktiv)
NATURGEMÄSSES LERNEN
Man soll mit dem Erfahrungsbereich des Lernenden arbei- Assoziativ (çağrışım) ve Imıtativ
ten (taklit)
Häußliche und schulische Umfeld
Die Umgangssprache im Unterricht Konuşma diline ağırlık verilir.
Die Verwendung der Alltagssituation
Yazı dili ihmal edilmiştir.
Im Unterricht wird die Einsprachigkeit benötigt, weil bei dieser Methode die Muttersprache
als Störfaktor betrachtet wird.
104
Anstelle des Auswendiglernens sollen die Lerner
kreativ, aktiv lernen. Ezber yerine üretken aktif eğitim önem-
senir.
Kavramlar arası çağrışım (Assoziation) yap-
Assoziation: Wahrnehmen etwas Neuem tırarak yeni şeyler öğretmek.
Dil eğitiminde tek dilden faydalanmak o
dilde düşünmeyi kolaylaştırır.
Einsprachigkeit: Fremdsprachliches Denken
Übungsformen:
Frage – Antwort
Alıştırma Modelleri
Nachsprechen/Ausspracheschulung Soru-cevap/ yorum alanı bırakıp konuştur-
Lückentexte/Einsetzübungen ma/ tellafuz alıştırmaları/ boşluk doldurma/
Nachspielen von Dialogen karşılıklı konuşma/ şarkı ve şiir ezberlet-
mek/ diktat gibi alıştırma tipleri DMde
Auswendiglernen von Reimen, Lieder yaygındır.
Diktat, Nacherzählung
Die grammatikalischen Regeln werden nicht völlig aus dem Fremdsprachenunterricht der direkten Metho-
de gestrichen, sie sollen aber erst am Ende einer Unterrichtseinheit stehen.
Dilbilgisi kurallarının öğretimi tamamen kenara atılmamaktadır. Dersin sonlarına doğru dilbilgisine az da
olsa yer verilmektedir.
Unterrichtsinhalte:
Ders anlatımı öğrenilen dilde yapılır. Anadil
kullanılmaz. Çağrışım tekniği, karşılıklı
Einsprachigkeit konuşma, telaffuz çalışmaları, taklit, ses
Assoziation araştırmaları, görsellik gibi temel ders
Gespräch içerikleri vardır.
Ausspracheschulung
Nachahmung
105
Phonetik
Anschaulichkeit
Grundlagen:
Im Vergleich zum frühkindlichen Spracherwerb Dili doğal yollarla öğrenmek sadece ana-
dil için mümkündür. Yabancı dil için
bleibt unter den normalen schulischen Unter- böyle bir ortam hazırlamak zordur.
richtsbedingungen kaum Zeit und Gelegenheit,
um die Fremdsprache auf eine solche „natürli- Aktiviteler küçük gruplar için oluşturul-
che“ Weise zu erlernen. muştur. Büyük gruplara hitap et-
memektedir.
Die Aktivitäten sind nur für kleinere Gruppen Bu metot gençler için daha uygundur.
geeignet, da sie auf größere Gruppen nicht er- Yetişkinlere hitap etmemektedir.
folgreich anwendbar sind.
Diese Methode ist wahrscheinlich für Jüngere eher geeignet als für Erwachsene.
106
GÜM UND DM IM VERGLEICH
GÜM DM
kognitiv imitativ, intuitiv
deduktiv induktiv
zweisprachig einsprachig
schriftlich mündlich
Auswendiglernen Imitiatives Lernen
Grammatik Phonetik
Sprachwissen Sprachkönnen
bewusste Einsicht Anwendung ohne viel zu denken
Sprache als formales System Sprache als Kommunikationsmittel
Muttersprache ist Unterrichtssprache Muttersprache ist ein Störfaktor
In mancher Hinsicht stellt sie eine Weiterent- ALM’nin ortaya çıkışında hem öğrenme
psikolojisindeki gelişmeler hem de dilbi-
wicklung der direkten Methode dar. limsel yenilikler önemli rol oynamıştır. Bu
metot dinleme konuşma yöntemi olarak da
Die audiolinguale Methedo nennt man auch als adlandırılır.
Hör-Sprech-Methode.
Hauptmerkmale:
Moderne Fremdsprachen werden nach dieser Modern diller bu moteda göre uluslararası
iletişim aracı olarak görülmüştür.
Methode als internationales Kommunikations-
mittel gesehen. Konuşma dili, günlük olayları aktarmak
için bir araç olarak görülmüştür.
Im Mittelpunkt steht die gesprochene Sprache
107
und ihre Vermittlung, die zum Ziel der Kommu-
Yazı dili yerine konuşma dili önemsen-
nikationsfähigkeit in Alltagssituationen führt. miştir.
Man untersucht die gesprochene Sprache und Cümle analizi Pattern Drill adı verilen
nicht die geschriebene. alıştırmalarla yürütülür. Pattern Drill
alıştırmaları kalıp ifadelerin tekrarı üzerine
dayanmaktadır.
Die grundlegende Untersuchungseinheit bildet
der Satz, wobei die Klassifikation nach Satzmus-
tern sog. „patterns“ erfolgt.
Spracherwerb erfolgt nicht auf der Grundlage der Kenntnis von grammatischen Regeln, son-
dern geht von der Aneignung von Mustersätzen (patterns) aus, die nicht erklärt, sondern
durch Wiederholen (drill) zu fester Gewohnheit werden sollen.
Wie man sieht, lässt das Muster dieser
Übungen dem Lerner keinerlei Frei-
raum, sich kreativ zu äußern. Viel-
mehr wird von ihm verlangt, stereo-
type Strukturen in einem fort zu wie-
derholen, auf dass diese sich tief in
sein Gedächtnis einschleifen mögen.
Zwischen den Übungssätzen besteht
keinerlei Sinnzusammenhang.
108
Induktives Lernen/ Aktivierung des Schülers ist
Tümevarım yöntemiyle öğrenci aktif hale
wichtig. getirilir.
Olumlu Yanları: Öğrenciye konuşma için yeterli zaman sunar. Dinleme programlarının gelişimine olanak
sunar. Öğretmen veya kaset aracılığıyla öğrencinin hatalarını düzeltmesinde yardımcı olur.
Olumsuz Yanları: Programlar sadece Pattern Drill alıştırmalarına yer vermektedir. Özgür konuşma olanağı
yoktur. Laboratuvardaki konuşmalar motive edici değildir. Öğrencilerin diğer öğrencilerle iletişimi yok-
tur.
Grammatikdarstellung:
Grammatik wird nach Lektionen geordnet. Grammatikprogression nach steigender Komplexität (=linear,
vom Einfachen zum Schwierigen, weil die versteckte Grammatikprogression verfolgen
wird).Wörterverzeichnis steht am Ende des Lehrwerks.
109
Übungsformen:
Unterrichtsphasen:
Einführung:
Situationsbild mit Dialog Giriş aşamasında resimden yola çıkarak
diyaloglar oluşturulur (karşılıklı
Bilderfolge mit Teilsituationen konuşma). Resim analiziniden sonra dil-
Kurze Texte mit Beispielsätzen, bilgisi kurallarını işleyen örnek cümleler
die das jeweilige Grammatikpen- ve kısa metinler ele alınır.
sum enthalten
Konunun sağlamlaşması için alıştırma
kısmına geçilir. Cümle kurma, boşluk
Übungsteil: Satzbildungs-, Einsetz- doldurma, karşılıklı konuşma gibi farklı
/Lücken-, Umformungsübungen, Dia- alıştırma türleri ele alınır.
logübungen
Son aşamada ise konular tablolaştırılarak
genel tekrar yapılır.
Landeskunde: Foto mit Informationstext
(ohne Übungen und ohne Bezug zum
Lektionsthema)
Grundlagen:
Literatur/Landeskunde
Pädagogische Grundlagen
110
GÜM UND ALM IM VERGLEICH
GÜM ALM
Was wird untersucht? Schriftsprache gesprochene Sprache
Darstellung mit Hilfe des Systems der latei- Die Zielsprache wird nach den
nischen Sprache für sie selbst charakteristischen
Strukturen beschrieben.
Folgen für den Fremd- Betonung des Schriftlichen Betonung des Mündlichen
sprachenunterricht Grammatik dominiert im Unter- Sprachvergleich
(Linguistisch) richt Muttersprache/Zielsprache zur
Grammatik wird mit Hilfe der Ermittlung von besonderen
MS erläutert Lernschwierigkeiten und zur
Anlage der Grammatikprogres-
sion
Beschreibung des Spra- Kognitiver Prozess (Baugesetze Ausbildung von Sprachge-
chenlernens und Regeln erkennen; verglei- wohnheiten durch Verhal-
chen) tensprägung
Folgen für den Fremd- Grammatik wird ausführlich Grammatik wird nachrangig;
sprachenunterricht dargestellt: Vergleich Mutter- pattern drill herrscht vor
(Lernpsychologisch) sprache/Zielsprache
Hauptmerkmale:
Primär wurden Hören und Sprechen, sekundär Öncelik dinleme ve konuşma becerilerine
Lesen und Schreiben gefördert. tanınır.
111
Leitlinie für den Fremdsprachenunterricht war
der korrekt gebildete Satz und die perfekte Düzgün oluşturulmuş cümleler ve kusur-
Nachahmung. suz bir taklit dersin merkezindedir.
Die audiovisuelle Methode nutzt genauso wie die audiolinguale Methode technische Medien
im Unterricht.
Unterrichtsphasen:
Ders bir resmin veya resimler zincirinin
kaset (ses) aracılığıyla tasviriyle başlar.
1. Die Unterrichtseinheit beginnt mit der Präsen- Hem görsel hem de işitsel bir özellik
tation eines Bildes oder einer Bilderfolge (film ortaya çıkmaktadır.
strip) und eines Tonband aufgenommenen Dia-
İkinci aşamada resimler açıklanır, kaset-
logs. Das heißt, ein visueller Reiz wird mit ei- lerin bazı yerleri tekrar dinlenir, yarumlar
nem akustischen Reiz verbunden, so dass beide ve soru-cevap alıştırmaları yapılır.
eine Bedeutungseinheit (semantische Einheit)
bilden. Sıkça yapılan tekrarlar sayesinde üçüncü
aşamada diyaloglar ezberlenir.
2. In der zweiten Unterrichtsphase werden die Dördüncü aşamada ses kapatılır. Öğren-
Bedeutungen einzelner Gesprächseinheiten er- ciler resimlerden yola çıkarak yeni
klärt (durch Deuten, wiederholtes Anhören ein- diyaloglar oluşturmaya sevkedilir.
zelner Passagen, Fragen und Antworten)
Her aşamada diyaloglarda yer alan dil-
bilgisi konularıyla ilgili alıştırmalara yer
3. Durch mehrfaches wiederholen von Bild und verilir.
Text müssen die Dialoge in der dritten Phase
auswendiggelernt werden. Okuma ve yazma dersin sonlarına doğru
ele alınır.
4. In der vierten Phase sollen sich die Schüler
allmählich von der visuell-akustischen Vorgabe lösen. Sie werden z.B. aufgefordert, eigene
Dialoge zu den Bildern zu machen oder die Szene im Rollenspiel nachzuahmen.
6. Schreiben und Lesen werden im späteren Verlauf des Kurses ebenfalls in den Unterricht
miteinbezogen.
112
Vorteile und Nachteile der AVM
Konzentration auf gesprochene Sprache, was für bestimmte Zielgruppen
wichtig sein kann.
Einführung der Sprachmuster in alltägliches Gesprächsituationen
Dialogschulung
Vorteile Hörverstehensschulung durch Variation der authentischen Sprecherstim-
men
Bedeutungsvermittlung durch Bilder
Grundsätzlich durchgehaltene Einsprachigkeit
Vernachlässigung des Lesens/Schreibens
Nachteile Gesprochene Sprache wird zwar gefordert; im Lehrprogramm wird aber
keine authentisch gesprochene Sprache angeboten, sondern ein gramma-
tikalisiertes Deutsch, weil die Grammatik alles andere beherrscht.
Die Übungen neigen zur Monotonie
Gelegentlich wird das visuelle Element überbetont
Weil man an der Grammatik festhält werden, die Lehrbuchdialoge banal (= unecht) und die
Personen in den Texten wirken komisch.
113
Ähnlichkeiten der ALM und AVM
Vorrang liegt auf der gesprochenen Sprache
Es werden einfache Modellsäzte (pattern drill) zum Üben verwendet
Verschiedenen Satzmuster (pattern) werden auswendiggelernt
Sprachlernen ist ein Prozess der Gewohnheitsbildung
Es werden technische Mittel im Unterricht verwendet
Vermittlung authentischen Situationen
Bedeutungsvermittlung, situatives Üben, landeskundliche Infos, Transferhilfen
114
Hauptmerkmale:
115
Die Grammatik verliert an Gewicht, der gesprochene Satz muss nicht fehlerfrei sein. Wichti-
ger ist die Fähigkeit, sprachlich zu agieren sowie die Verstehensleistung.
Hauptmerkmale:
Die Lernorientierung ist im Bezug auf die Lern- Öğrenci hata yapabilir. Hata yapmak bir
sorun değildir.
inhalte als auch Lehr- und Lernverfahren.
Ziele und Verfahren müssen den Bedürfnissen der Lerngruppe angepasst werden, was auch
mit der Auswahl der Lehrmaterialien zusammenhängt.
hohe Fehlertoleranz
116
Das didaktisch-methodische Konzept der kom-
munikativen Didaktik ist lernerorientiert, weil es Eğitim öğretim öğrenci merkezlidir. Bu
sich aus folgenden Fragen heraus entwickelt: yüzden öğrencinin ön bilgisi (geçmişi),
derste iletişim kurabilmek için öğrenci-
nin temel ihtiyacı gibi etmenler göz
Was bringt der Lernende mit? önünde bulundurulur.
(Erfahrung, Wissen, Motivation,
Lerntradition usw.) Günlük konuşma üzerine odaklanan konu
listesi sıralanır.
Was braucht der Lernende, um in
der FS zu kommunizieren? (Pä- Amaç sadece dilbilgisi ve kültür bilgisi
dagogische und pragmatische aktarımı değil, dili konuşabilmektir.
Dimensionen)
Yabancı dil, öğrencilerin empati ve toler-
ans duygularını geliştirmelidir.
Themen: Es wird ein Katalog mit Themen, auf
die sich die Alltagskommunikation häufig be- Kurmaca değil, gerçekler üzerine kurulu
zieht, aufgestellt. metinler ele alınır.
Man erwartet, dass Fremdsprache sich bei den Schülern Toleranz und Empathie gegenüber
anderen Kulturen entwickeln lassen.
Grammatikvermittlung:
Bei der GÜM und ALM hatte die Grammatik die führende Rolle, dagegen hat sie bei der
kommunikativen Didaktik untergeordnete Rolle:
1. Sprechintention
2. Rollen/Situationen
3. Themen/Inhalte GÜM ve ALMde dilbilgisi çok önemliyken
KM’de önem açısından son sıradadır.
4. Texte
5. Grammatik
Mitteilungsgrammatik d.h. nicht die ganze Grammatik wird gelehrt, sondern es werden nur
die notwendigen tägliche Gebrauchsthemen gelehrt.
Verstehensgrammatik (Lesen/Hören/Textlinguistik)
117
Übungsformen:
Alıştırmalar gerçeğe uygun olmalıdır. Gün-
Im Unterricht müssen in Übungen realitätsnahe lük hayattan iletişim modelleri konulaştırılır
Sprachverwendungsweisen durchgespielt wer- ve uygulanır. Alıştırmalar hem metin analizi
den. ve anlama hem de sözlü iletişim için uygun
olmalıdır.
Um passende Übungsformen zu bestimmen,
müssen zunächst sprachliche Handlungen aus der Alltagsrealität analysiert und kommunika-
tiv relevante Aufgabenstellungen formuliert werden.
Die Übungen müssen entwickelt werden, die einerseits das Verständnis eines Textes entwi-
ckeln und sichern, andererseits die schriftliche bzw. mündliche Äußerung vorbereiten.
Themen, Inhalte sind wichtig Themen, Inhalte werden nach der Grammatikpro-
gression untergeordnet
Aktivierung der Lernenden/kreativer und Einige wenige Ansätze zum freieren Sprachgebrauch
freier Sprachgebrauch
Erweiterung des Übungsapparates «Vom Übungen sind sehr stark gesteuert (Ziel: konkrete
Verstehen zur Mitteilung» Reproduktion der Satzmuster: pattern drill)
Visualisierung spielt eine wichtige Rolle bei Ähnlich wie beim kommunikativen Konzept
Bedeutungsvermittlung
Vermittlung von Alltagsdeutsch in Alltags- Dominanz der Grammatikpensen bei der Dialogge-
situationen (Dialogschulung) staltung
Mündlicher Sprachgebrauch wichtig, dazu: Betonung des Mündlichen gegenüber dem Schriftli-
Verstehen authentischer Texte chen
118
Der interkulturelle Ansatz stellt eine Weiterent- IA yabancı dil öğretim metotlarından biri-
wicklung der kommunikativen Methode dar. dir. Temel çıkış noktası öğrenilen dilin
kültürü ile anadil kültürü arasında
karşılaştırma yapmaktır (Kültür
IA bezieht einerseits den Kulturvergleich in den Karşılaştırması). Bu yüzden bölgesel özel-
fremdsprachlichen Unterricht mit ein, gleichzei- likler, öğrenme koşulları gibi etmenler
tig kommen grundlegende pädagogische Über- önemsenmiştir. IA genellikle avrupa dışı
ülkelerde uygulanmıştır.
legungen zum Tragen, die sich aus der genaue-
ren Analyse der Lernerperspektive ergeben, wo-
bei insbesondere die regional spezifischen Lernbedingungen stärker in den Vordergrund rü-
cken. Man verwendet der interkulturelle Ansatz in den außereuropäischen Ländern.
Hauptmerkmale:
In einem interkulturell orientierten Konzept des Kültürlerarası modele göre şekillenen bir
Unterrichts müssen Themenbereiche und The- yabancı dil eğitimi dersinde konular he-
def kitlenin hayata bakış açısı, özellikleri
menaspekte an elementaren Lebenserfahrungen ve beklentilerine göre şekillenir.
der jeweiligen Lernergruppe anknüpfen und sie
mit repräsentativen Lebenserfahrungen der Yabancı dil dersinin temel özelliği öz
Gruppe der Gleichaltrigen im Zielsprachenland kültür ile hedef kültürün temel özellikler-
verbinden. inin karşılaştırılmasıdır. Ayrıca dilsel ö-
zellikler de karşılaştırılır.
Das grundlegende Verfahren eines interkulturel- Konuşma becerisi demek sadece diyalog
len Deutschunterrichts ist der Vergleich von kurmak demek değildir, tersine herhangi
Elementen, Einheiten und Strukturen der eige- bir konuda görüş bildirmektir.
nen Kultur und der Zielkultur. Das schließt den Metin okuma alışkanlığı geliştirilmelidir.
Sprachvergleich ausdrücklich mit ein. Metin okuma dil derslerinin öenmli uns-
urlarındandır.
Die Äußerungsfähigkeit soll nicht nur durch das
„Dialogisieren“, sondern auch durch das Spre- Metinler sadece günlük olayları değil,
ayrıca edibi konuları da içermelidir.
chen zum Thema (zur konkreten Sache) entwi-
ckelt werden.
Weiter soll man nach diesem Konzept die Entwicklung einer spezifischen Lesedidaktik un-
terstützen, denn die Lesetexte die Grundlage des fremdsprachlichen Unterrichts darstellen.
In einem interkulturellen Konzept des Unterrichts wird sich das Lesen nicht nur auf Textsor-
ten des Alltagslebens, sondern vor allem auf fiktionale Texte beziehen (Alltagstexte + litera-
rische Texte).
119
Als die Verstehenshilfe sollte man Mutterspra-
che verwenden. Anlaşılması zor konularda anadilde
açıklama yapılabilir.
Das Verstehen des Gelesenen ist wichtig. Um
Okunan metinlerin anlaşılması zor olabi-
das Verstehen zu erleichtern soll man Fremde- lir. Bu durumda anadil ile yabancı dil ö-
und Eigensprache vergleichen. Der Vergleich zellikleri açısından karşılaştırılabilir.
sollte gleichwertig (weder Bewunderung, nach Karşılaştırma dengeli olmalıdır.
Abwertung) sein. Das macht der Lehrer.
Derste öz kültür ile hedef kültür ortak ve
farklı yönleriyle karşılaştırılmaldır. Ön-
In dem Fremdsprachenunterricht soll man über yargılar ve sebepleri konuşulmalıdır.
die Unterschiede zwischen dem eigenen Kultur
und dem Zielkultur sprechen. Dazu gehören Yabancı dil eğitimi iletişim becerisi ve
auch Gespräche über Vorurteile und ihren Ur- kişilik gelişimi konusunda yararlı ol-
malıdır.
sprung.
WICHTIGE STICHPUNKTE
die Perspektive von Alltagsituationen wird entscheidend erweitert.
Chrakteristisches Merkmal ist die Kontrastivität.
Unterschiede zwischen den Kulturen wahrnehmen.
Praktische Anwendung – im Projektunterricht.
die Ambiguitätstoleranz, Empatie entwicklen, Perspektivenwechsel.
die Vermittlung von kulturellen Hintergrundinformationen über die Region, deren Sprache man er-
lernt.
in engem Zusammenhang mit dem Spracherwerb.
sprachliche und landeskundliche Phänomene werden vergleichend erarbeitet (Kontrastivität).
Unterrichtssprache: Fremdsprache.
Themen aus der Landeskunde beider Länder.
IA genel anlamda kültürlerarası iletişime dayalı bir metottur (Kommunikation zwischen Kulturen). Yabancı
dil eğitimi derslerinde ise öz kültür ile hedef kültür arasındaki karşılaştırmaya, karşılaştırma sonucunda ise
benzer ve farklı yönleri ortaya koymaya yöneliktir.
120
Ziele der Kontrastivität:
Farklı kültürleri tanımak, bakış açısını genişletmek, farklılıkların kültürel özellik olduğunu öğrenmek, kül-
türlerarası etkileşimin değişime öncülük ettiğini görmek, ülke bilgisi konularını öğrenmek, başka kültürlere
saygılı olmak, kendini tanımak ve karşıdakini anlamak ve önyargıları yok etmek amacıyla karşılaştırma-
yapılır.
IA und Spracherwerb:
Behandelte Themen:
121
Eine andere Möglichkeit ist, diejenigen Themen
Almancanın anadil olarak konuşulduğu ülke-
und Fragen aufzugreifen, die etwa gleichaltrige lerin kültürlerine yer veren ve öğrencinin il-
Jugendliche in deutschsprachigen Ländern be- gisini çeken konular tercih edilmelidir.
sonders bewegen.
Unterrichtsprinzipien:
Äußerungsfähigkeit (Sprechen) sollte sich nicht Hem kültür hem de dil karşılaştırması
nur auf das Dialogisieren, sondern auch auf das yapmalıdır.
Sprechen zum Thema beziehen (Diskussion).
Das grundlegende Verfahren ist der Vergleich von Elementen, Einheiten und Strukturen der
eigenen Kultur mit denen der Zielkultur. Das schließt den Sprachvergleich ausdrücklich mit
ein. (Sprache – Kultur/Kontrastive Grammatik)
Unter Fertigkeiten verstehen wir im Allgemeinen Grundkenntnisse oder -techniken, die wir
in einem Bereich erwerben und die durch Üben entwickelt und gefestigt werden.
Zu den vier Fertigkeiten zählt man folgende Fertigkeiten, die in einem Lehrwerk gleichran-
gig repräsentiert sein sollen und zu denen auch variationsreiche Übungen angeboten werden
sollen.
Die Fertigkeiten lassen sich einteilen in einen produktiv-rezeptiven und einen mündlich-
schriftlichen Modus. Daraus ergibt sich folgende Tabelle:
rezeptiv produktiv
mündlich Hören Sprechen
schriftlich Lesen Schreiben
122
Ob alle diese Fertigkeiten in einem Lehrwerk in einem richtigen Maß vertreten sind, kann
man nach Fragen ans Lehrwerk feststellen:
Hören:
Sprechen:
Aus Angst, Fehler zu machen, wagen viele Lernende kaum, sich zu äussern. Es ist von zent-
raler Bedeutung, dass die Schüler lernen, gewisse „Risiken“ im Unterricht einzugehen und
sich mündlich zu äussern. Die Lehrperson können sich dabei gegenseitig gezielt unterstüt-
zen.
123
Sprechen lernt man vor allem beim Sprechen!
Deshalb sollen die Schüler so oft wie möglich in Öğrencilerin en fazla çekindikleri, sıkıntı
realitätsnahen Übungssituationen Gelegenheit yaşadıkları beceri konuşma becerisidir.
haben, in der Zielsprache ihre Kommunika- Bu beceride öğrenci hata yapmaktan
korkmaktadır. Bu yüzden öğretmen
tionsfähigkeit zu trainieren. öğrencileri konuşma konusunda cesaret-
lendirmelidir.
Nur bei formalen Übungen ist auf Korrektheit
der Äusserung zu achten. Hier sollen die Kor- Konuşmadan konuşma öğrenilmez.
Öğrencinin alıştırmalardan yola çıkarak
rekturen aufbauend und nicht demotivierend konuşma becerisi geliştirilmelidir.
wirken. Öğrenci hata yaptığında düzeltmeler
öğrenciyi kırmadan, motivasyonunu
Die Schulung der Aussprache erfolgt schwer- bozmadan yapılmalıdır.
gewichtig im Rahmen der Reime, Gedichte und
Telaffuz çalışmaları şiir, şarkı uyak gibi
Lieder. alıştırmalarla yapılmalıdır.
Beim Sprechen kann man ähnlich wie beim Hören zwischen zwei Aktivitäten unterscheiden:
Lesen:
Die Lesestrategien kann der Schüler lernen und diese Fähigkeit entwickeln und zwar
dadurch, dass der verschiedene Erscheinungen im Text sucht wie z. B. Zahlen, Daten, fre-
quente Wörter oder Internationalismen.
Das stille Lesen: Das stille Lesen dient vor allem der Arbeit mit Texten. Dieser
kommt bereits in der Primarschule ein progressiv wachsender Stellenwert im
Lehrwerk zu. Die Textentschlüsselungsstrategien ermöglichen den Lernenden, bei
relativ geringen sprachlichen Kompetenzen Texten Informationen zu entnehmen.
Das laute Lesen: Lautes Lesen stellt eine spezielle Schulsituation dar. Deshalb ist
hier grosse Sorgfalt geboten, damit die Schülerinnen und Schüler nicht blossgestellt
oder gar entmutigt werden.
124
Arten des Lesens
Diese Leseweise bietet sich an, wenn Sie sich zunächst einen
Überblick über den Text im Sinne einer Relevanzprüfung ver-
schaffen wollen, um daraufhin entscheiden zu können, ob sich
Orientierendes Lesen eine gründlichere Lektüre lohnt. Dafür blättern Sie den Text
Sortierendes Lesen durch und achten auf alles, was Ihnen für einen Überblick über
den Inhalt dient, z.B. das Inhaltsverzeichnis, Vorwort und Zu-
sammenfassungen einzelner Abschnitte, den Klappentext sowie
Informationen über den Autor.
Bei diesem „überfliegenden“ Lesen geht es darum, im Schnell-
durchgang so viel wie möglich vom Textinhalt zu erfassen. Sie
verschaffen sich damit einen Überblick über die wesentlichen In-
Kursorisches Lesen
formationen und den Textaufbau. Sie konzentrieren sich dabei
Überfliegendes Lesen
auf Einleitung, erste Sätze von Absätzen, schlussfolgernde Ab-
Globales Lesen
sätze, hervorgehobene Textelemente und Überschriften, Fachbe-
griffe, das Umfeld von Aufzählungen („erstens...“) sowie auch
bereits auf Teile des Fließtextes.
Vollständiges Lesen Der Text wird intensiv mit gezieltem Einsatz aller zur Verfügung
Detailliertes Lesen stehender Lesestrategien gelesen, um ihn im Detail zu verstehen
Intensives Lesen und zu bearbeiten.
Eine bestimmte Information im Text suchen. Bei dieser Technik
werden eine oder mehrere bewusst ausgewählte Teile gelesen.
Selektives Lesen Diese Lesetechnik wird zum Beispiel beim Suchen in Lexika o-
Suchendes Lesen der auf der Suche nach Adressen oder Telefonnummern benutzt.
Informationen, die nichts mit den gesuchten zu tun haben, wer-
den nicht beachtet.
Diese Technik können Sie anwenden, wenn Sie sich einen ersten
Eindruck von z.B. der Verständlichkeit oder dem Schwierig-
Probelesen keitsgrad eines Textes machen wollen. Bewährt hat sich dafür,
einen Textabschnitt aus der Mitte des Textes auszuwählen und
diese Seiten vollständig zu lesen.
Diese spezielle Form des Lesens zielt darauf ab, Mängel in eige-
Korrekturlesen nen oder fremden Texten zu beheben, z.B. Rechtschreibfehler,
Redigierendes Lesen Interpunktion, Formulierungen, Satzbau usw. Diese Überprüfung
auf Fehler ist eine Sonderform des vollständigen Lesens
Sortierendes (Orientierendes) Lesen: Metin okuma esnasında işe yarar yerler işaretlenip gruplandırılır.
Bazı bölümler (giriş, kaynakça vs) özellikle ele alınır.
Kursorisches Lesen: Globales/Überfliegendes Lesen olarak da adlandırılır. Metin yüzeysel bir şekilde
hızlıca okunur. Araştırılan parçalar (sözcük, deyim, konu vs) işaretlenir.
Detailliertes Lesen: Intensives Lesen olarak da adlandırılır. Metin dikkatlice sözcüğü sözcüğüne detaylı
bir şekilde okunur.
Selektives Lesen: Suchendes Lesen olarak da adlandırılır. Metinde belli bir bilgi aranır.
Probelesen: Metnin akıcılığını vs. Ölçmek için metnin herhangi bir bölümünü okumaktır.
Korrekturlesen: Dilbilgisi, stilistik, yazım yanlışı gibi etmenleri kontrol etmek için yapılan okumadır.
125
Schreiben:
Gesteuertes Schreiben: Belli bir örnek dahilinde talep edilen yazıdır. Örnek dışına çıkılmadığı için yönlen-
dirilmiş (gesteuert) adı verilir.
Teilweise gesteuertes Schreiben: Kısmen yönlendirilmiş yazmadır. Metin örneği vardır, ama yazan kişiye
metin dışına çıkma izni verilir.
Selbststandiges Schreiben: Özgür yazmadır. Yazan kişiyi sınırlayan hiçbir etmen yoktur.
126
Der methodische Grundrhythmus des Unterrichts fliesst wie im Folgenden:
1. Einführung Motivation
Orientierung
2. Problematisierung Problem feststellen
3. Erarbeitung Einarbeitung in den Sach-, Sinn-und Problemzusammenhang
4. Sicherung Ergebnis?
Perspektiven?
Einüben und Anwenden
5. Transfer Perspektivenwechsel
1. Einführung:
5. Transfer:
Perspektivenwechsel
Empatie
Vergleich
127
1. Frontalunterricht: Die Lehrperson spricht, die Teilnehmer hören zu.
Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schülern steht im Vordergrund der Auf-
merksamkeit.
Schüler schauen sitzend nach vorn zum Lehrer an die Tafel bzw. in das Heft, Buch oder Ar-
beitsblatt.
128
Typischer Verlauf einer Frontalunterrichtsstunde:
Olumlu Yönleri: Herkes aynı anlatımı dinler. Planlaması güzel, özellikle kalabalık sınıflar için uygundur.
Olumsuz Yönleri: Kişisel öğrenme özelliklerine uygun değil. Öğretmen için yorucudur.
Olumlu Yönleri: Yaratıcı ödevlerin ortaya çıkmasını sağlar. Eğlenceli bir atmosfer oluşturur.
Olumsuz Yönleri: Zayıf öğrenciler grup içinde kaynar (gizlenir). Fazla zaman gerektirir.
129
3. Partnerarbeit: Die Kursteilnehmer arbeiten zu zweit, zum Beispiel mit dem Sitznachbar.
Die Lerner bauen die Beziehungen zu ihren Mitschülern aus und lernen, wie gewinnbringend
gemeinsame Überlegungen sind.
Bei dieser Methodik steht nicht in erster Linie die Schnelligkeit und „Richtigkeit“ einer Lö-
sung im Vordergrund, sondern die Erfahrung, gemeinschaftlich eine Lösung zu finden.
Grundsätzlich kommt Einzelarbeit in Lehr- und Lernsituationen vor, in denen etwas geübt,
übertragen und angewendet wird.
Zweifellos erhöht die Einzelarbeit die Konzentrationsfähigkeit und die Selbstdisziplin (z.B.
eine Arbeit zu Ende zu bringen).
Eine gelungene Einzelarbeit stärkt das Selbstwertgefühl und ermutigt zum selbständigen
Weiterlernen auch ohne schulischen Leistungsdruck.
130
Einzelarbeit Vorteile Nachteile
Ruhe im Klassenzimmer stärkere Lernende sind schnel-
ler fertig als die Schwachen
die Lernenden können ihre be- bei großen Gruppen kann die
vorzugte Lernmethode und ihr Lehrkraft nicht auf alle achten
Tempo selbst bestimmen
Olumlu Yönleri: Sessiz bir sınıf ortamı sunar. Öğrenciler tempolarını kendileri ayarlar.
Olumsuz Yönleri: Çalışkan öğrenciler zayıf öğrencilerden önce çalışmalarını tamamlar. Öğretmen herkesle
ilgilenme fırsatı bulamaz.
131
Mit Medien werden im allgemeinen alle Verfah-
ren und Mittel benannt, die zur Informations- Yabancı dil eğitiminde kullanılan her türlü
araç gerece Medien adı verilir. Eğitim
verbreitung genutzt werden. Dazu gehört sowohl araçları basılı (Print/schriftlich), visuell
der auditive, als auch der visuelle, der audiovi- (görsel), audiativ (işitsel), audiovisuell
suelle und der interaktive Bereich. Medien kön- (işitsel ve görsel) ve nesne (Gegenstand)
nen zur zeitnahen Kommunikation oder zeitver- şeklinde olabilir. Araç gereç kullanınımı
işlenen konunun akıcı ve amaca uygun
setzt genutzt werden. Unterrichtsmedien dienen işlenmesini kolaylaştırır.
dem Zweck die Unterrichtsinhalte dem Schüler
zugänglich zu machen.
Medien Beispiele
Printmedien (schriftlich) Bücher, Arbeitsblätter, Zeitungen, Fachtexte
Visuelle Medien Bild, Karikatur, Plakat, Komik, Fotos, Poster, Gämelde,
Landkarte
Audiative Medien (akustisch) Musik, Tondokument, Hörspiel
Audiovisuelle Medien Filme
Gegenständliche Medien Computer, Denkmal, Spielzeug, Tafel, Stifte, Projektor,
Fernseher
Visuelle Medien: Zu den visuellen Medien gehören zum einen Bilder. Für den Unterricht
kann man Bilder unterscheiden in Einzelbilder, Fotos, Illustrationen, Dias, Wandbilder, Pos-
ter, Plakate, Gemälde und Landkarten.
Auditive Medien (Akustische Medien): Durch die auditiven Medien, also allen Hörmedien,
werden auditive Inhalte einem unbegrenzten Publikum, das meist auch zeitlich und räumlich
getrennt ist präsentiert. Sie werden in Hörfunk und Tonträger unterschieden.
Audiovisuelle Medien:Filme auf Video oder DVD sind im Unterricht vorsichtig einzuset-
zen. Durch die hohe Informationsdichte gelangt die Aufmerksamkeit und Konzentration der
Schüler schnell an ihre Grenzen. Es werden mehrere Sinne gleichzeitig angesprochen und
durch den Zeitbezug könnten die Schüler vorschnell zu falschen Eindrücken gelangen. Wei-
tere Merkmale vom Film sind der Realitätsbezug, die räumliche Darstellung und die ebenso
übertragene Emotionalität.
132
Sitzordnung im Fremdsprachenunterricht spielt
Derslik oturma planı dil eğitiminde önemli
in Hinsicht auf Lehren und Lernen eine sehr
rol oynar. Oturma planının öğrenci ile
wichtige Rolle. Die Sitzordnung im Raum soll öğretmen arasındaki iletişimi kolaylaştırması
man so gestalten, dass die Schüler mit den Mit- beklenir.
schülern und dem Lehrer immer wieder in der
Interaktion bleiben.
Viereck: Das bedeutet, dass bei der Arbeit mit der Tafel ein paar
Schüler mit dem Rücken zur Tafel sitzen. Der Lehrer ist Teil dieser
Lerngruppe in anleitender, besonders verantwortlicher Stellung für
den Lernprozess.
Tahta önüne de sıra konur ve kare şekli ortaya çıkar. Öğret-
men de karenin bir parçasıdır.
133
Unter einer Handlungs- oder Aktionsform versteht man fertige, fertige Handlungsmuster, die
alle Beteiligten auf bestimmte Verhaltensweisen festlegt.
Schülervortrag/Referat: Schüler redet und zeigt; alle anderen hören und sehen.
Diskussion (Debatte): Lehrer moderiert und steuert, Schüler urteilen und geben ihre
Meinung.
Vortragsformen: Typisch ist, dass nur einer redet und alle anderen zuhören. Dazu
gehören Lehrervortrag und Schülervortrag.
134
Sprachentwicklung und Spracherwerb werden
Spracherwerb konusu Psycholinguistik’in
oft synonym verwendet. Allerdings stammt der çalışma alanına giren bir konudur. Dil edi-
Begriff der Sprachentwicklung ursprünglich aus nimi anlamına gelir ve bir dilin süreç içinde
dem Bereich der Psychologie. Deshalb hat die nasıl edinildiğini inceler.
Untersuchung des Spracherwerbs die längste
Geschichte auf den Gebieten der Psycholinguistik.
Spracherwerb ist der Vorgang des Erlernens einer Sprache. Es ist zu unterscheiden zwischen
Erstspracherwerb (Erwerb der Muttersprache) und Zweitspracherwerb (Fremdsprache).
ohne Lehrperson
Erwerben: Edinmek kavramında
ungesteuert başkasının yönlendirmesi olmadan,
natürlich doğal ve ders ortamında olmayan edi-
außerunterrichtlich nim şekli tanımlanır.
135
Biologische Voraussetzungen sind der Sprechapparat und das Gehirn. Zu Sprechapparate
zählt man:
Ein relativ leistungsfähiges Gedächtnissystem und gut entwickelte auditive Fähigkeiten sind
wichtig für den Spracherwerb.
Es kommt nicht auf den Sprachinput an, sondern auf die Anpassung an die kindlichen Be-
dürfnisse.
Soziale Voraussetzungen beziehen sich auf die Eltern, auf den Gang der Sozialisation und
auf die sprachliche Kommunikation.
Der Einfluss sozialer Faktoren liegt vor allem in ihrer Wirkung auf die Fähigkeit und die Be-
reitschaft des Lerners, eine Sprache zu lernen.
Art und Intensität des sprachlichen Kontakts spielen eine wichtige Rolle für die Sprac-
hentwicklung eines Kindes.
In kleineren Familien ist der sprachliche und intellektuelle Entwicklungsstand der einzelnen
Kinder höher.
Starke Fernseher zeigten expressiv eine signifikant geringere Sprachbeherrschung als rezep-
tiv, was durch den passiven Sprachkonsum der Fernsehprogramme erklärlich sein dürfte.
Erwerbvoraussetzungen
Biologische Kognitive Soziale
Sprechapparat Wahrnehmungsfähigkeit Eltern
Gehirn Denkfähigkeit Sozialisation
136
Pfeiler des Spracherwerbs:
Phonologische Kompetenz
Unterscheidung der Muttersprache von Dil ediniminin fonolojik boyutu vardır.
Anadili sesletimsel açıdan diğer dillerden
anders klingenden Sprachen ayırır.
Übung von Lauten und Lautverbin-
dungen die der Muttersprache immer Dil ediniminin nesne idrak boyutu vardır.
ähnlicher werden Nesneler o dilde nasıl adlandırılıyorsa o
kavramla çağrışım kurulur.
Soziale Interaktion
Verständigung der Bedürfnisse und dessen Befriedung durch Schreien und der
Körpermotorik
A) Jährlich:
Die ersten Sprachlaute werden im Vordermund İlk yıl sözcükler dudak-diş yardımıyla o-
luşturulur. Telaffuzu zor sesler çocuk ta-
artikuliert: mam, ada, dada. Dagegen werden rafından kullanılmaz.
Laute, wie f, s, sch, ch, r, pf, tsch, st und sp
meist später von Kindern geäußert. Çocuk tek sözcükle farklı ihtiyaçlarını di-
le getirebilir.
Das Kind drückt mit einem Wort verschiedene İlk sözcükler genellikle isimlerden o-
luşur. Sesli ve sessiz harfler kullanılır.
Bedürfnisse aus, bei denen es oft Gesten zur Hil-
fe nimmt: da verbunden mit einer Zeigegeste. Çocuk yetişkinlerin kullandığı sesleri ne
olduklarını bilemden taklit eder.
Die ersten Wörter bestehen häufig aus einem
Bu dönemde yansıma sözcük kullanımı
Wechsel von Vokalen und Konsonanten:ba-ba. da görülür.
In dieser Phase bevorzugt das Kind Substantive.
Das Kind ahmt häufig die Laute der Erwachsenen nach, ohne den Sinn zu verstehen.
137
In dieser Phase treten auch Lautmalereien auf. Dabei handelt es sich um Wörter, die die Be-
schaffenheit eines Gegenstandes in einer bestimmten Weise wiedergeben: wauwau (Hund),
puffpuff (Eisenbahn).
Das Kind fragt nach dem Namen der Dinge: Ist das?. Es entdeckt, dass jedes Ding einen
Namen hat. Es erwacht das Bewusstsein von der Bedeutung der Sprache.
Die Aussprache verbessert sich zunehmend. Das Kind lernt auch die schwierigen Laute, wie
r und s richtig auszusprechen.
138
B) Monatlich
0 – 1. Monat:
Hörvermögen, Schreien
Doğumdan sonraki ilk bir ay etrafındaki
Ab 2. Woche: differenzierteres Klangmus-
sesleri işitir ve ağlayarak tepki verir. 2.
ter und ruhige Grundlaute haftadan itibaren sesleri ayırt etmeye
Koordinierte Handbewegung; angebore- başlar ve daha sakin tepkiler verir. 3 ile 4.
ner Greif- und Saugreflex hafta arası ilk gülümseme, 6. haftadan iti-
baren daha düzgün (melodik) sesler
Ab 3. – 4. Woche: Frühformen des Lä- çıkarmaya başlar. Huzursuzluk, ağrı, üzün-
chelns tü gibi durumları mimikleriyle ifade et-
Ersten 6 Wochen: erste melodische Mo- rmeye başlar.
dulationen
Mimische Muster für Unlust/ Unbehagen, Schmerz/ Trauer
3 - 4 Monat:
Ab 3. Monat: zeigegestenähnliche Bewe-
3. aydan itibaren sanki birşeyleri ima eden
gungen hareketler oluşmaya başlar. 4. aydan itiba-
Ersten 4 Monate: produzieren mehr Voka- ren sessiz harflerden çok sesli harfler üret-
le als Konsonanten meye başlar. Gülümseme, kızgınlık, sinir,
Lachen, Ärger, Überraschung, Traurig- şaşırma, üzüntü gibi duyguları iyice yan-
sıtmaya başlar. Eliyle nesnelere dokunmaya
keit, Scham başlar.
Anstieg des Greifens ab dem 4. Monat
6. Monat:
Phase des Babbelns
6 ile 9. ay arasında nesnelere odaklanma ve
Zwischen 6. - 9. Monat: pointing: Gestik onları inceleme evresi başlar. Nesnelere
ist ausgerichtet auf Objekte tepki verir. 6 ile 12. ay arasında anadile
Zwischen 6. und 12. Monat: Sensibilisie- hassaiyeti başlar.
rung für die Muttersprache
– 12. Monat:
7./8. Monat: Emotionen wie Angst, Freu- 7 ile 8. ayda korku, heyecan, sevinç gibi
de, Überraschung und Furcht werden mi- duyguları kendiliğinden (başkası onu yön-
misch dargestellt lendirmeden) mimikleriyle yansıtır. 7 ile 10.
Zwischen 7. und 10. Monat: Phase des re- ay arası ilk heceler ortaya çıkmaya başlar.
petitiven Silbenplappern
139
1 – 2 Jahre:
Erste Wörter werden gesprochen, bilden Bebek ilk yılını doldurduktan sonra sözcük
sich bis zum 2. Lebensjahr aus; circa 40- kullanımına başlar. İlk sözcükler genellikle
50 werden erworben. Einwortäußerungen: anne, baba, hayır, köpek vs şeklindedir. 2
Die ersten 10 häufigsten Wörter sind; 1. yaş ile birlikte ikili sözcük kullanımı başlar.
Mama, 2. Papa, 3. Nein, 4. Hund, 5. Ball,
6. Danke, 7. Baby, 8. Puppe, 9. Auto, 10. bitte
Zwischen 18 und 24 Monaten: Zweiwortäußerungen
Mit 18. Monaten: Handgesten; ikonische Gesten (=bildliche Gesten, z.B. Schnüffeln
in Bezug auf eine Blume)
2 – 3 Jahre:
2-2,5 Jahre: Ausbildung des Lautsystems
2-2.5 yaş arası telaffuzu oturmaya başlar.
Ab 2 Jahre: sprunghafte Ausweitung von Sözcük hazinesi 50 ile 100 arasındadır.
50 auf 100 Wörter bis zum Alter von circa Olayları kısaca betimlemeye başlar. Üçten
4 Jahren fazla sözcükten oluşlan cümle kurmaya
Phase der Benennung von Aktionen başlar.
Innere Zustände werden dargestellt
Emotionen wie Schüchternheit, Schuld, Verachtung kommen hinzu
Drei- und Mehrwortäußerungen
3 – 12 Jahre:
3. Lebensjahr: Sprechen über Emotionen;
3 yaşından itibaren duygularını gizlemeyi
Zugang zu mentalen Prozessen; Fähigkeit öğrenir, tüm sesleri öğrenmiş olur. 21 ile 36.
zur Maskierung der Gefühle; sämtliche aylarda ilk diyalog başlar. 12 yaşı ile birlikte
Vokale wurden erlernt anadil öedinim süreci sona erer.
Zwischen 21. und 36. Monat: Dialogische
Bezugnahme
Ab 4 Jahren: Zuwachsrate an Wörtern flacht ab
4-5 Jahre: Taktstockgesten und metaphorische Gesten
Ab 6 Jahre: systematisches Erzählen
Mit 7 Jahren: phonologisches System abgeschlossen
Zwischen 3-12 Jahren: lexikalische Strukturierung in Wortfeldern
Zwischen 4-12 Jahren: komplexe Syntax ausgebaut
Mit 12 Jahren: Wortspracherwerb abgeschlossen
140
Der Begriff Erstspracherwerb bezeichnet im
Birinci dil edinimi anadil edinimidir. Dilin
Kern den Vorgang, in dem die Kinder unbe- kendi doğal ortamında doğal yollarla (bu
wusst die Sprache lernen, die in ihrem Umfeld konuda sınıf içi derslere katılmadan) edi-
primär gesprochen wird. nilmesidir.
Dieser Vorgang findet bis zur mittleren Kindheit in intensivierter Form statt, verzögert sich
ab diesen Punkt und dauert in der Regel bis zur Pubertät an.
Die erste intensive Phase des Spracherwerbs wird auch sensible Phase genannt und als äu-
ßerst prägend für den Erwerb angesehen, da Kinder in dieser Zeit eine gesteigerte Sensibili-
tät für das Erlernen von Sprachen aufweisen.
Es ist die Rede von vier Theorien des Erstspracherwerbs: Nativusmus, Kognitivismus, Beha-
viorismus und Interaktionismus.
1. Nativismus:
Nativismus bedeutet angeboren. Gewisse Sprachkenntnisse kommen von innen, sie sind an-
geboren.
Kinder können die Wörter selbstständig erzeugen. Die Sprache wird produziert, wenn die
Zeit kommt.
141
Die genetisch übernommenen Begabungen er-
lauben uns, besttimte Fähigkeiten zu erwerben. Nativismus: Chomsky’nin dil edinim ku-
Also, biologische Aspekte sind in dieser Theorie ramıdır. Dil yeteneği doğuştan gelir.
von Bedeutung. Çocukta belli bir dil mekanizması vardır
ve bu mekanizma zamanı geldiğinde
Erwerbprozess verläuft relativ einheitlich für al- kendiliğinde aktifleşir. Böylece dil edi-
le Erstsprachlerner (Chomsky: UG und LAD). nimi başlar.
2. Kognitivusmus:
Den Spracherwerb sieht der Konstruktivismus nur als eine besondere Anwendung des allge-
meinen geistigen Zugewinns.
Sprache ist im Verständnis der Kognitivisten nichts "für sich". Es gibt für sie kein besonde-
res "Sprachorgan" (wie etwa "UG"), sondern nur einen Allzweckgeist, ein Bündel allgemei-
ner kognitiver Fähigkeiten, aufgrund derer u.a. auch Sprache erworben wird.
Sprache ist für den Kognitivisten nicht autonom, sondern eine spezifische Anwendung all-
gemeiner kognitiver Fähigkeiten.
142
3. Behaviorismus:
Sprache lernen Kinder, weil sie die Sprache der Erwachsenen imitieren. Also, Kinder ahmen
nur das, was sie sehen und hören. Sie hören und schaffen nicht selbstständig.
4. Interaktionismus:
In dieser Interaktion wird dem Kind Sprache in einer Weise angeboten und abgefordert, die
auf die jeweilige Verarbeitungskapazität seines Gehirns abgestimmt ist. Also; Komplexitäts-
grad auf das Kind abgestimmt.
143
Der Zweitspracherwerb bezeichnet das Erlernen
İkinci dil edinimi anadilden sonra öğrenilen
einer weiteren Sprache, nachdem der Erst- ikinci dildir. İlk dil edinimi tamamlandıktan
spracherwerb abgeschlossen ist. sonra (12 yaş) ikinci dil edinimi başlar.
Sofern das Erlernen simultan zum Erstspracherwerb stattfindet, wird von einem bilingua-
len Erstspracherwerb gesprochen.
Ungesteuerter Zweitspracherwerb:
Der Erwerb wird durch die alltägliche Kommunikation in sozialen Interaktionen gewährleis-
tet. Zu Beginn stehen dem Akteur in der Regel lediglich nonverbale Mittel zur Verfügung,
um mit seiner Umwelt in Kontakt zu treten. Diesen Sprachbestand muss er zum einen nut-
zen, um andere zu verstehen und um selbst zu verstehen, was andere ihm mitteilen möchten
(Kommunikationsaufgabe). Zum anderen muss er sich an seine soziale Umwelt anpassen,
indem er die jeweilige Sprache umfassender erlernt und somit sein sprachliches Repertoire
erweitert (Lernaufgabe).
Gesteuerter Zweitspracherwerb:
Der Erwerb findet nicht primär in natürlichen Kommunikationssituationen statt, sondern in-
nerhalb eines bestimmten Personenkreises unter fachlichen Führung.
Es ist die Rede von vier Theorien des Zweitspracherwerbs: Kontrastivhypothese, Identitäts-
hypothese, Interlanguage-Hypothese und Monitor-Theorie.
144
1. Kontrastivhypothese
Sofern die Passung dieser Strukturen in hohem Maße mit denen der neuen Sprache korre-
liert, kann die Zweitsprache leichter und fehlerfreier gelernt werden. Wenn dies der Fall ist,
wird in der Wissenschaft von einem positiven Transfer gesprochen. Also;
Im Falle einer signifikanten Differenz der Strukturen von Erst- und Zweitsprache können
vermehrt Lernschwierigkeiten auftreten, die Transferfehler begünstigen, was unter dem Be-
griff negativer Transfer, bzw. Interferenz verstanden wird. Also,
145
2. Identitätshypothese
Weitere Prozesse, wie z.B. der Transfer oder die Interferenz, sind bei dieser Theorie von
keiner Relevanz, da Fehler beim Zweitspracherwerb, wie auch beim Erstspracherwerb, durch
die Struktur der Sprache bedingt und zudem produktive Zwischenschritte sind.
Der Akteur erschließt sich die grammatikalischen Regeln durch Übergeneralisierungen oder
Experimentieren selbst.
3. Interlanguage-Hypothese
Dabei entwickelt der Akteur zunächst ein spezifisches Sprachsystem (die Interlanguage),
welches Merkmale der Erst- und Zweitsprache, jedoch auch neue, von beiden Sprachen un-
abhängige, Elemente beinhaltet.
Bei der Interlanguage handelt es sich um ein dynamisches, flexibles System, dass fortlaufend
Veränderungen unterworfen ist und in keinster Weise stabil ist.
Diese Interlanguage kann gewissermaßen als dritte Sprache verstanden werden (Lernerspra-
che), die parallel zu den beiden anderen Sprachen existiert. Sobald die Entwicklung der
Lernersprache stagniert, spricht man von Fossilierung.
Ein Beispiel hierfür wäre das unterlassene Streben nach grammatischer Richtigkeit, nachdem
man bemerkt hat, dass das bereits Gelernte ausreicht, um sich anderen verständlich zu ma-
chen.
146
4. Monitor-Theorie
Damit das Lernen erfolgreich verlaufen kann, muss eine Art Kontrollinstanz, ein so-
genannter Monitor, im Akteur aktiv sein, der ihn korrigiert und das Lernen lenkt.
147
Das Bildungsbürgertum im 19.Jahrhundert erlernte ei-
ne Fremdsprache, um sich geistig zu bilden. Es war
………. regeln die Beziehungs- und Kommunikations- selbstverständlich, sich den antiken Sprachen Latein
struktur des Unterrichts, die sich äußerlich in der Sitz- und Griechisch zu widmen und auch deren Literatur zu
ordnung und der Gesprächsstruktur äußert. studieren. Erst musste der Schüler in einem langwieri-
gen Prozess die Grammatik beherrschen, das heißt,
1. Welcher Begriff passt in die obige Lücke? auswendig lernen und diese anhand abstrakter Bei-
spielsätze einüben.
A. Sozialformen
B. Diskussionen 4. Welche Unterrichtsmethode wird oben beschrie-
C. Freies U-Gespräch ben?
D. Lehrgang
E. Partnerarbeit A. Kommunikative Methode
B. Grammatik-Übersetzungsmethode
C. Audiolinguale Methode
D. Interkultureller Ansatz
E. Direkte Methode
2. Welcher der folgenden Begriffe befasst sich mit
den Lernverfahren und stellt die Frage wie wird
gelehrt in den Vordergrund?
A. Methodik
B. Didaktik Werden alle Fertigkeiten angeboten? Mit welcher Ge-
C. Komparatistik wichtung werden die einzelnen Fertigkeiten angebo-
D. Stilistik ten? Sind für alle Teilfertigkeiten gesonderte Übungs-
E. Linguistik angebote vorhanden? Gibt es für alle Teilfertigkeiten
integrierende Übungsformen?
148
Die Lehrwerke sind Quellen, mit deren Hilfe die Leh- 9. Welche der folgenden Aussagen ordnet man
rer/innen den Inhalt des Lernstoffes planen und diesen nicht den Hauptmerkmalen der audiovisuellen
Inhalt im Unterricht auch präsentieren. Sie helfen dem Methode zu?
Lehrer mit der Realisation und mit der Klassifikation der
Bildungsergebnisse. A. Man untersucht die gesprochene Sprache
und nicht die geschriebene.
6. Welcher Aspekt der Lehrwerke wird im obigen Ab- B. Sie ist gegen die Verwendung neuer
satz beschrieben? Technologien im Unterricht
C. Im Mittelpunkt steht die gesprochene
A. der visuelle Aspekt Sprache und ihre Vermittlung, die zum Ziel der
B. der sprachliche Aspekt Kommunikationsfähigkeit in Alltagssituationen
C. der kommunikative Aspekt führt.
D. der mündliche Aspekt D. Sie setzte sich insbesondere in der Er-
E. der methodisch-didaktische Aspekt wachsenenbildung durch Berlitz Methode
E. Induktives Lernen/ Aktivierung des Schü-
lers ist wichtig.
8. In welcher Theorie ist die Rede von proaktive- 11. Die direkte Methode: Was bedeutet der Begriff
und retroaktiven Interferenzen? direkt?
149
12. Welche Aussage beschreibt nicht das Lehrprinzip 15. Welche der folgenden Aussagen gehört
der kommunikativen Methode? nicht zu Hauptmerkmalen der Grammatik-
Übersetzungs-Methode?
A. kognitives Lernen
B. selbstentdeckendes Lernen A. In dem Mittelpunkt des Fremdsprachen-
C. kreativer Umgang mit der Sprache unterrichts steht im Falle dieser Methode die
D. deduktives Verfahren der Grammatikdarstellung aktive Beherrschung der Sprache und die Ent-
E. das fremdsprachliche Können in der Form aller wicklung des Sprachgefühls.
vier Fertigkeiten B. Die Idee der Grammatik-Übersetzungs-
Methode baut darauf auf, dass die grammati-
schen Regularitäten einer Fremdsprache zu-
nächst auswendig gelernt werden müssten
C. Im Zentrum steht die schriftliche Form
Säuglinge haben schon vor der Geburt die Fähigkeit, und Gebrauch der Sprache
Sprachschall wahrzunehmen. Sie sind jedoch erst nach D. Die Regeln der Fremdsprache wird mit
dem …….. Lebensmonat dazu in der Lage, durch kon- den Regeln der Muttersprache vergleicht
krete Laute auf ihr Gegenüber zu reagieren. Dennoch E. Für das Ziel hält man die Produktion von
können sie schon früh mit ihren Mitmenschen kommu- korrekten Sätzen, die durch Anwendung von
nizieren. Durch Schreien, Lächeln und Bewegungen tre- Regeln erfolgt
ten sie mit ihrem Umfeld in Kontakt und bauen
dadurch eine Bindung zu anderen Personen auf.
13. Welcher Begriff passt in die Lücke? 16. In welchem Zeitalter nimmt ein Baby die
ersten melodischen Modulationen wahr und dif-
A. zweiten ferenziert das Klangmuster und ruhige Grundlau-
B. vierten te?
C. sechsten
D. achten A. 0 – 1. Monat
E. zwölften B. 5. Monat
C. 6. Monat
D. 7. – 12. Monat
E. 1 – 2 Jahre
150
18. Welches ist ein Prinzip des Behaviorismus? 21. Welcher der folgenden Begriffe befasst
sich mit den Lehrinhalten und stellt die Frage
A. Das Kind erkennt die Welt und lernt zugleich. was wird gelehrt in den Vordergrund?
B. Der Spracherwerb unterliegt indirekt geneti-
scher Kontrolle. A. Lehrersituation
C. Der Spracherwerb vollzieht sich in der sozialen B. Fachuntersuchung
Interaktion von Mutter und Kind. C. Didaktik
D. Sprache lernen Kinder, weil sie die Sprache der D. Grammatik
Erwachsenen imitieren. E. Methodik
E. Sprache ist eine spezifische Anwendung allge-
meiner kognitiver Fähigkeiten.
Ab dem sechsten Lebensmonat beginnen die Kinder A. Mit Hilfe der Pragmalinguistik schien es mög-
konkrete Laute gezielt zu bilden. Sie fangen an silbische lich, ein sprachfunktionales Konzept zu entwi-
Äußerungen, sogenannte Lallketten, zu produzieren. ckeln.
Dieses Stadium wird zweite ……… oder Babbelstadium B. Durch die Pragmalinguistik könnte eine präzise
genannt. Es entstehen Lautfolgen wie bababababa oder Planung nach sprachfunktionalen Kategorien
gagagagaga, welche als repetititves oder kanonisches ermöglicht werden.
Babbeln bezeichnet werden. C. Mit Hilfe der Pragmalinguistik findet der Ler-
ner Möglichkeit, sich seine Körpersprache zu
20. Welcher Begriff passt in die Lücke? entwickeln, aber die mündliche Sprache bleibt
dagegen im Hintergrund.
A. Lallphase D. Mit dem funktionalen Konzept kann man rela-
B. Schreiphase tiv rasch so viel von der jeweiligen Fremdspra-
C. Gurren che lernen, wie man zur elementaren Ver-
D. Einwortsatze ständigung benötigt.
E. Silbendoppelungen E. Mit Hilfe der Pragmalinguistik ist die Bestim-
mung des elementaren Niveaus des Europa-
rats möglich.
151
24. In welcher Unterrichtsmethode ist das Ziel nicht Das Sprachlabor ist besonders nützlich, wenn der Leh-
die praktische Beherrschung der Sprache, son- rer kein Muttersprachler ist und er außerdem dem
dern vielmehr die bewusste Einsicht in deren Schüler die Möglichkeit bieten will, viele unterschiedli-
formales Regelsystem? che Sprecher zu hören.
A. die kommunikative Methode 28. Auf welchen der folgenden Begriffe weist man im
B. die direkte Methode obigen Satz hin?
C. die Grammatik-Übersetzungs-Methode
D. interkultureller Ansatz A. Auf die Übungen
E. die audiolinguale Methode B. Auf den Lehrer
C. Auf den Schüler
D. Auf das Lehrwerk
E. Auf die Hörfertigkeit
25. In welchem der folgenden Sätze wird eine falsche
Information vermittelt?
152
30. Welche ist keine Vorteile des Sprachlabors beim 33. Welche Feststellung ist nicht als eine Kritik an
Lernen einer Fremdsprache? der audiovisuellen Methode zu bewerten?
A. Es bietet mehr Übungszeit für den einzelnen A. Die audiovisuelle Methode macht den Lerner
Schüler zum Sprechen passiv. Er ist nicht kreativer und kann nicht kognitiv
B. Es ermöglicht die Entwicklung spezieller Hörpro- denken.
gramme B. Die audiovisuelle Methode bietet ein mechani-
C. Man hat Kontaktmöglichkeit zu anderen Schü- sches Lernen
lern C. Konzentration auf gesprochene Sprache, was für
D. Es bietet individuelle Korrekturmöglichkeiten bestimmte Zielgruppen wichtig sein kann.
durch den Lehrer D. Unterrichtsphasen der audiovisuellen Methode
E. Dadurch stehen viele individuelle Korrekturmög- führen zur Monotonie und Langeweile
lichkeiten durch sprachliche Muster auf dem Ton- E. Lehrer ist fast nur «Medientechniker», nicht
band zur Verfügung mehr Pädagoge.
A. 0 – 1. Monat
B. 5. Monat
C. 6. Monat
D. 7. – 12. Monat
E. 1 – 2 Jahre
153
40. Welche der folgenden ist nicht zu den linguisti-
37. Welche der folgenden Aussagen ist nicht zu den schen Grundlagen der direkten Methode zu zäh-
Vorteilen der audiovisuellen Methode zu zählen? len?
154
Sie ist eine Theorie, beruht wesentlich auf Erkenntnis, 46. Welches der unten genannten Argumente kann
Wiedererkennen und Wahrnehmen. Sie geht davon nicht als ein Merkmal des pragmatisch-
aus, dass das Kind die Welt erkennt und zugleich lernt. funktionalen Konzepts im Fremdsprachenunter-
Nach dieser Theorie gibt es kein besonderes "Sprachor- richt bezeichnet werden?
gan", sondern nur einen Allzweckgeist, aufgrund des-
sen die Sprache erworben wird. A. die Veränderung der Grammatikprogression
B. die Veränderung der Themenschwerpunkte/des
43. Welche Theorie wird oben beschrieben? Grundwortschatz
C. die Konzentration auf pragmatisch sinnvolle Rol-
A. Nativusmus len und Situationen
B. Kognitivismus D. die Konzentration auf die emigrierten Lerner
C. Behaviorismus E. der Aufbau der Lernprogression
D. Monitor-Theorie
E. Interlanguage-Hypothese
A. gesteuerte
B. unnatürliche
C. erweiterte
D. bilinguale
E. ungesteuerte
155
Kinder erwerben auch Sprachregeln, die im alltäglichen Nach dem Zweiten Weltkrieg kamen seit dem Anfang
Sprachgebrauch, mit dem sie konfrontiert werden, der 50-er Jahre wieder mehr Leute in die deutschspra-
kaum vorkommen. Von allen Regeln der jeweiligen chigen Länder, um Deutsch zu lernen. Die Klassen waren
Sprache wird nur eine begrenzte Anzahl ausprobiert. Ob bunt gemischt, was die Herkunft der Teilnehmer betrifft.
sie von ihren Eltern sprachlich korrigiert werden oder Alle waren schon Erwachsene und sie haben schon Eng-
nicht, erwerben sie die Sprache vollständig. lisch, Französisch oder Spanisch auf traditionelle Art ge-
lernt. Sie wollten nicht nur grammatische Kenntnisse
47. Welche Art der Sprachaneignung wird oben be- erwerben, sondern sich mit anderen Leuten im alltägli-
schrieben? chen Leben auf Deutsch verständigen. In diesem Zu-
sammenhang wurde diese Methode entwickelt, die im
A. der L1-Erwerb Bereich der Fremdsprachendidaktik großes Interesse ge-
B. der L2-Erwerb funden hat.
C. der L3-Erwerb
D. die Multilingualität 50. Welche Methode beschreibt man im obigen Ab-
E. die Zweisprachigkeit satz?
156
15. Sprachgefühl (dil hassasiyeti gliştirme) GÜM’ün özel-
liklerinden değildir. A seçeneği.
1. Cevap: Dil derslerinin iletişim özelliğini ele alan ka-
vram Sozialformen. 16. Bebeğin ilk sesleri algılaması ve bunları ayırt etmesi
ilk ayda ortaya çıkar. A seçeneği.
2. wie wird gelehrt ifadesi öğretim yöntemine vurgu
yapan bir ifadedir. Methodik. 17. Yaşayan bir dili ölü bir dilin (Latince) kurallarıyla
tanımlamaya çalışan metot GÜM’dir. C seçeneği.
3. Dersi yönlendiren, kontrol eden, öğrencinin pasif kal-
masını sağlayan ders modeli Frontalunterricht. 18. Behaviorist yönteme göre çocuklar dili taklit yoluyla
öğrebir. D seçeneği.
4. antike Sprachen Latein und Griechisch, Grammatik
beherrschen gibi kavramlar GÜM’ün temel özellikleridir. 19. Resim, fotoğraf, plakat tasviri ile başlayan ders mo-
deli AVM’ye göre uyarlanmıştır. C seçeneği.
5. Dört temel beceri verilmiş mi? Hangi ağırlıkta veril-
miş? Vb. sorulara cevap arayan biri dört temel becerinin 20. Altıncı aydan itibaren çocuklar II. Lallphase dönemini
ders kitabında eşit derecede ele alınıp alınmadığını yaşar. A seçeneği.
ölçmeye çalışmaktadır. D seçeneği.
21. Ders içeriği ile ilgilenen alan Didaktik’tir. Konuların
6. Ders içeriklerinin planlanması, ders kitaplarının içerik- nasıl öğretildiğini (Methodik) değil, nelerin öğretildiğini
lerinin ele alınması gibi özellikler yöntemi ele almaktad- inceler. C seçeneği.
ır. E seçeneği.
22. Diyalog alıştırmalarının tekrarlanması DM’nin tipik
7. Gehirn, Schädigung des Hirns gibi kavramlar biyolojik özelliğidir. A seçeneği.
kavramlardır ve dil ediniminin biyolojik boyutunu ifade
eder. 23. C seçeneğindeki ifade yanlıştır. Çünkü Preagmalingu-
istik hem beden dilini hem de konuşma dilini geliştirir.
8. İleriye veya geriye ket vurma durumunu inceleyen te-
ori Kontrastivhypothese. 24. Dilin kullanımı değil de dilin kurallar zincirinin öğre-
tilmesi GÜM’ün özelliğidir. C seçeneği.
9. Audiovisuelle Methode derslerde teknoloji
kullanımına karşı bir yöntem değildir. B seçeneği. 25. Didaktik dinamik bir süreç değildir. E seçeneği.
10. Latince ve Eski Yunancanın kurallarını Almancaya u- 26. D seçeneğindeki Schreiben yabancı dil derslerinde en
yarlayan yöntem GÜM. çok ihmal edilen beceridir.
11. Direkte Methode’nin direkt kavramı anadil kullan- 27. Dil bilgisinin en çok önemsendiği metot GÜM’dür. E
madan açıklama yapmak anlamına gelir. D seçeneği. seçeneği.
12. KM deduktiv değildir. D seçeneği. 28. Dil laboratuvarlarının öneminin anadil öğrertmeni
olmadığı durumlarda ortaya çıktığı anlatılmış, dolayısıyla
13. Bebeklerin dış seslere karşı tepki vermesi, bağırarak, öğretmen vurgusu yapılmıştır. B seçeneği.
kollarını sallayarak reaksiyon göstermesi ikinci aydan iti-
baren başlar: zweiten 29. B seçeneğindeki audiolinguale Methode hat ein in-
duktives Konzept, dagegen hat die audiovisuelle Metho-
14. Konuların kültürlerarası bir köprü görevi gördüğü de ein kognitives Konzept ifadesi yanlıştır. ALM ve AVM
metot IAdır. D seçeneği. ile ilgili verilen iki bilgi de yanlıştır.
157
30. Dil laboratuvarları öğrenciler arasındaki iletişim 43. Kognitivismus teorisi idrak (Wahrnehmen), algılama
durumunu azaltır, bu yüzden C seçeneğindeki bilgi (Wiedererkennen) gibi anahtar sözcüklerle tanımlanır. B
avantaj değil, tersine olumsuz bir ifadedir. seçeneği.
31. Pattern Drill kalıp cevaplara dayalı alıştırma çeşididir. 44. B seçeneğindeki ifade DM’nin değil, GÜM’ün ö-
E seçeneği. zelliğidir.
32. GÜM dilbilgisi kurallarını ihmal eden bir metot değil- 45. Dış faktörlerin etkisi olamdan dil edinmek ungesteu-
dir. C seçeneği. ert kavramıyla tanımlanır. Yani yönlendirme olmadan,
doğal yollarla öğrenme. E seçeneği.
33. Konuşma diline ağırlık verilmesi bir çok öğrenci
grubunun yararına bir yaklaşımdır, bu yüzden eksiklik 46. D seçeneği dışındaki tüm seçenekler eğitim-öğretim
değildir. C seçeneği. ile ilgili yabancı dil derslerinde takip edilen konulardır. D
seçeneğindeki göçmen çocuklarına ağırlık vermek ifadesi
34. B, C, D ve E seçeneklerinde Landeskunde ile ilgili yabancı dil derslerinin konseptlerinden değildir.
alıştırmalar vardır. A seçeneğinde ise Landeskunde vur-
gusu yoktur. A seçeneği. 47. Çocukların anne-babadan duydukları dili edinme
süreçleri anlatılmıştır. Bu da anadildir, yani L1. A
35. açık, fonksiyonel ders modelinde öğretmen seçeneği.
yardımcıdır. B seçeneği.
48. E seçeneğindeki Gruppenarbeit ifadesi ALM için
36. Bebeklerin hece şeklindeki mırıldanmaları 7-12 ay uygun bir yaklaşım değildir.
arasındadır. D seçeneği.
49. VM’nin en tipik özelliklerinden biri günlük diyalogla-
37. Alıştırmaların öğrencileri monotonluğa sürüklemesi ra ve iletişime yer vermesidir. E seçeneği.
bir avantaj değildir, tersine olumsuz bir yaklaşımdır. B
seçeneği. 50. İkinci dünya savaşından sonra Avrupa’ya göçle birlik-
te ortaya çıkan duruma uygun bir metot geliştirme çaba-
38. Diğer ders modellerine göre daha etkin olan, öğren- ları sonucunda VM ortaya çıkmıştır. Yetişkinler için o-
cinin öğretmenle iletişimini ön plana çıkaran model luşturulmuş bir metottur.
Frontalunterricht. B seçeneği.
158
3. Welche Vorteile hat das Sprachlabor beim Lernen
einer Fremdsprache?
Bei der ………….., die in den achtziger Jahren entwickelt
wurde, fungiert die Sprache endlich als Kommunikati- A. Die Programme enthalten fast nur Nachsprech-
onsmittel. Das Lernziel ist nicht mehr, wie einst, die Bil- drills zu Satzmustern
dung der Persönlichkeit. Auch die Zielgruppe ist eine B. Technologieverwendung ist von Bedeutung
andere. Nun geht es darum, die Lerner für ein Leben in C. Freieres Sprechen wird nicht gefördert
einem fremden Land auf ihren Alltag vorzubereiten. Der D. Die Sprachlaborübungen sind für viele Lerner
Lerner, sein Anliegen, seine Bedürfnisse stehen im Mit- wenig motivierend
telpunkt der Unterrichtsgestaltung, er soll von den Lern- E. Die Schüler üben isoliert, d. h. ohne Kontakt zu
inhalten direkt betroffen sein. Mitschülern
A. audiovisuellen Methode
B. Interkulturellen Ansatz 4. Welche der folgenden Aussagen spielt bei der
C. kommunikativen Methode Entwicklung des Sprachgefühls gar keine Rolle?
D. direkten Methode
E. Grammatik-Übersetzungsmethode A. Lernen erfolgt wie der Mutterspracherwerb
B. Lernen durch Nachahmung
C. Auswendiglernen der grammatischen Regeln
D. Regel der Fremdsprache intuitiv erfassen
E. Ziel ist das sprachliche Können
159
6. Welche Lehrhaltung können wir den pädagogi- 9. Welches der unten genannten Argumente kann
schen Grundlagen der audiolingualen Methode nicht als Merkmal des interkulturellen Fremd-
zurechnen? sprachenunterrichts bezeichnet werden?
A. Schüler als Persönlichkeit, die sich noch entwi- A. In einem interkulturell orientierten Konzept des
ckelt Unterrichts müssen Themenbereiche und The-
B. entdeckendes Lernen menaspekte an elementaren Lebenserfahrungen der
C. Alltagsdialoge jeweiligen Lernergruppe anknüpfen
D. Anschaulichkeit, Konkretheit des Lernens B. In einem interkulturellen Konzept des Unterrichts
E. Ganzheitliche Bildung wird sich das Lesen nicht nur auf Textsorten des All-
tagslebens, sondern vor allem auf fiktionale Texte
beziehen
C. Muttersprache sollte man nicht verwenden.
7. Welche fremdsprachenunterrichtliche Methode D. Um das Verstehen zu erleichtern soll man Frem-
geht davon aus, dass die deutsche Sprache in ei- de- und Eigensprache vergleichen. Der Vergleich soll-
nem deutschsprachigen Land gelernt werden soll? te gleichwertig sein.
E. Man muss zum pragmatisch-funktionalen Kon-
A. die audiolinguale Methode zept pädagogische Orientierung hinzutreten. Das
B. die direkte Methode heißt, Kommunikationsfähigkeit und Persönlich-
C. die vermittelnde Methode keitsentwicklung.
D. der interkulturelle Ansatz
E. die kommunikative Methode
160
12. ………..gehört nicht zum Unterrichtsinhalt der di- lehrerzentriert
rekten Methode. lernzielorientiert
die Lehrerin/der Lehrer steuert den Lernprozess
A. Assoziation die Lehrerin/der Lehrer motiviert die Schülerin-
B. Nachahmung nen und Schüler
C. Mehrsprachigkeit die Lehrerin/der Lehrer trägt die Verantwortung
D. Ausspracheschulung für das Lernen
E. Gespräch
15. Merkmale welcher Unterrichtsformen werden
oben zitiert?
A. Gruppenunterricht
B. Partnerarbeit
C. Einzelarbeit
13. Welche Aussage ist nicht zu Hauptmerkmalen der D. Lehrformen
audiovisuellen Methode zu rechnen? E. Frontalunterricht
161
Ab dem sechsten Lebensmonat beginnen die Kinder Ähnlich den Blicken können auch Gesten als Hinweis-
konkrete Laute gezielt zu bilden. Sie fangen an silbische funktionen dienen. Fast alle Kinder kommunizieren
Äußerungen, sogenannte Lallketten, zu produzieren. durch das Zeigen auf Gegenstände und ähnliche Gesti-
Dieses Stadium wird zweite ……… oder Babbelstadium kulationen, bevor sie eine produktive Sprache erworben
genannt. Es entstehen Lautfolgen wie bababababa oder haben. Dies lässt darauf deuten, dass Gesten bereits
gagagagaga, welche als repetititves oder kanonisches Vorformen des sozialen Erkennens und ………. Motivati-
Babbeln bezeichnet werden. on sind. Sie sind der erste Schritt in Richtung Sprache.
18. Welcher Begriff passt in die Lücke? 21. Welcher Begriff passt in die Lücke?
A. Lallphase A. kommunikativer
B. Schreiphase B. geistiger
C. Gurren C. kognitiver
D. Einwortsatze D. formaler
E. Silbendoppelungen E. struktureller
162
Bei diesem Lesen geht es darum, im Schnelldurchgang Bei der Geburt verfügen Kinder über Augen zum Sehen,
so viel wie möglich vom Textinhalt zu erfassen. Sie ver- Ohren zum Hören und eine Stimme zum Schreien und
schaffen sich damit einen Überblick über die wesentli- Sprechen. Sprechen ist eine Fertigkeit, die wie alle ande-
chen Informationen und den Textaufbau. Sie konzent- ren Fertigkeiten im Verlauf der Entwicklung gelernt
rieren sich dabei auf Einleitung, erste Sätze von Absät- werden muss. Allerdings bringen Kinder eine ………… Be-
zen, schlussfolgernde Absätze, hervorgehobene reitschaft mit, Sprache zu erlernen.
Textelemente und Überschriften, Fachbegriffe, das Um-
feld von Aufzählungen sowie auch bereits auf Teile des 25. Welcher Begriff passt nach Chomskys Erwerbs-
Fließtextes. theorie in die Lücke?
Erkennen, dass es regionale und soziale Kulturun- Charakteristisch für diese Phase ist der telegrammartige
terschiede innerhalb einer Sprachgemeinschaft Stil der Äußerungen: das Kind verwendet Substantive im
gibt Singular, Verben im Infinitiv und einzelne Adjektive. Das
Erkennen der Wandelbarkeit von Kulturen erste Fragealter setzt ein: Das Kind fragt nach dem Na-
Erlernen von Respekt gegenüber anderen men der Dinge: „Ist das?“. Es entdeckt, dass zu jedem
Gegenstand ein Lautkomplex gehört, der ihn bezeichnet,
dass jedes Ding einen Namen hat. Es erwacht das Be-
24. Merkmale welcher Unterrichtsmethode werden wusstsein von der Bedeutung der Sprache.
oben zitiert?
26. Welche Phase des Spracherwerbs wird im obigen
A. Interkultureller Ansatz Absatz beschrieben?
B. Kommunikative Methode
C. Direkte Methode A. Einwortphase
D. Audiolinguale Methode B. Zweiwortphase
E. Audiovisuelle Methode C. Mehrwortphase
D. Lallphase
E. Babbelnphase
163
27. Welche der folgenden Aussagen gehört nicht zu Gewisse Sprachfähigkeiten kommen von innen, sie sind
Hauptmerkmalen der Grammatik-Übersetzungs- angeboren. Diese Sprachfähigkeiten sind von Geburt an
Methode? im Gehirn verankert. Deshalb wird die Sprache produ-
ziert, wenn die Zeit kommt.
A. Hauptinhalt des Unterrichts: Übersetzung
B. Unterrichtssprache ist die Zielsprache 30. Welche Theorie wird beschrieben?
C. Lesen von literarischen Texten und deren Über-
setzung mit Hilfe von Lexika in die Muttersprache/ A. Nativusmus
Fremdsprache B. Kognitivismus
D. Eingeübt werden diese Regeln dann mit Hilfe von C. Behaviorismus
Beispielsätzen, die typischerweise in keinerlei inne- D. Monitor-Theorie
rem Zusammenhang miteinander stehen E. Interaktionismus
E. Auswendiglernen der grammatischen Regeln
28. Auf welches Zeitalter weisen die oben genannten 31. Welche Leseart wird im obigen Text beschrieben?
Prozesse hin?
A. Orientierendes Lesen
A. 0 – 1. Monat B. Vollständiges Lesen
B. 5. Monat C. Selektives Lesen
C. 6. Monat D. Kursorisches Lesen
D. 7. – 12. Monat E. Probelesen
E. 1 – 2 Jahre
164
33. Die fremde Welt zu verstehen und die eigene Welt Unter diesem Begriff versteht die Pädagogik im Allge-
vorzustellen ist das Hauptziel der Unterrichtsme- meinen den Unterricht im Klassenverband, der thema-
thode …..! tisch orientiert ist und in dem Sachverhalte über Spra-
che vermittelt werden. Dabei ist der Lehrende derjeni-
A. Interkultureller Ansatz ge, der die Interaktionsprozesse und die Kommunikation
B. Kommunikative Methode steuert und kontrolliert.
C. Direkte Methode
D. Audiolinguale Methode 36. Welche Unterrichtsform wird oben beschrieben?
E. Audiovisuelle Methode
A. Sozialform
B. Frontalunterricht
C. Gruppenunterricht
Bei der ……. wird davon ausgegangen, dass die bereits D. Partnerarbeit
erworbene Erstsprache einen immensen Einfluss auf E. Einzelarbeit
den Lernerfolg der Zweitsprache hat. Der Erwerb ver-
läuft dabei parallel zur Erstsprache. Der Akteur kann in
diesem Fall auf die bekannten Strukturen und Muster
der Erstsprache zurückgreifen und diese auf die neue
Sprache anwenden. 37. Welches der folgenden ist das oberste Ziel der
kommunikativen Methode?
34. Welche Theorie wird oben beschrieben?
A. In verschiedenen Lebenssituationen angemessen
A. Kontrastivhypothese handeln zu können
B. Identitätshypothese B. Kenntnisse im landeskundlichen Bereich zu beto-
C. Behaviorismus nen
D. Interlanguage-Hypothese C. Das fremdsprachliche Können in der Form des
E. Monitor-Theorie Hörens und Schreibens zu fördern
D. Lösungen zu Anpassungsproblemen zu finden
E. Schwere Arbeitssituationen der fremden Arbeiter
zu beseitigen
165
39. Was ist die Intention des Spracherwerbs? 42. Welches ist ein Prinzip des Kognitivismus?
A. das Lernen der Wortarten A. Der Spracherwerb vollzieht sich in einer Interak-
B. die Aneignung des Regelapparats tion von Mutter und Kind.
C. die Beherrschung des Sprachsystems B. Sprache entwickelt sich aus angeborenem
D. das Lernen morphologischer Strukturen sprachlichem Wissen.
E. der Aufbau sozialer Kontakte C. Spracherwerb ist eine erlernte Reaktion auf äu-
ßere Faktoren/Reize.
D. Spracherwerb ist eine besondere Anwendung des
allgemeinen geistigen Zugewinns.
E. Der Erwerb verläuft dabei parallel zur Erstspra-
Diese spezielle Form des Lesens zielt darauf ab, Mängel che.
in eigenen oder fremden Texten zu beheben, z.B. Recht-
schreibfehler, Interpunktion, Formulierungen, Satzbau
usw. Diese Überprüfung auf Fehler ist eine Sonderform 43. Welche der folgenden Aussagen bedeutet kein
des vollständigen Lesens. Hauptmerkmal der vermittelnden Methode?
40. Welche Leseart wird im obigen Text beschrieben? A. Unterschiedliche Muttersprachen wangen die
Lerngruppe dazu, die Lernstoffpräsentation und das
A. Orientierendes Lesen Unterrichtsverfahren einsprachig anzulegen
B. Selektives Lesen B. Die Grammatikdarstellung fand induktiv statt
C. Kursorisches Lesen C. Die Grammatikregeln wurden in der Zielsprache
D. Probelesen dargestellt
E. Korrekturlesen D. Sie wurde für eine bestimmte Zielgruppe entwi-
ckelt.
E. Die Mündlichkeit blieb meistens im Hintergrund
Das Kind übernimmt das Sprachsystem der Sprache sei- 44. Die .................. ist keine Form des Spracherwerbs.
ner Umwelt durch Nachahmung beim Erwerb von Lau-
ten und Wörtern und durch Wiederholung. Dabei spielt A. Erstsprache (L1) beim Kind
auch die Häufigkeit des Auftretens eine Rolle, d.h. je öf- B. Zweisprachigkeit (paralleler Erwerb von zwei o-
ter eine bestimmte Satzstruktur oder Wortklasse auf- der mehr Sprachen)
tritt, desto eher kann sie vom Kind übernommen und C. Zweitsprache (L2) im natürlichen Kontext
verarbeitet werden. D. Fremdsprache in Lernsituationen (Unterricht,
Kurs)
41. Welche Theorie des Erstspracherwerbs E. Metasprache, in der Aussagen über eine Sprache
wird oben beschrieben? gemacht werden,
A. Nativusmus
B. Kognitivismus 45. Welcher ist ein Schlüsselbegriff des Kognitivis-
C. Behaviorismus mus?
D. Interaktionismus
E. Identitätshypothese A. Angeborene Fähigkeiten
B. Erkenntnis
C. Beobachtung
D. Soziale Interaktion
E. LAD
166
46. Was trifft in Bezug auf spracherwerbstheoretische 48. Was kann eher nicht zu Störungen des Spracher-
Ansätze nicht zu? werbs führen?
A. Den nativistischen Ansatz hat Noam Chomsky er- A. zu wenig sprachliche Anregung
gründet B. mangelnder Kontakt mit anderen Kindern
B. Die Nativisten nehmen das Vorhandensein einer C. sprachliche Interaktion oder bilingualer Kontext
erblichen Universalgrammatik an. D. Hörstörungen
C. Nach dem kognitiven Ansatz entstehen erste E. geistige Behinderung
sprachliche Kategorien
aus sensomotorischen Strukturen.
D. Der Interaktionsansatz vertritt die Ansicht, dass Diese Hypothese geht davon, dass in der Erstsprache
die Sprache durch die Interaktion von Mutter und Gewohnheiten (habits) erworben werden, die auf die
Kind erworben wird. Zweitsprache übertragen werden. Falls beide Sprachen
E. Biologische Faktoren haben keinen Einfluss auf ähnliche grammatische Strukturen aufweisen, führt das
den Spracherwerbsprozess. zu einem leichteren Erlernen der Zweitsprache. Im Falle,
dass die Zweitsprache aber von den habits der Erstspra-
che abweicht, kommt es zu Störungen beim Zweit-
spracherwerb.
A. Nativismus
alle Kinder von Beginn an korrekte sprachliche B. Kontrastivhypothese
Strukturen produzieren, ohne sie gehört zu ha- C. Monitor-Theorie
ben (Grammatikalität ohne Regelvermittlung) D. Identitätshypothese
alle Kinder trotz fehlerhafter sprachlicher Um- E. Kognitivismus
welteinflüsse ab einem gewissen festgelegten Al-
ter (3-4 Jahre) die Erstsprache beherrschen (kur-
ze Erwerbszeit)
ein Kind mit den bis dato vorhandenen sprachli- 50. Language Acquisition Device (LAD) ist eine Theo-
chen Strukturen rekursiv eine potenziell unendli- rie von …..?
che Anzahl noch nie gehörter Sätze bilden kann
(Rekursivität, Output > Input). A. Piaget
B. Skinner
47. Merkmale welcher Spracherwerbtheorie werden C. Chomsky
oben zitiert? D. Bruner
E. Peirce
A. Nativusmus
B. Identitätshypothese
C. Kognitivismus
D. Behaviorismus
E. Interaktionismus
167
16. B seçeneğindeki Denkfahifkeit ifadesi bilişsel bir ö-
zellik taşır. Kognitiv. B seçeneği.
1. Metinde üzerinde önemle durulan nokta Sprache als
Kommunikationsmittel ifadesinden hareketle dilin ile- 17. ALM kognitiv bir sürece bağlı değildir. C seçeneği.
tişim boyutudur. Bu da kommunikative Methode.
18. 2. Lallpahase 6. Aydan itibaren başlayan ve
2. Bebeğin anne-baba gibi ilk sözcükleri kurması bir ile bababababa veya gagagagaga şeklinde tek heceli tekrar-
ikincı yıl arasındadır: 12-24 Monate. lara dayalı bir dönemdir. Schreiphase ve Gurren birinci
ayda ortaya çıkar. Silbendoppelung iki heceli
3. Sprachlabor öğrenciye ders ortamında teknoloji sözcüklerdir ve 12.ayda ortaya çıkar. Einwortsatze de
kullanım olanağı sunar. Bu da Sprachlabor’un en önemli 12.ayda oluşur.
avantajlarından biridir. B seçeneği.
19. Konuşma ve dinleme becerilerine ağırlık vermek
4. C seçeneğindeki ifade GÜM’ün temel özelliğidir ve yabanci dil dersinin pragmatik özelliklerinden değildir. D
Sprachgefühl ile hiçbir bağlantısı yoktur. seçeneği.
5. GÜM’de Muttersprache kullanımı vardır, Störfaktör 20. KM öğrencilerin birbirleriyle sürekli iletişimine dayalı
değildir. D seçeneği. bir metot olduğu için açık ders modeli gerektirir. D
seçeneği.
6. Alltagsdialoge ALM’nin pedagojik unsurlarından biri-
dir. C seçeneği. 21. Verilen metinde jest ve mimiklerin iletişimsel boyutu
anlatılmıştır. Çocukların sözcük kullanımına başlamadan
7. Yabancı dilin o dilin konuşulduğu ülkede öğrenilmesi önce mimiklerle iletişim kurduğu (Fast alle Kinder kom-
gerektiği ifadesi VM’nin özelliğidir. C seçeneği. munizieren durch das Zeigen..) anlatılmış, bu yüzden
mimiklerin iletişimin (koomunikativ) ilk versiyonu olduğu
8. Bildung korrekter Sätze, Grammatisch orientierte Um- dile getirilmiştir.
formungen gibi ifadeler GÜM’ün özellikleridir.
22. Sorudaki 4 maddede günlük dile önem verme, kül-
9. Kültürlerarası ders konseptinde ana dili kullanmama türler arası karşılaştırma ve farklılıkları algılama, empati
gibi bir yaklaşım söz konusu değildir. C seçeneği. geliştirme gibi maddeler IA metodunun temel özellikle-
ridir.
10. Deduktives Lernen DM’nin özelliklerinden değildir. E
seçeneği. 23. Metinde yüzeysel okuma (Schnelldurchgang so viel
wie möglich vom Textinhalt) anlatılmaktadır. Bu da Kur-
11. Spracherwerb Psycholinguistik’in çalışma alanına sorisches Lesen’dir.
girmektedir. E seçeneği.
24. Bölgesel ve kültürel özelliklere vurgu yaparak farklı
12. Çok dillilik DM’nin özewlliği değildir. C seçeneği. kültürel özlliklerin etkileşim içinde olabileceğini ve
bunun öteki insnlara saygı unsurunu geliştireceğini ifade
13. AVM öğrenciye fazlasıyla dinlenme imkanı sunan bir eden metot IAdır.
metot değildir. D seçeneği.
25. Chomsky’nin Nativismus olarak adalandırılan dil edi-
14. Hedef ülkede günlük dil kullanımı DM’nin pedagojik nimi teoreminde dil becerisi doğuştan gelir, yani ange-
bir yaklaşımı değildir. E seçeneği. boren.
15. Öğretmen merkezli olan, öğretmenin her şeyi yönet- 26. Bebeklerin infiniv fiil kullanımı, sıfat kullanımı, ilk
tiği ders modeli Frontalunterricht. soru formunu oluşturması gibi dil edinim özellikleri 1 ile
2 yaş arası dönem olan Zweiwortphase.
168
27. GÜM metodunda ders dili sadece hedef dil değildir,
tersine iki dillidir. B seçeneği. 39. Dil ediniminin amacı sosyal iletişim sağlanması konu-
sunda yardımcı olmaktır. E seçeneği.
28. İlk sözcüklerin kullanımı, duyguların ifadesi gibi özel-
likler 1 ile 2 yaş arası gerçekleşir. E seçeneği. 40. Yazılan bir metindeki dilbilgisi, stilistik gibi hataların
düzeltilmesi amacıyla yapılan okumaya Korrekturlesen
29. Çocukların çevrelerinde konuşulan dili bilinçsiz bir adı verilir.
şekilde (doğal yolla) öğrenmelerine Erstspracherwerb
denir. A seçeneği. 41. Taklit (durch Nachahmung) yoluyla dil edinim süre-
cini tanımlayan teori davranışçı (Behaviorismus) teori-
30. Verilen metindeki angeboren ifadesi Nativismus’tur. sidir.
A seçeneği.
42. Anwendung des allgemeinen geistigen Zugewinns
31. Metinde en ince ayrıntısına kadar, detaylı bir şekilde ifadesi Kognitivismus’un bilişsel sürecini açıklar. D
analiz ederek okuma yönteminden bahsedilektedir. Bu seçeneği.
da Vollständiges veya Detalliertes Lernen olarak ad-
landırılır. 43. VM’de konuşma asla arka planda değildir. E
seçeneği.
32. Doğuştan gelen genetik özelliklerin dil edinimini et-
kilemesi ve bu özelliklerin herkeste aynı olması Nativis- 44. E seçeneğindeki Metasprache diledinimi
mus’tur. A seçeneği. konularından değildir.
33. Yabancı (öteki) dünyayı anlayıp kendi kültürünü 45. B seçeneğindeki Erkenntnis Kognitivismus’un
tanıtma amacı güden metot IAdir. anahtar sözcüğüdür.
34. Anadil ile ikinci dil arasındaki etkileşimden 46. Biyolojik faktörler dil edinimini etkiler. Nativismus
bahsedilmektedir. A seçeneği. bunu savunmaktadır. Dolayısıyla E seçeneği yanlıştır.
35. Bilişsel dil edinimi (Teilprozess der allgemeinen kog- 47. Tüm cocuklar dili henüz işitmeden, onunla
nitiven Entwicklung) Kognitivismus teorisinin özelliğidir. karşılaşmadan dilsel yeti kazanır ve onu kullanmaya
başlar, bu onların doğuştan gelen bir dil becersi
36. Sınıfa bağlı, konu sıralamasına bağlı kalan ve öğret- olduğunu gösteririr (Nativismus).
menin dersin merkezinde olduğu ders şekli Frontalun-
terricht. 48. İletişim kurmak dil edinimini olumsuz etkilemez. C
seçeneği.
37. KM’nin temel çıkış noktası hayatın farklı alanlarında
öğrencinin öğrendiği dili konuşmasını sağlamaktır. A 49. Metinde verilen bilgiler dil ediniminde diller arası
seçeneği. bağlantıdan bahsetmektedir. Diller arasındaki ben-
zerlikler çoksa ikinci dil edinimi kolaylaşır, farklılıklar
38. Çocuk ve gençleri dil öğrenimine yönlendirmek, on- çoksa edinim zorlaşır: Kontrastivhypothese
ları motive etmek gibi kavramları açıklayan seçenek B
seçeneğidir. 50. LAD Chomsky’nin teorisidir.
169
Etymologisch kommt das lateinische Wort litteratura von littera (Buchstabe), womit jene
kleinste Einheit bezeichnet wird, aus der unsere Schrift aufgebaut ist.
Im allgemeinen Sinn bedeutet Literatur alles Ge- Dar Anlamda Edebiyat: Stilistik, este-
schriebene und Gedruckte. In diesem Sinn sind tik eserler. Bu guruba sadece edebi
eserler (roman, şiir, drama vs) dahil-
Wörterbücher, Zeitungsartikel, Kochrezepte, Todes- dir.
anzeigen u.a. auch Literatur. Im engeren Sinn bedeu-
tet Literatur nur das schöngeistige Schrifttum, d.h.
nur die schöne, ästhetische Literatur. So meint Literatur Romane, Erzählungen, Gedichte und
Dramen. Alle Schriften in epischer, lyrischer und dramatischer Form gehören dazu.
170
Emotionalität ist sie so strukturiert, dass sie den Er-
wartungen eines grossen Massenpublikums gerecht
wird, indem sie diesem eine schöne Welt mit einer Yığın (Trivial) Edebiyatı: Halk
klaren Unterscheidung zwischen Gut und Böse vor- yığınları için yazılmış klişe eserlerdir.
gaukelt. Edebi değerleri oldukça düşük, amaç
sadece halkın boş zaman geçirmesini
sağlamaktır. Özellikle aşk ve entrika
Der Ausdruck kommt vom griechischen konularını işler.
rhetorike, was soviel wie Redekunst bedeutet. Zu Retorik: Güzel konuşma sanatıdır.
den ursprünglichen Aufgaben der Rhetorik gehört,
das Gegenüber von etwas zu überzeugen oder es zu Stilistik: Bir yazarın kendine özgü an-
etwas zu bringen. latım tarzı ve tutumudur.
Als Fragment wird ein unvollendetes Kunstwerk bezeichnet. Folglich kann sich
der Begriff auf ein unfertiges Werk der Kunst, Musik, Literatur oder ähnliche Ausdrucks-
formen beziehen.
Der Protagonist ist der Held eines Werkes und die Hauptrolle in ei-
ner Erzählung oder in einem Schauspiel. Synonyme Begriffe sind Hauptdarsteller, Haupt-
person, Hauptfigur, Held, usw.
171
Grundlage des Erzählens ist der Stoff, den der
Erzähler gestaltet. Zu ihm gehören Raum, Zeit, Figu- Stoff: Eser yazarken kullanılan
ren und Handlung, bevor sie literarisch verarbeitet malzemelerdir. Örneğin yer, zaman,
wurden. Der Stoff geht häufig auf reale Geschehnisse kişiler, olaylar; bunların hepsi eser
(eigenes Erleben des Autors, Berichte) oder Überlie- için birer malzemedir.
ferungen (historische Ereignisse, Sagen, Mythen) zu- Thema Eserin ana konusudur.
rück.
Motiv: Konuyu oluşturan ve yazarın
Darunter versteht man den Hauptgedanken isteği doğrultusunda şekillendirilen
alt konular, olaylar ve durumlardır.
eines literarischen Werkes. Bunların hepsinin toplamı ana konuyu
(Thema) oluşturur.
Unter einem Motiv versteht man eine ty- Leitmotiv: Eserlerde vurgu amaçlı
pische Situation, die in einem literarischen Text indi- sürekli olarak tekrarlanan olaylar, dil-
viduell gestaltet wird. sel ögeler, deyimler ve davranışlardır.
Örneğin bir eserde kahramanın kop-
muş koluna vurgu yapılması, bir
Es ist ein Stilmittel, dass in der Epik deyimin sürekli tekrarlanması ve ya
sehr oft verwendet wird, damit der Eindruck entsteht, kahramanın kekeme durumuna
dass die einzelnen Textteile zusammengehören. Dies sürekli vurgu yapılması.
schaffen die Leitmotive, da sie immer wieder wie- Fiktion: Kurgu anlamına gelir.
derholt werden und so ein Netz von Beziehungen Düşünce dünyasının ürünü olan her
knüpfen können. Die drei häufigsten Arten von türlü kurmaca olaya Fiktion adı ve-
Leitmotiven sind wiederkehrende Handlungselemen- rilir.
te, wiederholt verwendete sprachliche Bilder und
sich wiederholende Redewengungen, Gesten ect.
Fiktion bezieht sich auf den Bereich des Imaginären, meint einen Vorstellungszu-
sammenhang; Fiktion ist die Inszenierung einer imaginären Welt; diese imaginäre Welt hat
ihren eigenen Raum und ihre eigene Zeit.
Theorien und Methoden determinieren jede Form der Edebiyat teori ve metotları her türlü
wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit Litera- edebiyat ürününü bilimsel yöntemler-
tur, sowohl in der Textkritik und Literaturgeschichts- le alıp araştırmaya olanak sunan
schreibung als auch bei der Analyse und Interpretati- inceleme ve analiz yöntemleridir.
on.
Teori (Kuram): Bir olgunun gözlem ve
deneyler yapılarak araştırılmasıdır.
Die Theorie (Untersuchung, Forschung) ist zunächst
die stringente, schlüssige und übertragbare Verknüp- Metot: Bir olguyu araştırırken takip
fung bestimmter Grundannahmen und Thesen. Me- edilen bilimsel yoldur.
thode lässt sich allgemein definieren als der Weg, der
Teori ve metotlar yöneltilen sorular
zur Lösung einer Frage gewählt wird. aracılığıyla edebi metinlerin analizini
kolaylaştırmaktadır.
172
Literaturwissenschaftliche Theorien und Methoden erleichtern den Umgang mit Texten, in-
dem sie Fragestellungen und Erkenntnisziele vorgeben, eine Terminologie zur Verfügung
stellen und Kategorien liefern, mit denen Beobachtungen an Texten oder herangezogene Ma-
terialien und Informationen strukturiert werden können.
Literaturwissenschaftliche Methoden
Vor 1945 Nach 1945
Werkimmenante Methode
Positivismus
Rezeptionsästhetik
Hermeneutik
Psychologische Methode
Wilhelm Scherer ist der Hauptvertreter des Positi- Alman temsilcisi Wilhelm Sche-
vismus. Er erachtet die literarischen Werke als ge- rer’dir. Scherer eserleri toplumsal
sellschaftlich und biographisch determiniert. ve biyografik olarak değerlendirir.
Dolayısıyla temel araştırma alanı
Die von Scherer und seinen Schülern betriebene po-
otobiyografiler ve metinlerin
sitivistische Literaturwissenschaft beschäftigte sich ortaya çıkış süreçleridir. Yani
vornehmlich mit Autorenbiographien und der Entste- biyografi ve kaynakça araştırması.
hungsgeschichte von Texten.
Die Praxis der positivistischen Literaturwissenschaft Ayrıca bu metot aracılığıyla metin,
bestand entsprechend vor allem in der sog. biogra- yazar, motif, malzeme araştır-
maları da yapılmaktadır.
phischen Methode (Biographismus) sowie in der
Quellenforschung.
Positivizme yönelik eleştiriler: Bir
Weiterhin werden historisch-kritische Texteditionen, taraftan yazar ve toplum, bir taraf-
faktenreiche Dichterbiographien und Stoff- und Mo- tan yazar ve eser arasındaki
tivgeschichten erarbeitet. bağlantıyı incelemektedir, bu yüz-
den metin bütünlüğü bozulmakt-
Ansonsten überwiegt die Kritik am Positivismus: Da adır. Ayrıca metne bir bütün ola-
nur die Beziehungen zwischen Autor und Gesell- rak yaklaşılmakta, motif, konular,
schaft auf der einen Seite und zwischen Autor und gelenekler ve özellikle okuyucu
Werk auf der anderen Seite betrachtet werde, gehe ihmal edilmektedir.
der Werkzusammenhang verloren. Weiterhin blieben
der Text als Ganzes, die Motive, die Themen und ih-
re Traditionen sowie der Leser unbeachtet.
173
Sie ist die Lehre vom Interpretieren und Auslegen
Hermeneutik yorumbilimdir ve Antik
klassischer Texte und geht bis in die Spätantike zu- döneme kadar uzanan bir geçmişi
rück. vardır.
Sie zielt auf das Sinnverstehen sprachlicher Werke. Edebi eserlerin anlamsal analizini
Das Verfahren zur Auslegung und Deutung von yapar.
Kunstwerken ist der Hermeneutische Zirkel. Um et- Eserlerin anlamlandırılma ve yorum-
was zu verstehen, muss der Interpret schon ein Vor- lanma süreci parça bütün ilişkisine
verständnis des Zusammenhangs mitbringen. Für das dayalıdır. Hem bütün hem de parçalar
Vorverständnis des Zusammenhangs benötigt er je- anlamlandırmanın parçaları olarak
doch das Verständnis einiger seiner Teile. Ganzheit birbirine bağlıdır.
und Teil stehen damit in einem Zirkelverhältnis zuei- Parça (sözcük) analizleri de derin yapı
nander. ve yüzeysel yapı olarak iki aşamalı
yürütülür.
Entsprechend liegt die Annahme zugrunde, dass Tex-
te einen Sinn haben bzw. dass sich interpretatorisch Dilthey ve Habermas bu metodun
ein Bedeutungszusammenhang für einen literarischen temsilcilerdir.
Text konstruieren lässt. Jenseits des wörtlichen Sinns
erarbeitet man bei einer hermeneutischen Herangehensweise einen ‚tieferen‘, einen ‚eigentli-
chen‘ Sinn.
Vertreter der Hermeneutik sind Wilhelm Dilthey und Jürgen Habermas.
Der Begriff immanent bedeutet: im Innern bleibend. Werkimmanent metne bağlı kalma an-
lamına gelmektedir. Bu metodun tem-
Emil Staiger, Wolfgang Kayser und Benno von Wie- silcisi Staiger, Kayser ve Wiese’dir. Bu
se sind Vertreter dieser Methode. metot 50li ve 60lı yıllarda
yaygınlaşmıştır.
Diese Methode beherrschte in den fünfziger und frü-
hen sechziger Jahren die Germanistik der deutsch- Her türlü eleştiri ve metin analizi ana-
sprachigen Länder (mit Ausnahme der DDR). lizi yapılan metinde verilen bilgilerle
sınırlandırılmıştır. Metin dışı hiçbir
Kritik und Analyse bleiben abhängig von den Tex- yoruma gidilmemektedir. Dolayısıyla
ten, d.h. sie bewegen sich innerhalb des zu interpre- metin analizin tek çıkış noktasıdır.
tierenden Werkes.
Metne dair sosyolojik araştırmalara
Der Interpret begreift den literarischen Text als au- yer verilmez, tersine metinde ne varsa
tonomes (selbstständiges) Werk. o yorumlanır. Bundan dolayı bu
yönteme ayrıca formal/yapısal analiz
Die soziologische Bedingtheit des Kunstwerks treten yöntemi de denir.
in den Hintergrund/Wegen Nazis.
Im Werk interpretiert man Form und Stil, Rhythmus und Bild, also, das ist eine strukturelle
Interpretation.
174
Hans R. Jauß stellt 1967 fest, daß akademische Literaturinterpretation eine wesentliche In-
stanz vernachlässigt: den Leser.
175
Eine Analyse mit dieser Methode erfordert zwei Schritte:
die Konfliktschemata im Werk zu analysieren
Schlüsse auf die psychische Einstellung des Autors zu ziehen.
Wilhelm Dilthey
Hermeneutik Lehre vom Verstehen
Jürgen Habermas
Wolfgang Kayser
Werkimmenante Methode Benno von Wiese Textabhängige Ausdeutung
Emil Staiger
Hans Robert Jauß
Rezeptionsästhetik Leser und Leerstelle
Wolfgang Iser
Autor-, Leser- und Figurenbe-
Psychologische Methode Sigmund Freud
zogene psychologische Analyse
Literarische Gattungen beschreiben die literarischen Edebi türler yazılan eserlerin yapısal
Werke/Produkte nach ihren formalen Besonderhei- (biçimsel) özellikleri göz önünde
ten. Literarische Produkte werden nach ihren forma- bulundurularak guruplandırılmaktad-
len Gemeinsamkeiten und Besonderheiten zusam- ır. Yapısal özelliklerine göre edebi
mengefasst und hiermit in eine Ordnung gebracht. türler Epik, Lirik ve Drama olmak
üzere üçe ayrılmaktadır.
Die Literatur lässt sich in drei Hauptgattungen einteilen: EPIK, LYRIK und DRAMA.
176
Erzählende Dichtung
EPIK in Prosa
alle Gedichtformen
Gattungen Schauspiel
LYRIK DRAMA
LYRIK: Die Lyrik erscheint grundsätzlich in Form der rhythmischen gebundenen Rede,
also inVersform. Diese Verse sind grundsätzlich in Strophen angelegt. → Vers, Strophe
DRAMA: Kennzeichnend für das Drama ist, dass die Handlung hauptsächlich durch
den Dialog der Handelnden getragen wird.
Goethe nennt die Gattungen als „Naturformen der Literatur“: Es gibt nur drei echte Natur-
formen der Poesie: die klar erzählende, die enthusiastisch aufgeregte und die persönlich
handelnde: Epos, Lyrik und Drama. Diese drei Dichtweisen können zusammen oder abge-
sondert wirken.
177
Frage: Was ist der Unterschied zwischen diesen Hauptgattungen?
178
Epik stammt vom griechischen Wort epos (Wort,
Epik için unutulmaması gereken
Rede, Erzählung). Sie ist neben Lyrik und Dramatik anahtar sözcük erzählende Dichtung
eine der drei wichtigsten Literaturgattungen und hat (düz yazı anlatı)‘dır. Dolayısıyla Epik
sich von den dreien am fruchtbarsten entwickelt. ile Prosa aynı anlama gelmektedir.
Erste Gedanken über Epik machten sich Platon und Aristoteles. Erste Definitionen wurden
entwickelt, aber bis ins 18. Jh. hinein beschränkte man sich auf Theorien der Epik. Die Ent-
wicklung einer umfassenden Erzähltheorie steht noch in ihren Anfängen. Homer ( "Ilias"
und "Odysee") war einer der ersten griechischen Epiker. Im Mittelalter muss vor allem das
Nibelungenlied als großes deutsches Heldenepos erwähnt werden.
Sprichwörter fügen sich nämlich in ganz unterschiedlicher Art und Weise in den Satz ein.
Aufgrund der weiten Verbreitung dieser volkstümlichen Aussagen, werden Sprichwörter
auch als geflügelte Wörter bezeichnet.
Ein Sprichwort ist ein allgemein bekannter, fest geprägter Satz, der eine Lebensregel oder
Weisheit in prägnanter, kurzer Form ausdrückt. Sprichwörter sind ANONYM.
MERKMALE
Atasözleri:
Anonym
Söyleyeni belli değildir: Anonim
fest geprägt Yapısal bütünlüğe sahip
allgemein bekannt Herkesçe bilinir
mit Weisheit begründet Alman atasözleri genellikle İncil kökenlidir
oft angelehnt an Bibel Genellikle doğaçlama kullanılır
in der Vervendung häufig unbewusst Sosyal eleştiri ağırlıklıdır
teilweise sozialkritisch
Im Unterschied zum direkten Imperativ »Du sollst nicht töten« oder »Edel sei der Mensch,
hilfreich und gut« kleiden sich hier die Normen in die Gewänder von Erfahrungssätzen.
Cervantes: Ein Sprichwort ist ein kurzer Satz, der sich auf lange Erfahrung gründet.
179
Beispiele:
Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
Wer das Unglück fürchtet, wird auch das Glück nicht sehen.
Auch ein blindes Huhn findet mal ein Korn.
Besser den Spatz in der Hand, als die Taube auf dem Dach.
Esel ist Esel, auch mit einem goldenen Sattel.
Dem Gesunden fehlt viel, dem Kranken nur eins.
Unter einem Aphorismus versteht man eine kurzgefasste Aussage, die schlagkräftig und ei-
nen bestimmten Gedanken erhellt.
Oft formuliert er eine besondere Einsicht rhetorisch kunstreich als allgemeinen Sinnspruch.
Dagegen gelten geflügelte Worte literaturwissenschaftlich nicht als Aphorismen.
Der Aphorismus ist nicht anonym, sondern es ist bekannt, von wem ausgedrükt ist.
Ziel des Aphorismus ist es, den Leser durch überraschende Formulierung zum Nach-
denken zu bewegen.
Aphorismus gibt ein Werturteil. Das geschieht in bewusst subjektiver Formulierung
aus der Sicht eines Individuums.
Viele Schriftsteller und Dichter veröffentlichten ihre Aphorismen. Darunter zählt man
u.a. Nietzsche, Franz Kafka, Goethe.
Beispiele:
Nietzsche: Gott ist tot.
Hippokrates: Das Leben ist kurz, die Kunst ist lang.
Darwin: Ich zweifle in der Tat, ob Humanität eine natürliche oder angeborene Ei-
genschaft ist.
Kafka: Von einem gewissen Punkt an gibt es keine Rückkehr mehr. Dieser Punkt ist
zu erreichen.
180
Sprichwörter und Aphorismen im Vergleich
Sprichwörter Aphorismen
Ein Lateral ist ein Rätsel, bei dem mit wenigen In-
Bir konuyla ilgili kısa bilgiler verilerek
formationen eine paradox oder unsinnig erscheinende
dinleyiciden doğru cevabın beklendiği
Anfangssituation vorgegeben wird, deren Sinn ge- bir türdür.
funden werden muss. Beyin jimnastiği yaptırır.
Sivri zeka gerektirir.
Die Bezeichnung des Rätsels kommt vom lateini- Zaman geçirmek, sohbet ve
schen Adjektiv lateral: Denkweise, die zur Lösung eğitim amaçlı kullanılır.
erforderlich ist. Dabei soll lateral in diesem Zusam-
menhang eigentlich eher mit spielerisch, schöpferisch oder auch ausschweifend im Sinne
von kreativ übersetzt werden.
Das Wort Fabel kommt aus dem Lateinischen fabula und bedeutet Erzählung. Historisch
betrachtet ist die Fabel eine schon lange existierende Form der Epik.
Die Fabel ist die epische Kurzform einer Erzählung, die den Anspruch hat, lehrhaft zu sein,
sprich eine Moral zu haben. Das Hauptmerkmal der Fabel ist, dass Tiere und teilweise auch
Pflanzen die Eigenschaften von Menschen übernehmen und so beispielsweise sprechen
können. Die Tiere in den Fabelerzählungen werden häufig stereotypisiert.
181
Die Tiere besitzen menschliche Eigenschaften (Per-
Fabl Türkçede öykünce (Erzahlung)
sonifikation). Tiere (manchmal auch Pflanzen und olarak adlandırılan bir türdür.
leblose Gegenstände) sprechen, fühlen, handeln oder
denken wie wir Menschen. Das heißt, sie spiegeln Fabl, sonunda ders verme amacı gü-
typische menschliche Verhaltensweisen, Sitten und den, güldüren, düşündüren ve genelli-
Charaktere. kle manzum öykülerdir.
Als Parabel wird eine epische Kleinform bezeichnet, die auch als Gleichniss oder Verglei-
chung bezeichnet wird.
Die Parabel ist eine kurze, lehrhafte Textsorte, die durch den Empfänger (Leser, Hö-
rer) entschlüsselt werden muss. In einer Parabel wird eine Geschichte erzählt, die sich auf
eine eigentlich gemeinte Situation übertragen lässt. In diesem Zusammenhang spricht man
von zwei Ebenen: der Bildebene sowie der Sachebene. Die Bildebene beschreibt das vorder-
gründige Geschehen, aus dem durch Deutung das Eigentliche abgeleitet werden kann: die
Sachebene. Die Parabel ähnelt demnach der Fabel und der Allegorie.
182
Sie verweist bereits die Übersetzung des Wortes da-
Türkçede kıssa ya da mesel olarak ad-
rauf, worum es grundsätzlich geht: nämlich um das landırılan bu tür ders çıkarılması ge-
Gleichsetzen zweier Situationen, also dem, was in reken eğitici öykülerdir.
der Erzählung gezeigt wird (Bildebene) und
dem, was wirklich gemeint ist (Sachebene). Kısa ve eğiticidir, okuyucuyu konuyla
ilgili çıkarımlara sevk eder.
Allerdings ist eine Parabel nicht immer eindeutig. Sembolik anlatımdır. Bu yüzden iki
Beispielhaft sind hier die Parabeln Kafkas, die häu- boyutu vardır:
fig nicht eindeutig aufzulösen sind, sondern stets Yüzeysel yapı (Bildebene):
mehrdeutig zu lesen sind. Öyküde sembollerle anlatılan
Derin yapı (Sachebene):
Aktarılan mesaj / Anlatılmak is-
Die Parabel läuft meist auf moralische und ethnische tenen
Fragen hinuas und versucht den Leser von einer
Meinung zu überzeugen. Allerdings wird der Leser Fabl tek anlamlı değildir, farklı
dazu angehalten, die Lehre oder Absicht der Parabel okuyucular aynı fabldan farklı
çıkarımlarda bulunabilir.
selber zu erkennen. So eröffnen sich bei der Fülle
von Metaphern oft verschiedene Interpretationsan- Genellikle okuyucuyu bir konu hakın-
sätze. da ikna etme çabası vardır.
Wegen der Unterdrückung des Regimes oder der Herren haben die Autoren in ihren Werken
sehr oft metaphorische Sprache verwendet, die als Bestandteil der Parabel zu sehen ist.
Beispiele:
Gotthold Ephraim Lessing: Ringparabel
Franz Kafka: Eine alltägliche Verwirrung, Der Schlag ans Hoftor
Bertolt Brecht: Der gute Mensch von Sezuan
Max Frisch: Andorra
183
Normalerweise wird eine Sage zuerst mündlich über-
Sage Türkçede Efsane veya Söylence
liefert und zu einem späteren Zeitpunkt schriftlich olarak adlandırılır.
festgehalten. Weil sie zuerst mündlich überliefert
werden, gibt es oftmals keinen eindeutigen Urheber, Sözlü edebiyatın bir parçasıdır, çıkış
weshalb solche Erzählungen anonym sind. noktası sözlü aktarımlardır. Söylence-
ler daha sonra yazıya aktarılmıştır.
Die Person der Sagen ist von Fabelwesen aller Art Söyleyeni belli olmadığı için anonim-
durchzogen. Im Mittelpunkt stehen häufig Menschen, dir.
die etwas erleben, doch treffen diese auf Ungetüme,
Riesen, Feen, sprechende Pflanzen oder Tiere, Zau- Söylencelerde kişiler olağan üstü özel-
berer, Hexen, Nixen, Werwölfe, Drachen, Meerjung- liklere sahip kişilerdir. Kişilerin insan
üstü güçleri vardır.
frauen, Zwerge sowie ähnliche Sagengestalten und
übernatürliche Kräfte aller Art (=prototypische heroi- Söylencelerde olaylar genellikle in-
sche Menschen). anılması güç, oalağanüstü ve fantastik
olaylardır.
Die Ereignisse der Sagen sind unglaubhaft und fan-
Söylencelerde üç ana türün özellikleri
tastisch , die aber als Wahrheitsbericht aufgebaut ist de görülebilir (Şiir, düzyazı ve
oder auf tatsächlichen Begebenheiten beruht. Über- diyalog).
natürliche Geschehnisse werden als natürlich darges-
tellt, außerdem treten unwirkliche Wesen auf. Söylencelerde mekan tasviri vardır,
fakat mekan aynı söylencenin içinde
değişebilir. Kişiler aynı anda farklı
Die Stoffe stammen aus vorgeschichtlicher und früh- mekanlarda ortaya çıkabilir.
geschichtlicher Überlieferung (Sie basieren auf
mündlicher Übertragung).
Sie geht bis in die Antike zurück. Eine Sage besteht aus 1 oder 2 Seiten.
In der Sage gibt es ortliche Beschreibung, aber Ort ist nicht fest.
Der Begriff leitet sich von dem mittelalterlich-lateinischen Ausdruck legenda ab. Der Name
ist aus dem kirchlichen Sprachgebrauch genommen. Legende nennt man die Lesung im Got-
tesdienst oder während der Mahlzeiten im Kloster. Im Laufe der Zeit sammelt die Kirche die
Legenden.
Die Herkunft des Begriffs deutet somit – im Gegensatz zur Sage – eine enge Beziehung zur
literarischen Tradition an. D.h. man könnte sie als christliche Umformung der Sage bezeich-
nen oder als Sage, die ihren Stoff auf religiöse Gestalten und Ereignisse begrenzt.
184
Heilige-Personen: Zum Träger antiker literarischer
Erzählungen wurden Personen, die als überragende Menkıbe’nin çıkış noktası kilise ayin-
religiös-sittliche Persönlichkeiten und „Heilige“ leri ve dini törenlerdir. Sözlü olarak
wahrgenommen wurden. Also, die Legende hatte das gelişen bu tür daha sonra kilise taraf-
ından yazıya aktarılmıştır.
Leben eines Heiligen zum Gegenstand.
Söylence ile (Sage) çok benzer yönleri
In einer Legende wird das Wirken Gottes im irdi- vardır. Tek fark, anlatıların dini tem-
schen Geschehen sichtbar. Gott ist der Mittelpunkt, meli olaylar olmasıdır.
auf den sich alles bezieht. Das ist die Grundstim- Menkıbelerde kişiler dini/ilahi
mung einer Legende, was anders als in der Sage ist. kişilerdir. Din adamı, rahip, papaz,
keşiş vb. kişilerin yaşadıkları sıra dışı
Die Legende zeigt nicht den unsicheren Menschen, olaylar konulaştırılır.
der einem tragischen Schicksal ausgeliefert ist, son-
Her menkıbede tanrının etkisi
dern den in der göttlichen Sicherheit fest stehenden görülür.
Menschen. Diese Menschen spiegeln spezifische,
ungewöhnliche Eigenschaften. Anlatılan kişiler gerçekte yaşamış
kişilerdir. Kurmaca değildir.
Ort: Alle Ereignisse haben ihren festen Ort. Olayın geçtiği yer bellidir.
Ziel: Die Legende dient der religiösen Belehrung Menkıbelerin amacı okuyucuyu dini
und Festigung. Sie soll das Wesen und den Sinn der konularda eğitmek ve dini olaylardan
yola çıkarak hayatını şekillendirmesi-
göttlichen Kräfte sichtbar machen. Die himmlischen ni sağlamkatır.
Mächte erhellen das irdische Geschehen. Durch Got-
tes Eingriff bleibt die Welt heil.
Die Frage (das Thema), die in der Sage zur Frage gestellt wird, findet seine Antwort in sich
(in den thematisierten Handlungen). Dagegen entspricht die Antwort in der Legende den
kirchlichen Vorstellungen.
Umfang: Legenden bestehen aus 2 oder 3 Seiten und spiegeln religiöse Motive.
Die Geschichte der Legende geht bis in die alten Zeiten zurück und beruht meistens auf dem
Leben von Jesus, Maria und noch vielen Heiligen. In der Zeit von Reformation, Humanis-
mus und Aufklärung entstehen keine Legenden mehr. Aber die Klassik und die Romantik
nehmen diese Form in die Hand – anders als in alten Zeiten – als Kunstlegende. Beispiel:
Goethes „Hufeisenlegende“, Hartmann von Aues „Armer Heinrich“, Gottfried Kellers „Sie-
ben Legenden“.
Jede Religion hat ihre eigene Legenden. Die bekannteste Legende der islamischen Religion
ist das Schiff von Noah.
185
Sage und Legende im Vergleich
Sage Legende
unglaubhafte, fantastische Ereignisse religiöse Gestalten und Ereignisse
mündliche Überlieferung mündliche Überlieferung
prototypische heroische Menschen religiös-sittliche Persönlichkeiten
Verfasser ist unbekannt Verfasser der Kunstlegende ist bekannt
kein fester Ort fester Ort
Frage findet seine Antwort in sich in kirchlichen Vorstellungen
Söylencede inanılması güç, fantastik olaylar anlatılır. Menkıbede dini temelli olaylar anlatılır.
Her iki tür de sözlü geleneğin bir süreğidir.
Söylencede olağan üstü güçlere sahip kişiler vardır. Menkıbede dini kişiler vardır.
Söylence anonimdir. Menkıbelerin „Kunstlegende“ olarak adlandırılan ve Alman Edebiyatının
Klasik ve Romantik döneminde yaygınlık kazanan türünün yazarları bellidir.
Söylencede yer değişkendir, Menkıbede standarttır, değişmez.
Söylencede olay kendi içinde çözülür, Menkıbede olayın çözülüşü dini temelldir.
Märchen enthalten nichts Wirkliches und sind eher in Masal kahramanı karşılaştığı sorunu
einer wunderbaren oder abstrakten Welt angesiedelt. çözmekle yükümlüdür.
Der Ort und die Zeit sind unbestimmt. İyiler kötülere karşı mücadele verir.
Masalın sonunda her zaman iyiler ka-
zanır.
Gut kämpft gegen Böse, wobei am Ende immer das
Gute gewinnen wird, während das Böse bestraft Masalın sonunda bir ahlak öğretisi
wird. Gut und Böse aktarılır.
186
Tabellarische Übersicht über die Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Märchen,
Sage, Legende und Fabel
mündlich überliefert.
mündlich überliefert mündlich überliefert
Autor Anonym Anonym
Nur Kunstlegende ist nicht Anonym
nicht Anonym
Ort und Zeit unbekannt. Ort ist bekannt, aber Genaue Orts- und Keine Orts- und Zeitan-
Ort und Zeit nicht fest Zeitangaben gaben
Typisierte, namenlose
Personen werden oft Personen werden na- Tierbezeichnungen statt
Prsonennamen Personen (der König, namentlich genannt. mentlich genannt Namen
Hans, Gretel)
Witze sind kurzgefasste sprachliche Gebilde, die mittels verschiedenartiger Tricks Pointen
erzeugen und damit den Hörer oder Leser zum Lachen bringen. Ein Witz besitzt eine seltsa-
me Zusammenstellung von Worten, die im Erfolgsfall das Resultat ergeben, dass der Emp-
fänger "Hahaha" und viele weitere komische Geräusche von sich gibt.
Sseit dem 19. Jahrhundert gehören Witze zu epischen Formen
Diese Formen sind im Gegensatz zur Dichtung keine individuellen Schöpfungen, sondern
entsteigen unmittelbar dem Lebensbereich, d.h. sie ereignen und erarbeiten sich überall in
der Sprache von selbst
Es gibt Witze über Volksgruppen, Personen‐ /Berufsgruppen Tiere usw.
187
Mögliche Pointen: Übertreibung, doppelte Bedeu-
Fıkralarda amaç dinleyici ya da
tung, falsches Verstehen einer Situation, überra- okuyucuyu güldürmektir.
schende Antwort, Anspielung, Unsinn
Etnik gurupları, kişileri, meslek guru-
Witze werden meist im Präsens wiedergegeben zur plarını, hayvanları konu alan fıkralar
lebendigen Vergegenwärtigung des Mitgeteilten. vardır.
Der Begriff leitet sich aus dem Griechischen ab (anékdoton) und in etwa mit nicht herausge-
geben übersetzen. Diese Übersetzung verweist auf den Ursprung des Wortes.
Neue Impulse erhielt sie im 18. Jahrhundert durch die Aufklärung, die das Individuum in den
Mittelpunkt stellte und darauf zielte, Persönlichkeitsmerkmale in knapper Pointierung her-
auszustellen.
Heinrich von Kleist ist es nun, der das anekdotenhafte Erzählen vollends im Literaturbetrieb
verankert.
188
Der Essay als Gattung geht zurück auf den französi-
schen Autor Montaigne, der den Essay aus der Deneme Fransız yazar Montaigne ile
özdeşleşmiş bir türdür.
Adagia von Erasmus von Rotterdam entwickelte.
Was zunächst noch eine Sammlung von Sprüchen, Montaigne deneme konusunda iki
Aphorismen und Weisheiten war, versieht Montaigne sorunsaldan yola çıkmıştır:
nun mit Kommentaren und Kritik. Denemede yeni sorular sorulur ve
bunlara cevap aranır.
Yazar denemede kendi bakış
Montaigne tritt als ein Fragender auf, der nach Ant- açısını doğmatik bilgilerden
wort sucht: arındırılmış bir şekilde sorgulaya-
rak dile getirir.
Ein gutes Essay wirft neue Fragen auf oder
İngiliz yazar Francis Bacon ise dene-
umreißt ein neues Problem. meyi bir konuyu farklı açılardan ele
Erkenntnisse und Forderungen werden oft almak, böylece savunulan düşünceyi
dile getirmek için kullanılan bir yön-
nur so weit ausgeführt, dass der Leser sie tem olarak görür.
selbst assoziieren und als eigene Gedanken
betrachten kann, nicht als eine dogmatische Özellikleri:
Lehrmeinung.
Bilimsel, kültürel ve ya toplumsal
konuları ele alan düşünce ağırlıklı bir
Sein Nachfolger, der Engländer Francis Bacon, er- türdür.
weiterte die Gattung des Essays in Richtung einer be-
lehrenden, moralisierenden Form: Konuyla ilgili yazarın zihinsel tar-
tışmalarını ele alır.
Die essayistische Methode ist eine experi- Olaylar kronolojik sıraya göre ele
mentelle Art, sich dem Gegenstand der Über- alınır. Alıntı, dipnot, ara açıklama gibi
legungen zu nähern und ihn aus verschiede- yöntemlerden kaçınılır.
nen Perspektiven zu betrachten.
Das Wichtigste ist jedoch nicht der Gegenstand der Überlegungen, sondern das Ent-
wickeln der Gedanken vor den Augen des Lesers.
Im Mittelpunkt steht die persönliche Auseinandersetzung des Autors mit seinem je-
weiligen Thema.
Handlungen werden chronologisch erzählt und Zitate deutlich gekennzeichnet; meist
ist es aber befreit von vielen Zitaten, Fußnoten und Randbemerkungen.
Bekannte deutsche Essayisten sind: Gotthold Ephraim Lessing, Friedrich Schiller, Fried-
rich Schlegel, Søren Kierkegaard, Arthur Schopenhauer, Friedrich Nietzsche, Karl Marx,
Heinrich von Kleist.
189
Sie entstand im Zusammenhang mit der Entwicklung
Takvim öyküleri çok eski bir gelenek
des gedruckten Kalenders und blieb bis ins 19. Jahr- olup 19. yüzyılda basılı bir edebi tür
hundert an die Publikationsform des gedruckten Ka- olarak yaygınlaşmıştır. Çıkış noktası
lenders gebunden. Am Anfang bestand ein Kalender takvim yapraklarının arkasına yazılan
nur aus dem Verzeichnis von Tagen, Wochen und öykülerdir.
Monaten. Im Laufe der Zeit wurden umfangreichere
Halkın akşam saatlerinde okuyup güzel
Kalender entwickelt, d.h. man fing an, hinter den zaman geçirmesi amacıyla yazılmıştır.
einzelnen Blättern der Kalender praktische Informa-
tionen zu geben, wie z.B. kurze Nachrichten von Konular genellikle ölüm, yaşam, aşk ve
kirchlichen Feiertagen, Rätsel, Kindernamen, Rezep- yaşlılıktır.
te, Lebensweisheiten, Gesundheitsregeln, Astrologie
Tuhaf bağlantılardan yola çıkarak olay
und Wettervorhersagen. anlatılır.
Sie wenden sich an das einfache Volk, das nach dem Kısa, anlaşılır, halka yönelik yazılmış
Essen zusammensitzt, die Geschichten hinter dem bir türdür. Öykünün sonunda ahlaki bir
öğreti aktarılır.
Kalender liest und sich amüsiert.
Öykü kişileri basit, sade, sıradan insan-
Sie befasst sich häufig mit den Themen: Leben, Tod, lardır.
Liebe, Altern.
Eğlenceli, bilgilendirici, eleştirel ve
öğretici bir türdür.
Sie handelt meist von heiteren oder merkwürdigen
Begebenheiten. Alman edebiyatında Hebel ve Brecht
takvim öyküsü yazarlarıdır.
Die Sprache ist schlicht und an die mündliche Über-
lieferung angelehnt.
Sie ist zunächst für das einfache Volk geschrieben und erzählt die Geschichte des „kleinen
Mannes", des „einfachen Volkes", der „Namenlosen". Als Adressaten waren Bürger, Bauern
und Arbeiter angezielt.
Kalendergeschichten sind lustig, informativ, kritisch und belehrend. In jeder Geschichte tritt
unbedingt eine moralische Lehre vor, die den Völkern Lebenslust und Lebensweisheit gibt.
Bekannte deutsche Autoren der Kalendergeschichte sind Johann Peter Hebel und Bertold
Brecht.
Peter Hebel: Der kluge Richter / Kannitverstan / Unverhofftes Wiedersehen / Seltsamer Spa-
zierritt
190
Der Begriff Kurzgeschichte stammt aus dem engli-
Kısa öykü II. Dünya Savaşından sonra
schen Short Story. Die Kurzgeschichte war nach dem ortaya çıkıp popüler olan bir türdür.
II. Weltkrieg in Deutschland populär. Die Deutschen Savaştan sonra insanların içinde
haben nach dem Krieg eine große Katastrophe erlebt. bulundukları açlık, sefalet ve yıkıntı
Das Land war zerstört und die Menschen hatten ortamı onları uzun türler okumaktan
Hunger. Sie konnten die große Epik (Romane) nicht alıkoymaktaydı, bu yüzden kısa türler o
dönemde daha çok tercih edilmiştir.
lesen, deshalb war es leichter, kurze Geschichten zu
lesen. Konu ağırlıklı olarak yıkıntı, açlık ve se-
falettir.
Thematisch gehen die Kurzgeschichten am meisten
Kısa öyküler açık girişe sahiptir. Olayın
um den 2. Weltkrieg, Katastrophen, Hunger und Zer- öncesine dair bilgi verilmez.
störung. Diese Geschichten haben eine Botschaft, die
die Leser zum Nachdenken führt. Giriş çok kısadır.
Der Leser findet sich plötzlich in der Geschichte Sonuç kısmı açıktır. Öyküyü
okuyucunun sonuçlandırması beklenir.
(=offener Anfang). Der Leser weiß nicht, was vorher
passiert ist. Sehr kurze Einleitung. Kişi sayısı oldukça azdır. Kişiler kahr-
aman değil, tersine sade, günlük hayaın
Offenes Ende: Leser soll das Beschriebene selbst be- bir parçası olan insanlardır.
urteilen.
Bir kişinin hayatından çok kısa bir kesit
anlatılır.
Die Personen sind ganz wenig, 2 bis 3 Personen. Ein
entscheidender Einschnitt aus dem Leben der han- Dili sade ve kısadır.
delnden Person wird erzählt. Wir erfahren we-
nig über die handelnden Charaktere. Dönüm noktası öykünün sonundadır.
Die bekanntesten deutschen Autoren der Kurzgeschichte sind: Wolfgang Borchert / Heinrich
Böll / Hans Bender / Maria Luise Kaschnitz
191
Volksbuch ist die sogenannten Langformen der Epik.
Halk kitapları uzun epik türündendir.
Es ist eine von Görres und Herder eingeführte Be- Matbaanın keşfedilmesi ve kitap
zeichnung für volkstümliche Schriften. In Buchform basımının kolaylaşmasıyla birlekte
erstmals im 15. und 16. Jh., begünstigt durch den yaygınlık kazanan bir türdür.
Aufschwung des Buchdrucks.
Tarihi metinler olarak da adlandırılır,
çünkü özellikle Orta Çağ’dan başlamak
Volksbücher sind in der Regel in Prosa verfasste und üzere halk ile ilgili metinleri (eski
seit dem Mittelalter gelesene historische Texte. Da- öyküler, macera, söylence, masal, men-
runter fallen alte Geschichten, romantische Abenteu- kıbe vb.) kapsayan bir türdür.
er, volkstümliche Sagen, märchenhafte Legenden
und Schwänke (=Prosaerzählungen mittelalterlicher Şövalye edebiyatı ve Minne’lerden al-
hamını alır.
Dichtungen verschiedener Herkunft).
Halkın kolaylıkla anlayacağı türdendir.
Ursprung sind zum Teil Ritterdichtungen, Minnelie-
der und örtliche Begebenheiten. En temel özellikleri sayfa dizaynı ve
cümle dizgisidir. Konuyla bağlantılı
resimler, şekiller ve motiflr içerirler.
Meist wurden ursprünglich gereimte Formen in Prosa
aufgelöst, volkstümlich verfasst und verbreitet.
Ihre Produktion sollte im Blick auf Design und Absatzwege erfasst werden: Hier wurde ein
eigener Markt mit eigener Unterhaltung, eigener Theologie, eigener Wissenschaft und eige-
nen praktischen Anleitungen für den einfachen Leser geschaffen.
Berühmte Stoffe dieses Bereichs sind Till Eulenspiegels, Schilbürger und Johann Faust.
192
Epos ist die sogenannten Langformen der Epik. Es ist
Destan uzun düz yazı türlerindendir.
eine Verserzählung in pathetischer gehobener Spra- Coşkulu bir dile sahip ve mısralardan
che, in der vor mythologischem oder historischem oluşur (uzun soluklu şiirler olarak da
Hintergrund von abenteuerlichen und schicksalhaften adlandırılır).
Begebenheiten berichtet wird.
Destan sözlü edebiyatın bir uzantısıdır,
mitolojik anlatılardır.
Der Ursprung von Epen sind die meist mündlich
überlieferten, mythologischen Erzählungen und Sa- Tanrılar, krallar ve bunların dahil
genkreise um Götter und Herrschergeschlechter, die olduğu olaylar silsilesi (göçler,
ihrerseits realgeschichtliche Ereignisse (Völkerwan- savaşlar, fetihler) işlenir.
derung, Staatengründung, Eroberungen, Kriege) ver-
Kahramanlarin insani ve insan üstü
arbeiten. güçleri vardır.
Zum Epos gehört der Mythos, der eine umfassende, Kahramanlar değişmez, zaman ilerler
geordnete, aber irrationale Weltvorstellung schafft, fakat onlar yaşlanmaz. Zamana yenik
düşmezler.
mit menschlichen und übermenschlichen Wesen. Da-
rin hat jeder seinen festen Ort und seine naturhaften Destanların dili standarttır. Mısralar-
Bindungen. dan oluşur, mısralar genellikle kısadır,
bol bol tekrarlama yapılır.
Der Held entwickelt sich nicht; er wird nicht einmal
älter, obwohl die Zeit fortschreitet.
Die Sprache hat feste Regel. Sie äußert sich die Handlung in der Reihung von Hauptsätzen
(Parataxe) und in Wiederholungen.
Beispiele zu Epen:
Epos
sehr lange Verserzählung
Roman
ein umfangreicher, in Prosa geschriebener Text
Volksbuch
historische Texte, die aus alten Geschichten, romantischen Abenteuern, volkstümlichen Sagen,
märchenhaften Legenden und Schwänke bestehen
193
Die Novelle ist eine Erzählung aus dem Bereich der
Epik, was sich dadurch auszeichnet, dass sie häufig Nuvel 80-100 sayfa arası, bir solukta
okunan edebi türlerdendir.
in einem Rutsch zu lesen ist.
Normal günlük bir olay nuvelin konusu
Novelle besteht aus 80 bis 100 Seiten. olamaz. Konu genellikle kader olarak
adlandırılan, öyküde anlatılan kişinin
Eine normale Alltagssituation ist nie Inhalt einer No- hayatını bir anda değiştiren dönüm
noktası olarak karşımıza çıkar
velle. Meist geht es um das Schicksal eines Men- (alışılmamış bir olay).
schen in einer schwierigen Lage, der eine Änderung
erfährt und plötzlich eine Wende nimmt Nuvelin değişmeyen bir olay örgüsü
(=außergewöhnlicher Ereignis). vardır. Giriş, olayların tırmanışı,
dönüm noktası, olayların düşüşü, fela-
ket şeklinde standart bir olay örgüsüne
Die Handlung ist immer glaubhaft. Wir haben es also sahiptir.
nicht mit mystischen Ereignissen zu tun, sondern na-
türliche Abläufe prägen das Bild. Nuvelde olay gerçek bir olaydır, yani
yaşanması olası bir olaydır. Olağa-
Die Form der Novelle soll kurz, aber straff sein und nüstü, mistik konular işlenmez.
auf den Höhepunkt der Erzählung hinzielen. Nuvelde karmaşık olaylar zinciri yok-
tur. Olaylar dönüm noktasına ulaşmak
Ereignisfolge beruht auf einem zentralen Konflikt. için kısaca anlatılır.
Von der jüngeren Kurzgeschichte unterscheidet sich Olaylar bir çatışma (sorun) üzerine şe-
killenir.
die Novelle vor allem durch ihre geschlossene Form,
also hat keinen offenen Anfang oder Ende. Nuvelin kısa öyküden farkı hem kısa
öyküye göre uzunluğu hem de standart
Es gibt nur eine sehr beschränkte Anzahl von Perso- bir yapısının olmasıdır. Kısa öyküdeki
nen. Die vorgestellten Personen ändern sich im Laufe açık giriş (offener Anfang) ve açık son
(offenes Ende) nuvelde yoktur.
der Erzählung nicht wesentlich. Die Charaktere sind
also weitestgehend eindimensional. Nuvel kişileri azdır, olay akışına göre
sergiledikleri karaktereri değişmez,
Häufig finden wir starke Bilder und Symbole im hep aynı kalır.
Text, die die Bedeutung der Novelle vertiefen und
Nuvelde sembolik, metaforik dil
eine metaphorische Ebene eröffnen. kullanılır.
194
Blütezeit der Novelle ist die Epochen REALISMUS und NATURALISMUS.
Der Roman ist nach heutigem Verhältnis ein erzählender, im Vergleich zu Kurzgeschichten
und Novelle umfangreicher Prosatext.
Der Roman ist die offenste Form der Darstellung, er kann vom Bericht über die Autobiogra-
phie bis zum dramatischen Dialog reichen, er vermag Elemente der Lyrik und Tragik einzu-
nehmen.
lehrreich
unterhaltend
Ein Roman kann satirisch sein.
idealistisch
empfindsam
realistisch
195
Romanformen Merkmale / Beispiele
Der Fokus liegt zumeist auf den Hindernissen, die die Umwelt für den
Künstlerroman
Künstler darstellt. Der Grüne Heinrich von Gottfried Keller
196
Utopischer Roman, welcher in einer erdachten, also fiktiven, Zukunft
Science-Fiction
spielt.
Roman
Die Ruhe nach dem Tod von Tobias Bachmann
Erzählverhalten im Roman:
Grundsätzlich werden die einzelnen Erzälsituationen dahingehend unterschieden, wer die Ge-
schichte erzählt und was dieser jemand über die Protagonisten der Erzählung weiß.
Erzählverhalten
eine allwissende Erzählperspektive und eine uneingeschränkte
Auktorial
Draufsicht auf das Geschehen. Er weiß alles über die handelnden
Figuren in einem Werk.
Der personale Erzähler weiß nicht alles. Er beschreibt das Ganze
Personal
aus der Perspektive einer einzelnen oder mehrerer Figuren des
Textes und kommentiert das Geschehen nicht
Ein neutraler Erzähler erzählt eine Geschichte nicht aus der Per-
Neutral
spektive eines Charakters oder kommentiert das Geschehen. Er
beschreibt nur, was äußerlich wahrnehmbar ist
Roman analzinde yazarın olaylara yaklaşımını ele alan anlatım tutumu 3’e ayrılır.
197
SCHLÜSSELWÖRTER DER EPISCHEN GATTUNGEN
EPİK TÜRLER İÇİN ANAHTAR SÖZCÜKLER
198
Seit dem 19. Jh. wird das Wort "Lyrik" auch syno-
Lyrik ve Poesie kavramları aynı anlama
nym für "Poesie" verwendet. Die Lyrik umfasst die gelen iki kavramdır. Bu iki kavram tüm
Gesamtheit der Gedichte. Lyrik unterscheidet sich şiir türlerini kapsamaktadır.
von der Prosa durch ihre gebundene Form mit Vers,
Reim und Strophe. Lirik türünü prosadan ayıran en önem-
li özellik mısra, uyak ve kıtalarla o-
luşturulmasıdır.
Vor allem im 20. Jh. verliert die Lyrik ihre gebunde-
ne Form, sodass man Lyrik heute kaum noch über ih- 20 yüzyılda lirik türler yukarıda
re Metrik definieren kann. Deutlich unterscheidet bahsedilen formal özelliklerini kısmen
sich die Lyrik dennoch durch Kürze, strengere Form kaybetmiştir. Özellikle hece vezni
und Dichte von anderen Gattungen. (metrik)artık hiç uygulanmamaktadır.
Ein klassisches Gedicht besteht aus festen Regeln. In Strophe: Kıta. Klasik şiir kıtalardan
einem klassischen Gedicht ist die Rede von Stro- oluşur. Genelikle 4 veya 6 mısralı
phen, Reimen und Metrum. kıtalar ağırlıktadır.
Strophe: Gedichtabschnitt, der sich aus mehreren Vers: Mısra. Kıtaları oluşturan satırla-
ra mısra denir.
Versen zusammensetzt und durch einen Abschnitt
von den folgenden Versen getrennt wird. Gewöhn- Reim: Uyak. Şiirin tınısını oluştırur ve
lich hat eine Strophe 4-6 Verse. genellikle mısra sonundadır.
Vers: Der Vers bezeichnet eine dichterische Wort- Metrum: Vezin. Hece ölçüsü olarak da
adlandırılır. Hecelerin uzunluk
folge innerhalb eines Gedichts und wird üblichweise
kısalıklarına göre vezin ölçülür.
in Zeilen gesetzt. Deshalb bezeichnen wir den Vers
häufig auch als Zeile (Zeile eines Gedichts). Lyrisches Ich: Anlatıcı. Şiirin kim ta-
rafından (kimin ağzından) anlatıldığını
Reim: In einem klassischen Gedicht spielt der Reim, ele alan kavramdır.
vor allem der Endreim, eine wichtige Rolle. Der
Reim verleiht einem Gedicht eine Einheit bzw. zeigt dessen Struktur akustisch deutlich. Un-
ter dem Reim versteht man den Gleichklang von Wörtern, vom letzten betonten Vokal an:
‘blühn - glühn’.
199
Metrum/Versmaß: Sprechrhythmus eines Gedichts, nach dem die Verse häufig gegliedert
sind.
Lyrisches Ich: Sprecher des Gedichts – häufig in Ich-Form, kann aber auch in Wir-Form
oder Du-Form sein.
Der Begriff ›Hymne‹ wird heute weitgehend synonym mit ›Ode‹ verwendet.
Sie ist der Ode sehr ähnlich mit ihrem Ausdruck ho-
her Begeisterung. Hymne’nin temel özellikleri Ode ile
aynıdır.
Allerdings gibt es bei der Hymne keine formalen Hymne’nin Ode’den tek farkı uyak, kıta
gibi kurallara bağlı kalmamasıdır.
Regelmässigkeiten wie Reim, Rhythmik oder Stro-
phenbau.
Die Elegie ist ein Gedicht aus elegischen Distichen Ağıt kıta, uyak gibi kurallara sıkı sıkı
(d. h. Versform aus Hexametern und Pentametern), bağlıdır. Keder, üzüntü, şikayet, hasret
das inhaltlich Klage, Trauer, Resignation und Sehn- gibi konular içerir.
sucht ausdrückt.
Goethe’nin Römische Elegien adlı eseri
diğerlerinden farklı olarak erotik boyut
Zu den berühmtesten Elegien, die die Gattungskrite- taşımaktadır.
rien sowohl formal als auch inhaltlich erfüllen, ge-
hören die Elegien Hölderlins.
In der lateinischen Tradition ist die erotische Elegie vorherrschend; Goethe knüpft mit seinen
Römischen Elegien (1788-90) an sie an.
200
Das Lied ist ein zum Singen erzeugter Text oder ein rein instrumentales Lied ohne Worte. Es
ist in der Regel gegliedert mit relativ kurzen Strophen und Reimbindung.
Der Song bezeichnet verschiedene liedhafte Formen wie das politische Chanson, das balla-
denhafte politische und agitatorische Lied sowie Gesangseinlagen in den Stücken v.a. von
Brecht.
Das Sonett besteht aus zwei Quartetten und zwei Sonett iki dörtlü iki üçlü kıtalardan o-
Terzetten. Die Quartette umfassen vier Verszeilen luşan toplamda 14 mısraya sahip bir
und die Terzetten umfassen drei Verszeilen türdür.
(4+4+3+3=14 Verse).
Ençok Barock döneminde yazılmıştır.
Erst im 16. Jahrhundert kam es nach Deutschland,
wo es die beliebteste Gedichtform des Barock wurde.
Das Epigramm ist eine in der Antike entstandene Epigram Antik dönemde ortaya çıkan,
Kleinform. küçük kıtalardan oluşan bir türdür.
Ein getragenes erzählendes Lied, oft tragischen und 1797 baladların altın yılıdır.
dramatischen Inhalts
Goethe’nin Erlkönig adlı baladı bu türe
en iyi örnektir.
Balladenjahr 1797, in dem bedeutende Balladen be-
sonders von Schiller, aber auch von Goethe entstan- Baladlar epik, lirik ve dramatik özelli-
den, begann die Hochblüte der deutschen Ballade. kler sergiler.
Sie reichte bis in die Anfänge des 20. Jahrhunderts. Mısralarla yazıldığı için lirik, anlatıcı
özelliği olduğu için epik, karşılıklı
Als sog. Kunstballade ("deutsche Ballade", "klassi- konuşma (veya monolog) içerdiği dra-
sche Ballade") bildete sie eine ausgefeilte Gedicht- matik kabul edilir.
201
form lyrischen, dramatischen und epischen Charakters.
Beispiele stellen besonders Goethes "Erlkönig" sowie Balladen von Schiller, Möri-
ke, Droste-Hülshoff, Heine, C. F. Meyer oder Fontane dar.
Allgemein versteht man unter einer Ballade also einen Text mit den Merkmalen:
Das Lehrgedicht zielt auf Belehrung und Wissens- Eğitici şiirler topluma bazı konularda
vermittlung ab. bilgi aktarıp onları eğitmek amacıyla
yazılmıştır. Brecht bu türün temsilcile-
rindendir.
Ein Figurengedicht (Kalligramm) ist ein Gedicht, das nicht nur als „literarischer Text“ funk-
tioniert, sondern darüber hinaus auch noch in optischer Hinsicht eine weitere Bedeutungs-
ebene aufbaut, zum Beispiel durch Formung des Textkörpers.
Das Drama gehört neben Epik und Lyrik zu den drei literarischen Grundgattungen. Die
Handlung eines Dramas wird zumeist unmittelbar
und gegenwärtig auf der Bühne präsentiert. Epik ve Lirik’ten sonra Drama üçüncü
edebi ana türdür. Sahende sergilenen
Kennzeichnend für das Drama ist, dass die Handlung oyun anlamına gelir. Dramanın temel
hauptsächlich durch den Dialog der Handeln- yapı taşı diyalog’dur. Drama sahne ve
perdelerden oluşur. Sahne arası bazen
den getragen wird. ara oyunlar da (açıklamalar) yapılır.
Ön oyun= giriş (Prolog) ve son
Konstituierende Funktion eines Dramas ist der Dia- oyun=sonuç (Epilog) daramanın özel-
log. liklerindendir.
202
Das Drama gliedert sich in Aufzüge oder Akte und diese wiederum in Szenen oder Auftritte.
Die Regel gibt vor, dass Dramen zwischen einem und fünf Akten bestehen.
Häufig fügen sich zwischen den Akten noch Zwischenspiele ein.
Ebenso gibt es das Vorspiel und Nachspiel, welche man etwa mit dem Prolog und Epilog
vergleichen kann.
Tragödie Komödie
Tragikomödie
Lustspiel Trauerspiel
Die Komödie gibt einen erfundenen Stoff mit fikti- Komedide olaylar ve kişiler kur-
macadır. Birini taklit edip onunla alay
ven Personen und Geschehnissen des alltäglichen etme en çok kullanılan yöntemdir.
Lebens wieder.
Kişiler alt tabaka insanlarıdır. Dili de
Sie ist eine Nachahmung einer lasterhaften Hand- halk dilidir.
lung, die durch ihr lächerliches Wesen den Zuschau-
Konu olarak düğün, aşk, karşılaşma
er belustigen soll. gibi komediye uygun konulardır.
Die Personen sind meist vom niederen sozialen Komedinin sonu eğlencelidir, yani mut-
Stand und sprechen die Sprache des täglichen Um- lu sonla biter.
gangs. Üç perdeden oluşur.
Die Handlung nimmt häufig unerwartete Wendungen. Komödie hat meist ein gutes Ende.
Komödien bestehen aus drei Akten: 1. Akt Exposition, 2. Akt Peripetie und 3. Akt Ende.
Die Romantiker schätzten die Komödie wegen ihrer die Wirklichkeit transzendierenden
Möglichkeiten (Elemente des Traums und des Unwirklichen).
203
Das Ziel der Tragödie ist es, dass der Zuschauer mit
dem Helden mitfühlt, gar Angst um ihn bekommt. Trajedi’de amaç seyircinin oyuncuyla
birlikte aynı duyguları yaşamasıdır.
Hauptfiguren kommen aus hochem Stand und spre- Kişiler üst tabaka insanlarıdır ve dili
chen öffentlich. elit bir dildir.
Häufig wird dem Publikum bereits zu Beginn vorgegriffen, dass der Protagonist sterben
wird.
204
Tragödie und Komödie im Vergleich
Tragödie Komödie
5 Akte 3 Akte
ernste Themen lustige Themen
schlechtes Ende / Katastrophe gutes Ende
historisch mythologischer Stoff fiktiver Stoff
hohe Werte niedere Werte
Personen aus hohem Stand Personen aus niederem Stand
elite Menschen Bürger
schwere, öffentliche Sprache Niedere Sprache / Umgangssprache
Trajedi 5 Komedi 3 perdeden oluşur.
Trajedi ciddi Komedi eğlenceli konuları işler.
Trajedi kötü son (ölüm) Komedi mutlu sonla biter.
Trajedi tarihi konuları, Komedi kurmaca konuları seçer.
Trajedide yüksek ahlaki değerler, Komedide basit ahlaki değerler işlenir.
Trajedide kişiler asil, üst tabaka, Komedide alt tabaka insanlardır.
Trajedinin dili ağır ve resmi, Komedinin dili halk dilidir.
205
besser aus der Vorstellung geht als es hineingekommen ist. Diese Läuterung der Seele ereig-
net sich durch das Durchleben von Furcht und Mitleid während der Darbietung.
206
Verfremdungseffekt.
Verfremdungs-Effekte nimmt Brecht in die Hand wie Mittel, die ihn zum Ziel führen.
Diese Effekte sind wichtige Merkmale des Epischen Theaters und verfolgen während der
Darstellung das Ziel, die Gefühle der Zuschauer unter Kontrolle zu nehmen, so dass diese
die Emotionen des Spielers nicht direkt annehmen, sondern kritisch begreifen.
Gegen Katharsis.
Hauptziel des epischen Theaters ist, die Zuschauer zum Nachdenken über die Ereignisse zu
bringen.
Das bekannteste epische Werk ist Brechts DER GUTE MENSCH VON SEZUAN
Verfremdungseffekte
Zitieren
Referieren
Überführung in die dritte Person
Überführung in die Vergangenheit
Mitsprechen von Spielanweisungen
Lieder
Musik
Wendung zum Publikum.
207
Im absurden Theater wird die menschliche Existenz
Absürt tiyatro, her şeyi anlamaktan,
als absurd dargestellt. canlandırmaktan ziyade bir ses ve
hareket düzenidir. Bundan dolayı
Die Sprache ist bis zum Verstummen reduziert und olaylar arasında bağ kurulması şart
hat ihre kommunikative Funktion verloren. Die Fi- değildir. Birbirleriyle ilgisiz sesler,
sözler, eylemler sahnede can-
guren sind in eine Sprache verstrickt, die sie ganz
landırılmıştır.
durchdringt und überwältigt.
Absürd tiyatroda insan uyumsuz bir
Es wird die Sinnfreiheit der Welt und den darin ori- kişi olarak sergilenir.
entierungslosen Menschen darstellen.
Dil duyulamayacak derecede sessizdir.
Im absurden Theater kommen metaphysische Fra- Ses öyle düşük tonda kullanılır ki
neredeyse iletişimi yok eder.
gen zur Sprache.
Epik tiyatrodan farkı metafiziki
Es wird kein logisch fortschreitendes Geschehen. söylemlere yer vermesidir.
Statt eines Geschehens, einer fortlaufenden Hand- Klasik oyun örgüsünü reddeder.
lung bietet das absurde Theater nur Reflexionen, Di- İnsanlar anlaşılması zor kişilerdier.
aloge ohne Ziel, gedankliche Akrobatik. Kaos ve hiçlik temel özellikleridir.
208
Die Verwendung bürgerlicher Personen, Geschicke und Lebensauffassung im Trauerspiel ist
nicht zu allen Zeiten selbstverständlich gewesen. Es wird entweder ein innerfamiliärer Konf-
likt oder ein Konflikt zwischen Angehörigen unterschiedlicher Gesellschaftsschichten aus-
getragen.
Der höfischen Welt wird die bürgerliche Welt der Wertvorstellungen entgegengestellt. Hier
ist die Familie die höchste Ausdrucksform.
Der Schwank ist eine volksnahe Erzählung oder ein Schwank halk edebiyatının bir türüdür.
Theaterstück.
Komik olaylar komik kişilerle anlatılır.
Schwank ist Wiedergabe einer komischen Handlung
Genellikle iki kişinin ( bey ve uşak,
mit komischen Personen und Situationen. aldatan ve aldatılan, akıllı ve aptal)
karşılıklı konuşması üzerine kurulu-
Meist handeln zwei Personen, die sich über zum Teil dur.
triviale, teils lustige Dinge angesprochen werden.
Kaba, argo bir dil kullanılır.
Als Themen dienen Situationen oder Begebenheiten Yazarı belli değildir.
aus dem Alltag, wobei sehr oft Dialoge zwischen
Herr und Knecht, Betrüger und Betrogener, Dummer Ortaçağ ve Humanizm dönemlerinde
und Schlauer dargestellt werden. yaygın olarak oynanmıştır.
Eine grobe Wortwahl ist nicht selten. Ein Schwank hat einen Wendepunkt. Meist ist der Au-
tor unbekannt.
Es erhebt in jedem Fall Authentizitäts- und Wahrheitsanspruch. Der Autor ist arrangiert,
montiert und auswählend und der Text unterliegt nicht unmittelbarer Wirklichkeit.
209
In einem literarischen Werk müssen die Regeln der D) Rhema
Grammatik, Orthographie und Interpunktion, ins- E) Figur
besondere der Kommasetzung unbedingt beachtet
werden. Darüber hinaus sollte sich die Arbeit auch
durch rhetorische Klarheit auszeichnen.
A) Motiv
B) Stil
C) Thema
210
….. besteht aus Rede und Gegenrede zwischen Sie gehört zu den am häufigsten eingesetzten rhe‐
zwei oder mehr Figuren. Bei der Analyse ist darauf torischen Mitteln. Sie soll im Gegenüber von Bild
zu achten, ob sich die Figuren mit dem, was sie sa- und Gegenbild die Anschaulichkeit erhöhen, eine
gen, auch tatsächlich aufeinander beziehen, ob sie verdeutlichende Analogie herstellen. Vergleichs-
also miteinander und nicht aneinander vorbei re- partikel (»wie«) oder Verben des Gleichens sind für
den. diese Figur konstitutiv.
2. Welcher Begriff passt in die obige Lücke? 5. Welcher Begriff wird im obigen Absatz defi-
niert?
A) Monolog
B) Prolog A) Die Ellipse
C) Epilog B) Der Vergleich
D) Analog C) Die Metapher
E) Dialog D) Die Personifikation
E) Die Alliteration
4. Welches Hauptmerkmal passt nicht zu epi- 7. Welche Aussage passt nicht zur Gattung Apho-
schen Formen? rismus?
211
8. Höhepunkt (Blütezeit) der Fabel ist …….! 12. Welches gehört nicht zu den Hauptmerkmalen
einer Sage?
A) der Humanismus
B) das Mittelalter A) unglaubhafte, fantastische Ereignisse
C) die Aufklärung B) die prototypischen heroischen Menschen
D) der Realismus C) kein fester Ort
E) die Moderne D) religiös-sittliche Persönlichkeiten
E) Verfasser ist unbekannt
212
15. Welcher ist ein bekannter deutscher Autor, 18. In welcher Gattung wird die Lebensgeschichte
der überwiegend Kalendergeschichten eines Heiligen oder Märtyrers beschrieben?
schrieb?
A. Kurzgeschichte
A) Franz Kafka B. Fabel
B) Peter Hebel C. Schwank
C) Andreas Gryphius D. Anekdote
D) Hermann Hesse E. Legende
E) Theodor Storm
Sie ist eine literarische Gattung, die erst im 16. Die Erzählinstanz hat einen ›olympischen Stand‐
Jahrhundert nach Deutschland kam, wo sie die be- punkt‹ außerhalb der Welt der Figuren, ist potenti-
liebteste Gedichtform des Barock wurde. Im 18. ell ›allwissend‹; durch den Abstand der Erzäh‐
Jahrhundert verlor es dagegen an Bedeutung, wur- linstanz zum Erzählten, ihre souveräne Verfügung
de aber von den Romantikern (Tieck, Brentano, Ei- über Raum, Zeit, Handlung und Figuren entsteht
chendorff) wieder gepflegt und auch in der moder- der Eindruck starker, typisch ›epischer Distanz‹.
nen Dichtung (Hofmannsthal, Rilke, Trakl, Heym
u.a.) fortgeführt. 19. Von welcher Erzählsituation ist die Rede im
obigen Text?
16. Welche Gattung wird im obigen Text beschrie-
ben? A) Auktoriale Erzählsituation
B) Neutrale Erzählsituation
A) Das Figurengedicht C) Fachliche Erzählsituation
B) Das Sonett D) Figurale Erzählsituation
C) Das Emblem E) Personale Erzählsituation
D) Die Ballade
E) Das Epos
17. Welches kann man nicht als Hauptmerkmal 20. Wer ist ein bekannter Autor der deutschen
einer Kurzgeschichte gelten lassen? Novelle?
213
21. Was trifft in Bezug auf den Anfang einer Fabel 25. In welcher literarischen Epochen lebte die No-
zu? velle ihre Blütezeit?
A) Erzählte Zeit
B) Erzählsituation
C) Exposition
D) Erzählzeit
E) Reflektorfigur 27. Welches ist nicht als Hauptmerkmal einer
Kurzgeschichte anzunehmen?
214
Man erfährt die Gedanken einer Figur direkt, aber 31. In welcher der folgenden Gattungen beschreibt
ohne lautliche Äusserungen. Typische Kennzeichen man einen Augenblick, der charakteristisch für
sind die erste Person in Bezug auf die betreffende einen Menschen ist?
Figur und das Präsens (bzw. Perfekt bei Vergangen‐
heitsbezug). A. Anekdote
B. Fabel
28. Welcher Begriff wird im obigen Text beschrie- C. Sage
ben? D. Schwank
E. Legende
A. Direkte Rede
B. Erlebte Rede
C. Indirekte Rede
D. Innerer Monolog
E. Bewusstseinstrom
215
Themen sind in der Regel Auseinandersetzungen Das Geschehen wird mit den Augen einer beteilig-
zwischen Tieren, die mit meist stereotyp verwende- ten Figur gesehen, die aber nicht als ›Ich‹ erscheint,
ten menschlichen Charaktereigenschaften ausge- sondern als personales Medium (oder Reflektorfi-
stattet sind (der schlaue Fuchs, der mächtige Löwe gur) in der 3. Person steht (Er/Sie-Form). Erzählt
etc.). wird nur, was das personale Medium wissen oder
wahrnehmen kann (oft in ›erlebter Rede‹); alle an‐
34. Welcher literrische Begriff wird hier definiert? deren Figuren können nur in Außensicht erfasst
werden.
A. Sage
B. Kurzgeschichte 37. Von welcher Erzählsituation ist die Rede im
C. Fabel obigen Text?
D. Schwank
E. Legende A. Auktoriale Erzählsituation
B. Neutrale Erzählsituation
C. Fachliche Erzählsituation
D. Allwissende Erzählsituation
E. Personale Erzählsituation
Prosaerzählung mittlerer Länge, gestaltet ein real
vorstellbares Ereignis oder eine Folge weniger, auf-
einander bezogener Ereignisse, die gemäß dem
Namen den Anspruch auf Neuheit erheben. Sie ist
häufig konzentriert auf einen zentralen Konflikt, der 38. Im Drama der geschlossenen Form gibt es im-
straff durchgeführt wird. Theodor Storm bezeichne‐ mer …….
te diese Gattung als »Schwester des Dramas«.
A. Zeitsprünge
35. Welcher Begriff wird im obigen Text beschrie- B. Schauplatzwechsel
ben? C. eine Einteilung in Akte
D. vielfältige Räume
A. Die Kurzgeschichte E. einen Chor
B. Die Kalendergeschichte
C. Die Novelle
D. Die Sage
E. Das Märchen
Es ist die Einzelrede einer Figur, die exponiert, ab-
seits oder allein auf der Bühne steht. Es ist fiktional
unplausibel und wird meist als lautes Nachdenken
(Selbstreflexion) gerechtfertigt.
36. Welcher gehört nicht zu berühmten Autoren 39. Welcher Begriff wird im obigen Text beschrie-
der Kurzgeschichten? ben?
216
43. Wenn Wundererzählungen oder Schilderungen
40. Welches der folgenden gehört nicht zu den übernatürlich- religiöser Ereignisse im Zentrum
Hauptmerkmalen einer Fabel? des Interesses stehen, dann handelt es sich um
……… .
A. Eine Fabel ist eine kurze Geschichte, in der die
Tiere menschliche Eigenschaften besitzen. A. Anekdote
B. Fabeln sind meistens nicht lehrhaft. B. Märchen
C. Die rhetorische Figur Personifikation ist in der C. Legende
Fabel von großer Bedeutung. D. Fabel
D. Fabeln wollen dem Leser immer eine allgemein- E. Schwank
gültige Moral, Erkenntnis oder Lehre erteilen
E. Der Dialog in einer Fabel führt meist zu einem
Konflikt, der aufgelöst wird und somit die Moral
der Geschichte bildet. Bei dieser Figur wird das eigentlich gemeinte Wort
durch ein anderes ersetzt, das eine sachliche oder
gedankliche Ähnlichkeit oder dieselbe Bildstruktur
Gedanken, Wahrnehmungen, Gefühle und Stim‐ aufweist. Z.B. »Quelle« für »Ursache«. Die Sprache
mungen einer Figur werden in verbalisierter, aber springt dabei gleichsam von einem Vorstellungsbe-
der Vorstellung von Kognitivenprozessen möglichst reich in einen anderen über.
nahe kommender Form wiedergegeben; typische
Merkmale sind eine amorphe oder aufgelöste Syn‐ 44. Welcher Begriff wird im obigen Absatz defi-
tax, eine inhaltliche Zusammenhangslosigkeit oder niert?
gar Unverständlichkeit.
A. Die Ellipse
41. Welcher Begriff wird im obigen Text be- B. Der Vergleich
schrieben? C. Die Metapher
D. Die Oxymoron
A) Bewusstseinstrom E. Die Alliteration
B) Direkte Rede
C) Erlebte Rede
D) Indirekte Rede
E) Innerer Monolog 45. Der Er-/Sie-Erzähler ...
A. ist allwissend.
B. schildert das Geschehen aus der Sicht einer
beteiligten Person.
42. Wodurch zeichnet sich die Handlung in einem C. ist gottgleicher Erzähler.
geschlossenen Drama aus? D. bleibt in der Erzählung sinnlos.
E. arrangiert das Geschehen bewusst.
A. Jede Szene für sich
B. Es werden keine edlen Handlungen präsentiert
C. Die Handlung folgt in Kurven
D. Das Drama hat einen klaren Anfang und ein 46. Fragment ist ein ….
eindeutiges Ende
E. Sie ist rationalistisch A. unvollendetes Werk
B. vollendetes Werk
C. unerklärliches Werk
D. erfolgreiches Werk
E. schweres Werk
217
47. Welche literarische Gattung wird unten be- ……. besagt, dass sich die Handlung in einem zeitli‐
schrieben? chen Kontinuum von maximal einem Tag (in stren-
ger Form: zwischen Sonnenaufgang und Sonnenun-
ein geringer Umfang tergang) erstrecken darf.
der Verzicht auf Illusion und Rahmen
ein offener Anfang und offener Schluss 50. Welcher Begriff passt in die obige Lücke?
die Typisierung der Personen
A) Die Einheit der Zeit
A) Die Kurzgeschichte B) Die Einheit der Handlung
B) Die Kalendergeschichte C) Die Einheit des Ortes
C) Die Novelle D) Die Einheit der Szenen
D) Die Sage E) Die Einheit des Spiels
E) Das Märchen
218
53. Was ist eine Ellipse?
A. Bauerntheater
Sie ist eine dramatische Form, erregt Furcht und B. Absurdes Theater
Mitleid, um Furcht und Mitleid zu reinigen. Aus Mit- C. Zimmertheater
leid und Furcht sollen tugendhafte Fertigkeiten D. Episches Theater
entwickelt werden, deren Endzustand die »rechte E. Schmierentheater
Mitte zwischen den Extremen Furcht und Mitleid«
sein soll.
55. Welche Gattung des Dramas wird im obigen 58. Was versteht man unter Elegie?
Text beschrieben?
A. ein Zitat aus einer Legende
A. Komödie B. eine Auslegung eines komplizierten Sach-
B. Tragikomödie verhalts
C. Tragödie C. eine gefühlsbetonte Ausschmückung
D. Absurdes Theater D. eine Epik aus dem Mittelalter
E. Schwank E. ein Trauer- und Klagegedicht
219
15. B seçeneğindeki Hebel, en ünlü Kalender‐
geschichte yazarıdır.
1. Bir eserin dil bilgisi, noktalama ve söz sa‐ 16. B seçeneğindeki Sonett, Barock döneminin en
natlarını ele alan inceleme stilistik bir çalış‐ popüler şiir türüdür.
madır. Stil B 17. B seçeneğindeki bilgi yanlıştır. Kurzgeschich‐
te’lerin sonu açıktır. Kapalı değil.
2. Rede und Gegenrede. Karşılıklı konuşmadan
bahsedildiği için cevap Dialog. E 18. Heilige (din adamı) hakkında bilgi veren tür
Legende’dir. E
3. Seçeneklerde sadece Tragödie bir drama türü‐
dür. B 19. Allwissend (herşeyi bilen) anlatıcı Auktorial
anlatım türüne örnektir. A
4. Epik üç ana türün (Epik, Lyrik, Drama) bir tane‐
sidir. Bundan dolayı cevap D. 20. D seçeneğindeki Storm realist dönemin ünlü
Novelle yazarıdır.
5. Soru metninde verilen Vergleichspartikel wie
ifadesi karşılaştırma adı verilen söz sanatını karşı‐ 21. Tiere (hayvanlar) ve onların konuşturulması
lar. B Fabel özelliğidir. B
9. Barok dönemi, Text und Bild ifadeler, bizi Emb‐ 24. Retorik güzel konuşma sanatıdır. Redekunst
lem cevabına götürür. Çünkü bu dönemde görsel A.
boyutu olan metinlere Emblem veya Emblematik
denir. C 25. Novelle’nın altın çağı Realismus ve Naturalis‐
mus dönemleridir. A
10. Onomatopoesie yansıma sözcük demektir.
Almanca diğer ifadesi Lautmalerei. A 26. Drama’da dönüm noktası (Höhepunkt des
Dramas)Peripetie olarak adlandırılır. D
11. mündlicher Überlieferung ifadesi ve unglaub-
hafte, fantastische Ereignisse ifadeleri Sage tür‐ 27. Kısa öykülerde Handlung (olay) azdır. A seçe‐
ünü işaret eder. B neğindeki bilgi yanlıştır.
12. D seçeneğindeki bilgi Legende’nin özelliğidir. 28. Düşünce akımı, yani metinde verilen “düşün‐
celerin sözlü aktarıma gerek duymadan tasarlan‐
13. Metinde verilen Versgruppe ifadesi kıta an‐ ması” monologdur. D
lamına gelir. Strophe E
29. Gut und Böse (iyi ve kötünün kavgasında)
14. Kalendergeschichte halk için yazılan bir tür‐ kazanan iyi ise (Gutes Ende) Marchen doğru ce‐
dür. E seçeneğindeki asiller için yazılır ifadesi vaptır. E
yanlıştır.
220
30. Großform erzählender Dichtung in Versen verständlichkeit ifadeleri, yani bölük pörçük cüm‐
oder Strophen: Mısra ve kıtalarla, yani şiir tarzın‐ leler, bütünlükten uzak konu ve anlaşılmaz ifade‐
da yazılan tek uzun tür Epos’tur. Destan. B ler A seçeneğini açıklamaktadır.
42. D seçeneğindeki Klasik Tiyatronun başı ve
31. A seçeneğindeki Anekdote bir kişinin yaşadığı sonu standart kurallara sahiptir ifadesi doğru
bir anı veya olayı anlatan türdür. cevaptır.
32. Aristo (klasik) tiyatro izleyiciyi korkutan ve 43. Soru kökünde verilen religiöse Ereignisse
ona acı çektiren (ağlatan) bir tiyatrodur (Kathar‐ ifadesi Legende’nin özelliğidir.
sis). B
44. Metinde verilen das eigentlich gemeinte Wort
33. Herhangi bir araştırma yaparken daha önce durch ein anderes ersetzt ifadesi bir kavramın
yapılan çalışmaları okuyup ele alırız, yani literatür başka bir kavram ile anlatılmaya çalışılması, yani
taraması yaparız. Tarama sonucunda elde ettiği‐ Methapher. C
miz kaynaklar ikincil edebiyat olarak adlandırılır.
C 45. Er-/Sie-Erzähler ... kavramında olaylar
başkasının ağzından anlatılır. B
34. Auseinandersetzungen zwischen Tieren ifa-
desi Fabel türünün özelliğidir. C 46. Fragment tamamlanmamış eserdir. A
35. Metinde verilen Theodor Storm ismi Novelle 47. Ein offener Anfang und offener Schluss bilgisi
türünün en önemli temsilcisidir. Ayrıca mittlerer Kurzgeschichte’nin özelliğidir. A
Länge ve
ein real vorstellbares Ereignis ifadeleri de Novel- 48. dargestellten Weltausschnitts, von einer
le’nin özelliğidir. C Person oder von einem Charakter sprechen ka-
vramı oyuncunun bir kişiyi canlandırmasını
36. D seçeneğindeki Theodor Storm Kurzgeschich- açıklamaktadır. Figur D
te değil, Novelle yazarıdır.
49. Metinde verilen Lautmalerei ifadesi Onoma-
37. Metindeki personales Medium ve was das topoesie’nin anlamdaşıdır. Yansıma sözcük an‐
personale Medium wissen oder wahrnehmen lamına gelir. A
kann ifadeleri öznel-kişisel anlatımı ifade et‐
mektedir. E 50. Handlung in einem zeitlichen Kontinuum ifa-
desi zamanın belli bir dilimi kapsadığı anlamına
38. A,B ve D seçeneğindeki bilgiler Epik tiyatro‐ gelmekte ve zamanda birlik kuralını açıklamakt‐
nun özelliğidir. E seçeneği Klasik tiyatroda olmaz‐ adır. A
sa olmaz değildir. Fakat C seçeneğindeki Akt
(Perde) durumu klasik tiyatronun yapı taşıdır. 51. Masalın stilistik ve yapısal olarak değişmez
standart kuralları yoktur. Esnektir. C
39. die Einzelrede ifadesi kişinin kendi kendisiyle
konuşmasını kapsayan bir ifadedir. Ayrıca lautes 52. Üç birlik kuralı Aristo’nun Klasik Tiyatrosunun
Nachdenken (Selbstreflexion) ifadeleri de aynı temel ögeleridir. B
şekilde Monolog’a işaret eden kavramlardır. B
53. Ellipse kısaltılmış cümle demektir. Cümleyi
40. Fabel türü eğitici (lehrhaft) bir türdür. Bu kısalttığınızda anlamı bozulmuyorsa Ellipse olarak
yüzden B seçeneğinde verilen bilgi yanlıştır. kabul edilir. C
41. Metinde verilen aufgelöste Syntax, eine in- 54. Bulmaca uzun epik türlerden değildir, tersine
haltliche Zusammenhangslosigkeit oder gar Un- kısadır. E
221
55. Metinde verilen Furcht und Mitleid, um
Furcht und Mitleid zu reinigen ifadesi Trajedi’nin
Katharsis kavramını açıklamaktadır. Katharsis
sadece Trajedi’nin içinde kullanılır. C
222
Wir unterscheiden in rund 20 Literaturepochen, wobei wir bei der Zählung mit dem Mittelal-
ter beginnen, da gab es vor dem Mittelalter zu wenig erhaltene Werke und Schriften zu ana-
lysieren.
Literarische Epochen
Renaissance
Mittelalter Reform Barock Aufklärung Sturm und
500-1500 Humanismus 1600-1720 1767-1795 Drang1767-1785
1500-1600
Junges
Biedermeier Deutschland
Klassik Romantik 1815-1848 und Vormärz Realismus
1786-1832 1794-1835 1830-1848 1840-1897
Zeitalter der Restoration
Impressionismus
Expressionismus Weimarer Re-
Naturalismus & Symbolismus Exilliteratur
1910-1925 publik
1880-1900 1883-1923 1933-1945
1925-1945
Dekadenzliteratur
Trümmerliteratur
BRD-Literatur DDR-Literatur Migrantenliteratur
1945-1950
223
Ständegesellschaft (Feudalismus): Gott ist die
Spitze der Seinspyramide, das höchste Seiende, der Weltbild: Yaşam kilise ve İncil üzerine
kuruludur. Batıl inançlar çok yaygındır.
erste Beweger aller Dinge. Die Bauern standen auf Veba toplumsal hayatı etkileyen güçlü
der untersten Stufe der Gesellschaftsordnung. Zwi- bir etmendir.
schen Adel, Bauer und Bürger gibt es strenge Tren-
nung. Geburt bestimmt den Stand. Kreuzzüge: Haçlı seferleri dönemin ö-
nemli dini hareketlerinden biridir.
Haçlı seferlerine katılan şövalyelere ki-
Ökonomie: Ökonomie beruht auf der Agrarwirt- lise günahlardan arınma belgesi vaad
schaft, langsames Aufkommen des Geldes. ediyordu.
Weltbild: Das Weltbild war tief von Kirche und Bibel geprägt. Man hielt an Sitten fest:
Wunder-, Aber-und Hexenglaube. Die Krankheit, die im Mittelalter Verbreitung fand, war
die Pest, der schwarze Tod.
Kreuzzüge: Jerusalem wurde von den Christen als Eigentum angesehen, das ihnen geraubt
wurde. Für sie galt somit der Kampf gegen Muslime und bald auch gegen alle Nichtchristen
als „gerechter Krieg“ und bald auch als „heiliger Krieg“. Als Belohnung versprach die Kir-
che alle Kreuzfahrer den Ablass für ihre Sünden.
Psychologische Motivierung, die wir von der Litera- Ortaçağ edebiyatı üç ana gelenekten
beslenir, bunlar; Antik dönem, hıris-
tur erwarten, ist der mittelalterlichen Literatur fremd. tiyanlık ve germenlik.
Die Literatur des Mittelalters ist zu verstehen als eine Erken dönem Ortaçağ edebiyatı sözlü
Vereinigung dreier Bereiche: Antike, Christentum, olarak ortaya çıkmış, sonradan yazıya
Germanentum. aktarılmıştır. Edebiyat dili Latincedir.
Zaubersprüche adı verilen türler bu
dönemde çok yaygındır.
Frühes Mittelalter:
Alman edebiyatının ilk yazılı eseri
Literatur des frühen Mittelalters war zunächst münd- sözlük olan Abrogans’tır.
lich und erst viel später wurde sie aufgeschrieben.
In dieser Zeit kommen auch Zaubersprüche vor, mit denen die Menschen Götter und um
Hilfe gegen Krankheiten, Unheil und feindliche Mächte baten. z. B. Merseburger Zauber-
sprüche
224
Literarische Werke
Das älteste Zeugnis deutscher Li-
Merseburger Zaubersprüche – anonym teratur ist der Abrogans, ein la-
Hildebrandslied - anonym teinisch-deutsches Wörterbuch
Abrogans - Arbeo von Freising (ein lateinisches Synonymen-
Ludwigslied – anonym Lexikon).
Muspilli - anonym
Alexanderlied - Pfaffe Lamprecht
Rolandslied - Pfaffer Konrad
Hohes Mittelalter:
Heinrich von Veldeke: Seine Minne wird auch als HOHE MINNE bezeichnet, weil es bei
dieser Minne keine erotische oder sexuelle Dimension gibt.
Walther von der Vogelweide: Er schuf die so genannte NIEDERE MINNE. Niedere Min-
ne richtete sich nicht an eine adlige Dame und stellte die Erotik in den Vordergrund.
225
Höfisches Epos = Ritterepos = Ritterroman
Yüksek ortaçağ döneminin diğer
Im Mittelpunkt steht meist ein adliger Ritter, der vie- türleri:
le Abenteuer bestehen und seine Ideale beweisen
muss. Die Ritter bestreben sich darum, an den Hof Ritterepos: Haçlı seferlerine katılan asil
König Arthurs zu beteiligen. An seiner Tafelrunde bir şövalyenin başından geçen kahra-
sind viele berühmte Ritter versammelt (z.B. Erec, manlıkları anlatır. Şövalyenin amacı
Kral Artur’un yuvarlak masasına dahil
Iwein, Parzival, Lancelot). olmaktir.
Literarische Werke
Yüksek Ortaçağ ede-
Erec - Hartmann von Aue biyatına ayrıca Veldeke ve
Der arme Heinrich - Hartmann von Aue Moringen’in Minnelieder
Parzival - Wolfram von Eschenbach adını verdikleri eserleri de
Tristan und Isolde - Gottfried von Straßburg dahildir.
Nibelungenlied - anonym
Spätmittelalter:
226
Literarische Werke
Die Entdeckung Amerikas von Kolumbus: 1492 Kilise baskısı insanları bıktırmış,
wurde Amerika von Christoph Kolumbus wiederent- bunun sonucunda Luher kiliseye baş
kaldırmıştır. Böylece Reformasyon
deckt. ortaya çıkmıştır.
Renaissance:
Die Renaissance ist eine europäische Bewegung der Wiederbelebung antiker Kunst und Ge-
danken.
Die Renaissance orientierte sich an der griechisch-römischen Kunst.
In der Renaissance entstand das Bild vom Menschen als Individuum.
227
Humanismus:
Gegenbewegung zur Scholastik und der kirchlichen Rönesans Antik düşünce ve sanatının
Autorität. Die Bildung rückte in den Vordergrund. yeniden canlanmasıdır. Eski Yunan-
roma sanatına dayanır. İnsan bir birey
Man bemüht sich, um ein starkes Erlebnis der dies- olarak görülmüştür.
seitigen Welt.
Hümanizm skolastik ve kilise otorite-
Orientierte sich an den Interessen,der Würde des
sine karşıdır. Eğitim ön plana
einzelnen Menschen. Toleranz und Gewissensfrei- geçmiştir. Diğer dünya değil, yaşanılan
heit sind humanistische Prinzipien des Zusammenle- dünya önemsenmiştir. İnsan onuru, a-
bens. saleti ve haklarını savunmuştur. Tole-
ranz ve hoşgörü ortak yaşamın vaz-
geçilmezleri olarak kabul edilmiştir.
Reformation:
Die Reformation zerstörte die Einheit des christli- Reformasyon hıristiyan birliğini
chen Glaubens. dağıtmıştır. Katolik kilisesini kendine
çeki düzen vermesi için mücadele ve-
Sie bedeutet Verbesserung in der katholischen Kon- rilmiştir. Diğer dünya herşeyin ölçüsü
fession. değildir inancı yaygınlaştı. Özgür
düşünce yaygınlaştı. İncil çevirisi Al-
Vorsorgen für das Jenseits wurde nicht mehr zum man dilinin gelişimine olumlu katkı
Maß aller Dinge. Freiheitliches Denken wurde ge- sunmuştur.
weckt.
Bibelübersetzung war der Grundstein für die Entstehung einer einheitlichen deutschen Spra-
che.
228
Der Begriff Barock bedeutet seltsam geformte,
schiefrunde Perle und steht für die Ablehnung der Umutsuzluk, hayatın geçiciliği, 30 yıl
savaşları gibi etmenler Barock dönemi
Kunstform dieser Zeit. Zerrissene Lebensgefühle, insanını derinden etkilemiştir.
Vergänglichkeitsbewusstsein, Todesangst durch den
Dreißigjährigen Krieg, mystisch-religiöse Schwär- Mutlakiyet bu dönemde güç kazanmış.
merei und fanatisches Glauben spigeln Weltbild des Gücün sembolü olarak dev yapılar inşa
Barock. edilmiştir.
Die Sprache ist auch bildlich (Bildsprache) und voll Roman: Barok romanı üç farklı türde
mit Metaphern. Bildsprache wurdeals festgelegtes gelişmiştir: Tarihi romanlar, çoban
Muster in allen Literaturformen verwendet. Die Bil- (halk) romanları ve pikaro romanlar.
der entsprachen so genannten Emblemen, deshalb Antithetik: Zıtlık demektir. Barok eser-
wird die Bildsprache als Emblematik genannt. lerde en sık kullanılan yaklaşımdır.
229
Satzbau:
Bei der Satzbildung wurden besonders Konjunktionen ausgelassen, sowie durch Weglassen
von Subjekten und Prädikaten, Sätze aufgebaut. Ellipse.
Gedichte:
Gedichte des Barock sind meist in der Sonettform geschrieben. Sonett bedeutet, dass das
Gedicht aus vier Strophen besteht, mit zweimal drei Versen und zweimal vier Versen
(3+3+4+4 insgesamt 14 Versen).
Neben Sonett waren auch Elegie, Epigramm und Ode die vorherrschenden Formen. Die Fi-
gurengedichte waren auch beliebt.
Roman:
Der Barockroman unterteilt sich wesentlich in drei: Höfisch-Historischer Roman, der Schä-
ferroman, der Schelmenroman (Pikaroroman)
Diesseits → Jenseits
Ewigkeit → Zeit
Spiel → Ernst
Lebensgier → Todesbewusstsein
Aufbau → Zerstörung
Blüte → Verfall
carpe diem → memento mori
Erotik, Wollust → Tugend
Gesundheit → Krankheit
Motive:
Die Motive der Literaturepoche des Barocks waren
Barok döneminin üç ana motifi vardır:
Ausdruck der Gefühle der Menschen. Es gibt drei
Hauptmotive in der Epoche des Barock: Carpe Diem: Anı yaşa anlamına gelir.
Fani dünyada zamanı boşa harcamayıp
CARPE DIEM: Das erste Motiv ist Carpe Diem olabildiğince güzel şeylerle doldurmak-
bedeutet "Nutze den Tag". Man soll also den Tag le- tır. Ama tanrını da yaratıcı olduğu un-
utulmamalıdır.
ben, ihn genießen und sich auf die Gegenwart kon-
zentrieren. Genuss des Augenblicks, Jugend, Schön- Vanitas: Keder. Başarısızlıktan dolayı
heit, Gefallen an der Natur. Trotzdem vergiss nicht, kederlenen, umutsuzluğa kapılan ins-
dass Gott der Schöpfer ist. anların duygularını yansıtan motiftir.
230
MEMENTO MORI: Das dritte und letzte Motiv ist Memento Mori und definiert den To-
desgedanken zu dieser Zeit. "Memento Mori" bedeutet "Bedenke, dass du stirbst" und ist,
ähnlich wie schon das erste Motiv "Carpe Diem" ein Aufruf an alle, den Moment zu genie-
ßen und die Gegenwart bewusst zu erleben. Beständigkeit, Selbstdisziplin, Selbstbeherr-
schung in Bezug auf den Jenseitsglaube.
Fruchtbringende Gesellschaft
Aufrichtige Tannengesellschaft
Dil Cemiyetleri Alman dilinin sadeleşmesi ve yabancı sözcüklerden arındırılması için Ba-
rock döneminde kurulmuştur.
Martin Opitzs Buch von der deutschen Poeterey ist die erste deutschsprachige Poetik.
Almancanın ilk poetik eseridir.
Meister der Barockmusik waren Johann Sebastian Bach und seine Söhne, Antonio Vivaldi
und Georg Friedrich Händel.
231
Aufklärung wird als Aufgeklärte Zeit oder Zeitalter
der Vernunft genannt. Immanuel Kant: Aufklärung Aydınlanma dönemi Kant’ın tanımı
üzerine şekillenir: Aydınlanma insanın
ist der Ausgang des Menschen aus seiner selbstver- kendi suçu olan reşit olmama duru-
schuldeten Unmündigkeit. Unmündigkeit ist das Un- mundan kurtulmasıdır. Reşit olmamak,
vermögen, sich seines Verstandes ohne Leitung eines başkasının yönlendirmesi olmadan
anderen zu bedienen. kendi aklını kullanamama durumudur.
Gegen Sklaverei: Würde des Menschen ist unantast- Köylülerin hakları için mücadele eder.
bar. Aktiver Kampf für die natürlichen Rechte der Din insan aklıyla özdeşleştirilmeli. Ki-
Bürger. lise doğmaları yerine doğa bilimleri
öne çıkmalı. Bilim adamları kiliseyi
Das Denken der Aufklärung bezog sich vor allem doğmalardan kurtarmak için
auf theoretische Fragen der Religion: uğraşmıştır.
Toleranz
Judenemanzipation
Anerkennung des Islam
232
Die Aufklärung beruhte sich auf die Religionstheorie Deismus. Nach dieser Theorie hat der
Gott die Welt geschaffen, dann aber wie ein Handwerker seine Schöpfung sich selbst über-
lassen.
Das Volk war unwissend und abergläubisch, deshalb zogen die Autoren und Philosophen der
Aufklärung große Aufmerksamkeit auf Erziehung. In diesem Sinne übernahm in dieser Zeit
Pädagogik als Wissenschaft eine besondere Bedeutung (Wielands Geschichte des Agathon
→ Der erste Bildungsroman der deutschen Literaturgeschichte).
Wielands Geschichte des Agathon ist der erste deutsche Bildungsroman, der die Erziehung
eines jungen Mannes erzählt, der vom schwärmerischen Jüngling nach vielen Irrtümern
zum Mitglied einer utopischen, von der Aufklärung geprägten Gesellschaft wird.
Wieland’ın Geschichte des Agathon adlı eseri Alman Edebiyatının ilk eğitim romanıdır.
Sapere aude: Habe Mut, dich deines eigenen Verstandes zu bedienen war das Motto der Auf-
klärer.
233
Immanuel Kant (1724-1804)
Kritik der reinen Vernunft (1781)
Was ist Aufklärung? (1784)
Zum ewigen Frieden (1795)
Das Gefühl, das eigene Ich wurde Gegenstand der Aydınlanma akımına karşıdır, çünkü
Betrachtung; die Subjektivität des Menschen sollte aydınlanma akımının temsilcileri pa-
paz, rahip ve zenginlerin çocuklarıdır.
sich ausleben und in der Kunst ausdrücken. Bunlar insanların sorunlarına çare
olamazlar düşüncesi vardır. Ayrıca
Neues Weltgefühl: Vergötterung der Natur Aydınlanma akımında doğa bilimsel
faktörlerden dolayı tan-
Populär-philosophischen Bemühungen → volksna- rılaştırılmamıştır.
hes Rebellieren En çok işlenen konular; aşk, cinsellik,
aile ilişkileri, toplumsal sınıflar, kuşak
Starke Kritik an Feudalismus çatışmaları vs.
234
Diese Epoche wurde oft als Gegenbewegung zur Aufklärung gesehen. Denn:
Dichter von der Aufklärung sind oft Söhne von Pfarrer und Kleinbürgern, deshalb
können sie für die Probleme der Menschen kaum eine Lösung finden.
Natur wird vergöttlicht, aber in der Aufklärung wird Natur durch naturwissenschaftli-
chen Fortschritts nicht göttlich.
235
Drang. Die Klassik ist eine Verschmelzung dieser beiden Elemente.
Die Klassik erinnerte stark an die Epoche der Aufklärung, in welcher der Mensch als Gutes
dargestellt wurde. Ihr Ziel war die Humanität, bzw. die wahre Menschlichkeit.
Kunst und Literatur galten als Erziehungsmethoden der Menschen. Durch diese beiden Rich-
tungen sollte die Gesellschaft erzogen und zu ihrem Ideal geführt werden.
Doch der Mensch sollte nicht nur einzelne Tugenden besitzen, sondern einem Ideal zustre-
ben, das mit den Begriffen "Harmonie" und "Totalität" umschrieben wurde.
TOTALITÄT HARMONIE
zwischen diesen Kräften soll kein Wider-
alle menschlichen Kräfte und Fähigkeiten soll- spruch mehr stehen, sondern Einklang.
ten in gleicher Weise ausgebildet werden. Ge- Denn solche Harmonie sei Gottes Plan hin-
fühl als Basis der Menschlichkeit, Verstand zur ter allem Leid und Glück, das für sich leider
Veredelung des Gefühls. bedeutungslos ist. Harmonie war oberste
Priorität dieser Epoche.
İnsani olan herşey eşit bir şekilde eğitilmelidir.
Harmoni duygu ile aklın zıtlığı değil, tersine
Duygu insanlığın ölçüsüdür, akıl ise duygunun
birebir uyumudur.
asaletidir.
Literatur:
Behandelte Themen sind Rückbezug auf die Antike in Inhalt und Form, der Konflikt zwi-
schen Erde und Himmel, Trieb und Geist, Natur und Freiheit, Leben und Ideal.
Doppelte Harmonie: Körper und Geist schaffen einen Ausgleich und stehen nicht im Wider-
spruch zueinander.
Diese Epoche nennt man auch als Hochphase der deutschen NATIONALLITERATUR.
236
Johann Wolfgang von Goethe
Dramen
Iphigenie auf Tauris (1787)
Egmont (1787)
Tarquato Tasso (1790)
Faust I (1808)
Faust II (1832)
Romane
Wilhelm Meisters Lehrjahre (1796)
Die Wahlverwandtschaften (1809)
Wilhelm Meisters Wanderjahre (1829)
Hermann und Dorothea
Dichtung und Wahrheit (1831)
Lyrik
Römische Elegien (1790)
Ein Gleiches
Venezianischen Epigramme
West-östliche Diwan
Friedrich Schiller
Dramen
Don Carlos (1787)
Wallenstein (1799)
Maria Stuart (1800)
Junge Frau von Orleans (1801)
Wilhelm Tell (1804)
Lyrik
Balladen
Die Glocke
Der Spaziergang
Friedrich Hölderlin
Hyperion (Roman)
Der Tod des Empodekles
Der Einzige
Nachtgesänge
Jean Paul
Titan
Flegeljahre
Heinrich von Kleist
Dramen
Der zerbrochene Krug
Käthchen von Heilbronn
Der Prinz von Homburg
Romane
Michael Kohlhaas
Die Marquise von O
237
Die Romantik lehnte die Wirklichkeit des ausgehen-
Romantik dönemin liberal akımlarına
den 18. und beginnenden 19. Jh. radikal ab. Sie sah karşı çıkan bir akımdır.
die Gesellschaft geprägt vom Gewinnstreben und
vom bloßen Nützlichkeitsdenken des beginnenden İnsanları baskı altına alan Karlsbader
industriellen Zeitalters. Der bürgerliche Alltag er- Beschlüsse adı verilen yasanın etkisiyle
Romantik yazarlar toplula arasına me-
schien den Romantikern als grau, ohne Abwechs-
safe koymuştur.
lung, "prosaisch", beherrscht vom eintönigen bürger-
lichen Berufsleben. Birey ile toplum arasındaki uyumsuz-
luktan rahatsız bir akımdır.
Die Romantik richtete sich zum Teil gegen die libe-
Gerçekçilik akımına karşı Romantikler
ralen (wirtschaftlichen, politischen, antireligiösen) dinin mistik dünyasını savunmuşlardır.
Strömungen der Zeit.
Diğer dünyaya özlem konuların merke-
Nach 1815 sind auch die Unterdrückungsmaßnah- zindedir. Hayal dünyası, duygular, mis-
men der deutschen Staaten (Karlsbader Beschlüsse) tik konular sürekli işlenmiştir.
Ursache für die Distanz der Autoren zum gesell- Blaue Blume: Romantik akımın temel
schaftspolitischen Leben. sembolüdür. Sürekli bir sonsuzluk
arayışını simgeler.
Die Romantiker sind unzufrieden mit den Verhält-
nissen ihrer Zeit, vor allem leiden sie unter der feh- Romantikler dış dünyaya kapalı, kendi
evlerinde toplanan bir grup yazardır.
lenden Übereinstimmung von Individuum und Ge-
sellschaft. Sınırsız bir kendinden geçme ve tan-
rıyla bütünleşme çabası vardır. Bunu
Gegenüber der gesehenen Wirklichkeit feierte die aşarmak için bazen hap ldıkları da olur
Romantik die mythische Welt der Religion. (Novalis). Goethe bu hap
kullanımından dolayı bu guruba dahil
olmamıştır.
Die Sehnsucht nach einer Gegenwelt äusserte sich in
einer grossflächigen Poetisierung der Welt. In vielen Grimm Kardeşler: Çalışmalarıyla bu
Werken wurden Traumwelten, Gefühle, Mystisches, dönemde Germanistik’in bilim dalı ola-
Wunderbares und die Natur zu Hauptthemen. rak ortaya çıkmasını sağlamışlardır.
Die Romantiker pflegten die abgeschlossene Welt des Freundeskreises, sie begeisterten sich
für die Schönheit und Wildheit der Natur.
Die Romantik stellte der Wirklichkeit eher Gegenwelten gegenüber, in die man flüchten
konnte, zusammen mit gleich Gesinnten oder aber alleine, wie es Novalis mit Hilfe von Dro-
gen versuchte. Daher ist es nicht verwunderlich, dass Goethe die Romantik ablehnte, obwohl
viele Romantiker ihn und sein Werk verehrten.
238
Die Gebrüder Grimm begannen in dieser Zeit mit der Erforschung der deutschen Sprache
und Literatur (Anfang der Germanistik). Auch die Geschichtswissenschaft im heutigen Sinne
hatte ihren Ursprung in der Romantik.
Die Literatur der Biedermeier betont und verklärt das Häusliche und Beschauliche. Dieser
Rückzug ins Private ist eine Reaktion auf die politische Entwicklung jener Zeit: Im Jahr
1815 wurde auf dem Wiener Kongreß die Neuordnung Europas geregelt. Die Zeit bis 1848
war von der Restauration geprägt, also der Wiederherstellung jener Verhältnisse, die vor der
Französischen Revolution Europa geprägt hatten.
239
Die Autoren versuchten nicht politisch zu schreiben, Bu dönem 1825 Viyana Kongresi ile
sondern über Vorgänge in der Natur, die Zähmung başlar ve 1848 Mart devrimine kadar
der Leidenschaft oder inneren Frieden. devam eder.
Die politischen Enttäuschungen, die die Literaten des Dönemin politik olaylarından ötürü
bu dönem yazarları evlerine kapan-
Biedermeier in ihrer Jugend erlebt hatten erzeugten
mış, siyasi olaylardan uzak
in ihnen ein allgemeines Misstrauen gegen die große durmuşlardır.
Politik.
İç huzur, doğa en çok işledikleri
Sie hatten die Tendenz, sich nach den Befreiungs- konulardır, siyasetten uzak
durmuşlardır. Siyasetteki çalkalanma
kriegen in ihrem Heim oder in engsten Kreisen abzu-
onları siyasete karşı olumsuz etkile-
kapseln. miştir. Bu yüzden kendi dar çevrele-
rinde yaşamayı tercih etmişlerdir.
Ihre Welt, die sie auch in ihren Werken darstellten,
war gekennzeichnet durch eine konservative Grund- Yaşam felsefeleri tutucu bir yaklaşım
ve kendine yetme üzerine kuruludur.
haltung und durch Selbstgenügsamkeit.
Konular: Dış dünyanın tehdit edici
Die Wohnung wurde so zum Mittelpunkt des Lebens. unsurları, huzur ve düzen arayışı.
Dennoch gewannen Kaffeehäuser und Theater, als
wichtige Treffpunkte in den Städten, an Bedeutung.
Themen: Hauptthema ist die Entgegnung der Bedrohung durch die Außenwelt (Industriali-
sierung, veränderte Sozialordnung etc.). Bedürfnis nach Ruhe und Ordnung war auch ein be-
liebtes Thema.
Jeremias Gotthelf:
Die schwarze Spinne
Adalbert Stifter:
Nachsommer
Franz Grillparzer:
König Ottokars Glück und Ende
Ein treuer Diener seines Herrn
Die Jüdin von Toledo
Eduard Mörike:
Mozart auf der Reise nach Prag
Johann Nestroy:
Der konfuse Zauberer
Der Zerrissene
Das Haus der Temperamente.
240
Mit Vormärz verbindet man eine Literatur mit libera-
Her iki akımında çıkış noktası politik
len, später sozialpolitischen, teilweise radikaldemo- edebiyattır. Amaçları edebiyatı biçim-
kratisch-kommunistischen Zielen. Als Junges lendirmek ve hedefler doğrultusunda
Deutschland wird eine lose Vereinigung von poli- kullanmaktır.
tisch engagierten Schriftstellern bezeichnet.
Basın özgürlüğü için uğraşıp sansüre
karşı durmuşlardır.
Die Jungdeutschen und die Vertreter des Vormärz
hatten das gemeinsame Ziel, die Literatur zu erneu- Poetik, romantik unsurlar yerine
ern, das Recht auch der Frauen auf Bildung durchzu- yaşanılan gerçekler önemsenmiştir.
setzen.
Nerdeyse her edebi türde eser ver-
mişlerdir.
Sie schrieben gegen die Zensur und für die Presse-
freiheit, für das Recht auf Freiheit und Gleichheit der Sosyal adalet, kadın hakları ve akıl
Bürger. Sie traten für eine Trennung von Staat und doğmaların yerini almıştır.
Amtskirche ein. Edebiyatın politize edilmesi bu dö-
nemdedir.
Nicht das Poetische, Erhabene, Romantische fand
man entscheidend, sondern die konkrete Situation 1819 yılında yürürlüğe giren Karlsba-
der Beschlüsse ile 320 sayfanın
der Gegenwart.
altındaki her tür eser ile gazete, dergi,
broşür gibi her yayın sansüre
Neben lyrischen Texten, Romanen und Novellen er- uğramıştır. Sansürden dolayı bir çok
schienen daher literarische Zweckformen wie Briefe, yazar da ülkeyi terk etmek zorunda
Reiseberichte, Memoiren, Flugblätter, journalistische kalmıştır.
Texte und Feuilletons.
Sie setzten sich ein für die Freiheit des Individuums, die Emanzipation der Frau, soziale Ge-
rechtigkeit und Vernunft anstelle von Glauben.
Politische, soziale und naturwissenschaftliche Erkenntnisse spielen für diese Literatur eine
große Rolle (Politisierung der Literatur).
Buchmarkt und Zensur: 1819 wird für alle Staaten des Deutschen Bundes die Vorzensur ein-
geführt (Karlsbader Beschlüsse). Davon sind alle Publikationen unter 320 Seiten betroffen,
dazu zählen Zeitungen, Zeitschriften, Broschüren und Flugblätter. Manche liberalen Schrift-
steller gehen ins Exil, so wie Ludwig Börne oder Heinrich Heine.
Die literarischen Epochen Biedermeier, Vormärz und Junges Deutschland werden au-
ßerdem als ZEITALTER DER RESTAURATION genannt.
Die Zeit der Restauration beginnt 1815 mit dem Ende der napoleonischen Herrschaft in
Europa und dem Wiener Kongress und endet mit der bürgerlichen Revolution, der so ge-
nannten "Märzrevolution" von 1848.
241
Heinrich Heine:
Die Harzreise (Reiseschilderung)
Buch der Lieder (Gedichte)
Deutschland. Ein Wintermärchen
Georg Büchner:
Dantons Tod (Drama)
Lenz (Erzählung)
Leonce und Lena (Drama)
Woyzeck (Drama)
Karl Gutzkow:
Wally, die Zweiflerin (Roman)
Der Zauberer von Rom
Der Gefangene von Metz
Heinrich Laube:
Das junge Europa (Roman)
Die Karlsschüler
Die Bernsteinhexe
Christian Dietrich Grabbe:
Die Hermannsschlacht (Drama)
Georg Herwegh:
Lieder eines Lebendigen
Der Realismus entsteht nach der verlorenen bürger- Öznel yaklaşım yok denecek kadar
lichen März-Revolution von 1848. azdır.
242
Man soll in der Kunst nicht die Idee, sondern das Objekt beobachten und beschreiben.
Als Stoffe wählen die Autoren für ihre Werke nicht mehr aktuelle politische Fragen, sondern
allgemein menschliche Konflikte.
Großstadt und Industriegesellschaft kommen bei den meisten Autoren noch nicht vor. Es
wird nur die psychisch, sozial, politisch erfassbare Welt beschrieben.
Die realistischen Autoren bevorzugen die Novelle und den Roman, weil man in diesen For-
men am besten eine exakte Beschreibung einer Situation machen kann.
Theodor Storm:
Der Schimmelreiter (Novelle)
Gottfried Keller:
Der grüne Heinrich (Roman) Realist dönemin en yaygın iki
Die Leute von Seldwyla (Novellensammlung) türü Roman ve Novelle’dir.
Züricher Novellen
Wilhelm Raabe:
Die Chronik der Sperlingsgasse (Roman)
Der Hungerpastor (Roman)
Der Naturalismus ist dem Realismus verwandt, beide haben dieselben geistigen und sozialen
Wurzeln. Die Naturalisten sind bei der Behandlung der Wirklichkeit radikaler und sie zeigen
eine grosse Reaktion gegen die Industrialisierung. Deutschland war in wenigen Jahren zu ei-
ner modernen Industrienation geworden. Viele Menschen lebten aufgrund der Verstädterung
und Proletarisierung im Elend. Die Probleme und Nöte dieser Menschen wählten die natura-
listischen Autoren zum Gegenstand ihrer Dichtung.
Als "Natur", "Wahrheit", "Leben" bezeichneten die Naturalisten die Realität, so wie sie sie
sahen.
243
Die Naturalisten verurteilten aufs Schärfste den trivi-
Naturalizm Realizme yakın bir türdür.
alen Zeitgeschmack, der sich an französischen Ko- Fakat toplumsal olayların yansıtıl-
mödiendichtern orientierte. ması, siyasetin toplumsal yaşama yan-
sıması ve endüstrileşme gibi konuları
Sie knüpften bewusst an den Sturm und Drang, an sık işlemesi açısından Realizmden
Dichter wie Heine und Büchner an. Als "Idole" gal- ayrılır.
ten Emile Zola und Norweger Hendrik Ibsen. Naturalistler için gördükleri şey neyse
odur ve olduğu gibi yansıtılır.
Neue Stoffe des Naturalismus sind Industrie (Germi-
nal) und Technik (Bahnwärter Thiel); die Stadt (Der Edebi protesto akımıdır. Siyasidir.
Bauch von Paris); Wirtschaft und Konkurrenzkampf
Yığınlara hitap eden komedi yazar-
(Meister Timpe); Unternehmer, Arbeiter, Arbeiter- larını sert bir dille eleştirirler.
bewegung (Die Weber), Elend proletarischer Exis-
tenz. Sturm und Drang ve Junges Deutsch-
land yazarlarına göndermelerde
Verwendung von Dialekt und Umgangssprache. bulunurlar.
244
Um die Jahrhundert Wende gab es ind Deutschland
Yüzyül dönümü Naturalizme şiddetle
eine Vielzahl verschiedener literarischer Bewegun-
karşı çıkan bir akımdır. Natüralizmde
gen, die sich allesamt gegen den Naturalismus und gerçekliğin tüm çıplaklığıyla, halk
seine minutiöse und detaillierte Darstellung des diliyle anlatılması sanatın değer kay-
Elends und der Armut zu Wehr setzen wollten. Diese betmesi olarak görülmüştür. Yüzyıl
Phase der Literatur beginnt mit ersten Werken anti- dönümü Sembolizm ve Impresyonizm
akımlarını kapsar.
naturalistischer Autoren. Wir sprechen hier von den
sogenannten Impressionismus und Symbolismus. Yani sanat sanat içindir bakış açısı ö-
nem kazanmıştır.
Kunst um der Kunst Willen. Die Kunst war nieman-
dem verpflichtet, außer sich selbst. Autonomie der Naturalizmdeki objektiflik yerini sub-
jektifliğe bırakmıştır. Şiir, Nuvel, de-
Kunst.
neme, masal gibi türler yaygındır.
Neben Lyrik waren Skizzen, Novellen, Kunstmärchen und Essays literarische Formen.
SYMBOLISMUS / SEMBOLİZM IMPRESSIONISMUS / İZLENİMCİLİK
Sehr unpolitisch
Darstellung der subjektiven Eindrücke
Steigerung der Musikalität der Sprache
Wiedergabe von Stimmungen
Verwendung von Symbolen
Synnästhesie und Oxymoron sind häufig ge-
Die Lyrik war allegorisch und experimentell
braucht
und wenig rationalisierbar
Liebe und Tod, Kunst und Leben sind behan-
Die Symbolisten versuchten, den Zusammen-
delten Themen
hang zwischen Idee, Mensch und Ding in der
Sinneseindrücke wurden dargestellt. Das ICH
dichterischen Aussage zu formen
war von höchster Bedeutung
Novelle und Lyrik sind beliebteste Formen
Vertreter
Vertreter
Stefan George
Hugo von Hofmannsthal
Blätter für die Kunst
Der Schwierige
Der Herr der Insel
Der Turm
Im Windes-Weben
Das Wort
Rainer Maria Rilke
Der Teppich
Aufzeichnungen des Malte Laurids
Brigge
Rainer Maria Rilke
Spanische Tänzerin
Aufzeichnungen des Malte Laurids
Sonette an Orpheus
Brigge
Spanische Tänzerin
Thomas Mann
Sonette an Orpheus
Tonio Kröger
Christian Morgenstern
Stefan Zweig
Ich und die Welt
Sternstunden der Menschheit
Ungeduld des Herzens
245
Siyasetle ilgilenmeyen, kişisel izlenimleri
Dili melodiktir ve sombollerden çokça fayda-
eserlere yansıtan bir akımdır. Aşk, ölüm, sa-
lanır. Deneysel, alegorik bir şiir dili vardır.
nat ve yaşam gibi konuları sıkça işler. Ich
Düşünce, insan ve nesne arasındaki sembolik
(ben) kavramına sürekli vurgu yapılmıştır.
bağlantıları sanatlaştırır. Sanat sanat içindir
Şiir ve nuvel ençok tercih edilen türlerdir.
bakış açısından dolayı dil ve anlatım önem-
Sanat sanat içindir bakış açısından dolayı dil
senmiş, dolayısıyla çok sanatsal ve ağır bir dile
ve anlatım önemsenmiş, dolayısıyla çok sa-
sahiptir.
natsal ve ağır bir dile sahiptir.
Beide Epochen gehen um eine subjektivistisch-ästhetizistische Kunst.
Die typischen Themen der expressionistischen Lyrik Drama türünde en çok zihinsel ve psi-
kolojik etmenler işlenmiştir.
sind Angst, Tod, Wahnsinn, Melancholie und Krieg.
Ästhetik der Hässlichkeit: İğrenç, çir-
Als ein Meilenstein expressionistischer Lyrik gilt kin kabul edilen nesne ve olayların
Kurt Pinthus Anthologie "Menschheitsdämmerung". sanatsal bir güzellikle sunumudur.
Das expressionistische Drama geht nicht mehr um Charakter, sondern um "Seele" oder "Psy-
che".
Behandelte Themen sind: Extrem negative Gegenstände, Bruch von Tabus (Leichenöffnung,
Selbstmord), Ich-Zerfall, Leben in der Großstadt, Menschliche Beziehungslosigkeit, Ohn-
macht des Individuums gegenüber verborgenen (Kafka).
246
Franz Kafka:
Der Landarzt (Erzählung) Georg Trakl:
In der Strafkolonie (Erzählung) Gedichte (1913)
Das Urteil (Erzählung)
Die Verwandlung (Erzählung)
Das Schloss (Roman)
Der Prozess (Roman)
Heinrich Mann:
Der Verschollene (Roman)
Der Untertan
Amerika (Roman)
Professor Unrat
Flöten und Dolche
Georg Heym:
Die Armen
Der ewige Tag (Gedichte, 1911)
Gottfried Benn:
Morgue und andere Gedichte
Der Begriff Neue Sachlichkeit ist eine Stilbezeich- Yeni Nesnelcilik akımı (Weimer) Al-
nung für die Malerei und Literatur in den zwanziger man edebiyatının çalkantılı akım-
Jahren des 20. Jahrhunderts. larından biridir, çünkü bu dönemde
Versay Antlaşması imzalanmış, Ruhr
bölgesinde işçi ayaklanmalrı çıkmış ve
Im Hintergrund der Epoche stehen der Versailler bu ayaklanmalar kanlı bir şekilde
Vertrag (1920), Arbeiterunruhen im Ruhrgebiet und bastırılmış, inanılmaz yükseklikte en-
ihrer brutal niederschlagen (1920), höhe Inflation, flasyon yaşanmış, sol-sağ çatışmaları
Kämpfe zwischen Kommunisten und Rechtsradika- yaygınlaşmış ve Hitler ilk defa (1923)
len und Hitler-Putsch in München (1923). propogandalarına başlamıştır.
Sie ist links und linksbürgerlich. Der Schriftsteller erfüllt gesellschaftspolitische und wissen-
schaftliche Aufgaben.
Der Schriftsteller will nicht das Herz, sondern den Verstand ansprechen.
247
Objektivität des Materials (empirische Wahrneh-
mung) und subjektive Handhabung Eserlerde normal insanlar işlenmiş,
kahraman yaratılmamıştır.
Typisierung der Figuren: keine Helden, besonderen
Dili basit, metafor vb söz sanatları ö-
Individuen, psychologischen Entwicklungen
nemsenmemiştir.
Weitgehender Verzicht auf Metaphern, Symbole und Toplumun yıkılmışlığı, Weimer Cum-
Hypotaxe huriyetinin halk üzerine olumsuz yan-
sımaları, kapitalizm eleştirisi, büyük
şehirlerde yalnızlık, ahlaki çöküntü
Behandelten Themen: Zerrissenheit der Gesellschaft
gibi konular işlenmniştir.
(politisch), Lebenssituation der Menschen in der
Weimarer Republik, Kritik am Kapitalismus, Isola- En çok Roman türü yaygınlık kazan-
tion in der Großstadt, indirekte Kritik am Verfall der mıştır.
Moral (Beispiel: Ehe), Leben des kleinen Mannes.
248
Die Exilliteratur wird auch als Emigrantenliteratur
Sürgün edebiyatı politik sebeplerden
bezeichnet. Darunter fasst man alle Werke, die zu- dolayı Almanya’yı terk eden yazar-
meist als Folge politischer Verfolgung im Exil ver- ların oluştırdığu edebi akımdır. Nazi-
fasst wurden. ler, sansür, 10.05.1993’te yapılan
büyük kitap yakımı, siyasi ve ırkçı
yaklaşımlar bu akımı ortaya
Im Hintergrung der Epoche stehen; NS-Zeit, Zensur çıkarmıştır.
und Bücherverbrennung am 10.5.1933, Flucht aus
Deutschland wegen politischer, rassischer oder reli- Zeitroman türü ve otobiyografik
giöser Verfolgung. yazılar bu dönemde yaygınlık kazan-
mıştır.
Das meiste, was im Ausland von deutschen Autorin- Seghers’in Transit adlı eseri yaşanan
nen und Autoren verfasst wurde, war Erzählprosa. gerçek olayları yansıtır.
Zum einen gab es den so genannten Zeitroman und
zum anderen die Autobiografie. Brecht bu dönemde tiyatro metinleri
yazmıştır.
Der Exilroman “Transit” von Anna Seghers beruht En çok sürgün anıları, yalnızlık, mem-
auf authentischen Erfahrungen. leket hasreti gibi konular işlenmiştir.
Inhaltlich war die Lyrik ein einfaches Mittel der Au- Bazı yazarlar tarihi romanlara daha
toren, das eigene Erlebte zu verarbeiten und zu be- fazla önem vermişlerdir. Günlük
tarzında yazanlar da çoktur.
werten.
Tarihi romanların yanı sıra toplumsal
Bertolt Brecht gelang, in Frankreich und später auch romanlar, manifestolar, radyo
in den USA mehrere Theaterstücke aufzuführen. konuşmaları, bilgilendirici yazılar gibi
türlerde eser verilmiştir.
Die meist behandelten Themen sind vor allem Bu dönemde nazilere karşı pekçok
Fluchtberichte, die Beschreibung des Exillebens mit edebi çalışma yürütülmüştür. Bunlar
seinen materiellen Nöten, Einsamkeit, Gedanken ağırlıklı olarak dergi yayını şeklinde-
über Deutschland und die Sehnsucht nach der Hei- dir.
mat.
Manche Autoren suchten nach ähnlichen Schicksalen im geschichtlichen Kontext und ver-
fassten historische Romane. Andere führten detailliert Tagebuch und dokumentierten so ihre
Einsamkeit und Ohnmacht angesichts der neuen politischen Verhältnisse.
1933 wurde in Prag eine Zeitschrift mit dem Titel "Neuen Deutschen Blätter" von
Seghers, Graf, Petersen und Hertzfelde herausgegeben.
249
Die von Klaus Mann herausgegebene Zeitschrift "Die Sammlung" hatte zum Zweck,
antifaschistisch eingestellte Schriftsteller zu vereinen.
Brecht und Becher setzten sich hingegen für ein internationales Antifaschismus-
Bündnis ein.
Heinrich Mann nahm mit seinen Appellen, Aufsätzen und Reden eine zentrale Rolle
der Volksfrontbewegung ein, doch scheiterte diese in Deutschland.
Heinrich Mann:
Henri Quatre Als Tarnschrift wird ein litera-
Der Untertan risches Werk bezeichnet, das
den eigentlichen Urheber bzw.
Thomas Mann: den eigentlichen Inhalt des
Joseph und seine Brüder (1933-43) Werks verschleiert.
Lotte in Weimar (1938)
Tarnschrift dönemin önemli
Doktor Faustus (1947)
türlerindendir. Nazi sansürün-
den etkilenmemek için matbaa,
Anna Seghers:
kitap adı ve içeriğinin gizlendiği
Transit (1944)
eserlerdir. Örneğin nazileri he-
Das siebte Kreuz (1942/47)
def alan herhangi bir yayına nazi
yanlısı ismin verilmesi.
250
Nachkriegsliteratur wird als Trümmerliteratur, Kahl-
Savaş sonrası edebiyat Yıkıntı Ede-
schlagliteratur oder Literatur der Nullstunde be- biyatı vb adlarla da anılır. Yıkıntıdan
zeichnet. Mit diesen Bezeichnungen wird im zweiten kasıt, insanların idealleri ve hayalleri-
Weltkrieg zerstörten Utopien und Ideale gemeint. dir. Bu dönem eserleri gerçekçidir.
Yazarlar yaşadıklarını birebir yan-
Die Literatur sollte realistisch, wahrhaftig und un- sıtmıştır. Duygular da çokça önem-
senmiştir.
psychologisch sein.
Gefühl wurde tabuisiert. Lakonische Sprache, die die Stilistik olarak lakonik dil kullanılır.
Kısa, anlaşılır cümlelerin kullanıldığı,
kahle und zertrümmerte Welt beschreibt. süslemenin olmadığı kuru bir dildir.
Lakonische Sprache wird als eine knappe, kurze Eserlerde genellikle suç ve suçlu ka-
und schmücklose Sprache bezeichnet. vramına sıkça değinilir. Yazarların ba-
zıları savaşa katılmıştır. Dolayısıyla
Im Vordergrund der Literatur stand vor allem die eserlerinde yaşadıklarını gerçekçi bir
Frage nach Schuld und Kollektivschuld am Krieg. üslupla anlatmışlardır. Savaş, açlık,
yıkıntı gibi olumsuz kavramlar bu dö-
Viele Autoren schrieben authentisch, weil sie selbst nemin temel konularıdır. Dönemin en
Soldaten waren und das Grauen des Krieges am ei- önemli türü Kısa Öykü’dür.
genen Leib erfahren mussten. Autoren übten Kritik
an der gesellschaftlichen und politischen Restauration Deutschlands.
Die behandelten Themen sind Kriegsverletzungen, Probleme nach dem Krieg: z.B.: Hunger,
Zerstörung, Leid, Tod etc. Kurzgeschichte war die wichtigste Gattung der Epoche.
251
Die Zeit von 1968 bis heute lässt sich nicht mehr un- 1968’den sonraki edebiyat akımlarını
ter einem prägenden Schlagwort zusammenfassen, tek bir başlık altında toplamak zor-
wie noch vorangegangene Epochen. Es finden sich laşmaktadır, çünkü edebiyat dönemin
stattdessen gegenläufige Tendenzen, die geprägt sind koşullarına göre sürekli olarak biçim-
lenmiştir. Bu yüzden edebiyatı iki
von Reaktionen auf das Zeitgeschehen.
bağlamda ele alacağız: Doğu ve Batı
Edebiyatı
1. Westdeutsche Literatur (Literatur der BRD)
2. Ostdeutsche Literatur (Literatur der DDR)
252
Anti-faşit bir edebiyattır. Edebiyatın göre-
BRD edebiyatı atom tehdidi ve hızla ilerleyen te- vi insanları sosyalizm konusunda eğit-
knolojiyi işlemiştir. Gerçekçi olaylar yansıtılmaya mektir. Eserlerde sosyalist topluma örnek
başlanmıştır. Böll, Walser ve Grass gibi yazarlar oluşturacak kahramanlar yansıtılmıştır.
edebiyata yön vermiştir. Edebiyat Doğu-Batı Birey ve toplum arasındaki ilişkiyi işleyen
ayrımını kaldırmak için çabalamıştır. Belgesel eserlerden biri de Plenzdorf’un eseridir.
tiyatro, günlük ve siyasi şiirler çokça yazılmıştır. Dönemin en çok tercih edilen türü Roman
olmuştur.
Weimarer J. Wolfgang v. Goethe / Friedrich Streben nach dem Ideal der Vollen-
Klassik Schiller / Heinrich von Kleist / Jean dung / Unpolitisch / "Harmonie" und
1786 - 1832 Paul /Friedrich Hölderlin "Totalität" /Hochphase der deut-
schen Nationalliteratur
253
Biedermeier Droste-Hülshoff/Jeremias Gotthelf Wunsch nach bürgerlicher Ruhe
1830-1848 /Adalbert Stifter / Franz Grillpar- unpolitisch
zer/Eduard Mörike / Johann Nestroy
Impressio- Stefan Zweig / Thomas Mann / Rainer Autonomie der Kunst /unpolitisch
nismus Maria Rilke /Hugo von Hofmannsthal Darstellung der subjektiven
Stimmungen / Sinneseindrücke
Expressio- Franz Kafka / Georg Heym / Gottfried ästhetischer Protest gegen alte Kul-
nismus Benn /Georg Trakl / Heinrich Mann tur /Sprachverknappung / Seele und
1905-1925 Psyche /Ästhetik der Hässlichkeit
Neue Sach- Bertolt Brecht / Alfred Döblin / Hans Versailler Vertrag / links und links-
lichkeit Fallada /Hermann Hesse/Erich Käst- bürgerlich /Verstand / keine Helden
ner/Thomas Mann /Robert Musil Verzicht auf Metapher / Roman
/E.Maria Remarque / J. Roth
Nachkriegs- Wolfgang Borchert / Hans Fallada lakonische Sprache /Schuld und Kol-
literatur Heinrich Böll / Bertolt Brecht lektivschuld /Authentisch
1945-1950 Gottfried Benn / Anna Seghers /Kurzgeschichte
Friedrich Dürrenmatt / Günter Grass
Literatur in Heinrich Böll / Rolf Dieter Brinkmann atomare Bedrohung oder der tech-
der BRD Günter Grass / Siegfried Lenz nologische Fortschritt / Authenti-
Patrick Süsskind / Martin Walser sche Dokumente /Das Parfum
254
Rhetorische Figuren werden zur Ausgestaltung eines Textes oder einer Rede verwendet. Sie
dienen dazu die Aufmerksamkeit des Zuhörers/Lesers zu wecken.
Übertragung; hier wird ein Wort Metapher: Aktarım. Örnekte tilkinin bir
durch ein anderes ersetzt, das mit diesem vergle- özelliği insana aktarılmıştır.
ichbar ist oder es beschreibt. Beispiel: Er ist ein
Fuchs. Ironie: Söylenen sözün tersi bir durumu
ima etmek. İnce alay.
Verstellung, eine Sache wird mit einem Anapher: Sıralı cümlelerin aynı sözkle
Wort bezeichnet, das das Gegenteil meint. Ge- başlaması. Örnekte tüm cümleler Wie ile
başlıyor.
genteil dessen, was gemeint ist. Beispiel: Das hast
du ja mal wieder toll hinbekommen! Alliteration: Sözcüklerin aynı harf ile
başlaması. Örnekte her sözcük m harfi ile
Wiederaufnahme. Aufeinander fol- başlıyor.
gende Sätze beginnen mit den gleichen Wörtern. Tautologie: Anlamdaş sözcüklerin aynı
Beispiel: Wie lieb ich dich!/ Wie blickt dein Aug!/ cümlede karşılıklı olarak kullanılmasıdır.
Wie liebst du mich! Örnekteki tam ve bütün ifadeleri aynı an-
lama geliyor.
Stabreim. Mehrere Wörter begin-
Ellipese: Eksiltili cümle. Örnek: Bugün ge-
nen mit dem gleichen Laut. liyor musun? Evet, bugün geliyorum!
Beispiel: Milch macht müde Männer munter.
Inversion: Cümle ögelerinin yer değiştir-
synonyme Wortwiederholung. mesi. Örnekte özne (er) ile nesne (Dieb)
yer değiştirmiş.
Beispiel: Immer und Ewig, voll und ganz.
Antithese: Zıt anlamlı sözcüklerin bir a-
Auslassung von Wörtern in einem Satz. rada kullanılması. Örnekte iyi ve kötü.
Beispiel: Wer? Ich!
Klimax: Tırmandırma, anlamı yukarı
çekme. Örnekte: Günde 10, 12, 14 saat
Umstellung der Satzteile. çalışıyoruz. / Rakamlarda hep bir artış
Beispiel: Ein Dieb ist er! söz konusu.
255
Übertreibung.
Beispiel: Das habe ich schon tausendmal gesagt! Hyperbel: Abartı. Örnekte: Bunu sana bin
defa söyledim!
Umschreibung.
Beispiel: Regierungschef = Bundeskanzler. Wir wur- Periphrase: Dolaylama. Örneğin: balık ye-
den von den Göttern in Weiß gerettet! rine derya kuzusu, doktor yerine beyaz
önlüklüler.
Konkrete Darstellung abstrakter Beg-
riffe, oft durch Personifikation. Allegorie: Soyut kavramların somut ka-
Beispiel: Gott Amor für Liebe. vramlarla açıklanması. Örnekte: Liebe
(soyut) yerine Gott Amor (somut).
Gegenüberstellung der semantisch
oder syntaktisch einander entsprechenden Chiasmus: Aynı sözcük kümesinden gelen
Satzglieder. Diese Gegenüberstellung ist dabei zıt anlamlı iki sözcüğün farklı cümlelerde
eine symmetrische Überkreuzstellung. simetrik kullanımıdır. Örnekte: Gündüz
Beispiel: Ich schlafe am Tag, in der Nacht wache ich. uyur, gece uyanırım. / Aslında gündüz
uyanır gece uyurum şeklinde olmalıdır.
Ein unschöner Umstand wird
durch einen anderen Ausdruck beschönigt. Euphemismus: Güzel adlandırma. İncitici
Beispiel: vollschlank statt dick, von uns gehen statt bir anlama sahip sözcük yerine güzel (da-
sterben. ha yumuşak) anlama gelen bir söz
kullanmak. Örnekte: Şişman (dick) yerine
kilolu (vollschlank).
Ein gebräuchliches Wort wird er-
setzt durch eines, das in unmittelbarer Beziehung
zum Ursprungswort steht. Metonymie: Ad aktarımı. Benzetme amacı
Beispiel: Ich habe gestern Schiller gelesen. gütmeden bir sözcüğü başka sözcük yeri-
ne kullanma. Parça-bütün, yazar-yapıt
ilişkisi vb. Örnekte: Schiller’i okudum.
Unterordnung von Nebensätzen un- Burada okunan Schiller’in kendisi değil
ter Hauptsätze. Lange Sätze. Häu- eseridir.
256
Eine spontane und oft ein-
malige Wortneuschöpfung. Okkasionalismus: Spontane gelişen sözcük
Beispiel: Der ist doch so ein Nureinbiertrinker. birleştirmedir. Günlük dilde kullanılır,
sözlüklere dahgil edilmez. Örnekte: Nur-
einbiertrinker. Sadecebirbiraiçici
Eine Besonderheit in Bezug auf
die Wahrnehmung von Sinnesreizen. Als Stilfi-
gur wird so der Umstand bezeichnet, dass meh- Synästhesie: Duyum ikiliği olarak ad-
landırılır. Bir duyunun başka nitelikte bir
rere Sinnseindrücke miteinander vermischt wer- duyu uyandırması. Bir sesin aynı zamanda
den. Somit können Töne schmecken oder Farben bir renk duyusu vermesi. Örnekte: Çalan
duften. çanların sesinin tatlı (hoş) algılanması. Ya-
Beispiel: Süßer die Glocken nie klingen. Sehen mit ni duyma duyusu tatma duyusunu uya-
einem fühlenden Auge, fühlen mit einer sehenden ndırmış.
Hand.
Synekdoche: Bir kavramı daha dar ya da
daha geniş anlamda başka bir kavramla
Sie ersetzt einen Begriff durch ifade etme. Örnekte: Hepimiz tek çatı
einen anderen, der aus dem gleichen Bedeu- altında yaşıyoruz. Buradaki çatı sözcüğü
tungsfeld stammt und somit ein Teil des Wortes daha geniş anlamdaki ev yerine
kullanılmış.
selbst ist oder ein Oberbegriff für dieses.
Beispiel: Wir leben alle unter einem Dach.
257
Es ist eine Literaturepoche, die vor allem durch das Sprache der Epoche ordnete alle Dichtungen drei Sti-
Christentum beeinflusst ist. Die Sprache der Epoche len zu. Der hohe Stil war durch eine würdevolle Spra‐
war Lateinisch. Sie befasst sich mit der Popularisie- che gekennzeichnet, der niedere durch eine einfache;
rung biblischer Geschichten für die Missionierung der die Sprache des mittleren Stils lag dazwischen. Dich-
Germanen, mit Zauber und mit germanischen Helden. tungen des hohen Stils durften nur erhabene, heroi-
sche, ernste Themen behandeln; komische Themen
1. Welche Epoche wird im obigen Text beschrie- gehörten zum mittleren, derbe zum niederen Stil.
ben? Diese Einteilung in Stile war auch Ausdruck des stän‐
A. Humanismus dischen Denkens der damaligen Zeit. Man teilte näm‐
B. Reformation lich die Gesellschaft in drei Stände ein, die den Stilen
C. Mittelalter entsprechen: Adel/Hof - Bürger/Stadt - Bauern/Land.
D. Barock
E. Sturm und Drang 4. Stilebene welcher Epoche wird oben beschrie-
ben?
A. Humanismus
Ausgangspunkt: Gegenpol zu Vernunft der Aufklärung B. Klassik
Ideal: Natur, Religion, Gefühl C. Barock
Ziel: Sehnsucht, Flucht in paradiesische Welt fernab D. Weimarer Klassik
der unseren E. Mittelalter
Vorbild: Antike, Sturm und Drang
Kernbegriffe: Subjektivismus, Traum, Blaue Blume
Vertreter: Novalis und Tieck
Überführung des Mittelalters in die Neuzeit nach der 5. Stichworte welcher Epoche werden oben zi-
Einwanderung vieler Gelehrter nach der Eroberung tiert?
von Konstantinopel und Griechenland durch die Tür‐ A. Realismus
ken. Rückbesinnung auf antike Vorbilder. Aufkommen B. Die Klassik
von Naturwissenschaft. Individuum. Gleichgewicht, C. Aufklärung
Ausgeglichenheit, Klarheit, Ruhe. D. Die Romantik
E. Sturm und Drang
3. Besonderheiten welcher Epoche wird oben zi-
tiert?
A. Renaissance
B. Romantik
C. Weimarer Klassik
D. Mittelalter
E. Barock
258
Die …… Literatur will nützlich sein und unterhalten, Ausgangspunkt: Ablehnung der Ergebnisse des Wie-
sie versteht sich als Erziehungsmittel und will die Öf‐ ner Kongresses
fentlichkeit erreichen – woran sie durch die Zensur Ideal: Wecken von Interesse für Politik im Volk
gehindert wird. Es gibt einen Literaturmarkt. Aufge- Ziel: Deutscher Nationalstaat, politische Einheit
klärte Landesfürsten, wie Friedrich II, lockern die Zen- Vorbild: Französische Revolution
sur und man hofft in Deutschland auf Reformen ohne Kernbegriffe: geistige Vorbereitung der 1848er Revo-
Revolution. lution
Sprache: provozierend, satirisch
6. Welche der folgenden passt in die obige Lücke? Werke: Dantons Tod, Woyzeck
A. romantische
B. klassische 9. Stichworte welcher Epoche werden oben zi-
C. moderne tiert?
D. naturalistische A. Naturalismus
E. aufgeklärte B. Vormärz
C. Die Klassik
D. Aufklärung
Bezeichnung nach einem Schauspiel, welches auch als E. Realismus
Geniezeit genannt wird. Dem Nützlichkeitsdenken
und der Dogmatik der Aufklärung wird die Spontanei‐
tät des Genies entgegengehalten, der ‚aufgesetzten‘
Zivilisation die naturverbundene Kultur. Gefühl, Herz,
Trieb, Individualität, Kreativität, Schwärmerei, Selbst-
verwirklichung, Ursprünglichkeit und Spontaneität
gehen über Verstand und Vernunft; Subjektivismus.
Gegen Regelpoetik: freie Kreativität Die Grundthemen der Epoche sind Gefühl, Leiden‐
schaft, Individualität und individuelles Erleben sowie
7. Welche Epoche wird im obigen Text beschrie- Seele, vor allem die gequälte Seele. Sie entstand als
ben? Reaktion auf das Monopol der vernunftgerichteten
A. Naturalismus Philosophie der Aufklärung und auf die Strenge des
B. Expressionismus durch die Antike inspirierten Klassizismus. Im Vorder-
C. Aufklärung grund stehen Empfindungen wie Sehnsucht, Mysteri-
D. Barock um, Geheimnis, Wahnsinn, Traum und Nacht. Novalis
E. Sturm und Drang und Eichendorf sind Vertreter der Epoche.
259
Fällt mit dem politischen Vormärz zusammen (März‐ Schelmenroman "Der abenteuerliche Simplicissimus"
revolution 48/49) Gemeinsamkeit ihrer Ideen: Kritik, von Christoffel von Grimmelshausen und Poetik des
Ablehnung des absolutistischen Staates und der Martin Opitz sind die bekanntesten Werke der Epoche
dogmatischen Kirche, Überwindung moralischer Kon‐ ….!
ventionen, Eintreten für Meinungsfreiheit, Demokra‐
tie, soziale Gerechtigkeit, Emanzipation der Frau. Sie 14. Welche der folgenden Epochen passt in die
wird auch als Protestliteratur genannt. Politischer obige Lücke?
Widerstand statt privates Glück. Heinrich Heine ist A. Humanismus
Vorführer der Epoche. B. Reformation
C. Barock
11. Von welcher Epoche ist die Rede im obigen D. Mittelalter
Text? E. Realismus
A. Realismus
B. Die Klassik
C. Junges Deutschland
D. Naturalismus
E. Die Romantik
Theodor Fontane und Theodor Storm sind bekanntes-
te Autoren der deutschen Novelle und gehören zur
Epoche ….!
Radikalisierung des Realismus: Möglichst naturge‐
treue Abbildung der Realität/ Natur, z. B. Dialekt im 15. Welcher Begriff passt in die obige Lücke?
Text. Das soziale Sein bestimmt das Bewusstsein: Mi- A. Realismus
lieu-Studien. Arno Holz und Gerhart Hauptmann sind B. Die Klassik
bekannteste Vertreter dieser Epoche. C. Expressionismus
D. Die Romantik
12. Von welcher Epoche ist die Rede im obigen E. Naturalismus
Text?
A. Die Romantik
B. Vormärz
C. Die Klassik
D. Naturalismus Ausgangspunkt: zerstörtes Deutschland
E. Junges Deutschland Kernbegriffe: Alltagsbeschreibungen, Arbeitswelt,
Mitschuld an Judenverfolgung
Sprache: sachlich, kurz, prägnant
Werke: Draußen vor der Tür, Ansichten eines Clowns,
Es ist eine literarische Epoche, bei der die Autoren In der Sache J. R. Oppenheimer
nicht die Objektivität abbilden möchten, sondern die Vertreter: Frisch, Borchert, Böll, Kipphardt
Gefühle möglichst authentisch ausdrücken. Nur des-
halb wird diese Epoche auch als Ausdruckskunst ge- 16. Stichworte welcher Epoche werden oben zi-
nannt. tiert?
A. Exilliteratur
13. Von welcher Epoche ist die Rede im obigen B. Vormärz
Text? C. Die Klassik
A. Expressionismus D. Nachkriegsliteratur
B. Realismus E. Realismus
C. Die Klassik
D. Die Romantik
E. Naturalismus
260
Pflege der deutschen Hochsprache (Gründung von Goethes Iphigenie auf Tauris, Faust und Torquato
Sprachgesellschaften) Tasso, Schillers Wallenstein, Maria Stuart und Wil-
Beschäftigung mit den Folgen des 30-jähr. Krieges helm Tell sind die Hauptwerke der Epoche …….!
Grimmelshausen „Der abenteuerliche Simplicissimus“
20. Welcher Begriff passt in die obige Lücke?
17. Welche der folgenden Epochen wird oben be- A. Romantik
schrieben? B. Klassik
A. Humanismus C. Aufklärung
B. Reformation D. Naturalismus
C. Barock E. Sturm und Drang
D. Mittelalter
E. Aufklärung
Das „bürgerliche Trauerspiel“, mit dem Mitleid erre- 21. Von wem stammt das Drama “Woyzeck”?
gen und die Menschen moralisch bessern erwünscht, A. Georg Büchner
ist eine Bezeichnung gegen klassische Tragödie und B. Theodor Fontane
gehört dem ….! C. Abraham Lessing
18. Welcher Begriff passt in die obige Lücke? D. Bertold Brecht
A. Lessing E. Max Frisch
B. Goethe
C. Schiller
D. Aristoteles
E. Brecht
261
Ausgangspunkt: Treffen Herder und Goethe 26. Welcher Titel stammt von Ludwig Tieck?
Ziel: literarische Dichtung durch das Volk
Ideal: Dichter, schöpferisches Genie steckt in Jedem, A. Der gestiefelte Kater
muss nur entdeckt werden B. Steppenwolf
Kernbegriffe: Spontanität, Emotionalität, Individuali‐ C. Kinder ohne Hausmaerchen
tät, Freiheit von Herrschaft des Verstandes D. Der Prozess
Sprache :emotional, direkt, sinnkräftig E. Die Wahlverwandtschaften
Werke: Prometheus
Vertreter: Goethe, Herder, Schiller
25. Welches Werk lässt sich dem Sturm und Drang 29. Welcher Titel stammt von Theodor Fontane?
zuordnen?
A. Effi Briest
A. Heinrich Heine: Deutschland, Ein Wintermär‐ B. Zerbrochene Krug
chen C. Faust
B. Lessing: Emilia Galotti D. Kabale und Liebe
C. Goethe: Prometheus E. Michael Kohlhaas
D. Kleist: Der Zerbrochene Krug
E. Thomas Mann: Zauberberg
262
30. Welche Aussage zählt man nicht zu Hauptmerk- 34. Trommeln in der Nacht ist ein Theaterstück von
malen des Naturalismus? …….. !
263
38. Welche Themen wurden in der Neuen Sachlich- Deutschland war in wenigen Jahren zu einer moder-
keit nicht behandelt? nen Industrienation geworden. Viele Menschen leb-
ten aufgrund der Verstädterung und Proletarisierung
A. Das Leben der mächtigen Männer im Elend. Die Probleme und Nöte dieser Menschen
B. Isolation in der Großstadt wählten ……………. zum Gegenstand ihrer Dichtung.
C. Kritik am Kleinbürgertum
D. Seelenlosigkeit der Industriegesellschaft 42. Welche der folgenden Aussage trifft zu der obi-
E. Zerrissenheit der Gesellschaft gen Lücke zu?
264
46. Was bedeutet Literatur im engeren Sinne? 50. Welche literarische Epoche nennt man auch als
Hochphase der deutschen Nationalliteratur?
A. Alles, was geschrieben ist.
B. Alles, was gedruckt ist. A. Sturm und Drang
C. Das schöne, ästhetische Schrifttum. B. Aufklärung
D. Gesamtheit der schriftlichen Äußerungen. C. Romantik
E. Texte der deutschsprachigen Völker. D. Weimarer Klassik
E. Barock
265
54. Was ist der Unterschied zwischen den literari- 59. Welches Ereignis spielte bei der Entwicklung der
schen Hauptgattungen? Renaissance eine besondere Rolle?
A) Der literarische Text als "Tagträume" 60. Welche Arbeit gehört zur Sekundärliteratur?
B) die Autorpsyche
C) Parallelen zwischen Biographie und Werk A) Thomas Mann: Zauberberg
D) Der literarische Text als autonomes Werk B) Hermann Hesse: Glasperlenspiel
E) produktionsorientiertes Verfahren C) Franz Kafka: Die Verwandlung
D) Eric Günther: Vaterkomplex bei Kafka
E) Hermann Hesse: Siddartha
56. Den Autor ……… zählt man nicht zu den Vertre-
tern des Jungen Deutschland.
A. Karl Gutzkow
B. Heinrich Heine 61. Welcher Wissenschaftler bleibt bei der Textana-
C. George Büchner lyse abhängig von Textintern?
D. Georg Herwegh
E. Novalis A) Wolfgang Kayser
B) Wilhelm Dilthey
C) Jürgen Haberma
57. Welches der folgenden Werke stammt von Schil- D) Wilhelm Scherer
ler? E) Hans Robert Jauß
A. Prometheus
B. Die Leiden des Jungen Werthers
C. Abrogans
D. Till Eulenspiegel 62. Von wem stammt der Titel Hymnen an die
E. Kabale und Liebe Nacht?
A. ETA Hoffmann
58. Typische Dichtungsform der Aufklärung war: B. Novalis
C. Jakop Grimm
A. Sonette D. Friedrich Schlegel
B. Lehrgedichte E. Ludwig Tieck
C. Volkslied
D. bürgerliches Trauerspiel
E. Witz
266
63. Welcher ist der erste Bildungsroman der deut- 67. Welche Institution/Gruppe verliert in der Zeit der
schen Literatur? Aufklärung aufgrund der naturwissenschaftlichen
Beweise an Macht?
A. Leibniz: Monadologie
B. Gottsched: Versuch einer Critischen Dichtkunst A. Gewerkschaften
C. Lessing: Nathan der Weise B. Fürsten
D. Wieland: Geschichte des Agathon C. Ritter
E. Kant: Kritik der reinen Vernunft D. Kirche
E. Autoren
A) Positivismus
B) Rezeptionsästhetik
C) Werkimmanente Methode
D) Hermeneutik
E) Psychologische Methode 69. Wie lassen sich die Großgattungen Lyrik, Drama
und Epik unterscheiden?
267
71. Welcher der folgenden Autoren war gegen die 75. Welches der folgenden Werke stammt nicht von
hohe Minne, weil sie wirklichkeitsferne war? Literaturepoche »Sturm und Drang«?
72. Welches der folgenden Themen zählt man nicht A. Heinrich von Ofterdingen
zur Exilliteratur? B. Lucinde
C. Lebensansichten des Katers Murr
A. Fluchtberichte D. Der zerbrochene Krug
B. die Beschreibung des Exillebens E. Geschichte des Agathon
C. Integrationsversuche
D. Einsamkeit
E. die Sehnsucht nach der Heimat 77. Welches Werk ist nicht zur Epoche Humanismus
zu zählen?
268
80. Von wem stammt der Titel Deutschland-Ein Win- 85. Von wem stammt der Titel Tonio Kröger?
termärchen?
A. Stephan George
A. George Büchner B. Franz Kafka
B. Karl Gutzkow C. Heinrich Böll
C. Heinrich Heine D. Thomas Mann
D. Heinrich Laube E. Hermann Hesse
E. Martin Walser
86. Welches der folgenden gehört nicht zu den
Hauptthemen des Expressionismus?
81. „Kunst um der Kunst willen“ war die literarische
Haltung der Epoche ….! A. Bruch von Tabus
B. Freiheit und Freude der Gesellschaft
A. Sturm und Drang C. Ich-Zerfall
B. Romantik D. Menschliche Beziehungslosigkeit
C. Realismus E. Ohnmacht des Individuums
D. Jahrhundertwende
E. Naturalismus 87. Die Neue Sachlichkeit fällt in die Zeit …
A. des 1. Weltkriegs
82. Welcher Autor ist ein Vertreter des Realismus? B. der Weimarer Republik
C. der NS-Zeit
A. Friedrich Schiller D. der Karolingerzeit
B. Franz Kafka E. der 50-er Jahre
C. Hermann Hesse
D. Günter Grass 88. Der Mann ohne Eigenschaften stammt von ….!
E. Theodor Fontane
A. Erich Maria Remarque
B. Robert Musil
83. Die ………. gehört zu Hauptmerkmalen von Litera- C. Joseph Roth
tur der Jahrhundertwende! D. Erich Kästner
E. Thomas Mann
A. Autonomie der Herrscher
B. Autonomie der Natur 89. Welche Kategorie wird als Oberbegriff zu den
C. Autonomie der Kunst Begriffen Lyrik, Epik und Dramatik verwendet?
D. Autonomie der Menschenrechte
E. Autonomie der Objektivität A. Stil
B. Gattung
C. Textsorte
D. Literaturwissenschaft
84. Welcher Autor behandelt in seinen Werken meis- E. Gebrauchslyrik
tens das Leben in der Großstadt?
90. Wer hat Katz und Maus verfasst?
A. Franz Kafka
B. Johannes Reuchlin A. Günter Grass
C. Hermann Hesse B. Rolf Dieter Brinkmann
D. Heinrich Mann C. Siegfried Lenz
E. Alfred Döblin D. Heinrich Böll
E. Hermann Hesse
269
91. Welche Gattung war im Realismus populär? 97. Welcher Titel stammt von Hofmannstahl?
A. Vernunft
B. Absolutismus 99. Welches Werk stammt nicht von Goethe?
C. Menschlichkeit
D. Humanismus A. Die Wahlverwandtschaften
E. Verstand B. Faust
C. Dichtung und Wahrheit
94. Dichtungen des hohen Stils des Barock durften D. Tarquato Tasso
nur …………Themen behandeln. E. Dantons Tod
A. ernste
B. komische 100.Welche Bedeutung hat das Werk Abrogans in der
C. bezaubernde deutschen Literaturgeschichte?
D. lustige
E. drollige A. Die erste deutsche Poetik
B. Das älteste Zeugnis deutscher Literatur
95. Das Schlagwort ………. ist nicht der Epoche der C. Das erste Drama
"Romantik" zuzuordnen. D. Es behandelt die Kreuzzüge nach Jerusalem
E. Es ist das Grundwerk des Humanismus
A. mythische Welt der Religion
B. die Macht des Ahnens
C. das Reich der Phantasie
D. die Kraft der Vernunft
E. die Schönheit des Traums
A. Hermann Hesse
B. Gottfried Benn
C. Günter Grass
D. Thomas Mann
E. Rainer Maria Rilke
270
9. Viyana Kongresine karşı çıkması, edebiyatın
politize edilmesi gibi kavramlar Vormarz ve
1. Metinde verilen Christentum, Latein, Zau- Junges Deutschland akımlarının özelliğidir.
ber und germanische Helden kavramları Woyzeck adlı eser de bu dönemin ürünüdür. B
Ortaçağ döneminin temel özellikleridir. seçeneği.
Ortaçağ’ın dili Latinceydi. Cevap C.
10. Bireysel duyguları öne çıkaran, Novalis ve
2. D seçeneğindeki Romantik akımının temel Eichendorf’un temsilciliğini üstlendiği akım
özelliği Aydınlanma akımının akıl ağırlıklı Romantik’tir. D seçeneği.
yaklaşımına karşı çıkması, bunun yerine
duyguyu öne sürmesidir. Ayrıca Blaue Blume 11. C seçeneğindeki Junges Deutschland akımı
bu dönemin temel motifi, Novalis de temsil- Vormarz ile aynı özelliklere sahiptir. Heine de
cisidir. temsilcisidir.
3. Überführung des Mittelalters in die Neuzeit 12. naturgetreue Abbildung der Realität ifa-
ifadesi Ortaçağ’ın kapanıp yeni çağın başla‐ desi ve dilsel açıdan eserlerde dialekt
ması anlamına gelmektedir. Yeniçağı üç akım kullanılması, ayrıca Hauptmann’ın temsil ettiği
başlatmıştır. Rönesans, Hümanizm ve Refor‐ akım Naturalizm’dir. D seçeneği.
masyon. Seçeneklerde Rönesans mevcuttur. A
seçeneği. 13. Duyguların gerçekçi bir şekilde aktarılması
Expresyonist dönemin özelliğidir. Ausdrucks-
4. Metinde sorulan edebi akımın dilsel özelli‐ kunst ifadesi de bunu karşılamaktadır. Rom‐
kleri sıralanmıştır. Dil üç katmana ayrılıyor, as‐ antik’te duygular gerçekçi bir şekilde değil,
illerin dili, orta sınıf dili ve halk dili. Asillerin rüya (Traum) şeklinde aktarılır. A seçeneğidir.
dili ciddi konuları, alt tabaka dili komik
konuları işler (Dichtungen des hohen Stils 14. Grimmelshausen ve Martin Opitz Barock
durften nur erhabene, heroische, ernste dönemi yazarlarıdır. C seçeneği.
Themen behandeln; komische Themen gehör‐
ten zum mittleren, derbe zum niederen Stil). 15. Theodor Fontane ve Theodor Storm Rea-
Bu tipik bir Barock dil özelliğidir. Cevap C. list dönem yazarlarıdır. A seçeneği.
5. Verstand, Gegen Gefühl, Lessing gibi ka- 16. zerstörtes Deutschland, Mitschuld an Ju‐
vramlar Aufklarung döneminin özellikleridir. C denverfolgung ifadeleri Savaş Sonrası Ede‐
seçeneği. biyatın özelikleridir. Ayrıca Draußen vor der
Tür adlı eser bu dönemin önemli eserlerin‐
6. Literatur als Erziehungsmittel. Edebiyatın dendir. D seçeneği.
eğitim bağlamına vurgu yapılması bizi Aufkla‐
rung dönemine götürür, çünkü o dönemde ilk 17. Gründung von Sprachgesellschaften: Dil
defa eğitim ve halkı aydınlatma amaçlı eserler cemiyetleri Barock döneminde kurulmuştur. C
ele alınmıştır. E seçeneği. seçeneği.
7. Metinde verilen Genie kavramı Sturm und 18. Das „bürgerliche Trauerspiel“ Lessing’in
Drang akımının değişmez anahtar sözcüğüdür. tiyatro yaklaşımıdır. A seçeneği.
Diğer bilgiler de bu akımla ilgilidir. E seçeneği.
19. Vernunftethik ve Nationaltheater ka-
8. Goethe’nin ölümüyle kapanan edebi akım vramları Aufklarung döneminin özellikleridir.
Klassik’tir. B seçeneği. Milli Tiyatro ilk defa bu dönemde ortaya
çıkmıştır. C seçeneği.
271
20. Belirtilen eserler Klasik dönem eserleridir. 33. Expresyonistlerin dili coşkulu değildir. E
B seçeneği. seçeneği.
21. Woyzeck Georg Büchner’in eseridir. A 34. Brecht’in tiyatro eseridir. B seçeneği.
seçeneği.
35. Sürgün edebiyatı döneminde siyasi özgür‐
22. Sinneseindrücke, Komplex von Stimmun‐ lük yoktu. C seçeneği.
gen: Bu iki ifade izlenimcilik akımının temel
özellikleridir, Rainer Maria Rilke isew bu dö‐ 36. E seçeneğindeki Böll’ün eseridir.
nemin temsilcisidir. E seçeneği.
37. D seçeneğindeki Roman bu dönemin temel
23. Emotionalität, Individualität, sinnkräftig türüdür.
gibi kavramların yanı sıra Prometheus adlı şiir
Sturm und Drang dönemine aittir. Temsilcileri 38. A seçeneğindeki aktidarların hayatı bu dö-
de Goethe, Herder, Schiller. E seçeneği. nemin konusu değildir.
24. C seçeneğindeki Mündig wird man, wenn 39. Stefan Zweig’ın eseridir. C seçeneği.
man den Mut hat, sich des eigenen Verstan-
des zu bedienen ifadesi aklını kullanabilem 40. Impressionismus döneminde Sanat sanat
cesaretine işaret etmekte ve Kant’ın tanımıyla içinidir yaklaşımı vardır. Dolayısıyla sanat halk
özdeştir. ve yoksullar için değildir. D seçeneği.
25. Goethe’nin Prometheus adlı eseri bu dö‐ 41. Jahrhundertwende Symbolismus ve Im-
nem eseridir. C seçeneği. pressionismus dönemleridir. Sanat subjektif-
tir. B seçeneği.
26. A sçeneğindeki Der gestiefelte Kater
Tieck’in eseridir. 42. Endüstriye en büyük tepkiyi veren akım
27. Biedermeier, Vormärz und Junges Naturalist akımı ve yazarlarıdır. Fakirleşen
Deutschland Restoration dönemi olarak ad‐ halkın yanında saf tutmuşlardır. A seçeneği.
landırılır.
43. B seçeneğindeki Papa Hamlet Holz’un ese‐
28. Karlsbader Beschüsse demokratik her tür‐ ridir.
lü oluşumu yasaklamıştır. A seçeneği.
44. Hauptmann Naturalist dönem yazarıdır. E
29. Effi Briest Theodor Fontane’nin eseridir. A seçeneği.
seçeneği.
45. Scherer positivist metodun temsilcisidir. E
30. Eine würdige Sparche Naturalizm’in ö‐ seçeneği.
zelliği olamaz, tersine dili basittir, halk dilidir.
E seçeneği. 46. C seçeneğindeki estetik, sanatsal
yazılardır.
31. A seçeneğindeki eser işçi sınıfının
mücadelesini işlemiştir. 47. Yazarın psikolojisi üzerine yoğunlaşan me‐
tot Psychologische Methode, yani E seçeneği.
32. Die Aufzeichnungen des Malte Laurids
Brigge Rilke’nin eseridir. Impressionismus. D 48. Schimmelreiter Storm’un eseridir. A
seçeneği. seçeneği.
49. Buch der deutschen Poeterei alman dilin-
de yazılmış ilk poetik eserdir. A seçeneği.
272
50. Klassik milli edebiyatın altın çağıdır. D 65. Emblem, metin ve resim karışımı bir
seçeneği. yaklaşımdır. (Text und Bild). D seçeneği.
51. Positivismus D seçeneğindeki Autor üze- 66. A seçeneğindeki Humanismus’un diğer adı
rine yoğunlaşır. Narrenliteratur.
52. Verilen eser eğitim romanıdır. C seçeneği. 67. Teknolojinin ilerlemesiyle birlikte güç kay‐
beden kurum kilisedir. D seçeneği.
53. Edebiyatbilimi edebiyatın yöntem ve me‐
totlarıyla ilgilenir. B seçeneği. 68. Tränen des Vaterlandes adlı eser Andreas
Gryphius’a aittir. C seçeneği.
54. Edebi türler arasındaki temel fark Art und
Weise der Darstellung, yani formdur. B 69. Ana türlerin üçe ayrılması formal/biçimsel
seçeneği. özelliklerine göre yapılmıştır. Darstellungs-
form. E seçeneği.
55. Werkimmenant metne bağlı kalmak
demektir. Text als autonomes Werk bu ifadeyi 70. E seçeneğindeki Nibelungenlied Ortaçağ
karşılamaktadır. D seçeneği. eseridir.
56. Novalis Romantik dönem yazarıdır. E 71. C seçeneğindeki Wogelweide hohe Min-
seçeneği. ne’ye karşı çıkmış ve Niedere Minne türünü
geliştirmiştir.
57. Kabale und Liebe Schiller’in eseridir. E
seçeneği. 72. Sürgün edebiyatı temsilcileri göç ettikleri
ülkeye entegre olma kaygısı taşımamıştır. Za‐
58. Aufklarung döneminin temel türleri Lehr‐ ten geri dönmek için sürekli uğraşıyorlardı. C
gedicht ve Fabel’dir. B seçeneği. seçeneği.
59. İstanbul’un fethi ile sanatçıların büyük bir 73. Kilisenin bağımsızlığı Aufklarung akımının
kısmı İtalya’ya kaçmış ve orada Rönesans amaçları arasında yer almaz. E seçeneği.
başlamıştır. A seçeneği.
74. Ablasshandel und Scholastik Ortaçağ’ın
60. D seçeneğindeki çalışma orijinal bir eser temel özellikleridir. A seçeneği.
üzerine yapılmış akademik bir çalışmadır. Yani
Sekundar. 75. A seçeneğindeki Narrenschiff adlı eser
Humanist dönem eseridir.
61. A seçeneğindeki Kayser Werkimmanent’in
temsilcisidir. 76. C seçeneğindeki eser Hofmann’ın eseridir.
Lebensansichten des Katers Murr.
62. Hymnen an die Nacht Novalis’in eseridir. B
seçeneği. 77. Opitz: Buch der deutschen Poterie Barock
dönemi eseridir.
63. Wieland: Geschichte des Agathon Alman
edebiyatının ilk eğitim romanıdır. 78. Junges Deutschland akımının iki önemli
temsilcisi Heine ve Büchner. A seçeneği.
64. Metinde verilen Leerstelle kavramı (Anlam
boşlukları) Rezeptionsästhetik kapsamındadır. 79. Klasik dönem Goethe’nin İtalya seyahati
B seçeneği. ile başlar. B seçeneği.
273
80. Verilen eser Heine’nin eseridir. C 97. B seçeneğindeki eser Hofmannstahl’a
seçeneği. aittir.
81. Sanat sanat içindir bakış açısı Jahrhun-
dertwende döneminin çıkış noktasıdır. Yani 98. Fabel Aufklarung döneminin tipik türüdür.
Symbolismus und Impressionuismus. D B seçeneği.
seçeneği.
99. E seçeneğindeki Dantons Tod Georg
82. E seçeneğindeki Fontane realist yazardır. Büchner’e aittir.
83. C seçeneğindeki Sanat sanat içindir bu dö‐ 100. Abrogans Alman dilinin ilk yazılı belgesi‐
nemin mottosudur. dir.
274
1. Welche der folgenden Vorstellungen gehört 4. Wem und zur welchen Epoche gehört das Werk Lob
nicht in die Aufklärung? der Torheit?
275
Sie ist eine Bewegung, die eine Glaubensreformation Sie ist eine Prosaerzählung von mittlerem Umfang, die
zum Ziel hatte und in einer Kirchenspaltung mit ver- sich durch straffe Handlungsführung, formale Ge‐
schiedenen Konfessionen endete. schlossenheit und thematische Konzentration aus-
zeichnet. Zusammenziehung eines Vorgangs auf einen
7. Welche Epoche definiert man hier? einzigen Konflikt (Krise, Höhepunkt), Verflechtung von
Vorfall und Mensch, dadurch Einblick in die menschli-
A. Humanismus che Natur. Blütezeit dieser Gattung sind die Epochen
B. Reformation Realismus und Naturalismus.
C. Renaissance
D. Aufklärung 10. Welche literarische Gattung wird oben beschrie-
E. Romantik ben?
A) Roman
B) Ballade
C) Epos
D) Volksbuch
E) Novelle
276
Ursprünglich kommt sie die Lesung ausgewählter Kapi‐ Sie ist eine Reihung von Wörtern oder Sätzen, die eine
tel aus der Lebensbeschreibung eines Heiligen am Tag steigende Aussagenintensität aufweisen. Diese Inten‐
seines Festes; heute allgeimeine Bezeichnung für eine sität wird stufenartig erhöht. Dabei wird das weniger
religiös-erbauliche Erzählung von Leben und Leiden Wichtige zum Wichtigsten gesteigert oder das Kleinste
eines Heiligen (Jesus, Maria, Apostel; Märtyrer, Or- zum Größten. Dadurch wird eine Aussage unge‐
densstifter). mein verstärkt. Z.B. Die Stadt, das Land und dann
die ganze Welt.
13. Welche literarische Gattung wird oben beschrie-
ben? 16. Welches Stilmittel wird oben beschrieben?
A) Sage A) Inversion
B) Fabel B) Allegorie
C) Legende C) Chiasmus
D) Märchen D) Klimax
E) Parabel E) Tautologie
A. Gegenüber der gesehenen Wirklichkeit feierte 17. Welcher Titel stammt nicht von Gerhart Haupt-
die Romantik die mythische Welt der Religion. mann?
B. Die Romantik stellte eigentlich keine Ideale auf,
entwarf kein Bildungsprogramm, mit dessen Hilfe A. Die Ratten
die Ideale verwirklicht werden sollten. B. Die Weber
C. Die Gebrüder Grimm begannen in dieser Zeit mit C. Schimmelreiter
der Erforschung der deutschen Sprache und Lite- D. Vor Sonnenaufgang
ratur E. Der Biberpelz
D. Die Romantiker hatten das Ziel, mit Autoren an-
derer Länder in Kontakt zu bleiben und somit zu
International zu erreichen.
E. Die mystische Vereinigung stellt eine unmittelba-
re Einheit zwischen dem Individuum und etwas
anderem (z. B. Gott) in der Gegenwart her.
18. Welchen Bereich der Gesellschaft erschließt der
Naturalismus für die deutsche Literatur?
277
Sie sind singbare Gedichte, die unter Benutzung der ………. ist ein Stilmittel der Rhetorik und bezeichnet ei-
dramatisch wirkenden Dialogform ein auffallendes Er- nen beschönigenden Begriff, der nur teilweise zum
eignis, oft eine Heldentat erzählt und zugleich in lyri- Ausdruck bringt, was er eigentlich meint. z.B. War es
sche Stimmung versetzt. An dieser Gattung haben da- gestern Abend schlimm im Krankenhaus? - Es war
her alle drei Grundformen Anteil. In gedrängter, meist traurig, aber Opa ist ganz friedlich entschlafen.
strophischer und gereimter Form unmittelbar gegen-
wärtig dargestellt; andeutende Erzählweise, Ausrufe, 22. Welches Stilmittel passt in die obige Lücke?
Kehrreim unterstützen die lyrische Gestimmtheit;
formal sehr vielfältig, nur freier Rhythmus oder ge‐ A) Klimax
künstelte Strophenformen entsprechen nicht dem B) Oxymoron
volkstümlichen Charakter. C) Periphrase
D) Euphemismus
19. Welche literarische Gattung wird oben beschrie- E) Metonymie
ben?
A) Fabel
B) Legende
C) Märchen
D) Parabel 23. ………. behandelt in seinen Werken meistens die
E) Ballade Ohnmacht des Individuums gegenüber verborge-
nen, aber allgegenwärtigen Mächten!
A. Franz Kafka
20. Welche literarische Epoche nennt man auch als B. Günter Grass
Literatur der Jahrhundertwende? C. Hermann Hesse
D. Heinrich Mann
A. Naturalismus E. Alfred Döblin
B. Realismus
C. Symbolismus
D. Aufklärung
E. Romantik
A. Siddartha
21. Der Roman "Die Aufzeichnungen des Malte Lau- B. Toni Kröger
rids Brigge" stammt von … C. Kabale und Liebe
D. Maria Stuart
A. Frank Wedekind E. Zauberberg
B. Thomas Mann
C. R. M. Rilke
D. Günter Grass
E. Franz Kafka
278
Es ist ein Romantypus, in dem der geistig-seelische Sie ist eine kürzere Prosaerzählung, frei erfunden, oh‐
Prozess des Protagonisten im Konflikt mit sich selbst ne zeitliche oder räumliche Festlegung in der Wirklich‐
und seiner Umwelt dargestellt wird. Bei der Hauptge- keit. Wahres und Erdichtetes, Natürliches und Wun‐
stalt handelt es sich zumeist um einen jungen Mann, derbares sind vermengt. Einfache sittliche Ordung: Das
dessen individueller Reifeprozess bis zu einem gewis- Gute wird belohnt, das Böse bestraft. Eingreifen über‐
sen Grad der inneren Vervollkommnung verfolgt wird. natürlicher Gewalten in das Alltagsleben. Blütezeit der
In den inneren und äußeren Kämpfen findet der Leser Gattung ist die Epoche Romantik.
seine eigenen Konflikte literarisch gespiegelt.
28. Welche literarische Gattung wird oben beschrie-
25. Welche Art des Romans wird oben beschrieben? ben?
A) Abenteuerroman A) Sage
B) Entwicklungsroman B) Legende
C) Psychologischer Roman C) Fabel
D) Zeitroman D) Märchen
E) Familienroman E) Parabel
279
Knappe Erzählung einer denkwürdigen Begebenheit, Es ist eine Bezeichnung für jene in den fünfziger Jahren
die im Volksglauben lebt, auf mündlicher Überliefe‐ entstandene avantgardistische Dramenform, die die
rung beruht, deren Wahrheitsgehalt aber nicht ver- ausweglose Sinnlosigkeit der menschlichen Existenz
bürgt ist. Erzählt von einem meist wunderbaren Ge‐ widerspiegelt. Anders als das thematisch verwandte
schehen, das sich an ein bedeutendes Ereignis, eine existentialistische Theater bedient sich es der Mittel
geschichtliche Person (Helden, Herrscher) oder an ei- der Groteske, ohne deren tragischen Impuls zu über‐
nen bestimmten Ort (Berg, See, Ruine,...) anlehnt, von nehmen.
Geschichten aus der Götterwelt.
34. Welche literarische Gattung wird oben beschrie-
31. Welche literarische Gattung wird oben beschrie- ben?
ben?
A) Episches Theater
A) Sage B) Klassisches Theater
B) Legende C) Bürgerliches Trauerspiel
C) Fabel D) Absurdes Theater
D) Märchen E) Lehrstück
E) Parabel
A. Dantons Tod
B. Buch der Lieder
C. Lenz 37. Welche war die führende lyrische Gattung der
D. Woyzeck Literaturepoche »Sturm und Drang«?
E. Leonce und Lena
A. Modernes Gedicht
B. Konkrete Poesie
C. Ballade
D. Hymne
E. Sonett
280
In der Literatur sind sie inhaltliche Baustein eines 42. Was versteht man unter dem Begriff „Aufklä-
Werkes, in dem sie häufig mehrfach auftauchen. Sie rung“?
lassen sich thematisch beschreiben und können in un‐
terschiedlichen Werken auf vergleichbare Weise ver- A. seinen eigenen Verstand benutzen
wendet werden. B. die Einsamkeit in den Vordergrund stellen
C. die Zusammenarbeit ablehnen
38. Welcher Begriff wird oben beschrieben? D. den Verstand hinter die Gefühle stellen
E. die Vernunft außer Acht lassen
A) Thema
B) Rhema
C) Stoff
D) Motiv Es ist ein Stilmittel, das uns in allen literarischen Gat-
E) Leitmotiv tungen begegnet. Die Stilfigur beschreibt dabei eine
starke Übertreibung, um eine Gefühlsintensität maxi‐
39. Welches der folgenden Werke zählt man nicht mal und gesteigert wiederzugeben. Diese Übertrei‐
unter Goethes Werken? bung kann mitunter einen Begriff bis über die Glaub‐
würdigkeit hinaus verfremden und sogar einen komi‐
A. Dunkelmännerbriefe schen Effekt haben. Z.B. Ich weinte ein Meer aus Trä‐
B. Die Leiden des jungen Werthers nen.
C. Prometheus
D. Götz von Berlichingen 43. Welches Stilmittel wird oben beschrieben?
E. Sesenheimer Lieder
A. Hyperbel
B. Neologismus
40. Welche der folgenden sind zwei Literaturformen C. Metapher
der Aufklärung? D. Ironie
E. Antithese
A. philosophische Texte – Fabel
B. literarische Texte – Sonett
C. realistische Texte – Ballade
D. rassistische Texte – Roman 44. Welche ist nicht eine literarische Form des Ba-
E. Songtexte – Novelle rock?
A. Sonett
Man bezeichnet den intellektuell-emotionalen Prozess B. Emblem
der Aneignung von Literatur durch den Leser. Wie die- C. Epigramm
se Aneignung als Interaktion zwischen Autor und Text D. Novelle
auf der einen sowie Leser und Gesellschaft auf der an- E. Schäferdichtung
deren Seite geschieht, das erforscht der in jenen Jah-
ren entstandene literaturwissenschaftliche For-
schungszweig der …………. . 45. Welcher der folgenden ist nicht unter den Ver-
tretern des Humanismus zu zählen?
41. Welcher Begriff passt in die obige Lücke?
A. Ulrich von Hutten
A. Rezeptionsästhetik B. Johannes Tepl
B. Psychologische Methode C. Hans Sachs
C. Positivismus D. Erasmus von Rotterdam
D. Werkimmanente Methode E. Andreas Gryphius
E. Hermeneutik
281
Name in griechischer Dichtung allgemein für Lied und Es isr eine kurze Erzählung, durch die eine Person oder
Gesang; von Horaz auf die römische Dichtung übertra‐ Begebenheit der Geschichte treffend, oft auch in hu-
gen. In der Regel reimlos, sprachlich anspruchsvolle morvoller Weise charakterisiert wird; oft auch poin-
Stilhöhe, gehobene Sprache, Pathos, strenge Form tenartiger Schluss; damit Nähe zum Witz. Wahrheit
(bestimmte Odenmaße, vgl. Strophenformen). Betont zwar nicht verbürgt, könnte aber wahr sein. Als Kunst-
die Größe und Würde des Themas (Liebe, Natur, Welt, form u.a. bei Kleist und J. P. Hebel.
Gott, Vaterland...)
49. Welche literarische Gattung wird oben beschrie-
46. Welche literarische Gattung wird oben beschrie- ben?
ben?
A) Aphorismus
A) Ode B) Anekdote
B) Elegie C) Essay
C) Sonett D) Legende
D) Song E) Schwank
E) Ballade
47. Die Idealvorstellung der Liebe beim höfischen 50. Welcher Autor ist ein Vertreter der Epoche “Auf-
Minnesang ist ….. klärung”?
48. Wer übersetzte die Bibel aus dem Lateinischen 51. Von welcher Problematik handelt es sich in Les-
ins Deutsche? sings "Ringparabel"?
282
Sie ist ein rhetorisches Stilmittel, bei dem das gemein- Es ist eine selbständige kurze episch-didaktische Gat-
te Wort durch ein anderes ersetzt wird, welches zum tung in Prosa, die eine allgemeingültige Lebensweis‐
Gemeinten in einer realen Beziehung steht. Es gibt heit oder moralische Wahrheit vermittelt, die übli‐
demzufolge einen logischen, räumlichen, ursächlichen cherweise als „Moral“ am Ende der Geschichte zu-
oder auch zeitlichen Zusammenhang zwischen Gesag- sammengefasst wird. Thema sind menschliche Ver-
tem und Gemeintem. Z.B. Ich habe ges- hältnisse, Sitten und Verhaltensweisen, die von Tieren
tern Kafka gelesen. verkörpert werden, diese haben meist stereotyp ver‐
wendete menschliche Charaktereigenschaften.
52. Welches Stilmittel wird oben beschrieben?
56. Welche literarische Gattung wird oben beschrie-
A. Metonymie ben?
B. Periphrase
C. Euphemismus A) Sage
D. Metapher B) Fabel
E. Hyperbel C) Legende
D) Märchen
E) Parabel
A. Die Räuber 58. Welcher Autor ist ein Vertreter des Realismus?
B. Kabale und Liebe
C. Don Carlos A. Thomas Mann
D. Wilhelm Tell B. Wolfgang von Goethe
E. Götz von Berlichingen C. Gottfried Keller
D. Johannes Reuchlin
E. Novalis
283
Im Gegensatz zu den großen Prosaformen Roman und Sie ist eine Literaturepoche und lässt sich zwischen
Novelle kurze, verdichtete literarische Erzählung. Sie dem Wiener Kongress und der bürgerlichen Revolution
verwendet meist ein schmales Figureninventar in einer von 1848 verorten. Die Epoche wird als Literatur der
komprimierten, geradlinigen Handlung und zielt auf Restaurationsepoche bezeichnet. Die Literatur wirkte
eine dramatische, effektvolle Klimax. Die in der epi- sich jedoch auch nachhaltig auf die in dieser Zeit ent-
schen Prosa häufige thematische Vielfalt tritt zurück stehende eigene Kultur und Kunst des Bürgertums
zugunsten einer zentralen Aussage. Wichtige deutsche (Kleidung, Musik, Architektur) aus. Oft wird die Litera-
Autoren sind Wolfgang Borchert und Heinrich Böll. tur vor allem als hausbacken sowie konservativ be-
zeichnet, wobei die Flucht ins Idyll und Private ein ty-
60. Welche literarische Gattung wird oben beschrie- pisches Epochen-Motiv ist.
ben?
63. Welche literarische Epoche wird oben beschrie-
A) Parabel ben?
B) Kalengergeschichte
C) Märchen A. Junges Deutschland
D) Sage B. Vormärz
E) Kurzgeschichte C. Neue Sachlichkeit
D. Romantik
E. Biedermeier
61. Der Titel …… stammt von Heinrich Mann! 64. Keiner weiss mehr ist ein Titel von ….!
62. Welche literarische Gattung war in der Nachkriegs- A. Verwendung von Symbolen
literatur populär? B. Idealistisch, teilweise spiritualistisch
C. Reaktion auf Imperialismus
A. Kalendergeschichte D. Ideen und Träume (innere Wirklichkeit)
B. Kurzgeschichte E. Kampf gegen die Autonomie der Kunst
C. Artikel
D. Volksbuch
E. Novelle 66. Welche der folgenden Gattungen bevorzugten die
realistischen Autoren?
284
67. Was ist das Hauptthema des Werkes Die Leiden 71. Welche ist keine Bezeichnung von Minnesang?
des Jungen Werthers?
A. Der Begriff wird für höfische Liebe des Mittelal‐
A. Aufstand der Arbeiter ters gebraucht.
B. verantwortungslose Fürsten B. Die Liebe ist teils seelisch teils körperlich.
C. Druck der Kirche C. Im Zentrum des Minneliedes stand die Liebeser-
D. leidenschaftliche Liebe klärung eines Ritters an eine adlige Frau.
E. Vater-Sohn Konflikt D. Sie waren Bestandteil des Minnedienstes und
war ein Teil der ritterlichen Erziehung.
E. Die Gedichte wurden bei Hoffesten vor allen An-
wesenden vom Verfasser selbst vorgesungen.
Das Publikum beurteilte die Lieder, versuchte zu
68. Was bedeutet der Wahlspruch der Aufklärung erraten, wer die anonyme Angebetete sei. Der
“Sapere aude”? Gewinner bekommt als Lohn das Lächeln der ad‐
ligen Frau.
A. Habe Mut, dich deines eigenen Verstandes zu
bedienen
B. Ich denke, also bin ich
C. Zweifel ist der Weisheit Anfang
D. Nutze den Tag
E. Bedenke, dass du stirbst 72. Was ist nicht zu den Hintergründen der Epochen
Humanismus, Renaissance und Reformation zu zäh-
len?
285
In dieser Epoche geht es um die Wirklichkeit: um die 79. Welcher ist kein zentraler Begriff des »Sturm und
beobachtbare, durch die Sinne wahrzunehmende Drang«?
Wirklichkeit des Menschen. Eine solche Auffassung
von Realität grenzte sich bewusst ab von Religion, die A. Genie
man als Illusion, als "unwirklich" ansah. B. Protestbewegung
C. Vernunft und Verstand
74. Zu welcher Epoche der deutschen Literatur gehö- D. Junge Dichter
ren die im obigen Text angeführten Merkmale? E. Gefühlsbetontheit
A. Romantismus
B. Naturalismus
C. Humanismus
D. Aufklärung
E. Realismus 80. Von wem stammt der Titel Homo Faber?
75. Welcher der folgenden Autoren gehört nicht zur A. Friedrich Dürrenmatt
Literaturepoche »Sturm und Drang«? B. Gottfried Benn
C. Heinrich Böll
A. Friedrich Schiller D. Max Frisch
B. Herman Hesse E. Paul Celan
C. Reinhold Lenz
D. Wolfgang von Goethe
E. Gottfried Herder
81. Welche Aussage gehört nicht zur DDR-Literatur?
76. Welcher der folgenden Titel stammt nicht von
Bertold Brecht? A. Viele junge Autoren wandten sich gutgläubig
dem Sozialismus zu.
A. Das Leben des Galilei B. Die Literatur sollte beim Aufbau des Sozialismus
B. Der Sonnenaufgang von Anfang an eine große Rolle spielen.
C. Mutter Courage und ihre Kinder C. In der Literatur stand ein positiver Held, der
D. Herr Puntila und sein Knecht Matti Vorbild für eine sozialistische Idealgesellschaft
E. Der gute Mensch von Sezuan war.
D. Die typischen Themen sind Angst, Tod, Wahn-
77. Die Toten bleiben jung ist ein Roman von ………. ! sinn, Melancholie und Krieg.
E. Eine der wichtigsten Grundhaltungen in den
A. Anna Seghers Anfängen der DDR-Literatur war der Antifa-
B. Gottfried Benn schismus
C. Max Frisch
D. Ingeborg Bachmann
E. Heinrich Böll 82. Welcher der folgenden Autoren ist mit seinen
Kurzgeschichten bekannt?
78. Welcher der folgenden Philosophen ist der Inbe-
griff der Aufklärung? A. Thomas Mann
B. Heinrich Mann
A. Immanuel Kant C. Wolfgang Borchert
B. Wilhelm Leibniz D. Friedrich Schiller
C. Ephreim Lessing E. Hermann Hesse
D. Christoph Gottsched
E. Martin Wieland
286
Wiedergabe von Figurenrede oder von Gedanken ei- Abstrakte Begriffe (Liebe, Tod), Kollektiva (Län‐
ner Figur in indirekter Form, grammatisch typischer- der, Städte), Naturerscheinungen (Flüsse, Regen),
weise im Konjunktiv I. Zwar hat der Erzähler keinen Tiere oder leblose Dinge, Konkreta werden als
Einfluss auf die Wortwahl des Wiedergegebenen, aber handelnde und redende menschliche Gestalten
die Wahl dieser Darbietungsweise kann das Wiederge- dargestellt (Anthropomorphismus).
gebene in einem bestimmten Licht erscheinen lassen, z.B. »Die Sonne lacht«, »Gelassen stieg die Nacht
es beispielsweise ironisieren. ans Land«.
83. Welcher Begriff wird im obigen Text beschrie- 87. Welcher Begriff wird oben beschrieben?
ben?
A) Die Ellipse
A) Direkte Rede B) Der Vergleich
B) Erlebte Rede C) Die Metapher
C) Indirekte Rede D) Die Oxymoron
D) Innerer Monolog E) Die Personifikation
E) Bewusstseinstrom
84. Was ist eine Parataxe? 88. Welche literarische Epoche war die Blütezeit der
Fabel?
A. Scheinsätze, die bei genauerer Betrachtung gar
keine Sätze sind A. Romantik
B. steuerpflichtige Sätze (Beamtendeutsch als be‐ B. Aufklärung
sonderes poetisches Stilmittel) C. Realismus
C. Mit relativ gebildeten langen Sätzen D. Naturalismus
D. die Nebeneinanderordnung gleichberechtigter E. Humanismus
Konjunktionaler Sätze
E. Hauptsätze ohne Nebensätze
287
91. Welche Gemeinsamkeiten haben die Gattungen D. Vanitas
Sage und Legende? E. Epigramm
92. Was bedeutet Emblematik? 97. Welches der folgenden Werke gehört zu Goethe?
93. Wie heißt die Kunstrichtung, in der Ritter von 98. Hauptmerkmale welcher lyrischen Gattung spie-
schönen und edlen Frauen singen? geln sich im Gedicht Prometheus?
A. Minnesang A. Sonett
B. Mindestgesang B. Hymne
C. Männergesang C. Ballade
D. Nachtgesang D. Konkretes Gedicht
E. Todesgesang E. Modernes Gedicht
94. Welche der folgenden Gattungen wurde über- 99. ……….. ist ein Werk von Franz Kafka?
wiegend im Barock behandelt?
A. Die Ermordung einer Butterblume
A. Kurzgeschichte B. Der tote Tag
B. Essay C. Amerika
C. Novelle D. Professor Unrat
D. Sonett E. Der ewige Tag
E. Minnesang
Man soll also den Tag leben, ihn genießen und sich auf 100.Welches Werk stammt von Georg Büchner?
die Gegenwart konzentrieren. Genuss des Augenblicks,
Jugend, Schönheit, Gefallen an der Natur. Trotzdem A. Wahlverwandschaften
vergiss nicht, dass Gott der Schöpfer ist. B. Lotte in Weimer
C. Leben des Galilei
95. Welches Motiv wird im obigen Satz beschrieben? D. Woyzeck
E. Amerika
A. Memento Mori
B. Carpe Diem
C. Antithetik
288
12. Sturm und Drang akımı Protestbewegung
olarak adlandırılır. D seçeneği.
1. Pessimismus Aufklarung akımının bir özelliği
değildir. C seçeneği. 13. Lebensbeschreibung eines Heiligen ifadesi
bir din adamının hayatı anlamına gelmektedir.
2. Auswählender, wertender, kommentieren‐ Din adamlarının hayatını anlatan tür Legen‐
der Erzähler ifadesi anlatıcının olayları seçip de’dir. C seçeneği.
değerlendirdiğ, yorumladığı anlatım tarzıdır.
Bu anlatımda anlatıcı herşeye müdahale eder. 14. Romantiklerin uluslararası platformda yer
Auktorial anlatım tanımlanmaktadır. A alma gibi kaygıları yoktur. D seçeneği.
seçeneği.
15. Woyzeck adlı eser Goerg Büchner’indir. D
3. Hümanizm ve Reformasyon matbaanın seçeneği.
keşfedilip yaygınlaşması sonucu ucuzlayan 16. eine steigende Aussagenintensität: An‐
kitap basımı ve halkın bilgilenmesi sonucu latılan durumun adım adım yükseltilmesi, vur‐
ortaya çıkmıştır. D seçeneği. gunun arttırılması, derecelendirilmesi. Klimax
D seçeneği.
4. Bahsedilen eser Rotterdam’ın eseridir ve
Hümanist döneme aittir. D seçeneği. 17. C seçeneğindeki Schimmelreiter adlı eser
Theodor Storm’un eseridir.
5. Eine erzählerische Großform in Versen ifa-
desi sadece Epos’u karşılar. Çünkü uzun türler 18. Naturalistler köy/taşra hayatını ele
arasında sadece Epos mısralarla yazılır. C almışlardır. C seçeneği.
seçeneği.
19. Unter Benutzung der dramatisch wirken-
6. Kilise ortaçağda büyük bir güce sahipti ve den Dialogform ein auffallendes Ereignis / An-
toplumsal hayata yön vericiydi. O yüzden B latıcı boyutu olan, karşılıklı konuşmaya yer ve‐
seçeneğinde verilen bilgi yanlıştır. ren betimleyici şiir Ballade’dir. E seçeneği.
7. Kilisenin bölünmesine sebep olan akım Re- 20. Symbolismus ve Impressionismus akımları
formasyondur. B seçeneği. Jahrhundertwende olarak adlandırılır. C
seçeneği.
8. E seçeneğindeki bilgi yanlıştır. Hümanizm ki‐
lise otoritesini tanıyan bir akım değildir. 21. Verilen eser Rilke’nin eseridir. C seçeneği.
289
41. Metinde okuyucunun metni anlamlandır‐
25. der geistig-seelische Prozess des Protago- ması, metinden neler algıladığı anlatılmıştır. A
nisten: Kişinin ruhsal ve bilişsel gelişimini ele seçeneği alımlama estetiği.
alan roman gelişim romanıdır. B seçeneği.
42. A seçeneğindeki aklını kullanabilme Aufkla-
26. Thomas Mann’ın eseridir. D seçeneği. rung akımının temel özelliğidir.
27. 80li yılların en popüler romanı Patrik süss‐ 43. Hyperbel abartı anlamına gelir, yani meti‐
kind’in Parfum adlı eseridir. E seçeneği. nde verilen anahtar sözcük Übertreibung. A
seçeneği.
28. Das Gute wird belohnt, das Böse bestraft
ifadesi Masal’ın en tipik özelliğidir. D seçeneği. 44. D seçeneğindeki Novelle Barock dönemin‐
de kullanılmamıştır.
29. A seçeneğindeki eser Döblin’e aittir.
45. E seçeneğindeki Gryphius Barock yazarıdır.
30. Hauptmann Naturlist yazardır. B seçeneği.
46. reimlos, sprachlich anspruchsvolle Stilhö‐
31. auf mündlicher Überlieferung / meist wun‐ he, gehobene Sprache, Pathos ifadeleri Ode ve
derbaren Geschehen gibi bilgiler Sage’nin Hymne’nin temel özellikleridir. A seçeneği.
anahtar sözcükleridir. A seçeneği.
47. Minnesang asil kadınlar için şövalyelerin
32. Politik içerikli edebi eserlere angaje ede- yazdığı aşk şiirleridir. C seçeneği.
biyat denir. D seçeneği.
33. Buch der Lieder adlı eser Heinrich Hei‐ 48. İncili Luther çevirmiştir. C seçeneği.
ne’nindir. B seçeneği.
49. Erzählung, durch die eine Person oder Be‐
34. Sinnlosigkeit der menschlichen Existenz gebenheit der Geschichte treffend, oft auch in
anahtar sözcüğü insanın anlamsızlığını, humorvoller Weise: Yazarın başından geçen bir
sçmalığını ifade etmektedir. Bu da Absurdes olayı anlatması, çoğunlukla komik boyutu
Theater’in temel çıkış noktasıdır. D seçeneği. vardır. B seçeneği.
35. Heinrich von Ofterdingen Novalis’in eseri‐ 50. Wieland Aufklarung dönemi yazarıdır. A
dir. D seçeneği. seçeneği.
36. Kabale und Liebe Schiller’in eseridir. B 51. Ringparabel üç semavi dini ele alır. A
seçeneği. seçeneği.
52. A seçeneğindeki Metonymie yazar-yapıt,
37. D seçeneğindeki Hymne Sturm und Drang parça-bütün ilişkisine dayalı aktarımdır. Ör‐
akımının yaygın kullanılan şiir türüdür. neğin Sobayı yaktım dediğinizde kastedilen
sobanın içindekilerdir. Verilen örnekte de Kaf-
38. häufig mehrfach auftauchen: Eserlerde sık ka’yı okudum derken kastedilen Kafka’nın ese‐
sık kullanılan ve konuyu oluşturan Motiftir. D ridir.
seçeneği.
53. A seçeneğindeki Nachahmung kavramı
39. A seçeneği Goethe’nin değildir. taklittir, yani Mimesis.
40. A seçeneğindeki türler Aufklarung akımının 54. E seçeneğindeki Götz von Berlichingen adlı
sık kullandığı türlerdir. eser Goethe’ye aittir.
290
55. D seçeneğindeki Goethe ve Schiller akımın 69. Emblematik Barock döneminin em önemli
temsilcileridir. dilsel özelliklerindendir. E seçeneğindeki bilgi
yanlıştır.
56. menschliche Verhältnisse, Sitten und Ver‐ 70. E seçeneğindeki Sonett Barock döneminin
haltensweisen, die von Tieren verkörpert wer- şiir türüdür.
den: Bu ifade insanı özelliklerin hayvanlara
aktarıldığını, yani Personifikation’u işaret et‐ 71. Minnesang tensel boyutu olmayan türdür.
mektedir. Fabel B seçeneği. B seçeneğindeki bilgi yanlıştır.
57. Theodor Storm realist yazardır. D seçeneği. 72. B seçeneğindeki Fransız devrimi çok daha
sonra ortaya çıkan bir durumdur.
58. C seçeneğindeki Gottfried Keller realist ya‐
zardır. 73. İnsan aklının egemenliğine inanan akım
Aufklarung’dur. D seçeneği.
59. E seçeneğindeki Exilliteratur kavramının
diğer ifadesi Emigrantenliteratur’dur. 74. Verilen metindeki bilgiler Realist dönem
üzellikleridir. Eğer tabiat, endüstri, sanayi gibi
60. ein schmales Figureninventar: Wenige Per- kavramlara da yer verilseydi Naturalizm o-
sonen demektir. Wolfgang Borchert ise bu tür‐ lurdu. E seçeneği.
ün tipik temsilcisidir. Kurzgeschichte. E
seçeneği. 75. B seçeneğindeki Hermann Hesse Srtum
und Drang yazarı değildir.
61. B seçeneğindeki Der Untertan Heinrich
Mann’ın eseridir. 76. B seçeneğindeki Sonnenaufgang Brecht’in
eseri değildir.
62. Kurzgeschichte savaç sonrası edebiyatın
popüler türüdür. B seçeneği. 77. Die Toten bleiben jung Anna Seghers’in e-
seridir. A seçeneği.
63. Wiyana kongresi ile 1848 devrimi arasında
kalan, Restorasyon dönemi olarak tanımlanan, 78. Kant Aufklarung felsefesini tanımlamıştır. A
siyasetten uzak, yazarların evlerde toplanıp seçeneği.
kitap okumaları yaptığı dönem Biedermeier
dönemidir. E seçeneği. 79. C seçeneğindeki Vernunft und Verstand
kavramları Aufklarung dönemi anahtar
64. C seçeneğindeki Brinkmann’ın eseridir. sözcükleridir.
65. E seçeneğindeki bilgi yanlıştır. Sembolizm 80. Homo Faber Max Frisch’in eseridir. D
ve Impresyonizm “Sanat sanat içindir” slo‐ seçeneği.
ganıyla yola çıkmıştır.
81. D seçeneğindeki bilgi DDR edebiyatının
66. B seçeneğindeki Novelle ve Roman Realist konuları değildir.
dönemin temel türleridir.
82. C seçeneğindeki Borchert Kurzgeschich-
67. Die leiden des jungen Werthers adlı eserde te’leriyle ünlüdür.
konu aşk acısıdır. D seçeneği.
83. Konjunktiv I yapısıyla (aktarma) anlatılan
68. Aklını kullanma cesaretin olsun! Aseçeneği. yapılar Indirekte Rede olarak tanımlanır. C
seçeneği.
291
84. E seçeneğindeki kısa cümle Parataxe’dir.
292
Die Sprachwissenschaft ist die wissenschaftliche
Dilbilim dilin bilimsel açıdan
Beschreibung und Erklärung von Sprache und sie araştırılıp tanımlanmasıdır. Bu tanım-
beantwortet die Fragen: lama genellikle 3 soru bağlamında
yapılmaktadır:
1. Was ist Sprache?: Das ist die Frage nach dem Ur-
sprung der Sprache, dem Verhältnis zwischen Spra- Dil nedir?; Dilin ne olduğu, kökeni vb
araştırılır.
che und außersprachlicher Realität.
Dil neden önemlidir?; Burada dilin
2. Wozu brauchen wir Sprache?: Das ist die Frage işlevsel boyutu sorulaştırılmıştır.
nach ihrer Funktion, sie führt zu verschiedenen
Sprachmodellen. Dil nasıl çalışır?; Dilin sistematik /
yapısal açıdan analizini içerir.
293
De Saussure beschreibt die Sprache mit Hilfe von Dichotomien (zweigliedriges komplemen-
täres Begriffspaar). Eine Dichotomie ist ein Paar von einander inhaltlich entgegengesetzten
Begriffen, für die aber eine interdependente (voneinander abhängige) Bedingtheit besteht.
Beide Begriffe gehören zueinander, schließen sich aber in ihrer Bedeutung gegenseitig aus.
294
Diachronie untersucht die Unterschiede der Sprache
im Laufe der Zeit (vom Anfang bis heute) und hebt Diachronie: Bir dilin geçmişten (ortaya
somit den Sprachwandel hervor (historische bzw. çıktığı andan) günümüze kadarki ge-
geschichtliche Entwicklung einer Sprache). lişim ve değişimini inceler. (sınırsız)
295
Wie aus dem Modell zu ersehen ist, besteht eine direkte Verbindung nur zwischen Ausdruck
und Inhalt (Vorstellung) bzw. zwischen Inhalt und Sache. Das heißt, wir verbinden mit ei-
nem bestimmten Lautkörper eine geistige Vorstellung, die selbst wieder auf einer materiellen
Sache beruht. Der Ausdruck hat eine mittelbare Beziehung zum Objekt über die Vorstellung.
Bei den Zusammensetzungen liegt eine motivierte Beziehung zwischen den zwei Ausdrucks-
seiten vor: sekundäre Motiviertheit. Die Reihenfolge ist nicht zufällig, sondern bewusst ge-
wählt: Kinder + Wagen = Kinderwagen und nicht Wagenkinder
Syntagma: ist alle Arten syntaktischer Kon- Syntagma: Dilbilgisi kurallarına uygun
struktionen: Sätze, Teilsätze, Satzglieder, Satz- yapılan her türlü söz dizimi (cümle) bir Syn-
gliedteile. Eine Beziehung, die zwischen mitei- tagma’dır.
nander kombinierten sprachlichen Elementen
besteht, nennt man syntagmatische Beziehung Paradigma: Cümleyi oluşturan sözcüklerin
kendi aralarında yer değiştirebilmesi duru-
oder Syntagma. muna (cümlenin anlamını bozmadan) Para-
digma denir.
Paradigma: ist die Gesamtheit der Ausdrücke,
die in einem bestimmten Kontext gegeneinander ausgetauscht werden können. Eine Bezie-
hung, die zwischen untereinander austauschbaren sprachlichen Elementen besteht, nennt
man paradigmatische Beziehung oder Paradigma.
296
Syntagma Herr Gümüş hilft seinem Freund lieber. Syntagma normal sıralı bir cümledir.
Performanz: individuelle Sprachverwendung: Die Art und Weise, wie wir von diesem Wis-
sen in konkreten Kommunikationssituationen — bedingt durch Faktoren wie Gedächtnis,
Konzentration, Müdigkeit etc. — mehr oder weniger einwandfreien Gebrauch machen, wol-
len wir als Performanz bezeichnen.
297
Die Phonologie (Laut, Ton, Stimme) ist ein
Teilgebiet der Sprachwissenschaft, im Speziel- Phonoloji sesbilgisi (Lautlehre) anlamına
gelmektedir. Çalışma alanına en küçük ses
len der theoretischen Linguistik und stellt zu- birimleri, ses envateri gibi konular gir-
sammen mit der Phonetik die Lautlehre dar. Zu mektedir. Phonetik ile Phonologie arasında
den zentralen Aufgabengebieten der Phonolo- ince bir fark vardır:
gie gehört das Ermitteln von distinktiven (be-
deutungsunterscheidenden) Merkmalen sowie Phonetik: Parole ile bağlantılıdır ve
konuşulan sesleri inceler. Kişi sesleri nasıl
den Phoneminventaren und Silbenstrukturen söyler. Sesletimsel.
unterschiedlicher Lautsprachen.
Phonologie: Langue ile bağlantılıdır ve sesle-
Während die Phonetik die eher konkreten Ei- rin dilin sistemi içindeki görevini inceler.
genschaften der Sprachlaute untersucht, be- Yazılı sesler (harfler).
trachtet die Phonologie die Laute in abstrakte-
rer Weise:
Phonetik = Bezug auf die parole. Konkret geäußerte Lautkontinua. Wie sprechen wir die
Laute?
Phonologie = Bezug auf die langue. Welche Funktion haben die Laute innerhalb des
Sprachsystems?
3. Die Auditive Phonetik: Rezeption der Laute. Sie beschreibt, was passiert, wenn die
Schallwellen das Ohr erreichen.
298
Phon = Ein Phon ist eine Gruppe von Lautindi-
Phon: Alfabeyi oluşturan seslerin her biri
viduen mit unterschiedlichen sprecherbedingten bir Phon’dur. Henüz sınıflandırılmamıştır.
Eigenschaften, die sich voneinander phonetisch
nur minimal unterscheiden. Lauteinheit im La- Phonem: Anlam ayırt eden en küçük birim
utkontinuum (ohne Klassifikation). Phonem’dir. Sınıflandırılmıştır.
Altalta sıralanan altı sözcük ilk harflerini bir kenara koyarsak –alen ile devam etmektedir.
Sadece sözcüklerin ilk harfleri farklıdır. Sözcüklerin ilk harfleri anlam değişikliğine sebep
olduğu için Phonem’dir.
Yukarıdaki tablonun ilk sütunundaki harflerin her biri bir Phon’dur. Çünkü sadece harf ola-
rak sıralanmış ve sözcük içi herhangi bir görevleri vurgulanmamıştır. Yani karışık harf liste-
sidir.
İkinci sütundaki Resie, leise, weise, Meise sözcüklerinde ise sadece baştaki harf değişik,
sözcüklerin kalan kısmı aynıdır. O yüzden r, l, w, m harflerine görev yüklendiği ve anlam
değişyitdikleri için bunlar Phonem’dir.
299
Allophon = Varianten eines Phonems - Allo-
Allophon bir Phonem’in farklı şekillerde
phone sind verschiedene phonetische Realisie- ortaya çıkmasıdır. Almancada iki tür Allo-
rungen desselben Phonems. phon vardır. Örneğin:
300
Der Begriff Prosodie bezeichnet einen Teilbereich
Prosodie Phonologie’nin bir alt dalıdır ve
der Phonologie, die sich mit den lautlichen Struktu- dilin ses özelliklerini inceler.
ren von Sprachen beschäftigt. Dieser Ansatz ver-
sucht, Sprachen, in denen Tonhöhe oder Tonver- İnceleme alanına özellikle (diğer alt dall-
lauf auf lexikalischer Ebene bedeutungsunterschei- arıdan farklı olarak) seslerin tonlaması,
dend sind, adäquat zu beschreiben. ritmi ve melodisi girmektedir. Çünkü bu
özellikler sesin (sözcüğün) anlam
boyutunu değiştirmektedir.
Die prosodischen Eigenschaften einer Sprache um-
fassen die Bereiche Betonung, Rhythmus und Into- Hem tek bir sözcüğe dayalı farklı tonla-
nation (Sprechmelodie). malar hem de cümle bağlamındaki farklı
tonlamalar farklı anlamların ortaya çık-
masını sağlar.
Im gegenwärtigen Kontext ist die Tonhöhe von be-
sonderem Interesse. Tonhöhe spielt in natürlichen
Sprachen bei zwei Phänomenen eine Rolle:
Wird im akustischen Medium durch die Pause geleistet: z.B. Kuchen › Kuhchen
Die Pause ist damit hinsichtlich ihrer morphologischen Bedeutung, d.h. Innerhalb der Wort-
grenzen, eindeutig gekennzeichnet.
1. NIKOLAI TRUBETZKOY
2. ROMAN JAKOBSON
301
Unter Morphologie, auch Morphematik oder Mor-
Morfoloji dilbilgisinin bir alt koludur.
phemik, versteht man in der Sprachwissenschaft Araştırma alanına anlam taşıyan en
ein Teilgebiet der Grammatik. küçük dilsel birimler girmektedir. Bu
yüzden sözcük dilbilgisi veya sözcük
Die Morphologie befasst sich mit der inneren alanı olarak da adlandırılır.
Struktur von Wörtern und widmet sich der Erfor-
Lexem: Sözcüklerin sözlüklerde yer
schung der kleinsten bedeutungs- und/oder funkti- aldığı yalın halidir. Okumak, ev vs.
onstragenden Elemente einer Sprache, der Mor-
pheme. Diesbezüglich wird die Morphologie auch Wort: Sözcüklerin cümle içinde
als Wortgrammatik bezeichnet. Wortebene. kullanıldığı çekimli hali. Okumak-tan,
ev-i.
Man unterscheidet zwischen einer Wortform (flexivisches Wort) und einem Lexem (lexika-
lisches Wort). Unter Lexem versteht man eine abstrakte, syntaktisch autonome Einheit ohne
konkrete Flexion. D.h. im mentalen Lexikon befinden sich Lexeme; in einer Äußerung nur
Wortformen.
Affix (Wortsilbe) ist ein Oberbegriff für Präfixe (Vorsilben), Infixe (eingeschobene Silben),
Zirkumfixe (umrahmende Silben) und Suffixe (Nachsilben). Diese Wortsilben dienen der
Wortbildung oder auch der Flexion (Beugung) und haben teilweise eigene Bedeutungen.
302
Einteilung der Wörter in kleinere Einheiten, denen jeweils eine Bedeutung bzw. eine
bestimmte Funktion zugeschrieben werden kann.
Gebundenes Morphem: Morphem, das nicht selbstständig ein Wort bilden kann.
Him(beere), Lor(beer)
-keit, ent-, -ier
Morphe können verschiedene lautliche Gestalten haben, aber dieselbe Funktion eines Mor-
phems erfüllen. Man nennt dies Allomorph.
303
Morpheme mit Funktion, neue Wörter zu bilden
(=Derivant).
304
Das Nullmorphem wird das weder mündlich noch schriftlich reali-
siert.
Beispiele:
Die Formen des Verbs „sein“: *{bi-n}, *{bi-st}, *{i-st}, *{sei-d}, *{sin-d}
Verschmelzung der Präpositionen: im, am, ins, zur etc.
305
Yukarıda dört farklı Morphem türü anlatılmıştır:
Unikale Morpheme: Kökü, kaynağı belli olmayan ve tek başlarına herhangi bir anlam üstlenmeyen ek-
lerdir. Him, flat, schorn, ziefer sözcüklerinin kendi başlarına bir anlamı yoktur. Başka sözcüklerle kay-
naştığında anlam kazanır.
Portmanteau Morphem: Daha küçük birimlere parçalanamayan Morphem’dir. Bileşik edatlar (im, am,
zur, ins vb.) ile sein fiilinin çekimli hali bunlara örnektir.
Unter Syntax versteht man in der Grammatik die Syntax: Satzlehre veya Satzstellung, cümle
Zusammenstellung der sprachlichen Strukturen, bilgisi veya sözdizimi olarak adlandırılır.
bzw. = Satzlehre oder Satzstellung. Syntax ana- Bu yüzden cümlenin ögelerini (Syntakti-
lysiert den Satz nach Wortart, Satzglied und sche Kategorien) bu bölümde teker teker
morphologischen Kategorien. ele alacağız.
a) Verb: Fiil
Vollverben: essen, trinken, sprechen etc.
Fiiller 5 çeşittir. Funktionsverben
Hilfsverben: sein, werden, haben bir isim ve bir fiilin oluşturduğu
Modalverben: sollen, müssen, dürfen, wollen… kalıp fiil gurubudur.
Kopulaverben: sein, werden, bleiben, scheinen
Funktionsverbgefüge: in Gang bringen, in Kraft setzen
b) Nomen: İsim
konkrete Nomen (Tisch)
İsimler somut, soyut ve özel isim-
abstrakte Nomen (Angst) ler olmak üzere üçe ayrılır.
Eigennamen (Umut)
c) Adjektiv: Sıfat
Deklinierbar Sıfat çekimlenebilir tanımlayıcıdır.
d) Adverb: Zarf
Temporal-Adverb (Zeit: jetzt, gestern) Zarflar zaman (Temporal), yer (Lo-
Lokal-Adverb (Ort: hier, dort) kal), yönelme (Direktional), sebep
Direktional-Adverb (Richtung: dorthin) (Kausal), durum (Modal), sıklık
(Iterativ) ve süre (Durativ) bildiren
Kausal-Adverb (Grund: daher, folglich)
zarflar olmak üzere yedi türlüdür.
306
Modal-Adverb (Art und Weise: so, genug, gern)
Iterativ-Adverb (Häufigkeit: oft, manchmal)
Durativ-Adverb (Dauer: bisher, lange)
f) Pronomen: Zamirler
Personalpronomen: ich, du, er, sie, ihnen, mir
Interrogativpronomen: wer, wo, was, welcher Zamirler kişi (ich, du), soru (wer,
Demonstrativpronomen: der, dieser, jener was), işaret (dies, jene), belirsiz
Indefinitpronomen: keiner, jeder, alle, man (hiç kimse), iyelik (benim, senin),
relativ (die, welche) ve dönüşlü
Possessivpronomen: mein, dein, sein etc. (sich) olmak üzere yedi alt guruba
Relativpronomen: der, die, welchen etc. ayrılır.
Reflexivpronomen: mich, dich, sich etc.
307
Prädikat: Yüklem
Vollverb: Peter schnarcht. Yüklem cümlenin özneye
göre çekimli fiilidir.
Trennbares Verb: Peter fährt jetzt ab.
Hilfsverb + Partizip II: Peter hat ein Auto gekauft.
Modalverb + Infinitiv: Peter will heute lernen.
Funktionsverbgefüge: Peter setzt den Computer in Betrieb.
b. Subjekt: Özne
NP: Der Student schläft. Özne kişi olarak, cümle ola-
rak, infinitif (mastar) olarak
S: Dass er kommt, freut mich sehr. ve sıfat olarak kullanılabilir.
Infinitiv: Einzukaufen lohnt sich nicht.
Adj: Sauber ist nicht rein.
c. Objekt: Nesne
a) Genitivobjekt
S: Sie erinnert sich nun, dessen sie sich erinnern sollte.
NP: Sie erinnert sich ihrer Jugend. Nesneler Genetiv, Dativ, Akkusativ
b) Dativobjekt veya edatlı olarak kullanılabilir. Han-
NP: Er winkt ihr zu. gi duruma göre çekimlendiğini
S: Sie hilft, wem sie will. öğrenmek için çekimlenen artikelleri
gözlemlemek gerekir.
c) Akkusativobjekt
NP: Er bewundert seine Lehrerin. Zarflar örnek cümlelerde görüldüğü
d) Präpositionalobjekt gibi yer (Lokal), zaman (Temporal),
PP: Er denkt an Anna. durum (Modal), yönelme (Direktio-
nal), sebep (Kausal), amaç (Final),
birliktelik (Instrumental) ve şart
d. Adverbial: Zarf (Konditional) olmak üzere çeşitli alt
Lokal-Adverbial: Er wohnt in München. türlere ayrılır.
Modal-Adverbial: Sie verhielt sich korrekt.
Temporal-Adverbial: Sie werden bald kommen.
Direktional-Adverbial: Sie fahren in die Berge.
Kausal-Adverbial: Wegen der Krankheit bleit er zu Hause.
Final-Adverbial: Er geht früh schlafen, damit er morgen ausgeruht ist.
Instrumental-Adverbial: Er öffnete den Brief mit dem Küchenmesser.
Konditional-Adverbial: Wenn er die Prüfung bestanden hat, gehen wir feiern.
e. Attribut: Tanımlayıcı
Genitivattribut: das neue Handout des Dozenten
Präpositionalattribut: das Haus in der Bahnhofstraße
Adjektivattribut: das neue Kleid
Partizipialattribut: der geprügelte Hund
Adverbielles Attribut: das Haus dort
Relativsatzattribut: das Haus, das/ was/ welches ich gekauft habe
Konjunktionalsatzattribut: die Behauptung, dass ich lüge;
308
Deklarativsatz: Heute regnet es.
Eine Konstituentengrammatik ist durch die Kombinatorik eines Satzes oder einer Wortgrup-
pe mit der Teil-Ganzes-Beziehung charakterisiert.
309
S = Satz Bu modelin en önemli ö-
N = Nomen zelliği küçük birimlerin bir-
NP = Nominalphrase leştirilmesi (Knoten) ve bir-
V = Verb leştirmenin tepesinde (son
VP = Verbalphrase düğüm) cümlenin (S) ola-
D=Determinator masıdır.
Der Gesamtausdruck wird in seine unmittelbaren Bestandteile zerlegt, diese wiederum in ih-
re unmittelbaren Bestandteile, bis man zu den Elementareinheiten gelangt, die normaler-
weise Wörter sind. Die Bestandteile werden Konstituenten genannt. Im Beispiel hier gibt es
9 Konstituenten (= 9 Knoten im Baum).
Chomskys Beispiel zweier Sätze, die beide in gleicher Weise sinnlos sind, von denen aber
der erste als grammatisch bezeichnet wird:
wild schlafende farblose grüne Ideen
310
Zu Beginn der 60er Jahre entwickelte Chomsky
Bağımsal Dilbilgisi Tesniere tarafından o-
eine umfassendere syntaktische Theorie, die er luşturulmuştur.
zusammenhängend in den „Aspekte der Syntax-
Theorie“ darlegte. Dieses Modell ist unter der Dependenz (bağımsal) cümle içindeki
Bezeichnung „Standardtheorie“ bekannt gewor- sözcüklerin diğer sözcüklere olan
den. bağımlılığını gösterir. Her sözcüğün diğer
bir sözcükle bağlantısı vardır.
Dependenz Konstituenz
Vor allem mit Lucien Tesnière assoziiert Vor allem mit Noam Chomsky assoziiert
Verb als organisatorisches Zentrum des Satzes Zweiteilung des Satzes in Subjekt und Prädikat
311
Chomsky Sözdizimi Kuramının Görünümleri adlı ikinci eserinde ise GTG I’ı geliştirmiş, bu teori ayrıca
Standart Teori olarak tanınmıştır.
GTG II’de Chomsky hem anlamı (Semantik) hem de dilbilgisini (Grammatik) bir arada ele almış ve ana-
lizinde ikisini göz önünde bulundurmuştur.
Cümle analizi yapılırken önce dilbilgisi kuralları incelenir, uygunluğu onaylandıktan sonra ise ikinci
aşama olan anlama bakılır.
abstrakt
Abstrakt: Göstergeler soyuttur, çünkü gös-
arbiträr terilen nesnenin kendisi değil, yalnızca ka-
konstant vramıdır.
konventionell
Arbiträr: Göstergeler nedensizdir, keyfi
Das Zeichen ist abstrakt; wichtig ist nur noch seçilmiştir. Masa sözcüğüne dilin ilk ortaya
çıkışıyla birlikte sandalye denseydi
seine Hinweisfunktion. Diese Funktion hatte günümüze kadar böyle kalırdı. Masa
statt einem Glockenton ebensogut einem sözcüğünün farklı dillerde farklı şekillerde
Pfeifsignal, einem Lichtzeichen oder anderem kullanılması buna bir örnektir.
auferlegt werden können.
Konstant: Değişmezlik. Gösterge toplumda
nasıl kabul edilmişse öyle kalır. Deveyi
Das Zeichen ist willkürlich gewählt, arbiträr. karga olarak adlandıramayız. İsim artık o-
turmuştur, değişmez.
Das Zeichen ist konstant. Es muß aber nach
einmal erfolgter Setzung so beibehalten werden. Konventionell: Uzlaşımsal. Adlandırmalar
konusunda artık herkes hemfikirdir ve kim-
se bunları değiştirmeye kalkmaz.
Das Zeichen ist konventionell. Es stellt eine
Konvention dar, an die sich die Zeichenbenut-
zer hinfort halten.
312
Symbol: Wir sehen in folgenden Bildern, , daß beim Symbol zwischen der Form des Zei-
chens und dem, was es ausdrückt, noch ein gewisser Ähnlichkeitsbezug da ist.
Die Begriffe Symbol und Zeichen sind hier im Sinne de Saussures gebraucht. Die amerikani-
sche Linguistik und Semiotik dagegen bezeichnet - gerade umgekehrt! - mit symbol, “Sym-
bol”, die willkürlichen, konventionellen Zeichen. Für die abbildenden Zeichen gebraucht sie
den Ausdruck icon, “Ikon”.
Yukarıda anlatılan Symbol ve Zeichen kavramları Alman Dilbilimine göre (F. de Saussure)
göre tanımlanmıştır. Amerikan dilbiliminin (Peirce) bu konuya yaklaşımı tam tersidir. Ame-
rikan Dilbiliminde şekil ile içerik arasında benzerlik varsa IKON, benzerlik yoksa SYMBOL
denmektedir.
313
Zeichenklassen der amerikanischen Linguistik:
De Saussure hat als Erster ein Modell des sprachlichen Zeichens erstellt. Er unterscheidet in
diesem Rahmen duale Beziehungen in der Struktur des sprachlichen Zeichens. Diese sind
folgende:
Zeichen – Objekt
314
Es besteht eine reziproke Evokation (= gegenseitiges Einander Rufen) zwischen Inhalt und
Ausdruck eines Zeichens.
Das sprachliche Zeichen verbindet nicht eine Sache und einen Namen miteinander, sondern
eine Vorstellung von einer Sache (concept) und ein Lautbild (image).
Concept ist nicht der Gegenstand selbst, z. B. ein wirklicher Stuhl, sondern der Begriff (also
eine Abstraktion aus sämtlichen wirklichen Stühlen).
Semiotisches Dreieck, durch das veranschaulicht werden soll, dass ein Zeichenträger (Gra-
pheme, Syntagmen, Symbole) sich nicht direkt und unmittelbar auf einen außersprachlichen
Gegenstand bezieht, sondern dieser Bezug nur mittelbar durch die Vermittlung einer Vorstel-
lung/eines Begriffs (Subjektivierung) erfolgt.
Kommunikation umfasst alle Fahigkeiten des Menschen, sich anderen mitzuteilen und ande-
re zu verstehen. Sie ist das Mittel, um Botschaften, Wünsche, Erwartungen und Gefühle aus-
zutauschen, bzw. die Verständigung durch Informationsvermittlung. Ihre Prozesse sind so
alltäglich, dass uns deren Kompliziertheit erst bewusst wird, wenn Verständigungsprobleme
auftauchen. Um solche verstehen und lösen zu können, ist es notwendig, sich grundsätzlich
über die Elemente des Kommunikationsprozesses und die Faktoren, die ihn beeinflussen,
klarzuwerden.
315
Saussure liefert mit seinem Redekreislauf den
Saussure’nin bu dil modeli iletişimi
Vorläufer moderner Kommunikationsmodelle. dairesel bir döngüye benzetir (bisiklet
Dabei integriert er kognitive Abläufe in das zinciri gibi). İletişim konuşucunun zihn-
bekannte Sender-Empfänger-Modell. Die inde başlar (kognitiv), zihinde oluştu-
rulan dilsel göstergeler söze dökülür,
Kommunikationspartner haben einen gemein- böylece iletişim başlar. Alıcı gönderilen
samen Zeichenvorrat und der Empfänger ist sözcükleri algılar ve karşı gönderimde
dadurch in der Lage, den von ihm empfange- bulunur.
nen Signifikanten einem Signifikat zuzuord-
Saussure’nin modeli bu şeklide bir söz
nen. Seine Reaktion bewirkt analoge Prozesse ve düşünce döngüsüne (zirkulär)
beim Sender, der zum Empfänger wird. dayanır.
Als Grundlage für seine Ausführungen diente Karl Bühler der „Kratylos“ von Platon. In die-
sem bezeichnet Platon die Sprache als ein Organon (Werkzeug), mit Hilfe dessen eine Per-
son der anderen etwas über die Dinge mitteilt.
316
In seinem Organonmodell kommt er zu der Feststel-
Organon araç anlamına gelen bir
lung, dass die Leistung des sprachlichen Zeichens sözcüktür.
dreifach ist:
Modelin ortasında Zeichen (Gösterge)
1. Das Zeichen ist Symbol für Gegenstände und bulunmaktadır ve Z harfiyle gösteril-
Sachverhalte. Es geht also um die Darstellungsfunk- miştir.
Daire gösterge taşıyıcısıdır, yani ses
tion und um die Beziehung zwischen Zeichen und dalgalarıdır.
Objekt. Hierbei geht es um die reine Information, die Üçgenin kenarıları göstergenin üç ö-
der Sender mitteilen will (z.B. in Sachtexten, Anlei- zelliğini yansıtmaktadır: Ausdruck
tungen, etc.). (anlatım), Appell (çağrı) ve Darstel-
lung (betimleme).
Ausdruck konuşucunun dilsel ifadele-
2. Das Zeichen sagt auch etwas über den Sender aus. rini, anlatımını kapsar. Appell çağrı
Bühler spricht von der Ausdrucksfunktion, in der es veya konuşucu tarafından gönderilen
um die Beziehung zwischen Zeichen und Sender sinyaldir. Darstellung ise nesne ve
geht. Das Zeichen ist ein Symptom für den Sprecher olgulardır, yani dil dışı dünyadır
(Kundgabe), er will (unter anderem) ein Gefühl oder
eine Meinung vermitteln.
3. Das Zeichen richtet sich auch an den Empfänger, es geht demnach um die Appellfunktion,
wo das Zeichen als Signal wirkt. Es soll den Empfänger zu etwas auffordern.
Was → Der Inhalt wird durch das was in der Formel festgelegt.
317
In welchem Kanal → Aus welchem Medium die gesendete Information stammt, legt der
Formelbestandteil in welchem Kanal fest. Dieser Bestandteil ist entscheidend, da er das Ver-
bindungsglied zwischen Kommunikator und Rezipient darstellt.
Zu wem → Der Bestandteil zu wem in der Formel spiegelt den Rezipienten (Empfänger) wi-
der.
Mit welchem Effekt → Die Wirkung eines Informationsinhalts auf den Rezipienten wird im
letzten Bestandteil der Formel mit welchem Effekt? erfragt. Es ist wichtig bei der Wirkung
auch die emotionalen Sichtweisen und Auslöser zu berücksichtigen.
Kontext (referentiell)
Kontakt (phatisch)
Kode (metasprachlich)
318
Sender bringt die Haltung des Sprechers zum
Gesprochenen (emotive Funktion) unmittelbar Sender: Konuşucunun duygu ve tutum
aktarımı. Emotiv.
zum Ausdruck.
Empfänger: Konuşucu alıcıya gönderimde
Empfänger: Mit der Sprache richtet der Sender (Çağrı=Appell) bulunur ve alıcının buna tep-
einen Appell an den Empfänger, der ihn dazu kide bulunmasını bekler.
auffordert, etwas zu tun (gefühlsmäßige Reak-
Kontakt: İletişimde amaç olgusuna vurgu
tion). yapar ve iletişimin kesilmesi, uzatılması ve-
ya ara verilemsi gibi durumlara gödermede
Kontakt wird durch die phatische Funktion der bulunur.
Botschaft aufrechterhalten. Einige sprachliche
Botschaften verfolgen den Zweck, Kommuni- Kode: Dilsel ögeler. İletişim başladığında
kullanılan kodlar (sözcükler) iletişimin kar-
kation herzustellen, zu verlängern, zu unterbre- şılıklı anlaşılırlığını etkiler.
chen.
Kode: Metasprachliche Funktion. Mittels dieser Funktion versichern sich Sender und
Empfänger, ob sie einander richtig verstehen oder mit anderen Worten, ob sie den gleichen
Code benutzen. So kann der Zuhörer zurückfragen, ob er eine Aussage richtig verstanden
hat, oder der Sprechervon vornherein sicherstellen, dass der Empfänger sich nicht angegrif-
fen fühlt.
319
Bei den paralinguistischen Merkmalen geht es um die Art und Weise des Sprechens
(Stimmeigenschaften und Sprechverhalten), das in hohem Masse kulturspezifisch
geprägt ist.
Mündlich Schriftlich
Paraverbale Kommunikation: Kişinin dil tutumunu inceler. Kişinin konuşurken hangi tonda
konuştuğu, sesinin ritmik özellikleri, nefes alması, konuşurken duraklama, şive gibi etmenler
bu bağlamda incelenir.
320
Wortsemantik: Tek tek sözcükle-
rin anlamını inceleyen alandır. Ör-
Die Wortsemantik beschäftigt sich mit der Bedeu- neğin Katze, Kind, Buch, Haus etc.
tung von Morphemen und einzelnen Wörtern, wie
Phraseologie: Dilsel yapıların, tam-
Katze, Weg, laufen. lamaların, deyimlerin anlamını
araştıran alandır. Örneğin: Dach
über den Kopf haben, unter Kon-
trolle nehmen etc. Bu ifadeler bir-
likte kullanıldığı zaman anlam ka-
Phraseologie untersucht die Bedeutung der Phraseo- zanan tamlamalardır ve analizi
logismen (feste Wortverbindungen, feste Wortgrup- bütün olarak yapılır.
pen, Idiome, Redensarten, Redewendungen). Z.B.
den Weg abschneiden, den Weg entlanggehen, den Satzsemantik: Cümlenin anlamını
bir bütün olarak analiz eden
Weg verlassen, Dach über den Kopf haben, jeman-
alandır.
den ins Bockshorn jagen, gegen den Strom schwim-
men. Diskursemantik: Metinlerin anlam
analizini yapan alandır.
Satzsemantik untersucht die Bedeutung des Gesamtsatzes. z. B. Sie redete über Literatur.
321
Unter De-
notation versteht man die Bedeutung eines Wortes Denotation: Hauptbedeutung, yani
sözcüğün temel anlamıdır.
im engeren Sinn, also die Hauptbedeutung.
Konnotation: Nebenbedeutung, yani
Z.B: Das Herz ist ein muskuläres Hohlorgan, das den sözcüğün yan anlamıdır.
Körper durch rhythmische Kontraktionen mit Blut
versorgt und dadurch die Durchblutung aller Organe Kollokation: Textbedeutung, yani
sözcüğün metin içindeki anlamıdır.
sichert.
Mehrdeutigkeit. Man nennt ein Wort polysem, wenn es verschiedene Bedeutungen hat,
zwischen denen eine semantische Brücke besteht.
Blatt: 'Teil einer Pflanze' Ton: Ton in der Musik / kann hoch bis tief
Blatt: 'Stück Papier' sein.
Blatt: 'Spielkarten, die ein Spieler auf der Ton: Farbton / ein Farbton hell bis dunkel.
Hand hat'
Blatt: 'flaches Metallstück' (wie in Sägeblatt)
alt: nicht neu (mein altes Handy) Schule: Gebäude (Dort wird eine Schule ge-
alt: nicht jung (die alte Frau) baut)
alt: nicht heutige (die alten Römer) Schule: Institution (Gewalt in der Schule)
Schule: Unterrichtszeit (Nach der Schule gehe
ich ….
322
Polysemie çok anlamlılık, yani bir sözcüğün birden fazla anlam taşımasıdır. Bir sözcüğün poly-
sem olması için kavramlar arasında anlam bağlantısı olmalıdır.
1 numaralı örnekte Blatt sözcüğünün 4 farklı anlamı verilmiştir. Fakat bu 4 anlam da birbirini
çağrıştırmaktadır, yani benzerlik vardır. Hem ağaç yaprağı, hem defter yaprağı, hem oyun
kağıdı hem de metal levha şekilsel olarak incedir, iki yüzü vardır, düzdür vs. Bunlar birbirini
çağrıştıran ortak anlamlardır.
2 numaralı örnekte Ton sözcüğünün iki anlamı verilmiştir. Her iki anlamda da benzerlik vardır:
Müzik tonunda düşük sesten yüksek sese, renk tonunda açık renkten koyu renge bir kayma
sözkonusudur.
3 numaralı örnekte alt sözcüğünün üç anlamı verilmiştir. Biri eski, biri yaşlı, biri tarihi anlam-
ındadır. Ama üçü de zamansal süreç anlamı taşımaktadır.
Dikkat:
Polysemie’de kavramlar arasında anlamsal bağlantı olmak zorundadır. Mesela alt sözcüğün-
de farklı anlama gelen alt sözcüklerinin hepsinde zamansal süreç vardır. Veya Blatt
sözcüğünün 4 farklı anlamında da ince, düz, iki taraflı olmak üzere ortak anlamlar vardır.
Yani anlamlar birbirini çağrıştırır.
Homonymie’de ise anlamsal bağlantı yoktur. Kavramlar arasında hiç bir şekilsel veya anlam-
sal bağlantı bulunmaz. Örneğin Banka anlamına gelen Bank ile sıra anlamına gelen Bank a-
rasında şekilsel ve anlamsal hiçbir bağlantı yoktur.
323
Semantische Beziehung zwischen Wörtern, die die
Synonymie, anlamdaş sözcüklerdir.
gleichen Bedeutungen aufweisen. Semantische Rela- Farklı yazılan sözcüklerin aynı an-
tion der Bedeutungsgleichheit (bzw. Bedeutungs- lama gelmesidir.
ähnlichkeit) von zwei oder mehreren sprachlichen
Ausdrücken.
Semantische Beziehung zwischen Wörtern, die ge- Antonymie zıt anlamlı sözcüklerdir. Üç
gensätzliche Bedeutungen aufweisen. Es gibt drei farklı çeşidi vardır:
Arten der Antonymie:
324
Verhältnis zwischen Wörtern des gleichen Sachbereichs, die einen verschiedenen Wort-
stamm und gleichzeitig eine verwandte Bedeutung haben. Wörter aus gleichem Wortfeld.
Bedeutungsähnlichkeit von Wörtern, die in geschlossenen Reihen auftreten.
Wörter auf einer Stufe, die einen gemeinsamen Oberbegriff haben. Semantische Gleic-
hordnung.
Beispiel: Rose ↔ Tulpe ↔ Nelke
Sem: semantisches Merkmal. Elementarste Sem: Anlam birimcik. Bir sözcüğün anlamını
Bedeutungseinheit, die nicht weiter aufge- yansıtan her bir parçaya sem denir.
gliedert werden kann; Widerspiegelung
Semem: Anlam birimcik demeti. Bir
einzelner Merkmale eines Objektes. sözcüğün anlamını yansıtan parçaların
tümüne semem denir.
Semem = die Bedeutung eines Wortes; eine
Bedeutung eines Wortes im Fall der Polysemie; verallgemeinerte Widerspiegelung
eines Objekts. Die Summe aus Semen eines Lexems.
325
Semasiologie ist die Lehre vom Bedeutungswandel einzelner Wörter. Es gibt fünf Arten der
Bedeutungswandel.
1. Bedeutungsverengung:
Der Bedeutungsumfang eines Lexems verkleinert sich, weil zu den ursprünglichen semanti-
schen Merkmalen noch weitere hinzukommen, die die Bedeutung einschränken. Die Exten-
sion des Lexems verengt sich.
Beispiele:
a) Bei der Hausfrau ist der Fall, da heute die Hausfrau nicht die Hausherrin meint,
sonder eine nicht im modernen Arbeitsprozess stehende Frau.
b) Der Begriff Hochzeit bedeutete damals Anlam Daralması: Eskiden geniş anla-
ma sahip bir sözcüğün süreç içinde an-
Fest und umfasst alle Organisationen, heu- lamının daralmasıdır.
te bedeutet Fest nur Eheschliessung!
a) Hausfrau sözcüğü eskiden evin tüm
c) Im Mittelhochdeutschen hat das Wort işlerini yöneten kadın anlamındayken
Angst nicht nur die Bedeutung 'Angst, bugün iş hayatına atılmayan, evde boş
takılan kadın anlamındadır.
Furcht', sondern auch 'Bedrängnis', was im
Neuhochdeutschen nicht mehr der Fall ist. b) Hochzeit sözcüğü eskiden mevcut
tüm kutlamları kapsarken günümüzde
d) Edel: Dieses mittelhochdeutsche Wort be- sadece düğün anlamında kullanılmakt-
deutete ursprünglich 'von hoher Ge- adır.
burt/vornehmer Herkunft'. Im gegenwärti- C ve D maddelerinde verilen Angst ve
gen Deutsch hat die Eigenschaft "edel" Edel sözcükleri de aynı anlamsal
nicht unbedingt etwas mit der Herkunft zu süreçten geçmiştir.
tun.
326
2. Bedeutungserweiterung:
Der Bedeutungsumfang eines Lexems wird erweitert, weil einige der ursprünglichen seman-
tischen Merkmale – und somit auch Bedeutungseinschränkungen - wegfallen. Die Extension
des Lexems erweitert sich.
Beispiele:
3. Bedeutungsverschiebung:
4. Bedeutungsverschlechterung:
Es ist eine verbreitete Form des Bedeutungswandels. Ganz allgemein kann man sagen, dass
die Bedeutung sozial, moralisch oder auch stilistisch 'schlechter' bzw. weniger anerkannt
wird.
327
Beispiele:
5. Bedeutungsverbesserung:
Bei der Bedeutungsverbesserung nimmt ein Ausdruck eine Bedeutung an, die in der jeweili-
gen Gesellschaft als nützlicher/wertvoller gilt. Für diese Form des Bedeutungswandels sind
oft soziologische Faktoren ausschlaggebend.
Beispiel:
Das Wort Marschall bedeutete damals Pferdeknecht, heute wandelt es sich zu der höheren
Bezeichnung „Stallmeister“ über „Hofbeamter“ und „obersten Befehlshaber der Reiterei“
zum „höchsten militärischen Rang“.
328
Zusammenfassung:
Graphemik ist die Lehre von den Schriftsystemen. Auf der Ebene der Langue entspricht je-
dem Phonem ein Graphem.
Die wichtigsten Grapheme des Deutschen sind <a>, <b>, <d>, …<z>, <ä>, <ö>, <ü>, <ß>
sowie die Mehrgraphe <qu>, <ch>, <sch>.
329
Hinzu kommen noch Grapheme für Fremdwörter (z.B. <c>) und einige seltene Mehrgraphe
(z.B. <ph>).
Allographe: Graphe, die Varianten eines Graphems bilden, werden als Allographe bezeich-
net.
Allograph: Bir Graphem’in farklı
• Unterschiedliche Realisierung eines Graphems türlerine ( biçimlerine) Allograph
• Groß- und Kleinbuchstaben denir.
• Typographische Varianten, Schrifttypen
• Mittel der Hervorhebung Aynı harfin farklı yazılışı, büyük
küçük harf, tipografik yazılar, el
• Handschrift
yazıları: Bunlar Allograph türleri-
dir.
Phonem-Graphem-Korrespondenzen im Deutschen:
Ein Laut entspricht nicht immer einem Buchstaben (statt dessen Mehrgraphe, z.B. [
ʃ_] ist <sch>).
Mehrere Phone können auch durch ein Graphem dargestellt werden (z.B. [ts] als
<z>).
Ein Graphem repräsentiert nicht immer dasselbe Phonem (z.B. <ch> ist [ ç_] oder
[x]).
330
Ein Text ist eine komplex strukturierte, thematisch wie
Yazılı olarak aktarılan ifade
konzeptuell zusammenhängende sprachliche Einheit, mit bütününe metin denir. &0lı
der ein Sprecher eine sprachliche Handlung mit erkenn- yıllarda önem kazanmış bir
barem kommunikativem Sinn vollzieht (= schriftlich fi- alandır.
xierte sprachliche Äußerung).
Die Textlinguistik ist eine vergleichsweise junge Disziplin der Linguistik, die sich ab den
sechziger Jahren des 20. Jahrhunderts entwickelt hat. Sie beschäftigt sich mit satzübergrei-
fenden sprachlichen Strukturen.
Als Textfunktion bezeichnet man den "Sinn, den ein Text in einem Kommunikationsprozeß
erhält, bzw. der Zweck, den ein Text im Rahmen einer Kommunikationssituation erfüllt. In
der Regel werden fünf Funktionen unterschieden:
2. appellative Funktion: Der Emittent gibt dem 2. Çağrı işlevi: İnsanalrın bir konuda
Rezipienten zu verstehen, dass er ihn dazu fikirlerini değiştirmeye yönelik olan
bewegen will, eine bestimmte Einstellung ei- metinlerdir. Siyasi propaganda me-
tinleri, reklamlar bunlara örnektir.
ner Sache gegenüber einzunehmen (Mei-
nungsbeeinflus-sung) und/oder eine bestimm- 3. Sorumluluk işlevi: Kişiye bir da-
te Handlung zu vollziehen (Verhaltensbeein- vranışın gerçekleştirilmesinin görev,
flussung). vazife, sorumluluk olduğunu bildirir.
Garantie belgeleri, sözleşmeler bun-
lara örnektir.
3. obligative Funktion: Der Emittent gibt dem
Rezipienten zu verstehen, dass er sich ihm 4. İletişim İşlevi: Kişiler arası iletişim
gegenüber dazu verpflichtet, eine bestimmte kurma ve bu iletişimi geliştirme o-
Handlung zu vollziehen. daklıdır. Örneğin sevinç, mululuk gibi
durumların, ayrıca acının paylaşıl-
ması.
4. kontaktive Funktion: Der Emittent gibt dem
Rezipienten zu verstehen, dass es ihm um die 5. Bildirge işlevi: Daha çok resmi
personale Beziehung zum Rezipienten geht kurumlarda ortaya çıkan durumdur.
(insbesondere um die Herstellung und Erhal- Vekaletname, vasiyet bildirimi gibi.
tung des persönlichen Kontakts).
5. deklarative Funktion: Der Emittent gibt dem Rezipienten zu verstehen, daß der
Text eine neue Realität schafft, daß die (erfolgreiche) Äußerung eines Textes die
Einführung eines bestimmten Faktums bedeutet.
331
Textlinguistik befasst sich außerdem mit den Textua-
litätskriterien, die als sieben Textualitätskriterien Bir metnin metin olabilmesi için yedi
temel özelliğe sahip olması gerekir.
(=Textualitätsmerkmale) genannt werden:
6. Situationalität: Die Situationalität beschreibt die Faktoren bwz. Elemente, die den
Text für eine bestimmte Kommunikationssituation relevant machen (z. B. die Ver-
wendung von Anweisungen in der Textsorte "Gebrauchsanweisung").
7. Intertextualität: Die Intertextualität bezieht sich auf das "Zitieren" eines bekannten
Textes an einer anderen Stelle, was meist nicht explizit, sondern in Form einer indi-
rekten Anspielung geschieht.
332
Das Thema eines Satzes ist die bereits bekannte, vorerwähnte oder durch den Kon-
text gegebene Information.
Die Pragmatik untersucht die Beziehungen Pragmatik, dil ile davranış arasındaki ilişkiyi
zwischen Zeichen und ihren Benutzern. Wenn inceleyen alandır.
es sich um sprachliche Zeichen handelt, wird
sie zu einer linguistischen Disziplin und heißt Dilsel ifadelerin kullanımı veya
Pragmalinguistik. Sprachhandlung / konuşucunun göstergelerle dile getirdiği
durumun teorisi olarak da adlandırılır.
Handlung durch Sprache
Theorie des Gebrauchs sprachlicher Ausdrücke / Theorie der Handlungen, die Sprecher mit
Sprachzeichen vollziehen.
Theorie darüber, welche Arten von Sprechakten es gibt, was deren Eigenschaften sind, wie
Sprecher enkodieren, welchen Sprechakt sie mit einer Äußerung vollziehen möchten usw.
333
Lokution, Illokution ve Perlokuti-
Lokutionärer Akt = Äußerungsakt on arasındaki ayrım önemlidir.
3 aşama: Cümlenin kendisi, amaç
a) phonetischer Akt – Äußerung von Lauten / Artiku- ve sonuç. Örneğin: Dort ist die
lation Tür
b) phatischer Akt – Äußerung von Wörtern und Sät-
1 cümle vardır,
zen / Grammatik 2 dışarıya çıkılması istenmektedir,
c) rhetischer Akt – Äußerung von Bedeutungen / In- 3 kişinin bu ifadeye tepkisi, sonuç
halt (çıkması ya da çıkmaması).
Austin
334
1) Gibst Du mir bitte das Buch?
Sprachliche Struktur: Fragesatz (Verb an 1. Stelle, das Wort bitte, steigende Intona-
tion)
Kommunikative Funktion: Aufforderung, höfliche Bitte
Searle’nin teorisi Austin’in teorisine çok yakındır. Austin’in 3 aşamalı teorisi Searle’de 4
aşamalıdır. Aslında Austin’in ilk aşamasını Searle ikiye ayırmıştır. Birinci aşamada fone-
tik ve gramatik, ikinci aşamada Inhalt yani içerik vardır. Diğer aşamalr ise aynıdır.
335
In der Computerlinguistik wird untersucht, Bilgisayar veya elektronik dilbilim, bil-
wie natürliche Sprache in der Form von Text- gisayar yardımıyla hazırlanan algoritmik dil-
oder Sprachdaten mit Hilfe des Compu- leri inceler. Çalışma alanına makine ara-
ters algorithmisch verarbeitet werden kann. cılığıyla hazırlana dillerin araştırılmasıdır.
336
die Ordnung und Klassifizierung der Welt
welche Bedeutungen werden zugeschrieben und wie werden diese markiert bzw. ko-
diert.
Kommunikation als Ritual und sprachliche Mittel, wie zum Beispiel Sprachstile oder
auch –ebenen, und Dialekte.
(Grad der) Verschriftlichung und Art der Texte.
Welche Rolle spielt Sprache im sozialen Kontext?
Sprechen ist eine Form sozialen Handelns. Ihr Ge- Dilin toplum içindeki konumunu,
genstand sind folglich die sozialen Bedingungen değişim ve gelişimini inceleyen dilbilim
der Sprachtätigkeit und ihrer Variationen. Es wird alanıdır.
die wechselseitige Abhängigkeit von Sprach- und
Sozialstruktur untersucht. Die Fragestellung der Soziolinguistik ist einmal in folgendem Satz
zusammengefaßt worden:
Wer spricht was und wie mit wem in welcher Sprache und unter welchen sozialen Umstän-
den mit welchen Absichten und Konsequenzen? (Fishman)
Soziolinguistik weist darüber hinaus fachliche Überschneidungen mit der Soziologie, der
Anthropologie, der Sozialpsychologie und der Erziehungswissenschaft auf.
337
Die Soziolinguistik beschäftigt sich mit konkreten Themen der anderen linguistischen Dis-
ziplinen:
Dilin topumsal kriterler çerçevesinde ele alınması esnasında özellikle toplumsal sınıflar, yaş, cinsiyet, eğitim
seviyesi, toplumsal statü gibi etmenler dikkatlice incelenir.
a) Restringierter Code:
Der restringierte Code wird dem Sprachge- Restringiert Code’nin dilsel özellikleri:
brauch bildungsferner Schichten zugeordnet.
Basil Bernstein argumentiert mit dieser Katego- Eğitim seviyesi düşük insanların konuştuğu
risierung, dass der Gebrauch eines Codes eng dildir. Cümleler kısa, basit ve genellikle eks-
mit der sozialen Struktur einer bestimmten Kul- iltilidir. Zarf ve sıfat kullanımı yaygındır.
Bağlaçlar da sık sık tekrarlanır. Deyim ve a-
tur verbunden ist. Der restringierte Code ist tasözü kullanımı yaygındır. Konuşmalar ge-
dort nützlich, wo es eine große Menge geteiltes nellikle batıl inanç eksenlidir. Cümle vur-
Wissen unter den Sprechern gibt, da er es die- gusu sondadır, örneğin: Okula gittin mi hee!
sen ermöglicht, mit wenigen Worten viel aus- Sözcük hazinesi dardır. Konuşurken sık sık
zudrücken. ara verilir. Konuşan kişi, konuştuğu herşeyi
karşıdaki kişinin de bildiğini düşünür.
338
Sprache der Unterschicht
kurze, einfache, häufig unvollständige Sätze
begrenzte Anzahl von Adjektiven und Adverbien
häufige Wiederholung von einfachen Konjunktionen
Verwendung von Sprichwörtern
eine hohe Vorhersagewahrscheinlichkeit
Verstärkungen am Ende des Satzes (z. B. „Weißt eh!“, „Kannst dir eh vorstellen, o-
der?“, „Weißt du so?“)
geringerer Wortschatz
weniger Sprechpausen
mehr Emotionalität
Man nimmt an, dass der Zuhörer das weiß, was man selbst auch weiß.
b) Elaborierter Code:
Den elaborierten Code ordnet man dem Sprachgebrauch gebildeter Schichten zu. Basil Bern-
stein argumentiert mit dieser Kategorisierung, dass der Gebrauch eines Codes eng mit der
sozialen Struktur einer bestimmten Gesellschaft verbunden ist. Der elaborierte Code ist dort
wichtig, wo es kein geteiltes Wissen gibt.
339
Restringierter Code Elaborierter Code
2. Differenzhypothese:
Nach Labov ist der Sprachgebrauch der sozialen Unterschicht zwar unterschiedlich von dem
Sprachgebrauch der Mittel- und der Oberschicht, er soll aber nicht als defizitär angesehen
werden.
340
Labov plädiert dafür, dass nicht eine bestimmte Sprachgebrauchsform als Maßstab ange-
nommen werden soll, sondern das jeweilige Funktionieren und die spezifische Leistung einer
Sprachform beschrieben werden soll. Dahinter steht die Auffassung, dass jede Sprachform
auf ihren jeweiligen Funktionsbereich angepasst ist.
3. Die Sapir-Whorf-Hypothese
Was Whorf für die Morphologie (= Formenlehre) belegt hat, gilt auch für den Wortschatz.
Das bekannteste hierfür zitierte Beispiel sind die Farbadjektive:
341
Demnach würde z. B. bei der Angabe der Farbe zweier Gegenstände das Deutsche (und
ebenso das Englische und Französische) den einen blau, den anderen grün nennen, das Kym-
rische jedoch hat für beide nur das eine Farbadjektiv glas.
Ein oft angeführtes Beispiel sind die verschiedenen Wörter für Schnee in Eskimosprachen.
Fallender Schnee, Schnee auf dem Boden, wässeriger Schnee, vom Wind getriebener
Schnee usw. Schnee/ snow/ neige
Die Tatsache, dass die Sprachen die außersprachliche Wirklichkeit nicht alle in der gleichen
Weise aufteilen, wird als das Prinzip der sprachlichen Relativität bezeichnet.
Die kontrastive Linguistik beschäftigt sich mit der Beschreibung von Gemeinsamkeiten und
Unterschieden verschiedener Sprachen. Begründer der Vergleichenden Sprachwissenschaft
ist Wilhelm Von Humboldt.
Ziel ist nicht nur eine adäquate Beschreibung, Karşılaştırmanın amacı sadece ortak
sondern auch zutreffende Prognosen in Bezug noktalara vurgu yapmak değil, farklı
auf mögliche Lernprobleme zu erstellen. yönleri de tespit etmektir. Böylece
yabancı dil eğitimini verimli hale ge-
Das Ziel der Kontrastiven Linguistik ist es, tirmektir.
zwei oder mehrere Sprachen miteinander zu
Anadili ile yabancı dil arasındaki sıkı
vergleichen. D.h. nicht nur die Unterschiede ilişki karşılaştırmalı dilbilimi ortaya
zu finden, sondern auch die Gemeinsamkei- çıkarmıştır.
ten zu zeigen, somit die Ergebnisse für
Fremdsprachenunterricht nützlich zu machen. Anadil edinimi ile yabancı dil öğrenimi
farklı süreçlerden geçer, birbirinden
Bei der Entstehung der Kontrastiven Linguis- tamamen farklıdır.
tik spielt die gegenseitige Beeinflussung der
342
Fremdsprache und der Muttersprache eine wichtige Rolle.
Der Prozess des Fremdsprachen- und Muttersprachenerwerbs ist nicht gleich.
Beim Lernen einer Fremdsprache ist der direkte oder indirekte Einfluss der Mutter-
sprache zu sehen.
Man redet von positivem Transfer, wenn es um Äquivalenz der Mutter- und Fremd-
sprache geht.
Daneben untersucht die Historische Linguistik auch die Dillerin kökenini ele alır ve be-
timler.
vergangene Wirklichkeit des Sprachgebrauchs.
Eski metinlerin okunması ve
Der Beginn der Historiolinguistik liegt im 19. Jahrhundert, analiz edilmesini sağlar.
als erstmals eine gut begründete Hypothese über Ver-
wandtschaft unter den indoeuropäischen Sprachen aufgestellt wurde. Zu dieser Zeit beschäf-
tigte sich die historisch-vergleichende Sprachwissenschaft mit der Erforschung der Vorstu-
fen unserer heutigen Sprachen. (Für das heutige Deutsch sind dies Urgermanisch, Althoch-
deutsch, Mittelhochdeutsch und Frühneuhochdeutsch.)
Die historisch-vergleichende Sprachwissenschaft stellte der Mittel zum Verständnis die älte-
ren Texte zur Verfügung, was wiederum zum Verständnis der Vorstufen unserer eigenen
Sprachgemeinschaft und Kulturgemeinschaft führen konnte.
343
Hint-Avrupa Dilleri
Altay Dilleri
Schlüsselwörter /Anahtar
Thema Definition / Temel Özellikler
Sözcükler
die Lehre von Form und Struktur von Satzlehre – Satzebene – Satzstellung
Syntax
Satzen /Grammatik
344
die Lehre von den Zeichen und den Zeichenlehre – Saussure – Peirce –
Semiotik
Symbolen Ikon-Index-Symbol
Dialektologie – Gesellschaft –
die Lehre von den gegenseitigen Aus-
Soziolinguis- Schichtsprache – Umgangsspra-
wirkungen zwischen Gesellschaft und
tik che/Dialekt – Soziolekt – Bernstein
Sprache
- Labow
beschäftigt sich mit der Herkunft und Verwandtschaft von Wörtern - Be-
Etymologie
Bedeutung einzelner Wörter deutungsveränderungen
345
1. Welche Aussage trifft auf die Wörter „Lehrling - 4. Was gehört nicht zum Anwendungsbereich der
genügsam – verstehen zu? Sie sind gebildet durch… Sprachwissenschaft?
A. Akronymie A. Sprachheilkunde/-therapie
B. Derivation B. Textuntersuchungen
C. Komposition C. Werbung und Kommunikationstechnik
D. Flexion D. Übersetzen und Dolmetschen
E. Deklination E. Körperbehinderung
A. Semantik
B. Syntax
Sie verfolgt die Untersuchung und Beschreibung der C. Semiotik
Sprache der Gegenwart und Vergangenheit in Gram- D. Graphemik
matik und Wortschatz, in ihren geographischen und E. Pragmatik
sozialen Differenzierungen, als Sprachsystem und im
Gebrauch durch die Sprecher. Sie untersucht die
kommunikative Verwendung von Sprache sowie ihre Eine syntaktische Kategorie ist (ein Name für) eine
gesellschaftliche Dimension. Menge von einfachen oder komplexen Ausdrücken mit
gemeinsamen syntaktisch relevanten Eigenschaften, z.
3. Welcher der folgenden Begriffe definiert man im B. Dieselbe flexionsmorphologische und / oder syntak-
obigen Absatz? tische Distribution. Die syntaktische Kategorie von ein-
fachen Ausdrücken (Wörtern, Lexemen) heißt
A. Literaturwissenschaft auch………!
B. Übersetzungswissenschaft
C. Naturwissenschaft 7. Welcher der folgenden Begriffe passt in die Lücke?
D. Geisteswissenschaft
E. Sprachwissenschaft A) Text
B) Sinn
C) Thema
D) Wortart
E) Lexikon
346
…….. stellt die Informationen über Wörter (Lexemen), Es ist eine linguistische Teildisziplin, die sich mit den
welche nicht durch irgendwelche grammatischen Prin- Erscheinungsformen, der Struktur und den Bauformen
zipien abgeleitet werden können, zur Verfügung: von Wörtern beschäftigt, also wie die Wörter gebildet
werden. Ihre Grundeinheiten sind die kleinsten bedeu-
• Die Form der sprachlichen Einheit. tungstragenden Einheiten der Sprache, die nicht wei-
• Die Bedeutung der sprachlichen Einheit. ter zerlegt werden können, ohne dass ihre Bedeutung
•Nicht regelhafte Verwendungsbesonderheiten verloren geht.
der sprachlichen Einheit
11. Welche Teildisziplin der Linguistik wird oben be-
8. Welcher Begriff wird oben beschrieben? schrieben?
A) Lexikon A) Semantik
B) Semantik B) Graphemik
C) Morphologie C) Morphologie
D) Semiologie D) Phonologie
E) Onomatopoesie E) Semiologie
347
15. Welches der folgenden Wörter enthält keinen Fu- Man nennt ein Wort ……, wenn es verschiedene Be‐
genlaut? deutungen hat, zwischen denen eine semantische
Brücke besteht.
A. Arbeitsgeber Beispiel: Schule:
B. Hochzeitstorte 1. Schulgebäude
C. Unterrichtsstunde 2. Institution
D. Parkplatz 3. Paradigma
E. Ausgangstext
19. Welche semantische Funktion passt in die obige
Lücke?
Ersatz einer Benennung durch eine verwandte Be-
zeichnung, die mit dem Gemeinten, im Unterschied A) homonym
zur Metapher, durch einen räumlichen, zeitlichen, B) polysem
kausalen Zusammenhang bzw. durch semantische C) synonym
Kontiguität verknüpft ist (Autor-Werk, Material- D) antonym
Produkt, Gefäß-Inhalt, Ort-Bewohner, Per- E) hyponym
son/Gegenstand-Funktion, Teil-Ganze). Beispiele:
ein Glas trinken
Seide tragen
Deutschland jubelt
Er bedeutet ein Paar von einander inhaltlich entge-
16. Welche rhetorische Mittel wird oben definiert? gengesetzten Begriffen, für die aber eine interdepen‐
dente (voneinander abhängige) Bedingtheit besteht.
A) Hyponymie Beide Begriffe gehören zueinander, schließen sich aber
B) Hyperbel in ihrer Bedeutung gegenseitig aus.
C) Allegorie
D) Metonymie 20. Welcher Begriff wird im obigen Absatz definiert?
E) Synästhesie
A. Langue
17. Welche Teildisziplin befasst sich nicht mit konkre- B. Ausdruck
ten Äußerungen, sondern mit dem funktionierenden C. Arbitrarität
System der Laute? D. Dichotomie
E. Syntagma
A. Semantik
B. Morphologie
C. Syntax
D. Phonologie
E. Pragmatik 21. Welcher Begriff trifft auf die Wörter Schaustück -
zartbitter – übermorgen zu?
18. Wer ist der Begründer der Semiotik?
A. Akronymie
A. C. Sanders Peirce B. Deklination
B. Wilhelm Grimm C. Derivation
C. F. de Saussure D. Komposition
D. Noam Chomsky E. Flexion
E. Armstrong Richards
348
Es gibt Wörter, derer Bedeutung im Laufe der Zeit 25. Die Zeichen der Fuβballmannschaften von Gala-
stets verändert. Beispiel dafür ist das Wort toll, bedeu- tasaray, Fenerbahçe und Beşiktaş nennen wir im Sin-
tet zunächst so viel wie „töricht, verrückt“. Aber; ne von Saussure als ……..!
18. Jh.: „erstaunlich“
A. Zeichen
19. Jh. „großartig“
B. Indexe
C. Paradigmen
22. Was für eine Bedeutungsveränderung wird im
D. Ikone
obigen Absatz thematisiert?
E. Symbol
A) Bedeutungsverengung
B) Bedeutungserweiterung
C) Bedeutungsverschiebung
D) Bedeutungsverschlechterung
E) Bedeutungsverbesserung 26. Welches der folgenden Wörter ist ein Beispiel für
Präfigierung?
A. Machtgeber
B. Buchhandlung
23. Welche der folgenden Dichotomien geht nicht auf C. Traditionalist
F. de Saussures Sprachverständnis zurück? D. freundlich
E. aufgeben
A. Inhalt – Ausdruck
B. Kompetenz – Performanz
C. Synchronie – Diachronie
D. Langue – Parole
E. Syntagma – Paradigma 27. Im Minimalpaar Preis vs. Kreis ist das /p/ ein…
A. Morphem
B. Semem
C. Phonem
Es ist eine Disziplin, die sich mit der Erforschung D. Lexem
menschlicher (natürlicher) Sprache beschäftigt. Sie E. Monem
versteht sich als interdisziplinäre Wissenschaft, die
sowohl den Geistes- als auch den Naturwissenschaften
zugeordnet werden kann.
Ein wesentlicher Zweck von Sprache ist es, der ……..
24. Welcher Begriff wird oben beschrieben? zwischen Menschen in einer Gesellschaft zu dienen.
349
29. Welche Teildisziplin der Linguistik wird als Satz- Mit dem Phänomen des Sprachwandels auf der Ebene
lehre genannt? der Aussprache, des Wortschatzes, des Satzbaus, der
Bedeutung und anderen grammatischen Erscheinun-
A. Semantik gen beschäftigt sich die …… !
B. Graphemik
C. Morphemik 33. Welcher Begriff passt in die obige Lücke?
D. Semiotik
E. Syntax A. pragmatische Sprachwissenschaft
B. psychologische Sprachwissenschaft
C. historische Sprachwissenschaft
D. soziale Sprachwissenschaft
30. Welcher der folgenden Wissenschaftler bezeich- E. morphologische Sprachwissenschaft
net die Konstituentengrammatik als Phrasenstruk-
turgrammatik?
31. Welcher Begriff passt in die obige Lücke? A. Wir sind früh abgeflogen
B. Sie kommen am Sonntag in der Türkei an
A. Soziolinguistik C. Im Herbst blühten die Rosen ab
B. Historie Linguistik D. Ich habe auf deinen Beistand verzichtet
C. Pragmalinguistik E. Sie gingen zur Post
D. Psycholinguistik
E. Sprachwandel
350
…… ist nach Saussure das allgemeine, überindividuelle, 40. Was gehört zu Onomatopoetika?
soziale Sprachsystem als System von Zeichen und
grammatischen Regeln. A. die lautmalenden Wörter
B. alle menschlichen Laute
37. Welcher Begriff passt in die obige Lücke? C. die Grammatik einer Sprache
D. das menschliche Handeln
A. Parole E. das tierische Verhalten
B. Langue
C. Syntagma
D. Bezeichnendes
E. Symbol
351
43. Im Deutschen sind Ich- und Ach-Laute ... Noam Chomsky ist der Begründer der………... Diese
Grammatiktheorie hat als Gegenstandsbereich die
A. Phoneme Sprachfähigkeit (Kompetenz), d.h. nicht empirisch ge-
B. Allophone winnbare Daten. Sie benutzt die Automatentheorie,
C. Morpheme um Sprachsysteme mit Operationen wie Formationen
D. Allomorphe und Transformationen abzubilden.
E. Morphoneme
47. Welche Grammatiktheorie passt in die Lücke?
A) Dependenzgrammatik
44. Welcher Sprachwissenschaftler hat die Unter- B) normativen Grammatik
scheidung zwischen Kompetenz und Performanz ein- C) Textgrammatik
geführt? D) Standardgrammatik
E) Generativen Transformationsgrammatik
A. Saussure
B. Bussmann
C. Peirce
D. Chomsky Im Sinne Saussure haben sie eine abbildende Funktion
E. Grimm und deshalb eine gewisse Ähnlichkeit mit ihren Objek‐
ten (z. B. Bilder, Modelle, Piktogramme)
352
Es ist eine Art der semantischen Relationen, die auch 50. Welche semantische Relation wird oben be-
als kontradiktorische Unverträglichkeit oder nicht ab‐ schrieben?
stufbare Gegensätzlichkeit genannt. Die Bedeutungen
zweier entgegengesetzter Lexeme schließen sich völlig A) Konversion
aus, dass es weder Zwischenstufen noch Steigerungs- B) Kontrarität
möglichkeiten gibt. Die Negation des einen entspricht C) Komplementarität
der Bedeutung des anderen Wortes. Beispiele: ledig – D) Kompositum
verheiratet, männlich – weiblich, tot – lebendig. E) Synonymie
353
11. die kleinsten bedeutungstragenden
Einheiten(anlam taşıyan en küçük birim)
1. Lehrling - genügsam – verstehen ifadesi Morphologie’nin temel özelliğidir.
sözcükleri yapım eki ile türetilmiştir. Deri‐
vant. B seçeneği. 12. Saussure dili Dichotomie olarak tanım‐
lar.
2. Dili göstergeler sistemi olarak tanım‐
layan İsviçreli dilbilimci Saussure’dür. Met‐ 13. E seçeneğindeki Komparastik dere‐
inde de ikili dil modeli olduğu da (zwei sei‐ celdirme demektir. Sözcük türetmeyle ilgisi
tige Einheit) vurgulanmıştır. yoktur.
10. A seçeneğindeki Körpersprache Prag‐ 22. Toll sözcüğünün anlamsal değişimi ve‐
matik’in çalışma alanına girer. rilmiştir. Eskiden aptal, deli, çılgın anlam-
ındayken 18. Yy’da şaşırtıcı, 19. Yy’da hari-
354
ka anlamını kazanmıştır, dolayısıyla anlam 33. Historische Sprachwissenschaft dili o-
kötüden iyiye doğru değişmiştir. Bedeu- luşturan sözcüklerin anlamsal değişimi
tungsverbesserung. (Sprachwandel), sesletimsel değişiklikler vs
gibi alanlarla ilgilenir.
23. B seçeneğindeki Kompetenz ve Perfor‐
manz ifadeleri Chomsky’nin teorisidir. 34. Nedensizlik (arbitrar) ilkesine göre
sözcük oluşturmanın anahtar sözcüğü will‐
24. Erforschung menschlicher (natürlicher) kürlich!. E seçeneği.
Sprache ifadesi D seçeneğindeki Sprachwis‐
senschaft (Dilbilim) alanının araştır‐ 35. A seçeneğinde sind, B seçeneğinde am,
malarındandır. C seçeneğinde im, E seçeneğinde zur iafde-
leri Portmantaumorphem’dir. D seçeneğin‐
25. Saussure’nin gösterge kuramına göre de yoktur.
nesne ile gösterge arasında benzerlik yoksa
Zeichen olarak adlandırılır. Bahsedilen 36. Phonologie seslerle (Laut) ilgilenir.
takımların göstergeleri ile gerçek takım a‐
rasında şekilsel benzerlik yoktur. A 37. Saussure’nin dili bir sistem, yani kurall‐
seçeneği. ar bütünü olarak gördüğü kavram
langue’dir.
26. E seçeneğindeki aufgeben sözcüğü ön
ek ile türetilmiştir. 38. A seçeneğindeki Morphologie sözcük
araştırması yapan (Wortlehre) bir alandır.
27. Verilen sözcüklerde tek farklı ses olan Metin sözcük analizi üzerine yoğun‐
/p/ harfi Phonem’dir, çünkü tek ses anlam laşmıştır.
değiştiriyor.
39. Bireysel dil kullanımı Parole’dir.
28. E seçeneğindeki Isolation dilin işlevi
olmaz. 40. A seçeneğindeki yansıma sözcükler
29. Satzlehre olarak adlandırılan dilbilim Onomatopoetika olarak adlandırılır.
alanı Syntax’tır.
41. D seçeneğindeki Fugenlement anlam
30. Konstituentengrammatik’i Phrasen- taşımayan, bileşik sözcükleri (Kompositum)
strukturgrammatik olarak adlandıran dilbi‐ birbirine bağlayan kaynaşma harfidir.
limci Chomsky’dir.
42. Gewehr sözcüğü eskiden savaş (geniş
31. Metinde insanların toplum içindeki kapsamlı) anlamına gelirken zamanla an‐
statülerine göre (cinsiyet, yaş, meslek vs.) lamı daralmış ve günümüzde sadece taban-
dil kullanımları tanımlanmıştır. A ca anlamına gelmektedir. Anlam daralması.
seçeniğindeki Sozilinguistik’in anahtar A seçeneği.
sözcüğü Sparche und Gesellschaft.
43. Ich-Ach Laute Allophon türlerindendir.
32. Anlam taşıyan en küçük birim Mor‐
phem’dir. (bedeutungstragend). 44. Kompetenz ve Performanz Chomsky’nin
teorisidir.
355
45. Verilen metinde örnek cümle vardır. Bu
cümlenin farklı kombinasyonları ve cümle
ögeleri ile ilgili araştırmalar anlatılmıştır.
Cümlebilgisi, Syntax. E seçeneği.
356
Sprache ist eine der zentralen …….. Leistungen des
Menschen, die ihn von anderen Lebewesen unter-
scheiden. Zudem bedingt Sprache Fähigkeiten wie
Denken, Erinnern, Lernen, Planen und Glauben. Chomsky vertritt eine nativistische Auffassung, nach
der die Sprachfähigkeit des Menschen …… ist.
1. Welcher Begriff passt in die obige Lücke?
3. Welcher Begriff passt in die obige Lücke?
A. kognitiven
B. sozialen A. angewandt
C. imitativen B. durativ
D. statischen C. kognitiv
E. geplanten D. angeboren
E. erworben
A. diachrone
B. paradigmatische
C. skeptische
D. synchrone
E. syntagmatische
357
Das …… ist die kleinste bedeutungstragende Einheit 9. [ʀ],[r] und [ʁ] sind untereinander ohne Bedeu-
einer Sprache, also normalerweise eine formal ein- tungsdifferenzierung austauschbar, deshalb nennen
heitlich identifizierbare Folge von Segmenten, die wir sie als ……!
mindestens eine außerphonologische Funktion hat.
A. Allomorph
5. Welcher Begriff passt in die obige Lücke? B. Phon
C. Allograph
A. Phonem D. Allophone
B. Lexem E. Morph
C. Morphem
D. Graphem 10. Die Relation zwischen den Wörtern Wind und
E. Flexem Rind wird als ….genannt!
A. Graphem
6. Produktion der Laute nach Artikulationsart und – B. Graph
ort; Segmentierung von Phonen nennen wir als ….. C. Morphem
Phonetik! D. Minimalpaar
E. Morph
A. artikulatorische
B. auditive
C. semantische Er unterscheidet in seinem Sprachtheorie zwischen
D. frequenz dem Stoff und dem Gegenstand der Linguistik, wobei
E. akustische letzterer von der Betrachtungsweise des Forschers
abhängt. Nach dem Forscher ist diese Unterscheidung
eine Besonderheit der Linguistik, welche auch als eine
Jede der Formen geht aus der Form [valt] hervor, in- Unterscheidung zwischen dem MATERIALOBJEKT und
dem genau ein kleinstes Segment ausgetauscht wird. dem FORMALOBJEKT zu betrachten ist.
Zwei Formen, die sich nur in einem kleinsten Analy-
seelement (hier einem kleinsten Lautsegment) unter- 11. Theorie welches Wissenschaftlers wird oben be-
scheiden, werden ein …….. genannt. schrieben?
358
Die …… Linguistik untersucht eine zeitliche Folge von 17. Der …… ist das materielle Medium, das Sender
Sprachsystemzuständen, also die Veränderung/ den und Empfänger eines Kommunikationssystems wäh-
Wandel eines Sprachsystems in der Zeit (dynamische rend des Kommunikationsprozesses verbindet und
/evolutionäre Perspektive). über das Signale vermittelt werden.
A. Duales Zeihenmodell
…… nennt man den Gebrauch, den ein Spre‐ B. Semiotisches Dreieck
cher/Hörer in einer konkreten Kommunikationssitua‐ C. Organonmodell
tion von seiner Kapazität macht, möglicherweise be‐ D. Zeichenmodell von Jakopson
einträchtigt durch Faktoren wie Begrenztheit des Ge‐ E. Zeichentheorie
dächtnisses, Konzentrationsmängel, Müdigkeit, Alko‐
hol etc.
16. Der ……. ist das Teilsystem eines Kommunikati- 19. Welcher Begriff passt in die obige Lücke?
onssystems, das die von einem Sender übermittelte
Information aufnimmt. A. Programmiert
B. Symbolisiert
A. Signal C. Dekodiert
B. Kanal D. Ambiguität
C. Empfänger E. motiviert
D. Sender
E. Kode
359
Das Zeichenmodell zeichnet sich dadurch aus, daß es 23. Ein ……. ist eine einfache oder komplexe (aus
bestimmte Zeichenfunktionen von vornherhein mit mehreren Wörtern bestehende) syntaktische Ein-
einbezieht. Es ist als Zeichenmodell zugleich schon ein heit.
Kommunikationsmodell. Bei der Vorstellung des Mo-
dells bezieht man sich auf Plato, der im Dialog Kraty- A. Syntagma
los sagen läßt, die Sprache sei ein Werkzeug, womit B. Diachronie
einer dem anderen etwas mitteilt über die Dinge.” C. Paradigma
D. Motiviert
20. Welcher Sprachmodell wird oben beschrieben? E. Synchronie
A. Bühlers Organonmodell
B. Duales Zeihenmodell von Saussure
C. Semiotisches Dreieck Richards und Ogden 24. Die kleinsten bedeutungshaltigen Einheiten einer
D. Zeichenmodell von Jakopson Sprache werden …… genannt. Dieser Terminus ist
E. Allgemeine Zeichentheorie von dem griechischen Wort ‘Gestalt, Form’ abgelei-
tet.
A. Phone
Die Gesamtheit der Elemente, die in ein und demsel- B. Phoneme
ben Kontext kommutieren, bildet diesen Begriff. In C. Morpheme
unserem Beispiel kommutieren Rose und Katze. Es D. Grapheme
kann jedoch angebracht sein, den Kontext durch zu- E. Allographe
sätzliche Bedingungen einzuschränken. Beispielswei‐
se gilt für Rose, daß es durch Blume ersetzt werden
kann, ohne daß sich der Wahrheitsgehalt des Satzes
ändert. Wenn ich behaupte, daß die Aussage Hans 25. ……. sind alternative Realisierungen eines Mor-
schenke Maria eine Rose wahr ist, muß ich dies auch phems in bestimmten Umgebungen.
für die Aussage Hans schenke Maria eine Blume gel-
ten lassen. A. Allomorphe
B. Phone
21. Welche Sprachannäherung von Saussure wird C. Allographe
oben erklärt? D. Allophone
E. Morphe
A. Syntagma
B. Arbiträr
C. Paradigma 26. ……. ist der morphologische Prozeß, durch den
D. Motiviert neue zusammengesetzte Lexeme durch die Kombi-
E. Langue nation zweier oder mehrerer freier Formen gebildet
werden.
360
Germanisches Wort deuzan bezeichnet ursprünglich 30. …….. ist nach Saussure das allgemeine, überindi-
wildlebendes Tier. Diese Bedeutung veränderte sich viduelle, soziale Sprachsystem als System von Zei-
im Laufe der Zeit und deuzan für jede Art von Tier chen und grammatischen Regeln.
und nicht nur wilde Tiere verwendet wurde.
361
Es ist die Lehre von den Lauten der Sprache und un- 36. ………..… ist keine auffallende Eigenschaft des
tersucht die materiellen Eigenschaften einer mündli‐ elaborierten Codes?
chen Äußerung. Produktion, Klassifizierung, Struktur,
Übertragung und Wahrnehmung der Laute zählt man A. Der Gebrauch von Fachwörtern
zu Untersuchungsthemen dieser Annahme. B. Die Favorisierung des Passivs
C. Die grammatische Korrektheit
33. Welcher linguistische Begriff wird im obigen Text D. Die Verwendung der Pronomen es und man
definiert? E. Die unlogische Strukturierung
A) Phonologie
B) Semiotik
C) Morphologie
D) Graphemik Sie untersucht die Relationen zwischen Sprachlichen
E) Lexikologie Ausdrücken und ihren spezifischen Verwendungssitu‐
ationen. Der außersprachliche Kontext, wie zum Bei‐
spiel soziale Konventionen, ist sehr wichtig. Sprachli-
che Ausdrücke werden als Handlungen betrachtet –
Die sogenannten Ich/Ach-Lautverteilung im Deut- Sprachakttheorie.
schen sind unter bekannteste Themen der Linguistik
zu zählen. Ach-Laute [x] sind nach Vokalen die als 37. Welcher der folgenden Begriffe wird oben be-
[+hinten] markiert (z.B. hoch, Buch, Dach. [ç] in allen schrieben?
anderen Fällen. d.h. insbesondere nach Vokalen
[+vorne] und Konsonanten. A) Semantik
B) Syntax
34. Welcher der folgenden Begriffe thematisieren C) Pragmatik
die oben genannten Ich-Ach Laute der Deutschen? D) Semiotik
E) Morphemik
A) Allographe
B) Phone
C) Allomorphe
D) Phoneme
E) Allophone Sie ist eine Wortbildungsart, wird auch als Zusam-
mensetzung genannt, weil sie aus zwei Grundmor-
phemen besteht. Sie können ein oder mehrere Deri‐
vationsmorpheme und Flexionsmorpheme enthalten.
Beispiele: Bücherregal, Eiskunstlauf, Hochhaus, Au-
Zwei Ausdrücke sind ……, falls sie sich nur in ihrer tobahnraststätte.
Laut-, oder Schriftform, nicht dagegen in ihrer Bedeu-
tung unterscheiden. 38. Welche Art der Wortbildung wird oben defi-
niert?
35. Welche Art der Wortsemantik kommt in die obi-
ge Lücke? A) Präfigierung
B) Suffigierung
A) antonym C) Derivant
B) polysem D) Kompositum
C) hyponom E) Infigierung
D) synonym
E) homograph
362
Das deutsche Adverbial fertig leitete aus Fahrt ab und Die semantische Relation zwischen Lebewesen und
bedeutete sowohl im Althochdeutsch wie auch im Pflanze, zwischen Pflanze und Baum, zwischen Baum
Mittelhochdeutsch „zur Fahrt bereit, reisefertig sein“. und Eiche ist eine Folgerungsbeziehung, die in der
Daraus hat sich schon im Mhd. die allgemeine Bedeu- Semantik als ……. genannt wird.
tung „bereit» entwickelt, die dann zu dem jetzigen
Sinn „zu Ende gebracht, zu Ende gekommen» führte. 42. Welche semantische Funktion passt in die obige
Lücke?
39. Was für eine Bedeutungsveränderung wird im
obigen Absatz thematisiert? A) Hyponymie
B) Synonymie
A) Bedeutungsverengung C) Antonymie
B) Bedeutungserweiterung D) Metonymie
C) Bedeutungsverschiebung E) Meronymie
D) Bedeutungsverschlechterung
E) Bedeutungsverbesserung
363
Sprache einer sich als Volk definierenden Sprecher- 48. Welcher Begriff ist mit Oberflächenstruktur sy-
gemeinschaft; sprachgeschichtlich reiche Überliefe‐ nonymisch?
rung, Verbreitung in zahlreichen Institutionen.
A. Intertextualität
45. Welche Art der Sprache wird oben definiert? B. Situationalität
C. Kohäsion
A) Nationalsprache D. Kohärenz
B) Minderheitssprache E. Graphemik
C) Mehrheitssprache
D) Jugendsprache
E) Pidgin
364
1. Dil insanların bilişsel bir süreç dahilinde 11. Unterscheidung zwischen dem
gerçekleştirdikleri bir edimdir. Kognitiv. A MATERIALOBJEKT und dem
seçeneği. FORMALOBJEKT ifadesi Saussure’nin ikili
gösterge modelini tanımlamaktadır.
2. Erforschung menschlicher (natürlicher)
Sprache ifadesi dilbilimin araştırma alanını 12. Dili soyut kurallar sistemi olarak gören
tanımlamaktadır. Sprachwissenschaft. yaklaşım Langue’dir.
365
21. Bir cümlede sözcüklerin yeri değişti‐ 30. Dili soyut kurallar sistemi olarak gören
rilirse ya da bir sözcük yerine cümlenin an‐ yaklaşım Langue’dir.
lamını değiştirmeyecek başka bir sözcük
kullanılırsa buna Paradigma denir. Metin- 31. Tiefenstruktur derin yapı anlamına ge‐
de verilen örnek cümlelerde Rose veya lir ve semantik (anlam) demektir. Tiefen-
Blume sözcüklerinden hangisini kullansak struktur=Semantik= Kohärenz.
anlam değişmemektedir.
32. Metinde verilen die kleinste bedeu-
22. Bann und Mann sözcüklerinde tek bir tungstragende Einheit (anlam taşıyan en
harf değişimi anlam değişimine neden küçük birim) ifadesi doğrudan Morphem’i
olamktadır. Phonem. tanımlamaktadır. Graphem olamaz, çünkü
Graphem için Sprachsystem sözcüğü
23. syntaktische Einheit ifadesi cümle kullanılmaldır.
demektir. Cümleyi inceleyen Dichotomie
syntagma’dir. 33. Dilbilimde sesleri inceleyen alan Pho-
nologie’dir. Lautlehre. Laut sözcüğü meti‐
24. Die kleinsten bedeutungshaltigen Ein- nde vurgulanmıştır
heiten (Anlam taşıyan en küçük birimler)
Morphem’dir. 34. Ich-Ach Laute Phonologie’nin temel
çalışma alanıdır ve Allophon olarak ad-
25. Bir Morphem’in alternatif türevlerine landırılır.
Allomorph denir.
35. Yazılışları farklı anlamları aynı
26. Farklı sözcüklerin kombine edilmesi ve sözcüklere anlamdaş (synonym) denir.
yei bileşik sözcük oluşturulması an‐
latılmıştır. Kompositum. 36. Die unlogische Strukturierung Restrin-
giert Code’nni temel özelliğidir.
27. deuzan sözcüğü eskiden vahşi hayvan
anlamında kullanılırken günümüzde sade‐ 37. Dil ile davranış (Sprache und Hadlung),
ce vahşi değil, bütün hayvanlar için dilin davranışa yansımasını ele alan dilbi‐
kullanılmaktadır. Dolayısıyla anlam ge‐ lim yaklaşımı Pragmatik’tir.
nişlemiştir. Bedeutungserweiterung.
38. Metinde iki ismin bir araya gelmesi
28. Menge von sinnverwandten Wörtern: tanımlanmaktadır. Metin sonunda verilen
aynı aileden, kökten gelen veya anlamsal örnekler de iki ismin bir araya gelmesiyle
olarak birbirine yakın sözcüklerin o‐ oluşan isimlerdir. Bileşik sözcük (Komposi-
luşturduğu kümeye Wortfeld denir. tum).
29. lautmalende Wörter sözcüğü Onoma- 39. Eskiden fertig sözcüğü ‚yolculuk yap‐
topoetika anlamına gelir, yani yansıma maya hazır‘ anlamında kullanılırken
sözcükler. Örneklerde de köpeğin farklı günümüzde hazır olunan her iş için
dillerde nasıl havladığı anlatılmıştır. Köpek kullanılmakatdır. Anlam genişlemiştir. Be-
havlama sesi de yansıma sözcüktür. deutungserweiterung.
366
40. Aynı kökten dillerin oluşturduğu gu‐ 46. Wort (sözcük) analizini farklı açılardan
ruba dil ailesi (Sprachfamilie) denir. ele alan dilbilimin alt dalları tanımlan‐
mıştır. Boş bırakılan Herkunft (köken) ana‐
41.in Komposita zwischen Stämmen ifa- lizini Etymologie yapmaktadır.
desi bileşik sözcüklerin arasındaki ekleri
ifade etmektedir, bu da kaynaştırma harf‐ 47. Flügel (kanat) sözcüğünün farklı
leri olan Fugenelemente’dir. kullanım alanları verilmiştir. Örneğin kuş
kanadı, binanın bir kenarı, müzik aleti, or‐
42. Sıralanan sözcükler arasındaki bağlantı dunun kenar kısmı: Bunların hepsi için ka‐
Hyponyie’dir, yani alt üst kavramların nat sözcüğü kullanılabilir ve anlam
sıralamasıdır. kalıplaşmıştır. Burada anlam aktarımı (Be‐
deutungsübertragung) söz konusudur ve C
43. Dil davranış arasındaki ilişkiyi (Sprache seçeneğidir.
und Handlung) işleyen alan Pragmatik’tir.
48. Oberflächenstruktur = Kohäsion =
44. E seçeneğindeki ifade Elaboriert olarak Grammatik
adlandırılan üst sınıf dilidir. Diğer
seçenekler Restringiert olarak adlandırılan 49. D seçeneği. Dilin toplum ile
alt tabaka dilidir. E seçeneği. bağlantısını inceleyen bir cümle verilmiştir.
45. Topluluk dili tanımlanmış, fakat 50. Restringierter Code olarak adlandırılan
kurumlarda kullanılan dil ifadesi milli dili dil kullanımında kısa cümleler kullanılır,
tanımlamaktadır (Nationalsprache). uzun cümleler değil. C
367
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