Filmheft-Das Schweigende Klassenzimmer
Filmheft-Das Schweigende Klassenzimmer
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Filmheft
25 mit Materialien für die schulische
und außerschulische Bildung
Filmheft
DAS SCHWEIGENDE KLASSENZIMMER
Deutschland 2017, 111 Minuten
Genre: Drama
Altersempfehlung: ab 14 Jahre
Klassenstufen: ab 9. Klasse
Fächer:
Geschichte, Deutsch, Politik, Ethik, Sozialkunde, Religion, Psychologie, Philosophie,
fächerübergreifend: Demokratieerziehung
Themen:
Deutsche Geschichte, Ost-West-Konflikt, DDR, Erwachsenwerden, politisches Erwachen, Meinungsfreiheit,
Rebellion, Elternkonflikt, Solidarität, Identität, Verlust, Selbstbestimmung, Individuum und Gesellschaft
Schulkinovorführung:
Wenn Sie Interesse an einer Schulkinoveranstaltung haben, setzen Sie sich bitte mit einem Kino in Ihrer
Umgebung in Verbindung.
VISION KINO nimmt den Film ab Juli 2018 in das P rogramm der SchulKinoWochen.
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Filmheft
Inhalt des Filmheftes
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EINFÜHRUNG FÜR LEHRKRÄFTE
Filmheft
Politisches Erwachen und der Gedanke
der Solidarität
Die Geschichte des Films geht auf ein authentisches sion zur deutschen Geschichte, die auch fast dreißig
Ereignis aus dem Jahr 1956 in der DDR zurück. Dietrich Jahre nach dem Mauerfall noch immer von konfrontati-
Garstka, einer der an den Vorgängen Beteiligten, hat ven Missverständnissen und Unkenntnis geprägt ist.
2007 das einstige Geschehen in Erinnerungen, Inter-
views und Dokumenten mit einer Publikation in die Doch der in der Wirkung ausgesprochen zeitgenössi-
öffentliche Erinnerung gebracht. sche Film ist trotz aller diesbezüglichen interessanter
Anregungen kein historischer Lehrfilm. Im Zentrum
Dieses Material wurde zur Grundlage für die Erarbei- steht allgemein die Frage nach dem politischen Erwa-
tung des Drehbuchs des Films durch Lars Kraume. Der chen auf dem Weg zum Erwachsenwerden. Was heißt
Autor und Regisseur hat auf der einen Seite die wahre es, eine eigene Meinung zu entwickeln und diese auch
Geschichte aufgegriffen, diese auf der anderen Seite gegenüber Widersprüchen zu behaupten? Was bedeu-
aber in eine zeitlose Dimension überführt, indem er tet es Solidarität zu zeigen selbst dann, wenn dadurch
nach den, der konkreten Tatsache zu Grunde liegen- individuelle Ziele in Gefahr geraten? Wie geht man mit
Angst und Ohnmachtsgefühlen angesichts
übermächtig erscheinender Machtstruk
turen um?
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EINFÜHRUNG FÜR LEHRKRÄFTE
Filmheft
Hinweise zum Material
Zunächst erfolgt eine Orientierung zum Filminhalt, die Für eine vertiefende Beschäftigung mit den histo-
als Entscheidungshilfe für die Filmauswahl, als auch rischen Sachverhalten sei das oben erwähnte Buch
als Erinnerungsgerüst bei der Auseinandersetzung mit von Dietrich Garstka empfohlen. Die Lektüre kann
dem Film gedacht ist. Es folgt ein Interview mit dem auch dann empfohlen werden, wenn man nachvoll-
Regisseur und Autor Lars Kraume und eine historische ziehen möchte, wie aus einem Stoff ein Filmdrehbuch
Einordnung des Filmgeschehens. entwickelt werden kann. Beide Aufgabenstellungen
Beides sind größere Materialblöcke, die nach jewei sind allerdings sehr zeitaufwändig und im Rahmen des
liger Anforderung und individuellen Bedürfnissen schulischen Umfelds allenfalls in einem komplexen
als hilfreiche Hintergrundinformationen zu betrach- Kursangebot möglich.
ten sind.
Im dritten Teil sind mögliche Rezeptionskomplexe Die ausgewählten Filmsequenzen finden sich unter:
aufgeführt, die sich als Orientierung verstehen und die www.visionkino.de/publikationen/filmhefte/filmheft-zu-
gern erweitert werden können. das-schweigende-klassenzimmer/
Filminhalt
Deutschland im Jahr 1956. Die Abiturienten Theo rede überlegen müsse. Diesen Gedanken trägt Theo
und Kurt fahren aus dem ostdeutschen Stalinstadt in in die Gruppe. Kurt ist empört. Eine Ausrede wäre
den Westteil Berlins. Sie haben vor, am Grab des im aus seiner Sicht ein Verrat an den Ungarn. Auch Lena
Zweiten Weltkrieg gefallenen Großvaters von Kurt versteht ihren Freund Theo nicht. Eine durch Edgar
Blumen niederzulegen. Doch sie wollen sich auch vermittelte neuerliche Abstimmung ergibt dennoch
vergnügen. Nach einem Kinobesuch haben aber weder eine Mehrheit für die Ausrede. Man habe angeblich
der eigentliche Film noch die Begegnung mit zwei nicht mehr gewollt, als des toten Puskás zu gedenken.
gleichaltrigen Mädchen ihre zentrale Aufmerksamkeit Wieder halten sich alle an das Votum. Auch Erik als
erregt. Die Jungen sprechen nur vom Volksaufstand Fußballfan stimmt dem Kompromiss zu.
in Ungarn, von dem sie in der Wochenschau Bilder
gesehen haben.
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EINFÜHRUNG FÜR LEHRKRÄFTE
Filmheft
des ungarischen Fußballers war eine Falschmeldung. Kriegs- und Nachkriegsgeschichte werden genutzt, um
Jetzt zielen die Ermittlungen auf die Frage, wann und Verunsicherung zu schaffen. Erik wird derart erschüt-
wo die Schüler*innen „Feindsender“ gehört haben und tert, dass er zunächst Edgar verrät und sich dann zu
wer die Aktion angeführt habe. Der Konflikt wird in einer Verzweiflungstat hinreißen lässt. Beim Rest der
die Elternhäuser getragen. Hier herrscht Angst und die Gruppe dagegen erhöht der äußere Druck die innere
Kinder werden angehalten, klein beizugeben, um das Solidarität. Niemand ist bereit, des eigenen Vorteils
Abitur nicht zu gefährden. willen einen Rädelsführer zu verraten. Ohnmächtig
vor Wut schließen daraufhin die Funktionäre die ganze
Mit dem überraschenden Auftreten des Volksbildungs Klasse vom Abitur aus.
ministers vor der Klasse wird der kleine s ymbolische
Freiheitsruf der Schüler*innen endgültig zu e inem Damit stehen die jungen Leute und ihre Familien vor
staatsgefährdenden Politikum stilisiert. Man u nter- einer folgenschweren und schmerzhaften Entscheidung.
stellt eine konterrevolutionäre Aktion und will unbe- Für die Jugendlichen gibt es nur dann noch eine zufrie-
dingt einen Rädelsführer dingfest machen. Die Ver- denstellende Zukunftsvision, wenn sie das Land Richtung
hörmethoden werden immer perfider, wobei sogar das Westen verlassen und damit Angehörige und Heimat für
Vertrauen der Schüler*innen in ihre Eltern erschüttert nicht absehbare Zeit aufgeben. Fast alle Schüler*innen
werden soll. Lebensbrüche in Folge der deutschen der Klasse entscheiden sich für diesen Weg.
Historischer Kontext
Politische Prägungen reichen Jahrzehnte
zurück
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EINFÜHRUNG FÜR LEHRKRÄFTE
Filmheft
Der Kalte Krieg Ungarn 1956
Im Februar 1945 hatten sich in Jalta, auf der Halbinsel Die Sowjetunion hatte 1945 Osteuropa einerseits vom
Krim, die alliierten Staatschefs Franklin D. Roosevelt Faschismus befreit, andererseits dort unter geostra-
(USA), Winston Churchill (Großbritannien) und Josef tegischen Aspekten de facto ein Besatzungsregime
Stalin (Sowjetunion) getroffen, um die Nachkriegsord- errichtet. Sich zunächst herausbildende demokratische
nung nach der bevorstehenden Niederlage Deutsch- Staatsstrukturen wurden bald durch Machtformen
lands festzulegen. Man bestätigte, dass Deutschland, einer sozialistischen Revolution ersetzt. Mit Ausnahme
reduziert um weite Ostgebiete, in drei (später unter von Jugoslawien konnte ein solcher Systemwandel
Einbeziehung Frankreichs vier) Besatzungszonen aber nirgendwo auf eine breitere Unterstützung durch
aufgeteilt wird. Überall sollte eine Entnazifizierung die Bevölkerung bauen. Die Kontrolle übernahm eine
und Entmilitarisierung sichergestellt werden und man relativ kleine Gruppe kommunistischer Kader, die
wollte Reparationszahlungen fordern. Das bereits von zudem in der Mehrzahl den Prinzipien des Stalinismus
der Roten Armee weitgehend besetzte Ost- und Süd- verbunden waren. Selbst jene Menschen, die in der
osteuropa sollte dauerhaft dem Interessenbereich der sozialistischen Utopie eine Hoffnung sahen, gerieten
Sowjetunion zugeschlagen werden. Dafür erwartete zunehmend mit den praktizierten Mechanismen der
die USA, dass Moskau baldmöglichst Japan den Krieg Diktatur in Konflikt.
erklärt.
Jeweils ausgelöst durch wirtschaftliche Probleme,
Über die Tragweite einer solchen Festlegung äußer- führte diese Konstellation immer wieder zu politischen
te sich bald darauf ein sehr nachdenklicher Winston Auseinandersetzungen, die im Juni 1953 in der DDR
Churchill: „Von Stettin im Baltikum bis Triest an der oder 1956 in Polen und Ungarn zu offenen Aufständen
Adria hat sich ein ‚Eiserner Vorhang‘ über den Konti- führten. Niedergeschlagen wurden diese Erhebungen
nent gesenkt“. Und tatsächlich bestimmte der Graben, durch mehr oder weniger direkte Intervention des
der in Jalta gezogen worden war, nicht nur die Ge- sowjetischen Mili-
schichte Europas bis zum Jahr 1989. tärs. 1956 hatte der
neue sowjetische
In Asien endete 1945 der Krieg gegen Japan nicht zu- Parteichef Nikita
letzt durch den amerikanischen Atombombeneinsatz Chruschtschow auf
gegen Hiroshima und Nagasaki schneller als gedacht. dem XX. Parteitag
Dafür gewannen in China und Korea die Kommunisten der KPdSU den
eine dominierende Rolle. In Korea führte das zwischen Stalinismus verur-
den aus den beiden dortigen Besatzungszonen her- teilt und Reformen
vorgegangenen, weltanschaulich konträr orientierten, angekündigt. Das
Staaten von 1950 bis 1953 zu einem ersten Stellvertre- nahm die Bevölke-
terkrieg in der nunmehr bipolaren Welt. An dessen rung in Polen und in
Ende standen die noch heute geltende Teilung des Ungarn zum Anlass,
Landes und ca. vier Millionen Tote. um in ihren Ländern
eine politische Veränderung zu fordern. Während man
Im weltpolitischen Machtpoker verlegte man sich auf in Polen durch die Rehabilitation des Reformkommu-
immer extremere Formen der Propaganda und auf nisten Władislaws Gomulkas die Situation beruhigen
wirtschaftspolitische Aspekte. 1947 präsentierte der konnte, eskalierte sie in Ungarn. Nach gewaltsamen
amerikanische Außenminister George C. Marshall Auseinandersetzungen mit Todesopfern auf beiden
einen später nach ihm benannten Plan, mit dem die am Seiten verkündete der dortige Reformkommunist Imre
Boden liegende europäische Wirtschaft angekurbelt, Nagy den Austritt des Landes aus dem sowjetischen
aber auch die Ausbreitung des Kommunismus einge- Bündnissystems. Das ging über Kurskorrekturen hin-
dämmt werden sollte. 12,4 Milliarden Dollar an Kredi- aus und richtete sich unmittelbar gegen die Machtin-
ten, Waren, Rohstoffen und Lebensmitteln wurden be- teressen Moskaus. So kam es zur neuerlichen Inter-
reitgestellt. Die osteuropäischen Staaten verweigerten vention der Roten Armee in diesem Land. Die Ungarn
sich auf Druck der Sowjetunion dieser Offerte. Damit mussten nach kurzem heftigen Widerstand ohnmäch-
gerieten sie, trotz aller Aufbauanstrengungen der dort tig aufgeben. Aus Sicht der herrschenden Ideologie
lebenden Menschen, in eine sich immer mehr ver- war eine Konterrevolution niedergeschlagen worden.
stärkende wirtschaftliche Defensive. Für Deutschland Aus Sicht der Menschen in Osteuropa war nochmals
bedeutete diese unterschiedliche Orientierung, dass deutlich geworden, dass sie innerhalb der ihnen
nach divergierender Währungsreform zuerst in den aufoktroyierten Nachkriegsordnung keinen wirklichen
Westzonen, dann in der Ostzone, zwei unterschiedli- freiheitlichen Entscheidungsspielraum haben.
che Wirtschaftsräume entstanden waren.
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EINFÜHRUNG FÜR LEHRKRÄFTE
Filmheft
Interview mit Drehbuchautor und Regisseur
Lars Kraume
Nach Ihrem Film DER STAAT GEGEN FRITZ BAUER
(2016) greifen Sie wieder einen Stoff auf, der in der
deutschen Nachkriegszeit angesiedelt ist. Was macht
für Sie die 1950er Jahre so interessant?
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EINFÜHRUNG FÜR LEHRKRÄFTE
Filmheft
wird ein gewisser Konformismus verlangt. Wer sich Auch der altersweise Nonkonformist Edgar ist eine
davon löst, kann schnell isoliert sein oder gar gemobbt Figur, die es in der realen Geschichte nicht gegeben hat.
werden. Dieser Moment: Eine eigene Meinung zu for- In Ihrem Film spielt sie aber eine zentrale Rolle.
mulieren und auch dazu zu stehen, das ist das Zeitlose
der Geschichte. Edgar hat eine wichtige filmische Funktion. Durch ihn
bekommt die verschworene Gruppe eine Art Haupt-
Ihr Film geht auf eine wahre Begebenheit zurück, die quartier, wo die Probleme gebündelt diskutiert werden
Dietrich Garstka, einer der Beteiligten, in Form von konnten. Damit war es auch möglich, das zunehmend
Erinnerungen, Reflektionen und Dokumenten als Buch konspirative Handeln der Schüler deutlich zu machen.
veröffentlicht hat. Wie war Ihr Ansatz, um aus dem Natürlich haben die Leute damals überall den verbote-
Material ein Drehbuch zu entwickeln? nen Radiosender RIAS gehört. Mit Edgars Außenseiter-
refugium konnten wir das aber in filmisch überhöhter
Das Buch kam bereits vor zehn Jahren zu mir. Ich fand Weise zusammenfassen. Außerdem macht Edgar den
es interessant, doch ich hatte zunächst keine Idee, wie Schülern klar, welche Grenzen sie eigentlich über-
daraus ein Drehbuch werden könnte. Angeregt durch schritten haben. Das ist aus heutiger Sicht wichtig,
die Produzentin Miriam Düssel habe ich schließlich damit man überhaupt die Regeln der damaligen Zeit
versucht, im Rahmen der konkreten Situation 1956 versteht.
die Zeitlosigkeit der Geschichte zu erfassen. Es ging
also um die archaischen Aspekte des Stoffes. Was
heißt es, wenn man sich als junger Mensch das erste
Mal irgendwie politisch verhält? Die entsprechenden
Fragen und Konflikte habe ich in den Figuren Theo und
Kurt verankert. Der eine denkt, es geht alles so mit
durchmogeln und der andere ist eher ein ernster und
prinzipieller Charakter. Natürlich sollte der Film die
Geschichte einer ganzen Klasse erzählen. Doch es ist
nicht möglich, zwanzig Figuren gleichzeitig zu führen.
Also muss man sich als Drehbuchautor auf einzelne
Figuren konzentrieren, die den Gesamtzusammenhang
symbolisieren. Um ein heutiges Publikum besser errei-
chen zu können, war es auch wichtig, einen stärkeren
Fokus auf die Mädchen zu legen, als dies in der realen
Geschichte der Fall war. So wurde Lena zu einem
Identifikationsangebot, was auch gleichzeitig die Mög-
lichkeit bot, eine kleine Liebesgeschichte zu erzählen.
Das Mädchen steht zunächst Theo näher. Doch dann Lars Kraume
gewinnt Kurt wegen seiner klareren Haltung eine
größere Attraktivität. Im Buch erzählt Dietrich Garstka auch davon, was die
Schüler*innen erlebt haben, nachdem sie ihre Heimat
Sie haben mit Erik und dessen sehr komplizierten bio- verlassen hatten. Warum haben Sie das im Film nicht
graphischem Hintergrund eine Figur in das Klassenen- aufgegriffen?
semble aufgenommen, die es real so nicht gegeben hat.
Welche Motive hatten Sie dafür? Der Film endet dort, wo sich Theo, die Hauptfigur,
entschlossen hat, seinen Weg zu gehen. Er traut seiner
Erik gab mir die Möglichkeit, einen wichtigen Teil eigenen Meinung und ist bereit und in der Lage, dieser
meines Themas zu erzählen. Hier konnte ich einen auch zu folgen. Damit endet die Filmgeschichte dort,
zentralen Widerspruch bei der Suche nach einer wo sie aus filmischer Sicht, nicht aus historisch-politi-
neuen Gesellschaft nach 1945 festmachen. Ich glaube, scher Perspektive, tatsächlich am Ende ist.
man kann nicht einfach erzählen, die DDR war eine
Tyrannei und fertig. Erik steht symbolisch für eine
junge Generation, die an die Utopie des Sozialismus
geglaubt hat und zunehmend durch die reale Entwick-
lung im Kontext des Stalinismus ernüchtert wurde.
Darüber hinaus ging es mir im Gegensatz zu Dietrich
Garstka darum, bestimmte Familienkonstellationen zu
erzählen. Hier ist Erik eine wichtige Facette.
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Wahrnehmung eines filmischen Angebots
Erste Eindrücke nach dem Filmerleben
Ihr habt zwar gemeinsam den Film gesehen, doch jede*r von euch hat ihn anders wahrgenommen.
Das liegt daran, dass eure persönlichen Lebenserfahrungen bei der Verarbeitung der Inhalte eine
wichtige Rolle spielen. Deswegen ist es spannend, wenn ihr euch zunächst darüber austauscht, wie
der Film bei jedem*jeder Einzelnen angekommen ist. Eine interessante Diskussion ergibt sich, wenn
ihr fragt, warum der Film so oder so gesehen wurde. Der Film schafft eine Modellsituation, bei der
ihr die Konflikte und die Figuren in Beziehung zu euren eigenen Lebensfragen setzen könnt.
• Gebt eure ersten Eindrücke wieder und begründet, warum bestimmte Momente und Figuren
bei euch eine besondere Wirkung hinterlassen haben.
• Ein Film wird zuerst über seine Bilder wahrgenommen. Erinnert ihr euch an herausragende
Bilder, die den Inhalt der Geschichte besonders deutlich zum Ausdruck bringen?
• Verständigt euch über Fragen, die sich aus dem inhaltlichen (historischen) Kontext des Films
ergeben haben. Versucht die Fragen gemeinsam zu klären oder vergebt Rechercheaufträge.
Glossar (kann auch als Einstimmung auf den Kinobesuch bearbeitet werden)
Innerhalb der Filmhandlung bzw. dieses Materials kommen eher beiläufig erwähnte historische
Ereignisse oder Personen vor, die euch unter Umständen nicht sofort geläufig sind, die aber für das
Filmverständnis von Bedeutung sind.
Informiert euch unter Einbeziehung von jeweils mindestens drei Quellen und ergänzt das angefügte
Glossar.
Arbeiteraufstand 1953: In den Tagen um den 17. Juni kam es in der DDR zu einer Welle von
Streiks und Protestkundgebungen …
BERLIN – ECKE DEFA Film aus dem Jahr 1957 von Gerhard Klein …
SCHÖNHAUSER:
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Freiheitsglocke Berlin: …
KARLA: DEFA Film aus dem Jahr 1965 (Erstaufführung 1990) von Herrmann
Zschoche …
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Das Thema des Films
James Camerons TITANIC aus dem Jahr 1997 gehört sowohl hinsichtlich der Publikumszahlen als
auch bezüglich der Einspielergebnisse zu den erfolgreichsten Werken der Filmgeschichte. Was allein
in Deutschland mehr als 18 Millionen Menschen an diesem Film zuerst faszinierte war allerdings
nicht, wie gern vermutet, die gewiss hochklassig inszenierte Schiffskatastrophe, sondern die sich vor
diesem Hintergrund abspielende Liebesgeschichte. Rose (Kate Winslet) und Jack (Leonardo Di Cap-
rio) sprengen angesichts des Todes die engen Klassenkonventionen und bekennen sich über soziale
Grenzen hinweg zu ihrer leidenschaftlichen Liebe. Damit ist das Thema des Films gesetzt worden. Das
historische Ereignis bildet lediglich, wenn auch sehr symbolträchtig, den äußeren Handlungsrahmen.
„Das Thema des Films“ meint die emotionale Botschaft einer Geschichte bzw. die zentrale Idee.
Auch DAS SCHWEIGENDE KLASSENZIMMER greift einen interessanten historischen Handlungs
rahmen auf, in den eine zentrale Idee eingewoben ist, die unmittelbar in die Gegenwart reicht.
• Überlegt, welches zentrale Thema der Film aufgreift. In der Folge sind einige Angebote auf-
geführt. Markiere auf einer Skala von 1 (ist überhaupt nicht Thema des Films) bis 10 (ist das
zentrale Thema des Films), bei welcher Vorgabe deiner Meinung nach das zentrale Thema am
deutlichsten erfasst ist.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
leidenschaftliche Liebe
Solidarität
Opportunismus
Verrat
Herausbildung einer
eigenen Meinung
Kalter Krieg
Ungarnaufstand
politisches Erwachen
Freundschaft
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Die Hauptfigur
Das zentrale Thema einer Filmgeschichte wird in erster
Linie durch die Hauptfigur getragen. Diese Figur verfolgt
ein Ziel, dem vielfach unbewusste menschliche Grundbe-
dürfnisse zu Grunde liegen. Die Hauptfigur unterliegt einer
Entwicklung. Sie muss für das Ziel etwas tun und stößt auf
Konflikte, die zu lösen sind. Am Ende erreicht die Haupt-
figur ihr Ziel. Das gilt selbst dann, wenn sie in Folge der
äußeren Umstände scheitert. Auch bei formalem Scheitern
hat die Hauptfigur subjektiv ihr Ziel erreicht, weil sie sich
dessen bewusst geworden ist, wohin sie wollte.
Im Film bieten sich auf den ersten Blick sowohl Kurt als
auch Theo für die Funktion der Hauptfigur an. Letztendlich
ist es Theo, der diese Funktion erfüllt.
• Vergleicht beide Figuren und stellt heraus, warum mit Blick auf das Thema und die Funktion
einer Hauptfigur tatsächlich Theo diesen Part einnimmt.
Szene Wie handelt, wie fühlt Theo? Wie handelt, wie fühlt Kurt?
Kino in
West-Berlin
Kneipe in
Stalinstadt
Idee der
Schweigeminute
Frage nach
Ausrede
Beziehung zu
Lena
Verhältnis zu
Eltern
Frage nach
Rädelsführer
Entscheidung
zur Flucht
...
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Vom historischen Tatsachenbericht zum Drehbuch
Dietrich Garstka: geboren 1939, studierte Germanistik,
Soziologie und Geographie in Köln und Bochum und war lange
Jahre Gymnasiallehrer in Essen und Krefeld.
2007 erschien sein Erinnerungsbuch zu den Ereignissen, die
sich 1956 an der Kurt-Steffelbauer-Oberschule in Storkow
(Mark Brandenburg) zugetragen haben.
Foto: © privat
Dietrich Garstka war einer der Schüler*innen, die 1956 wegen einer Schweigeminute für die Opfer
des Volksaufstands in Ungarn von den Funktionären der DDR zu Staatsfeinden erklärt wurden und
kurz vor dem Abitur die Schule verlassen mussten. 16 der 20 Schüler*innen haben daraufhin die
DDR verlassen und ihren Lebensweg in der Bunderepublik gestaltet.
2007 hat Garstka ein Buch veröffentlicht, das die damaligen Ereignisse nachzeichnet. Der Band
„Das schweigende Klassenzimmer: Eine wahre Geschichte über Mut, Zusammenhalt und den Kalten
Krieg“ enthält in thematischen Kapiteln geordnet subjektive Erinnerungen, Interviews und zahl-
reiche Zeitdokumente.
Im eigentlichen Sinne stellt der Film von Lars Kraume keine Literaturadaption dar, weil das Buch in
erster Linie als Materialsammlung zu verstehen ist. Es konnte also nicht darum gehen, eine künst-
lerisch verdichtete Dramaturgie von einem Medium in ein anderes zu überführen, sondern hier
mussten völlig eigenständige Lösungen gefunden werden.
Nichtsdestotrotz galt aber auch beim vorliegenden Material, wie bei einer literarischen Vorlage,
einen Schrifttext in einen Bildtext zu überführen. Das heißt, die geschriebenen Worte müssen über
Bilder und Bildausschnitt (Cadrage), Musik, Ton und Montage visualisiert werden. Umfang und zeit-
liche Spanne einer schriftlichen Textvorlage können im Film nicht reproduziert werden. Es ist also
notwendig nach visuellen Gesichtspunkten zu kürzen, zu verdichten und wenn nötig auch zu erwei-
tern. Gefühle und Gedanken müssen über die Figuren und die Handlung äußerlich sichtbar vermit-
telt werden. Dafür gilt es szenische Elemente zu finden, die das Eigentliche eines Films ausmachen.
Im vorliegenden Fall musste es allerdings zunächst darum gehen, ein aus heutiger Sicht interes-
santes Thema zu finden. Hier: Die Idee des politischen Erwachens, des Findens und Artikulierens
einer eigenen Meinung.
Als zweiter Schritt war es notwendig, eine dramaturgische Struktur für den Stoff zu entwickeln.
Lars Kraume, der auch das Drehbuch schrieb, hat sich für einen linear erzählten klassischen Drei-
akter entschieden. Der Dreiakter unterteilt sich in Exposition, Entwicklung und Auflösung.
Innerhalb der Exposition müssen alle wesentlichen Informationen zu Zeit und Ort der Handlung, zu
den wesentlichen Protagonist*innen und zur Ausgangslage der Konflikte vermittelt werden.
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Aufgabe
• Erinnert euch an den Filmanfang. Gibt euch die Exposition alle wichtigen Informationen, um
der Filmhandlung folgen zu können? Verständigt euch darüber, welche wichtigen Informatio-
nen die folgenden Filmszenen vermitteln und welche Bedeutung sie für den weiteren Verlauf
der Geschichte haben.
Szene Notizen
Friedhof
Kino in West-Berlin,
Wochenschau
Stalinstadt, Gaststätte
Auseinandersetzung
mit Russen
Schulhof-Fahnenappell
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Aus zeithistorischer Sicht stellte sich bei der Bearbeitung des authentischen Stoffes zu
einem Drehbuch eine wichtige inhaltliche Frage. Als 1956 die Klasse in der DDR von der
Schule relegiert worden war und daraufhin der größte Teil in die Bundesrepublik ging,
wurde das Ereignis im Westen im Sinne des Kalten Krieges entsprechend gewürdigt.
Im Zusammenhang mit einem Klassentreffen im Jahr 1996 schrieb Walter Mayr im Spiegel,
die Flucht sei geradezu ein Geschenk für die Adenauer-Regierung gewesen.
Dreißig Jahre nach dem Mauerfall kann die deutsche Nachkriegsgeschichte nicht mehr
durch die konfrontative Brille des Kalten Krieges erzählt werden. Das wäre nicht nur eine
unzulässige Vereinfachung, sondern geradezu kontraproduktiv. Um zu verstehen, muss
zunächst gefragt werden, unter welchen Prämissen die unterschiedlichen Entwicklungen
in Ost und West eingeleitet wurden: In der DDR war es die Utopie von einer ausbeutungs-
freien Gesellschaft, die ehemals benachteiligten Schichten eine Chance geben sollte. Das
macht Lars Kraume, wodurch die Fallhöhe des Scheiterns der sozialistischen Vision im
Osten Deutschlands umso deutlicher sichtbar wird. Von daher wurde im Drehbuch die
seinerzeitige Ankunft der Jugendlichen im Westen nicht aufgegriffen. Nicht der Gang
über die Demarkationslinie an sich bringt seinen Helden Erlösung, sondern die Fähigkeit,
politisch zu denken und selbständig entscheiden zu können.
• Diskutiert diese Autorenentscheidung im jeweiligen Für und Wider. Hättet ihr euch
eine andere Variante vorstellen können? Begründet eure Meinung, indem ihr die
Konsequenzen hinsichtlich der zentralen Filmidee erläutert.
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Figurengestaltung
In allen fiktionalen Erzählungen, so auch in Filmerzählungen, sind die handelnden Figuren von
zentraler Bedeutung. Ihr Verhalten und ihre Motive treiben die Handlung voran, sie sind Kristalli
sationspunkte hinsichtlich der Konfliktgestaltung und sie haben eine wichtige dramaturgische
Funktion, indem über sie Hierarchien aufgebaut werden, in denen sich Haupt- und Nebenfiguren,
Protagonist*innen und Antagonist*innen begegnen. Für die Zuschauer*innen stellen die Figuren
Identifikationsangebote dar, sie transportieren Rollenmodelle und sie lösen intensive Gefühle aus.
Die Handlung im Film DAS SCHWEIGENDE KLASSENZIMMER wird durch Figuren aus vier sozialen
Zirkeln getragen.
• Überlege, welche emotionalen Reaktionen die einzelnen Figuren bei dir ausgelöst haben.
Versuche das Gefühl zu beschreiben und rational einzuordnen.
Die Klasse als Gruppenprotagonist repräsentiert durch Die Eltern von Theo, Kurt und Erik
Erik, Theo, Lena, Paul und Kurt
Die Funktionäre mit Rektor Schwarz, Minister Lange Der Nonkonformist Edgar
und Schulrätin Frau Kessler
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
• Theo als Hauptfigur durchläuft im Film die zentrale Entwicklung. Ordne in diesen Rahmen
die Mitschüler*innen ein. Wodurch zeichnen sie sich jeweils aus und welche dramaturgische
Funktion haben sie mit Blick auf Theo?
Kurt Erik
Theo
Lena Paul
• Erik kommt als Person in der Tatsachenschilderung von Dietrich Garstka nicht vor. Überlegt,
warum diese Figur in die Filmhandlung eingeführt wurde? Welche Funktion übernimmt sie
hinsichtlich der Diskussion um den Ungarnaufstand? Wie wird über sie politische Vision und
politisches Scheitern des DDR-Systems symbolisiert? Welchen Stellenwert hat sie hinsicht-
lich der Frage von Solidarität und Verrat?
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
• Als Antagonist*innen gegenüber den Schüler*innen treten mit Rektor Schwarz, Minister
Lange und Schulrätin Frau Kessler drei unterschiedliche Funktionärstypen auf. Stellt deren
jeweilige Motivation für ihr politisches Handeln gegenüber.
Rektor
Schwarz
Minister
Lange
Schulrätin
Kessler
• Auch Edgar ist eine erfundene Kunstfigur, die kein reales Vorbild hat. Durch ihn wird für die
Schüler*innen eine Art szenisches Hauptquartier geschaffen und über ihn kann das RIAS-
Hören als konspirativer Akt symbolisiert werden. Welche Bedeutung hat diese Figur darüber
hinaus für die Jugendlichen?
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
„Tutti Frutti“
• Besorgt euch diesen Song aus den 1950er Jahren und versucht, danach zu tanzen. Das kann
gern in der Freizeit aufgegriffen werden.
• Spürt, welche Emotionen dieser Musikstil freisetzt und setzt das in Beziehung zur Erlebnis-
welt der Schüler*innen im Nachkriegsdeutschland.
• Vergleiche die aus dem Film gewonnenen Erfahrungen mit deinen eigenen Gefühlssituatio-
nen beim Hören von oder Tanzen zu aktuell angesagter Musik.
Freiheitsgelöbnis:
Nach dem Läuten der Freiheitsglocke im Schöneberger Rathaus in Berlin wurde jeweils am Sonntag
um 12.00 Uhr oder zu herausragenden Ereignissen im RIAS das auf Gedanken der amerikanischen
Unabhängigkeitserklärung zurückgehende Freiheitsgelöbnis verlesen.
Die Schüler*innen hören das Gelöbnis bei ihrem ersten Besuch bei Edgar.
• Welchen Impuls vermittelt das für ihre Entscheidung, zwei Schweigeminuten einzulegen?
• Welche Funktion hatte die regelmäßige öffentliche Wiederholung des Gelöbnisses im Umfeld
des Kalten Krieges?
• Heute erklingen das Gelöbnis und die Glocke jeweils am Sonntag um 12.00 Uhr auf Deutsch-
landfunk Kultur. Welche Relevanz hat das Gelöbnis aus deiner Sicht in gegenwärtiger Zeit?
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Visuelles Erzählen
Beim filmischen Erzählen kommt es darauf an, für Gedanken und Gefühle nonverbale Darstellungs-
formen zu finden. Entsprechende Mittel stellen Bilder, Farben, Licht, Töne und Musik dar.
Unsre Heimat, das sind nicht nur die Städte und Dörfer,
unsre Heimat sind auch all die Bäume im Wald.
Unsre Heimat ist das Gras auf der Wiese,
das Korn auf dem Feld und die Vögel in der Luft
und die Tiere der Erde
und die Fische im Fluss sind die Heimat.
Und wir lieben die Heimat, die schöne
und wir schützen sie,
weil sie dem Volke gehört,
weil sie unserem Volke gehört.
• Vergegenwärtigt euch Bild- und Textinhalt. Was wird im Zusammenspiel beider Kunstwerke
symbolisch zum Ausdruck gebracht?
• Erörtert den Widerspruch zwischen der Botschaft der Kunstwerke und der Situation, in der
sich Lena befindet.
• Was kommt in der Bild-Ton-Kombination hinsichtlich des Davor und Danach der Filmhand-
lung zum Ausdruck?
• Welche Symbolik liegt in der Komposition der Szene hinsichtlich des gesellschaftlichen Mo-
dells der DDR?
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Mittel des filmischen Erzählens
Die Entscheidung für Eisenhüttenstadt, dem früheren Stalinstadt, hatte aber auch eine wesentliche
inhaltliche Komponente. Die Stadt symbolisiert eine gesellschaftliche Utopie, die in der Nachkriegs-
zeit für viele Menschen attraktiv war. Zudem repräsentiert der Ort Erfolge eines Wiederaufbaus, der
durch die Anstrengungen der seinerzeit lebenden Menschen möglich war und der Zuversicht in die
Zukunft deutlich machte.
Hier ließ sich der Widerspruch zwischen politischer Vision, die sich im Szenenbild zeigt, und gesell-
schaftlicher Realität, die die Geschichte erzählt, besonders eindrücklich zeigen.
In beiden Filmen sind soziale Strukturen ihrer Entstehungszeit sehr genau inszeniert.
Kamerarealität wird hier zu einer aussagekräftigen Quelle hinsichtlich heutiger Geschichtsdeutung.
Beide Filme vermitteln etwas über das Lebensgefühl junger Leute in den frühen Jahren der DDR.
BERLIN - ECKE SCHÖNHAUSER vermittelt darüber hinaus einen interessanten Eindruck vom Berlin
der 1950er Jahre, als man die Sektorengrenze noch relativ frei passieren konnte.
KARLA macht besonders deutlich, wie der Traum von einer freien sozialistischen Gesellschaft
an politischem Dogmatismus zerbrach.
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Bildgestaltung
Kamera
Die Kamera fungiert als Auge des Betrachters. Sie stellt dessen Blickfeld her und begrenzt es
zugleich. Erreicht wird diese Funktion in erster Linie durch die Kameraeinstellung und durch die
Kameraperspektive.
Film+Schule NRW hat eine App für den interaktiven Einstieg in die Filmsprache entwickelt, die
kostenfrei heruntergeladen werden kann: http://www.filmundschule.nrw.de/topshot
Kameraeinstellung:
Totale: Mensch in der Landschaft
Halbtotale: Mensch von Kopf bis Fuß
Halbnah: Mensch von Kopf bis unterhalb des Knies
Amerikanisch: Mensch von Kopf bis Oberschenkel
Nah: Mensch von Kopf bis Mitte des Oberkörpers
Groß: Kopf
Detail: Ausschnitt des Kopfes
Kameraperspektiven:
Normal: Augenhöhe der Personen
Aufsicht (Vogelperspektive): verschafft einen Überblick
Untersicht (Froschperspektive): lässt Gegenstände oder Personen größer wirken
Point-of-View Shot: zeigt die Perspektive einer Person
Over-the-Shoulder-Shot: gibt die Perspektive der jeweiligen Person nicht ganz wieder, ist aber
nah dran (vielfach bei Gesprächen)
Der Film versucht, immer ganz nah an den jugendlichen Protagonist*innen zu bleiben. Das Umfeld
und andere agierende Figuren werden meist aus deren Perspektive gezeigt.
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Filmmusik
Die Musik, die für den Film komponiert und mit Originalinstrumenten eingespielt worden ist, über-
nimmt in der Inszenierung eine eigenständige dramaturgische Funktion. Sie nimmt die Konflikte
auf und gibt ihnen eine weiterführende Bedeutungsebene. Hierbei variiert das musikalische Motiv
innerhalb dreier Themenfelder:
... vermitteln auf der einen Seite ein zeithistorisches Kolorit, unterstreichen andererseits wichtige
inhaltliche Aussagen. Ordnet die Musikzitate folgenden inhaltlichen Aussagen zu:
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Zentrale Filmsequenzen:
Analyse und Auseinandersetzung
Unter https://www.visionkino.de/publikationen/filmhefte/filmheft-zu-das-schweigende-klassenzimmer/
findet ihr vier zentrale Szenen aus dem Film DAS SCHWEIGENDE KLASSENZIMMER. Schaut sie
euch nochmals an und diskutiert sie unter inhaltlichen und formalen Gesichtspunkten.
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Ausschnitt: Die Klasse diskutiert bei Edgar, ob sie für die Schweigeminute
eine Ausrede vortragen sollten.
• Mit welchem Argument hat Direktor Schwarz Theo dazu gebracht, für eine Ausrede zu
plädieren?
• Die Schüler*innen verstehen zunächst nicht, warum die Schweigeminute existentielle
Konsequenzen haben könnte. Edgar erklärt, weil hier ein unliebsamer politischer Wille
demonstriert wurde. Was heißt es, wenn ein politischer Wille, der nicht auf den ersten Blick
systemkonform ist, unterdrückt wird?
• Warum stellt Edgar die Schüler*innen vor die Frage, ob sie ihr Abitur für einen
allgemeingültigen Zweck oder allein aus egoistischen Gründen machen wollen?
• Warum verweigern sich Lena und Kurt einer eventuellen Ausrede? Was bedeutet das für ihre
Beziehungen zu Theo?
• Edgar verdeutlicht den Schüler*innen, dass sie Ärger bekommen werden, weil sie
eigenständig gedacht haben. Das würde kein System mögen. Inwiefern könnt ihr Edgars
Gedanken ganz, teilweise oder gar nicht folgen? Wie muss eine Gesellschaft aussehen, in der
eigenständiges Denken geachtet wird?
• Die Schüler*innen entscheiden sich mehrheitlich für die Ausrede. Findet Gründe, warum die
neuerliche Abstimmung in diese Richtung ausgegangen ist.
• Welche visuellen Mittel verdeutlichen im Vergleich zur vorausgegangenen Szene, dass die
Stimmung innerhalb der Gruppe eine Veränderung erfahren hat? Achtet darauf: Welche
Stimmung vermittelte der vorausgegangene Tanz? Wie verhält sich die Gruppe nach Theos
Vorschlag? Wie ist der Verlauf der geheimen Abstimmung erzählt? Welche Informationen
vermittelt das Gesicht von Lena? Was erzählt der Moment auf dem Steg?
Ausschnitt: Die Schulrätin Frau Kessler verhört Theo, Lena und Erik.
• Warum wollen die Funktionäre unbedingt einen Rädelsführer ermitteln?
• Der eigentliche Auftrag, einen Rädelsführer zu überführen, kam von Minister Lange. Dessen
bedingungslose Härte wird im Film biographisch begründet. Wodurch ist das Handeln von
Frau Kessler motiviert?
• Frau Kessler versucht Lena, Theo und Erik auf eine ganz perfide Weise zu erpressen. Sie
bringt die Schüler*in in Konflikt zu ihren Familien. Beurteilt diese Vorgehensweise.
• Sowohl gegenüber Theo als auch gegenüber Erik setzt die Vernehmerin bei einem verschwie-
genen Verrat innerhalb der Elterngeneration an. Welche Begründung bietet der Film für die
offenbarten Verratshandlungen an? Setzt euch damit auseinander.
• Was besagt die Situation über das Thema „Verschweigen“ widersprüchlicher Lebensphasen?
• Warum können Lena und Theo der Erpressung widerstehen, Erik jedoch nicht?
• Erik verehrt eigentlich keinen leibhaftigen Vater, sondern eine stilisierte Politikone. Warum
kann so etwas auf Dauer nicht funktionieren?
• Frau Kessler möchte einen Anführer benannt wissen. Warum passt es ihr nicht, dass das aus-
gerechnet Kurt sein soll?
• Wie machen Kameraeinstellung und Kameraperspektive die Machtverhältnisse im Raum
deutlich?
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AUFGABEN FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Filmheft
Erinnert euch an die im Folgenden aufgeführten Schlüsselszenen und setzt euch mit
den dazu aufgeführten Fragen ebenfalls auseinander.
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Filmheft
Der Film im Lebenskontext der Zuschauer*innen –
Eine mögliche Annäherung
Happy End
„Happy End“ meint den positiven Abschluss einer Handlung in künstlerischen Werken. Damit
verbunden ist ein Erfolg der Hauptfigur. Bisweilen kann das auch heißen (etwa im Unterhaltungs-
kino), dass alle Konflikte der erzählten Geschichte gelöst sind.
• Setzt euch mit diesem Zitat auseinander. Vermittelt der Film für euch Impulse, mit eigenen
Ängsten umzugehen?
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Filmheft
Impressum
Herausgeber
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Neue Promenade 4
10178 Berlin
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VISION KINO ist eine gemeinnützige Gesellschaft zur Förderung der Film- und Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen.
Sie wird unterstützt von der Beauftragten der Bundesregierung für Kultur und Medien, der Filmförderungsanstalt, der Stiftung
Deutsche Kinemathek sowie der Kino macht Schule GbR, bestehend aus dem Verband der Filmverleiher e. V., dem HDF Kino e. V.,
der Arbeitsgemeinschaft Kino Gilde deutscher Filmkunsttheater e. V. und dem Bundesverband kommunale Filmarbeit e. V.
Die Schirmherrschaft über VISION KINO hat Bundespräsident Frank-Walter Steinmeier übernommen.
Gestaltung: www.tack-design.de
Bildnachweis:
Alle Bilder, soweit nicht anders angegeben, © Studiocanal GmbH / Julia Terjung
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