Methoden Kiste
Methoden Kiste
de
Methoden-Kiste
— Methoden für Schule und Bildungsarbeit, Bestell-Nr. 5340, ISBN 978-3-8389-7020-2
INHALT Vorwort
Demokratie lebt von Mitwirkung und Engagement. Jeder Einzelne2 ist aufgefordert mitzumachen und sich zu
„ eteiligen. Die dazu erforderlichen Kompetenzen, wie sich zu informieren, miteinander zu kommunizieren, mit
b
anderen zusammenzuarbeiten, selbständig zu urteilen und seine Anliegen angemessen vorzutragen, können schon
in der Schule und in der Jugendbildung gelernt werden. Das gelingt am besten in einer Lernumgebung, in der selb-
ständiges und eigenverantwortliches, aber auch kooperatives und kreatives Lernen gefördert wird. Dazu will die
Methoden-Kiste anregen und Hilfestellungen geben. Die Methoden sind nach verschiedenen Anwendungsbereichen
sortiert, zum Beispiel „Einsteigen“, „Präsentieren“ oder „Feedback geben“. Sie sind so beschrieben, dass Jugend
liche sie selbst auswählen und anwenden können und somit ihren Unterricht mitgestalten können. Damitwill die
Methoden-Kiste auch einen Beitrag zur Demokratisierung der Schule und Bildungsarbeit leisten.
— Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Iris Möckel — Gestaltung: www.leitwerk.com
Einstieg mit der Bildkartei EINSTEIGEN
Bilder können Vorstellungen und Einstellungen, Erfahrungen und Erlebnisse, Meinungen und Ansichten oft besser
darstellen als Wörter oder Satzanfänge. Das Sprichwort „Ein Bild sagt mehr als tausend Worte“ hat seine Berechtigung.
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Bilder prägen sich viel leichter ein, sie bleiben dauerhaft im Gedächtnis und ermöglichen eine rasche Erinnerung.
Bilder bringen den Betrachter2 schnell in Kontakt zu dem dargestellten Thema. Sie eignen sich deshalb gut für
den Unterrichtseinstieg.
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Bildergeschichten und Unterrichtsplanung
02 Nach der Bildauswahl (siehe Seite 01) kann man gemeinsam Themen bestimmen und den Unterricht planen.
Nach zwei bis drei Durchgängen des Rotierenden Partner- Eine andere Möglichkeit besteht darin, sich auf ein oder
gesprächs zur Bildersammlung (siehe S. 01 und 04 / 05) setzt zwei Bilder in der Gruppe zu einigen, die für die Gruppen
sich eine Kleingruppe (vier bis fünf Personen) zusammen. mitglieder am aussagekräftigsten sind, und über diese zu
Die Aufgabenstellung lautet jetzt: sprechen.
– Bringt eure Bilder in eine Reihenfolge, so dass eine aus-
Nach den Gruppenvorträgen setzt sich die Kleingruppe
sagekräftige, vielleicht auch witzige Bildgeschichte zu dem
wieder zusammen. Jetzt formulieren die Teilnehmer2 fünf
Thema entsteht.
Themen oder Fragestellungen, die im Zusammenhang mit
– Formuliert eine Überschrift; ihr könnt auch die einzelnen
dem Thema der Unterrichtseinheit wichtig sind. Wenn alle
Bilder der Bildgeschichte mit Untertiteln versehen.
Themen der Gruppe zusammengetragen, sinnvoll sortiert
– Stellt durch einen Sprecher2 anschließend eure Bild-
(„Clustern“ heißt der Fachbegriff hierfür ) und mit kleinen Über
geschichte vor.
schriften versehen sind, hat die Lerngruppe das Themen-
Gerüst für die Gliederung der Unterrichtseinheit erstellt.
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Meine Visitenkarte EINSTEIGEN
Neue Lerngruppe, neues Thema – da kommen gleich zwei Unbekannte ins Spiel, die verunsichern können, vor
allem, wenn jeder Einzelne2 vor allen anderen etwas zu sich und zu einem Thema sagen soll. Diese Methode
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hilft, Unsicherheiten abzubauen, locker miteinander ins Gespräch zu kommen oder in ein Thema einzusteigen.
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Rotierendes Partnergespräch I
04 Wer in der Schule gelernt hat, sachbezogen und offen miteinander zu reden und einander zuzuhören, hat die Basis-
qualifikationen für die Fähigkeit „Kommunikationskompetenz“ erworben. Sie ist im privaten und beruflichen
Leben sehr wichtig. Auch im Unterricht gibt es genügend Gelegenheiten, Kommunikation zu üben. Der Schwerpunkt
sollte aber darin liegen, dass die Schüler2 miteinander sprechen und nicht nur zum Lehrer2 hin.
Dazu bildet ihr am besten einen großen Stuhlkreis. Jetzt zählt ihr der
Reihe nach ab: A – B, A – B, A – B,… Die „B’s“ nehmen nun ihren Stuhl, A8 A2
tragen ihn in den Innenbereich und setzen sich den vormals rechts von
ihnen sitzenden „A’s“ gegenüber. B1
B8 B2
Zuerst beginnen die im Innenbereich sitzenden Schüler2, den ihnen
gegenüber im Außenbereich sitzenden Mitschülern2 z. B. Arbeitsergeb
nisse (etwa Hausaufgaben oder Assoziationen, siehe S. 09) vorzutragen. A7 B7 B3 A3
Danach fassen die außen sitzenden Schüler2 das zusammen, was sie
gehört haben und tragen im Anschluss daran ihre Arbeitsergebnisse dem
Gegenüber vor. B6 B4
B5
Auf ein Zeichen des Lehrers2 rücken nun die im Innenbereich sitzenden
Schüler2 zwei Plätze nach links. Sie sitzen nun einer anderen Person A6 A4
gegenüber. Jetzt beginnen zuerst die außen sitzenden Schüler2 ihre
Ergebnisse vorzutragen.
A5
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Rotierendes Partnergespräch II EINSTEIGEN
05
A5
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Die Vier-Ecken-Methode
06 Früher mussten „freche“ Schüler2 zur Strafe in der Ecke stehen, heute kann man die vier Ecken eines Unterrichts-
raumes aber viel besser für eine interessante Methode nutzen. Jede Ecke steht dabei für eine Aussage oder eine Frage,
der ihr euch zuordnen sollt. Damit könnt ihr euch, vor allem wenn eine neue Klasse / Gruppe gebildet worden ist,
besser kennenlernen und ins Gespräch kommen. Ihr könnt so gemeinsame Ansichten und Interessen entdecken sowie
erste Klärungen über ein Problem herbeiführen.
Oder: Politik...
– Ecke A: ist für mich eine ganz spannende Angelegenheit
– Ecke B: ist nur was für Erwachsene
– Ecke C: interessiert mich überhaupt nicht
– Ecke D: sollte den Fachleuten überlassen bleiben.
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Impulse IDEEN SAMMELN
Zu den meisten Themen aus dem Bereich Gesellschaft oder Politik haben wir Ansichten, Meinungen, (Vor-)Urteile.
Diese sind häufig mit Ablehnung, Zustimmung oder einer noch unbestimmten Haltung verbunden. Diese Vor-
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Einstellungen, die oft unbewusst sind und erst durch ein Gespräch an die Oberfläche gelangen, sollten zu Beginn
einer Auseinandersetzung mit einem Thema oder einem Problem zur Sprache kommen. Was fällt euch dazu ein?
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IDEEN SAMMELN
Buchstaben-Verbindungen
08 Etwas schwieriger, als mit vorgegebenen Satzanfängen (siehe Seite 07) seine Einfälle zu einem Thema zu formulieren,
sind Gedankenverbindungen (Assoziationen) mit Hilfe von Buchstaben. Das können entweder die Buchstaben
einesImpulswortes oder ganz allgemein die Buchstaben des Alphabets sein.
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„Gehirnsturm“ (Brainstorming) IDEEN SAMMELN
Brainstorming heißt wörtlich übersetzt: „Gehirnsturm“ und ist eine sehr bekannte Kreativitätsmethode.
Dabei werden kommentarlos und ohne Wertung spontane Einfälle für die Lösung von Problemen gesammelt
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und aufgeschrieben. Jede Idee zählt dabei gleich viel.
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IDEEN SAMMELN
Die Methode 6 – 3 – 5
10 Auch diese Methode dient zum Finden von Ideen. Im Gegensatz zum mündlichen Brainstorming schreibt ihr hier
eure Ideen auf, deshalb wird sie auch „Brainwriting“ genannt. Dabei wird eine bestimmte Zeit festgelegt und
ein fester Ablauf ist vorgeschrieben: Die Bezeichnung 6 – 3 – 5 gibt die Spielregeln vor.
Brainwriting aufgehängten Blättern geschehen oder ihr geht auf eure Plätze zurück
und die Blätter werden noch einmal in der Gegenrichtung herumgegeben.
Sechs Schüler2 sitzen an einem Tisch und entwickeln Lösungsvor-
schläge für ein gestelltes Problem. Innerhalb einer festgelegten Zeit Anschließend betrachtet ihr die Bewertungen gemeinsam und stellt eine
( z. B. sieben Minuten) schreibt jeder2 in drei vorgegebene Felder auf Rangliste oder eine Auflistung der Ideen her.
einemBlatt je eine Idee. Anschließend wird das Blatt zum linken Nach-
Besonders geeignet ist diese Methode für eine konkrete und eingegrenzte
barn2 weitergegeben. Dies geschieht fünf mal hintereinander.
Problemfrage. Sie kann sich auch aus einem gemeinsam gelesenen
Jeder2 liest also das Blatt, das er2 erhält, durch, lässt sich durch die Text ergeben.
aufgeschriebenen Vorschläge zu neuen Ideen anregen, ergänzt diese
Beispiel für ein Brainwriting-Blatt
Ideen in der darunter liegenden waagerechten Reihe durch drei eigene
Thema: „Welche Regeln sollten für Handys in der Schule gelten?“
Ideen und gibt das Blatt dann weiter.
Auswertung
Die Blätter werden aufgehängt und können von allen während eines
Rundgangs noch einmal betrachtet werden. Jeder Schüler2 soll nun
die Ideen auf jedem Blatt bewerten: alle sollen jeweils drei (oder zwei)
Ideen, die ihm2 zusagen blau markieren, und drei (oder zwei) Ideen, die
er2 ablehnt, rot markieren. Das kann während des Rundgangs auf den
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Schreibgespräch IDEEN SAMMELN
Viele von euch sind schon ganz schön fit in der Methode „Schreibgespräch“, obwohl ihr euch dessen wahrscheinlich
gar nicht bewusst seid. Weil man ja oft im Unterricht nicht sprechen darf, schreibt ihr euch kleine Zettel zu allen
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möglichen Themen, die unter dem Tisch hin und her gereicht werden, versehen jeweils mit schriftlichen oder zeich-
nerischen Kommentaren. Im Übrigen ist Simsen (SMS-Schreiben) auch nichts anderes als ein Schreibgespräch.
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IDEEN SAMMELN
Gedanken-Landkarte (Mind Map)
12 Blätter beschreibt man bei uns meistens von oben nach unten und von links nach rechts, also linear. Diese Form des
Aufschreibens eignet sich aber nur sehr bedingt für das Aufschreiben von Ideen und andere kreative Formen
der Verschriftlichung. Eine Mind Map bietet eine gehirngerechte Form, Gedanken, Ideen und Zusammenhänge
ohne strenge Struktur aufzuschreiben. Sie ist ein vielfältig verwendbares grafisches Hilfsmittel, das man selbst
entwickeln kann.
In der Mitte eines quer gelegten Blattes zeichnest du einen Kreis (bzw.
ein Oval), in den du das Thema schreibst. Wenn du nun deinen Gedanken
zu diesem Thema freien Lauf lassen willst, so kannst du von dem Kreis
ausgehend nach und nach Äste nach allen Richtungen zeichnen, auf
die du die ersten Gedanken – in Stichworten! – schreibst, die dir so
einfallen. Nach und nach hast du weitere Ideen, dir fallen auch weitere
Unterpunkte zu den Stichworten auf den Ästen ein – dann kannst du
an die Äste Zweige hängen, auf die du weitere Stichworte schreibst.
So entsteht nach und nach eine Ideen-Landschaft, die du nach deinen
Einfällen gestaltest. Durch anregende Symbole und andere Zeichnungen
kannst du die Anschaulichkeit deiner Mind Map noch erhöhen.
Mind Mapping ist eine kreative Arbeitstechnik, die der vernetzten Struktur
unseres Gehirns entspricht, Auf einen Blick erkennt man die wichtigsten
Begriffe und Zusammenhänge eines Themas. Und Mind Mapping kann
auch richtig Spaß machen!
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„Mind Map“ als Gedanken-Landkarte IDEEN SAMMELN
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SELBSTÄNDIG
Die Fünf-Schritt-Lesemethode
14 Sachtexte, vor allem Zeitungsberichte, sind oftmals schwer verständlich geschrieben. Mit der Fünf-Schritt-Lese-
Methode kann es leichter fallen, den Inhalt zu begreifen.
So geht ihr vor 5. Nun wiederholt ihr die wichtigsten Informationen des Textes. Mit Hilfe
der unterstrichenen Schlüsselwörter könnt ihr dann sicher vor eurer Gruppe
1. Im ersten Schritt verschafft ihr euch einen groben Überblick über den
oder ganzen Klasse einen kleinen Vortrag über den Bericht halten.
Text. Die Überschrift, die Anfänge der einzelnen Abschnitte, Schlüssel-
wörter oder bekannte Begriffe können euch dabei eine Vorstellung von 6. Sucht euch in eurer Tageszeitung einen Übungstext, an dem ihr die
dem Textinhalt vermitteln. Der Text wird überflogen. Methode ausprobieren könnt.
3. Jetzt wird der Text gründlich gelesen. Unterstreicht und markiert euch
dabei die wichtigsten Aussagen (keine ganzen Sätze!) oder Schlüssel-
begriffe. Achtet aber darauf, dass ihr nicht zuviel unterstreicht, damit
die Übersicht über die wesentlichen Textaussagen erhalten bleibt.
Unbekannte Begriffe schreibt ihr heraus und klärt sie mit Hilfe eines
Lexikons oder indem ihr den Lehrer2 fragt. Lasst euch dabei genügend
Zeit, um den Inhalt auch zu erfassen.
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Kritische Bild-Analyse SELBSTÄNDIG
Bilder können aufdecken, erhellen, zu Erkenntnissen und Urteilsbildung führen. Bilder können aber auch täuschen,
lügen, verschweigen, Interessen und Ideologien transportieren. Deshalb ist es notwendig, Bilder, Abbildungen,
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Fotos und visuelle Texte kritisch zu betrachten, um Bildabsichten zu erkennen.
5. Wie empfinde ich die Szene? 4. Soll ein bestimmter Eindruck vermittelt
Welchen Eindruck vermittelt sie mir? werden? Welcher?
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SELBSTÄNDIG
Karika-Tour I
16 Eine Karikatur ist eine zeichnerische Darstellungsform, mit der der Karikaturist2 einen Sachverhalt aus Politik,
Wirtschaft oder Gesellschaft in einer überspitzten Art und Weise zum Ausdruck bringt und interpretiert. Ihr findet
Karikaturen sehr oft in Tages- oder Wochenzeitungen.
Nach etwa zwei bis drei Minuten wechseln die Gruppen auf
ein Signal des Lehrers2 im Uhrzeigersinn zur nächsten
Karikatur. Diese wird unter der gleichen Fragestellung
betrachtet. Wenn der Rundgang abgeschlossen ist, werden
die Bilder abgehängt. Der Lehrer2 lässt nun jede Gruppe
verdeckt eine Karikatur ziehen.
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Karika-Tour II SELBSTÄNDIG
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2. Wie und mit welchen Mitteln (Figuren, Objekte, Symbole) wird das
Thema dargestellt?
– zeichnerische Elemente
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SELBSTÄNDIG
Planungshilfe I: Problem erfassen
18 In anspruchsvollem Unterricht stehen oft Problemstellungen im Mittelpunkt, die selbständig bearbeitet werden
müssen. Dabei ist es wichtig, systematisch und klar strukturiert vorzugehen. Hier kommen Vorschläge dafür:
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Planungshilfe II: Arbeitsplan entwerfen SELBSTÄNDIG
Diese Planungshilfe gliedert sich in vier Arbeitsschritte und wird konkretisiert durch Leitfragen, Arbeits-
und Erschließungsfragen sowie Methoden und Arbeitstechniken.
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2. Arbeitsschritt: einen Lern- und Arbeitsplan entwerfen c) Methoden und Arbeitstechniken (Beispiele):
und ausführen – Quellen- und Textanalysen
– Nachschlagen, recherchieren (u. a. im Internet, siehe Seite 22 / 23)
a) Leitfrage:
– Befragen, interviewen
– Wie gehen wir vor, um das Problem zu bearbeiten?
– Beobachten, erkunden
– Wie organisieren wir unsere Arbeit?
– Einen Arbeits- und Zeitplan erstellen:
b) Arbeits- und Erschließungsfragen:
Bei der Durchführung der Arbeitsschritte sollte immer bereits darauf
– Was können wir tun, um unsere Fragen zu beantworten?
geachtet werden, welche Informationsmaterialien (Texte, Quellen, Bilder,
– Welche Informationen fehlen uns?
Gegenstände) sich für die Präsentation der Arbeitsergebnisse eignen.
– Wo und bei wem können wir uns informieren?
– Welche Arbeits- und Lerntechniken wenden wir an? d) Arbeits-und Zeitplan:
– Welche Arbeitsmittel benötigen wir?
Wer macht was mit wem bis wann
– Wie verteilen wir die Aufgaben?
– Wieviel Zeit nehmen wir uns dafür?
– Welchen Kriterien sollte unser Arbeitsergebnis genügen?
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SELBSTÄNDIG
Planungshilfe III: Ergebnisse präsentieren
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3. Arbeitsschritt: Arbeitsergebnisse vorstellen – Welche Hilfsmittel und Utensilien benötigen wir für die
und präsentieren Darstellung?
– Wie beziehen wir die Zuhörer2 und Beobachter2 mit ein?
a) Leitfrage: Wie können wir unsere Ergebnisse auf mög-
lichst interessante Weise veröffentlichen? d) Methoden und Arbeitstechniken, Darstellungs
formen, z. B.:
b) Arbeits- und Erschließungsfragen zu den inhaltlichen
– Thesenpapier und Ergebnisvortrag
Ergebnissen unserer Arbeit:
– Grafische Darstellungen, Schaubilder, Mind-Map
– Zu welchen Ergebnissen oder Schlussfolgerungen sind
(S. 46 / 47, 12 / 13)
wir gelangt?
– Folienvortrag mit Overheadprojektor oder PC
– Welche Bedeutung und Auswirkungen haben unsere
– Collagen, Wandzeitung
Vorschläge für die Beantwortung unserer Fragen bzw.
– Rollenspiel, szenische Darstellung, Streitgespräch
die Lösung des Problems?
(S. 36 – 41, 30 / 31)
– Wie können wir aktiv werden, Einfluss nehmen oder uns
– Aufgabenblätter, Rätsel, Lückentext für die Mitschüler2
beteiligen? (S. 60)
(S. 42 / 43)
c) Zur Präsentation unserer Ergebnisse (siehe S. 46 – 49): Auf den Seiten 4 / 5 und 24 – 27 findet ihr weitere methodische Vorschläge zum
Austausch von Gruppenergebnissen.
– Wie können unsere Ergebnisse Interesse wecken?
– Welche Präsentationsform wählen wir?
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Planungshilfe IV: Ergebnisse bewerten SELBSTÄNDIG
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4. Arbeitsschritt: die eigenen und fremden Arbeits c) Methoden und Arbeitstechniken, z. B.:
ergebnisse bewerten und über den Arbeitsprozess – Kartenabfrage (S. 57)
nachdenken – Blitzlicht (S. 56)
– Unterrichtsgespräch
a) Leitfrage: nach welchen Kriterien bewerten wir die
– Feedback (S. 50 – 53)
Arbeitsergebnisse, und wie können wir unsere Arbeit ver-
– Auswertungsbogen (Fragebogen) (S. 57)
bessern?
– Evaluationszielscheibe und andere grafische Evaluations
b) Arbeits- und Erschließungsfragen: instrumente (S. 58 / 59)
– Sind wir mit unseren Ergebnissen zufrieden? (S. 57)
– Welche Schwierigkeiten oder Reibungen sind aufgetaucht?
– Wie haben wir sie versucht zu lösen?
– Was müssen wir das nächste Mal anders oder besser
machen?
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SELBSTÄNDIG
Informations-Beschaffung
22 Wir leben in einer Wissens- oder Informationsgesellschaft. Wissen vermehrt sich tagtäglich in einem unvorstellbaren
Ausmaß. Forscher der Universität von Berkeley haben ermittelt, dass der Informationszuwachs pro Jahr 5 Millionen
Terabyte beträgt. Würde man diese Datenmenge ausdrucken, so ergäbe das für jeden der 6,8 Milliarden
Erdbewohner2 eine Buchreihe von ca. acht Metern.
An Wissen und Informationen heranzukommen, ist heute sehr einfach Das Internet bietet eine unüberschaubare Fülle an Material an, ist aktueller
geworden. Neben Bibliotheken ist es vor allem das Internet mit seinem und überall verfügbar. Allerdings ist es schwierig, die wichtigen, zu
bekannten „World Wide Web“, das weltweit Daten digital bereithält. treffenden und verlässlichen Informationen zu finden. Hier müsst ihr selbst
Entscheidungskriterien für die Auswahl finden und anwenden.
4 Schritte sollten bei jeder Informationsbeschaffung (Recherche)
berücksichtigt werden: 3. Überlegt, wie ihr sucht
Sehr wichtig ist, wie ihr die Suchanfrage stellt. In Bibliotheken könnt Ihr
1. Überlegt, was ihr sucht
die Kataloge nutzen und oft auch jemanden fragen, der euch Suchhin-
Je präziser ihr wisst, was ihr sucht, umso besser könnt ihr am Ende
weise oder Hilfestellungen geben kann. Im Internet erhaltet ihr durch
beurteilen, ob die gefundenen Informationen euren Erwartungen ent-
die Eingabe von Wörtern in das Suchfeld einer Suchmaschine unzählige
sprechen. Hilfreich ist eine schriftliche Formulierung der Fragen oder
Einträge, Texte, Websites, die eure Suchwörter enthalten. Durch Anklicken
eine Gliederung des Themas.
kann man sie direkt aufrufen. Aber Achtung: Es ist unendlich viel Daten
2. Überlegt, wo ihr sucht müll dabei!
In der Bibliothek könnt ihr euch eine erste Übersicht über ein Thema
4. Beurteilt eure Rechercheergebnisse: wie gut sind sie?
verschaffen. Die Bücher, Zeitungen und Zeitschriften sind geordnet
Hilft das Gefundene bei der Klärung der ursprünglichen Aufgabe? Habt
und übersichtlich aufbereitet, die Informationen sind vertrauenswürdig
ihr die passenden Informationen gefunden? Genügen sie euren Qualitäts
und jahrelang verfügbar. Nachteile sind die geringere Aktualität und die
ansprüchen? Sind die Anbieter2 von Informationen seriös? Welche
begrenzte Auswahl an Publikationen.
Fragen bleiben offen? Wie und wo könnt oder müsst ihr weitersuchen?
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Tipps für Recherchen im Internet SELBSTÄNDIG
Erste Recherchen im Internet stellt ihr am einfachsten über Suchmaschinen und Webkataloge an. Dort gebt
ihr einen oder mehrere Suchbegriffe ein und erhaltet dann Vorschläge für Seiten, auf denen diese Begriffe
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vorkommen. Suchmaschinen suchen Suchbegriffe unabhängig davon, in welchen Zusammenhang diese
stehen. Deshalb solltet ihr genau formulieren, wonach ihr sucht. Anschließend solltet Ihr die Glaubwürdig-
keit der Informationen überprüfen.
Bekannte Suchmaschinen sind: – In der „erweiterten Suche“ findet ihr bei jeder –S ind die Informationen überprüfbar, wider-
www.google.de, www.infoseek.de, Suchmaschine weitere Möglichkeiten, die spruchsfrei und überzeugend?
www.lycos.de, www.altavista.com, Sucheinstellungen zu verfeinern. – Wird das Thema kontrovers dargestellt?
www.vivisimo.de, www.metaspinner.de Sind erkennbar Informationen weggelassen?
Fragen, um die Glaubwürdigkeit der Infor-
–W ie professionell wirkt die Website?
Webkataloge werden redaktionell betreut und mationen zu überprüfen:
–W elche Bedeutung hat Werbung auf der Seite?
zeigen ausgewählte Links als „Inhaltsverzeichnis“ – Wer ist der Anbieter2 der Information? Ist
an. Die Suche ist stärker themenzentriert. er2 bekannt und seriös (z.B. öffentlicher Recherchemöglichkeiten für Inhaber2 von
Träger, große Tages- oder Wochenzeitungen)? Internetseiten (Domains), wenn sich auf der
Tipps zur Verfeinerung von Suchaufträgen:
– Hat die Seite ein Impressum oder einen Kon- Seite nichts über den Verfasser2 finden lässt:
– mehrere Wörter konkretisieren die Suche
takthinweis (z.B. „Über uns“), in dem steht, wer – deutsche Domains: www.nic.de,
– Wenn ihr vor jedes Wort ein + setzt, müssen
Anbieter2 der Seite oder für den Inhalt verant – internationale Domains:
alle Worte im Suchergebnis vorkommen.
wortlich ist? Kein Impressum: unseriöse Seite www.networksolutions.com,
– Durch ein - (Minus mit Leerzeichen davor)
– Wie aktuell sind die Informationen?
vor dem Wort werden unerwünschte Treffer Urheberrecht
– Werden Quellen oder Verfasser2 angegeben?
von Beginn an ausgeschlossen, z. B. mehr- Eine Internetseite der Bundeszentrale für politi-
– Um welche Art von Information handelt es sich
deutige oder zusammengesetzte Namen sche Bildung informiert über Wichtiges zum
(wissenschaftlicher Beitrag, Original-Quelle,
oder Begriffe. Thema Urheberrecht und Internet:
Presseberichte, Kommentare, private
– Mit Anführungszeichen vor und nach mehreren www.bpb.de/gesellschaft/medien/urheberrecht
Meinungsäußerungen)?
Suchwörtern („Phrasen“) sucht die Such
maschine nach genau diesem Ausdruck.
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AUSTAUSCHEN
Gruppen-Puzzle I
24 Hier lernt ihr eine Methode kennen, wie ihr euch gegenseitig die Ergebnisse von arbeitsteiligen Gruppenarbeiten
vermitteln könnt. Das Interessante an diesem Verfahren ist, dass alle Schüler2 an der Weitergabe und dem Austausch
der Gruppenergebnisse beteiligt sind und nicht nur Einzelne – wie dies beim klassischen Gruppenvortrag der Fall ist.
1. Schritt: 2. Schritt
Bearbeitet zunächst in Einzelarbeit die gestellten Aufgaben, Setzt euch in Gruppen zusammen. Diese Gruppen nennen
z. B. „Was fällt mir spontan zu Europa ein?“ oder „Was kann sich Stammgruppen. Benennt sie mit Buchstaben (z. B.
der Einzelne2 gegen den Klimawandel tun?“ A bis E ). Vergleicht die Ergebnisse der Einzelarbeit, indem
ihr z. B. folgende Fragen beantwortet:
– Stimmen Gedanken und Überlegungen überein?
– Worin unterscheiden sie sich?
– Welche Bilder, Assoziationen, Gefühle, Haltungen kommen
zum Ausdruck? Formuliert eine kurze Zusammenfassung
eurer Einfälle und Vorschläge.
– Formuliert fünf Themen, die für euch im Zusammenhang
mit dem Thema besonders wichtig sind. Schreibt sie
einzeln auf Karten.
3. Schritt
Stellt sicher, dass jedes Gruppenmitglied die Aufgaben-
stellung und die Ergebnisse eurer Gruppenarbeit verstanden
hat – denn jeder2 von euch soll im nächsten Schritt diese
Ergebnisse – als Experte2 – den anderen vermitteln.
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Gruppen-Puzzle II AUSTAUSCHEN
A1 – A2 – A3 – A4 – A5 B1 – B2 – B3 – B4 – B5 C1 – C2 – C3 – C4 – C5 D1 – D2 – D3 – D4 – D5 E1 – E2 – E3 – E4 – E5
A1 – B1 – C1 – D1 – E1 A2 – B2 – C2 – D2 – E2 A3 – B3 – C3 – D3 – E3 A4 – B4 – C4 – D4 – E4 A5 – B5 – C5 – D5 – E5
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AUSTAUSCHEN
Fish-Bowl-Methode
26 Das Fish-Bowl (wörtlich: „Fisch-Kugelglas“, frei übersetzt: Aquarium) ist ein Verfahren zum Austausch und zur
Diskussion von Gruppenarbeitsergebnissen. Die Ergebnisse werden dabei nicht nacheinander von ein oder zwei
Gruppensprechern2 frontal vor der Klasse vorgetragen, sondern in einem Innenkreis vorgestellt und diskutiert.
Die zuhörenden Schüler2 sitzen im Außenkreis und können sich jederzeit beteiligen. Der Lehrer2 oder ein Schüler2
leiten und moderieren die Diskussion.
Im Einzelnen wird wie folgt vorgegangen: im Innenkreis äußern möchten, setzen sie sich
In den Gruppen sollten die Arbeitsergebnisse auf den leeren Stuhl und bringen ihren Rede-
in Stichworten festgehalten werden. Nach beitrag vor. Anschließend gehen sie wieder in
Beendigung der Gruppenarbeit nehmen ein den Außenkreis zurück.
oder zwei Sprecher2 aus jeder Gruppe in
So entsteht ein lebendiger Austausch der
einem inneren Sitzkreis in der Mitte des Raumes
Diskussionsergebnisse aus den Gruppen im
Platz. Ein Stuhl für den Moderator2 und ein
Innenkreis.
zusätzlicher freier Stuhl werden in den Innen-
kreis gestellt. Die übrigen Schüler2 bilden den – Sprecher2 der Gruppen
äußeren Sitzkreis. – Moderator2
– freier Stuhl
Die Gruppensprecher2 tragen nun die Diskus
– übrige Schüler2
sionsergebnisse aus ihren Gruppen vor. Es
gibt keine strenge Abfolge der Beiträge. Wer
zu Äußerungen eines Gruppensprechers2
etwasergänzen möchte oder eine widersprüch
liche Ansicht vortragen will, kann sich direkt
an den Vorredner2 anschließen. Auch aus
dem Zuhörerkreis können sich Schüler2
beteiligen. Wenn sie etwas zu der Diskussion
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Das Vierer-Skript AUSTAUSCHEN
Wenn man die Ergebnisse einer Gruppenarbeit in vier wesentliche Aspekte gliedern kann, bietet sich
das Vierer-Skriptan, um eine anschauliche und übersichtliche Präsentation vorzulegen.
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Immer dann, wenn Ergebnisse fixiert werden sollen, die aus 4 Elementen
bestehen, eignet sich das Instrument „Vierer-Skript“. Das können 4 ver-
schiedene thematische Aspekte eines Textes oder Aufgabe sein oder
die Ergebnisse einer kleinen Gruppe, die aus 4 Mitgliedern besteht.
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AUSTAUSCHEN
Thesen-Methoden und -Spiele I
28 Aussagen über politische Sachverhalte werden oft verkürzt und pointiert zugespitzt. z. B. in Thesenform („Wir sind
das Volk!“). Meinungen werden so auf den Punkt gebracht. Sie können als reduzierte Darstellung von Standpunkten
dienen, aber auch als Auslöser für tiefer gehende sachliche Argumentationen. Daher ist es sinnvoll, im Unterricht
mit Thesen zu arbeiten.
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Thesen-Methoden und -Spiele II AUSTAUSCHEN
Thesen-Story, Thesen-Raster, Prioritätenliste. Mit der Thesensammlung von Seite 28 könnt ihr noch weitere Spiele
und Methoden durchführen.
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Thesen-Story Thesen-Raster
Ziel des Spiels ist es, aus verschiedenen Thesen, die per Zufall gezogen Die Thesen werden in einer Tabelle untereinander aufgeführt und müssen
werden, eine Story, Geschichte, Reportage oder einen Bericht zu entwickeln. am rechten Seitenrand in einer von fünf Spalten angekreuzt werden:
Die zu einer Story verbundenen Thesen können zueinander passen oder ++ (stimme sehr zu) / + (bin weitgehend einverstanden) / 0 (dazu habe ich keine Meinung) /
-(bin nicht einverstanden)/ -- (lehne entschieden ab)
sich widersprechen. Wichtig ist, was Ihr mit eurer Phantasie daraus macht.
Ihr bildet Gruppen. Ein Vertreter2 jeder Gruppe zieht 6 Karten. Lest die ++ + o - --
Thesen und überlegt, welche davon in den Zusammenhang einer einzigen
Geschichte gebracht werden können. Ihr dürft dann zwei Karten, die euch
als unpassend oder weniger geeignet erscheinen, in den Stapel zurück
legen und dafür zwei neue ziehen.
So spielt ihr vier Runden. Danach wird eine Karte zurückgegeben. Ihr
könnt, müsst aber nicht, eine weitere Karte zurücklegen und euch dafür Prioritätenliste
einen Joker (Blankokarte) nehmen, den ihr mit einer Aussage eurer Wahl In einer Gruppenarbeit streicht ihr aus einer Liste die Thesen, mit denen
beschriften könnt. ihr nicht einverstanden seid (maximal die Hälfte der gesamten Thesen).
Die übrigen Thesen werden in eine Rangfolge gebracht, wobei Nummer
Gewonnen hat die Gruppe, die mit fünf Karten eine überzeugend zusammen
eins die für euch wichtigste Aussage ist. Die Rangliste wird der Klasse
hängende Story erzählen kann. Zweiter Sieger ist die Gruppe mit vier Karten
vorgestellt und begründet.
und einem Joker. Schaffen es mehrere Gruppen, eine Geschichte mit
fünf Karten zu erzählen, könnt Ihr die beste Story wählen.
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ARGUMENTIEREN
Pro- und Contra-Debatte I : Das Prinzip
30 Streiten im Unterricht? Das klingt ungewöhnlich, wo doch ansonsten der Streit möglichst vermieden werden sollte.
Das offene Austragen widerstreitender Meinungen und Interessen gehört aber zum Wesensbestandteil der Demo-
kratie, um zu einem Ausgleich der Interessen zu gelangen. Deshalb sollte auch im Unterricht das Streiten gelernt
werden.
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Pro- und Contra-Debatte II: Spielregeln ARGUMENTIEREN
31
1. Zunächst müsst ihr euch mit dem Thema, dem Problem oder der Frage 5. Die Gesprächsleiter2 eröffnen das Streitgespräch bzw. die Pro- und
stellung vertraut machen. Führt in einer Abstimmung ein erstes Meinungs Contra-Debatte, begrüßen die Zuschauer2, nennen das Thema, stellen
bild herbei: Wie steht ihr zu dem Problem oder der Frage? die Gesprächsteilnehmer2 vor und erklären den Ablauf des Spiels.
2. Bildet nun Gruppen für die jeweiligen Positionen. Am besten ist es, wenn Anschließend halten die Gruppensprecher2 jeweils einen ca. dreiminütigen
die Gruppen durch Los oder ein Zufallsprinzip gebildet werden (z.B. indem Eingangsvortrag (Statement). Danach erfolgt in Rede und Gegenrede der
verschiedenfarbige Spielkarten gezogen werden). Es geht nämlich jetzt Austausch der Argumente und Gegenargumente (ca. 15 bis 20 Minuten).
nicht um die eigene Meinung zu dem Problem, sondern darum, Begrün-
6. In der Auswertung des Spiels fordern die Gesprächsleiter2 die Be-
dungen für einen Standpunkt vorzutragen, in den man sich hineinversetzt.
obachter2 auf, mitzuteilen, welche Argumente sie überzeugend fanden
3. Die Gruppen setzen sich nun anhand von Materialien vertiefend mit und welche nicht. Außerdem sollen sie ihren Gesamteindruck wiedergeben
„ihren“ Positionen auseinander und erarbeiten begründete Standpunkte. und sagen, was gut war und was ihnen nicht gefallen hat.
Dabei sollten sie auch Argumente der gegnerischen Partei erkennen und
7. Zum Abschluss des Spiels wird noch einmal eine Abstimmung über
überlegen, wie man sie widerlegen kann. Anschließend bestimmen sie
die Ausgangsfrage durchgeführt.
Gruppensprecher2 (2 oder 3).
Das Ergebnis wird mit dem ersten Abstimmungsergebnis verglichen.
4. Für die Durchführung des Spiels wird eine geeignete Sitzordnung her
Wenn es Unterschiede gibt, sollten die Ursachen dafür diskutiert werden.
gestellt: vorne sollen die Gesprächsleiter2 sitzen (dies können Schüler2
oder Lehrer2 sein), an zwei sich gegenüberstehenden Längstischen
sitzen die „Parteien“, hinten die übrigen Schüler2 als Beobachter2.
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ARGUMENTIEREN
Argumentations-Map
32 Redner2, die für ihre Positionen werben und andere überzeugen wollen, wählen oft eine kurze, klare und prägnante
Darstellung. Mit vier Aspekten lassen sich Themen oder Probleme argumentativ auf den Punkt bringen.
Das Argumtenations-Map gliedert sich in vier Abschnitte und Mit entsprechenden Stichworten versehen kann die Argumentations-Map
wird im Uhrzeigersinn (rechts oben beginnend) angefertigt: auch als „Spickzettel“ (Manuskript) für einen Vortrag oder auf einem
1. Wie ist der Ist-Zustand (IST)? großformatigen Poster als Ergebnispräsentation einer Gruppenarbeit dienen.
2. Wie sollte das Thema dargestellt werden oder das Problem gelöst sein Das Argumentationsmuster kann auch als Hilfsmittel für eine Recherche
(SOLL)? (Recherche-Map) verwendet werden.
3. Was spricht für die Darstellung oder Lösung des Themas / des Problems
(WARUM)?
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Sprechblasentext und Ich-Geschichte ARGUMENTIEREN
Um unterschiedliche Ansichten zu verstehen, ist es hilfreich, mit den Augen des anderen2 zu sehen, z. B. einer
beteiligtenPerson, die auf einem Foto (z.B. in einer Zeitung) abgebildet ist. Oder man schreibt aus der Perspektive
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der anderen Person eine Geschichte.
Sprechblasen Ich-Geschichte
Fragt euch „Wie sieht die abgebildete Person das Problem / Häufig wird in den Medien über einen Sachverhalt berichtet,
das Thema / die Situation?“ – Eine einfache Methode, um an dem verschiedene Personen beteiligt sind. Sehr oft treffen
diese Frage zu beantworten und sich damit in die Person dabei unterschiedliche Ansichten aufeinander. Will man die
hineinzuversetzen, sind Sprechblasen-Texte. Ihr zeichnet zu Handlungen und Motive der Beteiligten besser verstehen,
einer Person in das Bild eine Sprech- oder Gedankenblase so hilft es, wenn man versucht, sich in ihre Gedankenwelt
und schreibt hinein, was dieser Person gerade durch den hineinzuversetzen. Du kannst gedanklich in eine andere
Kopf geht oder was sie in dem Moment sagen könnte. Rolle schlüpfen, indem du aus der Perspektive der betref-
Wenn es sich um ein Bild handelt, auf dem Kontrahenten2 fenden Person eine Ich-Geschichte schreibst.
dargestellt sind, könnt ihr auf diese Weise unterschiedliche
Du schreibst dabei in der Ich-Form, so als ob du selbst
Ansichten direkt gegenüberstellen und kontrastieren.
die Geschichte oder das Ereignis miterlebt hast oder
Wenn ihr eure Ergebnisse dann vergleicht, werdet ihr sicher Beteiligter2 bist.
eine interessante Diskussion über unterschiedliche Meinungen
und Motive führen können.
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ARGUMENTIEREN
Die Positionslinie
34 Die deutsche Sprache ist voller Bilder. Einen Standpunkt einnehmen, Stellung beziehen, zu seinem Wort stehen:
all dies sind bildlich zum Ausdruck gebrachte Bezeichnungen für etwas, das im sozialen und politischen Handeln
von großer Bedeutung ist. Warum nicht wirklich einmal – auch durch körperliche Ausdrucksweise – eine Position
(Standpunkt) einnehmen, so dass sie für andere sichtbar wird? Als Unterrichtsmethode eignet sich dafür die
Positionslinie.
Eine Streitfrage steht „im Raum“ (Beispiele): Die Streitfrage wird gestellt. Nun könnt ihr euch auf dieser
– Sollen Schüler2 aufstehen, wenn der Lehrer2 zu Liniepositionieren. Stellt euch an der Stelle auf die Linie, die
Unterrichtsbeginn den Klassenraum betritt? eurer Position in der Streitfrage entspricht:
– Sollen Jugendliche ab 16 Jahre wählen dürfen?
beantwortet ihr für euch die gestellte Frage mit „ja“, so stellt
– Sollen Atomkraftwerke abgeschaltet werden?
ihr euch auf der „Ja-Position“ auf, seid ihr dagegen, so platziert
– Sollen Unternehmen per Gesetz verpflichtet werden,
ihr euch auf der „Nein-Position“. Wenn ihr nicht eindeutig
Auszubildende einzustellen?
für die eine oder andere Position seid, so stellt euch in
So geht‘s: entsprechenden Abstand zu den Polen auf. Je näher ihr der
Denkt euch eine Linie quer durch den Klassensaal oder entlang einen oder anderen Meinung zustimmt, desto näher müsst
einer Wand oder in der Pausenhalle. Ihr könnt auch einen ihr an den entsprechenden Pol rücken.
Klebestreifen von ca. 10 – 12 Metern auf den Boden kleben.
Begründet nun eure Position. Weshalb seid ihr dafür, wes-
Die Mitte der Linie wird markiert. Sie stellt die Position „Unent
halb dagegen, weshalb könnt ihr keine eindeutige Haltung
schieden“ dar. Das eine Ende der Linie ist die „Ja-Position“
einnehmen?
(„Pro“), das andere Ende die „Nein-Position“ („Contra“).
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Die Streitlinie ARGUMENTIEREN
Wenn eure Positionen sehr gegensätzlich sind – die Schüler2 also sehr deutlich auf dem „Ja“- bzw. „Nein“-
Standpunkt stehen – könnt ihr aus der Positionslinie eine Streitlinie bilden.
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Beide Gruppen platzieren sich an gegenüberliegenden Sind eure Ansichten zum Thema gleich geblieben oder sogar
Wänden. Stellt euch zu einer „Murmelgruppe“ zusammen, erhärtet und „unverrückbar“, so nehmt ihr die gleiche Position
besprecht und sammelt eure Argumente. Danach stellt ihr ein wie vorher.
euch entlang den Wänden in zwei Linien auf. Nun tragen
Kennt ihr Beispiele aus Politik, Gesellschaft oder Wirtschaft,
Vertreter2 der Pro- und Contra-Seite abwechselnd ihre
wo Interessenvertreter2 oder Parteien sich aufeinander
Positionen vor. Auf ein Argument der Pro-Seite folgt ein
zu bewegen (müssen), um zu einem Ergebnis in einer
Argument der Contra-Seite. Die Argumente sollen knapp
Streitfrage zu kommen? In der Regel nennt man dies einen
gehalten werden, damit eine lebendige Diskussion zustande
Kompromiss.
kommt.
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SO TUN, ALS OB
Improvisation und Rollenspiel
36 Man muss kein Schauspieler2 sein, um eine Rolle spielen zu können. Abgesehen davon, dass jeder2 in seinem Leben –
bewusst oder unbewusst - mehrere Rollen spielt, ist das Spielen einer Rolle eine sehr nützliche Methode, um die
Vielfalt einer Problematik deutlich und verstehbar zu machen.
Die Improvisation ist ein spontanes Spiel, in dem eine Situation beschreibung vorgesehen ist. Man spielt, als ob man eine
oder ein Problem ohne längere Vorbereitung aus dem Stand bestimmte Person in einer bestimmten Situation ist. Rollen-
heraus gespielt wird. Neben Alltagsereignissen, -situationen spiele können mehrfach mit unterschiedlichen Rollen gespielt
oder -problemen können auch Texte, Gedichte oder Märchen werden: Interessant ist auch, wenn man selbst die Rolle
nachgespielt werden. Wichtig hierbei ist das spontane Handeln wechselt, also auch z. B. die konträre Position zur eigenen
in einer Szene, so als ob man Beteiligter2 oder Beobachter2 Rolle spielt. Wichtig ist, dass ihr im Anschluss an das Rollen
des Geschehens wäre. spiel darüber diskutiert.
Eine weiterführende Spielform ist das Rollenspiel. Die Teil- Im Rollenspiel können eigene Einstellungen und Gefühle
nehmer2 schlüpfen in eine Rolle in einer vorgegebenen erkannt und verstanden werden. Somit wird man für das
Situation. In einem freien Rollenspiel füllt jeder Spieler2 die eigene Verhalten und für Prozesse in der zwischenmensch
von ihm2 übernommene oder ihm2 zugewiesene Rolle lichen Kommunikation sensibilisiert. Bei der Übernahme
ohne Vorgaben so aus, wie er2 sie für richtig hält. Nur die anderer Rollen könnt ihr die Perspektiven wechseln, so dass
Situation ist vorgegeben. Man kann auch sich selbst in dieser ihr andere Sichtweisen und Interessenlagen erkennt und
Situation spielen. Hier ist Intuition und Spontaneität gefragt versteht. Dies macht es möglich, sich in Gedanken und
und verschiedene Spielvarianten und Lösungen sind denkbar. Situationen anderer Menschen hineinzuversetzen und auch
mitzufühlen (Empathie).
Im gebundenen Rollenspiel werden die zu spielenden Rollen
vorgegeben und das Rollenhandeln, z. B. durch Beschrei-
bungen auf Rollenkarten, eingeschränkt. Hier geht es darum,
möglichst rollengerecht so zu handeln, wie es in der Rollen-
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Fiktives Interview SO TUN, ALS OB
Interviews sind euch aus den öffentlichen Medien bekannt. Ein Journalist2 befragt einen Experten2 oder einen
Beteiligten2 dabei zu seiner Sichtweise eines Sachverhalts. Auch im Unterricht lässt sich ein Interview durchführen
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– hier ist es aber ein Rollenspiel: Ihr schlüpft in die Rolle eines Journalisten2 oder eines Experten2. Das bedeutet,
dass ihr euch gründlich mit der jeweiligen Rolle befassen müsst, um rollengerecht zu agieren.
Eine mögliche Grundlage ist der Inhalt eines Textes Mögliche Fragen des Interviewers2:
(Zeitungsbericht, historische Quelle, Sachbericht etc). Um – Wie steht es um die Menschenrechte im 21. Jahrhundert?
ein Interview zu erarbeiten, müsst ihr dabei zunächst den – Welche Beispiele für Menschenrechtsverletzungen können
Text lesen und in Abschnitte gliedern. Ein Schüler2 stellt Sie uns nennen?
Fragen, auf die der Text eine Antwort gibt, ein anderer2 – Von wem werden Menschenrechte missachtet?
gibt die Antworten, als ob er der Autor2 des Textes wäre. – Wem stehen Menschenrechte eigentlich zu?
(www.bpb.de/menschenrechte)
Textbeispiel:
Menschenrechte
Auf der Flucht vor Zwangsheirat, hinter Gittern wegen der „falschen“
Meinung, in der Textilfabrik von Kindesbeinen an: Menschenrechte
sind auch im 21. Jahrhundert kein selbstverständliches Gut. Sie
sind in vielen Ländern zwar Teil der politischen Kultur und mora-
lisches Postulat. Sie werden aber weiterhin auch missachtet – von
Einzelnen, von Gruppen und Staaten. Mehr als 60 Jahre nach der
Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte sind sie weit davon
entfernt, weltweite Akzeptanz zu besitzen. Dabei stehen sie in
gleicher Weise allen Menschen zu – unabhängig von Herkunft,
Geschlecht, Religion oder Alter.
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SO TUN, ALS OB
Standbild I: Das Prinzip
38 Wenn wir im Unterricht über Probleme, Erlebnisse oder Erfahrungen reden, die wir mit einem Thema oder einer
sozialen Situation verbinden, so benutzen wir normalerweise Wörter und Begriffe. Eine Methode, die Sichtweise
eines Problems oder eines Themas anders als durch Worte darzustellen, ist das Standbild-Bauen, das heißt, man
kann so ein Thema buchstäblich „verkörpern“.
Ein Standbild ist eine mit Körpern von Personen einer Lern
gruppe gestaltete Darstellung eines Problems, eines Themas
oder einer sozialen Situation. Vor allem können Beziehungen
von Personen zueinander sowie Haltungen, Einstellungen und
Gefühle verbildlicht werden – und das alles ohne Worte.
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Standbild II: Vorübungen und Beispiele SO TUN, ALS OB
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SO TUN, ALS OB
Standbild III: Spielregeln
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Standbild IV: Variationen SO TUN, ALS OB
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Standbilder können in verschiedenen Variationen gebaut – Der Baumeister2 oder beobachtende Schüler2 treten
werden: als „alter Ego“ (das andere Ich) hinter die gestalteten
Personen, legen die Hand auf deren Schulter und
– Sie können durch mehrere Regisseure2 / Baumeis-
sprechen in der „Ich-Form“ das aus, was die verkör
ter2 geformt werden, wobei diese sich flüsternd ver-
perten Personen ihrer Meinung nach gerade denken.
ständigen dürfen.
– und so weiter...
– Fertige Standbilder können durch andere Regisseure2
verändert, abgewandelt, weitergebaut werden.
– Eine Gruppe baut gemeinsam ein Standbild zu einem
Thema, auf das sie sich heimlich verständigt hat. Die
Zuschauer2 erraten und interpretieren das Standbild.
–F ür jede Person wird ein Zuschauer2 bestimmt, der2
sich die Haltung der zugeordneten Person sehr gut merken
muss. Anschließend bauen die bestimmten Zuschauer2
das Standbild nach. Zuschauer2 und Nachbauer2
vergleichen und interpretieren die Haltungen.
– Nach dem Fertigstellen eines Standbildes tippt der Bau-
meister2 einer Person im Standbild auf die Schulter.
Diese äußert sich spontan zu seiner Haltung oder seiner
Befindlichkeit.
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KREATIV SEIN
Quiz, Puzzle, Lückentexte
42 Quizfragen, Puzzle, Lückentexte eignen sich gut zur Überprüfung von Wissen oder zum Einstieg in ein
Thema und sie machen Spaß. Ihr könnt sie mit etwas Übung selbst entwickeln.
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Rätsel KREATIV SEIN
Rätsel können den Unterricht an verschiedenen Stellen auflockern – am Beginn eines Themas, mittendrin oder
auch am Ende, zur Festigung und Sicherung von Begriffen. Denn mit Rätseln werden Begriffe erraten. Diese
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sollten wichtige (Schlüssel-) Wörter sein, die für ein Thema von besonderer Bedeutung sind und gelernt sowie
behalten werden sollen. Am interessantesten ist es, wenn ihr selbst Rätsel herstellt – z. B. für eure Mitschüler2.
Hier einige Tipps, wie man dabei vorgeht.
1. Zuerst solltet ihr die zu erratenden Begriffe bestimmen, – In einem Balkenrätsel werden als Balken so viele leere
die wichtig sind (zum Beispiel aus Texten, die ihr in Gruppen Kästchen vorgegeben wie der gesuchte Begriff Buchstaben
bearbeitet). hat, und einige Buchstaben als Hilfestellung eingetragen. Die
Balken werden horizontal so angeordnet, dass eine Reihe
2. Dann solltet ihr die Umschreibung für das zu suchende
untereinander gelesen ein Lösungswort ergibt.
Wort formulieren z. B. Staatsoberhaupt der Bundesrepublik
– In einer Rätselschlange müssen Anfangs- und Endbuch
Deutschland:
staben der aufeinanderfolgenden Wörter übereinstimmen.
3. Jetzt wird das Wort entsprechend der Eigenart der Rätsel Diese werden vorgegeben; der Rest als leere Kästchen.
sorte im Rätsel untergebracht. – In einem Silbenrätsel werden die Begriffe in Silben zerlegt.
Diese werden alphabetisch hintereinander aufgelistet.
– Im Kreuzworträtsel als leere Kästchen waagerecht und
senkrecht, wobei sich Buchstaben überschneiden sollten
(Achtung: um die Schnittstellen herum müssen freie oder
geschwärzte Kästchen stehen). Einzelne Buchstaben
können als Hilfestellung vorgegeben werden.
– I n Schwedenrätseln werden die Begriffe in einem Kasten
voller Buchstaben versteckt.
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KREATIV SEIN
Kreativitäts-Pool
44 Mit Themen kreativ umzugehen und sie zu präsentieren – das fordert heraus und macht Spaß! Einige kleinere,
gar nicht so aufwändige Methoden, die es in sich haben, werden hier skizziert und sollen euch zu kreativen
Aktionen inspirieren.
auf eine Briefmarke bringen als Märchen umschreiben als Kunstwerk oder als Modell bauen
in fünf einfache Sätze fassen als Bildergeschichte gestalten in einer Szene darstellen oder nachspielen
auf einen Button oder einen Aufkleber bringen in ein Rätsel, Quiz oder Puzzle „verpacken“
in einen Reim oder ein Gedicht fassen als (Rap-) Song oder Schlager dichten
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Elfchen und Kopfstand KREATIV SEIN
Zwei weitere kreative Methoden, sich einem Thema oder einer Fragestellung anzuähern, sind Elfchen und Kopfstand.
Einen Sachverhalt in elf Wörter fassen oder kopfüber angehen – das ist ungewohnt, kann aber viel Spaß machen!
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Elfchen Kopfstand
Eine besonders anspruchsvolle und kreative Methode ist das Elfchen. Wie der Kopfstand die Umkehrung der normalen menschlichen Körper-
Dies ist ein Gedicht, das einer formalen Struktur folgt, ohne dass es sich haltung ist, so wird auch bei der Kopfstand-Methode im Unterricht ein
reimt. Es besteht aus 11 Wörtern (deshalb heißt es Elfchen), die auf Thema oder eine Frage auf den Kopf gestellt. Fragestellungen, die in ihr
fünf Zeilen verteilt sind: in der 1. Zeile steht ein Wort, in der 2. Zeile Gegenteil verkehrt worden sind, können Ideen und Ansätze zur Lösung
stehen zwei Wörter, in der 3. Zeile drei Wörter, in der 4. Zeile vier Wörter eines Problems oder einer Frage beflügeln.
und in der 5. Zeile steht ein Wort. Die letzte Zeile wird als Aufforderung
So geht ihr vor (anhand einer Beispielfrage):
oder Appell formuliert. Dadurch bist du gezwungen, Aspekte eines The-
1. Ihr habt eine Ausgangsfrage, etwa: Wie kann erreicht werden, dass
mas zu reduzieren und zu verdichten.
sich mehr Menschen für Politik interessieren und engagieren?
Beispiel: 2. Die Kopfstand-Frage wird formuliert: Wie kann erreicht werden, dass
Politik sich absolut niemand mehr für Politik interessiert und sich niemand
Nein danke? mehr engagiert?
Wer profitiert davon?
3. Es werden nun in einem Brainstorming alle Antworten gesammelt, die
Es ist meine Zukunft
euch zur Kopfstand-Frage einfallen.
Mitmachen!
4. Die Ausgangsfrage wird wieder vom Kopf auf die Füße gestellt. Formuliert
die gesammelten Ideen in ihr Gegenteil um oder lasst von euch von diesen
Kopfstand-Antworten zu unabhängigen neuen Lösungsideen inspirieren.
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PRÄSENTIEREN
Schaubilder I
46 Politisch-gesellschaftliche Themen werden oft in Schaubildern (Diagrammen oder Bildstatistiken) dargestellt,
um komplexe Zusammenhänge zu verdeutlichen. Diagramme sind Bildstatistiken, die meist Größenverhältnisse
und Zahlenwerte veranschaulichen. Im Folgenden findet ihr Vorschläge, wie ihr Informationen strukturiert
präsentieren könnt.
a) Baumdiagramm, d) Netzdiagramm,
Organigramm Spinnwebanalyse
zeigt Elemente oder (Organisations-) zeigt – ausgehend von zentralen
Einheiten einer hierarchischen Aspekten – Beziehungen, Abhän-
Struktur eines Systems gigkeiten und Verbindungen auf
b) Zyklusdiagramm, e) Pyramidendiagramm
Prozessdiagramm zeigt Über- und Unterordnung,
stellt Abläufe von Prozessen dar Schichtung und die Hierarchie in
einem System
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Schaubilder II PRÄSENTIEREN
Auch für die Darstellung eigener Arbeitsergebnisse (Referat, Präsentation) kann man Diagramme entwerfen,
um Daten und Informationen eines Themas zu ordnen, Entwicklungen und Verbindungen aufzuzeigen, übersicht-
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lich zu strukturieren und zu visualisieren.
g) Stabdiagramm j) Kreisdiagramm
zeigt die quantitative Mengenver (auch Tortendiagramm)
teilung auf einem proportional ge- zeigt (prozentuale) Anteile von
teilten „Stab“. Die zu vergleichenden Elementen in einem größeren
Teilmengen müssen maßstabsge- Ganzen (100 %)
recht nach ihrer Größe dargestellt
werden.
h) Säulendiagramm, k) Figurendiagramm
Balkendiagramm (Piktogramm)
zeigen Veränderung von Daten im veranschaulichen Beziehungs- und
zeitlichen Verlauf und ihre Relationen Messzahlen durch Symbole, oder
zu bestimmten Zeitpunkten auf. vereinfachte figürliche Abbildungen.
Ein Vergleich ist über die Größen-
i) Linien- und Kurvendiagramme
proportionen oder die unterschied
veranschaulichen Entwicklungen
liche Anzahl gleich großer Symbole
über einen längeren Zeitraum
möglich.
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PRÄSENTIEREN
Das Präsentations-Viereck I
48 Die Fähigkeit, mündliche Präsentationen, z. B. Referate oder Vorträge, zu halten, ist eine grundlegende Kompetenz
in Schule, Studium und Beruf. Viele Leute sind nervös, bevor sie eine Präsentation halten. Doch Vortragen kann
man lernen, ihr solltet es deshalb üben.
Setzt euch in der Vorbereitung einer Präsentation – Interesse aufrechterhalten: wie kann ich womit – Vor dem Vortrag (unbeobachtet): sich selbst
mit folgenden Aspekten und Fragen auseinander. das Thema auflockern (bildliche Darstellungen, ablenken, an etwas Schönes oder bisherige
Beispiele, Vergleiche, Witziges, Unterhalt gute Leistungen denken, Mundwinkel an- und
1. Thema
sames)? entspannen, einige Sätze laut vor sich hin
Voraussetzung: gründliche und systematische
– Handout / Thesenpapier erstellen: was stelle sprechen, räuspern, dreimal tief durchatmen
Ausarbeitung des Themas (Recherche, siehe
ich den Zuhörern2 am Ende zur Verfügung? – Publikum im Blick: Blickkontakt herstellen und
Seite 22 / 23):
– Mein Manuskript: welche schriftlichen Hilfs- halten
– Kernaussagen des Vortrags herausarbeiten: mittel verwende ich (Karteikarten, Spickzettel)? – Sprache: frei sprechen, laut, langsam, deutlich
was will ich „rüberbringen“? – Zusammenfassung am Ende formulieren: – Sicheres Auftreten: ruhig und entspannt stehen,
– Gliederung / Struktur (Einführung: 10% / Haupt- was sollen die Zuhörer2 „mitnehmen“? keine Hektik und trage Kleidung, in der du
teil: 80% / Schluss: 10%): wie kann ich – Feedback vorbereiten (siehe S. 50 – 53) dich wohlfühlst
das Thema angemessen und kurzweilig
2. Ich
strukturieren?
– Vorbereitung: Probevortrag zu Hause
– Einstieg / Aufhänger festlegen: womit kann
(vor Freund2 oder Spiegel, Sprachaufnahme
ich Interesse wecken?
durch PC oder Handy): Wie gehe ich mit
– Präsentationsfolien oder Slides erstellen:
Sprechangst und Lampenfieber um?
wenigText mit großer Schrift!
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Das Präsentations-Viereck II PRÄSENTIEREN
Es gibt Annahmen darüber, was wir im Gedächtnis behalten, die besagen: Wir merken uns 10% von dem, was
wir lesen, 20% von dem, was wir hören; 30% von dem, was wir sehen, 50% von dem, was wir hören und sehen.
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Wenn wir selbst darüber sprechen, behalten wir 70% und wenn wir etwas selbst ausprobieren und ausführen können:
90%.
3. Zuhörer2 4. Umgebung
– Interesse wecken und erhalten: Wie gelingt es mir, die – Visualisierung des Themas festlegen: für welche „Technik“
Zuhörer2 für das Thema und meine Präsentation dauer- entscheide ich mich ( z. B. Beamer, Overhead-Projektor,
haft zu interessieren? PC, Board, Tafel, Poster)?
– Vorwissen: Welches Vorwissen hat mein Publikum – Raum vorbereiten: wie muss der Raum gestaltet sein, damit
(vermutlich)? Wie kann ich daran anknüpfen? ich eine optimale und störungsfreie Präsentation durch-
– Ablauf erläutern / Leitfragen formulieren: führen kann ( z. B. genug Stühle für die Zuhörer2)?
Warum erzähle ich was? – Technische Hilfsmittel überprüfen: sind alle technischen
– Zwischenfragen: vorher klären, ob Zwischenfragen zu Hilfsmittel vorhanden und einsatzfähig ( z. B. Kabeltrommel
gelassen werden oder erst am Ende erwünscht sind. mit Mehrfachsteckdose)?
– Schriftliche Unterlagen: mitteilen, ob die Zuhörer2 mit- – Störungen während des Vortrags ausschließen: ist mit
schreiben müssen oder ob sie ein Handout o. ä. bekommen irgendwelchenBeeinträchtigungen zu rechnen ( z. B.
Fensterputzer2, Hausmeister2, die etwas reparieren etc.)?
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FEEDBACK GEBEN
Persönliches Feedback I – das Prinzip
50 Wer in der Schule Leistung erbringen soll - und Lernen ist eine Leistung – hat auch einen Anspruch darauf,
zu erfahren, wie erfolgreich er2 diese Leistung erbracht hat. Denn Erfolg ist eine der wichtigsten Voraussetzungen
und Motivationen dafür, weiter zu lernen und sich weiter zu entwickeln.
Üblicherweise erfolgt die Leistungsbewertung durch Noten Feedback geben und Feedback nehmen will gelernt sein,
unter Klassenarbeiten oder in Zeugnissen. Bei diesen Zensuren besonders in einer Schulklassen-Situation. Denn was dabei
stehen allerdings Fehler und Defizite sowie eine vergleichende ganz wichtig ist: Feedback sollte konstruktiv, förderlich und
Bewertung im Vordergrund: was ist richtig, was ist falsch und hilfreich für den Einzelnen2 sein – und das erfährt und lernt
wie ist meine Leistung in einem „Notenspiegel“ einzuordnen? man in der Schule nicht immer. Einfach nur Kritik zu äußern
ist viel leichter, bringt den Betroffenen aber nicht so viel.
Doch es gibt auch eine Reihe anderer Formen von Rück-
meldungen oder „Feedbacks“, die vor allem ein Ziel haben: Einige Feedback-Regeln sind stets zu beachten – sowohl für
Alle, die am Unterricht beteiligt sind, sagen sich regelmäßig den2, der ein Feedback erteilt (Feedback-Geber2), als
gegenseitig, was sie aneinander schätzen und was notwendig auch für den2, der ein Feedback erhält (Feedback-Nehmer2).
ist, damit alle gut lernen können und sich wohl fühlen.
Grundsätzlich gilt: verletzende und beleidigende Aussagen
Grundsätzlich sollte Feedback helfen, uns selbst unserer
sind untersagt! Feedback wird nur gegeben, wenn der Feed
Verhaltensweisenund unserer Leistungen bewusst zu werden
back-Nehmer2 es hören will und kann.
und unsere Wirkung auf andere zu verstehen.
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Persönliches Feedback II – die Regeln FEEDBACK GEBEN
Feedback benötigt ein Klima des gegenseitigen Vertrauens, des Respekts und der Wertschätzung. Jeder2 hat das
Recht darauf, ernst genommen und angehört zu werden. Umgekehrt bedeutet das die Verpflichtung, die anderen
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ernst zu nehmen, anzuhören und zu respektieren. Dies gilt gleichermaßen für Schüler2 wie für Lehrer2 .
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FEEDBACK GEBEN
Lerntagebuch I
52 Die meisten Schüler2 machen sich wenig Gedanken über die Art und Weise, wie sie lernen. Dabei ist es besonders
wichtig, gerade das zu wissen. Denn es könnte ja sein – und dies ist sehr oft der Fall – dass man schlecht lernt
oder Misserfolge hat, weil man falsch lernt oder aus Lernfehlern nicht lernt. Im Folgenden lernt ihr, wie ihr euch
selbst ein Feedback geben könnt.
In einem Lerntagebuch werden Beobachtungen, Gedanken und Gefühle Was will ich noch nachholen, was noch klären?
über das eigene Lernen aufgeschrieben. Sie können bezogen sein auf –W enn ich das Thema noch einmal bearbeiten würde, würde ich…
einen Unterrichtsabschnitt, Projekte, Hausaufgaben oder werden über – Ich nehme mir vor…
ein ganzes Schuljahr geführt. So denkst du über das eigene Lernen
Ein Lerntagebuch ist auch ein Mittel, mit dem man schriftlich Feedback
nach und reflektierst das Gelernte. Du lernst deine Stärken und Schwächen
geben und nehmen kann. Dazu tauscht man die Lerntagebücher unter-
kennen, kannst deinen Lernprozess über einen längeren Zeitraum
einander aus und bittet den anderen2, sein2 Feedback unter einen
verfolgen, an deinen Schwächen arbeiten und deine Stärken ausbauen.
Eintrag zu schreiben. Auch die Eltern und der Lehrer2 können die
Wichtige Fragen zum Unterricht sind: Möglichkeit bekommen, in einem separaten Feld Bemerkungen und vor
– Was habe ich Neues gelernt? allem positive Kommentare abzugeben. So erhält man selbst Anregungen
– Was davon ist wichtig für mich? zur Einschätzung seines Lernprozesses.
– Was ist mir aufgefallen?
in Bezug auf fachliche und fachübergreifende Inhalte (meine inhaltliche
— Tipp: Themenblätter im Unterricht Nr. 94: Lust auf Lernen?
Kompetenz)
www.bpb.de/themenblaetter
in Bezug auf mich als Person (meine personale und soziale Kompetenz)
— Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Iris Möckel — Gestaltung: www.leitwerk.com
Lerntagebuch II FEEDBACK GEBEN
Auch Lernen will gelernt sein. Aber oft wird es behindert oder blockiert. Fragen können helfen, sich über sein
eigenes Lernen bewusst zu werden und seine Lernmöglichkeiten einzuschätzen.
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Fragen zur Selbsteinschätzung des eigenen Lernens – Vor welchen Situationen im Unterricht habe ich Angst?
– Was fällt mir besonders leicht? – Was verursacht diese Angst?
– Was fällt mir besonders schwer? – Besonders gut gelernt habe ich, als…
– Wann lerne ich am liebsten? – Besonders schlechte Leistungen hatte ich, als…
– Was macht mir beim Lernen Freude? – Welcher Lerntyp bin ich (auditiv, visuell, kommunikativ, haptisch-motorisch)?
– In welcher Umgebung lerne ich am liebsten?
Weitere Lerntipps findest du unter:
– Lerne ich gerne mit Musik?
www.schulweb.de/de/seiten/zeigen.html?seite=1328
– Was lenkt mich ab?
– Lasse ich mich gerne ablenken?
– Nach welcher Zeit muss ich eine Pause machen?
– Welche Lerntricks helfen mir?
– Lerne ich am liebsten alleine oder mit anderen?
— Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Iris Möckel — Gestaltung: www.leitwerk.com
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Civic Portfolio I
54 Demokratie und Partizipation kann und muss schon in der Schule gelernt und geübt werden. Was ihr dabei lernt
und wo ihr euch engagiert, könnt ihr in einem Civic Portfolio dokumentieren.
Möglicherweise kennt ihr das Europäische Sprachenportfolio, in dem ihr Die Tabelle kann so aussehen:
eure Sprachkompetenzen und ihre Entwicklung dokumentieren könnt.
Datum Unterricht Schule Umfeld Art des
Eine vergleichbare Funktion hat das Civic Portfolio, nur dass hier Bürger- Engagements
(schafts)-Kompetenzen im Mittelpunkt stehen.
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Civic Portfolio II FEEDBACK GEBEN
Das Civic Portfolio zeigt, welche Bürger(schafts)-Kompetenzen ihr (bereits) erreicht habt.
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Interessen erkennen ++ (kann ich sehr gut) / + (kann ich gut) / 0 (daran muss ich noch arbeiten)
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Evaluation I
56 Schüler2 möchten guten Unterricht bekommen, Lehrer2 möchten guten Unterricht halten. Deshalb haben alle
ein Interesse daran, den Unterricht besser zu machen. Dazu ist es notwendig, dass alle Beteiligten darüber nach
denken, wie erfolgreich der Unterricht, der stattgefunden hat, gewesen ist. Diese Überprüfung (Evaluation) dient
dazu, eine Einschätzung der Betroffenen über Lernprozesse zu erhalten, um Schlussfolgerungen für das weitere
Lernen zu ziehen.
Methoden
Blitzlicht
Beispiel: Am Ende einer Unterrichtseinheit werden alle Schüler2
gebeten, reihum einen Satzanfang, der auf einer Karte steht, zu voll
enden: „Mir hat beim Thema xy gefallen…“ Die Karte wird dann an den
Nachbarn2 weitergegeben, der2 nun das Wort hat.
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Evaluation II FEEDBACK GEBEN
Evaluation im Unterricht bedeutet, dass Schüler2 und Lehrer2 stärker Verantwortung für das Lehren und
ernen übernehmen. Dies gelingt dann, wenn gemeinsam Schlussfolgerungen gezogen werden.
L
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Fragebögen Weiteres Beispiel: Ein Fragebogen zur Einschätzung der Gruppenarbeit. Die Schüler2 kreuzen
Beispiel: Auf einem Fragebogen machen die an der entsprechenden Stelle an. Ihr könnt für euch selbst weitere Fragen formulieren, die ihr für
Schüler2 Kreuzchen in einer Tabelle an der eure Gruppenarbeit für wichtig haltet.
Stelle, die ihrer persönlichen Meinung am ja teilweise nein
nächsten steht.
In der Gruppe waren wir uns über die Ziele klar
Ich empfand die Menge der Hausaufgaben... Der Ablauf und die Reihenfolge der Arbeiten waren uns klar
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Evaluations-Instrumente I
58 Bildliche Evaluationsinstrumente haben den Vorteil, dass sie auf einen Blick allen ermöglichen zu sehen, wie der
Unterricht eingeschätzt worden ist. Sie können gemeinsam in der Klasse betrachtet werden. Es sind viele weitere
Varianten denkbar.
Smileys Zielscheibe
Smileys anzukreuzen (oder in eine Vorlage z. B. ohne Mund In der Zielscheibe markiert ihr in den einzelnen Segmenten,
einzuzeichnen) ist eine schnelle und einfache Methode, seine wie ihr den jeweiligen Aspekt bewertet. Wie bei einer Dart-
Zufriedenheit auszudrücken. scheibe ist die Mitte (= 1) die beste Bewertung.
Evaluationsscheibe
1 = sehr gut
5 = sehr schlecht
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Evaluations-Instrumente II FEEDBACK GEBEN
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„Evalandschaft“
In der Evaluationslandschaft setzt ihr einen Punkt auf eine Stelle des
Landschaftsbildes, die für euch symbolisch eure Einschätzung z. B.
des Lernerfolges zum Ausdruck bringt. Ihr verknüpft also eure Einschät-
zungen assoziativ mit Punkten auf der Landschaft.
Beispiele: Punkt auf dem Weg zum Gipfel eines Berges kann bedeuten:
Ich habe einen großen Lernanstieg zu verzeichnen; Punkt am Ufer:
Ich habe endlich festen Boden unter mir.
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AKTIV WERDEN
Aktivitäten
60 Hier ist eine Auflistung von Möglichkeiten, sich zu informieren, die eigene Meinung zum Ausdruck zu bringen
und aktiv zu werden. Überlegt euch weitere politische Handlungsformen!
Sich informieren Seine eigene Meinung zum Ausdruck Sich organisieren und aktiv werden
bringen
– Bei Ämtern (Gemeinde-, Stadtverwaltung, – im Unterricht: Aktivitäten in der Klassen
Behörden etc.) nachfragen – Berichte für die Schülerzeitung schreiben gemeinschaft oder im Klassenrat, Be
–A bgeordnete, Mandatsträger2, Vertreter2 – Leserbriefe an Zeitungen verfassen teiligung bei Wettbewerben, Organisation
von Parteien oder Verbänden aufsuchen – Eingaben, Petitionen, Beschwerdebriefe von Klassenfesten, -fahrten, -projekten
– Bürgerinitiativen, Selbsthilfegruppen, Umwelt- schreiben – in der Schule: Mitarbeit in der Schüler
und Menschenrechtsorganisationen um – Sich an Unterschriftenaktionen beteiligen vertretung, Hausaufgabenhilfe, Pausen
Informationsmaterial oder Auskunft bitten – Sich an Kundgebungen, Demonstrationen, buddy, Schülerlotse2, Streitschlichter2,
– Bibliotheken oder Archive nutzen Mahnwachen beteiligen Ferienbetreuung
– Nachrichten in Tageszeitungen oder im – An Befragungen, Wahlen und Abstimmungen – im sozialen Umfeld: Betreuung und Unter-
Fernsehen verfolgen teilnehmen stützung älterer Leute (Service Learning)
– Im Internet forschen – An Bürgerversammlungen, öffentlichen – Mitarbeit in Projekten des Umweltschutzes,
–U mfragen, Interviews und Befragungen Diskussionen teilnehmen Engagement in sozialen Einrichtungen,
(z. B. Eltern, Bekannte, Passanten2) Organisationen, Vereinen, Jugendparlamenten
durchführen
–B eobachtungen, Erhebungen und Unter
suchungen vornehmen
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Impressum Kartenspiele
— Herausgeberin: Bundeszentrale für
— Koalitionen bilden — Zahlen und Fakten
Politik mal anders! Ob im Klassenzimmer
politische Bildung / bpb, Adenauerallee 86,
53113 Bonn, www.bpb.de
ein Kartenspiel ein Kartenspiel
oder zu Hause mit Familie und Freunden2:
— Autor: Dr. Lothar Scholz, Rödermark machtprobe pi mal daumen 2 Die Spiele der bpb machen nicht nur Spaß,
— Redaktion: Iris Möckel (bpb) Clever verhandeln mit Schätzen, tippen, wissen! sondern auch noch klug.
59 Politprominenzen 200 statistische Quizfragen
— Gestaltung: Leitwerk. Büro für Kommuni-
kation, Köln, www.leitwerk.com Hier bestellen: www.bpb.de/spiele
— Illustrationen: Eliane Druschke, Ilka Helmig,
Cornelia Pistorius, Carolin Zorn
1,50 Euro pro Stück, Versandpauschale für
— Druck: Bonifatius GmbH, Paderborn 1 – 20 kg: 4,60 Euro; Stand: April 2015
— Papier: 100 % Recyclingpapier
— Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung / bpb — Autor: Lothar Scholz — Redaktion: Iris Möckel — Gestaltung: www.leitwerk.com
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