Handreichung Mit Medien Im Dialog
Handreichung Mit Medien Im Dialog
com CC0
Titel:
Mit Medien im Dialog – Sprachliche Bildung in der Kita digital gestalten (2021)
Autorin:
Ulrike Kurzawe
Herausgeber: INSKOM: Verein zur Förderung von Sprache und Kommunikation in Bildung,
Prävention und Rehabilitation e.V.
Diese Maßnahme wird mitfinanziert durch Steuermittel auf der Grundlage des vom
Sächsischen Landtag beschlossenen Haushaltes.
Eva Hofmann
Ulrike Kurzawe
Pixabay.com
Die angeführten Produkte sind bei den angegebenen Händlern erhältlich. Weitere Bezugsquellen werden auf
Wunsch des jeweiligen Anbieters gern ergänzt.
Während der Erstellung der Handreichung wurden alle Online-Quellen sorgfältig überprüft. Dennoch kann für
die Inhalte externer Links keine Haftung übernommen werden
Das Projekt Kita Dialogital befindet sich in Trägerschaft des Vereins zur Förderung von Spra-
che und Kommunikation in Bildung, Prävention und Rehabilitation e.V. und wird mitfinanziert
durch Steuermittel auf der Grundlage des vom Sächsischen Landtag beschlossenen Haushal-
tes.
Wir unterstützen pädagogische Fachkräfte im Bereich der Medienbildung und zeigen Wege
auf, wie digitale und analoge Medien insbesondere für die sprachliche Förderung im Elemen-
tarbereich eingesetzt werden können.
Weitere Informationen zum Projekt und wie Sie uns kontaktieren können finden Sie unter
www.kita-dialogital.de
Inhalt
Digitale Medien wie Tablet, Smartphone und Co. gehören längst zur Lebenswelt vieler Kinder.
Das vom CD-Player abgespielte Lied oder Hörspiel zum Einschlafen, die Fotos auf dem Smart-
phone der Eltern oder die Kinderserie auf dem Tablet – all dies ist aus dem Alltag der meisten
Familien nicht mehr wegzudenken. Auch weil Eltern Geräte wie das Smartphone oftmals den
ganzen Tag über nutzen, erkennen Kinder schon in den ersten Lebensjahren den hohen Stel-
lenwert, den Erwachsene digitalen Medien zukommen lassen. Natürlich führt dies auch zu ei-
ner hohen Anziehungskraft auf Kinder.
Doch wie kann dieser Entwicklung in der Kita begegnet werden und welche digitalen Werk-
zeuge eignen sich zur Nutzung in der frühen Bildung? Analoge Medien wie Bücher sind hierbei
schon lange ein fester Bestandteil, sei es bei der Sprachförderung oder zur Vermittlung von
Inhalten. Der Einbezug von digitalen Medien mag vielen Fachkräften und auch Eltern überflüs-
sig vorkommen, da diese im häuslichen Umfeld der Kinder schon eine große Rolle spielen. Ein
kritischer Blick auf verschiedene Nutzungsmöglichkeiten sowie sinnvolle, produktive Medien-
arbeit ist jedoch unerlässlich, um Kinder von Anfang an bei der Entwicklung zu mündigen und
medienkompetenten Nutzer:innen zu begleiten.
Ebenso werden digitale Werkzeuge seit Beginn der Corona-Pandemie stark nachgefragt. Sei
es die Frage, wie Eltern und Kolleg:innen schnell und unkompliziert über Maßnahmen infor-
miert werden können oder die Überlegung, wie mit den Kindern während der Kita-Schließun-
gen Kontakt gehalten werden kann – digitale Lösungen können hier Kommunikations- und
Informationswege erleichtern.
Die vorliegende Handreichung soll Ihnen als pädagogische Fachkraft, Kita-Leitung oder Fach-
berater:in Wege aufzeigen, wie digitale Medien in der frühen Bildung sinnvoll für die Sprach-
förderung sowie andere Bildungsbereiche, als auch während der Schließung der Einrichtungen
eingesetzt werden können.
Stellen Sie sich vor – wie wird unsere Welt Entwicklung genutzt werden, sollte stets
in 20, 50 oder 100 Jahren aussehen? Wel- das Wesentliche im Blick behalten werden:
che neuen Technologien und Errungen- pädagogische Fachkräfte, Lehrkräfte und
schaften werden bis dahin Einzug in unse- andere Akteure innerhalb der Bildung ha-
ren Alltag gehalten haben? ben die Aufgabe, Kinder und Jugendliche
auf die Zukunft vorzubereiten. Schon in der
Vor rund 250 Jahren warnten Pädagogen
frühen Bildung wird der Grundstein für die
vor den Gefahren des Buches: es führe zu
Entwicklung einer mündigen und selbstbe-
einer passiven Nutzung und Realitätsflucht
stimmten Persönlichkeit der Kinder gelegt.
(Campe, 1785). Die gleiche medienkritische
Werden digitale Medien in der Kita voll-
Haltung zeigte sich bei der Verbreitung der
ständig ausgeblendet, bleibt nicht nur ein
Kinos Anfang der 1920er Jahre sowie spä-
wesentlicher Teil der kindlichen Lebens-
ter beim Aufkommen von Radios, Comics
welt unbeachtet, es verhindert auch das Er-
und Fernsehern (Neuß, 2012).
lernen eines kompetenten Umgangs mit
In der Auseinandersetzung mit pädagogi- ihnen. Alle beteiligten Akteure können in
schen Konzepten, Lerninhalten und Werk- der Kita durch den gezielten Einsatz und
zeugen, die zur Förderung der kindlichen Mix aus analogen und digitalen Medien
profitieren:
Die Förderung der Medienkompetenz ist Nicht nur Kinder können im Umgang mit di-
schon in der frühen Bildung ein entschei- gitalen Medien neue Anwendungen ken-
dender Faktor, um Kinder zum einen zu ei- nen- und nutzen lernen. Auch pädagogi-
ner produktiven, kreativen Mediennutzung sche Fachkräfte können Tablets und an-
zu motivieren, zum anderen um sie stark zu dere Geräte zu Dokumentationszwecken,
machen gegenüber möglichen Risiken, die für Notizen oder zur Erstellung und Bear-
von digitalen Medien ausgehen. Ebenso beitung digitaler Portfolios verwenden.
verfügt der Bildungsraum Kita über das Po-
Ebenso lassen sich durch gemeinsame digi-
tential, allen Kindern gleichermaßen einen
tale Kalender, Terminfindungstools und
geeigneten Umgang mit verschiedenen
verschiedene Kita-Apps Organisations-
Medien zu ermöglichen, unabhängig von
strukturen innerhalb der Einrichtung ver-
der familiären Medienausstattung und -er-
einfachen.
ziehung durch das Elternhaus. Nur so kann
Chancengerechtigkeit schrittweise erreicht Eltern
und Kinder gleichermaßen auf digitale Her-
Auch auf Ebene der Eltern können ver-
ausforderungen in Schul- und Berufsleben
schiedene Prozesse angeregt oder verein-
vorbereitet werden. Durch den hohen Reiz,
facht werden: Mit Hilfe von Kita-Apps, digi-
den digitale Medien auf Kinder ausüben,
talen Portfolios, dem digitalen Teilen von
bieten sie zahlreiche Sprachanlässe im Kita-
Fotos und Videos und vielen weiteren An-
Alltag. Interaktive Spiel- und Lernformen
wendungen können Eltern informiert und
können somit genutzt werden, um Sprache
in den Kita Alltag mitgenommen werden.
vielfältig zu fördern.
Ein Kurzfilm über den letzten Ausflug in den
Auch für den Umgang mit Mehrsprachig- Zoo, welcher mit den Kindern gemeinsam
keit innerhalb der Einrichtung kann der Ein- vorbereitet, geschnitten und zum nächsten
bezug digitaler Medien Vorteile bieten. Elternabend gezeigt wird, gibt Eltern kon-
Verschiedene Internetseiten und Apps bie- krete Einblicke in den Tagesablauf ihres
ten eine Vielzahl an Geschichten und Lie- Kindes. Ebenso kann im Rahmen von El-
dern, die in verschiedenen Sprachen abge- ternabenden oder Thementagen mit Eltern
spielt werden können. Zahlreiche Überset- über den Umgang mit digitalen Medien in-
zungs-Apps bieten die Möglichkeit, Sprach- nerhalb der Familie ins Gespräch gekom-
barrieren in Elterngesprächen abzubauen men werden.
und Kommunikation erleichtern.
Durch den Beschluss der Jugend- und Kul- selbstverständliche Bestandteile des All-
tusministerkonferenz im Jahr 2004 wurde tagslebens und der Kultur des Aufwachsens
die Förderung der Medienkompetenz in von Kindern darstellen. Medienbezogene
den gemeinsamen Rahmen der Länder für Fähigkeiten und Kenntnisse sind in Form
frühe Bildung in Kindertageseinrichtungen von Medienprojekten oder aktiver Medien-
(JMK, 2004; KMK, 2004) aufgenommen. Zu- arbeit zu fördern, wobei pädagogische
sammengefasst mit der musischen Bildung
Fachkräfte eine begleitende und unterstüt-
stellt die Medienbildung und somit der ak-
zende Rolle einnehmen sollten (SMK,
tive Umgang der Kinder mit Medien einen
2011). Für die Zukunft wäre die Veranke-
Bildungsauftrag in Kindertageseinrichtun-
rung der Medienbildung im Bildungsplan
gen dar. Die Medienkompetenz der Kinder
soll durch die Fähigkeit, Medien kreativ als Querschnittsaufgabe, welche eine Viel-
und sinnvoll zu nutzen sowie eigene Werke zahl anderer Bildungsbereiche direkt oder
zu produzieren in Einrichtungen der frühen indirekt tangiert denkbar und sinnvoll. Fol-
Bildung gefördert und begleitet werden gende grundlegende Handlungsempfeh-
(ebd.). lungen des Bildungsplans lassen sich bei ge-
nauerer Betrachtung auch mit und durch
Innerhalb des Sächsischen Bildungsplans ist
den Einsatz analoger und digitaler Medien
das Thema Medienbildung im Bildungsbe-
umsetzen und sollen innerhalb dieser
reich der Kommunikativen Bildung angesie-
Handreichung Beachtung finden:
delt. Hier wird darauf hingewiesen, dass
Schrift- und Mediengebrauch
„Die Lebenswelt von Mädchen und Jungen und die Erfahrungen, die sie darin machen, sind prä-
gend für das jeweilige Selbstbild. In einer sensiblen Reaktion auf die veränderten Bedingungen des
Aufwachsens liegt die besondere Verantwortung von pädagogischen Fachkräften.“ (SMK, 2011, S. 23)
➔ Ideen und Impulse für die Praxis (s. Kap. 5): Wie können Medien
in der Kita sinnvoll zur Förderung eingesetzt werden?
Sie berät die sächsische Bevölkerung und macht wichtige Informationen im Be-
reich Medienbildung transparent. Somit soll die Medienkompetenzförderung der
Bevölkerung Sachsens unterstützt und weiterentwickelt werden.
Die KSM zeigt neben Beispielen guter Praxis für die Zielgruppen Kinder und Ju-
gendliche, Erwachsene und Eltern sowie Pädagogische Fachkräfte und Eltern ge-
eignete regionale und überregionale Projekte auf, informiert über Veranstaltun-
gen, Fördermöglichkeiten sowie Vernetzungsmöglichkeiten.
https://www.medienbildung.sachsen.de/koordinierungsstelle-medienbildung-
3972.html
https://www.medienbildung.sachsen.de/referentenkarte-4686.html
2.1 Medien
Der Begriff „medium“ (lat.) bedeutet so viel Digitale Medien hingegen reagieren auf
wie die „Mitte“ oder „Vermittelndes“ den/die jeweilige/n Nutzer:in - mittels Tab-
(Faulstich, 1998, S.21). Ein Medium be- lets oder PCs mit Internetzugang, Smart-
schreibt innerhalb der Kommunikation also phones und anderen digitalen Geräten
ein vermittelndes Element, welches aus können wir mit Anderen in Austausch tre-
Zeichen, Sprache oder Symbolen bestehen ten. Auch die Interaktion zwischen Medium
und Mensch ist hierbei möglich (z.B. bei di-
kann. Durch dieses Medium kann eine Bot-
gitalen Haushaltsgeräten wie der Wasch-
schaft von einer zur nächsten Person trans-
maschine, digitalen Hausanlagen oder digi-
portiert werden (Pürer, 2014, S.68ff). Hier-
talen Spielzeugen).
bei können sowohl Trägermedien (Geräte
wie PCs, Smartphones etc.) als auch Medi- Durch die vielfältigen Funktionen digitaler
eninhalte (Zeitungsartikel, Buchtexte etc.) Medien, wie z.B. der Berechnung, Speiche-
als Medien verstanden werden. Ein weitge- rung, Verarbeitung, Verteilung und Darstel-
fasster Medienbegriff, wie er sich für den lung von Inhalten, werden verschiedene
Formen der Kommunikation und Nutzung
Elementarbereich anbietet, erfasst außer-
möglich. Aus dieser Vielfalt entsteht jedoch
dem sprachliche Äußerungen, Mimik und
ebenso eine Verantwortung, digitale Me-
Gestik als Medium. So gesehen kommen
dien als Werkzeuge zu begreifen, die so-
Medien also innerhalb jeder Fachkraft- wohl positive als auch negative Auswirkun-
Kind-Interaktion zum Einsatz (Lepold & Ull- gen speziell auf die kindliche Entwicklung
mann, 2017). Besonders bei der Betrach- haben können. Ein verantwortungsvoller
tung des Bildungsbereiches Sprache und Umgang mit digitalen Medien und die Be-
Kommunikation ist die Auseinanderset- gleitung durch Erwachsene steht demnach
zung mit Medien aller Art demnach uner- vor allem im pädagogischen Bereich an
lässlich. oberster Stelle.
pixabay.com CC0
Vor der Überlegung, wie digitale Medien entwicklungsförderlich innerhalb verschiedener pä-
dagogischer Angebote eingesetzt werden können, stellt sich die Frage, welche Voraussetzun-
gen und Rahmenbedingungen vorab geschaffen werden müssen. Im folgenden Kapitel erhal-
ten Sie Hinweise und Handlungsempfehlungen, wie ihre Einrichtung auf den Einsatz digitaler
Medien vorbereitet werden kann. Sollte Ihre Einrichtung schon digitale Medien nutzen, kön-
nen Sie anhand von Abbildung 2 überprüfen, welche Aufgabenbereiche Sie bereits berücksich-
tigt haben und wo eventuell noch Handlungsbedarf besteht.
Technische Ausstattung
o Welche Geräte und Programme (Hardware, Software) sind bereits vorhanden, worauf
können wir zurückgreifen?
o Welche Anschaffungen sind nötig bzw. können finanziell gestemmt werden?
Räumliche Voraussetzungen
o Wo können z.B. interaktive Smartboards, Drucker, PCs & Co. platziert werden, sodass
Sie bestmöglich von den pädagogischen Fachkräften / Kindern genutzt werden kön-
nen?
o Welche Räume eignen sich für Medienprojekte?
3.2.3 Medienkonzept
Ein Medienkonzept ist ein Dokument, welches die Organisation und Systematisierung der Me-
dienbildung in der Einrichtung festschreibt und die Integration verschiedener Medien und Me-
thoden transparent machen soll. Dieses Dokument kann stetig, je nach geplanten Angeboten,
angepasst werden. Bei der Erstellung eines Medienkonzeptes gibt es keine zwingenden Vor-
gaben, folgende Inhalte sind jedoch denkbar:
Auch die Einbeziehung der Eltern und Kinder können hierbei zu mehr Transparenz, Verständ-
nis und Partizipation hinsichtlich zukünftiger Medienprojekte führen. Es könnte z.B. im Rah-
men eines Elternabends diskutiert werden, welche Rahmenbedingungen Eltern besonders
wichtig sind, was Wünsche und Bedarfe sein könnten. Ebenfalls wäre es möglich, einen Brief-
kasten für Anregungen und Meinungen zum Thema einzurichten, um diese später im Medien-
konzept zu berücksichtigen. Kinder (v.a. im Vorschulalter) können befragt werden, welche
Ideen Sie bezüglich Tablet und Co. haben und welche Anwendungen Sie vielleicht schon ken-
nen. Ebenso könnten als Orientierung verschiedene Projekte genannt werden, über welche
die Kinder abstimmen können (Was wollen wir im nächsten Quartal machen? Gemeinsam ei-
nen Film drehen, Hörspiel aufnehmen, Naturspaziergang mit Tablets und Co, etc.). Je umfas-
sender alle Akteure bei der Erstellung des Medienkonzeptes einbezogen werden, desto stär-
ker werden zukünftige Projekte und Angebote Zustimmung und Unterstützung finden, sei es
innerhalb des Teams, vom Träger sowie seitens der Eltern und Kinder.
Setzen Sie sich im Medienkonzept erreichbare Ziele, denn oftmals ist es schwierig, alle Ideen
gleichzeitig umzusetzen. Das Medienkonzept kann hierbei stetig angepasst und erweitert wer-
den, denn auch Medienarbeit ist ein fortlaufender Prozess.
Hinweis:
Legen Sie vorher Verantwortlichkeiten fest! Überlegen Sie im Vorfeld:
➢ Wer kümmert sich um Wartung und Support der Geräte (Installation von Soft-
ware, Aktualisierung des Virenprogramms, etc.)?
➢ Wer hat ein Auge darauf, dass die Geräte stets geladen sind?
➢ Wer ist für den Datentransfer- und Sicherung zuständig?
➢ In welchem Turnus wechseln die Aufgaben?
Gerade Wartung & Co. sind häufig nicht im laufenden Kita-Betrieb umsetzbar. Die
verantwortlichen Fachkräfte benötigen also Zeitslots, in denen Sie dies umsetzen
können.
Sei es für das Drehen eines Films, das Fotografieren von Kindern für die Portfolios oder das
Aufnehmen von Audiodateien für das gemeinsame Erstellen eines Hörbuches – während fast
aller medienpädagogischer Angebote entstehen Daten als Endprodukt. Wie mit diesen Daten
verfahren werden muss, gibt in Deutschland die seit 2018 in dieser Form bestehende DSGVO
vor. Doch was beinhaltet die DSGVO und wie kann Datenschutz bei medienpädagogischen An-
geboten gewährleistet werden?
Den wichtigsten Aspekt der Verordnung stellt das Grundrecht auf informationelle
Selbstbestimmung dar. Gemeint ist damit, dass jede Person das Recht hat, zu wis-
sen, wie ihre personenbezogenen Daten verarbeitet und wofür diese verwendet
werden.
Kinder genießen innerhalb der DSGVO einen besonderen Schutz, da Sie sich ihrer
Rechte bei der Verarbeitung personenbezogener Daten weniger bewusst sind und
Risiken und Folgen des Herausgebens von Daten schlechter abschätzen können als
Erwachsene. Aus diesem Grund müssen bei medienpädagogischen Angeboten Da-
tenschutzrichtlinien zwingend beachtet werden (https://dsgvo-gesetz.de/).
Zum Weiterlesen
Kostenfreie Broschüre zum Thema Datenschutz
in Kitas der „Kindertagesstätten in Baden-Würt-
temberg“:
http://kindergaerten-bw.de/site/pbs-bw-
new/get/documents/KULTUS.Dachmandant/KUL-
TUS/Projekte/kindergaerten-bw/datenschutz/KM-
KIGA_Datenschutz_DEUTSCH.pdf
https://www.pro-kita.com/shop/datenschutz-in-der-
kita/ pixabay.com CC0
Auch die Teilnahme an Fort- und Weiterbil- räumliche und personelle Ressourcen der
dungsangeboten durch die pädagogischen Einrichtung einzubeziehen und passgenaue
Fachkräfte sowie die Kita-Leitung stellen Angebote und Möglichkeiten des Einsatzes
eine wichtige Voraussetzung zur Verbesse- von digitalen Medien vorzustellen. Ebenso
rung der eigenen Medienkompetenz sowie ist es sinnvoll, dass so viele Fachkräfte wie
zur Planung und Durchführung medienpä- möglich verschiedene Technik und Anwen-
dagogischer Angebote dar. Möglich sind dungen unter Anleitung selbst erproben
hierbei von verschiedenen Referent:innen können, um diese dann auch fachgerecht
der Medienpädagogik durchgeführte In- und pädagogisch wertvoll einzusetzen.
House-Schulungen, an denen das gesamte
Die Koordinierungsstelle Medienbildung
Team bzw. Teile des Teams teilnehmen
(KSM) im Freistaat Sachsen gibt mittels ei-
oder die Auswahl von einzelnen Multiplika-
ner Referent:innenkarte Überblick über
tor:innen, welche ihr erworbenes Wissen
verschiedene Akteure der Medienbildung
nach dem Besuch einer externen Multipli-
in Sachsen, sowie deren Angebote:
kator:innenschulung an das Team weiter-
https://medienbildung.sachsen.de/refe-
geben.
rentenkarte-4686.html. Schauen Sie ein-
Der Vorteil von In-House-Fortbildungen be- fach, welche Ansprechpartner:innen in Ih-
steht hierbei vor allem in der Möglichkeit, rem Umfeld vorhanden sind und nehmen
während der Fortbildung technische, Sie Kontakt auf.
• Wir kommen zu Ihnen in die Einrichtung und fragen vorher ab, welche The-
men Sie sich wünschen, welche Geräte vorhanden sind, etc., um die Fortbil-
dung individuell auf Ihre Einrichtung anzupassen
• Verschiedene Apps, Projekte und Angebote werden gemeinsam mit einer the-
oretischen Fundierung praxisnah vermittelt
• Die Ausleihe von Technik (Tablets, Stative, Kameras, etc.) ist vor und nach der
Fortbildung möglich, um Anwendungen und Geräte umfassend ausprobieren
zu können
• Kontakt: [email protected] oder unter www.kita-dialogital.de
Im Prozess hin zur „digitalen Kita“ ist es sinnvoll, wenn Technik und weitere Ausstattung zur
Umsetzung medienpädagogischer Angebote erst dann angeschafft wird, wenn klar ist, was
auch wirklich notwendig ist. Nachdem der Ist-Stand der Einrichtung eingehend geprüft und
vorhandene Materialien gesichtet wurden, kann unter Berücksichtigung des Erfahrungs- und
Wissensstandes des Teams sowie finanzieller Gegebenheiten Technik beschafft werden. Hier-
für bietet es sich in manchen Fällen an, einen Kostenplan inkl. Priorisierung (Was benötigen
wir am dringendsten und wofür?) zu erstellen. Auch ist eine vorherige Schulung des Kita-
Teams von Vorteil, da in diesem Rahmen häufig verschiedene Hard- und Software getestet
werden kann. So können Sie im Team gemeinsam überlegen, welche Anschaffungen über-
haupt notwendig sind. Folgende Überlegungen können auf dem Weg zur Beschaffung von
Technik & Co. hilfreich sein:
Anregungen hierfür finden Sie in Kap. 5 → Ideen und Impulse für die Praxis
Auswahlkriterien Technik:
Wenn Sie die bisherigen Schritte erfolgreich durchlaufen und umsetzen konnten (Erstellung
eines Medienkonzeptes, Austausch mit Eltern und im Team, Anschaffung von Technik, etc.),
können konkrete medienpädagogische Angebote geplant und durchgeführt werden. Wichtig
ist hierbei, während der Nutzung digitaler Medien gemeinsam mit den Kindern bestimmte
Regeln aufzustellen. Diese sollten auch gegenüber Kindern und Eltern transparent gemacht
werden.
➢ Einsatz digitaler Medien immer verbunden mit pädagogischem Konzept und Zielset-
zung - nicht einfach zur Unterhaltung
➢ Nutzung digitaler Medien ständig begleiten und beaufsichtigen
➢ Sicherheitseinstellungen an Geräten wie Tablet oder Laptop vornehmen, bevor Kin-
der mit Geräten arbeiten, Kinder über Gefahren (In-App-Käufe, Werbung, etc.) auf-
klären
➢ Bei Erklärungen während medienpädagogischen Angeboten Blickkontakt einfordern
und verhindern, dass Kinder am Bildschirm „kleben“
➢ Bildschirmzeiten einhalten - empfohlenen Mediennutzungszeiten:
Mediennutzungszeiten
Bei medienpädagogischen Angeboten, wie z.B. der Erstellung von Collagen, dem Drehen eines
Trickfilms, etc. wird ein Großteil der Zeit für die Auswahl und Vorbereitung der Materialien
(Basteln von Requisiten, Aussuchen von Motiven…) genutzt. Achten Sie darauf, dass die Kinder
sich bei Bildschirm- und analogen Aktivitäten abwechseln und nicht z.B. einige Kinder nur Ma-
terialien vorbereiten und einige Kinder nur am Bildschirm arbeiten. So können Sie vermeiden,
dass die Zeit an den Geräten die Mediennutzungszeiten nicht überschreiten. Ideen und Im-
pulse für Angebote inkl. Materialhinweise finden Sie in Kap. 5.
Innerhalb der frühkindlichen Bildung stellt Kinder der Gruppe individuell sprachlich zu
die Förderung der sprachlichen Entwick- unterstützen. Hierfür ist eine fortwährende
Beobachtung der sprachlichen Entwicklung
lung eine zentrale Aufgabe dar. Sprache
aller Kinder (z.B. durch Beobachtungsver-
wird als „Schlüsselqualifikation“ für den
fahren wie Sismik / Seldak) notwendig
weiteren Bildungserfolg von Kindern ange-
(ebd.). Die Dokumentation sprachlicher
sehen. Die Fähigkeit mit anderen in Aus-
Fortschritte erleichtert die Reflexion inner-
tausch zu treten, eigene Gedanken und Ge- halb des Teams sowie mit den Bezugsper-
fühle über Sprache deutlich zu machen und sonen der Kinder, auch die stetige Anpas-
die Fähigkeit, Gesprochenes zu verstehen, sung der Maßnahmen wird so möglich. An-
wirken sich direkt auf den Alltag von Kin- regungen, wie sie Beobachtung und Doku-
dern aus und beeinflussen spätere schuli- mentation digital umsetzen können, finden
sche Leistungen. Sie in Kap. 0.
Sprachförderung ist als Bildungsauftrag für
alle Kinder festgelegt, denn alle Kinder be-
Alltagsintegrierte Sprachförderung
nötigen sprachliche Vorbilder und geeigne-
Eine in den Kita-Alltag eingebettete, soge- ten Input, um Sprache zu erlernen. Jedoch
nannte "alltagsintegrierte Sprachförde- ist Sprachförderung für folgende Zielgrup-
rung" wird als besonders entwicklungsför- pen besonders wichtig:
derlich angesehen. Hierbei können alltägli-
che Kommunikationssituationen (z.B. das
Anziehen, Tisch decken oder wenn im Gar- • Kinder, die zu Hause zu wenig und /
ten ein Käfer gefunden wurde) erkannt und oder geeigneten sprachlichen Input
genutzt werden, um die sprachliche Ent- erhalten
wicklung der Kinder zu fördern. Dies kann • Kinder, die zu Hause wenig mit Bü-
zum einen durch die Ermunterung zum chern und Schriftkultur in Berüh-
Sprechen und dem damit einhergehenden rung kommen
Wecken der Sprechfreude geschehen (z.B. • Kinder aus schwierigen sozialen
durch offene Fragen, genaues Zuhören und Umfeldern
dem Bekunden von Interesse), oder aber • Kinder, die Deutsch als Zweitspra-
auch durch indirekte Maßnahmen der che erwerben
sprachlichen Modellierung (z.B. korrektives
Feedback oder Erweiterung der kindlichen
Äußerungen) (Hellrung, 2019).
Sprache wird hierbei von allen pädagogi-
schen Fachkräften gefördert. Unterschied-
liche Meilensteine der verschiedenen Kin-
der sollen berücksichtigt werden, um alle
Handreichung Kita digital | 21
Kinder, die eine Störung der Sprachent- Sprachförderliches Verhalten im Alltag
wicklung auf einer oder mehreren sprachli-
chen Ebenen (Wortschatz, Grammatik,
Aussprache oder Pragmatik) zeigen, benö- • Schaffen eines kommunikationsan-
tigen eine Sprachtherapie, die durch Diag- regenden Milieus: durch Wert-
nostik individuell an Sie angepasst wurde. schätzung, Empathie, Zugewandt-
Eine eher präventive Sprachförderung heit und Nutzung nonverbaler Kom-
reicht hier nicht aus. Sprachtherapie ist munikation
nicht Aufgabe der pädagogischen Fach- • Wecken der Sprechfreude: kindli-
kräfte, sondern wird von Logopäd:innen che Themen und Äußerungen auf-
und Sprachtherapeut:innen durchgeführt. greifen, zuhören, positiv bestärken
bei Kommunikationsversuchen
• Pädagogische Fachkraft als sprach-
Durch das seit Januar 2016 umge- liches Vorbild: angemessen deut-
setzte Bundesprogramm „Sprach-
lich, laut und nicht zu schnell spre-
Kitas: Weil Sprache der Schlüssel
chen, variabler Satzbau (je nach
zur Welt ist“ wird die Alltagsinte-
grierte Sprachförderung von Bun-
Entwicklungsstand des Kindes)
desebene unterstützt. • Sprachliche Entwicklung der Kinder
beachten: wie viel versteht das Kind
Weitere Informationen hierzu: schon? (Hellrung, 2019)
https://sprach-kitas.fruehe-chan-
cen.de/
pixabay.com CC0
Handlungsbegleitendes Sprechen
Analoge Medien wie (Bilder-)Bücher wer- Werkzeug zur Unterstützung von Sprach-
den seit vielen Jahren für die Sprachförde- förderung ist?
rung in der frühen Bildung genutzt. Durch
Grundsätzlich gilt: Digitale Medien stellen
die gemeinsame Aufmerksamkeit auf eine
ausschließlich eine Ergänzung analoger
Geschichte, ansprechende Bilder und be-
Medien dar und sollten stets im Medien-
gleitenden Input durch die pädagogische
mix (Abb. 3) eingesetzt werden. So können
Fachkraft kann Sprache fast „nebenbei“ ge-
beispielweise zuerst Bilder zu Musik gemalt
fördert werden.
werden, diese können im Anschluss abfoto-
grafiert und für das digitale Portfolio mit ei-
ner aufgenommenen Geschichte unterlegt
werden.
Das Tablet kann als abwechslungsreiche Er- Fotocollagen über das Aufnehmen eines ei-
gänzung zu verschiedenen analogen Me- genen Hörbuches bis hin zur Entwicklung
dien eingesetzt werden, denn es vereint eines eigenen Stopp-Trick-Films. All diese
mehrere Geräte in einem: Lexikon, Buch, Aktivitäten bieten zahlreiche Möglichkei-
Kamera, Videokamera, Audiorekorder, Ra- ten für die Förderung der Sprache und
dio, Navigationsgerät, Kompass, Notiz- Kommunikation. Wie genau Projekte bei-
block, interaktives Whiteboard und vieles spielhaft unter bestimmter Zielsetzung
mehr. durchgeführt werden können, erfahren Sie
in diesem Kapitel.
Ebenso kann das Tablet auf Administrativer
Ebene, z.B. für Dokumentationszwecke der
pädagogischen Fachkräfte eingesetzt wer-
den. Auch hierzu erhalten Sie in Kap.0 In-
formationen.
Vorinstallierte Apps zur Nutzung in der
Kita
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Für produktive Medienarbeit mit dem Tab-
Durch die vielfältigen Funktionen können let bedarf es nicht zwingend teurer Apps.
zahlreiche Lernanlässe für Kinder geschaf- Auch die vorinstallierten Apps können sinn-
fen werden, vom Erstellen eigener voll im Kita-Alltag genutzt werden.
Gemeinsam mit den Kin- Mittels der Notizen-App Mittels der Aufnahme-
dern können Fotos ge- können Pädagogische Funktion können Kinder
macht, bearbeitet und Fachkräfte Beobachtun- Audio-Aufnahmen an-
später per Bluetooth gen und Entwicklungs- fertigen und abspielen
oder USB-Kabel zum fortschritte einfach und (z.B. Geschichten ausge-
Drucker ausgedruckt schnell dokumentieren. denken, Bilderbücher
werden (z.B. für Portfo- kommentieren, aufge-
lios). nommene Geräusche
entdecken und erraten).
Naturwissenschaftliche
Bildung:
Collagen zur Naturerfah-
rungen, z.B. vom Samen
zur Pflanze, Sonnenun-
Foto: Ulrike Kurzawe tergang, etc.
Weitere Materialien
Materialien / Gegen- Ästhetische Bildung
stände für Comic (Fi- Kreativität, visuelle Diffe-
guren, Puppen, etc.) renzierung, Gestaltung
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Wort - Bastelei
Um kreative Videoprojekte im Kita-Alltag umzusetzen, benötigen Sie ein Tablet oder eine Di-
gitalkamera sowie den Zugang zu einem PC. Mit und ohne Apps lassen sich kleine Videopro-
jekte schnell und einfach umsetzen. Videoprojekte sind wie Fotoprojekte ab einem Alter von
3 Jahren möglich.
Ideen
Kleine Geschichten verfilmen Weitere Materialien
(z.B. mit Knettieren, Pappkartonfigu- Bastelmaterial für Fi-
ren, etc.) guren und Kulissen,
Beleuchtung und
weiße Unterlage oder
Leuchttisch, Stativ für
Tablet oder Kamera
Foto: Ulrike Kurzawe
Auch die Arbeit mit Geräuschen und das Anfertigen von Audioaufnahmen lassen sich für die
Sprachförderung praktisch nutzen. Hierfür benötigen Sie entweder ein Aufnahmegerät oder
die Aufnahmefunktion am Tablet. Ebenfalls finden Sie eine Aufnahmefunktion häufig an Kin-
dermikrofonen oder z.B. bei einer Tonie-Box (Kreativ-Tonie zum selber bespielen). Geräusche
und Angebote zum Hören sind, wenn hierbei keine Bildschirme zum Einsatz kommen, schon
ab 2 Jahren möglich.
Tiergeräusche
Straßengeräusche
Vogelstimmen
Baustellenlärm
Geräusche im Straßenver-
kehr
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Mit Apps & Co. können Bilder digital gemalt, verändert sowie eigene Bücher in digitalen For-
maten gestaltet werden. Analoge Bilder können fotografiert und digital erweitert werden.
Auch hier lassen sich Methoden der Sprachförderung sinnvoll mit dem Einsatz digitaler und
analoger Medien verknüpfen. Für Kinder ab 3 Jahren.
Somatische Bildung:
Förderung der Feinmoto-
rik
Soziale Bildung
Teamfähigkeit durch ge-
meinsames Entdecken
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Soziale Bildung
Teamfähigkeit durch ge-
meinsames Tüfteln
Mehrsprachigkeit ist in Kindertageseinrichtungen inzwischen keine Seltenheit mehr, sondern kann als
wichtige Ressource – insbesondere für die kulturelle und die kommunikative Bildung - angesehen
werden. Auf verschiedenen Wegen kann Mehrsprachigkeit auch mit Hilfe digitaler Medien begegnet
werden, um so die Sprachen aller Kinder in den Fokus zu rücken.
Mehrsprachige Kinderbücher
z.B. App „Speak and Translate“: Kostenloser Stimmen- und Volltextübersetzer mit Sprache und
Wörterbuch, Sprache kann „live“ eingegeben werden und wird dann übersetzt
• zur Kommunikation mit Eltern & Kindern geeignet, die über bisher ausschließlich in
der Erstsprache kommunizieren können
• kann auch mit Kindern während spielerischer Tätigkeiten genutzt werden, Kinder
können in den Übersetzungsprozess eingebunden werden
• Tondateien von 40 Sprachen verfügbar, zum Übersetzen von Schrift 72 Sprachen
• Einmal übersetzte Texte können gespeichert werden
Neben der Einbindung von digitalen Medien als Werkzeuge in den Kita-Alltag sind auch um-
fangreichere Tages- oder Wochenprojekte möglich. Analoge und Digitale Medien können hier
im Mix zum Einsatz kommen, um verschiedene Themen genauer zu behandeln.
pixabay.com CC0
Produktvergleich
Kinder bringen Becher, Stifte und an-
dere Gegenstände mit beliebten Me-
dienhelden mit und vergleichen pixabay.com CC0
diese mit „normalen“ Produkten.
Wer schneidet besser ab? - Soll Kin-
dern aufzeigen, dass Produkte nicht
unbedingt besser funktionieren, nur
weil eine bestimmte Person darauf
abgebildet ist
Ideen
Digitale Schnitzeljagd mit Action-
bound (https://www.internet-
abc.de/eltern/aktuelles/meldun-
gen/archiv-meldungen/meldungen-
2014/digitale-schnitzeljagd-action-
bound/)
pixabay.com CC0
Jede pädagogische Fachkraft in einer Kita kennt die Situation: Eltern bringen morgens ihre
Kinder oder holen Sie am Nachmittag, nebenbei werden Listen abgehakt, Elternbriefe verteilt,
Tür-und-Angel Gespräche geführt und gleichzeitig die verbleibenden Kinder betreut.
Gerade eine „Zettelwirtschaft“ kann hier schnell unübersichtlich werden. Hierbei können di-
gitale Werkzeuge bestimmte Tätigkeiten des Kita-Alltags vereinfachen und somit die Arbeit
erleichtern. Auf den folgenden Seiten werden Ihnen verschiedene Apps vorgestellt, die als
kleine Helfer bei der Dokumentation & Co. nützlich sein können.
Es werden sowohl kostenfreie als auch kostenpflichtige Programme mit verschiedenen Funk-
tionen vorgestellt. Nähere Informationen (Kosten, Informationen zur App) finden Sie im je-
weiligen App-Store.
Hinweis:
• Wenn Kalender öffentlich zugänglich ist,
dann dürfen hier nur Termine, wie z.B. Tag
der offenen Tür oder Schließzeiten auftau-
chen, keine persönlichen Daten (z.B. wer hat
wann Dienst)
• Genau schauen, welcher Kalender für wen
freigegeben ist (Eltern, Kolleg:innen, etc.)
und welche Informationen geteilt werden
• Datenschutzrichtlinien einhalten
Digitale Angebote für Kinder können – insbesondere in Zeiten wie der Corona-Pandemie –
helfen, den Kontakt zu den Kindern aufrechtzuerhalten und Bildung trotz der räumlichen Tren-
nung umzusetzen. Achten Sie bei der Planung von Angeboten auf die Dauer und Länge von
Videos & Co., damit die Mediennutzungszeit (siehe 3.2.7), je nach Alter, eingehalten werden
kann.
Digitaler Live-Morgenkreis
Technische Voraussetzungen und Materialien:
✓ Internet
✓ Digitales Endgerät (PC, Tablet, etc.)
✓ Webkonferenz-Software (Datenschutzrichtlinien beachten)
✓ Analoge Materialien (Bücher, Luftballons, Stofftiere…)
Mögliche Themen:
• Begrüßung, Kinder erzählen, wie es Ihnen geht
• Lieder singen / mit Instrumenten begleiten
• Bewegungsspiele, Fingerreime, Klatschspiele, etc.
• Spielerische Sprachförderung (Farben, Tiere, Wetter, etc.)
Hinweise:
• Datenschutz beachten! (Welche Webkonferenzsoftware dürfen wir in der
Einrichtung nutzen?)
• Eltern begleiten den digitalen Morgenkreis
• Nicht länger als 10-15 Minuten
Beispiel des Krippenhauses Handewitt aus Schleswig-Holstein: https://www.scout-magazin.de/lle-
ben-und-familie/artikel/digitaler-morgenkreis-in-der-krippe.html
Anleitung im Anhang
Hinweise:
• Youtube-Kanal für Einrichtung kann erstellt werden
• Hier können Videos für Kinder und Eltern hochgeladen werden
• Eltern sollten vorab informiert werden und können einbezogen und an-
geregt werden, ebenfalls kurze Videos mit den Kindern zu erstellen
• Datenschutz klären und Einverständnis der Eltern einholen, falls Kinder
in Notbetreuung in Videos einbezogen werden
Hier finden Sie Anregungen und Links für Eltern, wie die Mediennutzung zu Hause umgesetzt
und geregelt werden kann und welche Online-Angebote für Eltern zur Verfügung stehen.
Sicherheit
Eltern sollten die Mediennutzung ihrer Kinder begleiten und Inhalte im Blick behal-
ten. Ebenfalls sollten die Sicherheitseinstellungen an Geräten überprüft werden, der
Einsatz von Kinderschutz-Apps ist auch möglich: https://www.schau-
hin.info/news/kinderschutz-apps-im-test-nur-zwei-schneiden-gut-ab
Tipps zur Online-Sicherheit im Netz (SIN-Studio im Netz e.V.):
https://www.studioimnetz.de/materialien-gesamt/tipps-zur-online-sicherheit/
→ Nützliche Hinweise zu Sicherheitseinstellungen für Android und iOs Geräte
https://www.schau-hin.info/mediathek/digitaler-elternabend-kein-kinderspiel-zu-
hause-wegen-corona
pixabay.com CC0
https://saek.de/
https://www.familie.sachsen.de/fabisax
https://landesfilmdienst-sachsen.de/
https://www.elternguide.online/
Hier finden Sie Online-Angebote zum Austausch sowie Weiter- und Fortbildungsmöglichkei-
ten für pädagogische Fachkräfte.
– Praxisberichte –
So finden sich in den Erfahrungsberichten z.B. auch kreative Ideen, um mit Eltern
und Kindern während der Schließzeit Kontakt zu halten. Zur Homepage:
https://www.lakossachsen.de/aktuelles/und-corona-ist-immer-noch-da/
https://www.kita-bildungsserver.de/fortbildungen/
https://www.fokus-medienbildung.de/Online_Seminare/218_Online_Semi-
nare_Fruehkindliche_Bildung.htm
https://saek.de/
https://landesfilmdienst-sachsen.de/
https://www.nachbarsprachen-sachsen.eu/de/index.html
https://www.kita-dialogital.de/
https://www.lakossachsen.de/
https://www.kinderschutzbund-sachsen.de/
Das Wissen um den Einsatz digitaler Werkzeuge – sei es unterstützend zur Förderung verschie-
dener Bildungsbereiche oder als Kommunikations- und Austauschmittel in der frühen Bildung
– kann verschiedene Prozesse vereinfachen.
Wichtig ist hier, wie bei so vielen Dingen, ein gesundes Mittelmaß. Digitale Medien sollten nur
im Zusammenspiel mit analogen Medien im Medienmix und unter Berücksichtigung einer pä-
dagogischen Zielsetzung sinnvoll eingesetzt werden. Es ist vor dem Einsatz stets zu prüfen, ob
das Gerät oder die Anwendung für das Alter, den Entwicklungsstand und das geplante Ange-
bot geeignet ist.
Wir hoffen, die Handreichung konnte Ihnen einen Einblick verschaffen, welche Möglichkeiten
sich innerhalb der frühen Bildung durch digitale Medien ergeben und wie Geräte und Anwen-
dungen sinnvoll eingesetzt werden können.
Baacke, Dieter (1996): Medienkompetenz: Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: von Rein,
Antje (Hrsg.): Medienkompetenz als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 112 – 124.
Campe, J. H. (Hrsg.) (1785): Allgemeine Revision des gesamten Schul- und Erziehungswesens.
Bd. 1, Hamburg.
Hellrung, U. (2019): Sprachentwicklung und Sprachförderung in der Kita. 1. Aufl. Breisgau: Her-
der.
Kindergesundheit-Info [Mediennutzungszeiten]: verfügbar unter: https://www.kindergesund-
heit-info.de/themen/medien/alltagstipps/mediennutzung/hoechstdauer/ (zuletzt geprüft am
14.01.2020)
Kultus- und Jugendministerkonferenz (KMK / JMK) (2004): Gemeinsamer Rahmen der Länder
für die frühe Bildung in Kindertageseinrichtungen. Beschluss der Jugendministerkonferenz
vom 13./14.05.2004 und Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 03./04.06.2004. – Bonn.
Verfügbar unter: http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschlu-
esse/2004/2004_06_04-Fruehe-Bildung-Kitas.pdf (zuletzt geprüft am 14.01.2020)
Leopold, M./ Ullmann, M. (2018): Digitale Medien in der Kita - Alltagsintegrierte Medienbil-
dung in der pädagogischen Praxis. 1.Aufl., Breisgau: Herder.
Neuß, N. (2012): Kinder & Medien – Was Erwachsene wissen sollten. 1. Aufl., Seelze-Velber:
Kallmeyer/Klett.
Pürer, H. (2014): Publizistik und Kommunikationswissenschaft. Ein Handbuch. 2. Aufl. Stutt-
gart: UTB Verlag.
Sächsisches Staatsministerium für Kultus (SMK) (Hrsg.) (2011): Der Sächsische Bildungsplan –
ein Leitfaden für pädagogische Fachkräfte in Krippen, Kindergärten und Horten sowie für Kin-
dertagespflege. 3. Aufl. Berlin: Verlag das netz.
Muster – Einverständniserklärung
Datenschutzrechtliche Hinweise
▪ Die Einwilligung ist freiwillig. Aus der Verweigerung der Einwilligung oder ihrem Widerruf
entstehen keine Nachteile.
▪ Die Fotos, Ton- und Videoaufzeichnungen werden sicher geschützt und vor unbefugten
Zugriffen aufbewahrt. Eine Weitergabe der Fotos, Ton- oder Videoaufzeichnungen an
Dritte erfolgt nur nach Rücksprache mit Ihnen und mit Ihrer schriftlichen Einwilligung.
▪ Auf Anfrage können Ihnen Fotos, Ton- und Videoaufzeichnungen überlassen werden, zu
den Teilen, auf denen ausschließlich Ihr Kind zu sehen bzw. zu hören ist.
▪ Alle entstandenen Aufnahmen werden umgehend gelöscht, wenn der Zweck, zu dem sie
angefertigt wurden, erfüllt ist oder wenn Ihr Kind die Kita verlässt.
▪ Diese Einwilligung kann jederzeit widerrufen werden. Dabei kann der Widerruf auch nur
auf einen Teil der Medien oder der Datenarten oder Fotos bezogen sein.
Im Falle des Widerrufs werden entsprechende Daten gelöscht und zukünftig nicht mehr
für die unten genannten Zwecke verwendet.
▪ Es besteht gegenüber der Kindertageseinrichtung ein Recht auf Auskunft über Ihre perso-
nenbezogenen Daten. Des Weiteren haben Sie ein Recht auf Berichtigung, Löschung oder
Einschränkung, ein Widerspruchsrecht gegen die Verarbeitung und ein Recht auf Da-
tenübertragbarkeit.
Liebe Eltern,
wir nutzen Medien, um die Lern- und Entwicklungsprozesse der Kinder zu dokumentieren und wir nutzen Medien
als Werkzeug in pädagogischen Prozessen, z.B. für Medienprojekte zur gemeinsamen Erstellung von Bildercolla-
gen, Trickfilmen oder Hörspielen.
Ich / Wir ,
Adresse
o Fotos
o Videoaufzeichnungen
o Tonaufzeichnungen
angefertigt werden.
Um Fotos, Videos und Audioaufnahmen nutzen und zeigen zu dürfen, benötigen wir Ihre Zustimmung. Die hier
erteilte Genehmigung erstreckt sich auf die Verwendung
Was wurde schon besprochen / geklärt? Wer ist in Zukunft wofür verantwortlich?
Wie können wir das umsetzen?
Technische Ausstattung
o Welche Geräte und Programme (Hardware, Software) sind be-
reits vorhanden, worauf können wir zurückgreifen?
o Welche Anschaffungen sind nötig bzw. können finanziell ge-
stemmt werden?
Räumliche Voraussetzungen
o Wo können z.B. interaktive Smartboards, Drucker, PCs & Co. plat-
ziert werden, sodass Sie bestmöglich von den pädagogischen
Fachkräften / Kindern genutzt werden können?
o Welche Räume eignen sich für Medienprojekte?
Sonstiges:
Notizen:
Kindertagesstätte Sonnenschein
Musterweg 11
01234 Musterstädt
Inhalt:
1. Pädagogische Grundgedanken
2. Umsetzung in der Einrichtung
3. Ziele der Mediennutzung in unserer Einrichtung
4. Regeln bzgl. der Mediennutzung
5. Vorhandene Technik
6. Anwendungen – welche Apps nutzen wir
7. Geplante Anschaffungen für nächstes Quartal
8. Geplante Projekte
9. Elternarbeit
1. Pädagogische Grundgedanken
• Digitale Medien sind inzwischen in Lebenswelt vieler Kinder fest verankert – aus die-
sem Grund sollen die Kinder unserer Einrichtung bestmöglich bei ihren Erfahrungen
mit Medien aller Art begleitet und unterstützt werden
• Wir wollen gemeinsam und partizipativ mit den Kindern Wege finden, Medien kreativ
und gestalterisch zu nutzen – weg von dem (digitalen) Medium als Beschäftigungs-
quelle
• Kinder sollen angeregt werden, Mediennutzung und -inhalte kritisch zu hinterfragen
und Risiken der Nutzung verschiedener Geräte und Anwendungen kennenlernen
• Die pädagogischen Fachkräfte unserer Einrichtung unterstützen und begleiten die Kin-
der bei der Mediennutzung und verschiedenen Projekten in diesem Bereich
• Hierbei werden die individuellen Bedürfnisse sowie verschiedene Entwicklungspro-
zesse berücksichtigt
• Den Eltern wird jederzeit transparent gemacht, welche Projekte und Angebote mit den
Kindern umgesetzt werden (mehr dazu in 8.)
• Die Förderung der Medienkompetenz findet in unserer Einrichtung als Querschnitts-
aufgabe alltagsintegriert in Verbindung mit verschiedenen Bildungsbereichen statt,
Angebote hierzu finden nicht täglich, aber mehrfach wöchentlich statt
• Die Mediennutzungszeiten werden für die verschiedenen Altersklassen der Kinder
stets eingehalten, indem digitale Medien im Mix mit analogen Medien eingesetzt wer-
den
Die Kinder nutzen die Geräte und Anwendungen nur unter Aufsicht der pädagogischen
Fachkräfte
Die Mediennutzungszeiten werden eingehalten
Bei Projekten arbeiten die Kinder abwechselnd mit analogen und digitalen Medien –
kein Kind arbeitet nur am Tablet oder bereitet z.B. nur die Kulisse des Videos vor
Digitale Medien werden nur in der Zeit zwischen 10 und 11.15 Uhr sowie 14-15 Uhr
genutzt
…
5. Vorhandene Technik
• 2 Tablets pro Gruppe für die pädagogischen Fachkräfte (Beobachtung & Dokumenta-
tion, digitales Portfolio)
• 3 Kinder-Tablets pro Gruppe für medienpädagogische Angebote
• 10 Digitalkameras
• 1 Endoskopkamera für Naturausflüge
• 3 Bee Bots zum spielerischen Programmieren
• 5 Stative für Video- und Fotoprojekte
• 2 Greenscreens inkl. Halterung für Fotoprojekte
• 4x MakeyMakey Sets für Obst- und Gemüsepiano
• …
❖ Tip Toi Bücher „erste Buchstaben“, „die Welt der Musik“ und „mein großes Wimmel-
buch“
❖ 2x Externe Festplatte zur Sicherung und Verwaltung von Daten
❖ 1x zusätzliche Endoskopkamera
❖ …
8. Geplante Projekte
• Videobeiträge erstellen: jede Gruppe stellt sich vor und dreht ein kleines Video zu ih-
rem Gruppentier (Hase, Schnecke, Bär, Hummel) für den nächsten Elternabend
• …
• Eltern werden stetig in den Prozess der Mediennutzung in unserer Einrichtung einbe-
zogen, Transparenz steht an oberster Stelle
• Eltern können sich einbringen und Themennachmittage begleiten, alte Geräte spen-
den oder Anregungen für spannende Medienprojekte einreichen (hierfür den Eltern-
briefkasten oder E-Mail nutzen)
• Nächster Elternabend zum Thema „Mediennutzung zu Hause – Tipps und Hinweise“
mit Referentin XY am __.__._____
• …
Hinweis:
Ein Medienkonzept stellt kein starres Konstrukt dar, sondern kann und sollte, individu-
ell je nach Einrichtung, stetig angepasst und erweitert werden. Sie können einzelne
Gliederungspunkte streichen, hinzufügen oder austauschen, Passagen ausformulieren
oder kürzer bzw. länger halten.
Tipp: Legen Sie ein Padlet oder Etherpad für Fachkräfte und Eltern an (Sicherheitsein-
stellungen beachten!), um gemeinsam, transparent um kollaborativ ein Medienkon-
zept zu gestalten.
Alle innerhalb des Medienkonzeptes genannten Anwendungen sind ausschließlich als
Vorschläge zu betrachten, weitere Apps finden Sie über die Datenbank des Deutschen
Jugendinstitutes DJI: https://www.dji.de/ueber-uns/projekte/projekte/apps-fuer-kin-
der-angebote-und-trendanalysen/datenbank-apps-fuer-kinder.html
Auch andere Plattformen eignen sich zum Hochladen von Videos. So z.B.
Vimeo, Dailymotion oder VidLii.
Schritt 1: Video drehen (z.B. mit Windows Movie Maker, App Stop Motion Studio, etc. →
Anregungen dazu in Kap. 5.3) und auf Endgerät speichern
→ Vor dem Hochladen eines Videos: Überprüfen, ob die Inhalte des Videos
gegen die Datenschutz Richtlinien verstoßen. Liegt von allen abgebildeten
Personen das Einverständnis zur Veröffentlichung auf dieser Plattform vor?
Explizit auf Einwilligung erwähnen!
Schritt 2: Bei Youtube einloggen, oben rechts auf mein Kanal klicken