Test Der Spezifischen Und Pädagogischen Kenntnisse Englisch 2017 (Ex-Avdi)

Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/

Zu meiner Liebe, io llanten
BEREICH 1: HÖRVERSTÄNDNIS.
Texte:
Verschiedene Arten authentischer oder angepasster mündlicher Texte.
1.1. Verständnis mündlicher Texte.
a. Allgemeine Informationen oder explizite Hauptgedanken in authentischen oder
adaptierten mündlichen Texten lehrreichen, überzeugenden, informativen,
beschreibenden und/oder narrativen Typs erkennen.
Das Hörverstehen kann durch diese Strategie/Technik erreicht werden, die im
Englischen auch als Skimming bekannt ist.
Überfliegen bezieht sich auf die Suche nach nur allgemeinen oder Hauptideen und
funktioniert am besten mit Sachmaterial (oder Sachmaterial). Beim Überfliegen
verringert sich Ihr Gesamtverständnis, da Sie nicht alles lesen. Sie lesen nur das, was
für Ihren Zweck wichtig ist. Das Überfliegen erfolgt beim Lesen und ermöglicht die
Suche nach Details zusätzlich zu den Hauptgedanken.
b. Spezifische Informationen oder Details in einem authentischen oder angepassten

mündlichen Text lehrreichen, informativen, beschreibenden, erzählerischen und/oder
überzeugenden Typs identifizieren. Hörverständnis kann durch diese Strategie/Technik
erreicht werden, die im Englischen auch als Scannen bekannt ist.
Der Einsatz dieser Technik setzt voraus, dass der Schüler lernen muss, im Text nach
detaillierten und präzisen Informationen zu suchen.
Das Scannen ist ein weiteres nützliches Werkzeug, um das Lesen zu beschleunigen.
Anders als beim Überfliegen suchen Sie beim Scannen nur nach einer bestimmten
Tatsache oder Information, ohne alles zu lesen. Sie suchen nach Ihrer
Lieblingssendung, die im Kabelfernsehen aufgeführt ist, nach der Telefonnummer Ihres
Freundes in einem Telefonbuch und nach Sportergebnissen in der Zeitung. Damit das
Scannen erfolgreich ist, müssen Sie verstehen, wie Ihr Material strukturiert ist und was
Sie lesen, damit Sie die spezifischen Informationen finden können, die Sie benötigen.
Durch das Scannen können Sie außerdem schnell Details und andere Informationen
finden.
c. Konvertieren Sie Informationen von einer Darstellungsform in eine andere (Wort in

Wort, Wort in Bild usw.).
(Ich bin mir aber nicht sicher) Es bezieht sich auf die Fähigkeit, eine mündliche
Darstellungsform eines Wortes mit einer anderen, beispielsweise schriftlichen,
Darstellungsform zu verknüpfen. Dann muss der Lehrer dafür sorgen, dass es seinen
Schülern gelingt, das akustische Bild des Wortes (z. B wie es sich anhört) zum
geschriebenen Bild (z die Vereinigung der Buchstaben, aus denen es besteht)
Ordnen Sie die Informationen in logischer oder chronologischer Reihenfolge.

Laut Studien zu Lernstrategien hilft es ihnen, sich die Informationen zu merken, wenn
man sie dazu auffordert, Informationen in logischer oder chronologischer Reihenfolge
zu ordnen. Dies geschieht dann bei alphabetisch, sequentiell usw. geordneten Listen.
Fassen Sie die allgemeinen Informationen in einer Phrase oder einem Satz zusammen,
der die präsentierten Informationen darstellt.
Textstudien legen nahe, dass das Verständnis der Struktur eines Textes, sowohl in
Bezug auf die Darstellung von Ideen als auch auf deren Organisation, guten Lesern
helfen würde, dem Text als Ganzes eine Bedeutung zu geben, die über das
hinausgeht, was die Wörter oder Textsätze für sich allein sagen. Daher trägt die
Aufforderung an die Schüler, allgemeine Informationen in einem Satz
zusammenzufassen, dazu bei, das Verständnis zu entwickeln. Ziehen Sie aus den
präsentierten Informationen eine logische Schlussfolgerung.
Wie in anderen Bereichen des Lehrplans ist es wünschenswert, ein angemessenes
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Verständnis mündlicher oder schriftlicher Texte zu erlangen oder zu entwickeln, um die

Schüler zu logischen Schlussfolgerungen über die ihnen vorgelegten Texte zu
bewegen. Dies erfordert, dass die Schüler auf Hinweise in Texten zurückgreifen, die es
ihnen ermöglichen, auf der Grundlage impliziter oder expliziter Informationen
Schlussfolgerungen zu ziehen. Diese Strategien werden von Personen verwendet, die
ein Expertenniveau des Verständnisses erreicht haben, daher müssen die Schüler in
dieser Strategie geschult werden.
Vergleichen Sie Ähnlichkeiten oder Entsprechungen zwischen zwei Ideen.

Um die Hauptidee in einer Passage zu finden, empfiehlt es sich, zwei Ideen oder
Objekte zu vergleichen (zeigen, wie ähnlich sie sind) oder gegenüberzustellen (zeigen,
wie unterschiedlich sie sind). Zwei Absätze... können die Gemeinsamkeiten und/oder
Unterschiede des behandelten Themas enthalten. Um ein angemessenes Verständnis
des Textes zu erreichen, müssen die Schüler daher lernen, die in ihren Absätzen oder
Sätzen enthaltenen Informationen zu vergleichen und gegenüberzustellen.
Kontrastunterschiede zwischen zwei Ideen.

(siehe vorherige Antwort)
Identifizieren Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen verschiedenen

Textbestandteilen.
Der Ursache-Wirkungs-Absatz ist die Art von Text, der zwei oder mehr Phänomene so
in Beziehung setzt, dass das eine die Ursache des anderen ist, d. h. er stellt ein
Ereignis oder eine Situation und die Gründe dar, die es verursacht haben ... Die
Fähigkeit, diese Beziehungen zu erkennen, wird ihnen helfen, das wörtliche und
folgernde Verständnis zu stärken.
Leiten Sie allgemeine Informationen mithilfe von Kontexthinweisen, paraverbalen

Elementen usw. ab.
Die paraverbalen Elemente der mündlichen Sprache sind Intonation, Pausen,
Betonungen; das heißt, jene Ressourcen, die es uns ermöglichen, etwas in einem Ton
von ... oder einer Bestätigung zu sagen; in einem ironischen oder unkonventionellen
Ton; ein Schweigen oder eine Unterbrechung ausdrücken, die Wendung der
Gesprächspartner anzeigen usw. Der mündliche Text ist voller semantischer Nuancen,
die sich aus diesen nicht-textuellen Markierungen ergeben.
Der Kontext des Vorkommens des Textes, einschließlich der Bedingungen der
Textproduktion und des Publikums, fügt dem Text Informationen hinzu.
Aus diesen Gründen ist es ratsam, bei den Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln,
auf diese kontextuellen und paraverbalen Informationen zuzugreifen, um ein
vollständiges Verständnis des Textes zu erreichen.
Erschließen Sie spezifische Informationen in einem mündlichen Text mithilfe

verwandter Elemente, kontextueller Hinweise oder nonverbaler Elemente.
Verwandte Wörter sind Wörter, die in zwei Sprachen eine ähnliche Bedeutung,
Schreibweise und Aussprache haben. Während Englisch nur sehr wenige Verwandte
mit einer Sprache wie Chinesisch hat, haben 30 bis 40 % aller Wörter im Englischen ein
verwandtes Wort im Spanischen. Für ELL-Spanisch-Sprecher sind Cognates eine
offensichtliche Brücke zur englischen Sprache.
Unter Erkennung von Verwandten versteht man die Fähigkeit, Verwandte aus der
Muttersprache als Hilfsmittel zum Verstehen einer zweiten Sprache zu nutzen. Es ist
möglich, Kindern bereits im Vorschulalter die Verwendung verwandter Wörter
beizubringen. Während die Schüler die Klassenstufen durchlaufen, werden sie
möglicherweise mit anspruchsvolleren Verwandten und Verwandten bekannt
gemacht, die in beiden Sprachen mehrere Bedeutungen haben.
Extrapolieren Sie explizite Informationen, um bestimmte Ideen zu untermauern (z. B.

Zitate, die eine Idee unterstützen).
Wenn der Leser den Text in vollem Umfang nutzen will, muss er oder sie in der Lage
sein, ihn über die durch den Text vorgegebenen Grenzen hinaus auszudehnen und
einige der Ideen des Textes auf Situationen oder Probleme anzuwenden, die dies nicht
sind ausdrücklich darin enthalten.
Um genau zu sein, erfordert die Extrapolation, dass der Leser in der Lage ist, den Text
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zu übersetzen, zu interpretieren und den Trend über die Information hinaus

auszudehnen ... um Implikationen, Konsequenzen, Auswirkungen usw. zu bestimmen,
die den wörtlich beschriebenen Bedingungen entsprechen im Originaltext.
Um dieses Ziel zu erreichen, können Sie beispielsweise zwei Textideen oder Zitate aus
dem Text verwenden, um einen zusätzlichen Bezug zum Text hervorzuheben, der
jedoch mit den im Text vorhandenen Informationen übereinstimmt.
Ermitteln Sie die physische Umgebung und die Teilnehmer, indem Sie auditive
Elemente wie Umgebungsgeräusche und prosodische Elemente (Pausen, Zögern,
Stille, Intonation) interpretieren.
Die meisten alltäglichen Hörumgebungen sind reich an Geräuschen von
interagierenden Objekten und Ereignissen. Obwohl Sprache das wichtigste Mittel der
alltäglichen menschlichen Kommunikation ist, helfen andere Geräusche dem Zuhörer,
sich in der Umgebung zurechtzufinden. Es gibt viele Schwierigkeiten, mit denen eine
Person konfrontiert sein kann, wenn sie einen Vortrag, eine Vorlesung oder ein
Gespräch in einer zweiten Sprache (und manchmal sogar in ihrer Muttersprache)
versteht. Der Sprecher, die Situation und der Zuhörer können die Ursache dieser
Schwierigkeiten sein.
Zu den Faktoren zählen nicht nur die Sprache des Sprechers, sondern auch
Hintergrundgeräusche.
Die Lehrer sollten dann fortgeschrittene Verständnistechniken vermitteln, die es den
Schülern ermöglichen, dieses Geräusch zu nutzen, um den Inhalt mündlicher Texte
vorherzusagen und die Bedeutung dieser Umgebungsgeräusche abzuleiten.
Bestimmen Sie die Art der Nachricht und das Ausspracheregister (formell / informell).
Die Unterschiede zwischen Zuhören und Lesen sind eigentlich eine Frage des Grades.
• mündliche Texte: weitere Merkmale der gesprochenen Sprache, verbunden mit
informeller Konversation
• Literarische Texte: Weitere Merkmale der geschriebenen Sprache, insbesondere der
erläuternden Prosa
Gesprochene Texte unterscheiden sich je nach Hörsituation in ihrem
Mündlichkeitsgrad:
• Informelle Situationen weisen tendenziell eher mündliche Merkmale auf.
• Formale Situationen haben tendenziell eher literarische Funktionen.
Es ist wichtig, den Schülern den Unterschied zwischen formellem und informellem Text
bewusst zu machen, um den Schülern mehr Werkzeuge für ein effektives Verständnis
an die Hand zu geben.
Bestimmen Sie Einstellungen oder Emotionen der Teilnehmer anhand kontextueller

Hinweise und nonverbaler Elemente.
Bei der Verarbeitung gesprochener Sprache wird die Bedeutung nicht im Text
gefunden, sondern vom Zuhörer konstruiert, indem er Folgendes verwendet:
• sprachliche Kenntnisse,
• Der Text,
• der Kontext der Situation,
• allgemeiner Hintergrund oder spezifische Kenntnisse des Themas.}
Sprache ist im Allgemeinen sehr schnell und daher muss die Verarbeitung automatisch
erfolgen.
Zuhörer verstehen nicht alle Bedeutungen eines Textes, sondern nur eine vernünftige
Interpretation. Daher extrahieren Zuhörer die Bedeutung oder Essenz, indem sie auf
kontextuelle Hinweise und nonverbale Elemente zurückgreifen.
Dazu muss die Informationsverarbeitung sowohl aus dem Text (bottom-up) als auch
aus kontextuellen Interpretationen (top-down) erfolgen.
Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass es beim Hörverstehen nicht darum geht, zu
verstehen, was Wörter bedeuten, sondern was der Sprecher meint.
Unterscheiden Sie zwischen im Text enthaltenen objektiven Tatsachen und vom

Emittenten geäußerten Meinungen oder Urteilen.
Reden sind keine reinen Formen, sondern werden nach dem vorherrschenden Faktor
unter Berücksichtigung ihres Zwecks und der Kommunikationssituation, in der sie
gehalten werden, klassifiziert. In der Bezugnahme auf Fakten lassen sich diskursive
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Merkmale erkennen, die es den Empfängern ermöglichen, den Standpunkt des

Senders nachzuvollziehen. In bestimmten Fällen ist es leicht zu erkennen, wenn der
Redner in der Rede explizit eine Tatsache von einer Meinung unterscheidet.
Wenn zum Beispiel jemand sagt:
Die chilenische Verfassung scheint mir neu zu sein, sie drückt eine Meinung aus, da sie
ein Werturteil fällt, das durch das Wort „Roman“ und durch das Meinungsmerkmal „es
scheint mir“ zum Ausdruck kommt.
Wenn andererseits gesagt wird:

Chile grenzt im Norden an Peru, eine Tatsache, die mit der Realität kontrastiert werden
kann. In diesem Fall wird die Unterscheidung durch das Verb explizit gemacht, das eine
Behauptung oder Bestätigung impliziert.
Identifizieren Sie einleitende Formeln, Schlüsselwörter oder andere Kontextindikatoren,

die das Erkennen allgemeiner oder spezifischer Informationen ermöglichen.
Während die Herausforderungen, die der Sprecher oder die Situation mit sich bringt,
möglicherweise nicht in der Hand des Zuhörers liegen, gibt es einige Fähigkeiten oder
„Strategien“, die Englischlerner nutzen können, um ihnen zu helfen.
Eine Strategie besteht darin, Hinweise im Text zu verwenden.
Wie Ampeln auf den Straßen gibt es Zeichen in der Sprache, die uns helfen, dem zu
folgen, was wir hören. Diese Worte, die Ideen verbinden, helfen uns zu verstehen,
worüber der Sprecher spricht und wohin er uns führt. Besonders wichtig sind sie bei
Präsentationen und Konferenzen.
Wenn beispielsweise ein Hochschulprofessor sagt: „Ich werde über drei Faktoren
sprechen, die die globale Erwärmung beeinflussen …“, hören Sie später
möglicherweise die Formulierungen „zunächst“, „wenden Sie sich an“ und
„zusammenfassend“. um den nächsten Teil des Vortrags anzuzeigen. Andere Wörter
und Phrasen können auf ähnliche Weise funktionieren. Zum Beispiel zur Klarstellung
(„mit anderen Worten“, „anders ausgedrückt“); Beispiele nennen („um dies zu
veranschaulichen“, „zum Beispiel“) und so weiter.
Unterscheiden Sie die Relevanz oder Nicht-Relevanz von Informationen basierend auf
dem Kontext.
Der Wert des Kontexts zum Extrahieren von Informationen. Diese Strategie ist am
nützlichsten, um die Bedeutung unbekannter Wörter herauszufinden, ohne anhalten
und zum Wörterbuch greifen zu müssen. Es besteht darin, Hypothesen aus den
anderen Wörtern im Kontext oder der grammatikalischen und semantischen Lücke zu
erstellen und dabei alle im Text enthaltenen Daten zu nutzen, um die mögliche
Bedeutung der Teile oder des Lexikons, die nicht verstanden werden, abzuleiten oder
zu entschlüsseln. Die Fortsetzung der Lektüre ermöglicht es uns, die Richtigkeit der
ursprünglichen Hypothese zu überprüfen.
Ich halte es für wichtig, den Schülern in der zweiten Stufe das Verständnis eines Textes
zu erleichtern, da sie möglicherweise auf eine Vielzahl unbekannter Wörter stoßen, die
für die Interpretation des Textes als Ganzes tatsächlich wichtig sind. Wichtige Wörter
erscheinen in der Regel wiederholt, an relevanten Stellen und typografisch markiert, mit
Definitionen, Beispielen und Kommentaren. Irrelevante Wörter, die normalerweise nicht
gekennzeichnet sind, bezeichnen seitliche Einheiten (Beispiele, Anekdoten,
Randkommentare usw.), denen Kommentare oder Spezifikationen fehlen, und
erscheinen an sekundären Positionen (innerhalb von Absätzen, Beispielen, Notizen
usw.), ohne sich zu wiederholen.
Unterscheiden Sie zwischen allgemeinen Informationen oder Hauptgedanken und

spezifischen Informationen oder Details in einem Hörtext.
Sie sollten wissen, dass es das gibt

verschiedene Arten des Zuhörens:
Hören Sie auf das Wesentliche: Sie hören zu, um die Hauptidee des Textes zu
verstehen.
Achten Sie auf bestimmte Informationen: Sie möchten bestimmte Details wissen, zum
Beispiel Schlüsselwörter.
Zuhören für detailliertes Verständnis: Sie möchten alle Informationen verstehen, die der
Text bietet.
Lehrer müssen den Schülern helfen, den Zweck ihres Zuhörens zu erkennen. Dadurch
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werden sie bereits im Vorfeld auf ein effektives Verständnis (Metakognition) vorbereitet.
1.2. Lexikalische Elemente in mündlichen Texten.

Leiten Sie die Bedeutung lexikalischer Elemente in einem authentischen oder
angepassten mündlichen Text mithilfe kontextueller Hinweise und/oder nonverbaler
Elemente ab.
Ein Wort erscheint in einem Satz nie allein oder dekontextualisiert, sondern ist
zwangsläufig mit anderen Wörtern verbunden, die einen grammatikalischen und
semantischen Kontext bilden. Die Bedeutung eines Wortes in einem Text ist
daher eng mit den Informationen verknüpft, die an anderer Stelle im selben Text
enthalten sind.
Die Bedeutung eines Wortes aus seinem Kontext abzuleiten ist eine
methodische Strategie, deren Zweck darin besteht, die Bedeutung dieses
Wortes aus den im Text enthaltenen Informationen zu entdecken oder
abzuleiten. Es fördert das Verständnis des Gelesenen oder Gehörten, ohne
dass man zum Wörterbuch oder einer anderen Informationsquelle greifen muss.
Ermitteln Sie die Bedeutung idiomatischer Ausdrücke und/oder Redewendungen in

einem authentischen oder angepassten mündlichen Text mithilfe von kontextuellen
Hinweisen und/oder nonverbalen Elementen.
Ableiten bedeutet, die Bedeutung eines Wortes aus den im Text enthaltenen
Informationen zu entdecken oder daraus abzuleiten. Während Kontext „sprachliche
Umgebung“ bedeutet. Alles, was das Wort, andere Phrasen, Ausdrücke und die
Situation, in der es vorkommt, umgibt und seine Bedeutung bestimmt.
Wenn wir uns die Fähigkeit aneignen, die Bedeutung aus dem Kontext zu erkennen,
können wir verstehen, was wir lesen, ohne ständig auf das Wörterbuch zurückgreifen
zu müssen, und außerdem herausfinden, welche der Bedeutungen (unterschiedliche
Bedeutungen) dem Begriff entsprechen.
Idiomatische Ausdrücke (im Englischen als Idiome bekannt) sind feste Ausdrücke mit
Bedeutungen, die normalerweise nicht klar oder offensichtlich sind, da die einzelnen
Wörter, also die wörtliche Bedeutung des Ausdrucks, nicht über seine wahre
Bedeutung entscheiden. Während Wörter nicht dabei helfen, die Bedeutung des
Ausdrucks zu bestimmen, ist der Kontext im Allgemeinen hilfreich.
Verknüpfen Sie im Text vorhandene Lexika mit Synonymen und Antonymen.

Um das Verständnis zu verbessern, muss berücksichtigt werden, ob sich Wörter
wiederholen oder ob die Bedeutung unbekannter Wörter die Hauptinhalte des Textes
beeinflusst. Sie sollten jedoch niemals zu viel Zeit mit unbekanntem Vokabular
verbringen. Dazu müssen Sie auf Synonym- und Antonym-Suchübungen zurückgreifen,
die es Ihnen ermöglichen, aus dem Kontext auf die Wörter zu schließen.
1.3. Kommunikationszweck in mündlichen Texten.

Erkennen Sie den Kommunikationszweck (Anweisungen erteilen, überzeugen,
Informationen liefern oder anfordern, eine Meinung äußern, ein Produkt verkaufen
usw.) in einem authentischen oder angepassten mündlichen Text und an wen die
Nachricht gerichtet ist.
In einem weiteren Verständnisbegriff muss das Verstehen Aspekte wie die
Kommunikationssituation und den Kommunikationszweck des Textes einbeziehen.
Texte werden mit einem kommunikativen Zweck konzipiert, der unter anderem
darin bestehen kann, Informationen bereitzustellen, ein reales oder fiktives
Ereignis zu erzählen, ein Publikum zu überzeugen oder zu überzeugen, einen
Gegenstand zu beschreiben. Aus der Art des kommunikativen Zwecks ergibt
sich die Art der Textgattung mit ihren eigenen Merkmalen für jede Kategorie (z.
B beschreibend, informativ, überzeugend usw.). Lehrer müssen den Schülern
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dabei helfen, ein effizienteres Textverständnis zu entwickeln, indem sie die

verschiedenen Kommunikationszwecke und die Textmarken charakterisieren,
die sie in der Textsorte oder -gattung hervorrufen.
Unterscheiden Sie zwischen verschiedenen Textarten (Nachrichten, Geschichten,

Anweisungen, Dialoge) und identifizieren Sie den kommunikativen Zweck (informieren,
überzeugen, erzählen, beschreiben usw.) eines authentischen oder angepassten
mündlichen Textes.
Die kommunikative Absicht ist das Ziel, das wir verfolgen, wenn wir sprechen,
schreiben oder eine Nachricht übermitteln. Wenn wir informieren wollen, wird unsere
Botschaft bestimmte Merkmale haben. Wenn wir lehren wollen, wie ein Verfahren
durchgeführt wird, ist die Sprache unterschiedlich. Sowohl der Aufbau als auch die
jeweils verwendeten Wörter sind unterschiedlich. Auf diese Weise weisen verschiedene
Textarten (Nachrichten, Geschichten usw.) unterschiedliche Eigenschaften auf.
Bestimmen Sie den kommunikativen Zweck eines Textes anhand der Art der
ausgedrückten Nachricht.
Aufgrund dessen, was in den beiden vorherigen Antworten dargelegt wurde, ist es von
entscheidender Bedeutung, ein effizientes Textverständnis zu entwickeln, damit Lehrer
bei ihren Schülern die Fähigkeit entwickeln, einen Text basierend auf dem
ursprünglichen kommunikativen Zweck des Textes und der Art der ausgedrückten
Botschaft zu verstehen. Wenn es zum Beispiel darum geht, zu überzeugen, wird der
Text voller Hinweise sein, die auf die Absicht des Autors schließen lassen.
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BEREICH 2: LESEVERSTÄNDNIS.
Texte:
Verschiedene Arten authentischer oder angepasster schriftlicher Texte, literarischer
und nichtliterarischer Art.
2.1. Verständnis geschriebener Texte.
Erkennen allgemeiner Informationen in authentischen oder angepassten schriftlichen
Texten narrativer, beschreibender, informativer, argumentativer, überzeugender
und/oder lehrreicher Art. (Siehe Hörverstehen)
Spezifische Informationen in einem authentischen oder adaptierten Text narrativer,

beschreibender, informativer, argumentativer, überzeugender und/oder lehrreicher Art
erkennen. (Siehe Hörverstehen)
Identifizieren Sie das zentrale Thema in Absätzen authentischer oder angepasster

schriftlicher Texte narrativer, beschreibender, informativer, argumentativer,
überzeugender und lehrreicher Art.
(Siehe Hörverstehen)
Beschreibender Text: Es handelt sich um einen Text, bei dem die Eigenschaften eines
Objekts statisch und ohne Zeitablauf vorherrschen.
Erzähltext: Hierbei handelt es sich um eine Geschichte von Ereignissen, die zu einer
bestimmten Zeit oder an einem bestimmten Ort entwickelt und von realen oder
imaginären Charakteren in einer zeitlichen oder zufälligen Reihenfolge ausgeführt
werden. Dies kann in Prosa oder Versen geschrieben sein.
Argumentativer Text: Dabei handelt es sich um einen Text, in dem die Gründe für oder
gegen eine bestimmte „Position“ oder „These“ dargelegt werden, um den
Gesprächspartner durch verschiedene Argumente zu überzeugen.
Erläuterungstext: Es handelt sich um den Text, in dem bestimmte Fakten oder
Realitäten auf neutrale und objektive Weise dargestellt werden.
Zeigen Sie räumlich-zeitliche oder logische Abfolgebeziehungen (Ursache-Wirkung,

Bedingung-Ergebnis) anhand organisierender Elemente (Konnektoren, Referenten,
einleitende Phrasen usw.) auf. (Siehe Hörverstehen)
Konvertieren Sie Informationen von einer Darstellungsform in eine andere (Paraphrase,

Wort in Bild usw.). (Siehe Hörverstehen)
Bestimmen Sie einen Standpunkt, einen Wert oder eine Voreingenommenheit im

untersuchten Text.
Kritische Lektüre gilt für Sachbücher, also für Texte, in denen der Autor eine Position
vertritt oder versucht, eine Behauptung aufzustellen. Kritisches Lesen ist aktives Lesen.
Es geht um mehr als nur darum, zu verstehen, was ein Autor sagt. Beim kritischen
Lesen geht es darum, zu zweifeln und zu bewerten, was der Autor sagt, und sich eine
eigene Meinung darüber zu bilden, was der Autor sagt.
Um kritisches Lesen zu entwickeln, muss der Lehrer die Schüler auffordern, Folgendes
zu tun: Den Kontext dessen, was geschrieben wird, berücksichtigen. (Vielleicht lesen
Sie etwas, das von einem Autor mit einem anderen kulturellen Kontext als Ihrem
geschrieben wurde. Oder Sie lesen möglicherweise etwas, das vor einiger Zeit in einem
anderen Zeitkontext als Ihrem eigenen geschrieben wurde. In jedem Fall müssen Sie
alle Unterschiede zwischen Ihren Werten und Einstellungen und denen des Autors
erkennen und berücksichtigen.
Stellen Sie die Behauptungen des Autors in Frage. Akzeptieren Sie das Geschriebene
nicht für bare Münze. Bevor Sie das Geschriebene akzeptieren, stellen Sie sicher, dass
der Autor die aufgestellten Behauptungen ausreichend unterstützt. Suchen Sie nach
Fakten, Beispielen und Statistiken, die Unterstützung bieten. Erwarten Sie außerdem,
ob der Autor Zitate in den Text integriert hat.
Unterscheiden Sie zwischen Fakten und Meinungen. (Siehe Hörverstehen)
Erkennen Sie Argumente und Gegenargumente.

Generell kann man verschiedene Arten von Argumenten nach ihrer Funktion, ihrer
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Überzeugungskraft, ihrem Inhalt oder ihrem Zweck unterscheiden. Sie könnten wie folgt
zusammengefasst werden:
Rationale Argumente: Rückgriff auf Ideen und Konzepte, die von der Gesellschaft als
Ganzes anerkannt und akzeptiert werden.
Sachargumente: Stichprobe beobachtbarer Beweise.
Exemplifikationsargumente: Rückgriff auf erklärende Beispiele.
Argumente von Autoritäten, basierend auf Meinungen angesehener Personen.
Hinzu kommt die Möglichkeit, zwischen POSITIVER ARGUMENTATION, die eine
bestimmte Position unterstützt, gutheißt oder befürwortet, und NEGATIVER
ARGUMENTATION, die auch als „Widerlegung“ oder „Gegenargument“ bezeichnet
wird, zu unterscheiden.
2.2. Lexikalische Elemente in schriftlichen Texten.

Ermitteln Sie die Bedeutung des Vokabulars im Kontext authentischer oder adaptierter
Texte. (Siehe Hörverstehen)
Extrapolieren Sie die Bedeutung idiomatischer Ausdrücke, wie zum Beispiel Slangs.
(Siehe Hörverstehen)
Erkennen Sie die Funktion morphosyntaktischer Elemente entsprechend dem Kontext

in authentischen oder adaptierten Texten (Wurzeln, Präfixe, Suffixe, Substantive,
Verben, Adverbien, Konnektoren).
2.3. Kommunikationszweck in schriftlichen Texten.
Identifizieren Sie den kommunikativen Zweck in Sätzen oder Ausdrücken innerhalb

eines Textes. (Siehe Hörverstehen)
Leiten Sie aus seinem kommunikativen Zweck oder seiner kommunikativen Funktion
ab, an wen sich ein Text richtet. (Siehe Hörverstehen)
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BEREICH 3: KENNTNISSE VON ENGLISCH ALS FREMDSPRACHE.

3.1. Sprachanalyse.
Unterscheiden und konjugieren Sie Zeitformen und Modalformen von Verben.
ZEIT VERWEIGERUN
BEJAHUNG FRAGE
VERBAL G
Gegenwärtig Sie haben ein Haus - Das tun sie nicht Haben sie ein
Einfach (Sie haben ein Haus ein Haus haben Haus
Präsens Er studiert jetzt – (Er Er lernt jetzt Studiert er jetzt?

kontinuierlich studiert jetzt) nicht
Einfache Sie haben Haben sie einen Film

Sie haben einen Film keinen Film gesehen?
Vergangenheit
gesehen – (Sie) haben gesehen
einen Film gesehen
Plusquamperfe Es regnete - Es regnete Es regnete nicht War es am Regnen?

kt
Abgeschlossen Sie haben dieses Buch Sie haben Hast du dieses Buch
e Gegenwart gelesen – Sie haben dieses Buch gelesen?
dieses Buch gelesen nicht gelesen
Gegenwärtig Er hat hart gearbeitet – Er hat nicht hart Haben Sie hart
Perfekt (Er) hat hart gearbeitet gearbeitet gearbeitet?
kontinuierlich
Plusquamperfe Sie hatte Sushi Sie hatte kein Hatte sie Sushi
kt gegessen – (Sie) hatte Sushi gegessen gegessen?
Sushi gegessen
Past Perfect Sie hatte auf ihn Hatte sie auf ihn
Continuous gewartet – (Sie) hatte auf Sie hatte nicht gewartet?
ihn gewartet auf ihn gewartet
Zukunft einfach Er wird ins Büro gehen – Er wird nicht ins Werde ich ins Büro
(Er) wird ins Büro gehen Büro gehen gehen?
Zukunft Wir werden reisen - Wir Wir werden nicht Werden wir reisen?
Kontinuierlich werden reisen reisen
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Zukunft perfekt Er wird angekommen sein Er wird nicht Wird er angekommen

– (Er) wird angekommen angekommen sein?
sein sein
Future Perfect Du wirst gearbeitet haben Du wirst nicht Wirst du gearbeitet

Continuous – Du wirst gearbeitet gearbeitet haben haben?
haben
Zukunft „werden“ Sie werden heiraten – Sie Sie werden nicht Werden sie heiraten?
werden heiraten heiraten
Satzteile erkennen.
Hier ist eine Liste der Satzteile (und anderer wichtiger Themen):
Thema
Prädikat
Direktes Objekt
Indirektes Objekt
Gegenstand der Präposition
Transitive Verben und intransitive Verben
Kopulative Verben
Zubehör
Verwenden Sie Gerundien und/oder Infinitive entsprechend der Funktion, die sie in
einem Satz erfüllen, richtig.
Was ist ein Gerundium?
Ein Gerundium ist ein aus einem Verb gebildetes Substantiv. Um ein Gerundium zu
bilden, fügt man „ ing“ zum Verb.
Zum Beispiel:
Im Satz „Ich schwimme jeden Tag“ ist das Wort „schwimmen“ ein Verb.
Im Satz „Ich schwimme gern“ ist das Wort „Schwimmen“ ein
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Rodrigo Venegas V. r [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Substantiv.
Daher ist „Schwimmen“ ein Gerundium.
Zweites Beispiel:
Im Satz „Sie liest mehrere Bücher pro Woche“ ist das Wort „lesen“ ein Verb.
Im Satz „Lesen ist wichtig“ ist das Wort „Lesen“ ein Substantiv.
Daher ist „Lesen“ ein Gerundium.
Weitere Beispiele für Gerundien: Kaufen, Angeln, Laufen, Beobachten, Erzählen usw.
Das Wort „Gerund“ hat seinen Ursprung im lateinischen Wort gerere, was „machen“
bedeutet.
Man könnte sagen, das macht Sinn: Das Gerundium beschreibt eine Handlung, etwas,
das Sie tun.
Gerundien werden häufig verwendet, wenn Aktionen real oder abgeschlossen sind.
Beispiele:
(Beachten Sie, wie das unterstrichene Hauptverb mit tatsächlichen oder
abgeschlossenen Aktionen zusammenhängt.)
Sie hat mit dem Rauchen aufgehört.
(Ich höre mit dem Rauchen auf.)
Ich habe meine Hausaufgaben erledigt.

(Ich habe meine Hausaufgaben fertig gemacht.)
Sie kämpfen weiter.

(Sie kämpfen weiter.)
Wir haben darüber gesprochen, nach Florida zu ziehen.

(Wir haben über einen Umzug nach Florida gesprochen.)
Sie haben empfohlen, bis morgen zu warten.

(Sie haben empfohlen, bis morgen zu warten.)
Ich erinnerte mich daran, wie ich auf der Couch eingeschlafen war.
(Er erinnerte sich daran, wie er auf der Couch eingeschlafen war.)
Sie übt ständig das Schlagzeugspielen.

(Üben Sie ständig, diese Trommeln zu spielen.)
John hat das Auto fertig repariert.

(John ist mit der Reparatur des Autos fertig.)
Der Beruf beinhaltet den Umgang mit Tieren.

(Der Job beinhaltet den Umgang mit Tieren.)
Brian erwähnte, lange wach zu bleiben.

(Brian erwähnte, lange wach zu bleiben.)
Sie schlugen vor, das Gepäck nicht aufzubewahren.

(Sie schlugen vor, die Koffer nicht aufzubewahren.)
Wir haben gestern damit begonnen, daran zu arbeiten.
1
1
(Beginnen Sie gestern mit der Arbeit daran.)
Über
Was ist ein Infinitiv?
Ein Infinitiv ist die Grundform des Verbs + „to“.
Beispiele: kaufen, angeln, rennen, zuschauen, erzählen usw.
Sätze mit Beispielen:
"Ich will schwimmen."

("Ich will schwimmen.")
„Sie forderten uns auf zu gehen.“

(„Sie baten uns zu gehen.“)
„Sein oder Nichtsein – das ist hier die Frage.“

(„Sein oder Nichtsein – das ist hier die Frage.“)
„Das Ziel ist zu gewinnen.“

(„Das Ziel ist zu gewinnen.“)
Das Wort „Infinitiv“ hat seinen Ursprung im lateinischen Wort infinitus, das sich aus in-
(nicht) und finitus (vollendet, begrenzt) zusammensetzt.
Man könnte sagen, das macht Sinn: Der Infinitiv beschreibt eine Handlung, ist aber im
Gegensatz zu einem regulären Verb in keiner Weise eingeschränkt.
Das regelmäßige Verb ist auf die Zeitform und das Subjekt beschränkt. Beispielsweise
beschränkt sich die Handlung im Satz „Diana tanzte“ auf Diana und die Vergangenheit.
Aber der Infinitiv ist nicht begrenzt. Im Satz „Tanzen ist einfach“ ist die Handlung nicht
auf ein Thema oder eine Zeit beschränkt.
Infinitive werden häufig verwendet, wenn Handlungen nicht real, allgemein oder in der
Zukunft liegen.
Beispiele:
(Beachten Sie, wie das unterstrichene Hauptverb mit Handlungen zusammenhängt, die
nicht aktuell, allgemein oder zukünftig sind.)
Kate stimmte dem Essen zu.
(Kate stimmte zu.)
Ich hoffe wir sehen uns bald.

(Ich hoffe wir sehen uns bald.)
Wir planen, dies in Kürze abzuschließen.

(Sie planen, dies bald abzuschließen.)
Sie beschlossen, nach Hause zurückzukehren.

(Sie beschlossen, nach Hause zurückzukehren.)
Sie versprach, mit dem Rauchen aufzuhören.

(Er versprach, mit dem Rauchen aufzuhören.)
Wir waren uns einig, nie wieder darüber zu reden.

(Wir haben vereinbart, nie wieder darüber zu reden.)
1
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Ich habe angeboten, das Haus zu verkaufen.
(Er bot an, das Haus zu verkaufen.)
Ich weigere mich zu zahlen!

(Ich weigere mich zu zahlen!)
Du scheinst enttäuscht zu sein.

(Du scheinst enttäuscht zu sein.)
Sie bat ihn, nicht zu gehen.

(Er bat sie, nicht zu gehen.)
Ich möchte trinken.

(Ich möchte trinken.)
Sie müssen früh aufstehen.

(Sie müssen früh aufstehen.)
Identifizieren Sie die Komparativ- und Superlativformen von Adjektiven und Adverbien.
Wie im Spanischen verwenden wir im Englischen, wenn wir zwei Dinge vergleichen
wollen, Adjektive und ihre unterschiedlichen Grade: Positiv, Komparativ und Superlativ.
- Der positive Grad bezieht sich auf die einfachste Form:
Ein sonniger Tag / Ein sonniger Tag
- Der Vergleichsgrad bezieht sich auf eine höhere Qualität einer Sache im Vergleich zu
einer anderen.
Ein besserer Tag / Ein besserer Tag
- Der Grad der Superlative bezieht sich auf die Qualität in ihrer höchsten Ausprägung:
Heute ist der beste Tag des Jahres / Heute ist der beste Tag des Jahres
VERGLEICHSKLASSEN
-VERGLEICH DER GLEICHHEIT

Es wird gebildet, indem das Adjektiv zwischen der Konstruktion „as...as“ (as...as) für
bejahende und fragende Phrasen und „not as...as“ oder „not so...as“ für negative
Phrasen eingeklemmt wird .
Ich bin so jung wie du

Bin ich so jung wie du? / Ich bin so jung wie du?
Ich bin nicht so jung wie du
Wir können das Pronomen nach dem zweiten „as“ im Nominativ oder Akkusativ
verwenden (He, his; She, her...)
Er ist so jung wie sie; Er ist so jung wie sie / Er ist so jung wie sie
Handelt es sich um einen Vergleich zwischen zwei Verben, können wir den Ausdruck
„so viel wie“ auch in der Negativform verwenden
Sie arbeitet nicht so viel, wie sie sollte
Beim Vergleich zweier Substantive wird „as much as“ für den Singular und „as much as“
für den Plural verwendet.
Ich habe so viel Arbeit wie mein Chef / Ich habe so viel Arbeit wie mein Chef
Ich habe so viele Bleistifte wie du / Ich habe so viele Bleistifte wie du
1
3
Wenn wir zwei zählbare Substantive (Bücher, Autos, Häuser...) vergleichen, verwenden
wir „so viele... wie“, aber wenn wir zwei nicht zählbare Substantive (Holz, Zeit, Musik...)
vergleichen, verwenden wir die Konstruktion „as much. ..ace“.
Wir haben so viele Bücher wie sie / Wir haben so viele Bücher wie sie
Wir haben so viel Platz wie sie / Wir haben so viel Platz wie sie
- Vergleich der Minderwertigkeit

Es wird mit dem Adjektiv gebildet, das zwischen der Konstruktion „weniger...als“
eingeklemmt ist, obwohl es häufiger vorkommt, dass der Vergleich von Gleichheit in
negativer Form (die dieselbe Bedeutung hat) vorkommt.
Er ist weniger jung als du

Er ist nicht so jung wie du / Er ist nicht so jung wie du (üblicher)
Normalerweise wird weniger für Unzählbare und weniger für Abzählbare verwendet.
- Überlegenheitsvergleich
Es wird auf zwei Arten gebildet:
Dem Adjektiv wird das Suffix -er für den Komparativ der Überlegenheit und -est für den
Superlativ hinzugefügt.
= + ähm + est
groß (größer) größer

Präfixierung des Wortes more (more) für den Komparativ von Überlegenheit und „the
most“ für den Superlativ
intelligent / intelligent
intelligenter / intelligenter
die intelligenteste
Einsilbige Adjektive bilden mit -er und -est den Komparativ und Superlativ
alt, älter, der Älteste

neu, neuer, das Neueste
dunkel, dunkler, am dunkelsten
Diejenigen mit zwei Silben, die auf er, y, le und ow enden, und diejenigen, die den
Akzent (prosodisch) auf der letzten Silbe haben, bilden ebenfalls den Komparativ und
Superlativ mit -er und -est
clever, cleverer, der Cleverste / bereit
müßig, müßig, der müßigste / perezoso
glücklich, glücklicher, am glücklichsten
schmal, schmaler, am schmalsten
Die übrigen Adjektive mit zwei Silben und alle mit drei oder mehr bilden den Komparativ
mit „more“ und den Superlativ mit „most“.
interessant, interessanter, am interessantesten
Erkennen Sie die Ausnahmen von Komparativen und Superlativen.
UNREGELMÄSSIGE VERGLEICHS- UND SUPERLATIVE
Manche Adjektive bilden den Komparativ unregelmäßig
Gut, besser, am besten

schlecht schlechter Am schlechtesten
weit, weiter, am weitesten
1
4
ÜBERLEGUNGEN
- Wenn ein Adjektiv auf e endet, fügen Sie für den Komparativ und Superlativ nur -r
und -st hinzu.
groß, größer, der Größte / Grande, más grande, el más grande
- Wenn sie auf einen Konsonanten + enden und das y in i ändern
einfach, einfacher, am einfachsten
- Wenn es auf einen einzelnen Konsonanten endet, der aus einem einzelnen Vokal
prädestiniert ist, verdoppeln Sie den Konsonanten
groß größer am größten
- Der zweite Term des Vergleichs verwendet die Form than, die dem spanischen que
entspricht.
Er ist größer als sein Bruder / Er ist größer als sein Bruder
- Beim Vergleich zweier Adjektive wird mehr verwendet.
Sie ist eher lustig als glücklich / Sie ist eher fröhlich als glücklich
- Der spanische Ausdruck „every time more“ entspricht im Englischen den beiden
Komparativen des Adjektivs.
Der Film wird immer interessanter / Der Film wird immer interessanter
Unterscheiden Sie die Verwendung von Modalverben (Erlaubnis, Verpflichtung,

Wahrscheinlichkeit). Englische Modalverben, Modalverben, werden auch
Modalhilfsverben, Modalhilfsverben oder einfach Modalverben genannt. Diese Verben
gehören zur Kategorie der Hilfsverben und können daher nicht ohne ein Hauptverb
verwendet werden.
Obwohl die Bedeutung und Verwendung von Modalverben kompliziert ist, ist ihre
Grammatik einfach. Modalverben werden nicht konjugiert: Sie nehmen keine Zeitform
oder Person an und ändern sich nie.
Es gibt zehn englische Modalverben:
Hund könnte
könnte vielleicht
soll soll
werden würde
muss sollte
In einem Satz oder einer Frage folgt auf ein Modalverb immer ein Hauptverb in seiner
Grundform, mit einer Ausnahme: Auf das Modalverb ought folgt ein Hauptverb in seiner
Infinitivform.
Subjektmodal
Verb Hauptverb
(Grundform)
Sie können essen.
Sie können kommen.
Mike sollte gehen.

Mike sollte gehen.
Du muss gehen.
Du musst gehen.
1
5
Wir Wille Warten.
Wir würden warten.
Sie sollte lernen. (falsch)

Sie sollte studieren.
Achtung: Es wird nicht nach allen Modalverben der Infinitiv verwendet. Es ist falsch,
außer nach Bedarf.
Subjektmodal
Verb Hauptverb
(Infinitiv)
Sie können essen. (falsch)
Sie können kommen.
Mike sollte gehen. (falsch)

Mike sollte gehen.
Du muss gehen. (falsch)

Du musst gehen.
Wir Wille warten. (falsch)

Wir würden warten.
Sie sollte lernen.

Sie sollte studieren
Unterscheiden Sie die Funktion morphosyntaktischer Elemente entsprechend dem

Kontext in authentischen oder angepassten Texten (Wurzeln, Präfixe, Suffixe,
Substantive, Verben, Adverbien, Konnektoren).
Präfixe werden am Anfang eines vorhandenen Wortes hinzugefügt, um ein neues Wort
mit einer anderen Bedeutung zu erstellen. Zum Beispiel:
Wörter Präfix neues Wort

Glücklich A- unzufrieden
kulturell multi-multikulturell
arbeiten über-Überarbeitung
Raum Cyber- Cyberspace
Markt super- Supermarkt
Suffixe werden am Ende eines vorhandenen Wortes hinzugefügt. Zum Beispiel
1
6
Wörte Suffix neues Wort
Kind -ish kindisch
arbeit -ähm Arbeiter
en
schm -weniger geschmacklo
Idol -ize/-ise vergöttern/
wie -fähig sympathisch
Durch das Hinzufügen eines Suffixes wird ein Wort häufig von einer Wortklasse
in eine andere geändert. In der Tabelle oben wird das Verb like zum Adjektiv
nice, das Substantiv idol zum Verb idolize und das Substantiv child zum Adjektiv
child.
Wörter mit Präfixen und Suffixen erstellen
Einige Präfixe und Suffixe sind Teil unserer lebendigen Sprache, da Menschen
sie regelmäßig verwenden, um neue Wörter für moderne Produkte, Konzepte
oder Situationen zu schaffen. Zum Beispiel:
Word- Präfix oder Suffix neues Wort

Sicherh Bio- Biosicherheits-Declutter-Multimedia-E-Mailer
eits- von
Unordn Multi-
ung, -er E-Mail ist ein Beispiel für ein Wort, das aus dem neuen Präfix e-
Medien- gebildet wurde, was elektronisch bedeutet. Dieses moderne Präfix
hat eine zunehmende Anzahl anderer internetbezogener Wörter gebildet, darunter E-
Book, E-Cash usw Handel und E-Commerce.
Stellen Sie räumlich-zeitliche oder logische Abfolgebeziehungen (Ursache-Wirkung,

Bedingung-Ergebnis) auf der Grundlage organisierender Elemente (Konnektoren,
Referenten, einleitende Phrasen) her.
Identifizieren Sie die korrekte Verwendung von Konnektoren und Elementen, die
Ordnung, Zusammenhalt, Kohärenz und Beziehung zwischen Sätzen kennzeichnen.
Linker und Konnektoren
LINKER
Kontrast
. Trotz / Trotz Link zwei gegensätzliche Ideen. Gefolgt von einer Nominalphrase.
. Obwohl / (Sogar) obwohl Zwei gegensätzliche Ideen verbinden. Gefolgt von einem
Satz.
. Allerdings / Dennoch / Immer noch / Dennoch / Dennoch / Im Gegenteil / Im
Gegensatz. Stellt eine neue Idee vor, die einen Kontrast zu zuvor dargelegten Ideen
darstellt. Eingeleitet durch ein Komma.
. Einerseits... Andererseits. Verknüpft zwei gegensätzliche Ideen/Absätze.
. Im Gegensatz zu / Im Gegensatz zu. Verknüpfen Sie zwei gegensätzliche Ideen.
Gefolgt von einer Nominalphrase.
. Verknüpfen Sie hingegen zwei gegensätzliche Ideen. Nicht durch Kommas getrennt.
Grund und Ursache
. Denn / Als / Seit / Sehen, das leitet einen Satz ein. Mit „weil“ eingeleitete Nebensätze
stehen immer am Schluss.
. Wegen / Wegen / Wegen / Wegen. Geben Sie eine Nominalphrase ein.
Zweck
. Um / Um einen Infinitiv des Zwecks einzuführen.
1
7
. Damit / Damit Geben Sie einen Satz ein.
Folge
. folglich / Als Konsequenz / Als Ergebnis / Deshalb

. Als Folge von / Als Folge von Gefolgt von einer Nominalphrase.
. Sie führen also einen Satz ein. Iss nicht.
Zusatz
. Darüber hinaus / Darüber hinaus / Darüber hinaus / Außerdem / Was ist mehr Wird
nach einer langen Pause verwendet und von den Sätzen getrennt. Sie werden durch
ein Komma eingeleitet.
. Sowie / Zusätzlich zu / Neben Wird verwendet, um eine weitere Information
hinzuzufügen. Gefolgt von einer Nominalphrase.
. Veranschaulichung
Zum Beispiel / Zum Beispiel Stellt ein Beispiel vor, das sich auf zuvor dargelegte
Ideen bezieht.
. Beispielsweise stellt ein Beispiel vor, das sich auf die letzte Idee bezieht.
ANSCHLÜSSE
Kontrast
. aber / doch: gefolgt von einer Nominalphrase oder einem Satz.

„Das Buch ist kurz, aber dennoch interessant“
. trotz / trotz: Es steht am Anfang oder in der Mitte des Satzes.

„Er kam pünktlich an, trotz / trotz spätem Aufstehen“
obwohl / obwohl/ obwohl / trotz der Tatsache, dass: gefolgt von einem vollständigen
Satz. Sie können am Anfang oder in der Mitte des Satzes platziert werden. Wenn es am
Anfang steht, müssen wir nach der Klausel ein Komma verwenden.
„Obwohl / obwohl / obwohl / trotz der Tatsache, dass die Schüler nicht gelernt hatten,
haben sie alle ihre Prüfungen bestanden.“
. jedoch, trotzdem, einerseits, andererseits, im Gegenteil: „Er war ziemlich krank, aber/
trotzdem/ trotzdem ging er zur Schule“
. Währenddessen
„Dieser Film ist sehr interessant, während dieser ziemlich langweilig ist“
Grund und Ursache
. weil, als aufrichtig, das sehen:

„Weil / weil / weil / wir sehen, dass es spät ist, sollten wir nach Hause gehen“
. wegen, wegen, wegen, wegen:

„Wegen / wegen / aufgrund / aufgrund des Wetters sind wir zu Hause geblieben“
. um, um:
„Sie nutzt ihr Video, um Fernsehsendungen aufzunehmen“
Information hinzufügen
. zum Beispiel für einen Augenblick, etwa:

„Gemüse ist eine gute Quelle für Vitamine: zum Beispiel Orangen.“
Vitamin C'
. darüber hinaus, darüber hinaus, zusätzlich zu:

„Neben Soulmusik mag sie auch Rap“
1
8
. außer, außer:
„Außer Englisch spricht sie Französisch.“
Nachfolge
. - Zuallererst / Erstens / Zu Beginn / Zuerst….

- Zweitens/Zweitens/Dann…
- Dritter / Dritter / Danach...
- Die nächste Stufe…
- Abschließend / kurz / zusammenfassend / abschließend / zuletzt / last but not least…
Ergebnis
. Als Ergebnis:
„Als Ergebnis seines mutigen Einsatzes wurde ihm eine Militärmedaille verliehen.“
Deshalb, als Ergebnis, folglich, aus diesem Grund:

„Folglich / aus diesem Grund besteht es immer seinen jährlichen Straßentest.“
Befehl
Erster Paragraph
Auf den ersten Blick: Auf den ersten Blick

Erstens: Zunächst einmal
Zunächst einmal: Vor allem
An erster Stelle: An erster Stelle
Zu Beginn: Zu Beginn
Zweiter Absatz
An zweiter Stelle: An zweiter Stelle

Zweitens: Zweitens
Zweitens: Zweitens
Drittens: Drittens
Drittens: Drittens
Abschluss
Endlich: Endlich
Abschließend: Zum Abschluss
Zuletzt: Zuletzt
Und schließlich: Und schließlich
Information hinzufügen
abgesehen von: Abgesehen von

zusätzlich: Zusätzlich
zusätzlich zu: Zusätzlich zu
Was mehr ist: Auch; Darüber hinaus: Darüber hinaus
darüber hinaus: Darüber hinaus außerdem: Darüber hinaus
Einerseits: Einerseits
Andererseits: Andererseits
und schließlich: Und schließlich
Kontrast
1
9
trotzdem: trotz allem aber: trotzdem
statt: statt
trotz / trotz: trotz trotzdem: trotzdem
im Gegenteil: im Gegenteil, while / while: while when / while: obwohl
Grund
wegen + Substantiv: wegen

wegen + Substantiv: wegen
aufgrund der Tatsache, dass + Satz:
aus diesem / jenem Grund: aus diesem / jenem Grund wegen + Substantiv: wegen
aufgrund der Tatsache, dass + Satz: weil
Ergebnis
als Folge: als Folge wegen: wegen folglich: folglich so: deshalb
deshalb: aus diesem Grund, aus diesem Grund... deshalb: deshalb
Tatsachen tatsächlich zum Ausdruck bringen: tatsächlich als Tatsache
Eine persönliche Meinung äußern

Was mich aus meiner Sicht betrifft, stimme ich zu
ich bin nicht einverstanden
Meiner Meinung nach
aus meiner Sicht, wie ich es sehe
Ich denke, dass ich das denke
Es ist wahr, dass ich persönlich ehrlich sein und die Wahrheit sagen muss
Erklären
das heißt (sagen): das heißt
mit anderen Worten: mit anderen Worten
kurz gesagt: kurz gesagt
vor allem: vor allem
alles in allem: im Allgemeinen
zumindest: zumindest
im Grunde: im Wesentlichen, im Wesentlichen insbesondere: insbesondere,
insbesondere im Wesentlichen: im Wesentlichen
im Allgemeinen: im Allgemeinen
insbesondere: insbesondere
mehr oder weniger: mehr oder weniger
im Großen und Ganzen: im Allgemeinen
bis zu einem gewissen Grad: bis zu einem gewissen Grad
Vorleben
und so weiter: usw
zum Beispiel: zum Beispiel zum Beispiel: zum Beispiel so: als solche(s)como
Zusammenfassend
alles in allem: zusammenfassend kurz: zusammenfassend abschließend: abschließend
kurz: zusammenfassend insgesamt: allgemein zusammenfassend: zusammenfassend
2
0
Sequenzierung
danach: danach
plötzlich
Endlich: Endlich
Zuallererst: Zuallererst am Ende: am Ende
inzwischen: inzwischen
als nächstes: dann
plötzlich: plötzlich
dann: dann, danach
während: während
Identifizieren Sie die korrekte Verwendung von Präpositionen.

VERWENDUNG VON PRÄPOSITIONEN
Präpositionen können unterschiedliche Funktionen erfüllen:
- Dienen als Verbindung zwischen zwei Wörtern oder verschiedenen Elementen im

Satz:
Wir sehen uns um fünf Uhr
- Sie können ein Verb begleiten und als Link zu dessen Komplement dienen. In
diesem Fall dürfen sie die Bedeutung des Verbs nicht ändern oder es so verändern,
dass es ein anderes Wort darstellt.
Schauen / Mirar (ändert die Bedeutung des Verbs nicht)

Sich um / kümmern (die Bedeutung des Verbs wird geändert)
- Wenn wir ein Verb nach einer Präposition einfügen, verwenden wir im Englischen
normalerweise die Form „ing“ und nicht den Infinitiv.
Sie sollten nicht nach Indien reisen, ohne das Taj Mahal zu besuchen.
Sie sollten nicht nach Indien reisen, ohne das Taj Mahal zu besuchen.
Ich interessiere mich für ein Psychologiestudium. / Ich interessiere mich für ein
Psychologiestudium.
Die wichtigsten Präpositionen im Englischen sind:
um herum, ungefähr über über

despues de hinten, danach unter zwischen (drei oder
bei in, daneben Vor mehr)
vorher, davor
hinter hinter unten unter
darunter unter neben neben
zwischen zwischen (zwei oder mehr) Aber außer, aber
von von, neben runter runter
außer außer für, durch, während, seit
tut
desde aus In in, innerhalb
hinein im Inneren wie wie, gleich
nahe fast von von
aus von (wegbewegen), heraus An In einem Umschlag
über oben, auf der anderen seit aus
durch durch hindurch für alle
bis = bis bis Zu zu, bis, hin
unter unten hoch nach oben
auf (anziehen) oben drauf mit mit
ohne ohne
POSITION DER PRÄPOSITIONEN
Im Allgemeinen werden sie vor dem Substantiv oder Pronomen platziert, außer in den
folgenden Fällen:
2
1
a.) Wenn beim Relativpronomen eine Präposition folgt, kann diese an die Endposition
gesetzt werden.
Die Mädchen, mit denen ich lerne / Die Mädchen, mit denen ich lerne (statt: Die
Mädchen, mit denen ich lerne)
b.) In Fragesätzen, wenn sie mit einem Fragepronomen beginnen:
Mit wem hast du gesprochen? / Mit wem hast du gesprochen? (statt: Mit wem hast du
gesprochen?)
Präposition und Kontraktion
Die spanische Kontraktion, also die Verschmelzung einer Präposition mit dem
bestimmten Artikel (al, del), gibt es im Englischen nicht. Sie werden immer durch die
Präposition übersetzt, gefolgt vom bestimmten Artikel und getrennt von diesem (al = a
el) (del = de el):
Sagen Sie es dem Vorsitzenden
Satzzeichenregeln richtig anwenden.

Wenn Sie sich in einer neuen Sprache schriftlich ausdrücken, kommt es nicht nur
darauf an, die Bedeutung jedes Wortes zu kennen und zu wissen, wie man es schreibt,
sondern Sie müssen sich auch darüber im Klaren sein, welche Satzzeichen notwendig
sind, um Ihre Ideen zu erklären. Sie sind Ihre besten Verbündeten, denn sie
ermöglichen es Ihnen, Bewunderung auszudrücken, Fragen zu stellen, dem Text die
nötigen Pausen zu geben und Ihre Ansätze in einem Text zu ergänzen. In diesem
ersten Teil zeigen wir Ihnen, wie Sie Punkte, Fragezeichen, Ausrufezeichen und
Kommas richtig verwenden.
Bevor wir beginnen, frischen wir ein wenig die grundlegende Grammatik auf:
Phrase: Zwei oder mehr Wörter, die als Einheit innerhalb eines Satzes fungieren
Betreff: Person oder Sache, die eine Aktion ausführt
Prädikat: Die vom Subjekt ausgeführte Aktion
Satz: Wortgruppe mit Satzzeichen, grammatikalischer Struktur, die mit einem Punkt,
Fragezeichen oder Ausrufezeichen endet.
Punkt
Im amerikanischen Englisch wird dieses Zeichen als „Punkt“ bezeichnet, während es im

Britischen „Punkt“ heißt und im Grunde genommen dazu dient, Gedanken in einem
Absatz zu trennen.
Beispiel: Lissabon ist die Hauptstadt Portugals
Andere Verwendungen:
-In Abkürzungen (nur US-Englisch)
-Wenn Zahlen im Englischen geschrieben werden, wird im Gegensatz zum Spanischen

der Punkt zur Darstellung von Dezimalzahlen verwendet.
Beispiel:
12,45 $ (zwölf Dollar und 45 Cent)
Fragezeichen
Auf Englisch: Fragezeichen
Es wird verwendet, um anzuzeigen, dass der geschriebene Satz eine Frage ist. Im
2
2
Spanischen verwenden wir das Zeichen am Anfang und am Ende des Satzes, während
es im Englischen nur am Ende des Satzes und ohne Leerzeichen zwischen dem letzten
Wort und dem Zeichen stehen sollte.
Beispiele:
Was denken Sie?
Gestern? Ich dachte, das Quiz wäre heute.
Ausrufezeichen
Auf Englisch: Ausrufezeichen
Es wird in Interjektionen verwendet, um Bewunderung, Begeisterung und Angst

auszudrücken. Im Spanischen verwenden wir Ausrufezeichen am Anfang und Ende des
Satzes, im Englischen jedoch nur am Ende und ohne Leerzeichen zwischen dem
letzten Wort und dem Zeichen.
Beispiele:
Ich liebe es!
Du hast mir Angst gemacht!
Essen
Auf Englisch: Komma
Es wird verwendet, um verschiedene Teile eines Absatzes zu trennen und die Einheit
Tausend in eine Zahl (5.694) zu unterteilen; Sie empfehlen dem Leser normalerweise,
beim Lesen des Textes eine Pause einzulegen. Kommas sind sehr wichtig, damit der
Inhalt einen Sinn ergibt, aber man muss vorsichtig sein und darf sie nicht wahllos
verwenden (auch wenn sie nicht vom Aussterben bedroht sind!)
Beispiele:
-Ich hatte Käse, Schinken, Salat, Kirschtomaten, Speck und Mayonnaise auf meinem
Sandwich.
-Die kleinen, weißen, flauschigen Wolken deuteten nicht darauf hin, dass es regnen
würde.
Wenn Kommas im Englischen korrekt verwendet werden, können Sie dem Inhalt
weitere Informationen hinzufügen
Hier ein einfacher Vergleich:
Meine Schwester ist heute zur Arbeit gegangen.
Meine Schwester, die Sally heißt, ist heute zur Arbeit gegangen.
Kommas im Englischen sollten auch mit Konnektiven verwendet werden:
Gestern war ich im Fitnessstudio.
Ich war noch nie in Europa. Ich war jedoch in der Karibik.
In Australien findet Weihnachten im Sommer statt.
Fehler bei der Verwendung von Kommas:
- Platzieren Sie sie am Anfang oder am Ende zusätzlicher Informationen innerhalb

eines Satzes
2
3
Meine Schwester, die Sally heißt, ist heute zur Arbeit gegangen. (Falsch)
Meine Schwester, die Sally heißt, ist heute zur Arbeit gegangen. (Falsch)
Meine Schwester, die Sally heißt, ist heute zur Arbeit gegangen (Richtig)
-Verwenden Sie Kommas, um verschiedene Ideen zu verbinden, ohne die

entsprechende Konjunktion zu verwenden:
Ich bin zum Geburtstag meiner Mutter nach Hause geflogen, sie war wirklich
überrascht! (Falsch)
Ich bin zum Geburtstag meiner Mutter nach Hause geflogen. Sie war wirklich
überrascht! (Richtig)
Wir fahren mit der wichtigen Aufgabe fort, die Verwendung von Satzzeichen im Detail
zu kennen. Im ersten Teil enthalten wir den Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen und
Kommas; In diesem zweiten Teil konzentrieren wir uns auf Semikolons, Doppelpunkte
und Bindestriche.
Semikolon
Im Englischen ist es das Semikolon (;)
Es fungiert als Ressource, die es Ihnen ermöglicht, Sätze zu verbinden, ohne

Konjunktionen zwischen ihnen verwenden zu müssen.
Beispiele:
Ich hatte keine Gelegenheit, mich von Jack zu verabschieden; Er ging, bevor ich wach
war.
Dieser Satz zeigt zwei verwandte Ideen, aber beide können getrennt bleiben und eine
vollständige Bedeutung haben: „Ich hatte keine Chance, mich zu verabschieden“ und
„Er ging, bevor ich wach war.“ In diesem Fall erklärt der zweite Teil den ersten Satz.
Falsche Verwendung von Semikolons:
Ich hatte keine Gelegenheit, mich von Jack zu verabschieden; obwohl meine Schwester
es tat
In diesem Satz ist die Verwendung des Semikolons falsch, da „obwohl meine
Schwester es getan hat“ im Einzelfall keinen Sinn ergibt. In diesem Fall sollte ein
Komma gesetzt werden.
Zwei Punkte
Auf Englisch: Doppelpunkt (:)
Sie werden im Allgemeinen verwendet, wenn Sie eine Liste aufzählen und auch ein
Zitat oder eine Erklärung einleiten möchten.
Beispiele:
Er spielt drei Instrumente: Klavier, Violine und Cello.

Als mein Zug ausfiel, hatte ich drei Möglichkeiten: auf den nächsten Zug warten, nach
Hause gehen oder einen Freund anrufen, der ihn mitnimmt.
Skript
In englischen Bindestrichen (-)
2
4
Es handelt sich um ein Rechtschreibzeichen, mit dem verwandte Wörter miteinander
verbunden werden. Einige Ausdrücke im Englischen erfordern immer die Verwendung
von Bindestrichen.
Beispiele:
Schwiegermutter
Kürbislaterne
Kehrtwende
weltberühmt
In anderen Fällen werden Bindestriche verwendet, wenn mehrere Wörter vor einem
Substantiv eine bestimmte Beschreibung bilden:
7-jähriges Kind
bekannte Gründe
ein augenöffnendes Erlebnis
Langzeitkurse
Identifizieren Sie die korrekte Verwendung von Ausdruckseinheiten (Kollokationen).

Wenn Wörter regelmäßig zusammen verwendet werden, werden Regeln für ihre
Verwendung nicht aus grammatikalischen Gründen, sondern durch einfache
Assoziation erstellt. „Schwarz und Weiß“ erscheint beispielsweise in dieser Reihenfolge
durch Kollokation; Es wird immer so verwendet und es scheint falsch, es umgekehrt
„weiß und schwarz“ zu verwenden.
Aus dem gleichen Grund „machen wir einen Fehler“ oder „machen wir einen Test“. Der
Grund für die Verwendung dieser Verben in diesen Beispielen liegt darin, dass wir es
immer auf die gleiche Weise tun: Das ist Kollokation.
Die Kenntnis von Kollokationen ist für den korrekten Sprachgebrauch und die korrekte
Übersetzung eines Textes vom Spanischen ins Englische von entscheidender
Bedeutung, da ein grammatikalisch korrekter Satz „seltsam“ erscheinen kann, wenn
Kollokationspräferenzen ignoriert werden.
Einige Beispiele für häufige Verben, die bestimmten Substantiven vorangehen, sind:
Vereinbarung: VERLETZUNG DER Vereinbarung
Vereinbarung: Eine Vereinbarung erreichen
Ändern: Änderungen VORNEHMEN
Fazit: Schlussfolgerungen ziehen, zu Ergebnissen kommen und zu Ergebnissen

gelangen
Kurs: Machen Sie einen Kurs, einen Test
Entscheidung: Entscheidungen TREFFEN
Prüfung: Machen Sie eine Prüfung
Ziel: Ein Ziel erreichen, erreichen
Information: Informationen VERBREITEN, VERBREITEN
Interesse: Interesse wecken, wecken
Gelegenheit: Eine Gelegenheit VERPASSEN
2
5
Anforderung: Anforderungen ERFÜLLEN, ERFÜLLEN, ERFÜLLEN
Identifizieren Sie die korrekte Verwendung des Wortschatzes im Kontext.
Identifizieren Sie die korrekte Verwendung zusammengesetzter Wörter.

Zwei Wörter können ein neues bilden und dann entsteht eine neue Bedeutung. Dabei
handelt es sich um den Prozess der Bildung verschiedener Begriffe nicht nur im
Englischen oder Spanischen, sondern in allen Sprachen.
Im Englischen können zusammengesetzte Wörter auf drei Arten geschrieben werden:

offene zusammengesetzte Wörter, bei denen es sich um lose zusammengesetzte
Wörter handelt, wie zum Beispiel „Wohnzimmer“; geschlossene zusammengesetzte
Wörter wie „Feuerwehrmann“ und Wörter mit Bindestrich wie „Schwiegermutter“.
Sicherlich kennen und verwenden Sie bereits einige dieser Wörter, aber es ist wichtig,
sie zu studieren, um beim Schreiben keine Fehler zu machen. ^
Nachfolgend finden Sie Beispiele für die drei Kategorien von „zusammengesetzten
Wörtern“ im Englischen:
Öffnen Sie zusammengesetzte Wörter
Eiscreme
Postamt
Mittelklasse
Esszimmer
Vollmond
Geschlossene zusammengesetzte Wörter
Notizbuch
Feuerwerk
Sonnenblume
Erdbeben
Heuschrecke
Innen
Zusammengesetzte Wörter mit Bindestrich
2
6
Im Allgemeinen handelt es sich bei diesen Wörtern um Adjektive, das heißt, sie dienen
der Qualifizierung eines Substantivs. Aber es ist klar, dass es Ausnahmen gibt, wie zum
Beispiel „Schwiegersohn“
Eine Wohnung außerhalb des Campus. (Eine Wohnung außerhalb des Campus.)
Wir haben ein zweijähriges Kind. (Wir haben einen zweijährigen Sohn.)
Eine langfristige Lösung. (Eine langfristige Lösung.)
Denken Sie daran: Das Erlernen der Grammatikdetails erleichtert das Verständnis des
Aufbaus der Sprache.
Bestimmen Sie die Funktion von Wörtern im Kontext.
Die grammatikalische Funktion ist die syntaktische Rolle, die ein Wort oder eine Phrase
im Kontext eines bestimmten Satzes oder einer bestimmten Phrase spielt. Manchmal
auch einfach Funktion genannt.
Im Englischen wird die grammatikalische Funktion in erster Linie durch die Position
eines Wortes in einem Satz bestimmt, nicht durch die Flexion (oder Wortendungen).
BEISPIELE UND BEOBACHTUNGEN

„Die fünf Elemente der Satzstruktur, also Subjekt, Verb, Objekt, Komplement und
Adverbial, sind grammatikalische Funktionen.
Darüber hinaus unterscheiden wir Prädikator als die Funktion, die das Hauptverb in
einem Satz ausübt, und Prädikat als die Funktion, die dem Teil eines Satzes
zugewiesen wird, der das Subjekt ausschließt.
„Innerhalb von Sätzen können bestimmte Arten von Einheiten als Modifikatoren
fungieren, genauer gesagt als Prämodifikatoren oder Postmodifikatoren.
„Es gibt keine Eins-zu-eins-Entsprechung zwischen Funktionen und ihren möglichen

formalen Realisierungen. Daher werden die Funktionen von Subjekt und direktem
Objekt oft durch eine Nominalphrase realisiert, können aber auch durch einen Satzteil
realisiert werden ...“ (Bas Aarts, Sylvia Chalker und Edmund Weiner, The Oxford
Dictionary of English Grammar, 2. Aufl. Oxford University Press, 2014)
Identifizieren Sie die korrekte Verwendung von Phrasalverben.

Phrasalverben – was für ein Durcheinander!
Verben mit Partikeln verursachen aus mehreren Gründen normalerweise Probleme

beim Englischlernen. Zunächst einmal haben Phrasalverben oft mehrere Bedeutungen.
Normalerweise ist eine dieser Bedeutungen wörtlicher und kann als Kombination der
Bedeutung jedes Elements verstanden werden, aus dem das Phrasalverb besteht, wie
zum Beispiel „nachschlagen“.
(Nachschlagen).
Andere Bedeutungen sind idiomatischer; Manchmal hat eines der Elemente noch eine
mehr oder weniger wörtliche Bedeutung, während das andere eher bildlicher
Bedeutung ist. Manchmal ist keines der beiden (oder drei) Elemente wörtlich und das
Phrasalverb kann nur als idiomatische Einheit verstanden werden; Diese Formen
müssen auswendig gelernt werden.
2
7
Phrasalverben sind ein sehr wichtiger Bestandteil beim Englischlernen, da sie vor allem
im gesprochenen Englisch sehr häufig vorkommen.
Der Nachschlagefall
Lassen Sie uns über ein ziemlich häufiges Phrasenverb sprechen: nachschlagen. Eine
der Bedeutungen des Phrasalverbs „look up“ ist „nachschlagen“ oder „nachschlagen“.
Wenn Sie wissen, was aussehen
es bedeutet „Schaut nach oben“.
bedeutet nach oben, es ist ziemlich einfach, diese Bedeutung von nachschlagen zu
verstehen.
Eine weitere Bedeutung dieses Phrasenverbs ist „verbessern“ oder „besser werden“.
Diese Bedeutung kann als bildliche Erweiterung der ersten verstanden werden,
allerdings mit einer weniger klaren Beziehung zu den einzelnen Bedeutungen des
Verbs und der Präposition, die das Phrasalverb bilden.
Schauen wir uns einige Beispiele mit den ersten beiden Bedeutungen dieses
Phrasalverbs an.
Nachschlagen! Da ist eine Fledermaus!

Nachschlagen! Da ist eine Fledermaus!
Für meinen Bruder geht es langsam bergauf.

Für meinen Bruder beginnt es bereits besser zu werden. / Meinem Bruder geht es
schon besser.
Zusammenbrechen: zusammenbrechen, zusammenbrechen
Aufbrechen: trennen, aufbrechen
Weitermachen: Weitermachen
Auschecken: checken
(jemanden überprüfen): Nachforschungen anstellen
Aufräumen: sauber
Komm weg von: gehen, fliehen
Komm zurück: zurück, zurück
Kommen Sie mit: vorschlagen, kommen Sie mit
Abkühlen: Abkühlen
Abschneiden: abschneiden, abschneiden
Umgang mit: Umgang mit, Umgang mit, kümmern
Entsorgen: loswerden
Aussteigen: (eine Aktivität) verlassen, zurückziehen
End up: beenden, gehen, um anzuhalten
Fühlen wie: sich fühlen wie, sich fühlen wie
Ausfüllen: ausfüllen (ausgedruckt, dokumentieren)
Herausfinden: herausfinden, entdecken
Verstehen Sie sich: Verstehen Sie sich
2
8
Zurückkommen: zurückkehren, zurückkehren, sich erholen
Einsteigen: eintreten
Get in: eintreten, sich darauf einlassen, sich dafür interessieren
Steigen Sie aus: Steigen Sie aus, steigen Sie aus
Aussteigen: gehen / aussteigen
Ankommen: Ankommen
Zusammenkommen: zusammenkommen, zusammenkommen
Steh auf: steh auf, geh rauf
Verschenken: enthüllen, verraten
Aufgeben: aufgeben, gehen, aufgeben
Runtergehen: Runtergehen, hinabsteigen
Los geht's: klingeln
Gehen Sie weiter: geschehen, geschehen
Ausgehen (mit): Ausgehen (mit jemandem)
Auseinanderwachsen: Distanz
Erwachsen werden: wachsen, wachsen
Übergeben: liefern
Abhängen: Zeit vertreiben
Weitermachen: weiter, weiter
Weglassen: weglassen, weglassen, ausschließen
Hinlegen: hinlegen
Einloggen Einloggen
Abmelden: schließen, abmelden
Aufpassen: aufpassen, sich um etwas kümmern
Anschauen: anschauen, beobachten, bemerken
Suchen Sie nach: Suche
Freuen Sie sich auf: freuen Sie sich auf, freuen Sie sich auf, freuen Sie sich auf
Untersuchen: untersuchen, studieren
Achtung: Seien Sie vorsichtig
Nachschlagen: suchen, besuchen gehen
Schminken: erfinden, Frieden schließen
Zurückzahlen: zurückzahlen, (Geld) zurückgeben, Rache nehmen
Pick out: wählen, wählen
Abholen: abholen, abholen, jemanden abholen, lernen, erwerben
2
9
Zurücksetzen: zurückgeben, an seinen Platz zurückbringen
Aufschieben: verschieben, verschieben
Anziehen: (Kleidung) anziehen
Weglaufen: fliehen, fliehen
Ausgehen: Ausgehen
Überfahren: überfahren
Anstürmen: weglaufen
Sparen: sparen, (Geld) sammeln
Los geht’s: Raus, los geht’s
Einrichten: erstellen, bauen
Show up: erscheinen, ankommen, sich (an einem Ort) präsentieren
Herunterfahren: Ausschalten
Setz dich: setz dich
Auffallen: Auffallen
Start: Start, Start
Start: Start, Start
Nehmen Sie nach: schauen Sie aus, gehen Sie raus
Abheben: abheben (Flugzeug)
Übernahme: mieten
Herausnehmen: herausnehmen
Mitmachen: mitmachen
Sich gegen wenden: Sich wenden, dagegen stellen
Abwenden: ablehnen, nicht zugeben
Zurückkehren: zurück, zurück
Leiser stellen: ablehnen, Radiolautstärke verringern
Einreichen: abliefern
Verwandle dich in: verwandle dich in, werde
Ausschalten: ausschalten, (Gerät) ausstecken, trennen, Aufmerksamkeit verlieren.
Aussteigen: Markieren, teilnehmen, los
Wenden Sie sich an: zu (jemandem) gehen
Aufdrehen: Erscheinen, Radiolautstärke erhöhen
Aufbrauchen: ausgeben, konsumieren
Gehen Sie weiter: Vorbeigehen, weitergehen
Achtung: Arbeit
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Aufschreiben: Punkt, aufschreiben
Bestimmen Sie die sprachliche Funktion lexikalischer Elemente, Ausdrücke usw.

entsprechend dem Kontext, in dem sie präsentiert werden (pragmatische Elemente,
Adverbien, die als Adjektive fungieren).
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1
BEREICH 4: ENGLISCHUNTERRICHT.
4.1. Unterrichtsstrategien.
Wenden Sie das Konzept der Rolle des Fehlers im Kontext an
Das Konzept der Rolle von Fehlern ist beim Erlernen einer Sprache sehr wichtig, da
Fehler bekanntlich einen Einblick in den Entwicklungsstand des Schülers in der
Sprache der Zielsprache geben. Heutzutage werden Fehler nicht mehr bestraft, da sie
nicht die Bedeutung haben, die sie in alten Lehrmodellen hatten, denn im
kommunikativen Ansatz ist die Bedeutung in der Kommunikation, wie der Name schon
sagt, der Fall. Von diesem Standpunkt aus werden wir unsere Aufmerksamkeit und die
Kommunikationsfähigkeit, die der Schüler erreicht, fokussieren, da es für uns auf seine
Effektivität in der Kommunikation ankommt. Wir werden Ihre Fehler in den Phasen nach
dem Verstehen nutzen, entweder beim Nachlesen oder beim Nachhören.
Wenden Sie das Konzept der Faktoren des Lernenden, die das Erlernen einer
Fremdsprache beeinflussen, im Kontext an.
Die Lernfaktoren, die das Erlernen einer Fremdsprache beeinflussen, müssen bei der
Unterrichtsplanung berücksichtigt werden. Aus diesem Grund muss der Lehrer die
Eigenschaften seiner Schüler genau kennen. Sie müssen beispielsweise Lernstile und
auch andere Merkmale berücksichtigen, beispielsweise die Lernstrategien, zu denen
die Schüler tendieren. Auf diese Weise können die Möglichkeiten, die die Planung
bietet, zu einer effektiven und effizienten Unterrichtssteigerung führen.
Wenden Sie die Konzepte des Überfliegens und Scannens im Kontext an.
Die Konzepte Skimming und Scanning werden häufig in Lernzielen beim Hörverstehen
oder Leseverstehen verwendet. Im ersten Fall bitten wir die Schüler, einen Text schnell
zu lesen, um sich eine Vorstellung vom zentralen Thema des Textes zu machen. Im
zweiten Fall bitten wir die Studierenden, in den Texten nach spezifischen Informationen
zu suchen. Diese beiden Strategien verbessern das Textverständnis im EFL-Unterricht
sowie in der Muttersprache.
Wenden Sie das Konzept der Phasen einer Lektion im Kontext an: Präsentation, Übung
und Produktion vs. Input-Intake-Output.
Die Phasen einer Unterrichtseinheit, praktische Präsentation und Produktion, müssen
unter Berücksichtigung der Unterschiede zwischen Input, Input und Output geplant
werden. Denken wir daran, dass der Input die gesamte Sprache ist, die den Schülern
zur Verfügung steht. Output ist das, was sie produzieren können. Bei der Aufnahme
handelt es sich um eine begrenzte Menge an Input, die die Schüler verinnerlichen
können. Der Output hängt von der Aufnahmeleistung ab, die die Schüler erreichen. Aus
diesem Grund muss die Präsentationsphase die Übungs- und Produktionsphase so
leiten, dass die vom Studenten zu entwickelnde oder zu erlernende Sprache
ausreichend Möglichkeiten bietet, sich Kenntnisse anzueignen, die der Student zur
Erweiterung seines sprachlichen Repertoires nutzen kann.
Wenden Sie das Konzept der kommunikativen Kompetenz im Kontext an.

Das Konzept der kommunikativen Kompetenz ist das zentrale Konzept, das die
Planung, Entwicklung und Bewertung aller Arten von Englisch im heutigen Jahrhundert
leitet. Dieses Konzept bezieht sich auf die Notwendigkeit, beim Schüler Fähigkeiten zu
entwickeln, die es ihm ermöglichen, in der Sprache mündlich oder schriftlich effektiv mit
anderen Sprechern auf dem vom Schüler erreichten Niveau zu kommunizieren.
Wenden Sie das Konzept des aufgabenbasierten Unterrichts im Kontext an.

Aufgabenbasierter Unterricht bietet die Planung einer Einheit mit umfangreichen
Möglichkeiten zur Entwicklung kommunikativer Kompetenz, da aufgabenbasierter
Unterricht den Schüler in Situationen versetzt, in denen er mit anderen
Gesprächspartnern kommuniziert, um eine Aufgabe zu lösen, das heißt, er ist nicht
veraltet Das Erlernen grammatikalischer Regeln an sich oder nur des Vokabulars ist
vielmehr die Aufgabe des Schülers, die erlernten oder erworbenen grammatischen
Regeln und den zu entwickelnden Wortschatz in Aufgaben einzubauen, bei denen es
um die Lösung von Situationen durch den Einsatz der Sprache als Werkzeug geht
Wenden Sie das Konzept der Bewertung und Beurteilung im Kontext an
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Hauptunterschiede zwischen Bewertung und Bewertung
Die wesentlichen Unterschiede zwischen Beurteilung und Bewertung werden in den

folgenden Punkten erläutert:
Der Prozess des Sammelns, Überprüfens und Verwendens von Daten zum Zweck der
Verbesserung der aktuellen Leistung wird als Bewertung bezeichnet. Ein Prozess der
Urteilsbildung auf der Grundlage definierter Kriterien und Beweise wird als Bewertung
bezeichnet.
Die Beurteilung ist diagnostischer Natur, da sie dazu dient, Bereiche mit
Verbesserungspotenzial zu identifizieren. Andererseits ist die Bewertung wertend, da
sie auf die Erteilung einer Gesamtnote abzielt. Die Beurteilung liefert Feedback zur
Leistung und Möglichkeiten zur künftigen Leistungssteigerung. Demgegenüber wird bei
der Evaluierung festgestellt, ob die Standards eingehalten werden oder nicht. Der
Zweck der Beurteilung ist formativ, d. h Bei der Qualitätssteigerung geht es bei der
Bewertung vor allem um die Beurteilung der Qualität, daher ist der Zweck summativ.
Die Bewertung befasst sich mit dem Prozess, während sich die Bewertung auf das
Produkt konzentriert.
Bei einer Beurteilung basiert das Feedback auf Beobachtungen sowie positiven und
negativen Punkten. Im Gegensatz zur Bewertung, bei der das Feedback auf dem
Qualitätsniveau gemäß festgelegter Norm basiert.
Bei einer Beurteilung ist die Beziehung zwischen Beurteiler und Beurteiltem reflexiv, d.
h Die Kriterien werden intern definiert. Im Gegenteil besteht zwischen dem Bewerter
und dem Beurteilten eine präskriptive Beziehung, in der die Standards von außen
auferlegt werden.
Die Beurteilungskriterien werden von beiden Parteien gemeinsam festgelegt. Im
Gegensatz zur Bewertung, bei der die Kriterien vom Bewerter festgelegt werden.
Die Messstandards für die Bewertung sind absolut, was darauf abzielt, das wesentliche
Ergebnis zu erzielen. Im Gegensatz dazu sind die Maßstäbe für die Bewertung
vergleichend, das heißt, es wird zwischen besser und schlechter unterschieden.
( https://keydifferences.com/difference-between-assessment-and-evaluation.html )
Wenden Sie das Konzept von Erwerb vs. Lernen im Kontext an.
Erwerb versus Lernen ist eine traditionelle Dichotomie im Fremdsprachenunterricht, die
auch einen Unterschied in der Art und Weise mit sich bringt, wie wir unterrichten. Unter
„Lernen“ verstehen wir das Ergebnis eines traditionellen Unterrichts, bei dem der
Schüler einen formellen Kurs absolvieren musste, um Regeln und Konzepte zu lernen,
während der Erwerb innerhalb oder außerhalb des Klassenzimmers, also formell oder
informell, erfolgen kann und fast immer das Ergebnis des Erlernens ist Die Regeln
gelten natürlich nur, weil sich die Person in den entsprechenden Lernbedingungen
befand
Wenden Sie das Konzept der Entwicklung rezeptiver Fähigkeiten im Kontext an: vor,
während und nach den Aktivitäten.
Das Konzept der Entwicklung rezeptiver Fähigkeiten mithilfe von Aktivitäten vor,
während und nach dem Unterricht ist in der Methodik des Englischunterrichts weithin
akzeptiert und wird im chilenischen Lehrplan gut vorgeschlagen. Die den rezeptiven
Fertigkeiten vorausgehenden Aktivitäten zielen darauf ab, das Interesse der Schüler zu
wecken und auch Vorkenntnisse zu aktivieren, die das Lernen in der
Entwicklungsphase während der rezeptiven Fertigkeiten ermöglichen oder erleichtern.
Bei den Aktivitäten, die während der Rezeptionsfähigkeiten durchgeführt werden, muss
der Schüler universelle Strategien wie Überfliegen und Scannen anwenden, mit denen
er Aufgaben zum Verstehen geschriebener oder mündlicher Texte lösen kann. Im Falle
des Nachlesens oder Nachhörens begünstigen die Aktivitäten das Erlernen oder den
Erwerb der Verwendung grammatikalischer Strukturen oder des Wortschatzes, die für
die Entwicklung verschiedener Lernziele von entscheidender Bedeutung sind.
Wenden Sie das Konzept des Erlernens einer Fremdsprache im Vergleich zum
Erlernen einer zweiten Sprache im Kontext an.
Das Konzept des Erlernens einer Fremdsprache im Vergleich zum Erlernen einer
zweiten Sprache hat eine politische Komponente, da es von der Art der Sprache
abhängt, die im Land gelernt wird. Im Falle des chilenischen Englisch gilt diese Sprache
als Fremdsprache, da sie im alltäglichen Gebrauch der Gesellschaft zu keinerlei
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kommunikativen Zwecken verwendet wird. Im Falle von Ländern, in denen die

Zielsprache in der Gesellschaft verwendet wird, erhält diese Sprache die Konnotation
einer zweiten Sprache. Und das impliziert, dass bei der Entwicklung des Lehrplans
mehr Zeit eingeplant werden sollte
Unterscheiden Sie Strategien, um Fehler von Schülern zu erkennen, zu antizipieren

und/oder zu konfrontieren, damit sie überwunden werden können.
Ein Lehrer muss Strategien anwenden, um die Fehler der Schüler zu erkennen,
vorherzusehen und ihnen entgegenzuwirken, da er dadurch die Unterrichtszeit effizient
nutzen kann. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass im Sozialkonstruktivismus der
Sprecher, der am meisten dazu in der Lage ist, sei es der Lehrer oder ein anderer
Schüler, als Vermittler zwischen der Zielsprache und dem Ausgangsniveau des am
wenigsten begünstigten Schülers fungiert. Diese Vermittlung ist die Grundlage für
solides Lernen, das dem Schüler leicht im Gedächtnis bleibt.
Das Konzept des affektiven Filters im Unterricht verstehen und richtig anwenden.
das Monitor-Modell des amerikanischen Linguisten Stephen Krashen. Seine
Hauptwerke wurden vor mehr als dreißig Jahren veröffentlicht, aber seine Ideen
werden immer noch heftig diskutiert. Das Monitor-Modell schlägt eine Reihe von
Hypothesen darüber vor, wie der Lern-/Erwerbsprozess einer Fremdsprache oder
Zweitsprache ablaufen würde. Obwohl sie alle relevant sind und eine Diskussion
ermöglichen, werden wir die letzte ihrer Hypothesen analysieren, die des affektiven
Filters, die in direktem Zusammenhang mit der Motivation steht. Darin misst Krashen
den affektiven Faktoren eine große Bedeutung bei, da diese Faktoren für ihn sowohl mit
dem Prozess des Erwerbs/Lernens einer zweiten Sprache als auch mit den Ergebnissen,
die während und am Ende dieses Prozesses erzielt werden, in direktem Zusammenhang
stehen. Mangelnde Motivation, große Ängste und geringes Selbstvertrauen des
Lernenden könnten laut der Forscherin den Erwerb erschweren. Andererseits wäre der
Erwerb erleichtert, wenn günstige psychologische Voraussetzungen gegeben wären
(Motivation, geringe Ängste und hohes Selbstvertrauen).
Der nordamerikanische Linguist Stephen Krashen misst in seiner Theorie den
affektiven Faktoren eine große Bedeutung zu, da diese Faktoren für ihn in direktem
Zusammenhang sowohl mit dem Prozess des Erwerbs/Lernens einer zweiten Sprache
als auch mit den während und am Ende des Prozesses erzielten Ergebnissen stehen .
dieser Prozess.
Mangelnde Motivation, große Ängste und geringes Selbstvertrauen des Lernenden sind
Elemente, die den Erwerb erschweren können, so der Forscher. Andererseits wird der
Erwerb erleichtert, wenn günstige psychologische Voraussetzungen vorliegen
(Motivation, geringe Angstzustände und hohes Selbstvertrauen). Für den Autor gelingt
es nicht, alle Eingaben in Spracherwerb umzuwandeln, da es einen „affektiven Filter“
gibt, der als „mentale Blockade“ definiert wird, die Lernende daran hindert, die
verständlichen Eingaben, die sie für den Spracherwerb erhalten, vollständig zu nutzen.
Das heißt, wenn der affektive Filter hoch ist, „kann der Lernende verstehen, was er hört
und liest, aber die Eingaben werden das LAD (Language Acquisition Device) nicht
erreichen.“
4.2. Disziplinarbewertung.
Identifizieren Sie Bewertungsindikatoren, die mit den bewerteten Lernzielen
übereinstimmen.
Wenn das Ziel darin besteht, das Hörverständnis zu bewerten, müssen die Übungen
Audio enthalten (muss noch entwickelt werden).
Unterscheiden Sie evaluative Aktivitäten, die es ermöglichen, die Erreichung der

Lernziele durch die Studierenden zu überprüfen.
Arten von Bewertungsinstrumenten, die Ihnen zeigen, was sie gelernt haben (muss
entwickelt werden)
Unterscheiden Sie die Merkmale des formativen Feedbacks als lernbegleitende

Strategie.
Beim Feedback handelt es sich um eine Überprüfung vor einer Bewertung. Allerdings
sollte auch im Anschluss an die Evaluation ein Feedback gegeben werden. (muss
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weiterentwickelt werden)
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Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1

Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/

Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1

b. Spezifische Informationen oder Details in einem authentischen oder angepassten

c. Konvertieren Sie Informationen von einer Darstellungsform in eine andere (Wort in

Ordnen Sie die Informationen in logischer oder chronologischer Reihenfolge.

Verständnis mündlicher oder schriftlicher Texte zu erlangen oder zu entwickeln, um die

Vergleichen Sie Ähnlichkeiten oder Entsprechungen zwischen zwei Ideen.

Kontrastunterschiede zwischen zwei Ideen.

Identifizieren Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen verschiedenen

Leiten Sie allgemeine Informationen mithilfe von Kontexthinweisen, paraverbalen

Erschließen Sie spezifische Informationen in einem mündlichen Text mithilfe

Extrapolieren Sie explizite Informationen, um bestimmte Ideen zu untermauern (z. B.

zu übersetzen, zu interpretieren und den Trend über die Information hinaus

Bestimmen Sie Einstellungen oder Emotionen der Teilnehmer anhand kontextueller

Unterscheiden Sie zwischen im Text enthaltenen objektiven Tatsachen und vom

Merkmale erkennen, die es den Empfängern ermöglichen, den Standpunkt des

Wenn andererseits gesagt wird:

Identifizieren Sie einleitende Formeln, Schlüsselwörter oder andere Kontextindikatoren,

Unterscheiden Sie zwischen allgemeinen Informationen oder Hauptgedanken und

Sie sollten wissen, dass es das gibt

1.2. Lexikalische Elemente in mündlichen Texten.

Ermitteln Sie die Bedeutung idiomatischer Ausdrücke und/oder Redewendungen in

Verknüpfen Sie im Text vorhandene Lexika mit Synonymen und Antonymen.

1.3. Kommunikationszweck in mündlichen Texten.

dabei helfen, ein effizienteres Textverständnis zu entwickeln, indem sie die

Unterscheiden Sie zwischen verschiedenen Textarten (Nachrichten, Geschichten,

Spezifische Informationen in einem authentischen oder adaptierten Text narrativer,

Identifizieren Sie das zentrale Thema in Absätzen authentischer oder angepasster

Zeigen Sie räumlich-zeitliche oder logische Abfolgebeziehungen (Ursache-Wirkung,

Konvertieren Sie Informationen von einer Darstellungsform in eine andere (Paraphrase,

Bestimmen Sie einen Standpunkt, einen Wert oder eine Voreingenommenheit im

Unterscheiden Sie zwischen Fakten und Meinungen. (Siehe Hörverstehen)

Erkennen Sie Argumente und Gegenargumente.

2.2. Lexikalische Elemente in schriftlichen Texten.

Erkennen Sie die Funktion morphosyntaktischer Elemente entsprechend dem Kontext

2.3. Kommunikationszweck in schriftlichen Texten.

Identifizieren Sie den kommunikativen Zweck in Sätzen oder Ausdrücken innerhalb

BEREICH 3: KENNTNISSE VON ENGLISCH ALS FREMDSPRACHE.

Präsens Er studiert jetzt – (Er Er lernt jetzt Studiert er jetzt?

Einfache Sie haben Haben sie einen Film

Plusquamperfe Es regnete - Es regnete Es regnete nicht War es am Regnen?

Zukunft perfekt Er wird angekommen sein Er wird nicht Wird er angekommen

Future Perfect Du wirst gearbeitet haben Du wirst nicht Wirst du gearbeitet

Gegenstand der Präposition

Transitive Verben und intransitive Verben

Im Satz „Ich schwimme gern“ ist das Wort „Schwimmen“ ein

Daher ist „Schwimmen“ ein Gerundium.

Daher ist „Lesen“ ein Gerundium.

Ich habe meine Hausaufgaben erledigt.

Sie kämpfen weiter.

Wir haben darüber gesprochen, nach Florida zu ziehen.

Sie haben empfohlen, bis morgen zu warten.

Sie übt ständig das Schlagzeugspielen.

John hat das Auto fertig repariert.

Der Beruf beinhaltet den Umgang mit Tieren.

Brian erwähnte, lange wach zu bleiben.

Sie schlugen vor, das Gepäck nicht aufzubewahren.

Wir haben gestern damit begonnen, daran zu arbeiten.

Was ist ein Infinitiv?

Ein Infinitiv ist die Grundform des Verbs + „to“.

Beispiele: kaufen, angeln, rennen, zuschauen, erzählen usw.