Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Test Der Spezifischen Und Pädagogischen Kenntnisse Englisch 2017 (Ex-Avdi)
Test Der Spezifischen Und Pädagogischen Kenntnisse Englisch 2017 (Ex-Avdi)
BEREICH 1: HÖRVERSTÄNDNIS.
Texte:
Verschiedene Arten authentischer oder angepasster mündlicher Texte.
1.1. Verständnis mündlicher Texte.
a. Allgemeine Informationen oder explizite Hauptgedanken in authentischen oder
adaptierten mündlichen Texten lehrreichen, überzeugenden, informativen,
beschreibenden und/oder narrativen Typs erkennen.
Das Hörverstehen kann durch diese Strategie/Technik erreicht werden, die im
Englischen auch als Skimming bekannt ist.
Überfliegen bezieht sich auf die Suche nach nur allgemeinen oder Hauptideen und
funktioniert am besten mit Sachmaterial (oder Sachmaterial). Beim Überfliegen
verringert sich Ihr Gesamtverständnis, da Sie nicht alles lesen. Sie lesen nur das, was
für Ihren Zweck wichtig ist. Das Überfliegen erfolgt beim Lesen und ermöglicht die
Suche nach Details zusätzlich zu den Hauptgedanken.
Der Einsatz dieser Technik setzt voraus, dass der Schüler lernen muss, im Text nach
detaillierten und präzisen Informationen zu suchen.
Das Scannen ist ein weiteres nützliches Werkzeug, um das Lesen zu beschleunigen.
Anders als beim Überfliegen suchen Sie beim Scannen nur nach einer bestimmten
Tatsache oder Information, ohne alles zu lesen. Sie suchen nach Ihrer
Lieblingssendung, die im Kabelfernsehen aufgeführt ist, nach der Telefonnummer Ihres
Freundes in einem Telefonbuch und nach Sportergebnissen in der Zeitung. Damit das
Scannen erfolgreich ist, müssen Sie verstehen, wie Ihr Material strukturiert ist und was
Sie lesen, damit Sie die spezifischen Informationen finden können, die Sie benötigen.
Durch das Scannen können Sie außerdem schnell Details und andere Informationen
finden.
Fassen Sie die allgemeinen Informationen in einer Phrase oder einem Satz zusammen,
der die präsentierten Informationen darstellt.
Textstudien legen nahe, dass das Verständnis der Struktur eines Textes, sowohl in
Bezug auf die Darstellung von Ideen als auch auf deren Organisation, guten Lesern
helfen würde, dem Text als Ganzes eine Bedeutung zu geben, die über das
hinausgeht, was die Wörter oder Textsätze für sich allein sagen. Daher trägt die
Aufforderung an die Schüler, allgemeine Informationen in einem Satz
zusammenzufassen, dazu bei, das Verständnis zu entwickeln. Ziehen Sie aus den
präsentierten Informationen eine logische Schlussfolgerung.
Wie in anderen Bereichen des Lehrplans ist es wünschenswert, ein angemessenes
1
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Um genau zu sein, erfordert die Extrapolation, dass der Leser in der Lage ist, den Text
2
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Bestimmen Sie die Art der Nachricht und das Ausspracheregister (formell / informell).
Die Unterschiede zwischen Zuhören und Lesen sind eigentlich eine Frage des Grades.
• mündliche Texte: weitere Merkmale der gesprochenen Sprache, verbunden mit
informeller Konversation
• Literarische Texte: Weitere Merkmale der geschriebenen Sprache, insbesondere der
erläuternden Prosa
Gesprochene Texte unterscheiden sich je nach Hörsituation in ihrem
Mündlichkeitsgrad:
• Informelle Situationen weisen tendenziell eher mündliche Merkmale auf.
• Formale Situationen haben tendenziell eher literarische Funktionen.
Es ist wichtig, den Schülern den Unterschied zwischen formellem und informellem Text
bewusst zu machen, um den Schülern mehr Werkzeuge für ein effektives Verständnis
an die Hand zu geben.
Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass es beim Hörverstehen nicht darum geht, zu
verstehen, was Wörter bedeuten, sondern was der Sprecher meint.
3
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Unterscheiden Sie die Relevanz oder Nicht-Relevanz von Informationen basierend auf
dem Kontext.
Der Wert des Kontexts zum Extrahieren von Informationen. Diese Strategie ist am
nützlichsten, um die Bedeutung unbekannter Wörter herauszufinden, ohne anhalten
und zum Wörterbuch greifen zu müssen. Es besteht darin, Hypothesen aus den
anderen Wörtern im Kontext oder der grammatikalischen und semantischen Lücke zu
erstellen und dabei alle im Text enthaltenen Daten zu nutzen, um die mögliche
Bedeutung der Teile oder des Lexikons, die nicht verstanden werden, abzuleiten oder
zu entschlüsseln. Die Fortsetzung der Lektüre ermöglicht es uns, die Richtigkeit der
ursprünglichen Hypothese zu überprüfen.
Ich halte es für wichtig, den Schülern in der zweiten Stufe das Verständnis eines Textes
zu erleichtern, da sie möglicherweise auf eine Vielzahl unbekannter Wörter stoßen, die
für die Interpretation des Textes als Ganzes tatsächlich wichtig sind. Wichtige Wörter
erscheinen in der Regel wiederholt, an relevanten Stellen und typografisch markiert, mit
Definitionen, Beispielen und Kommentaren. Irrelevante Wörter, die normalerweise nicht
gekennzeichnet sind, bezeichnen seitliche Einheiten (Beispiele, Anekdoten,
Randkommentare usw.), denen Kommentare oder Spezifikationen fehlen, und
erscheinen an sekundären Positionen (innerhalb von Absätzen, Beispielen, Notizen
usw.), ohne sich zu wiederholen.
4
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
werden sie bereits im Vorfeld auf ein effektives Verständnis (Metakognition) vorbereitet.
Die Bedeutung eines Wortes aus seinem Kontext abzuleiten ist eine
methodische Strategie, deren Zweck darin besteht, die Bedeutung dieses
Wortes aus den im Text enthaltenen Informationen zu entdecken oder
abzuleiten. Es fördert das Verständnis des Gelesenen oder Gehörten, ohne
dass man zum Wörterbuch oder einer anderen Informationsquelle greifen muss.
Ableiten bedeutet, die Bedeutung eines Wortes aus den im Text enthaltenen
Informationen zu entdecken oder daraus abzuleiten. Während Kontext „sprachliche
Umgebung“ bedeutet. Alles, was das Wort, andere Phrasen, Ausdrücke und die
Situation, in der es vorkommt, umgibt und seine Bedeutung bestimmt.
Wenn wir uns die Fähigkeit aneignen, die Bedeutung aus dem Kontext zu erkennen,
können wir verstehen, was wir lesen, ohne ständig auf das Wörterbuch zurückgreifen
zu müssen, und außerdem herausfinden, welche der Bedeutungen (unterschiedliche
Bedeutungen) dem Begriff entsprechen.
Idiomatische Ausdrücke (im Englischen als Idiome bekannt) sind feste Ausdrücke mit
Bedeutungen, die normalerweise nicht klar oder offensichtlich sind, da die einzelnen
Wörter, also die wörtliche Bedeutung des Ausdrucks, nicht über seine wahre
Bedeutung entscheiden. Während Wörter nicht dabei helfen, die Bedeutung des
Ausdrucks zu bestimmen, ist der Kontext im Allgemeinen hilfreich.
5
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Bestimmen Sie den kommunikativen Zweck eines Textes anhand der Art der
ausgedrückten Nachricht.
Aufgrund dessen, was in den beiden vorherigen Antworten dargelegt wurde, ist es von
entscheidender Bedeutung, ein effizientes Textverständnis zu entwickeln, damit Lehrer
bei ihren Schülern die Fähigkeit entwickeln, einen Text basierend auf dem
ursprünglichen kommunikativen Zweck des Textes und der Art der ausgedrückten
Botschaft zu verstehen. Wenn es zum Beispiel darum geht, zu überzeugen, wird der
Text voller Hinweise sein, die auf die Absicht des Autors schließen lassen.
6
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
BEREICH 2: LESEVERSTÄNDNIS.
Texte:
Verschiedene Arten authentischer oder angepasster schriftlicher Texte, literarischer
und nichtliterarischer Art.
2.1. Verständnis geschriebener Texte.
Erkennen allgemeiner Informationen in authentischen oder angepassten schriftlichen
Texten narrativer, beschreibender, informativer, argumentativer, überzeugender
und/oder lehrreicher Art. (Siehe Hörverstehen)
Beschreibender Text: Es handelt sich um einen Text, bei dem die Eigenschaften eines
Objekts statisch und ohne Zeitablauf vorherrschen.
Erzähltext: Hierbei handelt es sich um eine Geschichte von Ereignissen, die zu einer
bestimmten Zeit oder an einem bestimmten Ort entwickelt und von realen oder
imaginären Charakteren in einer zeitlichen oder zufälligen Reihenfolge ausgeführt
werden. Dies kann in Prosa oder Versen geschrieben sein.
Argumentativer Text: Dabei handelt es sich um einen Text, in dem die Gründe für oder
gegen eine bestimmte „Position“ oder „These“ dargelegt werden, um den
Gesprächspartner durch verschiedene Argumente zu überzeugen.
Erläuterungstext: Es handelt sich um den Text, in dem bestimmte Fakten oder
Realitäten auf neutrale und objektive Weise dargestellt werden.
Stellen Sie die Behauptungen des Autors in Frage. Akzeptieren Sie das Geschriebene
nicht für bare Münze. Bevor Sie das Geschriebene akzeptieren, stellen Sie sicher, dass
der Autor die aufgestellten Behauptungen ausreichend unterstützt. Suchen Sie nach
Fakten, Beispielen und Statistiken, die Unterstützung bieten. Erwarten Sie außerdem,
ob der Autor Zitate in den Text integriert hat.
7
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Überzeugungskraft, ihrem Inhalt oder ihrem Zweck unterscheiden. Sie könnten wie folgt
zusammengefasst werden:
Rationale Argumente: Rückgriff auf Ideen und Konzepte, die von der Gesellschaft als
Ganzes anerkannt und akzeptiert werden.
Sachargumente: Stichprobe beobachtbarer Beweise.
Exemplifikationsargumente: Rückgriff auf erklärende Beispiele.
Argumente von Autoritäten, basierend auf Meinungen angesehener Personen.
Hinzu kommt die Möglichkeit, zwischen POSITIVER ARGUMENTATION, die eine
bestimmte Position unterstützt, gutheißt oder befürwortet, und NEGATIVER
ARGUMENTATION, die auch als „Widerlegung“ oder „Gegenargument“ bezeichnet
wird, zu unterscheiden.
Extrapolieren Sie die Bedeutung idiomatischer Ausdrücke, wie zum Beispiel Slangs.
(Siehe Hörverstehen)
Leiten Sie aus seinem kommunikativen Zweck oder seiner kommunikativen Funktion
ab, an wen sich ein Text richtet. (Siehe Hörverstehen)
8
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
ZEIT VERWEIGERUN
BEJAHUNG FRAGE
VERBAL G
Gegenwärtig Sie haben ein Haus - Das tun sie nicht Haben sie ein
Einfach (Sie haben ein Haus ein Haus haben Haus
Abgeschlossen Sie haben dieses Buch Sie haben Hast du dieses Buch
e Gegenwart gelesen – Sie haben dieses Buch gelesen?
dieses Buch gelesen nicht gelesen
Gegenwärtig Er hat hart gearbeitet – Er hat nicht hart Haben Sie hart
Perfekt (Er) hat hart gearbeitet gearbeitet gearbeitet?
kontinuierlich
Plusquamperfe Sie hatte Sushi Sie hatte kein Hatte sie Sushi
kt gegessen – (Sie) hatte Sushi gegessen gegessen?
Sushi gegessen
Past Perfect Sie hatte auf ihn Hatte sie auf ihn
Continuous gewartet – (Sie) hatte auf Sie hatte nicht gewartet?
ihn gewartet auf ihn gewartet
Zukunft einfach Er wird ins Büro gehen – Er wird nicht ins Werde ich ins Büro
(Er) wird ins Büro gehen Büro gehen gehen?
Zukunft Wir werden reisen - Wir Wir werden nicht Werden wir reisen?
Kontinuierlich werden reisen reisen
9
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Zukunft „werden“ Sie werden heiraten – Sie Sie werden nicht Werden sie heiraten?
werden heiraten heiraten
Satzteile erkennen.
Hier ist eine Liste der Satzteile (und anderer wichtiger Themen):
Thema
Prädikat
Direktes Objekt
Indirektes Objekt
Kopulative Verben
Zubehör
Verwenden Sie Gerundien und/oder Infinitive entsprechend der Funktion, die sie in
einem Satz erfüllen, richtig.
Was ist ein Gerundium?
Ein Gerundium ist ein aus einem Verb gebildetes Substantiv. Um ein Gerundium zu
bilden, fügt man „ ing“ zum Verb.
Zum Beispiel:
Im Satz „Ich schwimme jeden Tag“ ist das Wort „schwimmen“ ein Verb.
1
0
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. r [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Substantiv.
Zweites Beispiel:
Im Satz „Sie liest mehrere Bücher pro Woche“ ist das Wort „lesen“ ein Verb.
Im Satz „Lesen ist wichtig“ ist das Wort „Lesen“ ein Substantiv.
Weitere Beispiele für Gerundien: Kaufen, Angeln, Laufen, Beobachten, Erzählen usw.
Das Wort „Gerund“ hat seinen Ursprung im lateinischen Wort gerere, was „machen“
bedeutet.
Man könnte sagen, das macht Sinn: Das Gerundium beschreibt eine Handlung, etwas,
das Sie tun.
Gerundien werden häufig verwendet, wenn Aktionen real oder abgeschlossen sind.
Beispiele:
(Beachten Sie, wie das unterstrichene Hauptverb mit tatsächlichen oder
abgeschlossenen Aktionen zusammenhängt.)
Sie hat mit dem Rauchen aufgehört.
(Ich höre mit dem Rauchen auf.)
Ich erinnerte mich daran, wie ich auf der Couch eingeschlafen war.
(Er erinnerte sich daran, wie er auf der Couch eingeschlafen war.)
1
1
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
(Beginnen Sie gestern mit der Arbeit daran.)
Über
Das Wort „Infinitiv“ hat seinen Ursprung im lateinischen Wort infinitus, das sich aus in-
(nicht) und finitus (vollendet, begrenzt) zusammensetzt.
Man könnte sagen, das macht Sinn: Der Infinitiv beschreibt eine Handlung, ist aber im
Gegensatz zu einem regulären Verb in keiner Weise eingeschränkt.
Das regelmäßige Verb ist auf die Zeitform und das Subjekt beschränkt. Beispielsweise
beschränkt sich die Handlung im Satz „Diana tanzte“ auf Diana und die Vergangenheit.
Aber der Infinitiv ist nicht begrenzt. Im Satz „Tanzen ist einfach“ ist die Handlung nicht
auf ein Thema oder eine Zeit beschränkt.
Infinitive werden häufig verwendet, wenn Handlungen nicht real, allgemein oder in der
Zukunft liegen.
Beispiele:
(Beachten Sie, wie das unterstrichene Hauptverb mit Handlungen zusammenhängt, die
nicht aktuell, allgemein oder zukünftig sind.)
Kate stimmte dem Essen zu.
(Kate stimmte zu.)
1
2
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Ich habe angeboten, das Haus zu verkaufen.
(Er bot an, das Haus zu verkaufen.)
Identifizieren Sie die Komparativ- und Superlativformen von Adjektiven und Adverbien.
Wie im Spanischen verwenden wir im Englischen, wenn wir zwei Dinge vergleichen
wollen, Adjektive und ihre unterschiedlichen Grade: Positiv, Komparativ und Superlativ.
- Der Vergleichsgrad bezieht sich auf eine höhere Qualität einer Sache im Vergleich zu
einer anderen.
- Der Grad der Superlative bezieht sich auf die Qualität in ihrer höchsten Ausprägung:
Heute ist der beste Tag des Jahres / Heute ist der beste Tag des Jahres
VERGLEICHSKLASSEN
Er ist so jung wie sie; Er ist so jung wie sie / Er ist so jung wie sie
Handelt es sich um einen Vergleich zwischen zwei Verben, können wir den Ausdruck
„so viel wie“ auch in der Negativform verwenden
Beim Vergleich zweier Substantive wird „as much as“ für den Singular und „as much as“
für den Plural verwendet.
Ich habe so viel Arbeit wie mein Chef / Ich habe so viel Arbeit wie mein Chef
Ich habe so viele Bleistifte wie du / Ich habe so viele Bleistifte wie du
1
3
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Wenn wir zwei zählbare Substantive (Bücher, Autos, Häuser...) vergleichen, verwenden
wir „so viele... wie“, aber wenn wir zwei nicht zählbare Substantive (Holz, Zeit, Musik...)
vergleichen, verwenden wir die Konstruktion „as much. ..ace“.
Wir haben so viele Bücher wie sie / Wir haben so viele Bücher wie sie
Wir haben so viel Platz wie sie / Wir haben so viel Platz wie sie
Normalerweise wird weniger für Unzählbare und weniger für Abzählbare verwendet.
- Überlegenheitsvergleich
Es wird auf zwei Arten gebildet:
Dem Adjektiv wird das Suffix -er für den Komparativ der Überlegenheit und -est für den
Superlativ hinzugefügt.
= + ähm + est
intelligent / intelligent
intelligenter / intelligenter
die intelligenteste
Einsilbige Adjektive bilden mit -er und -est den Komparativ und Superlativ
Diejenigen mit zwei Silben, die auf er, y, le und ow enden, und diejenigen, die den
Akzent (prosodisch) auf der letzten Silbe haben, bilden ebenfalls den Komparativ und
Superlativ mit -er und -est
clever, cleverer, der Cleverste / bereit
müßig, müßig, der müßigste / perezoso
glücklich, glücklicher, am glücklichsten
schmal, schmaler, am schmalsten
Die übrigen Adjektive mit zwei Silben und alle mit drei oder mehr bilden den Komparativ
mit „more“ und den Superlativ mit „most“.
1
4
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
ÜBERLEGUNGEN
- Wenn ein Adjektiv auf e endet, fügen Sie für den Komparativ und Superlativ nur -r
und -st hinzu.
- Wenn es auf einen einzelnen Konsonanten endet, der aus einem einzelnen Vokal
prädestiniert ist, verdoppeln Sie den Konsonanten
- Der zweite Term des Vergleichs verwendet die Form than, die dem spanischen que
entspricht.
Er ist größer als sein Bruder / Er ist größer als sein Bruder
Sie ist eher lustig als glücklich / Sie ist eher fröhlich als glücklich
- Der spanische Ausdruck „every time more“ entspricht im Englischen den beiden
Komparativen des Adjektivs.
Der Film wird immer interessanter / Der Film wird immer interessanter
Obwohl die Bedeutung und Verwendung von Modalverben kompliziert ist, ist ihre
Grammatik einfach. Modalverben werden nicht konjugiert: Sie nehmen keine Zeitform
oder Person an und ändern sich nie.
Hund könnte
könnte vielleicht
soll soll
werden würde
muss sollte
In einem Satz oder einer Frage folgt auf ein Modalverb immer ein Hauptverb in seiner
Grundform, mit einer Ausnahme: Auf das Modalverb ought folgt ein Hauptverb in seiner
Infinitivform.
Subjektmodal
Verb Hauptverb
(Grundform)
Sie können essen.
Sie können kommen.
Du muss gehen.
Du musst gehen.
1
5
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Wir Wille Warten.
Wir würden warten.
Subjektmodal
Verb Hauptverb
(Infinitiv)
Sie können essen. (falsch)
Sie können kommen.
1
6
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Wörte Suffix neues Wort
Kind -ish kindisch
arbeit -ähm Arbeiter
en
schm -weniger geschmacklo
Idol -ize/-ise vergöttern/
wie -fähig sympathisch
Durch das Hinzufügen eines Suffixes wird ein Wort häufig von einer Wortklasse
in eine andere geändert. In der Tabelle oben wird das Verb like zum Adjektiv
nice, das Substantiv idol zum Verb idolize und das Substantiv child zum Adjektiv
child.
Einige Präfixe und Suffixe sind Teil unserer lebendigen Sprache, da Menschen
sie regelmäßig verwenden, um neue Wörter für moderne Produkte, Konzepte
oder Situationen zu schaffen. Zum Beispiel:
Kontrast
. Trotz / Trotz Link zwei gegensätzliche Ideen. Gefolgt von einer Nominalphrase.
. Obwohl / (Sogar) obwohl Zwei gegensätzliche Ideen verbinden. Gefolgt von einem
Satz.
. Allerdings / Dennoch / Immer noch / Dennoch / Dennoch / Im Gegenteil / Im
Gegensatz. Stellt eine neue Idee vor, die einen Kontrast zu zuvor dargelegten Ideen
darstellt. Eingeleitet durch ein Komma.
. Einerseits... Andererseits. Verknüpft zwei gegensätzliche Ideen/Absätze.
. Im Gegensatz zu / Im Gegensatz zu. Verknüpfen Sie zwei gegensätzliche Ideen.
Gefolgt von einer Nominalphrase.
. Verknüpfen Sie hingegen zwei gegensätzliche Ideen. Nicht durch Kommas getrennt.
. Denn / Als / Seit / Sehen, das leitet einen Satz ein. Mit „weil“ eingeleitete Nebensätze
stehen immer am Schluss.
. Wegen / Wegen / Wegen / Wegen. Geben Sie eine Nominalphrase ein.
Zweck
1
7
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
. Damit / Damit Geben Sie einen Satz ein.
Folge
Zusatz
. Darüber hinaus / Darüber hinaus / Darüber hinaus / Außerdem / Was ist mehr Wird
nach einer langen Pause verwendet und von den Sätzen getrennt. Sie werden durch
ein Komma eingeleitet.
. Sowie / Zusätzlich zu / Neben Wird verwendet, um eine weitere Information
hinzuzufügen. Gefolgt von einer Nominalphrase.
. Veranschaulichung
Zum Beispiel / Zum Beispiel Stellt ein Beispiel vor, das sich auf zuvor dargelegte
Ideen bezieht.
. Beispielsweise stellt ein Beispiel vor, das sich auf die letzte Idee bezieht.
ANSCHLÜSSE
Kontrast
obwohl / obwohl/ obwohl / trotz der Tatsache, dass: gefolgt von einem vollständigen
Satz. Sie können am Anfang oder in der Mitte des Satzes platziert werden. Wenn es am
Anfang steht, müssen wir nach der Klausel ein Komma verwenden.
„Obwohl / obwohl / obwohl / trotz der Tatsache, dass die Schüler nicht gelernt hatten,
haben sie alle ihre Prüfungen bestanden.“
. jedoch, trotzdem, einerseits, andererseits, im Gegenteil: „Er war ziemlich krank, aber/
trotzdem/ trotzdem ging er zur Schule“
. Währenddessen
„Dieser Film ist sehr interessant, während dieser ziemlich langweilig ist“
. um, um:
„Sie nutzt ihr Video, um Fernsehsendungen aufzunehmen“
Information hinzufügen
Vitamin C'
1
8
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
. außer, außer:
„Außer Englisch spricht sie Französisch.“
Nachfolge
Ergebnis
. Als Ergebnis:
„Als Ergebnis seines mutigen Einsatzes wurde ihm eine Militärmedaille verliehen.“
Befehl
Erster Paragraph
Zweiter Absatz
Abschluss
Endlich: Endlich
Abschließend: Zum Abschluss
Zuletzt: Zuletzt
Und schließlich: Und schließlich
Information hinzufügen
Einerseits: Einerseits
Andererseits: Andererseits
und schließlich: Und schließlich
Kontrast
1
9
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
trotzdem: trotz allem aber: trotzdem
statt: statt
trotz / trotz: trotz trotzdem: trotzdem
im Gegenteil: im Gegenteil, while / while: while when / while: obwohl
Grund
Ergebnis
als Folge: als Folge wegen: wegen folglich: folglich so: deshalb
deshalb: aus diesem Grund, aus diesem Grund... deshalb: deshalb
Vorleben
und so weiter: usw
zum Beispiel: zum Beispiel zum Beispiel: zum Beispiel so: als solche(s)como
Zusammenfassend
alles in allem: zusammenfassend kurz: zusammenfassend abschließend: abschließend
kurz: zusammenfassend insgesamt: allgemein zusammenfassend: zusammenfassend
2
0
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Sequenzierung
danach: danach
plötzlich
Endlich: Endlich
Zuallererst: Zuallererst am Ende: am Ende
inzwischen: inzwischen
als nächstes: dann
plötzlich: plötzlich
dann: dann, danach
während: während
- Sie können ein Verb begleiten und als Link zu dessen Komplement dienen. In
diesem Fall dürfen sie die Bedeutung des Verbs nicht ändern oder es so verändern,
dass es ein anderes Wort darstellt.
- Wenn wir ein Verb nach einer Präposition einfügen, verwenden wir im Englischen
normalerweise die Form „ing“ und nicht den Infinitiv.
Sie sollten nicht nach Indien reisen, ohne das Taj Mahal zu besuchen.
Sie sollten nicht nach Indien reisen, ohne das Taj Mahal zu besuchen.
Ich interessiere mich für ein Psychologiestudium. / Ich interessiere mich für ein
Psychologiestudium.
Im Allgemeinen werden sie vor dem Substantiv oder Pronomen platziert, außer in den
folgenden Fällen:
2
1
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
a.) Wenn beim Relativpronomen eine Präposition folgt, kann diese an die Endposition
gesetzt werden.
Die Mädchen, mit denen ich lerne / Die Mädchen, mit denen ich lerne (statt: Die
Mädchen, mit denen ich lerne)
Mit wem hast du gesprochen? / Mit wem hast du gesprochen? (statt: Mit wem hast du
gesprochen?)
Die spanische Kontraktion, also die Verschmelzung einer Präposition mit dem
bestimmten Artikel (al, del), gibt es im Englischen nicht. Sie werden immer durch die
Präposition übersetzt, gefolgt vom bestimmten Artikel und getrennt von diesem (al = a
el) (del = de el):
Bevor wir beginnen, frischen wir ein wenig die grundlegende Grammatik auf:
Phrase: Zwei oder mehr Wörter, die als Einheit innerhalb eines Satzes fungieren
Satz: Wortgruppe mit Satzzeichen, grammatikalischer Struktur, die mit einem Punkt,
Fragezeichen oder Ausrufezeichen endet.
Punkt
Andere Verwendungen:
Beispiel:
Fragezeichen
Es wird verwendet, um anzuzeigen, dass der geschriebene Satz eine Frage ist. Im
2
2
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Spanischen verwenden wir das Zeichen am Anfang und am Ende des Satzes, während
es im Englischen nur am Ende des Satzes und ohne Leerzeichen zwischen dem letzten
Wort und dem Zeichen stehen sollte.
Beispiele:
Ausrufezeichen
Beispiele:
Essen
Es wird verwendet, um verschiedene Teile eines Absatzes zu trennen und die Einheit
Tausend in eine Zahl (5.694) zu unterteilen; Sie empfehlen dem Leser normalerweise,
beim Lesen des Textes eine Pause einzulegen. Kommas sind sehr wichtig, damit der
Inhalt einen Sinn ergibt, aber man muss vorsichtig sein und darf sie nicht wahllos
verwenden (auch wenn sie nicht vom Aussterben bedroht sind!)
Beispiele:
-Ich hatte Käse, Schinken, Salat, Kirschtomaten, Speck und Mayonnaise auf meinem
Sandwich.
-Die kleinen, weißen, flauschigen Wolken deuteten nicht darauf hin, dass es regnen
würde.
Wenn Kommas im Englischen korrekt verwendet werden, können Sie dem Inhalt
weitere Informationen hinzufügen
Meine Schwester, die Sally heißt, ist heute zur Arbeit gegangen.
Ich war noch nie in Europa. Ich war jedoch in der Karibik.
2
3
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Meine Schwester, die Sally heißt, ist heute zur Arbeit gegangen. (Falsch)
Meine Schwester, die Sally heißt, ist heute zur Arbeit gegangen. (Falsch)
Meine Schwester, die Sally heißt, ist heute zur Arbeit gegangen (Richtig)
Ich bin zum Geburtstag meiner Mutter nach Hause geflogen, sie war wirklich
überrascht! (Falsch)
Ich bin zum Geburtstag meiner Mutter nach Hause geflogen. Sie war wirklich
überrascht! (Richtig)
Wir fahren mit der wichtigen Aufgabe fort, die Verwendung von Satzzeichen im Detail
zu kennen. Im ersten Teil enthalten wir den Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen und
Kommas; In diesem zweiten Teil konzentrieren wir uns auf Semikolons, Doppelpunkte
und Bindestriche.
Semikolon
Beispiele:
Ich hatte keine Gelegenheit, mich von Jack zu verabschieden; Er ging, bevor ich wach
war.
Dieser Satz zeigt zwei verwandte Ideen, aber beide können getrennt bleiben und eine
vollständige Bedeutung haben: „Ich hatte keine Chance, mich zu verabschieden“ und
„Er ging, bevor ich wach war.“ In diesem Fall erklärt der zweite Teil den ersten Satz.
Ich hatte keine Gelegenheit, mich von Jack zu verabschieden; obwohl meine Schwester
es tat
In diesem Satz ist die Verwendung des Semikolons falsch, da „obwohl meine
Schwester es getan hat“ im Einzelfall keinen Sinn ergibt. In diesem Fall sollte ein
Komma gesetzt werden.
Zwei Punkte
Sie werden im Allgemeinen verwendet, wenn Sie eine Liste aufzählen und auch ein
Zitat oder eine Erklärung einleiten möchten.
Beispiele:
Skript
2
4
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Es handelt sich um ein Rechtschreibzeichen, mit dem verwandte Wörter miteinander
verbunden werden. Einige Ausdrücke im Englischen erfordern immer die Verwendung
von Bindestrichen.
Beispiele:
Schwiegermutter
Kürbislaterne
Kehrtwende
weltberühmt
In anderen Fällen werden Bindestriche verwendet, wenn mehrere Wörter vor einem
Substantiv eine bestimmte Beschreibung bilden:
7-jähriges Kind
bekannte Gründe
Langzeitkurse
Aus dem gleichen Grund „machen wir einen Fehler“ oder „machen wir einen Test“. Der
Grund für die Verwendung dieser Verben in diesen Beispielen liegt darin, dass wir es
immer auf die gleiche Weise tun: Das ist Kollokation.
Die Kenntnis von Kollokationen ist für den korrekten Sprachgebrauch und die korrekte
Übersetzung eines Textes vom Spanischen ins Englische von entscheidender
Bedeutung, da ein grammatikalisch korrekter Satz „seltsam“ erscheinen kann, wenn
Kollokationspräferenzen ignoriert werden.
Einige Beispiele für häufige Verben, die bestimmten Substantiven vorangehen, sind:
2
5
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Anforderung: Anforderungen ERFÜLLEN, ERFÜLLEN, ERFÜLLEN
Sicherlich kennen und verwenden Sie bereits einige dieser Wörter, aber es ist wichtig,
sie zu studieren, um beim Schreiben keine Fehler zu machen. ^
Nachfolgend finden Sie Beispiele für die drei Kategorien von „zusammengesetzten
Wörtern“ im Englischen:
Eiscreme
Postamt
Mittelklasse
Esszimmer
Vollmond
Notizbuch
Feuerwerk
Sonnenblume
Erdbeben
Heuschrecke
Innen
2
6
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Im Allgemeinen handelt es sich bei diesen Wörtern um Adjektive, das heißt, sie dienen
der Qualifizierung eines Substantivs. Aber es ist klar, dass es Ausnahmen gibt, wie zum
Beispiel „Schwiegersohn“
Eine Wohnung außerhalb des Campus. (Eine Wohnung außerhalb des Campus.)
Wir haben ein zweijähriges Kind. (Wir haben einen zweijährigen Sohn.)
Denken Sie daran: Das Erlernen der Grammatikdetails erleichtert das Verständnis des
Aufbaus der Sprache.
Die grammatikalische Funktion ist die syntaktische Rolle, die ein Wort oder eine Phrase
im Kontext eines bestimmten Satzes oder einer bestimmten Phrase spielt. Manchmal
auch einfach Funktion genannt.
Im Englischen wird die grammatikalische Funktion in erster Linie durch die Position
eines Wortes in einem Satz bestimmt, nicht durch die Flexion (oder Wortendungen).
Darüber hinaus unterscheiden wir Prädikator als die Funktion, die das Hauptverb in
einem Satz ausübt, und Prädikat als die Funktion, die dem Teil eines Satzes
zugewiesen wird, der das Subjekt ausschließt.
„Innerhalb von Sätzen können bestimmte Arten von Einheiten als Modifikatoren
fungieren, genauer gesagt als Prämodifikatoren oder Postmodifikatoren.
Normalerweise ist eine dieser Bedeutungen wörtlicher und kann als Kombination der
Bedeutung jedes Elements verstanden werden, aus dem das Phrasalverb besteht, wie
zum Beispiel „nachschlagen“.
(Nachschlagen).
Andere Bedeutungen sind idiomatischer; Manchmal hat eines der Elemente noch eine
mehr oder weniger wörtliche Bedeutung, während das andere eher bildlicher
Bedeutung ist. Manchmal ist keines der beiden (oder drei) Elemente wörtlich und das
Phrasalverb kann nur als idiomatische Einheit verstanden werden; Diese Formen
müssen auswendig gelernt werden.
2
7
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Phrasalverben sind ein sehr wichtiger Bestandteil beim Englischlernen, da sie vor allem
im gesprochenen Englisch sehr häufig vorkommen.
Der Nachschlagefall
Lassen Sie uns über ein ziemlich häufiges Phrasenverb sprechen: nachschlagen. Eine
der Bedeutungen des Phrasalverbs „look up“ ist „nachschlagen“ oder „nachschlagen“.
Wenn Sie wissen, was aussehen
bedeutet nach oben, es ist ziemlich einfach, diese Bedeutung von nachschlagen zu
verstehen.
Eine weitere Bedeutung dieses Phrasenverbs ist „verbessern“ oder „besser werden“.
Diese Bedeutung kann als bildliche Erweiterung der ersten verstanden werden,
allerdings mit einer weniger klaren Beziehung zu den einzelnen Bedeutungen des
Verbs und der Präposition, die das Phrasalverb bilden.
Schauen wir uns einige Beispiele mit den ersten beiden Bedeutungen dieses
Phrasalverbs an.
Weitermachen: Weitermachen
Auschecken: checken
Aufräumen: sauber
Abkühlen: Abkühlen
Entsorgen: loswerden
2
8
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Zurückkommen: zurückkehren, zurückkehren, sich erholen
Einsteigen: eintreten
Ankommen: Ankommen
Auseinanderwachsen: Distanz
Übergeben: liefern
Hinlegen: hinlegen
Einloggen Einloggen
Freuen Sie sich auf: freuen Sie sich auf, freuen Sie sich auf, freuen Sie sich auf
2
9
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Zurücksetzen: zurückgeben, an seinen Platz zurückbringen
Ausgehen: Ausgehen
Überfahren: überfahren
Anstürmen: weglaufen
Herunterfahren: Ausschalten
Auffallen: Auffallen
Übernahme: mieten
Herausnehmen: herausnehmen
Mitmachen: mitmachen
Einreichen: abliefern
Achtung: Arbeit
3
0
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Aufschreiben: Punkt, aufschreiben
3
1
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
BEREICH 4: ENGLISCHUNTERRICHT.
4.1. Unterrichtsstrategien.
Wenden Sie das Konzept der Rolle des Fehlers im Kontext an
Das Konzept der Rolle von Fehlern ist beim Erlernen einer Sprache sehr wichtig, da
Fehler bekanntlich einen Einblick in den Entwicklungsstand des Schülers in der
Sprache der Zielsprache geben. Heutzutage werden Fehler nicht mehr bestraft, da sie
nicht die Bedeutung haben, die sie in alten Lehrmodellen hatten, denn im
kommunikativen Ansatz ist die Bedeutung in der Kommunikation, wie der Name schon
sagt, der Fall. Von diesem Standpunkt aus werden wir unsere Aufmerksamkeit und die
Kommunikationsfähigkeit, die der Schüler erreicht, fokussieren, da es für uns auf seine
Effektivität in der Kommunikation ankommt. Wir werden Ihre Fehler in den Phasen nach
dem Verstehen nutzen, entweder beim Nachlesen oder beim Nachhören.
Wenden Sie das Konzept der Faktoren des Lernenden, die das Erlernen einer
Fremdsprache beeinflussen, im Kontext an.
Die Lernfaktoren, die das Erlernen einer Fremdsprache beeinflussen, müssen bei der
Unterrichtsplanung berücksichtigt werden. Aus diesem Grund muss der Lehrer die
Eigenschaften seiner Schüler genau kennen. Sie müssen beispielsweise Lernstile und
auch andere Merkmale berücksichtigen, beispielsweise die Lernstrategien, zu denen
die Schüler tendieren. Auf diese Weise können die Möglichkeiten, die die Planung
bietet, zu einer effektiven und effizienten Unterrichtssteigerung führen.
Wenden Sie die Konzepte des Überfliegens und Scannens im Kontext an.
Die Konzepte Skimming und Scanning werden häufig in Lernzielen beim Hörverstehen
oder Leseverstehen verwendet. Im ersten Fall bitten wir die Schüler, einen Text schnell
zu lesen, um sich eine Vorstellung vom zentralen Thema des Textes zu machen. Im
zweiten Fall bitten wir die Studierenden, in den Texten nach spezifischen Informationen
zu suchen. Diese beiden Strategien verbessern das Textverständnis im EFL-Unterricht
sowie in der Muttersprache.
Wenden Sie das Konzept der Phasen einer Lektion im Kontext an: Präsentation, Übung
und Produktion vs. Input-Intake-Output.
Die Phasen einer Unterrichtseinheit, praktische Präsentation und Produktion, müssen
unter Berücksichtigung der Unterschiede zwischen Input, Input und Output geplant
werden. Denken wir daran, dass der Input die gesamte Sprache ist, die den Schülern
zur Verfügung steht. Output ist das, was sie produzieren können. Bei der Aufnahme
handelt es sich um eine begrenzte Menge an Input, die die Schüler verinnerlichen
können. Der Output hängt von der Aufnahmeleistung ab, die die Schüler erreichen. Aus
diesem Grund muss die Präsentationsphase die Übungs- und Produktionsphase so
leiten, dass die vom Studenten zu entwickelnde oder zu erlernende Sprache
ausreichend Möglichkeiten bietet, sich Kenntnisse anzueignen, die der Student zur
Erweiterung seines sprachlichen Repertoires nutzen kann.
3
2
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Der Prozess des Sammelns, Überprüfens und Verwendens von Daten zum Zweck der
Verbesserung der aktuellen Leistung wird als Bewertung bezeichnet. Ein Prozess der
Urteilsbildung auf der Grundlage definierter Kriterien und Beweise wird als Bewertung
bezeichnet.
Die Beurteilung ist diagnostischer Natur, da sie dazu dient, Bereiche mit
Verbesserungspotenzial zu identifizieren. Andererseits ist die Bewertung wertend, da
sie auf die Erteilung einer Gesamtnote abzielt. Die Beurteilung liefert Feedback zur
Leistung und Möglichkeiten zur künftigen Leistungssteigerung. Demgegenüber wird bei
der Evaluierung festgestellt, ob die Standards eingehalten werden oder nicht. Der
Zweck der Beurteilung ist formativ, d. h Bei der Qualitätssteigerung geht es bei der
Bewertung vor allem um die Beurteilung der Qualität, daher ist der Zweck summativ.
Die Bewertung befasst sich mit dem Prozess, während sich die Bewertung auf das
Produkt konzentriert.
Bei einer Beurteilung basiert das Feedback auf Beobachtungen sowie positiven und
negativen Punkten. Im Gegensatz zur Bewertung, bei der das Feedback auf dem
Qualitätsniveau gemäß festgelegter Norm basiert.
Bei einer Beurteilung ist die Beziehung zwischen Beurteiler und Beurteiltem reflexiv, d.
h Die Kriterien werden intern definiert. Im Gegenteil besteht zwischen dem Bewerter
und dem Beurteilten eine präskriptive Beziehung, in der die Standards von außen
auferlegt werden.
Die Beurteilungskriterien werden von beiden Parteien gemeinsam festgelegt. Im
Gegensatz zur Bewertung, bei der die Kriterien vom Bewerter festgelegt werden.
Die Messstandards für die Bewertung sind absolut, was darauf abzielt, das wesentliche
Ergebnis zu erzielen. Im Gegensatz dazu sind die Maßstäbe für die Bewertung
vergleichend, das heißt, es wird zwischen besser und schlechter unterschieden.
( https://keydifferences.com/difference-between-assessment-and-evaluation.html )
Wenden Sie das Konzept von Erwerb vs. Lernen im Kontext an.
Erwerb versus Lernen ist eine traditionelle Dichotomie im Fremdsprachenunterricht, die
auch einen Unterschied in der Art und Weise mit sich bringt, wie wir unterrichten. Unter
„Lernen“ verstehen wir das Ergebnis eines traditionellen Unterrichts, bei dem der
Schüler einen formellen Kurs absolvieren musste, um Regeln und Konzepte zu lernen,
während der Erwerb innerhalb oder außerhalb des Klassenzimmers, also formell oder
informell, erfolgen kann und fast immer das Ergebnis des Erlernens ist Die Regeln
gelten natürlich nur, weil sich die Person in den entsprechenden Lernbedingungen
befand
Wenden Sie das Konzept der Entwicklung rezeptiver Fähigkeiten im Kontext an: vor,
während und nach den Aktivitäten.
Das Konzept der Entwicklung rezeptiver Fähigkeiten mithilfe von Aktivitäten vor,
während und nach dem Unterricht ist in der Methodik des Englischunterrichts weithin
akzeptiert und wird im chilenischen Lehrplan gut vorgeschlagen. Die den rezeptiven
Fertigkeiten vorausgehenden Aktivitäten zielen darauf ab, das Interesse der Schüler zu
wecken und auch Vorkenntnisse zu aktivieren, die das Lernen in der
Entwicklungsphase während der rezeptiven Fertigkeiten ermöglichen oder erleichtern.
Bei den Aktivitäten, die während der Rezeptionsfähigkeiten durchgeführt werden, muss
der Schüler universelle Strategien wie Überfliegen und Scannen anwenden, mit denen
er Aufgaben zum Verstehen geschriebener oder mündlicher Texte lösen kann. Im Falle
des Nachlesens oder Nachhörens begünstigen die Aktivitäten das Erlernen oder den
Erwerb der Verwendung grammatikalischer Strukturen oder des Wortschatzes, die für
die Entwicklung verschiedener Lernziele von entscheidender Bedeutung sind.
Wenden Sie das Konzept des Erlernens einer Fremdsprache im Vergleich zum
Erlernen einer zweiten Sprache im Kontext an.
Das Konzept des Erlernens einer Fremdsprache im Vergleich zum Erlernen einer
zweiten Sprache hat eine politische Komponente, da es von der Art der Sprache
abhängt, die im Land gelernt wird. Im Falle des chilenischen Englisch gilt diese Sprache
als Fremdsprache, da sie im alltäglichen Gebrauch der Gesellschaft zu keinerlei
3
3
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
Das Konzept des affektiven Filters im Unterricht verstehen und richtig anwenden.
das Monitor-Modell des amerikanischen Linguisten Stephen Krashen. Seine
Hauptwerke wurden vor mehr als dreißig Jahren veröffentlicht, aber seine Ideen
werden immer noch heftig diskutiert. Das Monitor-Modell schlägt eine Reihe von
Hypothesen darüber vor, wie der Lern-/Erwerbsprozess einer Fremdsprache oder
Zweitsprache ablaufen würde. Obwohl sie alle relevant sind und eine Diskussion
ermöglichen, werden wir die letzte ihrer Hypothesen analysieren, die des affektiven
Filters, die in direktem Zusammenhang mit der Motivation steht. Darin misst Krashen
den affektiven Faktoren eine große Bedeutung bei, da diese Faktoren für ihn sowohl mit
dem Prozess des Erwerbs/Lernens einer zweiten Sprache als auch mit den Ergebnissen,
die während und am Ende dieses Prozesses erzielt werden, in direktem Zusammenhang
stehen. Mangelnde Motivation, große Ängste und geringes Selbstvertrauen des
Lernenden könnten laut der Forscherin den Erwerb erschweren. Andererseits wäre der
Erwerb erleichtert, wenn günstige psychologische Voraussetzungen gegeben wären
(Motivation, geringe Ängste und hohes Selbstvertrauen).
Der nordamerikanische Linguist Stephen Krashen misst in seiner Theorie den
affektiven Faktoren eine große Bedeutung zu, da diese Faktoren für ihn in direktem
Zusammenhang sowohl mit dem Prozess des Erwerbs/Lernens einer zweiten Sprache
als auch mit den während und am Ende des Prozesses erzielten Ergebnissen stehen .
dieser Prozess.
Mangelnde Motivation, große Ängste und geringes Selbstvertrauen des Lernenden sind
Elemente, die den Erwerb erschweren können, so der Forscher. Andererseits wird der
Erwerb erleichtert, wenn günstige psychologische Voraussetzungen vorliegen
(Motivation, geringe Angstzustände und hohes Selbstvertrauen). Für den Autor gelingt
es nicht, alle Eingaben in Spracherwerb umzuwandeln, da es einen „affektiven Filter“
gibt, der als „mentale Blockade“ definiert wird, die Lernende daran hindert, die
verständlichen Eingaben, die sie für den Spracherwerb erhalten, vollständig zu nutzen.
Das heißt, wenn der affektive Filter hoch ist, „kann der Lernende verstehen, was er hört
und liest, aber die Eingaben werden das LAD (Language Acquisition Device) nicht
erreichen.“
4.2. Disziplinarbewertung.
Identifizieren Sie Bewertungsindikatoren, die mit den bewerteten Lernzielen
übereinstimmen.
Wenn das Ziel darin besteht, das Hörverständnis zu bewerten, müssen die Übungen
Audio enthalten (muss noch entwickelt werden).
3
4
Prüfung spezifischer und pädagogischer Kenntnisse Englisch 2017 – Version 1
Rodrigo Venegas V. [email protected] https://www.facebook.com/MovimientoEnglishMatters/
weiterentwickelt werden)
3
5