Tema 35. Didáctica de La Literatura
Tema 35. Didáctica de La Literatura
A. INTRODUCCIN
B. DIDCTICA DE LA LITERATURA
B.1. EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LITERATURA
B.2. FUNDAMENTOS DE LA ACTUAL DIDCTICA DE LA LITERATURA
B.2.1. CONCEPCIN MODERNA DEL DISCURSO LITERARIO
B. 2.2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
C. LA EDUCACIN LITERARIA
C.1. DIFERENCIA ENTRE ENSEANZA Y EDUCACIN LITERARIA
C.2. PROPUESTAS DIDCTICAS
C.2.1. ASPECTOS METODOLGICOS POR POCAS Y PERODOS LITERARIOS
D. CONCLUSIONES
E. BIBLIOGRAFA
La didctica debe considerar qu
instrumentos, de los ofrecidos por la
teora, resultan ms rentables para
ayudar a la escuela en su objetivo final de
formar sujetos conscientes
T. COLOMER
A. INTRODUCCIN
El marco terico y epistemolgico del tema parte de la consideracin de la Literatura como
fenmeno comunicativo y apela a las teoras constructivistas y del aprendizaje significativo,
apoyndose en las nuevas corrientes didcticas en torno a la educacin literaria.
El mismo aparato legislativo (LOE (2/2006) Art. 2) seala entre sus fines: el pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos; siendo esto imposible sin el
acceso al discurso literario como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal.
B. DIDCTICA DE LA LITERATURA
B.1. EL PROCESO
LITERATURA
DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE
LA
UNA CONCEPCIN DEL DOCENTE. Como intermediario y gua estratgico del proceso
de enseanza-aprendizaje. FEUERSTEIN.
DIDCTICA DE LA
La concepcin que subyace, pues, no se restringe a lo lingstico, esttico o social, abre sus
miras a lo pragmtico: como fenmeno comunicativo. Esta consideracin ha sido respaldada, de
hecho, por autores como VAN DIJK, LEVIN, SHMIDT, LZARO CARRETER o
DOMNGUEZ CAPARROS.
Al mismo tiempo, como docentes, hemos de reflexionar sobre determinados aspectos que
marcan nuestras estrategias didcticas. Tres de ellos descollan por su cotidianeidad:
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C. LA EDUCACIN LITERARIA
C.1. DIFERENCIA ENTRE ENSEANZA Y EDUCACIN LITERARIA
Para T. COLOMER (op. cit., 1981), al hablar de enseanza se pone el nfasis en la
accin del docente. Se alude a una concepcin tradicional de traspaso de saberes. En cambio, al
referirnos a educacin focalizamos la formacin de capacidades de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. De hecho, se puede ensear conceptos pero slo se puede formar o educar
lectores competentes.
CONCEBIR LA DIDCTICA DE LA LITERATURA COMO EDUCACIN
LITERARIA SIGNIFICA, EN FIN, RENOVAR PRCTICAS. CASSANY (op. cit., 1996)
seala los cambios implicados en este viraje:
ENFOQUE TRADICIONAL
ENFOQUE ACTUAL
Adquisicin de conocimientos
disciplinares
Preponderancia de datos: autores,
gneros
Visin historicista; desde el pasado
hasta hoy
Visin elitista: literatura culta, escrita.
Actitud receptiva
Seleccin de textos segn relevancia
nacional
Establecer un sistema de intercambios a fin de que no todos los alumnos realicen la misma
lectura.
COMPLETAR UN DILOGO.
LITERATURA DE LOS SIGLOS XVIII Y XIX. La revisin que acerca del concepto de
imaginacin, debe hacerse al tratar la literatura de estos siglos, puede llegar a presentar
aspectos interesantsimos en un contexto como el actual en el que la juventud consume
abundantes obras de ciencia-ficcin, cine, cmics fantsticos, etc. Los romnticos, lejos de
pensar que la imaginacin se refiere a lo que no existe, proclaman que sta revela una forma
importante de verdad. DIDCTICAMENTE, STE ES UN BUEN PRINCIPIO PARA
DISCUTIR CON EL ALUMNADO SOBRE QU ES LA LITERATURA.
LITERATURA DEL SIGLO XX. La primera caracterstica de la literatura del siglo XX en
castellano es, segn M. TARRS (1983), la profusin de libros y autores, prcticamente en
todos los gneros. Esto va ineludiblemente ligado al complejo mundo del libro. Podramos,
as, generar inters en el alumnado investigando la evolucin de las editoriales y revistas
como fuente de difusin as como las relaciones del escritor con el cine o la televisin para
estipular el lugar especfico del escritor en la cultura actual.
D. CONCLUSIN
Recapitulando, Lomas (op. cit. 2005) y Cassany (op. cit., 1996); subrayan la trascendencia
de nuestra labor docente en la didctica de la educacin literaria. T. Colomer (op. cit., 1981); por
su parte, destaca que se aprende a leer leyendo pero an ms si se comparte la lectura y se dialoga
acerca de ello. A esto hay que agregar la necesidad de abrir el canon (Todorov) y compaginar las
lecturas clsicas con lecturas atractivas y apropiadas a las competencias de nuestros alumnos.
En ltima instancia, como sostiene Lzaro Carreter, no hay valor literario sin lectores que
lo aprecien como tal ya sean profesores o alumnos. Lo literario es, igualmente, el placer de leer
(Barthes) y dicho deleite debera ocupar un lugar de privilegio en nuestras aulas.
E. BIBLIOGRAFA