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La Concepción Curricular Del Proyecto Educativo Nacional
La Concepción Curricular Del Proyecto Educativo Nacional
3.- El método de proyectos, llámese éste de cualquier manera: Proyecto Escuela (PE),
Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP), Proyecto de Centro (PC), Proyecto Educativo
lnstitucional (PEI), Proyecto Educativo Local (PEL), Proyecto Pedagógico Comunitario
(PPC), Proyecto Comunitario (PC), Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), Proyecto de
Grado (PG).
Es por ello, que la globalización e integración del conocimiento demanda una perspectiva
transdisciplinaria.
Una de las lecciones que se desprende de los anteriores intentos de reforma educativa
realizados en Venezuela, está referida al desconocimiento de las implicaciones teóricas y
metodológicas que subyacen a cualquier cambio educativo, específicamente las resistencias
y los conflictos que tiene que enfrentar cuando se intenta transformar concepciones y
prácticas pedagógicas anquilosadas. Algunas de estas oposiciones poseen un carácter
partidista o sindical, pero también hay posturas que surgen del conflicto cognitivo que se
deriva de la crítica o cuestionamiento al paradigma tradicional y la presencia activa de un
enfoque emergente. Así por ejemplo, en la reforma curricular de Educación Básica, se
asume la globalización y la transversalidad sin valorar adecuadamente la formación previa
y la práctica profesional del docente. Cualquier análisis que se realice sobre desempeño,
encontrará que por un lado, nuestros maestros en los centros de formación docente
recibieron unas enseñanzas centradas en las disciplinas, asignaturas y objetivos parcelados
(matemática, lengua, biología, etc ), con una concepción del aprendizaje conductista. Luego
en el ejercicio, en el aula de clase, aplicaron tales criterios "pasando objetivos". Sin
embargo, en la reforma curricular, sin haber ajustado cuenta con los anteriores enfoques y
prácticas, se le exige a este mismo docente que globalice los contenidos, que los integre en
una óptica interdisciplinaria y constructivista. Estas son las contradicciones y paradojas que
hemos venido impugnando en el proceso de transformación educativa.
Por otro lado, los estragos que produce el enfoque disciplinario en el terreno de la
ciudadanización y en el ámbito epistemológico es denunciado por Edgar Morin en su
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reciente conferencia en la UNESCO, que lleva por título LOS SIETE SABERES
NECESARIOS A LA EDUCACION DEL FUTURO (Edgar Morin. 2000):
" ... Las mentes formadas por las disciplinas pierden sus aptitudes naturales para
contextualizar los saberes tanto como para integrarlos en sus conjuntos naturales. El
debilitamiento de la percepción de lo global conduce al debilitamiento de la responsabilidad
(cada uno tiende a responsabilizarse solamente de su tarea especializada ) y al
debilitamiento de la solidaridad (ya nadie siente vínculos con sus conciudadanos)."
"De hecho, la hiperespecialización impide ver tanto lo global (que fragmenta en parcelas)
como lo esencial (que disuelve) impide incluso, tratar correctamente los problemas
particulares que sólo pueden ser planteados y pensados en un contexto..."
2.- Los contenidos curriculares deben estar orientados hacia el desarrollo de las
verdaderas aptitudes y habilidades del alumno, en términos del ser, saber, saber hacer,
desarrollar una postura crítica ante situaciones relacionadas con la realidad social; en fin, se
trata de formar alumnos con capacidades investigativas que permitan la construcción de la
soberanía cognitiva base de la autonomía personal y político-social, igualmente que sean
cooperativos y solidarios. Esto implica la aplicación de estratégicas metodológicas, lúdicas
y prácticas, en las cuales se globalicen todas las áreas curriculares en correspondencia con
las necesidades cognitivas, socioculturales, efectivas y físicas de los alumnos.
5.- En cuanto a la evaluación, ésta debe ser congruente con el enfoque filosófico de país
y escuela que queremos al igual que con el desarrollo de un currículo flexible, holístico,
abierto, humanista y en construcción permanente. Su tendencia en la 3ra. Etapa, Media
Diversificada y Profesional, debe ser cualitativa, multidireccional, negociada, compartida y
consensuada.
6.- Los planes y programas, deben estar en correspondencia con este enfoque curricular,
por lo tanto su elaboración tiene que satisfacer las necesidades y situaciones específicas del
alumno, aula, escuela, municipio, región, sin perder la unidad nacional y el conocimiento
de la realidad internacional. En tal sentido proponemos algunos de los ejes de interés en la
actual coyuntura:
- Reorganizar las instituciones del estado relacionadas con el arte. Para lograrlo debe
redactarse un proyecto ensayo que permita la prosecución horizontal del estudiante en
cualquier otra institución del nivel, para la acreditación en instituciones educativas se
requiere una revisión exhaustiva en cuanto a lo académico, administrativo, recursos
humanos, materiales e infraestructura. A los egresados se les otorgaría el título de técnico
medio en arte, de acuerdo a la especialidad y menciones que imparten en cada una de las
escuelas.
- La educación para el trabajo debe ser un eje y área fundamental en función del proceso
educativo integral, que le permita al alumno vincular la teoría con la práctica (Aprender-
haciendo), e interrelacionar el pensamiento y la acción, el trabajo manual con el intelectual
en todas las áreas del saber; esto debe reflejarse en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo ( preescolar, básica, media diversificada, profesional, adulto, indígena y
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- Por otra parte, se deben elaborar y poner en práctica programas para resolver el
problema del analfabetismo urbano y rural, así como crear escuelas artesanales que
respondan a los intereses y necesidades de la población no escolarizada y que contribuyan a
la construcción del nuevo país que queremos. Las ramas industriales, comerciales,
artesanales, agropecuarias, artísticas y otras deben ser dirigidas de acuerdo con las
necesidades locales, municipales, regionales y nacionales, tomando en cuenta los avances
tecnológicos y científicos y respetar el entorno ecológico y étnicocultural.
- Por otra parte, los medios de comunicación deben incorporarse al proceso educativo y
participando con proyectos que respondan al interés colectivo y concuerden con las
políticas educativas del Estado, con la finalidad de fomentar la cultura, recreación y el
rescate de los valores ético-morales y la identidad nacional, igualmente el estado producirá
y planificará programas educativos para que sean divulgados por los medios de
comunicación.