Proyecto Curricular 1º Eso
Proyecto Curricular 1º Eso
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo
los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales
y los actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son
el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y
las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y
adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un
amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin
dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende
homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente
dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la
realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y
alumnas.
3.4. La metodología
d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para
aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para
relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
3.5. La evaluación
Ordinarias:
a) La adaptación del currículo de la ESO.
b) El refuerzo educativo.
c) La optatividad.
d) La orientación educativa y la integración escolar.
Específicas:
a) Las adaptaciones curriculares.
b) Los programas de diversificación curricular.
c) Los programas de cualificación profesional inicial.
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Educación Física.
Educación Plástica y Visual.
Lengua Castellana y Literatura.
Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Música.
Tecnologías.
Segunda Lengua Extranjera.
Religión.
PROYECTO CURRICULAR
CIENCIAS NATURALES
1º E.S.O.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PRESENTACIÓN
METODOLOGÍA
Métodos:
OBJETIVOS
Competencia matemática
Esta competencia está asociada a los aprendizajes de esta materia,
pues es necesaria la utilización del lenguaje matemático para cuantificar
los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar
datos e ideas sobre la naturaleza. Por otra parte, el trabajo científico
presenta a menudo problemas de formulación y resolución, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta materia.
Social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia
está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos
democráticos, participativos y activos en la toma de decisiones; además,
contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para
comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar
la sociedad actual.
Comunicación lingüística
Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la
construcción del discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer
explícitas sus relaciones cuidando la precisión de los términos
utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o en la expresión
verbal y en la adquisición de la terminología específica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenómenos naturales.
Aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el
conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo
de esta competencia. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del
conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación
de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia
experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
2. CONTENIDOS
El universo
- El sistema Tierra-Luna.
- Eclipses y mareas.
- Los movimientos de la Tierra.
- Técnicas de orientación.
- Capas y recursos de la Tierra.
La atmósfera
La hidrosfera
La geosfera
- La vida en la Tierra.
- Qué es un ser vivo.
- Las células.
- La organización de los seres vivos.
- Organización de una planta cormofita y de un vertebrado
(mamífero).
La biodiversidad y su clasificación
- Biodiversidad y adaptación.
- La evolución a través de los fósiles.
- La biodiversidad y su conservación.
- La clasificación de los seres vivos (de Linneo a Margulis).
- De la especie al reino.
- El reino moneras.
- El reino protoctistas.
- El reino hongos.
- El reino plantas.
- Las plantas sin semillas.
- Las plantas con semillas.
- Los peces.
- Los anfibios.
- Los reptiles.
- Las aves.
- Los mamíferos.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Explica la organización del sistema solar utilizando los modelos
ideados por el hombre para su interpretación.
- Describe los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: las
estaciones, el día y la noche, la hora.
- Describe las propiedades de la materia con las magnitudes y
unidades que las definen.
- Opera con los cambios de unidades, múltiplos y submúltiplos en
las diferentes unidades del S.I.
- Explica la estructura de la materia utilizando la teoría cinético-
molecular.
- Diferencia los tres estados de la materia y los interpreta utilizando
la TCM.
- Conoce las diferencias entre átomos y moléculas, elementos y
compuestos.
- Describe la composición atmosférica y su estructura en capas.
- Explica la relación entre la actividad y composición de la atmósfera
en nuestra salud.
- Describe los hidrometeoros y el tiempo atmosférico.
- Describe la distribución del agua en el cosmos y en la Tierra.
- Conoce las propiedades del agua y las consecuencias que tienen
para la vida.
- Describe el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
- Explica el origen y las propiedades más relevantes de los
minerales y de las rocas.
- Conoce la importancia económica de los minerales y de las rocas.
- Explica los factores físico-químicos que han hecho posible la
aparición de la vida en la Tierra y conoce los elementos químicos
más importantes que constituyen la materia viva.
- Entiende la teoría celular y describe las funciones comunes a todos
los seres vivos.
- Diferencia entre células procariotas y células eucariotas.
- Define el concepto de biodiversidad.
- Establece criterios para clasificar los seres vivos y utiliza claves
taxonómicas.
- Conoce las características más importantes de los cinco reinos.
- Explica las funciones vitales de las plantas, distingue sus
principales grupos taxonómicos y reconoce la importancia que
tienen para las personas.
- Describe los principales filos de invertebrados y comprende su
importancia económica.
- Enumera las principales características de los cordados, reconoce
los principales grupos de vertebrados y valora su importancia como
fuente de recursos naturales.
- Define las características de las rocas y minerales y otros aspectos
de la biodiversidad de su comunidad autónoma.
4. COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida.
- Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la
duración del día y de la noche, los eclipses, etc.
- Realizar experiencias sencillas para interpretar las propiedades de
la materia, identificar minerales o rocas, etc., y evaluar, además, el
manejo del instrumental científico.
- Extraer conclusiones de observaciones realizadas con un
microscopio o una lupa, y de los datos obtenidos al medir con
instrumentos distintas variables, como la temperatura, la masa, el
volumen, etc., y analizarlas.
- Interpretar y elaborar esquemas, como el ciclo del agua o la
formación de las rocas, y utilizar claves sencillas para identificar
seres vivos y minerales.
Matemática
- Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la medida de la
materia, resolver problemas, realizar gráficos y tablas, que
permiten ordenar la información y extraer conclusiones.
Lingüística
- Utilizar adecuadamente aquellos términos científicos específicos
relativos a fenómenos naturales de la dinámica terrestre o de los
seres vivos que permiten transmitir, interpretar y comprender los
conocimientos adquiridos en diferentes fuentes.
Ciudadana y social
- Valorar el uso responsable de los recursos naturales, como el
carbón y el petróleo, y tomar conciencia de la importancia que tiene
la conservación de la biodiversidad.
Aprender a aprender
- Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma
autónoma ante diversas situaciones, además de ser consciente de
los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.
GEOGRAFÍA E HISTORIA.
E.S.O.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo
como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
CONTENIDOS
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los
aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los
actitudinales.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo
largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características
individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los
estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos
tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando
resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ordinarias:
a) La adaptación del currículo de la ESO.
b) El refuerzo educativo.
c) La optatividad.
d) La orientación educativa y la integración escolar.
Específicas:
a) Las adaptaciones curriculares.
b) Los programas de diversificación curricular.
c) Los programas de cualificación profesional inicial.
PRIMER CURSO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1. La Tierra y su representación
- La estructura de la Tierra.
- El relieve de la Tierra.
- El origen y la transformación del relieve.
- La hidrosfera.
- La atmósfera y el tiempo.
- El clima: elementos y factores.
- Los climas, los seres vivos y el suelo.
- El medio oceánico.
- El medio mediterráneo.
- El medio subtropical de las islas Canarias.
- Los problemas medioambientales en España.
- El medio natural de la comunidad autónoma.
9. La Prehistoria
- El tiempo y el espacio.
- La evolución histórica de Grecia.
- La organización política.
- La economía y la sociedad griegas.
- La religión griega.
- El legado cultural de Grecia.
- Los germanos.
- El reino visigodo de Toledo (507-711).
- El territorio de la comunidad en tiempos de los germanos.
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
- Definir términos geográficos e históricos.
- Leer y comprender textos geográficos e históricos.
- Sintetizar textos geográficos e históricos.
- Redactar informes breves.
Competencia matemática
- Calcular y comparar distancias.
- Calcular y comparar superficies.
- Calcular y comparar pesos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
• Conocer la evolución de la población mundial, explicar la desigual
distribución de la población en la Tierra y comprender los regímenes
demográficos y el problema del envejecimiento de la población.
• Explicar el funcionamiento de la actividad económica y la distribución de los
recursos y de las actividades económicas en el mundo, España y la comunidad
autónoma.
• Conocer la organización política y social de las sociedades humanas y la
organización política, administrativa y social del territorio español y las
competencias de las comunidades autónomas.
• Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos humanos y
distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas.
• Identificar y conocer las raíces históricas del Imperio Bizantino y de los reinos
germánicos, y diferenciar sus peculiaridades políticas, económicas, sociales
y culturales.
• Comprender las características religiosas, políticas y económicas del mundo
islámico, situar en el tiempo y en el espacio su expansión, y valorar las
distintas aportaciones culturales del islam en la Península Ibérica.
• Identificar y situar en el espacio y en el tiempo el complejo fenómeno del
feudalismo, comprender sus características políticas, económicas, sociales y
culturales, y reconocer la singularidad española.
• Comprender los cambios producidos en Europa occidental a partir del siglo XI
(población, economía, ciudad, etc.), y valorar el legado y la herencia cultural
de la Baja Edad Media.
• Reconocer cambios y continuidades en la Edad Media española, describir la
organización política, económica y social de los reinos peninsulares en dicho
período histórico, y valorar el legado cultural procedente de dicha época
histórica.
• Identificar y describir las principales características políticas, económicas y
sociales de la Edad Media en la comunidad autónoma.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. LA POBLACIÓN
• La población del planeta.
• La natalidad y la mortalidad. El crecimiento natural. Las migraciones.
• La composición de la población por sexo y edad. La población y el trabajo.
Las desigualdades económicas.
• Los regímenes demográficos. El problema del envejecimiento de la población.
• La población de la comunidad autónoma.
2. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
• El funcionamiento de la actividad económica.
• Los recursos naturales y su explotación.
• Las actividades económicas del sector primario.
• Los recursos y las actividades industriales.
• Las actividades del sector terciario.
• La economía española y de la comunidad autónoma.
Procedimientos:
Actitudes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Dichas finalidades podrán ser concretadas y/o matizadas por cada centro
educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las
aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello,
los centros tendrán como referencia el marco legislativo que rige y orienta
el sistema educativo español y que está formado por:
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo
los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales
y los actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son
el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y
las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y
adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un
amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin
dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende
homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente
dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la
realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y
alumnas.
3.4. La metodología
d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para
aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para
relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
3.5. La evaluación
Ordinarias:
a) La adaptación del currículo de la ESO.
b) El refuerzo educativo.
c) La optatividad.
d) La orientación educativa y la integración escolar.
Específicas:
a) Las adaptaciones curriculares.
b) Los programas de diversificación curricular.
c) Los programas de cualificación profesional inicial.
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Educación Física.
Educación Plástica y Visual.
Lengua Castellana y Literatura.
Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Música.
Tecnologías.
Segunda Lengua Extranjera.
Religión.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. PRESENTACIÓN
2. METODOLOGÍA
- En primer lugar, los alumnos y las alumnas deben comprender que se trata
de una materia con una metodología científica fundamentalmente
procedimental. Pero presenta unos contenidos teóricos que hay que conocer
y persigue, además, la creación de unos hábitos y unas actitudes en relación
con el propio cuerpo.
- La materia de Educación Física, con relación al propio cuerpo, se centra en
saber y comprender los problemas que afectan a la salud y a la condición
física del ser humano en los diferentes estadios de su desarrollo y en los
diferentes ámbitos de su actividad.
- La materia de Educación Física debe educar nuestro cuerpo para servir de
transmisor en la relación con los demás y en la expresión de sentimientos y
de formas que representen emociones e ideas.
- La Educación Física potencia la vivencia de la naturaleza por parte del ser
humano. Nuestro proyecto ofrece una visión del hombre como ser integrado
en ella.
3. OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física
y el deporte en el contexto social.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
- La Educación Física.
- Campos de estudio de la Educación Física.
- Razones de la práctica de la Educación Física.
- Objetivos de la Educación Física.
- Funcionamiento de los mecanismos del movimiento.
- Valoración del movimiento como un medio de salud.
- Tipos de movimiento.
- Funciones de los músculos en el movimiento: agonista, antagonista,
fijador, neutralizador.
- La postura en relación con la función muscular.
- Condición física.
- Capacidad física básica.
- El calentamiento.
- Fases del calentamiento.
- Flexibilidad.
- Flexibilidad activa y pasiva.
- Los estiramientos.
- Estiramiento activo y pasivo.
- Estiramiento forzado.
- Resistencia.
- Resistencia muscular.
- Resistencia aeróbica y anaeróbica.
- Resistencia local.
- Relajación.
- Método de relajación de Schultz.
- La habilidad motriz.
- Factores que intervienen en la habilidad motriz.
- La coordinación motriz.
- Tipos de coordinación.
- El equilibrio.
- Cómo funcionan los mecanismos del equilibrio.
- Tipos de equilibrio.
- La agilidad.
- Capacidades que determinan la agilidad.
- Tareas motrices que desarrollan la agilidad.
- Las actividades gimnásticas.
- El juego.
- Teorías sobre el juego.
- Elementos esenciales del juego.
- Tipos de juegos.
- Características de los juegos estructurados.
- Los juegos populares y su origen.
- Juegos populares comunes.
- Juegos populares específicos.
- Juegos recreativos.
- El juego del volapié: reglas y desarrollo.
- El deporte: características y funciones.
- Capacidades que intervienen en las actividades deportivas.
- Relación entre las habilidades motrices y el desarrollo deportivo.
- Acciones comunes de juego: bote, pase y tiro.
- Características del minibásquet.
- Técnicas básicas del minibásquet.
- Origen del voleibol.
- Características del voleibol.
- Acciones específicas del voleibol.
- El fútbol reducido y sus normas.
- Técnicas básicas del fútbol reducido.
- Características del bádminton.
- Reglas básicas del bádminton.
- Gestos técnicos del bádminton.
- Actividad en la naturaleza.
- Actividad físico-deportiva y recreativa.
- Código de señales de rastreo.
- Trazado de pistas utilizando señales de rastreo preestablecidas o
acordadas.
- Cabuyería: lenguaje y técnica.
- Materiales y equipos para las actividades en la naturaleza.
- Seguridad en la naturaleza.
- Expresión corporal.
- Tipos de lenguaje.
- La exteriorización y sus factores.
- La espontaneidad.
- La creatividad.
- Respuesta corporal a las sensaciones.
- Espacio y lenguaje.
- Tipos de distancia interpersonal en relación con la comunicación.
- El tiempo y sus características.
- Formas de interpretar el tiempo.
- El ritmo corporal.
- Música y función comunicativa.
4.4. COMPETENCIAS
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
5.2. CONTENIDOS
5.4. COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE ÁREA
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes
y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades
de comunicación.
METODOLOGÍA
La organización y secuencia de los contenidos que se formulan se basa en estos
dos ejes estructurales del área: saber ver y saber hacer. De esta manera se
atiende a los dos criterios básicos de secuenciación de los objetivos y contenidos
de cualquier área:
a) El de la coherencia derivada de la lógica interna del área, que en el caso de la
Educación Plástica y Visual se concreta en la organización didáctica de los
objetivos, contenidos y actividades desde estas tres perspectivas:
– La sintaxis de los lenguajes visuales.
– La exploración, análisis y aprecio del entorno visual y plástico.
– La utilización y el análisis de técnicas y procedimientos expresivos.
b) El de la atención al desarrollo evolutivo de alumnos y alumnas. En este caso, se
contemplan las dos diferentes tipologías de mentalidad perceptiva y de
tendencia expresiva:
– Háptica: la de aquellos individuos que tienden a representar su mundo
subjetivo y para los que los elementos de una composición tienen una gran
importancia emocional.
– Visual: la de aquellos que tienen una gran capacidad para ver el conjunto y
situar los detalles dentro de él de una manera objetiva, siendo más fácil para
ellos identificar y expresar la forma, el color, la influencia de la luz, etc.
PRIMER CURSO
OBJETIVOS:
• Percibir e interpretar el lenguaje visual como medio de comunicación y
expresión, diferenciando las distintas funciones que adopta el mensaje.
• Apreciar, diferenciar y asociar los colores fundamentales en la naturaleza y
en el entorno urbano, analizando su génesis a partir de los pigmentos y
utilizando sus valores expresivos en sus producciones plásticas.
• Observar y describir las formas del entorno analizando sus cualidades
espaciales y volumétricas.
• Identificar las distintas manifestaciones artísticas tridimensionales y en
particular la escultura.
• Elaborar composiciones plásticas utilizando la simetría y el ritmo como
elementos plásticos de organización de la obra.
• Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas
bidimensionales y tridimensionales, utilizándolos en la realización de
producciones propias.
• Realizar composiciones plásticas utilizando todos los recursos a su alcance.
• Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y
realización de una obra o proyecto plástico visual.
• Apreciar y respetar otros modos de expresión visual y plástica distintos del
propio.
• Esforzarse por la realización de los trabajos plásticos con precisión y
limpieza, así como en el cuidado de los materiales.
CONTENIDOS:
1. La forma
2. El volumen
4. La textura
- La textura y su representación.
- Descubrir y percibir la textura.
- La textura en el arte y en el diseño.
- La creatividad y la textura.
- La textura natural.
- La textura artificial.
- Cualidades de la textura.
- La textura visual.
- La textura táctil.
- La perspectiva y la profundidad.
- Recursos para crear perspectivas.
- Sistemas de perspectiva.
- Aplicaciones de la perspectiva.
- La proporción relativa.
- La distancia, el tamaño y el color.
- La proporción, el tamaño y la distancia.
- El punto de observación.
- La proximidad y la lejanía.
Procedimientos:
Actitudes:
• Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes
contextos visuales.
• Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras
gráfico-plásticas.
• Apreciar la calidad de los trabajos valorando su terminación y el empleo de
recursos diversos.
• Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente
como en equipo.
• Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos.
• Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una
composición.
• Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la
realización de sus obras.
• Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras,
valorando la importancia del claroscuro.
• Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías
tradicionales del entorno.
• Valorar las estructuras geométricas bidimensionales modulares y su relación
con productos de fabricación en serie.
• Mostrar interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas
geométricas.
• Valorar la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se encuentran en
objetos personales de uso cotidiano.
COMPETENCIAS
Cultural y artística
- Conocer y diferenciar los distintos códigos artísticos que se dan en las
manifestaciones plásticas.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los
recursos que le son propios.
- Trabajar con materiales y técnicas concretas experimentando con sus
posibilidades visuales.
- Facilitar la expresión y comunicación artística personal.
- Conocer el entorno y aplicar diversas técnicas en su descripción.
- Facilitar la expresión y comunicación a través del color.
Comunicación lingüística
- Desarrollar la capacidad lingüística en el área de las artes visuales con
el objeto de comunicar mejor las ideas.
- Adquirir un vocabulario específico en relación a los diferentes agentes o
significantes plásticos.
Aprender a aprender
- Observar, descubrir y reflexionar con el fin de adquirir información y
documentación acerca de las formas.
- Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos que
relacionen el plano y el espacio.
- Utilizar la técnica y los conocimientos adquiridos en situaciones
diferentes.
- Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante.
- Favorecer la reflexión sobre los procesos creativos.
Social y ciudadana
- Cuidar y conservar todos los materiales e instrumentos y utilizarlos.
convenientemente en el proceso creativo.
- Trabajar en equipo, aportando ideas, soluciones y respetando las de los
demás.
- Trabajar en creaciones plásticas, expresando vivencias y emociones.
- Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de dibujo técnico y
utilizarlos convenientemente en el proceso descriptivo.
- Trabajar en equipo cooperando y siendo responsable de los actos.
Matemática
- Conocer diferentes materiales e instrumentos de trazado técnico.
- Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado
geométrico.
- Conocer diferentes métodos geométricos y utilizarlos correctamente.
- Conocer trazados geométricos elementales para llegar a soluciones
más complejas.
- Desarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cómo se
aprecia y se representa la realidad espacial.
- Conocer diferentes códigos científicos y matemáticos de representación
de formas.
- Utilizar el conocimiento geométrico en producciones personales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos:
1. LA COMUNICACIÓN VISUAL
• Canales de comunicación de masas: prensa, televisión, diseño gráfico, artes
plásticas, nuevas tecnologías.
• Finalidad de los lenguajes visuales.
• Imágenes estáticas y en movimiento.
• Técnicas y procedimientos secos: lápices, pasteles y ceras, y soportes
aconsejables.
• Técnicas y procedimientos húmedos: tinta, témpera, rotuladores, y soportes
aconsejables.
4. EL COLOR
• Cualidades básicas: tono, brillo e intensidad.
• Armonías y contrastes: de tono y de valor.
• Gamas cromáticas: de temperatura, tendencia a un color y complementarios.
• El color como sistema codificado: el color en la industria, en el arte, etc.
5. LA COMPOSICIÓN
• El soporte como elemento receptor y expresivo: cualidades materiales y
cualidades formales.
• Distribución de las formas en el soporte: composiciones estáticas, dinámicas,
ascendentes y descendentes.
• Equilibrio: simétrico y asimétrico.
• Diagramas estructurales.
6. ESPACIO Y VOLUMEN
• Concepto de espacio: percepción y representación.
• Indicadores de espacio: el color, la textura y el detalle.
• Perspectiva cónica: punto de vista, punto de fuga y de medida.
• La luz: valor expresivo y representativo en formas y ambientes.
8. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
• Figuras básicas: cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.
• Representación isométrica.
• Representación en perspectiva caballera.
• Representación objetiva ortogonal de figuras básicas.
Procedimientos:
• Identificación de las formas del entorno y su representación plástica.
• Selección y encuadre de motivos plásticos y visuales.
• Producción de trabajos con ceras: dibujo, frotado, mezcla de colores y
esgrafiado.
• Realización de dibujos con rotuladores.
• Utilización de las técnicas más adecuadas para la representación gráfica.
• Obtención de imágenes fotográficas.
• Creación de composiciones y texturas con la línea como recurso.
• Utilización de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones.
• Análisis de la textura de un cuadro significativo, materiales empleados y
posible proceso de ejecución.
• Observación del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en
espacios y objetos.
• Representación de sombras propias y arrojadas.
• Experimentación con diferentes materiales, para obtener diferentes
volúmenes.
• Realización de figuras geométricas mediante rectas, convirtiéndolas en
figuras de apariencia tridimensional.
• Realización de dibujos geométricos, utilizando adecuadamente los materiales
específicos.
• Representación de las vistas principales de objetos sencillos.
• Trazado, realización y análisis de módulos y composiciones con coherencia.
• Observación sistemática del entorno, en su conjunto y sus elementos,
diferenciando líneas, colores y texturas.
• Realización de trazados lineales a mano alzada para la interpretación de
objetos del entorno.
• Exploración de las distintas formas externas e internas de elementos de la
naturaleza y su representación gráfica.
• Descubrimiento de la intencionalidad, de la iluminación y del encuadre en la
fotografía.
• Conocimiento de los significados de diferentes pictogramas.
• Análisis del proceso de trabajo seguido y de la técnica empleada por
diferentes artistas.
• Realización de dibujos, lo más realistas posible, de diferentes personas.
• Captación y realización de representaciones en movimiento tanto en dibujo
como en fotografía.
• Realización de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de
historietas y cómics, atendiendo a su expresividad y situación anímica.
• Comprensión de la relación existente entre los recursos empleados y la
intencionalidad expresiva de un artista en las exposiciones que se hayan
visitado.
• Utilización de diferentes materiales para trazar líneas, analizando su
resultado y su comportamiento.
• Representación figuras de forma proporcional.
• Experimentación con mezclas de colores en composiciones esquemáticas
simples utilizando diferentes técnicas.
• Aplicación en una determinada composición de diferentes soluciones
plásticas según la técnica y el procedimiento empleados.
• Establecimiento de relaciones proporcionales entre objetos y personas para
su interpretación plástica.
• Realización de fotografías de temas relacionados con el entorno cotidiano.
• Reproducción en tres dimensiones de objetos del entorno cercano.
• Aplicación de técnicas elementales para la preparación, modelado, secado y
acabado de la arcilla y del papel maché.
• Realización de prototipos de diferentes objetos de forma creativa.
• Realización de maquetas de objetos cercanos, utilizando materiales de
desecho.
• Realización de esculturas utilizando la imaginación a lo largo de todo su
proceso de creación.
• Utilización de las escalas de proporción, experimentando con ellas.
• Utilización de retículas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental
de formas bidimensionales.
• Realización de dibujos en perspectiva de diferentes figuras.
Actitudes:
• Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes
contextos visuales.
• Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras
gráfico-plásticas.
• Apreciación de la calidad de los trabajos valorando su terminación y el
empleo de recursos diversos.
• Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente
como en equipo.
• Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos.
• Valoración de la estructura compositiva de obras bidimensionales: pintura,
publicidad y fotografía.
• Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una
composición.
• Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la
realización de sus obras.
• Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras,
valorando la importancia del claroscuro.
• Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías
tradicionales del entorno.
• Valoración de las estructuras geométricas bidimensionales modulares y de su
relación con productos de fabricación en serie.
• Interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas geométricas.
• Apreciación de los diferentes efectos expresivos del trazo, de las texturas y
de las manchas.
• Valoración de la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se
encuentran en objetos personales de uso cotidiano
• Desarrollo de la sensibilidad ante determinadas obras de arte en las que la
figura humana tiene una gran significación plástica, social o histórica, y
reconocer su importante papel en el patrimonio cultural.
• Mostrar interés por la búsqueda y el análisis de composiciones armónicas y
por la utilización del color.
• Participar y disfrutar de las posibilidades perceptivas visuales y táctiles en los
museos y exposiciones de obras tridimensionales.
• Manifestar interés por la exactitud y la limpieza en el trabajo de formas
geométricas, así como en el recortado y pegado a la hora de la realización de
volúmenes con cartulina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
AMALIA SALAZAR
SALAZAR
PRESENTACIÓN
METODOLOGÍA
OBJETIVOS
PRIMER CURSO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Nuestra Lengua/Literatura
- La comunicación.
- El léxico y el diccionario.
- La estructura de las palabras.
- Los sonidos, las letras y las sílabas.
- El nombre y el artículo.
- El adjetivo.
- El verbo y el adverbio.
- Los adjetivos determinativos y los pronombres.
- Los nexos.
- La oración.
- El español y sus variedades.
- Las lenguas de España.
- La lengua literaria.
- Los géneros literarios.
Lectura y comentario
- El texto expositivo.
- La narración: la narración autobiográfica.
- El cuento popular.
- El mito.
- El cuento de autor.
- Los textos en el periódico.
- La descripción.
- El diálogo.
- La carta.
- Las notas y los avisos.
- Las greguerías.
- La escena teatral.
Expresión escrita
Vocabulario
- Los antropónimos.
- Los viajes.
- Los nombres de animales.
- Las palabras onomatopéyicas.
- La mitología.
- Los colores.
- La ciudad.
- Vocabulario para describir a una persona.
- La casa.
- Los sentimientos.
- Los americanismos.
- Los préstamos lingüísticos.
- Las metáforas cotidianas.
- Verbos de «decir».
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
4.- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
-student´s book
-workbook
-interactive CD-ROM
-nuevas tecnologías(Internet)
1º E.S.O.
METODOLOGÍA
OBJETIVOS
1. OBJETIVOS
Números
Álgebra
Geometría
- Mediatriz y bisectriz.
- Relaciones angulares.
- Ángulos en los polígonos.
- Simetrías en las figuras planas.
- Triángulos. Cuadriláteros. Polígonos regulares. Circunferencia.
- Teorema de Pitágoras.
- Poliedros.
- Medidas en los cuadriláteros.
- Medidas en los polígonos.
- Medidas en el círculo.
Funciones y azar
- Coordenadas cartesianas.
- Interpretación de gráficas.
- Distribuciones estadísticas.
- Gráficos estadísticos.
- Probabilidad.
- El azar.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. COMPETENCIAS
Competencia matemática
- Aplicar estrategias de resolución de problemas.
- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemáticos.
- Comunicarse en lenguaje matemático.
- Identificar ideas básicas.
- Interpretar información.
- Justificar resultados.
- Razonar matemáticamente.
- Interpretar información gráfica.
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales
para la materia.
Desde un punto de vista genérico, el proyecto de Ediciones SM, así como las
programaciones de aula y de cada una de las unidades didácticas, se basan en
los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y
concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren
dicho nivel de desarrollo.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función
formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de
aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada
curso y, en él, para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la
intervención pedagógica.
Así pues, comprobamos que con respecto a las enseñanzas transversales que
se referían a la educación en valores de carácter personal e interpersonal-
social (moral y cívica, la paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad
de oportunidades entre los sexos, sexual, educación para la salud y vial), se ha
dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto
sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en
contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
La materia de Música para primer curso mantiene una vinculación especial con
las competencias básicas nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros
enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el
desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las
competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.
Bloque 1. Escucha.
Bloque 2. Interpretación.
Bloque 3. Creación.
Bloque 1. Escucha.
- El sonido como materia prima de la música. Los parámetros del sonido:
altura, duración, timbre e intensidad. La producción del sonido por medio
de la vibración y su transmisión en diversos medios. Percepción del
sonido por medio del oído. Oír y escuchar.
- El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías
de la información y la comunicación.
- Representación gráfica del sonido por medio de ondas. Sonidos puros y
complejos.
- Elementos del lenguaje musical: tempo e intensidad. Las indicaciones de
tempo e intensidad más habituales y su representación gráfica. El
compás y su representación. El compás de 2/4 en un contexto de
interpretación musical. El compás de 3/4 y 4/4.
- La clasificación básica de la música a partir de sus tipos básicos. Los
rasgos definitorios de los diferentes tipos de música.
- Identificación de los elementos que intervienen en la construcción de
una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo
y dinámica) mediante la audición y el análisis de obras musicales.
- Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces e instrumentos y de
distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
- Escucha con atención, audición interior, memoria comprensiva y
anticipación durante la propia interpretación y creación musical, así
como en las interpretaciones musicales en grupo.
- Audición y apreciación crítica de obras musicales tanto vocales como
instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas
musicales.
- Interpretación y composición de obras musicales vocales e
instrumentales realizadas en el aula.
- Uso de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras
representaciones gráficas para la comprensión y la interpretación de
piezas musicales elementales escuchadas previamente.
- Reconocimiento de la audición como forma de comunicación y fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural.
- Valoración del silencio como parte integral de la obra musical y de la
necesidad de respetarlo en las audiciones e interpretaciones musicales.
- Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los
demás durante la audición.
Bloque 2. Interpretación.
- La voz humana como instrumento. Cualidades y tipos. La tesitura. El
sistema vocal y su funcionamiento. Mecanismos de producción del
sonido.
- Duración de los sonidos musicales y las pausas. Figuras y silencios.
Signos de prolongación: ligadura y puntillo.
- Manifestaciones de la música a través de la voz y los instrumentos.
Manifestaciones de la voz y el canto en la historia de la música culta. La
obra y su autor. Las habilidades técnicas en la expresión vocal e
instrumental: práctica rítmico-vocal.
- Los instrumentos como medio de expresión musical y sus características
sonoras generales. Las familias instrumentales y los atributos sonoros
específicos de cada una de ellas. Agrupaciones instrumentales de
viento. La familia del saxofón. Las habilidades técnicas en la expresión
vocal e instrumental. Los tipos de agrupaciones musicales en la música
culta, tradicional y popular. La orquesta sinfónica, el conjunto
instrumental más completo de la música culta.
- Las notas como sonidos musicales de altura determinada. El nombre de
las notas y las claves más usuales de nuestro sistema musical: clave de
sol y clave de fa. Primeras formas de notación. La notación musical
medieval: los neumas y su evolución. La notación musical moderna.
Normas básicas de escritura. Otras formas alternativas de notación. La
creación musical a lo largo de la historia.
- La informática y su aplicación a la música. Origen y posibilidades. La
música electrónica. Los instrumentos electrónicos: aparición y desarrollo
en la música culta y popular. El sonido digital y sus posibilidades de
manipulación. La disposición de las notas en el teclado.
- Práctica rítmico-instrumental de las habilidades técnicas propias en la
expresión instrumental.
- Descubrimiento de las posibilidades de la voz y del cuerpo como medios
de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la
articulación, la resonancia y la entonación.
- Exploración y aceptación de las capacidades técnicas e interpretativas
(vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante las de los demás.
- Identificación del nombre y la representación gráfica de las principales
notas musicales.
- Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la
danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el
movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas.
- Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el
conocimiento y el disfrute de la música.
- Cuidado e interés por el conocimiento de las posibilidades creativas de
la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en
grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al
perfeccionamiento de la tarea común.
Bloque 3. Creación.
- Recursos de la creación musical: la improvisación vocal e instrumental,
la elaboración de arreglos y la composición.
- Recursos para la conservación y la difusión de las creaciones musicales.
- Distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo,
interludios, coda, acumulación, etc.).
- Utilización de los instrumentos electrónicos disponibles para la
interpretación y la grabación de piezas y actividades musicales.
- Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales
para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y
recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se
realizan en el aula.
- Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales.
- Creación de acompañamientos sencillos en piezas musicales conocidas.
- Grabación de las composiciones propias usando distintas formas de
notación y diferentes técnicas.
- Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en
los procesos de creación musical propia y en grupo.
- Realización de actividades de expresión corporal y danza e imágenes
fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
- Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios
de grabación sonora como recursos para el registro y la difusión de una
obra musical.
* La observación de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración,
o personales, de formato libre, seleccionados o construidos por el profesor o
equipo de profesores.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones
SM para la Educación Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle
en los libros de programación y didáctica de cada uno de los niveles educativos y
áreas de enseñanza.
PRIMER CURSO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
5. ESTRUCTURAS
6. MECANISMOS
7. ELECTRICIDAD
COMPETENCIAS
METODOLOGÍA
Desde un punto de vista genérico se basan en los principios de intervención
educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
c) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren
dicho nivel de desarrollo.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS
• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad,
empleando los recursos adecuados.
• Fabricar objetos sencillos empleando el papel, el cartón y la madera, y los
metales como materiales fundamentales.
• Conocer los mecanismos básicos en las transmisiones y transformación de
fuerzas y movimientos (palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, biela,
manivela, cigüeñal, etcétera), así como la manera de construirlos.
• Estudiar las fuentes de energía y el uso que de ellas ha hecho la humanidad
a lo largo de su historia.
• Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
• Emplear algunas de las posibilidades multimedia que ofrece el ordenador.
• Aprender a utilizar algunas de las herramientas que ofrece la hoja de cálculo.
• Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet (e-
mail, chat, videoconferencias, etc.).
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. EL DISEÑO Y LA CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS
• El hierro y el acero.
• Los metales no férricos.
• Fabricación manual con metales. Deformación.
• Fabricación manual con metales. Corte y arranque de viruta.
• Fabricación manual con metales. Uniones y acabados.
• Fabricación industrial con metales.
3. MECANISMOS
4. CIRCUITOS ELÉCTRICOS
• Circuitos eléctricos.
• Efectos de la corriente eléctrica.
• Electromagnetismo. Aplicaciones.
• Motores eléctricos.
5. ENERGÍA
• Fuentes de energía.
• Combustibles fósiles.
• Transformación de energía térmica en mecánica.
• El motor de combustión interna, la turbina y el reactor.
• Aplicaciones infográficas.
• Tipos de imágenes.
• Obtención y retoque de imágenes.
8. HOJA DE CÁLCULO
PROCEDIMIENTOS:
Actitudes:
METODOLOGÍA
En definitiva, el Área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria
trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas
que permiten tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención
sobre ellos. Pretende también que los alumnos y las alumnas utilicen las
nuevas Tecnologías de la Información como herramientas para explorar,
analizar, intercambiar y presentar la información. Por tanto, podemos entender
que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-
acción donde ambos deben tener un peso específico equivalente.
Desde estos postulados, la metodología propia del área debe apoyarse en tres
principios básicos:
• La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la
comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.
• El análisis y manipulación de los objetos tecnológicos.
• La emulación de procesos de resolución de problemas existentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Diseña objetos, dispositivos y sistemas capaces de resolver problemas
técnicos sencillos, aplicando los conocimientos adquiridos, seleccionando los
componentes adecuados y los materiales y las herramientas necesarios.
• Expresa mediante vistas y perspectivas objetos sencillos con el objeto de
comunicar un trabajo técnico.
• Conoce las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos,
sus variedades y transformados más empleados, los identifica en las
aplicaciones técnicas más usuales, y emplea sus técnicas básicas de
conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios
de seguridad adecuados.
• Señala en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y
transmisión de movimientos que las componen, explicando su
funcionamiento en el conjunto, y calcula la relación de transmisión en los
casos en que proceda.
• Distingue las partes de un motor de explosión y describe su funcionamiento.
• Realiza montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua,
empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores,
electroimanes y relés, como respuesta a un fin predeterminado.
• Identifica los elementos fundamentales de un circuito eléctrico, y su función
dentro de él.
• Realiza dibujos geométricos y artísticos utilizando algún programa de diseño
gráfico sencillo.
• Emplea hojas de cálculo introduciendo fórmulas y elaborando gráficas.
• Emplea el ordenador como instrumento para buscar información en Internet y
comunicarse por medio del correo electrónico.
PROYECTO
CURRICULAR DE
HISTORIA Y
CULTURA DE LAS
RELIGIONES
1º CICLO DE ESO
La materia de historia y cultura de las religiones tiene un carácter no
confesional. Las enseñanzas de la materia Historia y Cultura de las
Religiones forman parte del currículo, y, por tanto, de la programación
escolar, proporcionan a los alumnos que opten por ella una formación
humanística y garantizan su calidad formativa.
2. METODOLOGÍA
3. OBJETIVOS
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
4.4. COMPETENCIAS
Competencia matemática
- Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos
(números, medidas o elementos geométricos).
- Usar los códigos hablados con la exactitud que requiere el buen
entendimiento.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
5.4. COMPETENCIAS
Competencia matemática
- Interpretar distintos tipos de decoración geométrica en la
ornamentación de las diferentes formas de los edificios sagrados
de las diferentes religiones, explicando las figuras que la
componen.
- Aplicar la información sobre la cronología fundamental en el
Islam a otros contextos, por ejemplo, su expansión hasta la
Península Ibérica y comparar fechas de acontecimientos
importantes.
OBJETIVOS
Esta materia optativa tiene como marco de referencia los objetivos generales
de la etapa y ha de contribuir a la consecución de las siguientes capacidades:
CONTENIDOS
Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado
carencias
importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de
motivación. Por
ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de
actitud,
relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y
seleccionados a partir de
los que se recogen en el área de Lengua Castellana y Literatura. No se
pretende trabajar un
número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una
mayor incidencia
en el desarrollo de la competencia comunicativa.
En todo caso, se trata de contenidos que deben ser útiles para satisfacer las
necesidades de
comunicación de los alumnos y que potencien las capacidades de comprensión
crítica y
expresión personal, así como las actitudes de tolerancia e interacción afectiva.
En
consecuencia, esta propuesta no debe ser entendida de manera rígida, ya que
cada situación
de comunicación y cada grupo de alumnos, pueden demandar unos
componentes lingüísticos
u otros.
Por otra parte, no debe olvidarse que esta materia responde en su formulación
y presentación
a los supuestos de un currículo abierto y flexible y que deben ser los profesores
quienes organicen y secuencien los contenidos de los diferentes módulos de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos.
La selección de los contenidos se ha realizado en función de su relevancia y de
su utilidad
para satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos en su medio
geográfico, social
y cultural. No será preciso desarrollar todas y cada una de las tareas señaladas
ya que la propuesta está organizada de manera recurrente para afianzar las
capacidades esenciales de comprensión y expresión oral y escrita, se
planteará en función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Cada uno de los módulos tiene una finalidad y una organización semejantes.
La mejora de la
comprensión y expresión oral y escrita es un propósito común a todos ellos y a
este fin deben
dirigirse los esfuerzos por parte del profesorado y de los alumnos. Por lo que se
refiere a su
estructura, todos ellos comienzan con el trazado de un perfil de las dificultades
de aprendizaje
que presenta el alumnado al que se dirige el conjunto de actividades para, a
partir de él, definir
los contenidos que se van a tratar, mediante una propuesta didáctica.
El sentido que tiene este módulo es el de atender a los alumnos que presentan
deficiencias
instrumentales, bien porque no han logrado un dominio mínimo de la lecto-
escritura, bien
porque, aun habiendo superado algunas de las grandes dificultades de la
misma, todavía no
realizan una lectura fluida, no discriminan en el plano ortográfico los fonemas
que se
escriben con varios grafemas y tampoco han logrado un dominio suficiente de
los textos
escritos más elementales; manifiestan pobreza de léxico, desorden en las
ideas, omisiones,
repeticiones o adiciones de letras, sílabas, palabras, frases, desatención a los
signos de
puntuación, etc.
Contenidos
Se prestará especial atención a la lectura, no sólo para lograr la suficiente
velocidad lectora sino también para conseguir una lectura comprensiva.
Estrategias didácticas
La lectura y recitación de textos atractivos por parte de los alumnos puede ser
un punto de
partida para el desarrollo de la expresión escrita ya que de la lectura, el alumno
infiere los
elementos básicos para la creación de textos.
Los errores más comunes de los alumnos que no muestran una buena
comprensión de los
textos suelen ser los siguientes:
- lee y analiza de una forma lineal; entiende las palabras pero no
comprende el texto
- no es capaz de distinguir la idea principal de las secundarias
- valora cada elemento lineal (oración, párrafo, etc.) en sí mismo, sin
relacionarlo con el
significado global del texto.
- los elementos lineales que se consideran, son seleccionados por el
alumno y copiados casi
literalmente cuando intenta resumir el texto, por lo que dicho resumen
se convierte en una
colección de ideas sueltas que no reflejan todo el texto ni su
estructura.
Contenidos
Estrategias didácticas
Se hará ver a los alumnos que no se puede leer línea a línea y copiar u omitir,
sino que hay que buscar el sentido del párrafo. Cada línea, cada frase, cada
párrafo está al servicio de una idea temática, hay que buscarlas y
seleccionarlas para hacer el resumen que las recoja, no hay que copiarlas
porque, de esta forma, el resultado sería una copia de las distintas ideas que
aparecen escritas en el texto (colección de ideas) sin sentido global. El
profesor, al final, debe dar su ejemplo correcto.
Este módulo constituye un ámbito específico para el desarrollo de los usos más
formales de la
lengua oral en distintas situaciones de comunicación. Se pretende que el
alumno participe en
dicho ámbito de forma continua y sistemática profundizando en el conocimiento
de las normas,
recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y escucha,
turnos, tono que
debe utilizar, etc. Esta participación es básica, fundamentalmente para
relacionarse con los
demás con intenciones diversas, tales como informar, convencer, argumentar,
resolver
conflictos…
Con este módulo se pretende generar en los alumnos actitudes que hagan
posible la superación de inhibiciones y les ayuden a expresarse con coherencia
y corrección de acuerdo con las distintas situaciones comunicativas.
Contenidos
Los contenidos deben partir del propio discurso del alumno y estar relacionados
con el análisis, planificación y producción de discursos orales, por lo que el
alumno, accederá a producciones orales propias y ajenas, guiados por el
profesor, para que tome conciencia de las variables que intervienen en las
situaciones de comunicación oral, tanto formales como informales. Se dará
preferencia a los de tipo procedimental y actitudinal, insistiendo más en las
estrategias que en los contenidos en sí. Se pueden trabajarse los siguientes
contenidos:
La práctica del diálogo oral sobre temas de actualidad, noticias sobre sucesos,
acontecimientos deportivos, o bien diálogos entre personajes reales o ficticios,
permite crear situaciones vivas de interacción en las que se integran las
opciones, los sentimientos y la reacción del ser humano frente al mundo y
reafirmar la relación con los demás; fundada en esa relación, las modalidades
de la crítica interpersonal, del acuerdo solidario, o de la expresión de los
sentimientos y actitudes personales se ofrecen como mecanismos de
afianzamiento del hablante en el contexto comunicativo.
En muchas ocasiones, los alumnos tienen claro lo que quieren decir, pero esa
intención no es deducible de su texto escrito, escriben sin sentido en
situaciones cotidianas del aula, probablemente porque no conocen las claves,
las formas adecuadas del texto que están escribiendo para codificar la
información pretendida. Mejorar la expresión escrita como recurso para
comunicar ideas propias, es la razón y la función de los aprendizajes que se
proponen en este módulo.
Contenidos
Estrategias didácticas
Con objeto de familiarizar a los alumnos con los textos más usuales de la vida
social y con la ortografía propia de estos textos (uso de mayúsculas,
abreviaturas, siglas, acrónimos, tratamientos honoríficos, etc.), se puede
proponer en clase la lectura comprensiva de los mismos para pasar,
posteriormente, a cumplimentarlos o a crear otros textos con fines utilitarios,
para lo cual pueden servir de pauta los modelos anteriormente citados.
Para realizar estas tareas adecuadamente el alumno tendrá que respetar las
normas lingüísticas, cuidar la presentación, escribir con letra clara, etc. La
revisión y mejora de los trabajos elaborados es siempre necesaria hasta tal
punto que el alumno tome conciencia de los errores cometidos y pueda
aprender de su tratamiento didáctico.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En los casos en los que el progreso del alumno sea muy lento y se “ encasille”
en un módulo
un tiempo excesivamente prolongado, habrá que considerar que, en estas
situaciones,
puede no ser demasiado positivo trabajar un mismo tema demasiado tiempo,
por lo que
pueda resultar de desmotivador y rutinario. En estos casos, trabajar estos
contenidos desde
distintos enfoques puede beneficiar la evolución del alumno, considerando que
la adaptación
y el nivel de desarrollo del módulo siguiente debe adecuarse a estas
circunstancias
educativas.
Si se opta por la primera de las opciones didácticas, trabajar cada módulo con
cierta autonomía con relación a los restantes módulos, existirán tantos grupos
como módulos se estén desarrollando en un mismo momento. Si la estructura
didáctica se desarrolla en un solo núcleo globalizador, se organizarán tantos
grupos como niveles de desarrollo haya identificado el profesor. Ambas
propuestas persiguen responder a la situación educativa del alumno con una
oferta didáctica adecuada y favorecer la labor del docente a través del
agrupamiento de necesidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN