DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL ESTATAL

GUA PARA LA EVALUACIN Y MEJORA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA (Index for inclusion) El proceso del INDEX y el ciclo de planificacin para la mejora del centro
Etapa 3 elaboracin del plan de mejora con orientacin inclusiva

Etapa 1 inicio del proceso del ndice de inclusin

Etapa 2 anlisis del centro educativo

Metodologa de la investigacin accin (Kemmis.1989)

Etapa 5 Evaluacin del proceso del ndice

Etapa 4 implementacin de los aspectos susceptibles de cambio

ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO

SECCIONES
A1. Construir comunidad A2. Establecer valores inclusivos

NM DE INDICADORES
7

NM. DE PREGUNTAS
78

74

B: ELABORAR POLTICAS INCLUSIVAS

B.1. Desarrollar una escuela para todos B.2. Organizar el apoyo para atender a la diversidad C.1. Orquestar el proceso de aprendizaje C.2. Movilizar recursos TOTAL

53

103

C: DESARROLLAR PRCTICAS INCLUSIVAS

12

153

50 5 45 511

DIMENSIONES Y SECCIONES DIMENSIN A Crear CULTURAS inclusivas SECCIN A.1 Construir comunidad SECCIN A.2 Establecer valores inclusivos Esta dimensin se centra en crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del consejo escolar y las familias que se transmitan a todos los nuevos miembros del centro educativo.

DIMENSIN B Elaborar POLTICAS inclusivas SECCIN B.1 Desarrollar una escuela para todos SECCIN B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad Esta dimensin se centra en asegurar la inclusin en la base misma del desarrollo del cen- tro educativo, empapando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la partici- pacin de todo el alumnado. Se considera que los apoyos son esas actividades que au- mentan la capacidad de un centro de responder a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se renen dentro de un nico marco y se visualizan desde la pers- pectiva de los alumnos y su desarrollo, en vez de desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras de la administracin educativa.

DIMENSIN C Desarrollar PRCTICAS inclusivas SECCIN C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje SECCIN C.2 Movilizar recursos Esta dimensin se centra en que las prcticas del centro educativo reflejen la cultura y las polticas inclusivas escolares. Pretende asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares alienten la participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera de la escuela. La docencia y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y la superacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

INDICADORES DIMENSIN A: CREAR CULTURAS INCLUSIVAS

A.1.
A.1.1. A.1.2. A.1.3. A.1.4. A.1.5. A.1.6. A.1.7.

Construir comunidad Todo el mundo merece sentirse acogido. Los estudiantes se ayudan unos a otros. Los profesores colaboran entre ellos. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto. Existe colaboracin entre el profesorado y las familias. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos. Todas las instituciones de la comunidad estn involucradas en el centro. Establecer valores inclusivos Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofa de inclusin. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un rol. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participacin en el centro. El centro se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias. DIMENSIN B: ELABORAR POLTICAS INCLUSIVAS

A.2.
A.2.1. A.2.2. A.2.3. A.2.4. A.2.5. A.2.6.

B.1.
B.1.1. B.1.2. B.1.3. B.1.4. B.1.5. B.1.6.

Desarrollar una escuela para todos Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse al centro. El centro intenta admitir a todo el alumnado de su localidad. El centro hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos. Cuando el alumnado accede al centro por primera vez se le ayuda a adaptarse. El centro organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta va- lorado. Organizar el apoyo para atender a la diversidad Se coordinan todas las formas de apoyo. Las actividades de desarrollo profesional del profesorado les ayudan a dar res- puestas a la diversidad del alumnado. Las polticas de necesidades especiales son polticas de inclusin. El Cdigo de la Prctica* se utiliza para reducir las barreras al aprendizaje y la par- ticipacin de todos los alumnos. El apoyo de los alumnos que aprenden euskara o castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico. Las polticas de orientacin educativa y psicopedaggica se vinculan con las me- didas de desarrollo curricular y de apoyo pedaggico. Se han reducido las prcticas de expulsin por indisciplina. Se ha reducido el absentismo escolar. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales o bullying

B.2.
B.2.1. B.2.2. B.2.3. B.2.4. B.2.5. B.2.6. B.2.7. B.2.8. B.2.9.

DIMENSIN C: DESARROLLAR PRCTICAS INCLUSIVAS DIMENSIN C Desarrollar PRCTICAS inclusivas C.1. Orquestar el proceso de aprendizaje C.1.1. Las unidades didcticas responden a la diversidad de los alumnos. C.1.2. Las unidades didcticas se hacen accesibles a todos los estudiantes. C.1.3. Las unidades didcticas contribuyen a una mayor comprensin de la diferencia. C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. C.1.5. Los estudiantes aprenden de manera colaboradora. C.1.6. La evaluacin motiva los logros de todos los estudiantes. C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo. C.1.8. Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin. C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes C.1.11. Los deberes para casa contribuyen al aprendizaje de todos.

C.1.12. Todos los estudiantes participan en las actividades complementarias y extraesco- lares.

C.2.
C.2.1. C.2.2. C.2.3. C.2.4. C.2.5.

Movilizar recursos Los recursos del centro se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. La experiencia del profesorado se aprovecha plenamente. La diversidad entre el alumnado se utiliza como un recurso para la enseanza y el aprendizaje. El profesorado genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin.

INDICADORES Y PREGUNTAS DIMENSIN A: CREAR CULTURAS INCLUSIVAS SECCIN A1. Construir comunidad A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido 1. Es amistoso y acogedor el primer contacto que la gente tiene con el centro educativo? 2. Es el centro acogedor para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con deficiencias y los que estn temporalmente? 3. Es el centro acogedor para todas las familias y otros miembros de sus instituciones de la comunidad? 4. Es la informacin sobre el centro accesible para todos, independientemente de su lengua de origen o de alguna deficiencia (por ej. en Braille, grabado en audio y video, en letras grandes, cuando sea necesario)? 5. Hay intrpretes de lengua de signos y de otras lenguas de origen disponibles cuando sean necesarios? 6. En los documentos del centro, incluso en los folletos informativos, est claro que es parte de la rutina escolar responder a toda la diversidad del alumnado y de sus contextos? 7. Los rganos de comunicacin del centro (boletn, revista...) recogen los intereses de todos los miembros de la comunidad escolar? 8. El centro tienen en cuenta las culturas locales y los colectivos de nueva inmigracin a travs de smbolos y exposiciones? 9. Hay actos sociales para dar la bienvenida o para despedir al alumnado y al profesorado? 10. El alumnado siente pertenencia a su clase o a su aula de tutora? 11. El alumnado, el profesorado, los miembros del consejo escolar y los miembros de la comunidad sienten pertenencia al centro? A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros 1. Los estudiantes se ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesaria? 2. Se percibe en el centro que se valora por igual el trabajo colaborativo que el simplemente individual? 3. Se fomenta en el centro el aprendizaje cooperativo (grupos de investigacin, tutora entre iguales, aprendizaje recproco...)? 4. Se motivan activamente las relaciones de apoyo (grupo de apoyo o alumno tutor)? 5. Los amigos se comparten entre el alumnado, en vez de competir por ellos? 6. El alumnado evita el racismo, el sexismo, la homofobia, las actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminacin? 7. El alumnado entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos estudiantes? 8. El alumnado entiende que se pueden esperar distintos grados de conformidad con las normas escolares por parte de distintos estudiantes? 9. El alumnado aprecia los logros de otros cuyos puntos de partida en el aprendizaje es distinto al de ellos? 10. El alumnado siente que las disputas entre ellos son solucionadas justa y efectiva- mente? 11. Pueden los estudiantes inteceder por otros que sienten que han sido tratados injustamente? 12. El alumnado puede sugerir al profesorado formas de ayuda o de adaptacin del curriculo para los compaeros com ms necesidades de ayuda? A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos 1. El profesorado se trata con respeto mutuo, independientemente de su rol o posicin en el centro? 2. Asiste todo el personal (profesorado y profesionales de apoyo) a las reuniones de claustro? 3. Hay una amplia participacin activa en la reuniones de claustro? 4. Se implican todos los docentes y los auxiliares de aula en la planificacin y la revisin del currculo? 5. El trabajo en equipo entre el profesorado es un modelo de colaboracin para el alum nado? 6. Existe trabajo compartido entre profesores en el aula (dos profesores en la misma clase)? 7. El profesorado se siente cmodo para poder discutir problemas en su trabajo? 8. Las reuniones de departamento o de nivel son productivas? 9. Se motiva al profesorado sustituto para que est involucrado activamente en la vida del centro? 10. Se implica a todo el profesorado en el planteamiento de prioridades para el plan de mejora escolar? 11. Tiene el profesorado un sentimiento de apropiacin del plan de mejora?

A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto 1. El profesorado se dirige hacia los estudiantes con respeto, por el nombre por el que desean llamarse o pronunciando correctamente su nombre? 2. El alumnado trata a todo el profesorado y personal no docente con respeto, independientemente de su status? 3. Se solicitan las opiniones del alumnado sobre cmo debera mejorarse el centro? 4. Las aportaciones del alumnado se utilizan para introducir mejoras en el centro? 5. Tienen los estudiantes foros especficos para discutir sobre aspectos escolares? 6. El alumnado ayuda al personal cuando se lo piden? 7. Existen espacios informales de contacto entre profesorado y alumnado? 8. El profesorado y el alumnado cuidan el entorno fsico del centro? 9. El alumnado sabe a quin acudir cuando tiene un problema? 10. Estn los estudiantes seguros de que se tomarn acciones eficaces para resolver sus dificultades?

A.1.5. Existe colaboracin entre el profesorado y las familias 1. Se respetan mutuamente las familias y el profesorado? 2. Las familias sienten que hay buena comunicacin con el profesorado? 3. Estn todas las familias bien informadas sobre las polticas y las prcticas escolares? 4. Las familias estn al tanto de las prioridades del plan de mejora del centro? 5. Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de decisiones sobre el centro? 6. Se tienen en consideracin los miedos que algunas familias tienen a reunirse con los docentes, y se toman medidas para ayudarles a superarlo? 7. Las familias disponen de una variedad de oportunidades para involucrarse en el cen tro (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)? 8. Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias pueden discutir el proceso de, y las preocupaciones sobre, sus hijos o hijas? 9. Se aprecian de igual manera las distintas contribuciones que las familias pueden hacer al centro? 10. El profesorado valora el conocimiento que las familias tienen sobre sus hijos e hijas? 11. El profesorado motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas? 12. Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa? 13. Todas las familias sienten que sus hijos o hijas son valorados por el centro? 14. Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en el centro?

A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos 1. El profesorado y los miembros del consejo escolar se conocen mutuamente? 2. Se invita a los miembros del consejo escolar a que contribuyan al trabajo del centro en cualquier momento? 3. Las habilidades y el conocimiento de los miembros del consejo escolar se valoran? 4. La composicin del consejo escolar refleja los colectivos de nueva inmigracin del centro? 5. Cada miembro del consejo escolar representa al colectivo al que pertenece, consultndole e informndole de la toma de decisiones? 6. Se informa exhaustivamente a los miembros del consejo escolar sobre las polticas del centro? 7. Los miembros del consejo escolar y el profesorado estn de acuerdo en lo que los miembros del consejo escolar pueden contribuir al centro? 8. Los miembros del consejo escolar sienten que sus contribuciones son valoradas, independientemente de su status? 9. Los miembros del consejo escolar comparten oportunidades de formacin con el profesorado? 10. El profesorado y los miembros del consejo escolar comparten un enfoque sobre el alumnado categorizado con necesidades educativas especiales? 11. El profesorado y los miembros del consejo escolar comparten su punto de vista so bre la identificacin del alumnado que experimenta dificultades y sobre el modo en que debera proporcionarles apoyo?

A.1.7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Todas las instituciones de la comunidad estn involucradas en el centro

El centro implica a las distintas instituciones de la comunidad (entidades locales, asociaciones, colectivos...) en sus actividades? El centro est implicado en actividades de las instituciones de la comunidad? Los miembros de las instituciones de la comunidad comparten recursos con el profesorado y el alumnado, tales como la biblioteca, aulas, ordenadores...? Las instituciones de la comunidad participan en el centro de igual manera, independientemente de su clase social, su religin y su raza? Se consideran todas las secciones de las instituciones de la comunidad como un recurso para el centro? El profesorado y los miembros del consejo escolar buscan las opiniones de los miembros de la comunidad sobre el centro? Los puntos de vista de los miembros de las instituciones de la comunidad afectan las polticas del centro? Hay una opinin positiva del centro entre las instituciones de la comunidad? Los miembros adultos de los colectivos de nueva inmigracin participan en actividades escolares de descubrimiento de las respectivas culturas?

SECCIN A2. Establecer valores inclusivos A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado 1. Todo el alumnado siente que asiste a un centro donde es posible que consiga sus mayores logros? 2. Se motiva a todo el alumnado a que tenga aspiraciones altas sobre su aprendizaje? 3. Se trata a todo el alumnado como si sus logros no tuvieran ningn tope? 4. Se muestra al alumnado que puede aprender, si se lo propone, en cualquier rea curricular? 5. Se hace consciente al alumnado de que su xito depende de su esfuerzo? 6. Se valora el logro del alumnado con relacin a sus propias posibilidades en vez de en comparacin con el logro de los dems? 7. El profesorado evita tener una visin de que los estudiantes tienen una habilidad fija basndose en sus logros del momento? 8. Se motiva a todo el alumnado a que est orgulloso de sus propios logros? 9. Se motiva a todo el alumnado a que aprecie los logros de los dems? 10. Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a travs de etiquetas generales, es- pecialmente del alumnado con dificultades de aprendizaje? 11. Se ayuda al alumnado que tiene rechazo al aprendizaje por miedo al fracaso? 12. El profesorado evita relacionar el logro potencial de un estudiante a aquellos de un hermano o hermana? 13. Se evitan las comparaciones entre grupos-clase, transmitiendo que todo grupo tiene grandes posibilidades de xito?

A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofa de inclusin 1. Se considera la construccin de una comunidad escolar que apoye tan importante como el incremento del logro acadmico? 2. Se considera el fomento de la colaboracin tan importante como la motivacin de la independencia o del trabajo individual? 3. Se valoran las diferencias entre el alumnado, en vez de tender a considerarlo como un grupo homogneo? 4. Se considera la diversidad como un recurso rico para apoyar el aprendizaje, en vez de un problema? 5. Se comparte un propsito de reducir la desigualdad de oportunidades en la escuela? 6. El profesorado comparte el deseo de aceptar al alumnado de la localidad, independientemente de su contexto, su logro o su deficiencia? 7. El profesorado ve la incorporacin del alumnado con ms necesidades de ayuda como una oportunidad de desarrollo profesional? 8. Se entiende la inclusin como un proceso inacabable de aumento de la participacin en vez de como un estado de encontrarse dentro o fuera de la escuela? 9. Se entiende la exclusin como un proceso que comienza en el aula y en el patio de recreo que puede finalizar con la expulsin o abandono del centro? 10. Todos los miembros del centro toman responsabilidades para hacer que la enseanza sea ms inclusiva? 11. El proyecto educativo de centro recoge claramente la voluntad inclusiva del centro?

A.2.3. 1. 2.

El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante

Se tienen en cuenta y son vistas como positivas las diferencias en las estructuras familiares? Se considera a los padres y madres igualmente valiosos para el centro, indepen dientemente del status de su trabajo o si estn o no empleados? 3. La variedad de lenguas de origen y de contextos se ve como una contribucin positiva para la vida escolar? 4. Se considera que los distintos acentos y formas de hablar enriquecen la escuela y la sociedad? 5. Se valora al alumnado y profesorado con deficiencias como a aquellos sin deficiencias? 6. Se valora al alumnado que tiene notas ms bajas, como a los estudiantes con logros altos? 7. Se ayuda al alumnado a entender que el profesorado y el centro valora el progreso personal de cada cual y que, por lo tanto, un compaero con peores resultados que l puede tener mejor nota? 8. Se expone el trabajo de todo el alumnado dentro del centro y en sus aulas? 9. Se hacen esfuerzos para que los boletines de notas sean comprensibles para el alumnado y sus familias? 10. Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los logros de los nios y de las nias? 11. La mayora del alumnado de secundaria acredita la etapa? 12. Se valora igual al alumnado que expresa la intencin de seguir estudiando que aquel que quiere incorporarse al mundo laboral?

A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un rol 1. Todo el alumnado, especialmente aquellos ms necesitados de ayuda, tiene claro quien es su tutor? 2. La tutora se utiliza para que el alumnado exprese, en un clima de confianza, sus pre ocupaciones personales? 3. El profesorado brinda al alumnado un trato familiar o afectivo? 4. El profesorado y el alumnado se saludan al inicio y al final de las clases? 5. Se considera a todos los miembros de la escuela como personas que aprenden y al mismo tiempo ensean? 6. Se valora a los alumnos por ellos mismos, como personas, en vez de con relacin su rendimiento o nota? 7. El profesorado se siente valorado y apoyado? 8. Se reconocen y hay una reaccin apropiada ante eventos significativos, como naci- mientos, muertes y enfermedades? 9. Se reconoce que todos, no slo los miembros de las minoras tnicas, tienen una cultura o culturas? 10. El alumnado y el profesorado pueden ser apoyados para que reconozcan que se sienten heridos, deprimidos o enfadados? 11. Se acepta que el profesorado pueda expresar sentimientos personales negativos sobre los estudiantes en privado como una manera de superarlos? 12. Adems de la tutora, hay espacios de tiempo donde el alumnado puede charlar con el profesorado sobre la materia o sobre aspectos personales? 13. Se mantienen las infraestructuras bsicas, como baos, duchas y armarios, en buenas condiciones? 14. Se respetan los deseos de intimidad de los estudiantes a travs de disposiciones en las duchas y en la natacin?

A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participacin en el centro 1. El profesorado entiende el potencial que tiene para prevenir las dificultades del alumnado? 2. Se considera que las dificultades de aprendizaje pueden presentarse, potencial mente, a cualquiera y en cualquier momento? 3. Se entiende que las dificultades de aprendizaje aparecen en la interaccin entre los estudiantes y el contexto de enseanza y aprendizaje? 4. Se considera que las barreras al aprendizaje ocurren dentro de la organizacin, las polticas, el currculo y los enfoques de enseanza del centro al igual que en la inte- raccin de estos aspectos con los estudiantes? 5. Se reconocen y afrontan las barreras que surgen de las diferencias entre la cultura del centro y la de la casa? 6. El profesorado evita considerar que las barreras al aprendizaje y la participacin son producto de los defectos o las deficiencias de los estudiantes? 7. El profesorado evita utilizar etiquetas para el alumnado que han sido clasificado con necesidades educativas especiales? 8. Se comprende que la forma de clasificar a algunos estudiantes como con necesidades educativas especiales puede separarlos de los dems estudiantes de la es- cuela ordinaria? 9. El profesorado evita comparar a los estudiantes ordinarios con los estudiantes con 10. necesidades especiales? 11. Existe una preocupacin por parte del profesorado por encontrar recursos y apoyos de todo tipo que le ayuden a orquestar el aprendizaje en el aula? 12. El profesorado trabaja colaborativamente (en equipos o compartiendo aula) para introducir mejoras pedaggicas que permitan el xito del alumnado?

A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias 1. El centro intenta disminuir toda discriminacin institucional, con relacin a la edad, la raza, la clase, la orientacin sexual, el gnero, la discapacidad o el logro de los estudiantes? 2. El alumnado y el profesorado entienden los orgenes de la discriminacin en la intolerancia hacia la diferencia? 3. El profesorado y el alumnado entienden que las polticas y las prcticas deben reflejar la diversidad del alumnado del centro? 4. Se pone atencin a las presiones de exclusin puestas en los estudiantes de minoras tnicas? 5. Se reconoce que todas las culturas y religiones abarcan un conjunto de criterios y de grados de cumplimiento? 6. El profesorado evita estereotipos de gnero o de otro tipo al elegir a aquellos que ayuden con tareas de apoyo tcnico (como mover mesas...)? 7. El centro valora a las personas gays o lesbianas como opciones sexuales legtimas? 8. El profesorado considera que la discapacidad se crea cuando las personas con defi- ciencias encuentran actitudes negativas y barreras institucionales? 9. El profesorado evita ver una deficiencia como la causa de las dificultades experimentadas en la escuela por los estudiantes con discapacidad? 10. El profesorado reconoce la limitada contribucin que da el conocimiento de las de ficiencias para entender las posibilidades educativas de un estudiante especfico? 11. Se desafan las opiniones estereotipadas sobre la perfeccin fsica? 12. Intenta el personal contrarrestar las actitudes estereotipadas hacia las personas con discapacidad (por ejemplo, que son incapaces de tener relaciones, que merecen compasin o que son luchadores heroicos contra la adversidad? 13. Se entiende la exclusin de los estudiantes con deficiencias severas como el reflejo de las limitaciones de las actitudes y las polticas en vez de como dificultades prcticas?

DIMENSIN: ELABORAR POLTICAS INCLUSIVAS SECCIN B1. Desarrollar una escuela para todos B.1.1. Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas 1. En el momento de la eleccin, el equipo directivo presenta al claustro un programa de actuacin concreto? 2. Cundo se configuran los equipos directivos se tiende a mantener el equilibrio de gnero? 3. El profesorado que se incorpora al centro conoce previamente su PEC? 4. Se apoya y se fomenta entre el profesorado la demanda de licencias de estudio que permitan conocer y aportar experiencias diferentes? 5. Se establecen programas de formacin vinculados a necesidades del propio centro, con la participacin de todo el claustro? 6. Existe una estabilidad en la plantilla que permita ir avanzando en el desarrollo de los planes de mejora acordados? 7. El profesorado del centro puede actuar tanto de profesor de aula como de apoyo, si es necesario? 8. Hay una actitud favorable de buscar otros apoyos (estudiantes en prcticas, volun- tarios,), si es necesario? 9. Hay disposiciones establecidas para sustituir al profesorado de apoyo adems de a los docentes de aula cuando no pueden asistir?

B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse al centro 1. El centro reconoce las dificultades que el nuevo docente puede tener al establecerse en su nuevo puesto de trabajo en la que puede ser una nueva localidad? 2. El profesorado con ms experiencia evita que el nuevo profesorado se sienta como alguien externo, por ejemplo utilizando un nosotros que les excluya? 3. Existe algn programa de bienvenida para el nuevo profesorado? 4. Cada nuevo docente tiene asignado un tutor que est sinceramente interesado en ayudarle a establecerse en el centro? 5. El centro hace que el profesorado nuevo sienta que la experiencia y el conocimien- to que ellos traen son valorados? 6. Hay oportunidades para todo el profesorado para compartir su conocimiento y experiencia y que esto incluya las contribuciones del nuevo profesorado tambin? 7. Se proporciona al nuevo profesorado la informacin bsica que necesita sobre el centro? 8. Se le pregunta al nuevo profesorado sobre la informacin adicional que necesita, y se le proporciona? 9. Las observaciones del nuevo profesorado sobre el centro educativo son tenidas en cuenta y se valoran porque pueden contener novedosas reflexiones? B.1.3. El centro intenta admitir a todo el alumnado de su localidad 1. Se motiva a todo el alumnado de la localidad a que asista al centro educativo, independientemente de sus caractersticas y necesidades educativas? 2. Se hace pblico que la inclusin de todo el alumnado de la localidad es un rasgo central del proyecto educativo del centro? 3. El centro acoge activamente al alumnado que transitoriamente reside en la localidad? 4. Se motiva activamente al alumnado de la comunidad y a su familia, que est por el momento en escuelas especiales, para que asista al centro? 5. Hay evidencia de un aumento en la proporcin del alumnado de la localidad que est incluido en el centro? 6. Hay evidencia de un aumento de la diversidad del alumnado de la localidad que est incluido en el centro? 7. Se les ha negado la entrada a algunos estudiantes de la localidad en el ltimo curso? 8. El alumnado con ms necesidad de ayuda es visto como un reto para la mejora del centro? B.1.4. El centro hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos 1. Se consideran las necesidades de las personas sordas, ciegas y con visin parcial, adems de las personas con deficiencias fsicas, a la hora de hacer los edificios accesibles? 2. Hay una preocupacin por la accesibilidad de todos los aspectos de los edificios y las reas del centro, incluyendo las aulas, los pasillos, los baos, los jardines, las reas de juego, el comedor o cafetera y las exposiciones? 3. Se consulta a las organizaciones de personas con discapacidad sobre la accesibildad del centro? 4. El acceso a las personas con discapacidad es parte del plan de mejora arquitectnica? 5. Se considera la accesibilidad como la base para incluir a todas las personas con dis- capacidad, tanto al personal docente y no docente, a los miembros del consejo es- colar, a la familia y a otros miembros de la comunidad, adems de al alumnado con discapacidad? 6. Se han tomado medidas para ir mejorando la accesibilidad al centro y a sus dependencias? 7. El centro se preocupa por conocer las leyes antidiscriminacin (por razones de discapacidad, de gnero,) existentes y que pueden afectar al trabajo educativo?

B.1.5. Cuando el alumnado accede al centro por primera vez se le ayuda a adaptarse 1. El centro tiene un programa de acogida para el alumnado? 2. El programa de acogida funciona de forma adecuada para el alumnado y su familia, independientemente de que entre al principio del curso o en cualquier otro momento? 3. El programa toma en consideracin las diferencias en cuanto la capacidad de comprensin y de manejo de la lengua de acogida? 4. Hay informacin disponible acerca del sistema educativo general y sobre el centro en concreto? 5. El nuevo alumnado se empareja con estudiantes con ms experiencia cuando entra por primera vez en el centro? 6. Se han tomado medidas para conocer hasta qu punto el nuevo alumnado se sien- te como en casa despus de pocas semanas? 7. Hay algn apoyo para el alumnado que tiene dificultad para recordar la distribucin del edificio, particularmente cuando entra por primera vez en el centro? 8. El alumnado tiene claro a quin tiene que acudir si experimenta dificultades? 9. Se han establecido programas para facilitar la transicin entre Educacin Infantil y Primaria, y entre Educacin Primaria y Secundaria? 10. Cundo el alumnado pasa de un centro a otro, el profesorado de cada centro cola- bora para suavizar el cambio?

B.1.6. El centro organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado 1. El centro utiliza el orden alfabtico del apellido para crear grupos-clase o utiliza otras formas ms ricas y ajustadas? 2. Se permite al alumnado, con ayuda del profesor, construir grupos naturales o de amistad para componer luego los gruposclase? 3. El criterio bsico para construir los grupos-clase es la heterogeneidad (de gnero, de capacidades, de intereses,)? 4. El centro intenta reducir al mximo la organizacin de grupos teniendo en cuenta so- lamente el nivel de logro o la capacidad? 5. Cuando se realizan agrupamientos flexibles o de nivel, hay planes para prevenir el descontento en los grupos ms bajos? 6. Cuando se realizan agrupamientos por niveles, se llevan a cabo disposiciones que den al alumnado la misma oportunidad para moverse entre grupos? 7. Se reorganizan de vez en cuando los grupos dentro de las clases para que se fo- mente la cohesin social? 8. El centro es consciente de la normativa educativa respecto a la no discriminacin del alumnado que puede presentar dificultades de aprendizaje? 9. El centro evita restringir el currculo (como no teniendo en cuenta una lengua extranjera) para el alumnado que recibe apoyo adicional de alfabetizacin? 10. Cuando hay asignaturas optativas, se permite a todo el alumnado que haga elecciones reales?

SECCIN B2. Organizar el apoyo para atender a la diversidad B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo 1. Se consideran todas las polticas de apoyo como parte de un plan general de mejora de la enseanza y del currculo para atender la diversidad en todo el centro educativo? 2. Hay una poltica de apoyo general explcita que est clara para los profesionales del centro y para aquellos que proporcionan apoyos externos al proceso de enseanza- aprendizaje? 3. Se dirigen las polticas de apoyo a la prevencin de las dificultades de aprendizaje del alumnado? 4. Los apoyos que se dirigen directamente hacia el alumnado, buscan aumentar su independencia/ autonoma? 5. Se fomentan las formas de apoyo ordinarias (que afectan al 100% del alumnado) frente a las especficas (dirigidas a un pequeo porcentaje) utilizando stas slo cuando las primeras no han funcionado? 6. El retorno del alumnado al apoyo ordinario se hace tan pronto como es posible? 7. El centro educativo refuerza la coordinacin de los apoyos y est dirigida por un miembro del claustro con experiencia? 8. Las polticas de apoyo estn guiadas por lo que es mejor para los alumnos en vez de por el mantenimiento de status quo entre profesionales? 9. Se considera que el apoyo para los alumnos que experimentan barreras de aprendizaje y de participacin es una responsabilidad de todos los miembros del claustro?

B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del profesorado les ayudan a dar respuestas a la diversidad del alumnado 1. Las actividades de formacin de los profesores del centro les ayudan a desempe ar un trabajo conjunto de forma ms eficaz? 2. Se utiliza la enseanza colaborativa y el intercambio de reflexiones posterior para apoyar a los docentes en la atencin a la diversidad del alumnado? 3. Tienen los profesores la oportunidad de observar y analizar sus propias clases, para reflexionar sobre ellas desde el punto de vista de sus alumnos? 4. Recibe formacin el profesorado sobre la creacin y la gestin de actividades de aprendizaje colaborativo? 5. Hay tiempos y espacios suficientes para que el personal del centro desarrolle de forma conjunta una colaboracin ms eficaz? 6. Hay oportunidades para que el profesorado y los alumnos aprendan sobre la tutora entre iguales (trabajo cooperativo en parejas de alumnos en la que el tutor aprende enseando a su compaero y el tutorizado aprende por el apoyo personal y perma- nente del tutor)? 7. Aprenden los docentes a utilizar la tecnologa para apoyar el aprendizaje en sus au las (como cmaras, vdeo, proyector de transparencias, ordenadores /internet)? 8. Analizan los profesores las maneras de reducir la insatisfaccin de los estudiantes a travs del aumento de la participacin de los alumnos en la programacin de aula? 9. Se proporcionan a todo el profesorado formacin con respecto a la igualdad de oportunidades educativas de las personas con discapacidad? 10. El personal del centro educativo aprende a mediar en las situaciones de intimidacin, incluyendo el racismo, el sexismo y la homofobia? 11. El personal del centro y los miembros del consejo escolar se responsabilizan de evaluar sus propias necesidades de aprendizaje?

B.2.3. Las polticas de necesidades educativas especiales son polticas de inclusin 1. Se intenta reducir la categorizacin de alumnos considerados con necesidades educativas especiales? 2. El centro educativo denomina al coordinador del apoyo como coordinador de apoyo pedaggico o coordinador de inclusin, en vez de coordinador de necesidades edu- cativas especiales? 3. Se considera que los estudiantes etiquetados con necesidades educativas espe- ciales son alumnos con diferentes intereses, conocimiento y habilidades en vez de como parte de un grupo homogneo? 4. Se consideran los intentos de eliminar las barreras de aprendizaje y de participacin de un alumno concreto como oportunidades para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes? 5. Se considera el apoyo como un derecho para aquellos alumnos que lo necesitan en vez de un suplemento especial a su educacin? 6. Los detalles de las modalidades de apoyo a los alumnos estn claras para estos y sus padres o tutores y estn incluidos en los folletos informativos del centro? 7. Se proporciona apoyo cuando es posible, sin recurrir a los procedimientos formales de evaluacin? 8. Las polticas de necesidades especiales estn dirigidas al aumento del aprendizaje y de la participacin y por tanto, a la reduccin de la exclusin? 9. Se est reduciendo la prctica de enviar a los alumnos fuera de su grupo-aula (clase) para recibir apoyo pedaggico fuera de ella? 10. El profesorado de apoyo se incorpora al aula, en lugar de retirar de ella a determinado alumno o alumnos?

B.2.4. El Cdigo de Prctica* se utiliza para reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de todos los alumnus 1. El Cdigo de la Prctica las prcticas de evaluacin y el apoyo psicopedaggico est integrado dentro de la poltica general del centro sobre inclusin? 2. Las prcticas de evaluacin estn dirigidas a fomentar un apoyo psicopedaggico en vez de a categorizar al alumnado? 3. Los apoyos para responder a la diversidad son considerados como una alternativa a los usuales apoyos individuales puestos en marcha tras categorizar a algunos alum- nos como con N.E.E.? 4. Los servicios de apoyo externos contribuyen a la planificacin de una enseanza in- clusiva? 5. Los profesionales del centro explicitan y acuerdan con los servicios de apoyo externo un marco claro de cmo deberan apoyar el aprendizaje dentro del centro educativo? 6. Entienden los servicios de apoyo externo su rol de fomentar y apoyar el aprendiza- je y la participacin de todos los estudiantes? 7. Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (A.C.I.), se centran en proporcionar el acceso y apoyar la participacin dentro del currculo comn? 8. Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (A.C.I.), sirven para mejorar las es- trategias de enseanza y aprendizaje para

todos los alumnos? Los informes de evaluacin psicopedaggica y los dictmenes sobre necesidades educativas especiales se centran en los puntos fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades de desarrollo, en vez de concentrarse en identificar las deficiencias de aquellos? 10. Los informes de evaluacin psicopedaggica y los dictmenes sobre alumnos ne- cesidades educativas especiales especifican los cambios que han de producirse en las estrategias de enseanza y aprendizaje requeridos para maximizar la participacin de aquellos en el currculo ordinario y para favorecer la relacin con otros estudiantes? 11. Los informes de evaluacin psicopedaggica y los dictmenes de los alumnos con necesidades educativas especiales especifican el apoyo necesario para maximizar su participacin en el currculo ordinario y en la comunidad? 12. La A.C.I. son revisadas peridicamente con la intencin de incorporar al alumnado al curriculum general tan pronto como sea posible? 9. B.2.5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 14 El apoyo de los alumnos que aprenden euskara/castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico Se considera que el apoyo de los alumnos que aprenden castellano como segunda lengua es responsabilidad de todo el personal del centro educativo? Se dirige el apoyo a identificar y reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de estos alumnos, en vez de clasificarles en categoras del tipo con dificultad en una segunda lengua o con dificultades de aprendizaje? Se mantienen expectativas altas de logro para todos los estudiantes que aprenden o han aprendido castellano como segunda lengua? Se dispone de intrpretes de lengua de signos y otras lenguas maternas para apoyar a todos los alumnos que lo necesiten? Se tiene en cuenta el efecto que produce el cambio de pas y de cultura como una posible barrera al aprendizaje y la participacin? El centro educativo cuenta con alguien que comparta el contexto cultural de los alumnos para ensearles y apoyarles? El apoyo a los estudiantes que aprenden castellano como segunda lengua supone una oportunidad para la reflexin de los docentes sobre los modos de mejorar la enseanza y el aprendizaje para todos los alumnos? El apoyo que reciben los alumnos que aprenden castellano como segunda lengua, implica que se consideran las barreras existentes para el aprendizaje en todos los aspectos de la enseanza, del currculo y de la organizacin escolar? Se organizan actividades adicionales de aprendizaje del castellano al alumnado inmigrante que lo necesita?

Las polticas de orientacin educativa y psicopedaggica se vinculan con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedaggico 1. Se considera la mejora del aprendizaje y la participacin de los estudiantes como el pri- mer objetivo de los profesionales que prestan apoyo psicopedaggico individualizado? 2. Los problemas conductuales y emocionales de los alumnos son tratados con estra- tegias que mejoran las experiencias en el aula y en el rea del juego y la interaccin con los dems? 3. La estrategias de orientacin psicopedaggica empleadas son una oportunidad para la reflexin acerca de los modelos para mejorar la enseanza y el aprendizaje de to- dos los estudiantes? 4. Se preocupan los responsables del apoyo psicopedaggico de las barreras al aprendizaje y a la participacin en las polticas y las culturas del centro educativo adems de en las prcticas? 5. Se forma al profesorado y personal de apoyo para que puedan responder al descontento y la indisciplina del alumnado los conflictos y conductas disruptivas de los alumnos? 6. Intenta el centro educativo mejorar los sentimientos de valoracin de aquellos con baja autoestima? 7. Se utiliza la informacin que proporcionan la familia de los alumnos para resolver el descontento y la indisciplina que estos alumnos puedan generar? 8. Contribuyen todos los estudiantes a superar el descontento y la indisciplina de los estudiantes en el centro educativo? 9. Los apoyos que se proporcionan a los alumnos en situacin de tutela motivan a estos a conseguir logros educativos y a su continuidad en los estudios? 10. El apoyo que se proporciona a los alumnos en situacin de tutela se orienta hacia la creacin de vnculos entre el centro educativo y los educadores de las residencias u hogares? 11. Tratan las polticas de apoyo emocional y psicolgico el bienestar de los alumnos con graves dificultades emocionales y conductuales? 12. Se toman medidas para evaluar y responder a la usual tendencia que pone de manifiesto que los varones tienen logros ms bajos y exhiben ms problemas de conducta que las mujeres? B.2.6.

B.2.7. Se han reducido las prcticas de expulsin por indisciplina 1. Se considera la expulsin disciplinaria como un proceso que puede ser interrumpido por el apoyo y la intervencin en las relaciones de enseanza y aprendizaje? 2. Hay reuniones, implicando al profesorado, los estudiantes, los padres y otros miembros de la comunidad escolar, para intentar hacer frente a los problemas de forma flexible antes de que se empeoren? 3. Se tiene en cuenta las relaciones que existen entre la baja autoestima de los alumnos y la insatisfaccin de stos, con los problemas de conducta y la exclusin disciplinaria? 4. Las respuestas del centro educativo orientadas a la mejora del comportamiento de los alumnos estn relacionados con la educacin y la rehabilitacin, en vez de con el castigo? 5. Se ha previsto un sistema de hacer efectivas las medidas reparadoras (como por ejemplo, acudir una tarde al centro a hacer trabajos de reparacin, limpieza o embellecimiento)? 6. En caso grave, se contempla la posibilidad de que el alumno y su familia deban pedir disculpas al consejo escolar? 7. Hay planes claros y positivos para reintegrar a los estudiantes que han sido expulsados por motivos de disciplina? 8. Hay una poltica para disminuir todas las formas de expulsin disciplinaria tanto si es temporal como permanente, formal o informal? 9. Los miembros del claustro comparten el objetivo de reducir las expulsiones temporales o permanentes, formales e informales? 10. Se considera la expulsin del aula como una prctica excepcional y siempre segui- da por una recuperacin de la comunicacin entre el alumno y el profesor? 11. Se guardan informes claros sobre las expulsiones disciplinarias formales e informales? 12. Se presentan informes regulares sobre expulsiones disciplinarias al consejo escolar? 13. Se estn reduciendo las expulsiones disciplinarias formales e informales?

B.2.8. Se ha reducido el absentismo escolar 1. Se analizan todas las barreras que impiden la asistencia a clase, incluyendo las acti- tudes de los alumnos y las de sus familias? 2. Evita el centro educativo utilizar las ausencias injustificadas de los estudiantes como razn de expulsin? 3. Se reconocen las relaciones entre las ausencias injustificadas, la intimidacin o el maltrato entre iguales y el aislamiento social? 4. Responde el centro educativo a las situaciones de embarazo adolescente de una forma positiva, no discriminatoria, para las chicas? 5. Responde el centro activamente a los estudiantes que han sufrido la muerte de un familiar, una enfermedad crnica o una ausencia larga de tal manera que se alivie su participacin en el centro educativo? 6. Hay registros claros de los permisos prolongados que se hayan negociado con las autoridades educativas para determinados alumnos? 7. Hay guas para integrar dentro del currculo las experiencias de los que se ausentan en periodos prolongados del centro educativo? 8. 9. 10. 11. 12. Hay un plan para mejorar la cooperacin entre el profesorado y los padres con res- pecto a las ausencias injustificadas? Hay una estrategia coordinada entre el centro educativo y otros servicios externos con responsabilidades en esta cuestin? Hay un sistema eficaz para registrar las ausencias y descubrir los motivos de stas? Se guarda un registro de ausencias diarias en cada materia? Se utiliza los registros de las ausencias diarias como un recurso para investigar las relaciones entre el profesor y los alumnos, as como con la materia que imparte? 13. Los datos recopilados por el centro educativo muestran un reflejo exacto de las au- sencias reales? 14. Las ausencias desautorizadas de los estudiantes estn aumentando o disminuyendo?

B.2.9. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales o bullying 1. El profesorado, los padres, los miembros del consejo escolar y los alumnos tienen una opinin compartida sobre los factores que configuran el abuso de poder entre iguales, la intimidacin, o bullying? 2. Se considera la intimidacin como un derivado potencial de todas las relaciones de poder? 3. Se considera que la intimidacin tiene que ver tanto con el maltrato verbal y emocional como con la violencia fsica? 4. El miedo a perder una amistad es entendido como una causa para que se produzca intimidacin? 5. Se considera que la intimidacin puede ocurrir en el centro educativo no slo entre los alumnos sino entre el personal, entre el personal y los alumnos, entre el pers nal y los padres? 6. Se consideran los comentarios y comportamientos racistas, sexistas, homofbicos y en contra de las personas con discapacidad, como formas de intimidacin?

7.

8. 9. 10. 11. 12. 13.

Existe un documento del centro sobre la intimidacin, que sea accesible a todos los miembros del consejo escolar; el personal, los estudiantes, los padres, y otros miembros de la comunidad, que presente con detalle qu comportamientos son aceptables y cules no? Hay personas disponibles, hombres y mujeres, con las cuales los chicos y las chicas pueden discutir sus preocupaciones sobre las situaciones de abuso de poder entre iguales y, en su caso, recibir apoyo? Saben los estudiantes a quin acudir si sufren intimidacin? Hay personas dentro y fuera del centro educativo a la que el personal puede acudir si estn siendo intimidados? Se involucra a los estudiantes en la creacin de estrategias para prevenir y reducir la intimidacin? Se guardan registros claros sobre los incidentes de intimidacin? Se ha reducido la intimidacin?

DIMENSIN C: DESARROLLAR PRCTICAS INCLUSIVAS SECCIN C1. Orquestar el proceso de aprendizaje C.1.1. Las unidades didcticas responden a la diversidad de los alumnos 1. Est mejorando el aprendizaje de todos los estudiantes a partir de las unidades di- dcticas y las lecciones que se estn impartiendo? 2. Se elaboran las unidades didcticas y se preparan las clases teniendo presente la diversidad de experiencias de los estudiantes? 3. Se adaptan los contenidos de aprendizaje a los diferentes conocimientos previos de los alumnos? 4. Reflejan las clases los distintos ritmos en los que los estudiantes completan sus tareas? 5. Se adapta la metodologa de clase para que puedan aflorar distintos estilos de aprendizaje entre los alumnos? 6. Son claros para el alumnado los objetivos pedaggicos de las actividades? 7. Se apela al alumnado a que antes de empezar un tema encuentren sentido a lo que se les propone? 8. Se evitan las actividades de copia mecnica? 9. Comienzan algunas veces las clases partiendo de una experiencia compartida que puede, posteriormente, ser desarrollada de distintas maneras? 10. Est previsto el trabajo individual, en pareja, en grupos y con toda la clase en distin- tos momentos del desarrollo de la unidad didctica? 11. Se plantea la unidad didctica de forma que tenga una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo, la resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la utilizacin de materiales audiovisuales, la realizacin de tareas prcticas o el uso de tecnologas de la informacin? 12. Permite el currculo que se aprendan distintas asignaturas de distintas formas, por ejemplo, la alfabetizacin intensiva o los cursos de lenguas extranjeras? 13. Tienen los estudiantes oportunidades para realizar sus tareas de distintas formas, por ejemplo, utilizando su primera lengua con traduccin, a travs de dibujos, de fo- tografas o de una grabacin? C.1.2. Las unidades didcticas se hacen accesibles a todos los estudiantes 1. Se presta atencin especfica a la adecuacin del lenguaje oral y escrito? 2. Se preparan las clases teniendo en cuenta el lenguaje que los alumnos encuentran fuera del centro educativo? 3. Se explica y se practica con el vocabulario tcnico que aparecer en la unidad didctica? 4. Reflejan los materiales curriculares los contextos y las experiencias de todos los alumnos? 5. Se hacen las clases igualmente accesibles para todos los nios y todas las nias, al incluir en ellas actividades variadas que reflejan la diversidad de intereses de los dos gneros? 6. Hay oportunidades para los estudiantes que estn aprendiendo euskera/castellano como una segunda lengua para que hablen y escriban en su lengua materna? 7. Se motiva a los estudiantes que estn aprendiendo castellano como segunda lengua a que desarrollen habilidades de traduccin de la lengua materna al castellano? 8. Pueden los estudiantes participar en todas las reas curriculares, por ejemplo, en ciencias y en educacin fsica, en la ropa apropiada segn sus creencias religiosas? 9. Se hacen adaptaciones al currculo, por ejemplo en arte, o en msica, para los es- tudiantes que tienen reservas en participar en ellas debido a sus creencias religiosas? 10. Reconoce el profesorado el esfuerzo fsico que algunos estudiantes con discapaci- dad o enfermedades crnicas emplean para completar las tareas, y el cansancio que ello puede causarles? 11. Reconoce el profesorado el esfuerzo mental que emplean algunos estudiantes, por ejemplo, porque tienen que leer en los labios o utilizar ayudas visuales? 12. Reconoce el profesorado el tiempo suplementario que necesitan y emplean algunos estudiantes con discapacidad para

utilizar los instrumentos en el trabajo prctico? 13. Proporciona el profesorado modalidades alternativas de acceso a la experiencia o a la comprensin para estudiantes que no pueden participar en actividades especficas, por ejemplo, utilizando instrumentos alternativos en ciencias o planteando algunos ejercicios diferentes en educacin fsica? C.1.3. Las unidades didcticas contribuyen a una mayor comprensin de la diferencia 1. Se motiva a los estudiantes a que conozcan opiniones diferentes a las propias? 2. Se proporcionan oportunidades para que los estudiantes trabajen con otros que son diferentes a ellos por su contexto, etnia, discapacidad o gnero? 3. Evita el profesorado el clasismo, el sexismo, el racismo, la homofobia, o las actitudes en contra de las personas con discapacidad u otras formas de comentarios dis- criminatorios y por ello, actan como modelos positivos para sus alumnos? 4. Demuestran el profesorado que respeta y valora las opiniones alternativas en los debates que se desarrollan en las clases? 5. Se consideran las diferentes lenguas familiares del alumnado como una riqueza cultural? 6. Se debate sobre el clasismo, el sexismo, el racismo, la discriminacin por discapacidad, la homofobia o los prejuicios religiosos? 7. Se procura desde el currculo desarrollar un entendimiento de las diferencias de con texto, cultura, etnia, gnero, discapacidad, orientacin sexual o religin? 8. Se ensea a los estudiantes sobre las influencias multiculturales en la propia lengua y el currculo? 9. Tienen todos los estudiantes oportunidades de comunicarse con nios, nias y jovenes de otras partes del mundo? 10. Se fomentan actividades que promuevan el desarrollo de la empata (juegos de rol, simulacin, anlisis de casos)? 11. Proporciona el currculo una comprensin histrica sobre la opresin de ciertos grupos? 12. Se cuestionan los estereotipos en los materiales curriculares y en los debates en el aula? C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje 1. Se motiva a los estudiantes a que se hagan responsables de su propio aprendizaje? 2. Se proporciona informacin clara a los estudiantes sobre las expectativas de aprendizaje en las clases? 3. Contribuyen el ambiente del aula, su organizacin y otros recursos existentes en la misma al aprendizaje autnomo? 4. Se favorece en el alumnado una progresiva autonoma en relacin a planificar su trabajo, regular su desempeo mientras lo realiza, y evaluar su actuacin y los resultados obtenidos con el fin de introducir mejoras en situaciones futuras? 5. Se considera suficiente el apoyo y el andamiaje utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje, a la vez que les permite profundizar en su co- nocimiento y en las habilidades que ya poseen? 6. Se hacen explcitas las programaciones a los estudiantes para que ellos/as puedan trabajar a un ritmo ms rpido si lo desean? 7. Se ensea a los estudiantes a investigar y a redactar un informe sobre un tema? 8. Son capaces los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnolgicos por ellos mismos? 9. Se ensea a los estudiantes a tomar apuntes de las clases y de los libros y a orgnizar su trabajo? 10. Se ensea a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como de otras formas, y tanto individuales como en grupo? 11. Se motiva a los estudiantes a que resuman de forma oral y escrita lo que han aprendido? 12. Se ensea a los estudiantes a revisar sus pruebas y sus exmenes y/o la de sus compaeros? 13. Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan? 14. Se consulta a los estudiantes sobre la calidad de las clases? 15. Se involucra a los estudiantes en el diseo del material didctico para los compaeros? 16. Tienen los estudiantes oportunidades para elegir entre actividades distintas? 17. Se identifican y se utilizan los intereses de los estudiantes para construir a partir de ellos el currculum? 18. Se valoran y se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado? C.1.5. Los estudiantes aprenden de manera colaboradora 1. Consideran los estudiantes que ofrecer y recibir ayuda es una tarea habitual de la actividad del aula? 2. Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir aclaraciones a los dems compaeros y al profesorado? 3. Se ensea al alumnado a trabajar en colaboracin con sus compaeros? 4. Se utilizan de forma sistemtica y regular mtodos de aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales, trabajo de investigacin, puzzle, enseanza recproca)? 5. Desean los estudiantes compartir su conocimiento y sus habilidades? 6. Los estudiantes rechazan de forma correcta la ayuda cuando no la necesitan? 7. Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo que han aprendido? 8. Aprenden los estudiantes a elaborar un informe conjunto a partir de las diferentes contribuciones del grupo?

9. Cundo otros compaeros/as de la clase estn enfrentados, los estudiantes ayudan a calmarlos en vez de animarlos? 10. Los alumnos reconocen que cada estudiante es igual de importante a la hora de recibir la atencin de sus profesores? 11. Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que experimentan algunos compaeros durante las clases? 12. Se implican los estudiantes en la evaluacin del aprendizaje de los dems? 13. Se implican los estudiantes en ayudarse mutuamente para establecer metas educativas? 14. Sabe el alumnado que ayudar a los dems es una forma efectiva de aprender? C.1.6. La evaluacin motiva los logros de todos los estudiantes 1. Reflejan los informes de evaluacin los logros de los estudiantes en todas sus ha- bilidades y conocimientos, como las lenguas conocidas, otros sistemas de comunicacin, aficiones e intereses y experiencias laborales? 2. Se utilizan siempre las evaluaciones (incluyendo las evaluaciones propuestas por la administracin educativa nacionales) de manera formativa para que mejore el aprendizaje de los estudiantes del centro? 3. Se utilizan estrategias de evaluacin diferentes de forma que se permita a todos los estudiantes mostrar sus habilidades? 4. Hay oportunidades para evaluar, en colaboracin con otros, el trabajo realizado? 5. Entienden los estudiantes por qu estn siendo evaluados? 6. Se devuelve a los estudiantes informacin que les permita reconocer lo que han aprendido y lo que deberan hacer a continuacin? 7. Se potencia la autoevaluacin y la autorregulacin del aprendizaje? 8. Pueden los estudiantes marcarse metas claras para su futuro aprendizaje? 9. Se hace un seguimiento de los logros de diferentes grupos de estudiantes (nios, nias, estudiantes de minoras tnicas, estudiantes con discapacidad), por si se pueden detectar y abordar dificultades especficas? 10. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en las programaciones del profesorado y as ajustarlas a las necesidades detectadas? 11. El alumnado sabe que se valora su progreso personal por encima de cualquier comparacin con el grupo? 12. Las notas de trabajo en equipo son utilizadas para valorar tambin el progreso individual del alumnado? 13. Se realiza un informe personalizado que refleje de forma cualitativa el progreso del alumnado en forma positiva? 14. La mayora del alumnado acredita positivamente la enseanza obligatoria? C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo 1. El propio enfoque de la disciplina motiva la auto-disciplina? 2. El profesorado se ayuda entre ellos a infundir respeto sin llegar a enfadarse? 3. El profesorado comparte y ana conocimientos y habilidades para superar el descontento y el desorden? 4. Son consistentes y explcitas las normas de comportamiento del aula? 5. Se involucra a los estudiantes a que ayuden a resolver las dificultades del aula? 6. Se debate y se consensa con el alumnado las normas de comportamiento del aula? 7. Se consulta a los estudiantes cmo se puede mejorar el clima social del aula? 8. Se consulta a los estudiantes cmo se puede mejorar la atencin en el aprendizaje? 9. Si hay ms de un adulto en el aula, comparten las responsabilidades para que el ma- nejo de las clases sea fluido? 10. Hay procedimientos claros, entendidos por los estudiantes y los docentes, para responder a los comportamientos extremos? 11. Reconoce todo el profesorado que sera injusto que no prestaran atencin por igual a varones y mujeres? C.1.8. Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin 1. Comparten los docentes la planificacin de las programaciones de aula y de las tareas o deberes para casa? 2. Participan los profesores en actividades de enseanza compartida? 3. Se ha dispuesto de un tiempo para la coordinacin de los docentes que trabajan juntos en el aula? 4. Se utiliza la enseanza compartida como una oportunidad para intercambiar reflexiones sobre el aprendizaje de los estudiantes? 5. Estn abiertos/as los docentes a los comentarios de otros colegas en relacin con cuestiones como, por ejemplo, la claridad del lenguaje de instruccin o la participacin de los estudiantes en las actividades programadas? 6. Modifica el profesorado su docencia en respuesta a las recomendaciones recibidas de sus colegas? 7. Comparten los docentes de aula y los docentes de apoyo el trabajo con estudiantes de forma individual, en grupos y con toda la clase? 8. Proporcionan los docentes y el resto de profesores y profesoras que trabajan juntos un modelo de colaboracin para los estudiantes? 9. Se comprometen unos docentes con otros a la hora de resolver los problemas de forma conjunta cuando el progreso de un estudiante o un grupo es motivo de preocupacin?

10. El profesorado que trabaja en colaboracin, comparte la responsabilidad de garantizar que todos los estudiantes participen? C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes 1. Cumple el profesorado tutor y los especialistas con su responsabilidad de que todos los estudiantes aprendan en sus clases? 2. Comprueba el profesorado el progreso de todos los estudiantes durante las clases? 3. Los profesores y profesoras prestan atencin a los alumnos de forma equitativa, independientemente del gnero o del origen tnico? 4. Sienten todos los estudiantes que son tratados de manera justa? 5. Intenta el profesorado ponerse en el punto de vista de los estudiantes respecto al aprendizaje y al apoyo? 6. El profesorado de apoyo, se preocupa por aumentar la participacin de todos los estudiantes? 7. Los profesores tienen como objetivo que los estudiantes sean lo ms independien- tes posible de su apoyo directo? 8. Buscan alternativas los profesores al apoyo individual, por ejemplo, a travs de la planificacin de las unidades didcticas y de los recursos, o con el uso de la enseanza en grupos? 9. Se considera la presencia de otros adultos (familiares, profesores en prcticas...) como una oportunidad para reflexionar sobre el currculo y los mtodos de enseanza para todos los estudiantes? 10. Se considera que los intentos para eliminar las barreras al aprendizaje y la participacin de un estudiante son oportunidades para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes? C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes 1. Se involucra al profesorado de apoyo en la programacin de aula y en su oportuna revisin? 2. Se asigna a los profesores y profesoras de apoyo un rea curricular o un nivel en vez de unos estudiantes especficos? 3. Se preocupan los profesores de apoyo de aumentar la participacin de todos los estudiantes? 4. Los profesores que proporcionan apoyo pedaggico tienen como objetivo que los estudiantes sean lo ms autnomos posible de su apoyo directo? 5. Facilita este profesorado el que los alumnos que experimentan dificultades en el aprendizaje se apoyen o ayuden mutuamente? 6. Tienen cuidado los profesores de apoyo de evitar inmiscuirse en las relaciones de los jvenes con sus iguales? 7. Tiene el profesorado de apoyo una descripcin clara y precisa respecto a las funciones y tareas que debe realizar? 8. Se solicita la opinin del profesorado de apoyo sobre la naturaleza de las funciones de su puesto de trabajo que debe realizar? 9. El centro dispone de unas directrices claras de cmo debe organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto entre el profesorado de aula y el de apoyo? C.1.11. Los deberes para casa contribuyen al aprendizaje de todos 1. Tienen siempre los deberes un objetivo pedaggico claro? 2. Se relacionan los deberes para casa con las capacidades y los conocimientos de todos los estudiantes? 3. Se da la oportunidad de presentar los deberes para casa de distintas maneras? 4. Los deberes para casa aumentan las capacidades y la comprensin de todos los estudiantes? 5. Se apoyan los profesores entre ellos a la hora de elaborar los deberes para casa que deben realizar los estudiantes para que stos sean tiles? 6. Se brindan a los estudiantes suficientes oportunidades para clarificar los requisitos de los deberes para casa antes de finalizar las clases? 7. Se modifican las tareas para casa si las opiniones de los alumnos expresan que no son significativas o apropiadas para algunos estudiantes? 8. Se brindan oportunidades de hacer los deberes para casa dentro del centro educativo, durante el tiempo del almuerzo o fuera del horario escolar? 9. Se integran los deberes para casa dentro de la programacin para el trimestre/curso? 10. Los deberes para casa motivan a los estudiantes a adquirir responsabilidades respecto a su propio aprendizaje? 11. Aquellos que ponen deberes para casa se aseguran que se puedan completar sin ayuda de los padres/tutores? 12. Hay oportunidades para que los estudiantes se ayuden con sus deberes? 13. Los estudiantes pueden elegir tareas relacionadas con sus deberes de forma que puedan desarrollar sus propios intereses? 14. Se muestra a las familias formas de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casa? 15. Se promueven los deberes en equipo?

C.1.12. Todos los estudiantes participan en las actividades complementarias y extraescolares 1. Hay en la comunidad una oferta suficientemente amplia de actividades extraescolares para que atraigan el inters de todos los estudiantes? 2. Se dispone de transporte que permita a los estudiantes que tienen que trasladarse desde lejos o que tienen una movilidad reducida, para que puedan participar en las actividades extraescolares? 3. Se anima a todos los estudiantes a que participen en msica, teatro y actividades fsicas? 4. Hay oportunidades para que los nios o las nias participen indistintamente en actividades en las que suele predominar la presencia de un solo gnero, tales como la danza, el ftbol, los grupos de informtica, ...? 5. Hay oportunidades para grupos de un solo sexo cuando las actividades mixtas es- tn prohibidas por aspectos culturales, religiosos, etc.? 6. Se disuade a determinados grupos para que no monopolicen el rea de juego (por ejemplo, a los que les gusta jugar al ftbol)? 7. Se ensea a los estudiantes un repertorio de juegos que puedan incluir a chicos y chicas con distintos grados de habilidad? 8. Los alumnos o alumnas elegidos para representar a sus clases en determinados eventos, reflejan la diversidad de los estudiantes del centro? 9. Los alumnos o alumnas elegidos para representar al centro reflejan la diversidad de los estudiantes del mismo? 10. Los viajes escolares, incluyendo las visitas al extranjero, son accesibles para todos los estudiantes del centro, independientemente de su rendimiento acadmico o de que pudieran tener una discapacidad, por ejemplo? 11. Se da a todos los estudiantes oportunidades para participar en actividades fuera del centro educativo? 12. Se brindan a todos los estudiantes oportunidades para participar en actividades que apoyen y beneficien a las comunidades locales? 13. Los juegos y las actividades de educacin fsica fomentan el deporte y las aptitudes fsicas de todos? 14. Las jornadas deportivas incluyen actividades en las que todos puedan participar, independientemente de su nivel de capacidad? SECCIN C2. Movilizar recursos C.2.1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Los recursos del centro se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin

En el centro los recursos son distribuidos de una manera abierta y equitativa? Est claro cmo se asignan los recursos para apoyar al alumnado de diferentes edades y niveles de aprendizaje? Los recursos se centran en el fomento del aprendizaje autnomo? El profesorado es consciente de los recursos asignados al centro para apoyar al alumnado clasificado con necesidades educativas especiales? Los recursos para responder a las necesidades educativas especiales, se utilizan para aumentar la capacidad del centro de atender a la diversidad? Los recursos de apoyo se dirigen a prevenir las barreras al aprendizaje y la partici- pacin y a disminuir la clasificacin del alumnado? El profesorado revisa el uso de los recursos regularmente, para que puedan usarse de manera flexible para responder a las necesidades cambiantes de todo el alumnado? Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad

C.2.2. 1.

Hay un registro regularmente actualizado de los recursos de la localidad que pueden apoyar el aprendizaje?

Esto puede incluir: Museos y archivos locales Galeras de arte Centros locales religiosos Diputacin Representantes de los comunitarios y asociaciones Ayuntamiento Asilos y residencias de ancianos Servicio de polica Servicio de bomberos Asociaciones de voluntarios Centros de estudio Estaciones de trenes, aeropuertos, y servicios de autobuses Centros e instalaciones deportivas Parques Polticos Lderes de minoras tnicas Sindicatos Asociacin de asesora ciudadana Bibliotecas Granjas urbanas y rurales Departamentos del patrimonio y de edificios antiguos Otros colegios y universidades Otros

grupos

Autoridades de la Comunidad autnoma Empresas locales Hospitales

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Los miembros de las entidades locales contribuyen al Proyecto Educativo del centro? Las familias y otros miembros de la comunidad son utilizados como recurso de apoyo en las aulas? Se utilizan educativamente diferentes profesionales de la comunidad (servicios so- ciales, juez de paz, policia local,)? En el centro se involucra a adultos con discapacidad en el apoyo del alumnado? Las personas que trabajan en la zona actan como tutores para apoyar al alumnado que experimenta dificultades? Se pide al alumnado que aporte materiales tiles para la actividad de clase?

C.2.3. La experiencia del profesorado se aprovecha plenamente 1. Se motiva al profesorado a profundizar y compartir todas sus habilidades y conocimientos para apoyar el aprendizaje, no slo aquellos derivados de su cargo laboral? 2. Se motiva al profesorado a desarrollar sus conocimientos y sus habilidades? 3. La variedad de lenguas habladas por el profesorado se utilizan como un recurso para el alumnado? 4. El profesorado con habilidades y conocimientos especficos ofrecen su ayuda a los dems? 5. Se tienen en cuenta las distintas culturas y experiencias previas del profesorado en el desarrollo curricular y en la enseanza? 6. El profesorado tiene oportunidades formales e informales para resolver preocupaciones con respecto al alumnado haciendo uso de la experiencia de cada uno de los dems? 7. Se permite al profesorado cuestionar las percepciones de los dems en relacin a los orgenes de las dificultades del alumnado? 8. En el centro hay un clima que posibilite proponer alternativas al resto de profesorado en relacin a las preocupaciones respecto al alumnado? 9. El profesorado del centro aprende de la prctica docente y de la experiencia del profesorado de otros centros educativos? 10. El profesorado de los centros de educacin especial de la zona, si los hay, participa con el profesorado de los centros ordinarios en el intercambio de experiencias? C.2.4. La diversidad entre el alumnado se utiliza como un recurso para la enseanza y el aprendizaje 1. Se motiva al alumnado a que ane su conocimiento, por ejemplo, sobre diferentes pases, regiones y reas de ciudades o sobre historias familiares? 2. Se ensea al alumnado sobre lo que puede aprender de los otros provenientes de distintos contextos y experiencias? 3. El alumnado con mayor nivel de conocimiento y habilidades en un rea hace tutora algunas veces a aquellos con menos? 4. Se brindan oportunidades al alumnado de distinta edad a que se apoyen entre ellos? 5. Existe una variedad amplia entre el alumnado elegido para hacer la tutora a otros? 6. Se hace consciente al alumnado tutor que a travs de ensear tambin se aprende? 7. Se considera que cada uno tiene conocimientos importantes que ensear en virtud de su individualidad, independientemente de su nivel de logro o capacidad? 8. La variedad de lenguas habladas por el alumnado se utilizan como un recurso lingstico rico para el trabajo de lenguaje? 9. Los estudiantes que han sobrellevado un problema transmiten a los dems los beneficios de su experiencia? 10. Se utilizan las barreras al aprendizaje y la participacin de algunos estudiantes, por ejemplo conseguir el acceso fsico a una parte de un edificio o a un aspecto del currculo, como una tarea de resolucin de problemas o proyectos? 11. De entrada, el criterio utilizado para componer los grupos es el principio de mxima heterogeneidad? C.2.5. El profesorado genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin 1. El profesorado genera de una manera compartida recursos reciclables para apoyar el aprendizaje? 2. Todo el profesorado conoce los recursos disponibles para apoyar sus clases? 3. Se ha enseado al alumnado a conocer y utilizar la biblioteca para que finalmente pueda utilizarla de manera autnoma? 4. Hay una preocupacin para ir mejorando la biblioteca como un recurso de aprendizaje para todos? 5. Existe una amplia gama de libros de ficcin y no-ficcin de buena calidad para todo el alumnado, incluyendo una variedad de lenguas utilizadas por ellos, y Braille y grabaciones para estudiantes con deficiencias visuales? 6. Existe un espacio multimedia bien organizado? 7. Los ordenadores se integran en la enseanza a travs del currculo? 8. Existe un sistema para el uso eficaz de programas de televisin educativos dentro del currculo? 9. El profesorado utiliza eficientemente el correo electrnico e internet para apoyar la enseanza y el aprendizaje? 10. Se da a todo el alumnado las oportunidades para comunicarse con otros por escrito, por telfono y por correo electrnico? 11. El alumnado utiliza eficientemente internet como ayuda para su trabajo en el centro y sus deberes en casa? 12. Se utilizan casetes para apoyar el trabajo oral a travs del currculo? 13. Se explotan las nuevas oportunidades tecnolgicas, cuando estn disponibles, por ejemplo, programas de reconocimiento de voz, como un recurso de apoyo para el alumnado que tiene dificultades extremas en la escritura? 14. Se utilizan las fichas de trabajo solamente cuando son claramente entendidas por el alumnado y cuando fomentan su aprendizaje autnomo?

15. Se dispone de materiales curriculares apropiadamente adaptados para el alumnado con deficiencias, por ejemplo, en letras grandes o Braille?