Fundamentacin de Geometra

Fundamentacin de Geometra
El origen de la Geometra va implcito en su propio nombre, que proviene de las
palabras griegas geometrein: geo, que significa tierra y metrein, medida. Al principio la
Geometra fue, realmente, el arte (no la ciencia) de medir la Tierra y consista en una
coleccin desorganizada de reglas para calcular reas y volmenes simples, y en
realizar algunas construcciones sencillas. (C.R. Wylie).
En sus comienzos la geometra fue un conjunto de conocimientos empricos, sin
fundamentacin lgica. Data de alrededor del 2700 a.c. a travs de tablillas de arcilla
que reconocan propiedades geomtricas como la relacin entre los lados de un
tringulo rectngulo, que luego se conoce como relacin pitagrica, etc. No se puede
terminar el mtodo que utilizaron para llegar a propiedades o frmulas. Lo que se
puede afirmar es que las situaciones surgen de problemas concretos, con un fin
prctico, las soluciones son aproximadas y su justificacin se obtiene intuitivamente.
Los egipcios en los siglos XX y XIX a.c podan calcular el volumen del tronco de una
pirmide o el rea del crculo.
Entre los siglos IV y III a.c. la geometra sufre un cambio con los griegos que toman la
de los egipcios y la de los pueblos de la Mesopotamia y la rehacen en forma de ciencia
deductiva. Se pasa del empirismo a lo cientfico. El referente de esta disciplina fue
Thales.
Hacia el ao 400 a.c. florece la Escuela Pitagrica. Se cultivaba la idea de la
matemtica como una disciplina abstracta. Les interesa la idea de nmero como una
realidad fsica y lo asocia a una figura.
En el siglo III a.c. surge un importante grupo de filsofos que tratan temas matemticos
generando no respuestas definitivas, sino que plantea problemas y nuevas preguntas.
En el mismo siglo, Euclides en su obra Los Elementos rene conocimientos
geomtricos existentes hasta el momento para construir mediante deduccin, las
proposiciones geomtricas que surgen como consecuencia necesaria dichas
afirmaciones.
La geometra est centrada en objetos abstractos , en sus relaciones, sus propiedades
y sus conceptualizaciones.
Posteriormente Arqumedes dio origen a la geometra en el espacio.
En el siglo XVI, surgen, al servicio del arte, dos nuevas geometras para las
representaciones: la descriptiva que pone el nfasis en la resolucin grfica, y la
proyectiva que lo hace en los modelos no grficos.
Surge con Descartes la geometra analtica.
A partir del siglo XIX, a partir de intentos por demostrar los postulados de Euclides,
surgen geometras no euclidianas, que aportan nuevos modelos para interpretar la
naturaleza. Se comprob que la geometra euclidiana basada en nuestra intuicin del

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mundo exterior, no era una verdad absoluta sino tan slo una entre otras geometras
posibles.
La geometra invade la fsica que pasa a ser comprensible solamente por la razn.
Comienza la etapa del formalismo cuyo lema es: al principio fue el signo, lo que
equivale a concebir a la matemtica como un variado juego de signos y smbolos de
carcter formal y sin contenido emprico alguno. Todo se reduce a frmulas.
Tradicionalmente, la enseanza de la geometra se limit a los aspectos, mtricos
(clculo de reas y volmenes de figuras o cuerpos), una introduccin a la
trigonometra y a la resolucin de problemas. En algunos casos se buscaba que los
alumnos memorizan y recitan una serie de propiedades.
En el rea algebraica, se dio ms importancia la resolucin de problemas de
ecuaciones que a su inters geomtrico.
Esta excesiva formalizacin de la matemtica dificulto cada vez ms su enseanza,
motivo por el cual se fueron recortando contenidos.
En los ltimos aos comienza a revalorizarse el vnculo con lo real y se abre el debate
acerca de la metodologa de la enseanza de la geometra y de la matemtica en
general.
La geometra surgi como una ciencia emprica, seala Grecia Glvez, debido a que
sus esfuerzos se enfocan al servicio de las relaciones del hombre y su entorno.
Posteriormente la geometra como rama de la matemtica se aleja de lo fsico y se
constituye al estudio de un espacio ideal. Refiriendo a la geometra emprica, intuitiva
conocida como de los conocimientos espaciales en primer lugar y luego la geometra
de la demostracin o tambin como de los conocimientos geomtricos.
Es en la escuela donde se crea y transmite cultura, y es la geometra parte de ella.
La geometra no constituye solamente un conjunto de saberes formalizados, sino que
es tambin un modelo de razonamiento y dedicacin importante para la formacin
cultural, el inicio de un modo de pensar propio el geomtrico.
Analizando la didctica de la matemtica, esta nos lleva a focalizar con atencin
algunos aspectos en el tringulo didctico.

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SABER
Diferencia entre conocimiento y saber, es otorgada por Brousseau afirmando que los
conocimientos son los medios, a menudo implcitos, de la accin, del procedimiento de
la informacin o del razonamiento, por oposicin a los saberes que son los objetos
visibles de las transacciones didcticas.
El saber es un producto cultural de una institucin que intenta observar, analizar y
organizar los conocimientos para lograr organizar sus conocimientos.
Los conceptos matemticos son una creacin de la mente, ellos son un conjunto de
ideas y son estimulados por el contacto con el mundo exterior.
El conocimiento espacial se basa en dos tipos de saberes, uno que refiere al mundo
real y el otro a las representaciones de ese mundo real.
La geometra se clasifica segn su objeto y mtodo en:
Geometra euclidiana: Sus teoras axiomticas parten de conceptos primitivos y utilizar
relaciones del mismo carcter. Primitivas por no otorgarse de ellas una definicin
explcita sino simplemente una caracterizacin.
Encontramos en ella a la geometra analtica, del espacio, plana y descriptiva.
Geometra no euclidiana: Mediante la duda y la abstraccin es posible reconstruir un
cuerpo lgico enunciando nuevos postulados.

ALUMNO
Van Hiele seala que el desarrollo del pensamiento geomtrico describe cinco niveles.
Para obtener un nivel superior se debe contar con el anterior afianzado.
Estos cinco niveles son:
Nivel 0: Se reconocen figurar pero no se reconocen sus partes ni componentes. no
pueden explicitar propiedades pero si logran copiar una figura y reconocerla.

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Nivel 1: Pueden analizar partes y propiedades de una figura, las ltimas se establecen
experimentalmente.
Nivel 2: A partir de las propiedades pueden determinar las figuras. Se pueden entender
definiciones que describe las interrelaciones de figuras con sus partes.
Nivel 3: Se pueden desarrollar proposiciones para deducir una propiedad de otra.
Nivel 4: Se encuentran capacitados para el anlisis riguroso. Pueden apreciar la
consistencia, la completitud e independencia de los axiomas de una geometra.
Es el docente el encargado de lograr en los alumnos que frente a una tarea pasen al
siguiente nivel.
El estudio de la geometra desarrolla cierto tipo de habilidades en el alumno:
De razonamiento lgico: Son necesarias para lograr analizar las caractersticas y
propiedades de los objetos geomtricos y desarrollar argumentos sobre sus relaciones.
Visuales: Dependen de la capacidad del individuo en crear y manipular imgenes
mentales y utilizarlas para razonamientos especiales y resolver problemas.
De ubicacin: Son las posibilidades de especificar posiciones y de describir diferentes
relaciones espaciales.
De dibujo y construccin: Utilizar representaciones externas, representaciones para
simbolizar objetos geomtricos.
De comunicacin: Posibilidades que el alumno logre leer, interpretar y comunicar de
forma oral y escrita, utilizando vocabulario y smbolos pertenecientes al lenguaje
geomtrico.
Ellas son consideradas de aplicacin o de transferencia, permiten utilizarla geometra
para explicar fenmenos, hechos o conceptos y lograr resolver problemas fuera y
dentro de la matemtica.
Pueden ser utilizadas separadamente o utilizar ms de una segn el propsito, los
procesos de construccin dependen de las conexiones entre propiedades matemticas
y las restricciones dependen de las herramientas usadas.

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Modelo de estructura Van Hiele de enseanza-aprendizaje de las transformaciones

geomtricas planas
Niveles
Fases
1
Discernimient
o

2
Orientacin
dirigida

0
FIGURA

1
PROPIEDADES

2
RELACIN

Comparar las
acciones de
deslizar, girar y
saltar con
movimientos de
traslacin,
rotacin y
reflexin.

Comparar por
los ejemplos, la
idea de
mediatriz con la
de eje de
simetra.

Relacionar
las acciones
de girar y
trasladar con
la del doblar.

Trasladar, girar
y simetrizar una
figura

Encontrar
propiedades
comunes de
dos puntos que
se obtiene al
transformar un
punto dado.

Efectuar
diferentes
composicione
s de
reflexin.

Encontrar todos
los elementos
de simetra de
una figura.

Explicar
todas las
posibilidades
de componer
dos
reflexiones.

3
Explicitacin

Explicar todas
las
posibilidades de
trasladar, girar
o sistematizar
una figura.

4
Orientacin
libre

Resolver un
problema por el
mtodo de las
transformacione
s geomtricas.

Describir
elementos
constituyentes
de una figura
que se
conservan al
efectuar
transformacione
s geomtricas.

Dado un giro
o una
traslacin
encontrar los
ejes de
reflexin que
los
descompone
n.

3
DEMOSTRACI
N

Relacionar el
cambio de
posicin de
una figura por
superposicin
mediante
pliegues
sucesivos.

Efectuar
composicione
s de tres
reflexiones.

Explicitar
todas las
posibilidades
de componer
tres
reflexiones.

Dadas dos
posiciones de
una figura
encontrar la
composicin
de reflexiones
que
transforman
una posicin u
otra.

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4
SISTEMA

Relacionar la
regularidad con
la importancia.

Identificar toda
las
transformacione
s que dejan
invariante a una
figura.

Explicar la
estructura de
un grupo de
simetra.

Encontrar la
figura dado su
grupo de
simetra.

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5
Interrogacin

Definiciones de
elementos
bsicos de las
transformacione
s geomtricas.

Enunciar la
nocin general
de propiedades
invariantes.

Estudio de la
composicin
general de
dos
reflexiones.

Estudio de la
generacin de
cualquier
isometra
como
producto de
reflexiones.

Clasificacin y
teora de
grupos.

Docente
La geometra debe ser sometida a un cuidadoso proceso de cambios en distintos
niveles por parte del docente para ser presentado a los alumnos como un conocimiento
a ensear.
La realizacin de esta transposicin didctica es extremadamente difcil.
Este ltimo concepto es definido por Yves Chevallard como el conjunto de
transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseado.
Tambin Guy Brousseau maneja este concepto considera que la transposicin
didctica en geometra, en la escuela primaria no se ensea para contribuir al
desarrollo o dominio de sus relaciones en el espacio, sino al aprendizaje de la
geometra como conocimiento de una coleccin de objetos que forman parte de un
saber cultural.
Continuando con el papel del docente debe ir transformndose, de ser quien posee las
respuestas, pasa a ser diseador de las actividades y tambin ser quien anima y dirige
las actividades de los alumnos, l que provoca los conflictos y desequilibrios, etc.
Halmos P. (1991) afirma al respecto de esta actitud del docente que lo que se puede
ensear es la actitud correcta ante los problemas y ensear a resolver problemas es el
camino para resolverlos (...) El mejor mtodo no es contarles cosas a los alumnos sino
preguntarse las y, mejor todava, instarles a que se pregunten ellos mismos.
La enseanza de la geometra en la escuela primaria apunta a cuatro objetivos:
A. El estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geomtricos:
implica, tenerlos disponibles para identificar nuevas propiedades de las figuras,
permite dar cuenta de la validez de lo que se va produciendo
B. El estudio del espacio y de los movimientos y de las relaciones que en l
se dan: se refiere a una serie de conocimientos necesarios para el dominio de
las relaciones espaciales, tales como la orientacin en el espacio, la ubicacin

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de un objeto o de personas, la organizacin de desplazamientos, y la produccin

e interpretacin de representaciones planas del espacio.
C. El inicio de un modo de pensar propio del saber geomtrico: supone poder
apoyarse en propiedades ya estudiadas de las figuras y los cuerpos para poder
anticipar relaciones desconocidas al resolver problemas. La solucin al
problemas se realiza a travs de los conocimientos previos realizando un
proceso denominado: anticipatorio. se trata tambin de poder saber si dicho
resultado es correcto o no, de acuerdo a las propiedades que conozco, a este
proceso se lo llama validacin.
D. El reconocimiento de que la escuela es un lugar de creacin,
transformacin y de conservacin de una parte seleccionada de la cultura,
entre otras, la geometra: se trata de resignificar el trabajo de la geometra en
el aula, impulsar su trabajo.

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Bibliografa:

Pensamiento y accin: Geometra - Consejo de Educacin Primaria.

La matemtica del conflicto al dilogo- Leonor Norma Corsa y Ana Rosa La

Menza.

La matemtica escolar- Horacio Itzcovich

El quehacer matemtico en la escuela- Beatriz Rodriguez Rava y Ma. Alicia

Xavier de Mello.

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