Antecedentes Metodo Simplex
Antecedentes Metodo Simplex
Antecedentes Metodo Simplex
ANTECEDENTES
CAPTULO 1. ANTECEDENTES.
1.1 Objetivos y Propsitos
1.1.1 Objetivos
-
educativa. El contenido de este apartado fue extrado del libro Research Ideas for the
clasroom (Willson, 1993).
por
los
esfuerzos
de
psiclogos
que
han
analizado
los
1.4 Antecedentes
Los alumnos de bachillerato son adolescentes de entre 14 y 20 aos de edad, en esta
etapa de su vida los jvenes presentan conflictos especiales, como mencionan Alsina,
Burgus y fortuna, (1998):
no podemos olvidar los cambios fsicos que se producen en estas edades que pueden
influir en las pautas de comportamiento, en los niveles eufricos o bajos que se alternan
con ciclos imprevisibles. Las reacciones frente a diferentes situaciones pueden ser muy
diversas, de manera que se dan posiciones muy cerradas o muy abiertas que en ocasiones
rayan en la insolencia. Los jvenes se sienten ms grandes, ms inseguros, con ms
capacidad para cuestionarlo todo, incluso el aprendizaje, y presentan, por tanto, un
desarrollo emocional generador de inseguridades y cambios constantes de actitud (p. 151).
Pero como todo en la vida, en esta etapa tambin hay una parte positiva que es
necesario explorar al mximo, el alumnado tiene un potencial de aprendizaje abstracto
creciente; su capacidad de anlisis de alternativas y de decisiones sobre resoluciones
posibles de situaciones o problemas es enorme, su trabajo cooperativo con otros
alumnos, el espritu de grupo y de ayuda se ve aumentado, y la capacidad de estudio
autnomo o de hacer trabajos individuales tiene un margen mucho ms amplio que en
etapas anteriores.
No es necesario negar que en esta etapa la motivacin es mucho ms difcil que las
anteriores, ya que determinados valores dejan de serlo, la fe ciega en los profesores
da paso a actitudes ms crticas que ponen en duda los trabajos que hay que hacer o
el por qu de las cosas.
Ahora bien, un aspecto que exige una atencin especial es lograr que se trabaje el
razonamiento de tipo inductivo y desarrollar el razonamiento deductivo. Tambin es
necesario esmerarse en continuar aumentando el campo de experimentacin como
soporte de la abstraccin y abordar problemas interesantes para los jvenes.
Las matemticas que hay que hacer en esta etapa estn encaminadas a lograr un
trabajo sistemtico y prctico, un itinerario flexible y abierto, nfasis en los procesos y
estrategias de resolucin de problemas, diversidad de sistemas de evaluacin y
control del trabajo escolar, planteamiento investigador desde mltiples perspectivas y
potenciacin de una actitud positiva.
Hacer un estudio de las matemticas que hay que ensear implica observar el mundo
que nos rodea y sus cambios, la influencia tecnolgica que incide con rapidez y
accesibilidad a nuevos medios de clculo, recursos y produccin, el sistema
comunicativo, el replanteamiento de los valore sociales e individuales, que hace que el
individuo no sea ya lo nico importante y sean necesarios los equipos de trabajo.
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acuerdo
al
origen
del
Colegio
de
Ciencias
Humanidades
(2007,
http://www.cch.unam.mx/antecedentes.php):
El Colegio de Ciencias y Humanidades fue creado para atender una creciente demanda de
ingreso a nivel medio superior, as como para impulsar la transformacin acadmica de la
propia Universidad, con una nueva perspectiva curricular y nuevos mtodos de enseanza,
para lo cual era necesario constituir una planta docente con una juventud no exenta de
madurez y una madurez no exenta de juventud, Gonzlez Casanova.
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En
cuanto
la
Misin
del
Colegio
de
Ciencias
Humanidades
(2007,
Humanidades
(2007,
http://www.cch.unam.mx/mision.php)
puede
mencionarse lo siguiente:
Desde sus orgenes el Colegio adopt los principios de una educacin moderna y
consider al estudiante como individuo capaz de captar por s mismo el conocimiento y sus
aplicaciones. El concepto de aprendizaje cobra mayor importancia que el de enseanza en
el proceso de la educacin, por ello, la metodologa que se aplica persigue que el alumno
aprenda a aprender. El profesor no es solo el transmisor del conocimiento, sino un
compaero responsable de proponer experiencias de aprendizaje que permitan al alumno
adquirir conocimientos nuevos y tomar conciencia de cmo proceder para continuar por su
cuenta, mediante la informacin y reflexin rigurosa y sistemtica.
Las orientaciones del quehacer educativo del Colegio se sintetizan en: Aprender a
Aprender, es decir, que el alumno sea capaz de adquirir nuevos conocimientos por su
propia cuenta; Aprender a Hacer, es decir, que los estudiantes desarrollen habilidades que
les permitan poner en prctica sus conocimientos; Aprender a Ser, es decir, que los
estudiantes adems de adquirir conocimientos, desarrollen valores humanos; Ser un
estudiante crtico, es decir, que el alumno sea capaz de analizar y valorar los conocimientos
adquiridos.
En la actualidad, el Colegio est integrado por una Direccin General, cinco planteles,
y por un Laboratorio Central, atiende a una poblacin estudiantil de 60 mil alumnos,
con una planta docente de 2 mil 800 profesores. Cada ao ingresan 18 mil alumnos a
sus aulas. Los alumnos que ingresan al Colegio provienen de una educacin primaria
y secundaria principalmente pblica, slo un pequeo porcentaje proviene de escuelas
privadas. Generalmente sus conocimientos previos, en el rea de matemticas, son
escasos y deficientes, no tienen gran capacidad de abstraccin y estn
acostumbrados a un aprendizaje memorstico, basado en recetas y procedimientos
repetitivos, por lo que al ingresar al Colegio se enfrentan a un aprendizaje diferente y
muchas veces fracasan en el intento; sin embargo, muchos alumnos logran vencer
estas barreras y superan medianamente el fracaso.
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