Proyecto Psicomotricidad
Proyecto Psicomotricidad
QUE PRESENTA
MARIA REYNA DELGADILLO GALARZA
GLORIA ALEJANDRA CONTRERAS HERNANDEZ
NDICE
INTRODUCCIN.............................................................................................................................. 3
DIAGNSTICO................................................................................................................................. 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................... 7
JUSTIFICACIN............................................................................................................................... 9
OBJETIVOS .................................................................................................................................... 10
CAPITULO I
LA PSICOMOTRICIDAD ....................................................................................................... 12
1.1 DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD............................................................................... 13
1.2 HABILIDADES MOTRICES SELECCIONADAS PARA EL DESARROLLO CORPORAL
DEL NIO A TRAVS DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS. .................................. 16
1.3 DESARROLLO PSICOMOTRIZ ............................................................................................ 17
LA ESTRUCTURACIN ESPACIO TIEMPO ......................................................................... 21
1.4 ASPECTOS PRINCIPALES DE LA PSICOMOTRICIDAD................................................ 22
1.5 ETAPAS DE DESARROLLO SEGN PIAGET .................................................................. 28
1.6 TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES ............................................................... 31
CAPITULO II
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN EL JARDIN DE NIOS........................................... 37
2.1 CONCEPTUALIZACIN, IMPORTANCIA Y EMPLEO EN LA EDUCACION
PREESCOLAR........................................................................................................................ 38
2.1.1 EMPLEO DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS EN EL JARDIN DE NIOS ....... 45
2.1.2 CLASIFICACIN DE ACTIVIDADES RECREATIVAS................................................... 48
2.1.3 CONVIVENCIA ..................................................................................................................... 53
CAPITULO III
PROPUESTA DE UN PROYECTO PLANEACION DE UN CAMPAMENTO EN EL
JARDIN DE NIOS............................................................................................................... 60
3.1 PLANEACION DE UN CAMPAMENTO EN EL JARDIN DE NIOS............................... 61
3.1.2 CAMPAMENTO EN EL JARDIN DE NIOS.................................................................... 68
3.1.3 GENERALIDADES DE ORGANIZACIN DE UN CAMPAMENTO O
ACANTONAMIENTO ............................................................................................................. 74
3.1.4 MATERIALES PARA UTILIZAR EN EL CAMPAMENTO Y EN LAS ACTIVIDADES
RECREATIVAS....................................................................................................................... 80
3.1.5 BOTIQUIN PARA LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL JARDIN DE NIOS... 81
1
INTRODUCCIN
Es por ello que la educadora puede recurrir a las actividades recreativas para que
el nio sea estimulado con diversin y al mismo tiempo desarrolle su
psicomotricidad, ya que desde que nacemos el movimiento es algo indispensable
podemos gatear, caminar, explorar, correr, saltar, etc., a esto se le denomina
psicomotricidad, si estos movimientos no son estimulados con actividades
recreativas, convivencias y campamentos.
La finalidad de nuestro trabajo es compartir con las educadoras los beneficios que
se pueden lograr en el quehacer cotidiano mediante actividades recreativas, como
recurso bsico del docente considerando las necesidades e intereses de los nios.
Elementosbsicosdeactividadesrecreativasdelapsicomotricidad,Monografias.com
Por consiguiente el objetivo del presente trabajo es que los nios por medio del
juego y actividades adquieran una mejor psicomotricidad, presenciando y
participando en las actividades planeadas.
DIAGNSTICO
Tenemos a cargo el tercer grado de Jardn que son nios de cinco aos, estas son
por lo general inquietos y despiertos al conocimiento que lo demuestran con sus
actitudes de conocer y superarse en todos los mbitos.
Uno de los problemas que podemos visualizar es que a los nios se les pretende
ensear cuestiones de actividades recreativas y psicomotricidad sin que este
cuente con una madurez esencial, de acuerdo a su contexto corresponde a su
edad ya que de acuerdo al estudio preoperacional que abarca de los dos a los
siete aos segn Piaget, en donde el nio desarrolla el lenguaje, imgenes o
smbolos de los objetos que ya puede nombrar juegos imaginativos, as como
muchas habilidades motoras. Sin embargo el pensamiento y el lenguaje estn
reducidos por lo general, al momento presente a sucesos concretos. El
pensamiento es egocntrico, irreversible y carece del concepto de conservacin.
Trabajando a medias sus dimensiones afectivas, como la social intelectual y fsica,
siendo que estos aspectos. Son de gran importancia a las matemticas o sobre las
letras.
Por ser una escuela de tipo tradicionalista es muy rgida y autoritaria, marcando un
programa interno el cual se debe cubrir sin importar el verdadero aprendizaje que
se tenga con los nios, y en algunas ocasiones llega a saturar al nio con
diferentes actividades, bloqueando en el desarrollo psicomotor, la saturacin del
trabajo comprende la elaboracin de planas en cuadernos de trabajo.
La educacin psicomotriz tiene un carcter ldico, no solo tiene que ver con lo
corporal ya que tambin por medio de la experiencia ldico-motora, contribuye a la
construccin de un pensamiento lgico y del proceso de aprende a prender.
JUSTIFICACIN
La mayora solo se conforman con las clases de Educacin Fsica y esta solo se
da una vez a la semana pero es necesaria introducir ms actividades y
psicomotricidad para un mejor desarrollo de los nios que presentan dificultad
para algunas habilidades motrices acorde a su edad.
Con este referente concreto podemos manifestar como problema el hecho de que
algunas educadoras no manejan las bases sobre cmo organizar el juego dentro
de sus actividades, porque no toman en cuenta la importancia que tiene este en el
desarrollo integral del nio.
OBJETIVOS
10
11
CAPITULO I
LA PSICOMOTRICIDAD
12
3.- Desarrollar las habilidades motrices y preceptales que son la base del
aprendizaje.
13
1) TONO
a) Muscular: realiza movimientos fciles basados en una mejor
independencia muscular de las piernas, tronco, hombros y brazos.
b) Lateralidad: es la desigualdad funcional de las mitades derecha e
izquierda del cuerpo.
14
2) MOTRICIDAD
a) Postura y marcha: avance en el equilibrio dinmico y esttico. Po
ejemplo, caminar con ms seguridad.2
LANGRANGE,G(2001)Educacinpsicomotriz,MartnezRocaBarcelonaPg.51
CursosEstatalesdeActualizacin,Elpapeldelapsicomotricidadenlaprcticadocentecotidianadela
educadora,PRONAP,20072008,Pg.36
3
15
Dentro de nuestra prctica hemos observado que algunas compaeras del Jardn
de Nios son tradicionalistas y lineales, o no dejan que los nios se diviertan en
las actividades recreativas al salir al patio de la escuela son muy callados y no
expresan sus sentimientos y casi no juegan, es aqu donde entran las actividades,
convivencias, campamentos o acantonamientos.
BERRUEZO,P.(2000)PsicomotricidadyEducacinInfantilCEPE,Madrid,Pg.36
16
Para su mejor comprensin, el desarrollo motor del nio es todo un proceso que
pasa por el domino de las diferentes fases de aprendizaje motor (idea motora
gruesa, fina y fina de estabilizacin); las ms utilizadas en la educacin fsica son
la idea motora, la gruesa y la fina.
HERNANDEZSAMPIERI,R.(2003)BasesdelaPsicomotricidaden:EducacinPsicomotrizenPreescolary
CicloInicial.Ed.Nacea,Madrid
17
Conforme el nio crece logra realizar acciones fsicas cada vez ms amplias y
rpidas con las que alcanza su deseo de hacer parte de s el espacio y los
objetos, integra un cmulo de sensaciones, nociones y experiencias; memoriza,
recuerda y posteriormente exterioriza con palabras, dibujos y modelos.
Cada una de estas fases del desarrollo tiene caractersticas propias. Segn el
enfoque de Jean Piaget en el desarrollo del nio, la infancia se divide en tres
etapas:
El nio entre los 12 y 14 meses de edad para que empiece estructurar sus
relaciones con el mundo, es necesario un correcto desarrollo de las capacidades
motrices.
18
Antes de llegar a los 4 aos de edad, por lo general el crecimiento del sistema
muscular guarda proporcionalidad con el conjunto del crecimiento corporal, pero a
partir de los 4 aos, los msculos empiezan a desarrollarse con ms rapidez.
Es aqu cuando el nio ya adquiere la coordinacin de movimientos simultneos
en las extremidades inferiores, sin embargo todava no puede someterlos
totalmente a su voluntad y ha de mantenerse al nivel que le marca sus propias
posibilidades. Esto se puede comprobar pidiendo al nio que se tumbe sobre el
vientre y, en esta posicin, mueva alternativamente las piernas. Casi todos los
nios conseguirn hacerlo a un ritmo espontneo, que por lo general suele ser
bastante lento, si intentamos marcarle un ritmo ms rpido, se podr observar
inmediatamente que la coordinacin fallara y el movimiento se bloquear.
Hacia los 5 aos de edad. Al nio le gusta trepar y lo hace con cierta soltura,
puede caminar en lnea recta, acertar en un blanco con la pelota, cargar varias
cosas, arrastrar un carrito, sincronizar con bastante perfeccin el movimiento de
los ojos y la cabeza. Es en este momento que se empieza a advertir con mayor
frecuencia un grado de independencia entre distintos grupos musculares, un nio
de esta edad puede flexionar por separado ambos pies y adems con bastante
rapidez.
19
que
el
sujeto
hace
progresivamente
de
las
nociones
20
Psicomotricidad
(1986),
presenta
una
clasificacin
de
los
22
TRIGO,AZA,E.,ALVAREZSEOANE,M.ARAGUNDESOUTULLO(2000).Fundamentosdepsicomotricidad.
Pg.2374
23
entonces cuando l hace uso de las posibilidades corporales y del espacio, por
ejemplo, al dibujar su propio cuerpo, para as poder llegar a la creacin, cuando
inventa e imagina situaciones, personas, objetos a travs del juego corporal. Para
que el nio contine integrando las nociones corporales, ser necesaria la
elaboracin de la literalidad, que es el conjunto de predominancias laterales al
nivel de los ojos, manos y pies. La lateralizacin es de importancia para la
integracin de su esquema corporal y bsico para su proyeccin en el espacio. El
propsito de la diferenciacin global es utilizar los lados del cuerpo, afirmar el eje
corporal, disociar progresivamente cada lado y facilitar la preferencia natural que
se expresa por la habilidad creciente de uno de ellos, por ejemplo hacer el avin
con los dos brazos extendidos. La orientacin del propio cuerpo, se refiere a
nociones derecha izquierda. En sta etapa interviene la toma de conciencia de
los lados apoyada por la verbalizacin.
ASPECTOS A
CONSISTEN EN
FAVORECER
Construccin del espacio.
ACCIONES
elaboracin
esquema
corporal,
de
los diferentes
movimientos.
Evolucin
del
espacios
coordinados entre s.
postural.
orientacin
no
en
relacin derecha,
hacia
la
izquierda,
dar
las
espacio
vivido.
debajo
de
un
El objeto.
cuerpo se desplaza de
24
acuerdo
con
las
figuraciones espaciales.
Nociones espaciales.
Son
las
palabras
designa
el
refuerzan
todos
los
pasos.
Orientacin espacial.
de
Consiste
tiendas.
en
la En
cuntos
pasos
la
necesidad
de el patio?
Empieza
en
sensorio
la
etapa El
motriz
nio
comienza
y situarse en el ahora y, a
situaciones
En la regularizacin el
afinan
repeticin
de
resulta
la
un
carcter rtmico.
ESPARZA,A.YA.PETROLI.(2004)Larealidaddelnio.Unaeleccinparasueducacinen:LaPsicomotricidadenel
JardndeInfantes.Barcelona,Paidos.
25
la
ejecucin de movimientos voluntarios, en los que se imprime cada vez del cuerpo
fuerza, rapidez y precisin. Es la institucin global o conocimiento inmediato del
propio cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento, en funcin de la interaccin de
sus partes y de la relacin del sujeto con el mundo que est a su alrededor.
sus padres salen a trabajar en espacios reducidos, y un recurso para estos nios o
nias es la escuela que es parte fundamental para brindarle oportunidades de
juego, movimiento o actividad compartida por lo que fundamentaremos etapas de
desarrollo segn Piaget, considerando el estudio Psicosocial como sustento de
desarrollo individual y social del individuo, tomando en cuenta los aspectos
culturales y sociales.
27
Esta etapa se caracteriza por el inicio del lenguaje verbalizado. El nio se vuelve
capaz de representar una cosa por medio de otra en ausencia de stas, lo que se
ha llamado funcin simblica. Esta funcin refuerza la interiorizacin de las
acciones, hecho que se observa desde el final de la etapa anterior y abarca
diferentes actuaciones del nio.
28
EL JUEGO, que hasta este punto era un mero ejercicio motor, se vuelve simblico,
es decir, el nio representa situaciones reales o imaginativas por sus gestos o
acciones.
AGURIAGUERRA,J.(1990)EtapasdeldesarrollosegnPiaget,en:Manualdepsiquiatrainfantil,Barcelona,
Mxico,Masson
30
De igual manera, nuestra forma de ensear tiene que ver con la forma en que
concebimos a nuestros alumnos. Si los vemos como zafios, tontos o flojos,
necesitados siempre de nuestra absoluta gua y conduccin, o si por el contrario,
los visualizamos como seres inteligentes, sensibles e inquietos, capaces de
aprender por s mismos, de criticar, de crear y de enriquecer por lo que como sus
maestros pudiramos ensearles. En este sentido supongo mucho ms positivo el
considerar a nuestros alumnos como individuos inteligentes, activos, creativos y
sensibles, porque de inicio supone ya un reto el acercarnos a ellos, el ganarnos su
confianza, cario y respeto.
31
naturales.
ASHMARIN,Ba(2001).TeoradelasInteligenciasMltiples,Mosc.
32
34
35
36
CAPITULO II
ACTIVIDADES RECREATIVAS
EN EL JARDIN DE NIOS
37
Para tener valor como recreacin, las actividades deben adecuarse a las
necesidades emocionales, fsicas y mentales del individuo. A diferencia del
trabajo, la recreacin solamente se realiza por el placer que proporcionan sus
actividades, por lo que se dice que la recuperacin es la anttesis del trabajo. De
acuerdo con Jos Lus Cervantes Guzmn, las actividades recreativas se
clasifican segn los criterios siguientes:
La Necesidad del movimiento corporal: pasiva, semiactivas y activas.
La Edad de los participantes: infantil, juvenil, adultos, ancianos y familiar.
El Nmero de participantes: individual, grupal, masiva.
La Experiencia de los participantes: principiantes, intermedios y avanzados.
Las Esferas de la personalidad: social, psicolgica y fsica.
As mismo se elabor un cuadro donde nos muestra los criterios para seleccionar
actividades recreativas, tales como:
PARTICIPANTES RECURSOS
ACTIVIDADES
INSTITUCIN
TEMPORADA
Edad
Objetivos
Polticas
Estaciones del
Cantidad
ao
Sexo
Calidad
Qu persigue
Condiciones
generales
Vacaciones
de das de asueto
trabajo
COLECTIVODEAUTORES(2002)Folletodelaasignaturaderecreacin.Pg.15,Lahabana,Cuba.
39
Experiencia
Adecuacin
Calidad
anterior
Estado de salud
Cantidad
del Apoyo
Aniversarios
contenido
Costo
Mantenimiento
Duracin
Capacidad
Requerimientos
Organizacin
organizativos
Intereses
Tcnicos
Sistema
Adecuacin
de Carcter
operacin
Financiamiento
Horarios
trabajo
de
y
descanso
Tcnicas
de Evaluacin
recreacin
Medios
promocin
previa
de
control
- Humanos:
Experiencia
- Cantidad
- Vocacin
Diccionariode3lascienciasdelaeducacin,yactividadesrecreativas,EditorialSantillana.
En los primeros aos de vida se producen cambios notables eso se vio reflejado
en las actividades recreativas, acuticas en relacin con las capacidades motrices.
Los nios transitan de una situacin, dando as a la situacin de total dependencia
a ser ellos autnomos, sus movimientos son incontrolados y sin coordinacin el
auto control del cuerpo, a ver y observar como dirigen la actividad fsica y a
enfocar la atencin hacia determinadas actividades.
Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las
oportunidades del juego y convivencia con sus compaeros y docentes son
limitados en su ambiente familiar. Porque pasan una buena parte del tiempo solos
en casa, en espacios reducidos, viendo televisin. Para estos pequeos, la
escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego
movimiento y actividad compartida.
Realizar este tipo de actividades los nios y las nias, han desarrollado
habilidades motoras. Ya que propician su fortalecimiento.
Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado habilidades
motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferentes niveles de logro,
es un punto de partida para buscar el tipo de actividad que propicie su
fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de
desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
41
para
realizar
determinadas
tareas,
asumir
distintos
roles
disfrutan, porque
colaboracin.
Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna
discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en
las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas
dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen
inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms capaces,
seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas
que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las
nias del grupo.
Por las relaciones que pueden establecerse entre el desarrollo fsico y la salud
personal, se han incluido en este campo formativo los aspectos bsicos en los
cuales la intervencin educativa es importante para favorecer que los nios
empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para
mantenerse saludables y para participar en el cuidado y la preservacin del
ambiente.
Si bien el estado emocional de las nias y los nios pequeos dependen en gran
medida del ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una
figura importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan
situaciones difciles de maltrato o violencia. El acercamiento de la educadora con
estos pequeos, y los espacios que se abran en el aula para conversar
(individualmente, en pequeos grupos o en sesiones de todo el grupo) sobre las
sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos adultos o ante
situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que los nios empiecen a
tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o malestar y a reconocer
qu pueden hacer cuando se sienten en peligro.
44
45
juego libre y el organizado que son algunos de los juegos que se emplean en el
Jardn de Nios. 10
10
Elementosbsicosdelasactividadesrecreativas,Monografas.com
46
47
Segn las edades, las necesidades de los nios son diferentes. Dichas
necesidades estn basadas en las etapas que constituyen el desarrollo del nio.
Acurdate que dos nios de una misma edad pueden ser iguales en algunos
aspectos y diferentes en otros. Trata de entender y respetar las diferencias en
cada uno de los nios. Esto les har sentirse bien a los nios. Esto tambin les
ayudar a planificar actividades que sean apropiadas para cada nio. Dichas
actividades hacen que los nios aprendan y se diviertan.
MORALESCORDOBAJESUS(2004),Manualderecreacinfsica,Mxico,Limusa
COGNOSCITIVO
AFECTIVO - SOCIAL
MOTRIZ
Expresin ldica
Expresin ldica
Expresin ldica
Expresin
Expresin fsico-deportiva
cientfica
Expresin conmemorativa Expresin conmemorativa Expresin conmemorativa
y especial
y especial
y especial
Expresin artstica
Expresin artstica
Expresin artstica
Fuente:BEE,HELDESARROLLODELNIO,Edit.HarloWashington,E.U.1989
Expresin
tcnico-cientfico:
comprende
actividades
de
observacin,
TORRES,SOLIS,JOSE.(1999)Didcticadelaclasedeeducacinfsica.Edit.Trillas,Mxico,D.F.
Expresin artstica: aqu se ubican las artes y las artesanas; en las primeras se
encuentran comprendidas actividades tales como: pintura, literatura, teatro,
49
msica. En las artesanas se tienen las actividades manuales como: trabajo con
masas, moldeado, trabajo con yeso.
Las actividades acuticas tienen objetivos para cada uno de los campos de la
personalidad
Objetivos
COGNOSCITIVO
AFECTIVO
- Reaccione
MOTRIZ
favorablemente
al
que
afectan
directamente
su
sensibilidad.
- Conozca
practique la forma
de respirar en este
elemento.
experimentar
- Logre
confianza
el
- Coordine
movilizacin
segmentos
desplazarse
la
de
sus
para
de
seguridad de s mismo a
diferentes formas en el
agua.
facilidad
en
este
elemento.
- Participe libremente en la
actividad,
entusiasmo,
actividades acuticas.
con
placer
alegra.
- Conviva y se identifique
con sus compaeros y
maestros por medio de la
recreacin acutica.
VAYER,L.PICO,"Organizacindelesquemacorporal",en:EducacinPsicomotriz,Ed.CientificoMdicos,Barcelona.
1997
Este tipo de
A LA EDUCADORA
- Que
traje
de
realicen
las
14:00
hrs.
bao,
llevar
objetos
la actividad.
CURSOSESTATALESDEACTUALIZACION,"Elpapeldelaeducadoraenlaactividadesenlaprcticadocentecotidiana"
PRONAP,20072008.
http://trabcolprepa.galeon,com/enlaces2128793.html
2.1.3 CONVIVENCIA
53
Hay que tener en cuenta el juego en la clase de educacin fsica ya que por l
aprende y desarrolla armnicamente sus habilidades personales y grupales. En
realidad cabe mencionar que los juegos son perodos de aprendizaje y sirven para
inculcar en los nios ideas de cooperacin e interdependencia social que propicia
el pensamiento crtico y favorece en gran medida la higiene mental.
Objetivos Generales
Participar desde el inicio de su vida escolar el desarrollo de la socializacin
que requiere para la formacin de su personalidad.
Crear en l la aceptacin de los dems en un mundo egocntrico
Compartir diferentes actividades que impliquen trabajos colectivos.
Objetivos Especficos
Durante la convivencia padres e hijos hallarn placer en el movimiento, la
recreacin y los pre-deportes, manteniendo una relacin agradable y efusiva.
55
Que el nio:
-
Para que la docente preescolar pueda organizar una convivencia, debe tener en
cuenta algunos puntos que a continuacin se mencionan.
1. Plan de trabajo.
a) Posibilidades educativas.
b) Fecha y horario
c) rea de trabajo y material
2. Reunin con el personal docente.
11
SEP.(2001)LarecreacinenlaEscuela.Apoyotericopararealizaractividadesrecreativas,Mxico.Pg.
81.
56
Comentarios
Dilogo
Interrogatorios
Aspectos bsicos que se pueden considerar para planear y llevar a cabo una
convivencia.
57
1. Lugar de trabajo:
a) Dentro del jardn
b) reas verdes
c) Saln de cantos y juegos.
d) Arenero.
58
59
CAPITULO III
PROPUESTA DE UN PROYECTO
PLANEACION DE UN
CAMPAMENTO EN EL JARDIN
DE NIOS
60
Planificar:
Para poder llevar adelante el campamento, debemos ser conscientes que el
tiempo es una herramienta fundamental. Si planificamos con anterioridad (2 a 3
meses) nuestro campamento, seguramente tendremos el tiempo suficiente como
para poder hacer todos los ajustes necesarios. Si a ltima hora hacemos todas las
cosas de forma apurada, es muy probable que ms de algo termine olvidndose,
cosas que pueden llegar a ser tremendamente importantes.
61
Proyectar:
Cuando ya tenemos en mente que queremos hacer un campamento, el siguiente
paso es comenzar a trazar lineamientos de trabajo y proyecciones. Lo primero que
debemos considerar la hora de hacer un campamento es cuando lo vamos a
realizar, donde se efectuar y cuantas personas irn al campamento.
Cronograma de actividades:
Aqu es donde debes realizar un detalle de lo que hars con tu Unidad durante el
campamento, considerando los intereses que tienes t como realizador del
campamento, los intereses de la gente que tienes a cargo y el programa del ao.
Destinando horas para desayunar, almorzar, realizar juegos, olimpiadas,
concursos de cocina, etc. Pero ahora en lugar de dividirlo por las distintas partes,
planifica tu da segn lo que hars cada hora. Seguiremos con nuestro caso ficticio
de un campamento.
62
El campamento utilizado como instrumento del uso creativo del tiempo libre en el
marco de la educacin permanente se presenta como un proceso hacia la
autogestin, un camino personal que tiene su comienzo en las primeras
experiencias de desapego con la familia hasta la concrecin de proyectos de
salidas con amigos en la adolescencia y adultez.
Implica un saber hacer (aptitudes) que se inicia en este caso en el jardn desde
esta propuesta y se retroalimenta en las experiencias personales grupales con el
correr del tiempo.
12
MARTINEZWALTER,A.(2006)Manualdesupervivencia.Ed.AmericaLee
63
...Se ha dicho que los medios que utiliza el campamento son recreativos y que
sus fines son educativos. Ambas actividades se complementan mutuamente...No
hay razones para que una actividad recreativa no sea educativa y viceversa.
Si observamos el grado de desarrollo de un nio, desde la lactancia materna
pasando por el aparecer y desaparecer, el gateo y el caminar, cada una de estas
experiencias son conductas que ensayan la posibilidad de ser un SER diferente,
personal, nico e histrico, con significado y vida propia e independiente de su
familia, al que se le deben brindar los espacios necesarios para el desarrollo
adecuado.
Nada ms indicado para esa funcin que la propia familia, con su organizacin,
rutinas, valores, concepto de la vida, del tiempo, de la convivencia, que como una
semilla crece y construye relaciones y vnculos que socializa, enmarca, limita y da
libertad para la vida.
El nio establece una relacin con los adultos bsicamente de carcter afectivo.
Si a su vez asignamos importancia la familia como ncleo afectivo en el cual
madura el nio la proyeccin de la tarea del jardn encuentra en el tiempo de
desarrollo del campamento enormes posibilidades educativas...
En una primera instancia del proceso ser mayor la necesidad de sentir que de
conocer, siendo fundamental ...desplegar esfuerzos para que los nios no pierdan
contacto con la tierra, con sus ritmos naturales, sus estaciones cambiantes y sus
64
enigmas. Nada que incremente el amor de los nios por la naturaleza y por la vida
ser excesivo.
13
PizzornoFedericoyotros.(2003)Campamento,unprocesohacialaautogestin.CongresoNacionalde
EducacinFsica.VillaGiardino,Crdoba.
65
Fort-da termino de la psicologa que define un estilo de juego que plantea el nio
al adulto en el cual aparecen y desaparecen objetos con el propsito de que la
familia este presente ante el pequeo.
14
MaldonadoPazAlberto.(1982)ManualdeCamping.Ed.AmericaLee.
66
La preparacin de las familias para el desafo que sus hijos va es tan intenso y
significativo como la misma preparacin de los chicos y cada uno lo vive
emocionalmente de modo intenso.
67
PORQUESELECCIONARALOSGRUPOSDETERCERAODEPREESCOLAR?
De acuerdo a las caractersticas del desarrollo del nio en edad preescolar; los
nios que se ubican en el 3er grado de Jardn de Nios se encuentran en un nivel
de maduracin ptimo para llevar a cabo diversas actividades en el campamento;
como ser cooperativo, responsable, seguros de s mismo, mostrar cierta
15
Maldonado Pez, Alberto (2004), Manual de Camping, Ed. AmericaLee
68
Esto con el objetivo de que los padres de familia se introduzcan en las actividades
de sus hijos y se les despierte el inters por desear que sus hijos participen en
dichas actividades.
En la junta no solo se motivar a los padres para que accedan a que sus hijos
participen sino que se les dar a conocer las posibilidades educativas que trae
consigo esta actividad, logrando favorecer y reforzar algunos aspectos del
desarrollo del nio en edad preescolar.
16
69
con el fin de que los nios no permanezcan todo el da expuestos a los rayos del
sol y as evitar deshidratacin, insolacin y hasta quemaduras.
Al planear las actividades del campamento se considerar el rea en que se
realizarn.
b) Elaborar Reglamento
Con el objeto de que los nios se conduzcan con orden y respeten las reas que
estn restringidas y se cumpla con los objetivos del campamento para su
realizacin. Este reglamento se dar a conocer con anterioridad a cada grupo por
su educadora con el propsito de que los nios lo conozcan y sepan cules son
las actividades que podrn hacer y las que no. Los nios que no respeten las
indicaciones sern sancionados retirndolos de las actividades del campamento.17
Todos los nios permanecern con su educadora, dentro de la patrulla de la
que forma parte.
Ningn nio podr estar en otra patrulla que no sea la suya, ni separarse de
ella.
Para ir al bao, se requiere que los nios informen y soliciten permiso a su
educadora.
Dentro de los juegos de competencia todos los nios se respetarn, an
siendo de otra patrulla.
Todos los nios dejarn las reas de trabajo completamente limpias
despus de haber realizado una actividad.
El material que se utilice deber ser entregado a la educadora cuando lo
solicite y solo se utilizar cuando este sea requerido.
Los nios convivirn con armona y con agrado, no solo permitir que surjan
conflictos entre ellos.
17
Secretara de Educacin Pblica (2001), Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo en el Nio
Preescolar en Jardn de Nios, Mxico.
70
Los campamentos son fciles de realizar, pueden involucrarse una gran cantidad
de nios y nias, se programan con suficiente tiempo y se persiguen objetivos
reales y contextualizados.
Horario
8:30 a 9:00
9:00 a 9:10
9:10 a 9:20
9:20 a 9:45
9:45 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:10
11:10 a 11:30
11:30 a 11:40
11:40 a 11:50
11:50 a 12:00
Actividad
Recepcin
Rutina de activacin colectiva
Juegos de integracin
Actividades cotidianas: pase de lista, poner la fecha con juegos
Dilogo inicial: revisin de tareas, discutir que vamos a hacer
hoy, que elementos vamos a ocupar
Actividad central para desarrollo de reas
Desayuno
Juego libre receso
Descanso o actividades de relajacin: leer un cuento, juegos de
mesa, ritmos, etc.
Asamblea: discutir que hicimos hoy, que vamos a hacer
maana, tomar acuerdos
Despedida
71
CAMPAMENTO
Esta actividad se puede desarrollar dentro o fuera del aula; durar una semana. La
educadora deber llevar tres cobijas o mantas para hacer las casas de campaa,
y, por aparte llevar cuatro colchas gruesas para el suelo (simulando un colchn).
Nudos
Dibujo
Juegos de sombras
Orientacin
Canciones
Deportes alternativos
Actividad con la expresin corporal (teatro, luz negra, teatro de sombras, mimo,
coreografas,) elegidos de formas voluntarias por los participantes.
73
ANTES
Elaborar el proyecto
Reunin con padres y madres de familia
Elaboracin del men y prever una cesta de pic-nic (con todos los instrumentos
necesarios para realizar las comidas).
La actividad comienza con el envo de una carta a todas las familias en la que se
presenta la programacin anual del rea de Educacin Fsica, apareciendo como
una de las actividades, el campamento o el acantonamiento.
El alcance general del campamento o acantonamiento.
El sitio donde se realizar el campamento o acantonamiento.
Las fechas del campamento o acantonamiento
El mtodo de financiacin del campamento o acantonamiento.
Los requisitos de ingreso de los campistas.
El rango de edades adecuado para los posibles campistas (se sugiere un
rango a partir de tres aos de edad).
La cantidad adecuada de posibles campistas (la cantidad sugerida es de
30).
74
PERMISOS
Se les enviar a las familias, una carta informativa, que adems contiene la
autorizacin de los padres/madres.
a crear una
18
(2006)http://organizacindecampamentos,acantonamientosenMxico,Ed.Barcelona.Mxico
75
76
DESCRIPCIN
77
planear
reuniones
de
carcter
tcnico
pedaggicas
antes
del
78
Les envo esta carta para informarles de una de las actividades previstas en el
rea de Educacin Fsica dentro del plan de Extensin Educativa: Nos vamos de
campamento.
Durante los meses de Abril y Mayo los/as alumnos/as trabajarn en el aula todo lo
relacionado a cmo organizar un campamento. Esta actividad culminar con una
exposicin sobre el mismo en el patio del Jardn donde los/as propios/as
alumnos/as se convertirn en autnticos monitores de campamento, realizando
talleres.
79
80
81
82
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
ACTIVIDADES
- Juegos tradicionales
- Flexionar
- Lanzar
- Rodar
- Actividades acuticas
- Desplazarse
- Correr
- Saltar la cuerda en viborita
- Lateralidad
- Juegos tradicionales
- Convivencia
- Actividades acuticas
- Campamento
- Esquivar botes en zig zag
- Esquema corporal
- Saltar la cuerda en vbora
- Lanzar
- Brincar
- Esquivar
- Ubicacin espacial
- Escribir su nombre en arena
- Desplazarse sobre una viga
- Esquivar botes en zigzag
- Convivencia
- Actividades recreativas
- Coordinacin ojo pie
- Saltar cuerda
- Campamento
- Pintar una hoja con pincel
- Pintar
- Recortar
- Canciones digitales
- Boleado
- Rasgar
- Campamento
- Escribir su nombre en arena - Armar rompecabezas
- Ensartar
- Actividades acuticas
- Cocer
- Rayar una hoja
- Convivencia
- Escribir su nombre en arena
AREA
- Patio
- Saln de usos mltiples
- Saln
- Patio
- Saln de usos mltiples
- Saln
- Patio
- Saln de usos mltiples
- Saln
- Patio
- Saln de usos mltiples
- Saln
- Patio
- Saln de usos mltiples
- Saln
- Patio
- Saln de usos mltiples
- Saln
83
CATEGORIA
MOTRICIDAD
GRUESA
22 Sep 2010
SALTAR LA CUERDA
EN VIBORITA
Saltaron la cuerda y
observamos que Juan
Carlos
salta
sin
problemas,
Sal,
Valeria de 5 veces, 2
lo lograron y Ashely se
observa
un
poco
insegura.
27 Oct 2010
ESQUINAR BOTES
EN ZIG ZAG
Esta
actividad
se
combina a los que les
indicamos
que
se
dibujaran. Meli y Juan
carlos dibujan una
bola con patas, Walter
no dibujo ya que dice
que no puede.
4 Nov 2010
DESPLAZARSE
SOBRE UNA VIGA
Al pasar por la barra
tenan que mantener
el equilibrio y les
bamos
a
ayudar
aunque no queran
pasar.
Observamos
que
ya
todos
mantienen
el
equilibrio.
10 Dic 2010
PINTAR UNA HOJA
CON PINCEL
15 Ene 2010
ESRIBIR SU
NOMBRE EN ARENA
La mayora de los
nios ya escriben bien
su nombre y al hacerlo
en
la
arena
expresaban que se
sentan
muy
rico,
decan esta fina la
arena.
Al observar que sus
nombres no caban en
la bandeja lo escriban
abajo para continuar
escribindolo.
MOTRICIDAD
FINA
Cantamos la cancin
de busco un lugarcito
y ah iban a escribir su
nombre.
UBICACIN
ESPACIAL
ESCRITURA
SOCIALIZACION
Escribir su nombre en
el piso, Liam, Walter,
Oscar y Rubn, solo
escriben
las
3
primeras letras de su
nombre.
Walter,
Yonathan y Mara lo
escriben sin problema
Erika y Rosa se la
pasaron
platicando,
Walter,
Oscar
y
Patricio rayaron el
Ubican su espacio ya
que caminaban con
pre sobre la barra, ya
que ubican ms su
lateralidad.
Al sacar el material
nos
decan,
les
ayudamos maestras y
cargaban el material
84
piso.
ACTITUD DE LOS
NIOS
APOYO DE
PADRES DE
FAMILIA
entre todos.
Se
mostraron
emocionados,
a
Walter, Oscar, Ral y
Rosa, se mostraron
temerosos.
Patricio,
Xavier,
Azucena
pasaron sin problema
dando el pincel.
Los nios estaban
muy distrados, as
que
tuvimos
que
cantarles una cancin
para que centrarn su
atencin en nosotros.
REALIZACION DE UN CRONOGRAMA PARA LLEVAR ACABO ACTIVIDADES RECREATIVAS DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR 2010
2011, EN EL JARDIN DE NIOS LIBRADO RIVERA
85
PROPOSITO: Que el nio logre efectuar movimientos con la mano y piernas de uno a otro lado de su cuerpo, mediante, que
propicia su coordinacin ojo mano, ojo pie, ofreciendo oportunidades de participacin con sus compaeros.
Que el nio logre coordinar sus pies y manos, esquivando diversos objetos.
Que el nio logre mantener su equilibrio sobre diversos materiales de altura.
Que el nio logre saltar la cuerda para mejorar su escritura.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA
SITUACIONES DIDACTICAS
-
DESARROLLO
FISICO Y SALUD
Mantiene
el
equilibrio y control
de movimientos que
implican
fuerza,
resistencia,
flexibilidad
e
impulsos en juegos
y actividades de
ejercicio fsico.
RECURSOS
- Cuerdas
- Pelotas
- Botes
de
plstico
- Material
reciclable
- Viga
de
madera
- Pinzas
de
ropa
- Pelotas
de
esponja para
las
actividades
acuticas
PROGRAMADEPREESCOLAR2004,PEPPAG.11O
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PROPOSITO: Que el nio logre efectuar movimientos con la mano y piernas de uno a otro lado de su cuerpo, mediante, que
propicia su coordinacin ojo mano, ojo pie, ofreciendo oportunidades de participacin con sus compaeros.
Que el nio logre coordinar sus pies y manos, esquivando diversos objetos.
Que el nio logre mantener su equilibrio sobre diversos materiales de altura.
Que el nio logre saltar la cuerda para mejorar su escritura.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA
SITUACIONES DIDACTICAS
-
DESARROLLO
FISICO Y SALUD
Utiliza objetos e
instrumentos que le
permiten
resolver
problemas y realizar
actividades diversas.
RECURSOS
- Pintura
- Hojas
blancas
- Agujetas
- Fichas
- Peridico
- Punzones
- Cepillos
dentales
- Dibujos
- Pan molido
- Arena
- Botones
- Aguja
- Tijeras
- Pinceles
PROGRAMADEPREESCOLAR2004,PEPPAG.111
87
88
RESULTADOS
89
RESULTADOS
Al trabajar con ejercicios del rea referente a ubicacin temporal, los alumnos
mostraron varias dificultades en la realizacin y/o comprensin de algunos de ellos
tales como secuencias cronolgicas, diferenciacin del da y la noche a pesar de
ser un fenmeno que observan todos los das se les dificulta distinguir las
actividades realizadas durante el da.
En el desarrollo de las actividades reflejo que los alumnos se motivan con cosas
nuevas al explorarlas, su comportamiento es diferente cuando en verdad estn
motivados a trabajar que cuando realizan actividades muy dirigidas.
91
CONCLUSIONES
92
CONCLUSIONES
93
llevando
juegos
dentro
de
las
convivencias,
campamentos,
94
95
ANEXOS
DINAMICAS Y JUEGOS
EN LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS
96
Las rondas infantiles y los juegos tradicionales nos hacen recordar aquella poca
de nuestra infancia cuando ramos muy pequeos y nos tombamos de la mano
formando una ronda, girbamos y cantbamos con la alegra que el canto y el
juego pueden provocar en un nio.
Una buena maestra parvularia, y an las que trabajan con nios entre los 4 y 5
aos, saben que el juego para el nio es como el trabajo para un adulto. Es la
reafirmacin de su yo y la puerta que abre el conocimiento del mundo que le
rodea, el juego es el puente que le lleva a relacionarse con los otros.
La maestra que juega con sus alumnos fortalece la relacin con ellos, los conoce
de mejor manera, y tiene a su favor la confianza y el amor de sus alumnos que
aceptarn gustosos, despus de jugar, trabajar en el interior del aula.
El placer de jugar
A partir del nacimiento los seres humanos somos fuente inagotable de actividad:
mirar, tocar, manipular, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar,
imaginar son actividades de juego que producen placer y alegra al nio y a la
nia.
Antecedentes
El juego aparece en la historia del ser humano desde las ms remotas pocas,
desde los albores de la humanidad. En excavaciones de periodos muy primarios
se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos nios/nias
en actividades ldicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial
del ser humano como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento
de actividades posteriores.
98
Hacer en cuanto a las acciones que se realizan durante el juego sin fin especfico,
para
relacionarse,
para
explorar,
para
manipular
dando
significado
A travs del juego el nio/a se prepara para la vida futura, al alcanzar metas siente
satisfaccin, descarga energas, y consigue alivio a sus frustraciones.
1. Nombre: La rana
Formas organizativas:
- Distribucin: individual
- Colocacin: dispersos
Descripcin: Desde la posicin de pie, con las piernas ligeramente
abiertas se flexionan las rodillas a la vez que los talones se elevan.
99
Creando movimientos
Dinmica
Presentar una tabla con distintos objetos, luego imaginar y realizar las
posibilidades de movimiento, a partir del manejo de dichos implementos.
Objetos
Elstico
del cuerpo.
Tela
amplia y ligera
Alas de mariposa.
Velas de barco.
Toreros.
Pequeos
bancos
controlada.
Globos
Orientaciones:
Observar con atencin los objetos y luego proponer las acciones motrices.
Al terminar es conveniente que los nios se laven las manos y beban agua.
Vamos al circo
Dinmica
Imitar e imaginar los movimientos que se hacen en el circo:
Imitareimaginarmovimientos
Orientaciones:
Invitar a los nios a nombrar las partes del cuerpo que van movilizando.
Ligar dos acciones motrices o ms; por ejemplo, como lo hacen los
malabaristas.
Al terminar es conveniente que los nios se laven las manos y beban agua.
1, 2, 3 arriba es
Dinmica
Cada nio tendr un pequeo ladrillo de madera. Para
realizar las actividades, se recomienda utilizar melodas
alegres como fondo musical.
Subirybajarunpequeo
ladrillodemadera.
102
Orientaciones:
Al terminar es conveniente que los nios se laven las manos y beban agua.
Vamos a bailar
Dinmica
Al inicio de las actividades, se puede hacer un baile
dentro del saln:
Bailarcadadaunapieza
Orientaciones:
Al terminar es conveniente que los nios se laven las manos y beban agua.
Secuencias motrices
Observaciones y sugerencias
105
BIBLIOGRAFIA
bsicos
de
las
actividades
recreativas
(2003)
http//:monografas.com
12. Morales Crdoba Jess. Didctica de la clase de educacin fsica, Mxico. Ed.
Limusa. Pg. 110 119.
13. Torres, Solis, Jos. (2001) Didctica de la clase de educacin fsica. Ed.
Trillas, Mxico D.F..
14. SEP. (2001) La recreacin en la Escuela. Apoyo terico para realizar
actividades recreativas. Mxico. Pg 81.
106
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