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El Constructivismo - TESIS
El Constructivismo - TESIS
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Introduccion
Que es el constructivismo ?
Concepcin social del contructivismo
Concepcin psicolgica del constructivismo
Concepcin filosofica del constructivismo
Caracteristicas de un profesor constructivista
Conclusiones
INTRODUCCION
El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas
variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica,
permitir tener una visin mas completa de esta posicin y sus beneficios para
lograr en nuestros alumnos y alumnas una educacin de calidad y con
aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que
se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un
conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo
conocimiento.
A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda
utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir,
investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas
estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y
construir sus propios aprendizajes.
MARCO TEORICO
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En
consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea
con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce :
Interdependencia positiva.
Responsabilidad Individual.
Procesamiento grupal.
CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador
debe apoyar al alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder
controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos
de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo
escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin , tomando esto
como base , se presenta un grfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde
se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin:
TAREA
Propsito
Caractersticas
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)
Momentos
Valoracin proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto
de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no
se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
Vigotsky
1. Biografa
2. Aportes a la Educacin y la Pedagoga
3. Referencias Bibliogrficas
Biografa
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran
netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el
campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y
literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917.
En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en
Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta
que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para
sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de
vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al
prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc.
Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la
conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve
existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un
clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras
cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas.
Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa
no fueron publicadas.
Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No
obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones
de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos
de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga.
Aportes a la Educacin y la Pedagoga
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones
anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o
la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una regin
intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la
conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba
que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos
culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora
de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de
desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel
de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la
direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las
condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la
puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno
(adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan
juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dad la dificultad
del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El
campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente ciando sea
necesario.
Para decirlo con Vigotsky, la zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel
de desarrollo real del nio, tal y como puede ser determinada a partir de la resolucin
independiente de problemas, y el nivel ms elevado de desarrollo potencial, tal y como
es determinado bajo la gua del adulto o tutor educativo. En este sentido, el papel
explcito del profesor es el de provocar en el alumno avances que no sucederan de
manera espontnea, que el alumno no podra alcanzar por s solo. Ahora bien, esto no
significa que el alumno tenga que depender siempre y en todo momento de su tutor, de
los adultos en general, para alcanzar los niveles de desarrollo que va necesitando en la
vida. Otra de las funciones de los maestros es la de hacerse cada vez menos necesarios
en la medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonoma y la
capacidad de conducir sus propios procesos de formacin. Se trata de un papel doble
que no descansa sobre alguna contradiccin que vaya en contra de la formacin del
alumno. La zona de desarrollo proximal tendra que ofrecer las condiciones propicias
para que estos dos procesos se realicen de una manera interactiva: con la gua y las
relaciones de confianza y afecto que se construyan entre el alumno y sus maestros, y
con su medio sociocultural, y poco a poco autogestivamente, aunque siempre en
contacto con la sociedad.
La zona de desarrollo proximal podra ser, entonces, una comunidad de aprendizaje,
conformada por la escuela, la familia y el medio sociocultural donde ha convivido el
alumno. En este contexto se tendran que crear de manera permanente las condiciones
ms favorables al desarrollo de una conciencia lcida, de una actitud solidaria, de un
pensamiento crtico, de las cualidades que se requieren para el conocimiento de la
ciencia y el dominio de la tecnologa ms avanzada, de un compromiso a fondo con las
necesidades y aspiraciones de desarrollo que tiene la sociedad. Antes de empezar a
construir alguna forma de coordinacin entre estos tres mbitos, o al mismo tiempo, se
tendran que revisar a fondo las condiciones que prevalecen en cada uno de ellos y de
qu manera se influencian entre s. Se impone, entonces, la necesidad de transformar
democrticamente la organizacin escolar, abrir espacios para que se incorporen
tambin a los alumnos a la toma de decisiones y a la construccin de proyectos de
participacin comunitaria; y desde la escuela ejercer una influencia positiva para
empezar a instaurar los valores que hacen falta en la familia y en la sociedad. Para que
los procesos de formacin que se dan en estos tres mbitos se puedan dirigir
intencionalmente, con un plan elaborado que se sustente en fundamentos tericos y
empricos, se tendran que modificar las relaciones del medio sociocultural para que
influyan de una manera positiva en la formacin de los alumnos.
En una comunidad de aprendizaje as el aula deja de ser el nico espacio donde los
procesos de formacin pueden tener lugar. De hecho, la escuela, como el microcosmos
social que es, ejerce en diversos sentidos una influencia formativa en el alumno. Pero la
escuela misma no puede tampoco ser considerada como el nico espacio de desarrollo
educativo. El alumno tiene otros espacios de convivencia cuyas influencias determinan
de distintas maneras su desarrollo moral e intelectual, como es la familia y la sociedad.
Son tres mbitos que se encuentran aislados, cuyos responsables, maestros, autoridades
educativas, padres de familia, autoridades civiles, representantes comunitarios, no se
han propuesto integrarlos en un solo organismo formativo. Y tampoco los programas de
estudio pueden ser el nico instrumento de donde se deriven los contenidos y los
mtodos de enseanza. Adems de ellos, o partiendo de ellos, con una previa revisin,
seleccin, jerarquizacin, adecuacin a la realidad, se tendran que tomar en cuenta los
problemas que se tienen en la comunidad para convertirlos en objetos de estudio, de
BIOGRAFAS
CONCLUSION
REFERENCIAS
INTRODUCCIN.
CAPITULO 1
GENERALIDADES DE LA TEORA CONSTRUCTIVISMO.
Seccin 1.1: Constructivismo.
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de
la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las
teoras de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963),
Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como
constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El Construtivismo, dice Mndez (2002) es en primer lugar una
epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza
del conocimiento humano.P. El constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje
no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
(Abbott, 1999).
Seccin 1.2: Constructivismo Social.
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que
dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones
ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos
CAPITULO 3:
Principios y conceptos bsicos de la teora del Constructivismo
Social.
Seccin 3.1: El desarrollo de la inteligencia y su construccin social.
La aportacin de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido
fundamental en la elaboracin de un pensamiento constructivista en el
mbito educativo. En las pginas que siguen se realiza una presentacin
general de las principales aportaciones Lev Vygotsky con el fin de facilitar la
comprensin de la Teora y una comparacin con la Teora Jean Piaget.
La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. sta es una idea
central de Jean Piaget. El origen de esta posicin se puede situar claramente
en el pensador ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra
Emilio que el sujeto humano pasaba por fases cuyas caractersticas propias
se diferenciaban muy claramente de las siguientes y de las anteriores. En
cualquier caso, la cuestin esencial en esta idea es que la diferencia entre
unos estadios y otros por utilizar la terminologa Piagetiana es cualitativa
y no slo cuantitativa. Es decir, se mantiene que el nio de siete aos, que
est en el estadio de las operaciones concretas, conoce la realidad y
resuelve los problemas que sta le plantea de manera cualitativamente
distinta de como lo hace el nio de doce aos, que ya est en el estadio de
las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y otro no
es problema de acumulacin de requisitos que paulatinamente se van
sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve
para ordenar la realidad de manera tambin, muy diferente.
Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y
estructuras nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes
distintos que le permiten ver la realidad con otras dimensiones y otras
caractersticas. Quiz convenga recordar que el trmino estructura remite a
un concepto que supone algo cualitativamente distinto de la suma de las
partes. Es bien sabido que una, Estructura, en cualquier materia de
conocimiento, consiste en una serie de elementos que, una vez que
interactan, producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectos
tomndolos por separado. Quiz una buena metfora de todo ello es lo que
ocurre en una meloda. Una vez que se han combinado los sonidos que la
componen, producen algo cualitativamente distinto de los sonidos mismos
emitidos por separado. Es importante decir que el desarrollo de la
inteligencia est asociado al cambio de estructuras.
El conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura.
Aunque es cierto que la teora de Jean Piaget nunca neg la importancia de
los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, tambin es cierto que
es poco lo que aport al respecto, excepto una formulacin muy general de
que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social.
Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido
la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del
pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social.
De hecho, Vygotsky fue un autntico pionero al formular algunos postulados
que han sido retomados por la psicologa varias dcadas ms tarde y han
dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos
cognitivos. Quiz uno de los ms importantes es el que mantiene que todos
los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento,
etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.
Pero precisamente esta internalizacin es un producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.
Uno de los ejemplos ms conocidos al respecto es el que se produce cuando
un nio pequeo empieza a sealar objetos con el dedo. Para el nio, ese
gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre
le presta atencin e interpreta que ese movimiento pretende no slo coger
sino sealar, entonces el nio empezar a interiorizar dicha accin como la
representacin de sealar. En palabras del propio Lev Vygotsky:
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a
tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos,
puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por
procesos simblicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje
es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al
ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo
cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con
voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de
los objetos y de los dems.
Seccin 3.8: El proceso de mediacin. Las tecnologas del
pensamiento y la comunicacin social.
La mediacin instrumental: se ha referido ya al concepto psicolgico con el
que Lev Vygotsky caracterizaba la actividad humana, continuando y
extendiendo as la observacin hecha por Marx de que la actividad de
nuestra especie se distingue por el uso de instrumentos con los que cambia
la naturaleza. Pero a Lev Vygotsky le preocupan ms bien los cambios que el
hombre provoca en su propia mente y se fija en aquellos apoyos externos
que le permiten mediar un estmulo, esto es, representarlo en otro lugar o
en otras condiciones.
Lev Vygotsky concentrar as su esfuerzo en el lenguaje como medio para
desarrollar ms rpidamente su modelo de mediacin aunque en ningn
momento dejar de interesarse por los otros medios o tecnologas del
intelecto, actualmente investigados por autores que se ocupan de estos
nuevos instrumentos psicolgicos de representacin, como los audiovisuales
o el ordenador.
En esta perspectiva, para Lev Vygotsky las tecnologas de la comunicacin
son los tiles con los que el hombre construye realmente la representacin
externa que ms tarde se incorporar mentalmente, se interiorizar. De
este modo, el sistema de pensamiento sera fruto de la interiorizacin de
procesos de mediacin desarrollados por y en la cultura.
Pese a la escasez de investigaciones, el tema es de importancia central para
la educacin, puesto que es a travs de ella cmo el nio puede incorporar
de una manera ms controlada y experta los procesos de representacin,
cuya identidad y cuyo papel difcilmente pueden establecerse, sino desde
esa perspectiva. De hecho, la educacin ha abierto una lnea de produccin
http://constructivismos.blogspot.com/
Constructivismo (pedagoga)
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Contenido
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1 Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo
2 Constructivismo social
o 2.1 Del constructivismo cognitivo al constructivismo social
o 2.2 Una definicin prctica del constructivismo social
o 2.3 Principios del constructivismo social
3 Crticas al constructivismo
4 Pedagogos constructivistas destacados
5 Vase tambin
Construccionismo
o Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus
colegas en el MIT en Cambridge, Massachusetts
o Seymour Papert llam a su acercamiento construccionismo. Incluy todo
lo que se asocia al constructivismo de Lev Vygotski, pero fue ms all al
afirmar que es ms fcil que alguien aprenda cuando se le pide construir
un producto, algo externo a s mismo tal como un castillo de arena, una
mquina, un programa de ordenador o un libro. Esto es mucho ms fcil
en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o construir cosas en
un ordenador. De ello, se deduce fcilmente que el uso del ordenador en
educacin bajo criterios de construccin por parte del alumno, es decir,
como instrumento didctico fomenta el aprendizaje. Seymour Papert
estudi esto ampliamente con experiencias con nios que manejaban una
tortuga robot para dibujar sobre el suelo, lo que desarrollaba sus
estrategias lgico-matemticas. Ms tarde esto se convirti en el lenguaje
de ordenadores LOGO, basado en lenguajes de inteligencia artificial
como LISP, lo que supone poder manejar, entre otros listas de palabras y
no slo elementos geomtricos.
El aprender recproco
Procedimientos de facilitacin de la escritura
Tutores cognitivos
Enseanza dirigida cognitivamente
Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a
las soluciones se encajan en un ambiente narrativo
El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la
integracin en una cultura implcita y explcita especfica del conocimiento
Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigacin y programa de
desarrollo profesional del profesor en matemticas elementales creado por
Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad
de Wisconsin-Madison. Su premisa importante es que los profesores pueden
utilizar las tcticas informales de los estudiantes. Es decir, construccin de las
tcticas de los estudiantes basada en su comprensin de situaciones cotidianas
como base primaria para las matemticas de enseanza en los grados
elementales.
solamente pasan a travs de un curso, como el agua a travs de una tubera; sino que
dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje."1
Esto se logra a travs de un ciclo de Teora - Prediccin -Prueba - Error Rectificacin - Teora.
Esto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales as como las reglas de uso del lenguaje.
Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas
de colaboracon como los blogs, los wikis y los podcasts.
Constructivo y Reflexivo
Permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y
acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexin de su
aprendizaje.
Intencional
Permite que sea el estudiante quin propone metas a alcanzar y
adems le lleva a monitorear hasta que punto logra sus metas.