De FARIA - Transposición Didáctica (Universidad de Costa Rica, 2006)
De FARIA - Transposición Didáctica (Universidad de Costa Rica, 2006)
2006, Ao 1, Nmero 2
TRANSPOSICIN DIDCTICA:
DEFINICIN, EPISTEMOLOGA, OBJETO DE ESTUDIO 1
Edison De Faria Campos
www.cimm.ucr.ac.cr/edefaria
Centro de investigaciones Matemticas y Meta-Matemticas
Universidad de Costa Rica
Asociacin de Matemtica Educativa
Resumen
Se describe las principales caractersticas del concepto de Transposicin didctica
desarrollado por Y. Chevallard: la metamorfosis del saber, la epistemologa involucrada,
la noosfera, y las principales dimensiones que participan en esta relacin entre saber y
didctica.
Abstract
We describe the principal characteristics of the concept of didactical transposition as
developed by Y. Chevallard: the metamorphosis of knowledge, the epistemology
involved, the noosphere, and the principal dimensions that take part in this relationship
between knowledge and didactics.
Palabras clave
Educacin Matemtica, Didctica, Matemtica, Pedagoga.
Este texto es una trascripcin editada de una conferencia impartida por el profesor Edison De Faria, el
25 de marzo del 2006 en un Seminario Terico. La trascripcin y edicin preliminar de la misma fue
realizada por los estudiantes de la Universidad Nacional: Daniela Araya y Diego Soto. La versin final
incluy la revisin y la edicin por parte del autor.
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El uso del trmino sabio conduce en muchos casos a un sentimiento de superioridad por parte de los y
las profesionales en matemtica. Al respecto apunta: existen matemticos que creen, y algunos de ellos
hasta llegan a afirmar, que se encuentran en un nivel igual o superior a Dios, lo cual no es slo es una
hereja, sino que es una falsedad. Dentro de su trabajo se toma como iguales las nociones: saber sabio y
saber cientfico.
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Con respecto al financiamiento externo implicado en la produccin del saber sabio, se advierte que:
puede implicar en problemas ticos del saber cientfico, pues los beneficios resultantes son reservados
prioritariamente a una pequea parcela de la sociedad (quien financia la produccin de este saber),
comprometida ms con el consumismo que con la superacin de las diferencias sociales.
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Se debe enfatizar la diferencia entre estos dos ltimos saberes: El saber enseado es el que acontece
propiamente en el aula, aquel saber que un docente lleva a su aula. El saber a ensear se ubica en la
teora didctica que sustenta el trabajo del docente.
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Objeto
de saber
Objeto a
ensear
Objeto de
enseanza
Segn lo sugieren los modos del saber, ste sufre dos transformaciones: una, cuando
el Saber Sabio (generado en el mbito cientfico) se convirti en el Saber a Ensear
(ubicado en los programas de estudio, currculo); otra, cuando ese saber a ensear es
llevado al aula, es decir, cuando aquel se transforma en Saber Enseado.
Chevallard separa ambas transformaciones en:
transposicin externa: que es del saber sabio al saber a ensear. Por lo general,
el saber generado por el cientfico, se desarrolla dentro de un cierto contexto, tiene
su historia y lenguaje propio. No obstante, ese lenguaje propio no es apto para ser
enseado en nuestras escuelas, colegios ni tampoco en las universidades. Incluso,
quien genera ese saber tiene que cambiar el lenguaje de modo que sea publicable.
Debe adaptarlo para que otros lo puedan leer. Adems, tiene que haber un proceso
de descontextualizacin, donde se eliminan los procedimientos fallidos, los fracasos,
es decir, la historicidad de su construccin o su descubrimiento. Esto es una
transposicin externa hasta que llega a los programas, para ser programa oficial,
hasta que se decide que este saber es importante y se haga llegar a las escuelas y
colegios. Se convierte saber a ensear.
Despus ya es una transposicin interna, la que acontece cuando el docente
toma el documento oficial del ministerio de educacin y lo lleva al aula, planifica
sus lecciones y ah hace otra transformacin.
OBJETIVOS, TICA Y SUBJETIVIDAD EN
LA TRANSPOSICIN DIDCTICA
Al final del proceso es posible que lo enseado en el aula est muy alejado de lo que
sali del Saber Sabio; es decir, existe una brecha muy grande entre el Saber Sabio y el
Saber Enseado. La transposicin didctica cuida precisamente: primero, de evidenciar
que existe una brecha. Ya que por lo general los docentes niegan su existencia, crean la
falsa ilusin de que se ensea el producto de las altas escuelas de la ciencia tal cual. En
segundo lugar, la transposicin didctica intenta acercar un poco ms los dos tipos de
saberes. De esto se encarga lo que se llama des-transposicin didctica, o sea, de
intentar volver a acercar el saber enseado al saber sabio.
Las transposiciones externa e interna, se llevan a cabo en contextos y en
comunidades diferentes. La primera se lleva a cabo, por ejemplo si es matemtica, en la
comunidad de matemticos, se comunica en un lenguaje diferente. La interna la lleva a
cabo el docente en el aula junto con sus estudiantes, por lo cual usa otro tipo de
lenguaje. Entonces ha acontecido una gran transformacin en la forma de aproximarse y
comunicar el saber, e incluso en el saber mismo. La transposicin externa tiene que
hacer una des-contextualizacin, una des-historizacin y una des-temporalizacin del
objeto del saber; eso es lo que llega al aula.
Ahora, de cara a la transposicin externa enfrentamos una dificultad. El saber
cientfico es financiado por el estado o por otras fuentes de poder econmico que estn
generando conocimiento, saber sabio. Esta condicin dirige el saber a otros centros de
inters. Ese tipo de saber lo que puede estar haciendo al ser transpuesto es que est
aumentando la brecha entre las clases sociales. Entonces, hay algunos que van a saber
mucho de algo que est muy cercano a lo que se est produciendo ahora y otros que
vivirn ignorndolo. Si se transpone un conocimiento, ste debe de ser llevado a todas
Una crtica a los sistemas de enseanza: el envejecimiento biolgico, o sea, ese alejamiento del saber
sabio. Ocurren los avances cientficos y, por lo general, en la escuela y el colegio estamos enseando
nicamente las matemticas generadas en los siglos anteriores al siglo XIX. El conocimiento cientfico ha
avanzado y hay un envejecimiento biolgico en el conocimiento y en los aspectos metodolgicos.
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Por otra parte, el saber enseado dentro del sistema didctico requiere la aprobacin
de la comunidad cientfica, pero, tambin, el la de los padres que delegan en las
instituciones la instruccin de sus hijos. As, alrededor del sistema didctico aparece lo
que el autor denomina noosfera, la cual representa una suerte de tamiz en el que
interacta dicho sistema con el entorno social.
El estudio de la trayectoria recorrida por el saber escolar, permite visualizar las
diversas influencias recibidas tanto del saber cientfico como de otras fuentes. El
conjunto de las fuentes de influencias que actan en la seleccin de los contenidos que
sern parte de los programas escolares y que determinan todo el funcionamiento del
proceso didctico recibe el nombre de noosfera (Chevallard). Forman parte de la
noosfera: cientficos, profesores, especialistas, polticos, escritores de textos y otros
agentes de la educacin.
El resultado del trabajo selectivo de la noosfera determina los contenidos escolares
y ejerce considerable influencia en la estructuracin de los valores, objetivos y mtodos
que conducen el proceso de enseanza.
VIGILANCIA EPISTEMOLGICA
Dadas las condiciones mencionadas anteriormente, la transposicin didctica lleva
en muchas ocasiones a un enorme distanciamiento con respecto al saber original. Ya sea
por el proceso de transformacin al que se somete el saber, ya sea por los tipos de
envejecimiento (biolgico o moral) que aludamos anteriormente, o bien, por las
disposiciones de aquellas esferas que integran la noosfera. Chevallard sugiere que frente
a esta situacin inherente a toda Transposicin Didctica asumamos una actitud crtica
relativa a los modos del saber y sus transformaciones, la cual denomina: Vigilancia
Epistemolgica.
El autor agrega el concepto de vigilancia epistemolgica, aludiendo a la atenta
mirada que debe haber respecto a la brecha existente entre el saber acadmico y el saber
a ensear. Seala la necesidad de mantener la duda sistemtica: se trata efectivamente
del objeto cuya enseanza se proyectaba?; como seal y prueba de la ruptura
epistemolgica para deshacerse de la ilusin de transparencia. Luego, hace aparecer las
instituciones o grupos que participan del juego de las transposiciones, poniendo nfasis
en la primera de ellas (cientfica).
Entonces hay que detectar y analizar las diferencias de saberes, hallar sus causas:
por qu el saber del cientfico est tan alejado del saber enseado en las aulas? Por
qu no est cumpliendo el propsito para el cual originalmente fue transpuesto? Hay
que interrogar la evidencia, distanciarse del objeto de estudio.
Entonces la Transposicin Didctica puede verse como una herramienta que
permite tomar esa distancia, de modo que pueda ver la historia, ver cmo se origin el
saber, el contexto de su gnesis. La Transposicin Didctica es esa herramienta que me
va a permitir ese acercamiento, esa vigilancia epistemolgica, esa duda sistemtica, esa
mirada cuidadosa que debe estar preguntando a cada momento Se trata efectivamente
del objeto cuya enseanza se proyectaba o ser otro objeto que no tiene nada que ver?
Muchas veces nos abstenemos de ensear contenidos que son importantes,
fundamentales y que podramos ensear, debido a que no disponemos de una
transposicin didctica satisfactoria. Por ejemplo: podramos ensear fractales en la
escuela primaria, pero no tenemos una transposicin didctica satisfactoria para tales
objetos.
NOOSFERA Y SISTEMA DE ENSEANZA
noosfera que sea realmente representativa para que puedan tomar esas decisiones
fundamentales para el desarrollo de nuestra sociedad.
REFERENCIAS
Bolea, P., Bosch, M., Gascn, J. (2001). La transposicin didctica de organizaciones
matemticas en procesos de algebrizacin: el caso de la proporcionalidad. Recherches en
Didactique des Mathmatiques. 21(3).
Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica: Del saber sabio al saber enseado. AIQUE,
Argentina.
Pais, L. C. (1999). Transposio didtica. Educao Matemtica: Uma introduo. Serie
Trilhas. Editora da PUC-SP.
Pulido, R. (1998). Un estudio terico de la articulacin del saber matemtico en el discurso
escolar: la transposicin didctica del diferencial en la fsica y la matemtica escolar. Tesis
doctoral, CINVESTAV-IPN:Departamento de Matemtica Educativa.