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Aporte de La 2da Cibernética A La Pedagogía
Aporte de La 2da Cibernética A La Pedagogía
RESUMEN
Este ensayo es producto de una revisin bibliogrfica del tema ciberntica de segundo orden y pensamiento
sistmico, haciendo un anlisis que facilite la articulacin de la pedagoga con los procesos educativos, la
evaluacin y la formacin de formadores, como aporte a la lnea de investigacin propuesta por el grupo PYDES:
Evaluacin formativa y formadora del aprendizaje, en el contexto de la ciberntica y la formacin de
formadores, en la educacin superior.
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ABSTRACT
The main objective of this essay is to review from the systemic theory if the secondorder cybernetics provides a pedagogical contribution in the university formative and
forming education. Bearing in mind that the main elements of second-order cybernetics
are regulation and information, is intended to address university education from these
concepts, translated into teaching approaches, assessment methods and didactical
methods that will facilitate the training activity to teachers and the action trainer to
students, routing them to generate a shared responsibility in learning process.
El concepto de mquina
Durante la II Guerra Mundial a N. Wiener le correspondi crear mecanismos de
control de artillera antiarea que tuvieran la capacidad de autorregular su trayectoria
para la destruccin del objetivo. Observando que una mquina es ms que una lista de
sus partes o una declaracin acerca de las sustancias que la conforman -maquina
designa tambin una particular organizacin de los componentes y de la naturaleza de
sus materiales- se introdujo en el estudio del proceso de regulacin de los organismos
vivos y extrajo datos de la biologa para aplicarlos al diseo de la mquina.
La circularidad
La ciberntica introduce la idea de circularidad a travs del concepto de
retroalimentacin, definido como la capacidad de respuesta para el mantenimiento de
un estado de equilibrio, que conduce a la regulacin de un sistema tras la ruptura del
equilibrio. El sistema reacciona produciendo una nueva bsqueda del equilibrio.
Presuponiendo que es muy raro que todas las variables de un sistema adopten un valor
exacto, en trminos tcnicos, una variable oscilara en torno de un valor de control. La
retroalimentacin
es
un
mtodo
para
controlar
un
sistema
La informacin
El concepto de informacin utilizado en la ciberntica tiene su origen en la teora
comunicativa de Shannon y Weaver, que trataba la transmisin de mensajes (Shannon
& Weaver, 1963) A esta dimensin de la informacin la ciberntica le aade un sentido
organizacional, ya que el enlace circular de los componentes retroalimenta no slo
materia y energa, sino que presenta un proceso informacional y organizacional. Por
ello este concepto, a pesar de ser problemtico, como afirma Morin no podemos decir
casi nada acerca de ella, pero tampoco podemos prescindir de ella (Morin, 1994), es
fundamental para la organizacin, tanto en el sistema educativo como en la ciberntica
de segundo orden, y debe ser de retroalimentacin continua y permanente para
posibilitar la movilidad en el entorno social, permitiendo cambiar de enfoque en todas
las esferas y respondiendo con ello a las necesidades sociales y globales, que se
modifican continuamente.
nica, una
elaboracin
impregnada
por su
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relacionar todo con todo sino de analizar la estructura organizacional que permite
comprender el funcionamiento y funcionalidad del sistema en un conjunto ms amplio.
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ciberntica de segundo orden introdujo tres conceptos fundamentales que modifican los
supuestos sobre los que se basa la ciberntica de primer orden.
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La construccin de la realidad
La ciberntica de segundo orden ha desarrollado una perspectiva constructivista,
desde postulaciones similares a las de Piaget, donde la construccin es el resultado de
la autorregulacin del sistema. Para que haya construccin del conocimiento en el
mbito universitario, debe haber tambin un proceso de reflexin que parte del mismo
estudiante y se retroalimenta con compaeros y docentes. La funcin de la cognicin es
adaptativa y sirve para organizar el mundo experiencial del sujeto y no para describir
una verdad o realidad ontolgica objetiva. Para conocer primero se debe hacer una
distincin. Este acto sugiere una opcin o preferencia donde las distinciones que se
establecen con el fin de conocer el mundo humano, surgen de una base tica, no
objetiva ni subjetiva. Desde esta perspectiva, el conocimiento desarrollado en la
universidad debe considerarse como un mapa construido por senderos de acciones y
pensamientos compartidos, realizables en la experiencia laboral y personal.
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La complejidad
Los sistemas poseen un alto nivel de complejidad. No slo estn influenciados por
sus relaciones con otros sistemas sino que tienen capacidad de auto-organizarse y
autoreproducirse. Los sistemas humanos, sociales y educativos no son sistemas de
equilibrio. Constantemente producen perturbaciones y desviaciones que implican
constantes reorganizaciones y ajustes, generados por la relacin con el entorno. El
orden y el desorden cooperan para la organizacin. El desorden es necesario para la
produccin del orden. Esta relacin dialctica forma parte de la complejidad de los
sistemas. Segn Morin los sistemas se desarrollan en un bucle constante formado por
las iteraciones entre el desorden, orden y organizacin (Morin, 1981) Percibir la
organizacin de los sistemas desde la complejidad supone incorporar en el anlisis
sistmico aspectos referidos tanto a la organizacin y la estabilidad como al desorden y
la inestabilidad. La prdida de este bucle puede conducir a la prdida del control del
sistema y, por consiguiente, a su desestructuracin. El mensaje constructivista
ciberntico en la educacin universitaria resalta la necesidad de articular un lenguaje
plural (interdisciplinar) que enlace ideas, planteamientos y enfoques y abandone la
postura egocntrica o unilateral en la formulacin de problemas, donde es ms
importante resolver que problematizar, para invertir el proceso.
El valor del constructivismo ciberntico como metateora reside en su grado de
abstraccin y por tanto, su posibilidad de ser aplicado a diferentes contextos (Ceberio &
Watzlawick, 1998) La reformulacin de algunos conceptos bsicos, directamente
vinculados con la realidad educativa, ayuda a explicar a partir de este nuevo enfoque
cmo se pueden optimizar los sistemas educativos y a reflexionar acerca del papel
activo del docente en la organizacin y estructuracin de la relacin con el medio. De
aqu podra desprenderse un modelo tico que apele a la responsabilidad del docente
en el desempeo de su accin y el principio tico de la colaboracin, la cooperacin y la
comunicacin, como bases de un nuevo paradigma para la regulacin de un espacio
comn y plural (Giros Salvat, 1996)
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general que conllevan, como afirma Simon de semejante cambio del ngulo de visin
no surgen natural y automticamente nuevas opciones para nuestras acciones diarias.
Pues el peligro ligado a la utilizacin de tales modelos abstractos consiste precisamente
en lo que constituye tambin su ventaja: su abstraccin (Simon, 1994) Por su parte
Bateson afirma: lo que falta es una teora de la accin dentro de sistemas ms amplios
y complejos en los cuales el agente activo mismo sea una parte y un producto del
sistema (Bateson, 1993) Existen dos aspectos importantes desarrollados en las ltimas
dcadas debido al inters en la investigacin del pensamiento prctico de los
educadores (Barcena, 1994): Los profesionales de la educacin son agentes racionales
capaces de reflexionar sobre su prctica y la prctica educativa es una actividad
singular, compleja e incierta, tanto si se considera la educacin como un objeto de
conocimiento, o si se entiende como una operacin o actividad humana.
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circulacin. Von Foerster seala que informacin y conocimiento son dos caras de la
misma moneda que no pueden excluirse y que en ningn caso pueden ser transmitidos,
pues remiten a procesos. Desde su posicin niega que las instituciones educativas
sean las depositarias del conocimiento ni del proceso con el que se genera: la
informacin. As lo seala cuando indica que "las universidades no son depositarias de
conocimiento que se transmite de generacin en generacin, ya que tu actividad
nerviosa es tu actividad nerviosa y, por tanto, no es la ma" (Von Foerster, 2006) De
acuerdo con este autor, resultara pertinente reservar para la institucin educativa o el
agente educativo el trmino de mediador o portador de informacin potencial.
Generadores de procesos que conducen al estudiante a apropiarse de su propio
conocimiento y crear a partir de lo aprendido. Una experiencia personal e intransferible.
CONCLUSIONES
La educacin actual se basa en tres conceptos de organizacin: asignaturas, cursos
y planes de estudio. Y aunque la posibilidad de eleccin que tiene un estudiante en esta
paleta de opciones se incrementa con la edad, es limitada, pues las disciplinas son
como gremios de una profesin preocupados por preservar prerrogativas acadmicas.
Los departamentos no organizan el conocimiento sino a los maestros, desorganizando
el conocimiento. Estas restricciones se justifican con el supuesto de que el maestro
sabe mejor lo que el estudiante necesita saber, sin tener presente que al separar las
materias se inhibe la exploracin y relacin con otras asignaturas. Las materias pasan a
ser elementos antitticos de la educacin con enfoque sistmico. En este contexto es
importante plantearse Cmo posibilitar la consecucin de las metas propuestas por la
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educacin con enfoque sistmico? Para empezar es necesario que los docentes se
preocupen ms por transmitir su habilidad para aprender que por ensear lo que han
aprendido. El estudiante debe desarrollar sus propias alternativas de aprendizaje
hacindose participe de este proceso. Por ello se plantea la siguiente propuesta:
La siguiente pregunta podra ser Cmo seran los planes de estudio para la
enseanza con enfoque sistmico? Teniendo en cuenta que los conocimientos
adquiridos no son tan importantes como aprender cmo aprender y que las preguntas
son tan importantes como las respuestas, los estudiantes debern tener la libertad para
disear sus propios planes de estudio (por supuesto, los docentes debern estar
disponibles para brindarles ayuda). Disear un plan de estudios es repensarse las
estructuras del conocimiento, plantear una serie de preguntas. Lo que el estudiante deja
fuera del plan es un conjunto de respuestas que se resolvern en el camino.
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