Metodo Montessori
Metodo Montessori
Modelo Montessori.
Como una alternativa a los modelos tradicionales de escuela,
caracterizados por una educacin frontal y jerrquica en 1907 la mdica
y psicloga italiana Mara Montessori funda la primera Casa del
Bambini, en la que comienza a desarrollar un mtodo educativo, que
mira al nio desde un todo integral, modificando el rol del docente en el
aprendizaje, transformndolo en un gua del proceso del nio y no un
transmisor de conocimientos.
Algunos principios de la educacin Montessori extrados del libro
Montessori, La ciencia detrs del genio (Lillard, 2005) son:
ldebe
nio activo, transformndose en una autntica "Casa de nios" donde stos se desenvuelven en
tareas cotidianas e intelectuales, entre un mobiliario adaptado a su tamao, a su fuerza y a sus
posibilidades y necesidades.
El nio se mueve con total libertad ("la libertad del nio debe tener como lmite el inters colectivo")
descubriendo su entorno, formando su autodisciplina, su independencia y desarrollando su
inteligencia. El educador tiene la misin de ayudar al nio en este descubrimiento personal para lo
cual organizar el espacio, el ambiente y el material en funcin del inters del nio y de lo que ste
deba aprender en el momento evolutivo en el que se encuentre.
"Se podra resumir el mtodo Montessori diciendo que es un mtodo basado en un principio de
libertad en un medio preparado." (Standing, 1974).
Fue muy novedoso el material diseado para lograr estos fines. Un material de carcter
principalmente sensorial, que desarrolla la inteligencia del nio a travs de los sentidos, como
corresponde al aprendizaje natural de los nios de tres a seis aos.
El material invita al nio a moverse, a tocar, a experimentar, encajar, medir, pesar, ver, escuchar,
oler, degustar Motiva al nio a repetir una actividad hasta completarla con xito observando y
clasificando objetos, encontrando semejanzas o las ms sutiles diferencias. Siempre en un
ambiente ldico pero a la vez silencioso, ordenado y muy respetuoso con sus compaeros.
Una importante cualidad de este material es su carcter autocorrectivo. El profesor se limita a
mediar de forma indirecta en la actividad del nio, asegurndose de que ste sepa lo que debe
hacer, pero sin interferir en su aprendizaje, el cual se produce cuando el nio es consciente de sus
errores y a travs de la repeticin del ejercicio consigue corregirse a s mismo. "Es preciso que el
nio se perfeccione por s mismo a costa de su propio trabajo."
"El nio debe ser ayudado a actuar y a expresarse, pero no debe el adulto actuar en su lugar sin
una necesidad absoluta. Cada vez que el adulto ayuda al nio sin necesidad, obstaculiza su
expansin y, consecuencia grave de un error de tratamiento en apariencia tan ligero e
insignificante, detiene o desva en algn detalle el desenvolvimiento infantil."
Con el mtodo Montessori los nios entran en la educacin primaria con conocimientos precisos y
afianzados en las reas del lenguaje, la lectura, la preescritura, la msica, la aritmtica, la
geometra habiendo desarrollado sus habilidades motrices gruesas y finas. Habrn aprendido
adems a controlar sus impulsos, a mantener el silencio, cuidar el material y el entorno. A
relacionarse y comportarse adecuadamente.
"Las tendencias que llamamos "malas" en los nios pequeos de tres a seis aos de edad, son a
veces sencillamente las que "nos molestan" a los adultos, cuando, no comprendiendo sus
necesidades, les evitamos cada movimiento, cada tentativa para guiarse a s mismos en la
experimentacin del mundo que les rodea (tocando las cosas, etc.). El nio, sin embargo, junto con
estas naturales tendencias tiene inclinacin a coordinar sus movimientos y a recoger impresiones,
especialmente sensaciones tctiles, todo lo cual si se coarta, produce en l rebelda, y esta
rebelda es lo que calificamos de maldad y travesura."
"Tengamos paciencia con sus lentos y pequeos progresos; mostremos entusiasmo y alegra con
sus xitos. Si podemos llegar a decir: Somos respetuosos y corteses en nuestro proceder con los
nios, los tratamos como quisiramos ser tratados nosotros mismos, entonces estamos seguros de
que dominamos un gran principio educativo e indudablemente damos un ejemplo de buena
educacin."
Los conocimientos impartidos a estos nios de educacin infantil sentarn unas fuertes bases para
el aprendizaje formal en la educacin primaria. Es la falta de estas bases lo que conduce al fracaso
de muchos nios a partir de los seis aos. ste es el mismo concepto que se sigue en la
estimulacin temprana: aprovechar el momento en el que el nio est ms abierto a la adquisicin
de hbitos, habilidades y conocimientos que servirn de slidas y necesarias herramientas para el
aprendizaje y xitos escolares futuros.
Para acabar, Mara Montessori nos recuerda que una educacin que respeta y cultiva la actividad
interior del nio y sus necesidades de aprendizaje, no debe limitarse a la escuela ni a los maestros,
sino que es una cuestin que concierne tambin a la familia y a toda la sociedad