TOMADO DEL LIBRO: EL PLANEAMIENTO CURRICULAR EN LA ENSEANZA

SUPERIOR. COLECTIVO DE AUTORES, UNIVERSIDAD DE LA HABANA.

CEPES. DPTO. PEDAGOGA Y PSICOLOGA, 1992.
LA GLOBALIZACIN DEL CURRICULUM
La globalizacin como tendencia curricular constituye un conjunto de ideas y
enfoques que subrayan el carcter integral, global de la enseanza en la acepcin
amplia del trmino- y de sus componentes. Esta tendencia se expresa,
principalmente, como una modalidad de concebir y de organizar los contenidos del
curriculum.
Segn Torres Santom (113) el trmino globalizacin es entendido actualmente
como educacin global o educacin internacional y caracteriza la tendencia a la
inclusin en el curriculum de temas ncleos temticos o temas globalizadosrelativos a contenidos de inters mundial que se estudian, desde una ptica
interdisciplinaria y con una visin internacional, como son por ejemplo, la energa, el
ambiente, los derechos humanos, el racismo y otros. Para el referido autor el trmino
globalizacin se solapa en realidad con el vocablo interdisciplinaridad, adjudicndole
en la prctica igual significacin.
Los partidarios de la globalizacin sustentan sus ideas en argumentos
epistemolgicos y metodolgicos relativos a la estructura conceptual (sustantiva) y
metodolgica (sintctica) de la ciencia, as como con razones psicolgicas,
pedaggicas y sociolgicas. Constituye una idea central el paso de una visin
fragmentada a una totalizadora de la realidad, lo que supone el replanteamiento de
distintos aspectos directamente vinculados con el curriculum, tales como el vnculo
enseanza-sociedad, la relacin teora-prctica, las relaciones interdisciplinarias, la
naturaleza del proceso de conocimiento, la concepcin del aprendizaje, de la
enseanza, de las relaciones profesor-estudiante. En la enseanza se plantea- se
debe partir de la realidad compleja en la que est involucrado el sujeto en su
globalidad y no proceder por elementos aislados, como frecuentemente se hace.
Entre los principios que se subrayan estn: la necesidad de fortalecer la conexin
interdisciplinaria; el principio del desarrollo integral de la personalidad; el de la
individualizacin de la enseanza y su adaptacin a los requerimientos del desarrollo
psicolgico del nio; el reconocimiento de la multiplicidad de vas para alcanzar los
objetivos educativos, en oposicin a la rigidez y el directivismo de modelos como los
que propugnan los partidarios de la taxonoma de los objetivos; se pone nfasis
especial en la vinculacin de la enseanza con la realidad social.
En el contexto de esta tendencia se ejerce una fuerte crtica a la fragmentacin del
conocimiento, a la atomizacin del aprendizaje, a la separacin entre la institucin
educativa y la sociedad, como deficiencias derivadas de la aplicacin de una
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concepcin tradicional de la enseanza. Se oponen a los modelos pedaggicos y

metodologas curriculares que denominan analtico-sintticas y critican la prctica
curricular resultante de estas concepciones por:

La desvinculacin entre las disciplinas, la separacin entre teora y prctica, entre

formacin bsica y especializada.
La dispersin de la atencin de los estudiantes en diferentes asignaturas.
La insuficiente atencin a los intereses de los alumnos; la no estimulacin u
obstaculizacin de cuestionamientos vitales de los mismos sobre su realidad.
La desvinculacin con la realidad econmica, social y poltica.
La inhibicin de las relaciones personales, de la iniciativa de estudiantes y
profesores.
La concepcin del profesor como ente pasivo, como un organizador organizado
y no como un investigador.

En especial critican los tecnicismos en la elaboracin de los objetivos de aprendizaje

que ha trado como consecuencia programas excesivamente rgidos y fragmentacin
del objeto de estudio.
El concepto de globalizacin de la enseanza parece tener sus orgenes en Europa,
a principios de este siglo, en justificaciones de ndole psicolgica. Se consideran
significativos en este sentido el trmino percepcin sincrtica y el planteamiento
sobre el carcter global del nio, hechos por E. Claparede, en su obra publicada en
1908; asimismo lo expresado por H. Wallon respecto a la importancia del acto global
en el nio. Se valoran como relevantes los aportes de otros psiclogos como G.H.
Luquet, John Dwewy y en especial las obras de psiclogos gestalistas como
Wertheimer, Kohler, Koffka y ortros.
Dentro de las ideas psicolgicas asociadas con esta tendencia en la enseanza
estn las concepciones de J. Piaget sobre el desarrollo intelectual y sus aportes a la
psicologa infantil.
Desde el campo de la Pedagoga se destaca la figura de O. Decroly (1871-1932),
con sus planteamientos relativos a los centros de inters en los que deviene la
percepcin global de los objetivos, hechos, situaciones, producto de las necesidades
e intereses naturales del sujeto. Los centros de inters constituyen las ideas ejes en
torno a las cuales estructura su estrategia didctica sobre la base de las etapas de
aprendizaje: observacin, asociacin y expresin. Es precisamente este autor quien
introduce el trmino globalizacin en la enseanza.
De sus propuestas se deriva una de las formas de globalizacin del curriculum que
se considera clsica: la organizacin por centros de inters (llamados
decrolynianos). Decroly propuso la estructuracin del contenido de la enseanza
(primaria) en cuatro bloques en correspondencia con las necesidades infantiles que
consideraba bsicas.
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Otra forma, considerada tambin clsica, es la denominada mtodo de proyectos

que organiza el curriculum alrededor de problemas interesantes que se deben
resolver en equipos. Esta forma se sustenta en postulados del pragmatismo y busca
dar solucin conjunta a necesidades e intereses de los alumnos y propiciar la unidad
interdisciplinaria. Se ubican como exponentes de esta forma a J. Dewey y N.H.
Kilpatrick.
En la actualidad se han ampliado y diversificado las formas de globalizacin del
curriculum. R. Pring (citado por Torres Santom en 113, 121) identifica cuatro tipos o
modos de globalizacin:
1) Correlacionando diversas disciplinas. Esta forma parte del reconocimiento de
disciplinas independientes pero vinculadas en algunas de sus partes con
relaciones de dependencia que posibilitan un nivel de integracin.
2) A travs de temas, tpicos e ideas que permiten integrar contenidos o actividades
diferentes. En este caso la asignatura pasa a un segundo plano y la idea
integradora es la predominante.
3) Sobre una cuestin de la vida prctica, diaria, que por lo general no se aborda en
los lmites de una asignatura tradicional, pero que requieren de una comprensin
y valoracin por parte del alumno.
4) Sobre la investigacin que le interesa al propio alumno. En esta forma la
investigacin se ve como una estrategia globalizadora, como un recurso para el
desarrollo del curriculum y no como una disciplina o una actividad ms de ste.
Los problemas u objeto a investigar los decide, en este caso, el alumno.
La globalizacin como tendencia se asocia o combina con otras tendencias
presentes en la prctica de la enseanza. As por ejemplo la llamada enseanza
modular, que aparece en los Estados Unidos entre los aos 60-70 como extensin
de las actividades con tutores (82), incluye en su desarrollo y aplicacin aspectos de
globalizacin. Muestra de ello son las propuestas de planes modulares y planes
verticales modulares que estructuran el curriculum en mdulos con una apertura
interdisciplinaria.
En este sentido vale destacar algunas experiencias que en materia de diseo y
desarrollo curricular se llevan a cabo en pases de Amrica latina, como Mxico y
Ecuador. Estas experiencias incorporan la organizacin modular pero trascienden
sus manifestaciones tradicionales como enfoque primordialmente de unidades
organizativas y se orientan a la integracin global del plan de estudio con un modelo
que posibilite la vinculacin plena de la docencia, la investigacin y la extensin,
actividades bsicas de la enseanza universitaria. Incorporan a su vez concepciones
de aprendizaje activo, reflexivo y crtico, y ponen nfasis en las relaciones de la
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enseanza y la sociedad. Este sistema modular ha sido caracterizado por sus

autores y seguidores, como un sistema crtico, global y activo.
En esta perspectiva el curriculum tiene como unidad bsica al mdulo que integra el
contenido de diferentes disciplinas en torno a un objeto de estudio (llamado objeto
de transformacin) que se selecciona y define a partir de la identificacin de un
problema concreto y socialmente relevante de la profesin. De ah que, uno de los
primeros pasos en el diseo curricular es el anlisis histrico crtico de la prctica
profesional que permita delimitar las llamadas prcticas decadentes (que tienden a
desaparecer), las dominantes (las ms generalizadas en el momento actual) y las
emergentes (las prcticas profesionales que van ganando espacio). El curriculum se
conforma atendiendo a las prcticas dominantes y emergentes. De esta forma se
trata de integrar la dimensin acadmica y la profesional, al definir la orientacin del
curriculum como base del proceso educativo.
En la consideracin de los objetos de transformacin se vislumbran dos
importantes empeos: la concepcin de un aprendizaje activo, que se verifica
mediante la accin transformadora del alumno sobre el objeto de conocimiento y la
bsqueda de un enfoque interdisciplinario. Estos propsitos tienen, entre otras
consecuencias, la aplicacin de formas y mtodos de enseanza activos,
preferiblemente grupales, en equipos de trabajo multi e interdisciplinario, con la
utilizacin de la metodologa de la investigacin cientfica.
En el objeto de transformacin pueden intervenir diversas ciencias como reflejo de
diferentes niveles de estructuracin de la realidad, en una explicacin multinivel de
dicho objeto (por ejemplo, sociocultural, psicolgico, biolgico, fisicoqumico). As, en
vez de estudiar la matemtica, la fsica, la bioqumica u otras disciplinas,
separadamente, se intenta buscar un objeto como la alimentacin donde cada una
de las disciplinas intervienen en la explicacin y transformacin del mismo. El
estudio de dicho objeto se hace de modo activo, por lo general mediante la
investigacin que realizan los estudiantes y la reflexin crtica con referencia a su
situacin en el contexto regional, nacional o local.
Estas alternativas de curriculum modulares integrativos tienden a incorporar otras
manifestaciones de globalizacin como la estructuracin por reas, que en este caso
se expresa en la ubicacin de los mdulos en el plan de estudio. La organizacin de
los mismos sigue una secuencia que va de lo general a lo particular; de la
concepcin ms amplia del conocimiento cientfico a sus expresiones ms
especficas. Con ello se pretende un fundamento comn para todo profesional de
modo que aborde los problemas particulares de su campo sin perder la perspectiva
general, cientfico-social, en que ellos se insertan.
El sistema modular se estructura curricularmente por troncos y reas. El tronco
general es el nivel ms amplio e inicial para todos los estudiantes,
independientemente de la carrera que cursarn. En l se abordan aquellos objetos
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comunes a diversas disciplinas y profesiones, se procura lograr integraciones entre

grandes campos cientficos como las ciencias naturales y sociales, definiendo
objetos de transformacin comunes como pudiera serlo el hombre y su ambiente o
conocimiento y sociedad. Al cursar este tronco comn, los estudiantes se incian en
las actividades de investigacin y extensin universitaria.
A este contenido inicial le siguen los troncos divisionales (por divisin cientficotcnica del conocimiento: divisionales de ciencias naturales, de ciencias sociales, de
tecnologa) y los troncos por carreras o profesiones. La fase conclusiva de los
estudios corresponde a las reas, que abarcan un dominio de conocimientos
propios de una especialidad y supone la reagrupacin de las disciplinas tradicionales
en los mdulos correspondientes, en funcin de los problemas profesionales
previamente identificados.
La aplicacin de este sistema modular global o integrativo es relativamente reciente
y an no se dispone de informacin sistematizada y generalizada suficientemente,
como para afirmar la superioridad o no de la formacin profesional de sus egresados
respecto a los de otras alternativas, incluyendo la tradicional. Existe cierto consenso
en el reconocimiento de la complejidad del diseo, desarrollo y evaluacin curricular
desde esta perspectiva que debe enfrentar serios obstculos provenientes de la
incorporacin de profesores y estudiantes a un sistema novedoso, que implica un
alto grado de disposicin y la posibilidad real de romper con prcticas y
concepciones anteriores. A ello se une la complejidad del enfoque interdisciplinario
tal como aqu se concibe, que precisa, entre otros aspectos, de una clarificacin de
los trminos y conceptos de trabajo, as como de los criterios de integracin
disciplinaria no siempre logradas. Adems, estas alternativas curriculares llevan
aparejadas la necesidad de transformaciones considerables en la organizacin del
trabajo en las instituciones educativas e incluso en su estructura acadmicoadministrativa.
La tendencia a la globalizacin y de modo ms preciso, el enfoque interdisciplinario
penetra no slo el curriculum y crtica la divisin disciplinaria tradicional, sino que
hace que se cuestione la organizacin institucional de las Universidades,
determinando cambios estructurales. G. Altbach (1) seala como mximos
exponentes de estos cambios estructurales los experimentos en Universidades de
Alemania y en Francia, as como en algunas de los Estados Unidos. Como
experiencia ms cercana en este sentido est la creacin de la Universidad
Autnoma Metropolitana-Xochimilco, cuya infraestructura institucional se condicion
a un tipo de organizacin modular del curriculum, segn se expresa en el
Documento Villarreal (40).
G. Valdenau (117) quien enfatiza el predominio del enfoque interdisciplinario en la
dcada del 80 y los esfuerzos por su introduccin en la enseanza, plantea que la
interdisciplinariedad supone la existencia de las disciplinas y reconoce que el
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enfoque disciplinario es muchas veces insustituible, pero al mismo tiempo

insuficiente en gran nmero de situaciones.
Muchos autores reconocen que la interdisciplinariedad por s sola se constituye la
solucin a los dilemas que se presentan en la enseanza, pero no puede ser pasada
por alto. Se alerta sobre el peligro de utilizar la globalizacin como un slogan o como
un dejar hacer, y sobre el hecho de que los profesores no ejerzan una direccin
real del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Adems de los peligros de una incorrecta implementacin, estn los relativos a los
excesos que pueden traer aparejados los enfoques que aparecen y se desarrollan
en contraposicin a otros. La excesiva globalizacin de los contenidos de enseanza
y su organizacin alrededor de tpicos o de problemas concretos que impliquen un
rompimiento de la estructura lgica de la ciencia y la prdida de su objeto y por ende
de su sistema conceptual como tal, pudiera derivar en un pragmatismo extremo.
La reorganizacin de los contenidos en contraste total con las formas en que
aparece sistematizado el conocimiento cientfico en la mayor parte de la literatura
cientfica disponible y con la forma en que los han asimilado los profesores,
establece una distancia entre el enfoque y esta realidad que lo pueden hacer
inaplicable, como muestran algunas experiencias fallidas realizadas en su mayora
en la dcada del 70. El logro de un adecuado enfoque interdisciplinario en la
enseanza, se asocia, en nuestra consideracin, con el nivel de esta tendencia en el
campo cientfico y en el profesor. De ah que sus alcances sean diferentes en
diversas reas del conocimiento y de la prctica profesional.
No obstante, un anlisis crtico de esta tendencia no puede desconocer los aportes y
valiosos enfoque que introduce en el mbito curricular. As, se destaca la importancia
de la inclusin de temas relativos a aspectos de inters nacional e internacional
orientados a lograr una preparacin responsable del profesional como ciudadano de
su pas y del mundo.
Resulta relevante el enfoque multi e interdisciplinario acorde con las tendencias
actuales del saber cientfico y en evitacin de la inaceptable fragmentacin del
conocimiento (y del propio sujeto del aprendizaje) que subyace en otros modelos.
Este enfoque globalizador del contenido de enseanza viabiliza el trabajo orientado
a fomentar el pensamiento terico, sistmico de los estudiantes, al presentar el
objeto de estudio en sus mltiples relaciones. El nfasis en la necesidad de
estimular la iniciativa, la participacin activa de los estudiantes, el trabajo en equipo,
as como garantizar la vinculacin de la enseanza con la vida y la realidad social en
que se desarrolla, constituyen planteamiento que son comunes tambin a otras
tendencias- de vital importancia para la adecuada formacin de los profesionales a
nivel superior.
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