GD El Libro de 1.º Lengua
GD El Libro de 1.º Lengua
Lengua Prcticas
del lenguaje
Laura Bongiovanni
EL libro
de 1.o
LENGUA . Prcticas del lenguaje
El libro de 1. Lengua . Prcticas del lenguaje - Libro del docente
es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Coordinacin de la serie: Claudia Broitman
Asesora pedaggica: Cinthia Kuperman
Autora: Laura Bongiovanni
Lectura crtica: Mirta Torres
Asesora literaria: Mara Elena Cuter
Editora: Ana Laura Pereira
Jefa de edicin: Graciela M. Valle
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil
Diagramacin: Lorena Selvanovich y Alejandra Mosconi
Tapa: Silvina Gretel Espil
Correccin: Andrea Gutirrez
Ilustracin: Juan Amadeo, Matas Lapege, Sabrina Dieghi y Diego Moscato
Documentacin fotogrfica: Leticia Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura
Fotografa: Archivo Santillana
Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez
Gerencia de produccin: Gregorio Branca
Broitman, Claudia
El libro de 1 lengua : prcticas del lenguaje : libro para el
docente / Claudia Broitman y Cinthia Kuperman. - 1a ed. Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2014.
112 p. ; 28x22 cm. - (El libro de)
ISBN 978-950-46-3898-8
1. Lengua. 2. Educacin Primaria. 3. Formacin Docente. I.
Kuperman, Cinthia II. Ttulo
CDD 371.1
Lectura y escritura
I. La enseanza de la lectura y la escritura en primer grado
La adquisicin de la lectura y la escritura es un proceso
prolongado que se inicia antes del ingreso a la escuela primaria. Los nios desarrollan tempranamente una mirada curiosa
sobre el mundo que los rodea; la escritura forma parte de
ese mundo y -tambin sobre ella- elaboran ideas originales y
sistemticas que ponen en accin cada vez que tienen oportunidad de hacerlo.
Sin embargo, la posibilidad de leer y escribir no se desarrolla naturalmente. Requiere una relacin sostenida con
libros, otros materiales impresos, con computadoras y con
adultos u otros nios alfabetizados que actan como mediadores, intencionales o no intencionales. Esa participacin en
un contexto letrado permite que los nios vean leer, escuchen
leer, vean escribir y empiecen a dejar marcas escritas valindose de lpices, crayones o teclados en las diversas superficies que han descubierto, que resultan aptas y permitidas
para escribir en ellas.
Cuando los nios llegan a la escuela, por lo tanto, lo hacen con experiencias diversas y desiguales, relacionadas con
las oportunidades que han tenido de participar o no en mltiples prcticas de lectura y de escritura. La heterogeneidad
constituye el punto de partida de la escuela. Pero una vez
que ingresan en ella, todos los nios necesitan participar diariamente en situaciones de lectura y escritura para hacerse
lectores y poder expresarse por escrito.
La participacin diaria en situaciones de lectura implica
tanto escuchar leer al docente, como conversar sobre lo
ledo y leer por s mismos. Respecto de la escritura, los nios
necesitan probar a diario sus posibilidades de relacionarse
con ella: ver escribir al docente y a sus compaeros, dictarle
al docente y verlo escribir lo que ellos dictan y, sobre todo,
escribir por s mismos -en parejas o individualmente- aunque
Cada librito lleva diversas invitaciones para ir a la biblioteca de la escuela y elegir otros libros, para escuchar nuevas
canciones por YouTube o de un CD, para leer otros cuentos
de un mismo autor o de un mismo personaje; e invitaciones
para escribir en el cuaderno, en hojas sueltas, en el pizarrn,
en la cartelera de la escuela adems de realizar las propuestas de El libro de 1..
II. Presentacin del libro (El libro de 1. Lengua . Prcticas del lenguaje)
Este captulo pretende compartir con los docentes el espacio irreemplazable de la bienvenida, del que siempre forma
parte la lectura a travs del docente de algunos cuentos o
poemas que los nios disfrutan.
El captulo 1 no tiene consignas, las propuestas corresponden al simulado portador: un lbum personal.
El inicio de primer grado es un momento en que los nios
conocen un espacio diferente, a sus nuevos compaeros y
al docente. La intencin es brindar oportunidades para que
empiecen a conversar, escuchar, leer y escribir acerca de sus
gustos y preferencias.
El lbum ofrece un contexto del que surgen palabras para
completar un ambiente alfabetizador. El nombre propio es
una de las primeras escrituras que introduce a los nios en el
mundo de la lengua escrita. El docente confecciona carteles
diversos con los nombres de los nios: todos en imprenta
mayscula uniformando el color, de forma tal que solamente
las letras indiquen lo que dice. Se debe tener en cuenta cmo
llaman al nio para que l sepa con seguridad qu est escrito: si en el aula hay un Toms al que le dicen Toto, l debe
saber que hay un cartel donde dice Toto y otro en el que dice
Toms.
La lista de nombres de los nios, los das de la semana,
la agenda, donde se anotan los ttulos de los cuentos que se
leern en el mes, integran diferentes carteleras que se instalan en el aula. Los nombres, principalmente, son fuentes de
informacin para los nios; a ellas aprenden a recurrir para
producir nuevas escrituras.
Seo, BABI empieza como BRBARA?, pregunta un
nio ante la lista de nombres de su grado.
Para que recurran a las escrituras del aula en busca de
informacin para realizar otras escrituras, el docente tiene
que incorporar los carteles a la tarea cotidiana. Pasa lista junto con los nios y cada da uno de ellos localiza el
nombre de un compaero que no vino para colocarlo en el
cartel donde dice ausentes, se colocan los nombres de los
encargados de distintas tareas, se completa el horario con
las actividades correspondientes: lectura, educacin fsica,
matemtica, msica
Las obras que se leen tanto en Canciones como en Poemas forman parte de lo que se llama gnero lrico porque en
la antigua Grecia estos versos se cantaban acompandose
con un instrumento musical: la lira.
Los nios se acercan a este gnero a travs de las canciones de cuna. Perciben la regularidad del ritmo, de las cadencias, de la rima, de las reiteraciones y se apropian poco
a poco de la msica de la palabra potica leda o cantada.
Cuando el docente lee o canta versos, los nios se van acoplando de a poco en las ltimas slabas y, progresivamente,
recuerdan la cancin o el poema.
El docente organiza la lectura de Canciones y, luego, la de
Poemas. Los nios escuchan cantar o leer; el docente pide
que localicen en su libro para leer o cantar todos juntos. La
biblioteca e Internet son fuentes donde ampliar la variedad de
canciones y poemas. El docente puede hallar los limericks de
Mara Elena Walsh en el canal Paka-Paka y encontrar tambin
all otras canciones infantiles. La biblioteca permite buscar
nuevos poemas de algn autor que los nios hayan disfrutado mucho durante la lectura de los libritos de la coleccin.
Seguir la lectura de lo que se sabe que dice, sealando al
leer, produce situaciones de ajuste entre lo que los nios saben que dice y lo que efectivamente dice. Instancias similares
pueden replantearse en casi todas las poesas y canciones,
y en las enumeraciones reiteradas de El nabo gigante o en la
repetida frase de El terrible guerrero.
En el marco de leer textos que se saben de memoria,
se puede solicitar que los nios localicen qu dice en cada
estrofa. En Estaba la rana (pgina 19), los nios necesitan
localizar y leer si quien canta es LA MOSCA o LA ARAA, si
quien viene es LA ARAA o EL PJARO, pues los versos se
reiteran pero los circunstanciales protagonistas de la estrofa
cambian.
La invitacin a escribir algo que se sabe de memoria asegura que tanto los nios como el docente sepan qu se va
a escribir. El problema se circunscribe a cmo se realiza la
escritura: qu letras poner, cuntas, en qu orden, en qu
sentido, dnde encontrar las letras que faltan. El docente da
confianza, se acerca, averigua cul es la cancin elegida, l
y su alumno/a la repiten juntos, promueve que inicie la escritura, inicia l el texto y propone continuar: Escribo la primera
parte, te parece? Segu escribiendo vos, como puedas.
Los nios se animan a escribir, el docente sugiere una revisin de lo escrito: Le sealando con el dedo mientras vas leyendo.
Otros cuentos con reiteraciones son Cuello Duro, de Elsa Bonermann. Alfaguara, 1997; La luna se cay, de Laura Devetach, Aique, 2011;
La sorpresa de Nandi, de Eileen Browne, Ekar, 1996; A qu sabe la luna?, de Michael Grenjniec, Kalandra, 2009.
Este cuento maravilloso presenta personajes y situaciones prototpicos -la princesa, el hechizo y la trasformacin-,
frmulas de inicio y de cierre, dilogos rpidos que anuncian
lo que suceder. El Prncipe Rana es uno de los tantos
cuentos de los hermanos Grimm. En el captulo 5 los nios
se encontrarn con estos reconocidos autores y podrn leer
algunos otros de sus cuentos en la biblioteca.
El docente puede poner especial nfasis, cuando lee o relee el cuento, en las expresiones propias del lenguaje literario:
Haba una vez un rey que tena varias hijas. [...] la ms
pequea era tan bella que el mismo Sol, cuando la vea, se
admiraba de su belleza.
Si se los hace participar del modo especial en que lo dice
el cuento, lo tomarn al reescribir episodios. Este captulo invita al docente a exponer presentando a los hermanos
Grimm: podr mostrar en un mapa dnde nacieron -los nios
se encantan con los mapas-, explicar que sus nombre son
alemanes, relatarles cunto viajaron por su pas para pedir a
los ancianos que les contaran antiguos cuentos y cmo los
escribieron con sus plumas.
El docente compartir la lectura de las biografas y podr
volver a ellas para encontrar los ttulos de los cuentos que los
chicos escucharon nombrar y que tienen ms de 200 aos;
tambin puede comentar cada biografa para humanizar a
estos dos autores ante los ojos de los nios. La bsqueda
de ciertos datos para completar la ficha biogrfica ofrece una
oportunidad de relectura y localizacin de informacin especfica.
IV. Bibliografa
AA.VV. (2007). Ensear Lengua en la Escuela Primaria. Buenos
Aires: Tinta Fresca.
AA.VV. (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones
CASTEDO, M.; C. Molinari, S. Wolman (2000). Letras y nmeros. Buenos Aires: Santillana.
CASTEDO, M.; C. Molinari, M. Torres y A. Siro (2001). Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Segundo
ciclo. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Bs. As.:
Ministerio de Educacin de la Nacin.
CASTEDO, M.; C. Molinari y A. Siro (1999). Ensear y Aprender
a Leer. Bs. As.-Mxico: Novedades Educativas.
CUTER, M. E., S. Lobello y M. Torres; Rev. crtica: D. Lerner
Aires.
Cuter, M.E.; Kuperman, C. (coord.) (2011) Lengua. Material
para el docente. Primer ciclo. IIPE-UNESCO.
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer y Segundo
Ciclo (2008) DGCyE. GPBA.
FERREIRO, E. y A. Teberosky (1981). La comprensin del sistema de escritura: construcciones originales del nio e informaciones especficas de los adultos. En Lectura y Vida, Revista