Aprendizaje Vicario
Aprendizaje Vicario
La atencin
- Para aprender hay que prestar atencin, si hay elementos que distraen influirn de forma
negativa en el aprendizaje por observacin o vicario. Situaciones nuevas captan ms la
atencin que situaciones ya conocidas.
La retencin
- Capacidad para memorizar o retener informacin es importante para aprender. La
capacidad de retencin tambin se puede ver influida por distintos factores. En el
aprendizaje por observacin la retencin es importante para imitar y consolidar el
comportamiento.
La reproduccin
Cuando se ha prestado atencin al modelo y se ha retenido la informacin, es fcil repetir lo
observado. Cuanto ms se repita esta conducta ms fcil es que se vaya progresando.
La motivacin
Si queremos que un aprendizaje vicario o por observacin sea un xito, el nio por ejemplo
ha de estar motivado para imitarnos. El refuerzo y el castigo son importantes en la
motivacin. Ejemplo si por realizar bien una tarea, el profesor (o los padres) nos premian
con puntos extra, o alguna palabra amable nuestra motivacin ser mayor para aprender esa
conducta.
Si vemos que alguien come o bebe algo y a continuacin se siente mal, es muy posible
evitaremos hacer lo mismo ya que el aprendizaje por observacin nos llevar a relacionar
esa bebida o alimento con algn peligro a evitar.
12. Condiciones para que el aprendizaje ocurra:-El aprendiz debe observar a la otra
persona (el modelo) cuando estaponiendo en practica el comportamiento.-El aprendiz debe
percibir con exactitud el comportamiento del modelo.-El aprendiz debe recordar el
comportamiento.-El aprendiz debe contar con las capacidades y las habilidades que
senecesitan para poner en practica el comportamiento.-El aprendiz debe ver que el modelo
recibe recompensas por elcomportamiento.
prendizaje Vicario
El Aprendizaje por observacin (Vicario) BANDURA
1. La perspectiva Socio-Cognitiva
Se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a
conceptos como aprendizaje por observacin, imitacin y modelado.
La conducta, las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactan
constantemente de forma que cada uno de estos factores determina a los restantes.
El estudio del aprendizaje a travs de la imitacin tiene su origen en dos alumnos de C.
Hull: Neal Miller y John Dollard (1941).
En los 60s comenz a tomar forma de la T de la Imitacin y el modelado,
independiente de sus races conductistas.
El desarrollo de esta T, denominada originalmente Aprendizaje por Observacin,
se debe en gran medida a la investigacin de Albert Bandura.
En 1963, Bandura y Walters presentan un nuevo modelo de aprendizaje, que aunque
no sustituye al condicionamiento clsico e instrumental, enfatiza los aspectos
cognitivos.
Los sujetos no aprenden tanto de sus propias conductas como de la
OBSERVACION de la conducta de los dems (Bandura, 1969, 1977).
Las personas son producto del ambiente, pero tambin eligen y dan forma a ese
ambiente.
El proceso no se realiza en una nica direccin.
Las caractersticas internas del individuo, su entorno y sus conductas son mutuamente
interactivas a la hora de determinar los comportamientos especficos del individuo,
denominando a esta interaccin determinismo recproco.
2. Principios generales.
Las personas podemos aprender mediante la observacin de la conducta de los dems,
as como del resultado de sus acciones.
El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Puede
ocurrir que algo que se haya aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero
tambin en un momento posterior, o quizs nunca (Ej. has visto a tu madre hacer la
tortilla y has aprendido a hacerla, pero puede ser que nunca lo pongas de manifiesto,
que nunca la hayas hecho).
Las consecuencias de la conducta desempean un papel en el aprendizaje. En un
principio fue por Respuesta y Consecuencia (Condicionamiento Instrumental), pero en
la actualidad tiene un peso menos crucial y ms indirecto.
La cognicin desempea un papel en el aprendizaje. Los tericos sociales mantienen
que el conocimiento que tiene una persona sobre la relacin entre la respuesta y el
reforzamiento o el castigo, es un componente esencial en nuestro proceso de
aprendizaje. Las expectativas sobre futuros reforzamientos y castigos tienen un
impacto decisivo sobre la conducta.