WESBY, B. WESBY, R. DIAZ, D. - Curso de Lectura Elemental PDF
WESBY, B. WESBY, R. DIAZ, D. - Curso de Lectura Elemental PDF
DE
LECTURA
ELEMENTAL barbarawesby
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Wesby, Barbara
Curso de lectura elemental Barbara Wesby,
Roger Wesby, Diego Daz. - 3. ed. - San Jos : R. J.
l. . .
133
164 p.
ISBN 9977-919-00-3
INDICE
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ISBN 9977-919-00-3
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Diseo de portada: Los autores SECCION 1 LECTURA RITMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
CON POCAS AL TURAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91
SECCION 111 LECTURA DIATON
Barbara Wesby - Roger Wesby - Diego Diaz ICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
139
SECCION IV LECTURA COO RDIN ADA
Copyright 1984 by Barbara Wesby
. . . . . . . . . . . . . . . .
Roger Wesby
Diego Daz
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PROLOGO
La lectura, aislada de la tcnica instrumental, Una de las particularidades del libro es la rpida
aporta algunos beneficios de gran importancia para la progresin de las dificultades. En realidad, la lectura
formacin del estudiante de msica. Entre otros, crea debe de ser, en la mayora de los casos, consecuencia de
una relacin directa entre vista y odo sin las inevitables una prctica previa en la que cada nueva dificultad ser
--y necesarias- asociaciones musculares que surgen de la primero percibida corno fenmeno, luego imitada, en
priictica instrumental, lo cual permite el desarrollo de los tendida racionalmente (de acuerdo con la edad de los
diferentes aspectos de la audicin"interna, e introduce al alumnos) y tal vez leda en ejercicios introductorios con
alumno en numerosos problemas de notacin que va a feccionados por el profesor, para recin entonces ser en
encontrar en el estudio de su instrumento. Este libro in carada en las lecciones correspondientes. Oueda an una
tenta satisfacer, por lo menos, los dos objetivos mencio etapa posterior, la del reconocimiento y la escritura de la
nadas dentro del nivel elemental que expresa su ttulo. dificultad a travs del dictado, a la cual debe asignrsele
mucha importancia y que, idealmente, debe acompaar
El "Curso de Lectura Elemental" fue editado por
primera vez en 1977.
el avance de la lectura.
Se bas en el material escrito por
Barbara Wesby y Roger Wesby para el Programa Juvenil Esa experiencia previa, que debe preceder en sus
de la Orquesta Sinfnica Nacional de Costa Rica, el cual, primeras etapas al conocimiento terico, puede asumir
despuf!s de la incorporacin de Diego D az fue, entre los distintas formas, segn la naturaleza de cada problema:
tres, seleccionado corregido, completado y organizado imitacin, improvisacin y variacin sobre el tema,
para su publicacin, se adapt, asimismo, a las necesida expresin corporal del fenmeno, clculo numrico,
des del primer ao de la Escuela de Msica de la Univer reconocimiento y entonacin de intervalos, ejercitacin
En 1981, despus de cuatro aos de empleo en aportar su beneficio, pero debe darse prioridad a aque
llos que apelen a las cualidades sensibles del estudiante,
varias instituciones del pas y convencidos de que la
reforzados por los que se dirijan a sus cualidades intelec
experiencia contribua con eficacia a llenar un sorpren
tuales, dependiendo, otra vez de la edad. (Se desacon
dente vaco en materia de textos para principiantes, los
seja, por ser contraria al desarrollo de la audicin inter
autores dieron a conocer la segunda versin. En ella
na, la ejecucin previa o simultnea de la leccin. Se con,
modifican parcialmente la estructura general, se afirma
sidera til, en cambio, su acompaamiento armnico).
ron en varias ideas ms o menos polmicas y subsanaron
los errores y omisiones de los que haban tomado con
Las dificultades progresan rpidamente y, a dife
ciencia.
rencia de lo que ocurre en otros mtodos elementales,
muchas de ellas aparecen concentradas.casi desde el co
En esa segunda versin, utilizada ahora tambin en
mienzo. Se parte del principio de que los estudiantes
el extranjero, la que hoy se edita nuevamente. Los resul
estn en condiciones de asimilar globalmente problemas
tados de su uso sealan que el contenido del libro ha
de distinta naturaleza y de que postergar su planteo no
mejorado con los cambios y sirve mejor a los fines pro
puestos. hace ms que aumentarlos (a veces psicolgicamente).
As, se introducen rpidamente el "tempo", el carcter,
Vi
Seccin 1
LECTURA
los signos de expresin y de matiz, las distintas claves, llave del fraseo. Es recomendable proponer -y al.in exigir-
RITMICA
los signos formales, la relatividad del pulso, etctera. Es al alumno que vaya leyendo siempre m.s adelante de lo
11referible este avance,un poco mas lento pero ligado a la que ejecuta, que confe en las "rdenes" que su sistema
mUsica real, en la que todos estos aspectos aparecen si nervioso -estin1ulado por la vista- envia a sus mUsculos.
multaneamente, que un progreso fcil -aparente- al {Esta es una condicin imprescindible para que se trans
margen de ella. forme en un buen .lector de mUsica). En consecuencia,
parece aconsejable regresar a la prctica de lecciones cu
Algunos profesores, que dudaban de la capacidad yas dificultades tcnicas bsicas han sido asimiladas para
de los estudiantes de llegar a dominar, por ejemplo, las aplicar estos principios o, en su defecto, incorporar nue
claves de sol, fa y do, y la relatividad del pulso, en el vos ejercicios que presenten dificultades ya dominadas
lapso de un ao lectivo, se convencieron de que su des para poder cumplir con este requerimiento de la activi
confianza era infudada mediante el empleo del libro. dad profesional.
Obviamente, la velocidad en la asimilacin de las dificul
tades est en relacin directa con la madurez de los Para el uso de las distintas partes del libro se acon
alumnos y con el tiempo que dediquen al estudio. En seja comenzar con la seccin rtmica. Apenas superado el
este sentido, la prctica de la lectura, lo mismo que la problema del control de un pulso regular y conocidos los
del instrumento, debe ser diaria. signos que identifican su duracin en sonido y silencio,
pasar a la seccin meldica con pocas alturas,que intro
Cuando el profesor encuentre que una o varias lec duce el concepto de alto y bajo. De acuerdo con la edad
ciones resultan ms fciles para los estudiantes -lo cual de los educandos, proseguir con la seccin diatnica,
es, en muchos casos, la intencin de los autores-, puede manteniendo un avance armonioso en las tres. Los ejer
aprovechar para practicar con ellos la lectura a primera cicios de la Seccin IV, Lectura Coordinada, son de mu
vista, es decir, sin estudio previo. En esta situacin, al cho provecho para el estudiante y deben ser intercalados
igual que cuando se trabaja con nios muy pequeos, es peridicamente de acuerdo con su nivel de dificultad. No
posible prescindir de las indicaciones de matiz y articu parece conveniente que el aprendizaje de un nuevo con
NOTA DE INTERES
lacin, del mismo modo que se pueden reducir las exi cepto se realiza a partir de lecciones de esta seccin, cu
gencias en cuanto a "tempo" y carcter, para concentrar yo objetivo es otro. Ms bien, en la coordinacin deben
Los ejercicios de esta seccin pueden sei percutidos 0 entonados
dad d conta1, que constituye una dificultad 1eal en los nios. En conse
tener en cuenta, es la de ir logrando en el estudiante una vidual, con la que se obtienen resultados ms fructferos,
percepcin cada vez mayor de las estructuras musicales pese a que las clases numerosas pueden tentar a una pre
(meldicas y/o rtmicas). Los principiantes comienzan a ferencia por la lectura colectiva. Esta parece permitir un _
cuencia, se acorseia utilizar las dos formas, incluso en un mismo e1e1ci
leer msica nota por nota. En ese momento, descifrar los progreso cuantitativo ms rpido, pero, en realidad, se
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signos e incorporarlos a una continuidad regular del tiem trata de una ilusin. Slo el enfrentamiento de cada
po ocupa toda su atencin. En el proceso del aprendizaje, alumno, por separado, con las dificultades de ta lectura Las lecciones para dos co1u
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ven Pa1a 1
los estudiantes van siendo capaces de aprender agrupa firme. s se plantean pi oblemas l
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ciones de notas cada vez mayores, lo cual constituye la con ante1.1011dad,dernod o qu
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