Didáctica de Literatura Infantil
Didáctica de Literatura Infantil
Didáctica de Literatura Infantil
1. Iniciacin literaria.
ORALES ESCRITAS
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- Desarrollo del lenguaje en las etapas iniciales, la iniciacin a la
lectoescritura. Adems, algunos cuentos tradicionales pueden
contribuir a la educacin emocional.
MOTIVACIN
RESULTADOS Y EXPERIENCIAS
Cmo valorar?:
Narrativos:
Para los textos que tienen una cualidad narrativa, que relatan un
suceso ya sea escrito en prosa o en verso, hay ciertas dimensiones
en las que conviene fijar nuestra atencin.
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Estructura: Es todo lo concerniente a la organizacin del argumento.
Qu partes tiene la historia? Cmo se relacionan? Cul es el
momento lgido? Hay algn punto de inflexin? Qu se repite?
Hay tramas secundarias? En la literatura infantil la ordenacin de
las unidades narrativas suele basarse en: la secuenciacin
cronolgica, el encadenamiento casual, la repeticin de sucesos, el
ritmo binarioCiertamente se suele hablar de un modelo simple de
narracin en los textos infantiles que consiste en: pocos personajes,
trama nica y corta duracin.
Poticos:
Mtrica
Dramticos:
Literatura infantil:
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estilsticos no habituales en el lenguaje cotidiano como pudieran ser
la abundancia metafrica, los recursos sonoros, los planos
simblicos
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Que gneros hay en la literatura infantil:
- Narrativos:
o De tradicin oral: Todas aquellas formas de relato que se
transmiten de forma tradicional por la voz a lo largo del
tiempo (cuentos populares, fbulas, leyendas, chistes)
o De transmisin escrita: Desde los cuentos escritos por
Hans. Andresen en el S XIX, hasta las gran variedad de
autores existentes hoy en da. Por otro lado, de su
combinacin con la ilustracin surgirn formas hbridas,
tales como os lbumes o el comic.
- Poticos:
o De transmisin oral: los textos con forma mtrica que se
recitan, y mayormente , se cantan, a los nios (nanas,
retahlas, canciones de juegos, villancicos y otras
canciones del tiempo, adivinanzas, trabalenguas,
oraciones y conjuros)
o De transmisin escrita: Aparece dirigida a estas edades
solo desde mediados del S.XX. A veces se redirigen
adaptndolos o no, desde poemas para adultos.
- Dramticos:
o De tradicin oral: Algunos tipos de representacin teatral
de mbito popular como muchas de las representaciones
con tteres.
o De transmisin escrita: Existe tanto un teatro para
representar por adultos para nios, como para que los
nios lo representen ellos mismos. Adems, el teatro
infantil puede tomar diversas formas: espectculos de
tteres y marionetas, teatros de sombras, luz negra.Es
posible incluir aqu tambin el cine y la televisin dada su
dimensin dramtica.
Lo distintivo de los gneros infantiles:
Lo que distingue los gneros infantiles de los adultos son una
serie de constantes.
- Brevedad: La narracin infantil apara esas edades suele
limitarse a unas 2000 palabras en el mayor de los casos. Hasta
llegar a ese mximo hay narraciones de mucha menos
extensin para esas primeras edades. Igualmente ocurre con el
teatro, as como con el cine y los captulos de series infantiles.
En poesa sin embargo, esta brevedad relativa no es tan fcil de
apreciar puesto que muchas veces los poemas para adultos
tambin son breves.
- Simplicidad estructural: Suelen tener una ordenacin secuencial
cronolgica sin saltos hacia delante o hacia atrs o
simultaneidad de acciones paralelas. Los medios audiovisuales
infantiles son embargo tienden a romper esta tendencia.
- Humanizacin y personificacin: De animales o cosas.
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- El nio como personaje: es tambin una constante en la
literatura infantil, facilitando la identificacin con el receptor y
su complicidad.
- Rigidez psicolgica de los personales: Los antagonistas estn
caracterizados con rasgos negativos inmutables, mientras que
los protagonistas poseen los rasgos positivos aunque a veces
cometan algn error o imprudencia.
- Presencia de la fantasa: Ogros, gigantes, hadas, brujas,
duendesTambin se da el realismo sobre todo en los cuentos
para los ms pequeos de entre los pequeos en los que se
relatan sucesos basados en su realidad ms prxima.
- Humor: Chistes, trabalenguas, adivinanzas, poemas,
representaciones escnicas que buscan las risas de los nios.
Orgenes de la oralidad:
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El contacto con los cuentos, las canciones, las retahlas, las
adivinanzas, han supuesto desde siempre el primer encuentro de
los nios con la narracin y la poesa. Pero en las sociedades
grafas esta presencia de la oralidad es mucho mayor. Es posible
consultar documentacin de trabajos etnogrficos en los que se ve
o habla de nios y adultos escuchando, codo con codo, los relatos
de un narrador.
Evolucin y recopilaciones:
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- Alemania: los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm publican los
Cuentos de los nios y el hogar(1812 y 1815), que incluyen, en
el total de sus reediciones posteriores, 210 relatos orales
diferentes, cuyos ttulos no dejan de resultarnos conocidos: El
lobo y los siete cabritillos, El sastrecillo valiente, Los msicos de
Bremen, Rapunzel, Hansel y Gretel (Juanito y Margarita),
Verdezuela, La oca de oro, Blancanieves, etc.
- En otros pases europeos, destacan tambin las recopilaciones
de Alexander Afanasiev, en Rusia: Cuentos maravillosos rusos
(1855-1863); las de Fernn Caballero en Espaa: Cuentos,
oraciones y adivinas y refranes populares e infantiles (1874) y
Cuentos y poesas populares (1887); las de Elek Benedek en
Hungra: Mitos y cuentos hngaros (1894-96); las baladas
tradicionales recolectadas por Vasile Alecsandri en Rumana
(1852); o las versiones basadas en historias tradicionales del
dans Hans Christian Andersen, en sus Cuentos de hadas
(1835).
- En el mbito espaol, son de obligada referencia los Cuentos
populares espaoles (1946-1947) de Aurelio M. Espinosa, y el
Cancionero infantil espaol (1948), de Sixto Crdova, pero hay
infinidad de ttulos (tambin correspondientes a los otros
mbitos lingsticos peninsulares).
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con un importante peso pedaggico eran los modelos preferidos.
La fantasa4, que tanto plagaba la literatura de tradicin oral,
empieza a asomar la cabeza en algunas obras escritas como el
cuento El cascanueces y el rey de los ratones(1816), de E. T. A.
Hoffmann, Alicia en el Pas de las Maravillas (1865) de Lewis
Carroll, La princesa y los trasgos (1872) de George MacDonald, Las
aventuras de Pinocho (1883) de Carlo Collodi, El Mago de Oz
(1900) de Lyman F. Baum, Peter Pan y Wendy (1911) de James M.
Barrie...
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La poesa escrita, especficamente infantil, no alcanza cierta
importancia hasta poca reciente. S fue algo habitual que los
poetas que dedicaban su produccin a adultos escribieran poemas
ocasionales para algn nio. As tambin, algunos poemas
sencillos de obras dirigidas al pblico general han acabado
formando parte de antologas de poesa para nios. Ms bien hasta
las producciones de Edward Lear o de Lewis Carroll, y la invencin
del nonsense (sinsentido) y jabberwocky (cf. Hrlimann 1967: 64-
75), no encontramos una vena potica infantil original, de
procedencia escrita.
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Evidentemente, el surgimiento de la literatura impresa para nios
no podra haber ocurrido sin la aparicin de editoriales exclusivas
de pblico infantil. El primer editor que se arriesg a tal empresa
fue John Newbery, quien abri en 1744 tambin la primera librera
infantil, en Londres (Juvenile Library), y empez a publicar libros
infantiles (adems de publicar el primer peridico para nios: The
Lilliputian Magazine [1751]). Con l se puede decir que comenz el
mercado editorial infantil. En nuestro pas, un hito semejante lo
constituy la editorial Calleja (fundada por Saturnino Calleja), que
por su enorme profusin de cuentos a precio barato, se hizo
protagonista de aquel dicho popular: tienes ms cuento que
Calleja
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aos, se estn produciendo obras dramticas destinadas a la
representacin por parte de los nios ms pequeos, en forma
de guiones de uso escolar.
- La calidad literaria
- Los valores morales: el que sean o no acordes con lo que se
pretende inculcar a los nios en un determinado contexto
sociocultural o histrico.
- La opinin del lector nio: la demanda de un determinado ttulo
o el xito en la tradicin de un texto en concreto pueden ser
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factores considerados en la eleccin. Es difcil conocer a priori
cuales son los gustos reales del lector nio y que peso tiene la
mediacin del adulto en dicha eleccin. La opinin se suele
conocer ms fcilmente a posteriori, cuando los nios repiten
mucho una lectura en concreto. Adems de ello la cuestin del
gusto no puede ser homognea, sino estadstica.
- La adecuacin al itinerario de aprendizaje y la comprensin: el
desarrollo cognitivo y el grado de experiencia de los nios no
permite la comprensin de cualquier texto a cualquier edad. Un
concepto que se utiliza con frecuencia es la edad lectora: se
quiere vincular con ciertas caractersticas textuales. Textos con
un vocabulario ms reducido, frases ms cortas, esquemas
narrativos lineales y de escasas secuencias, etc., se
corresponden con una edad lectora baja, por ejemplo.
Podramos calificarlo tambin como edad receptora:
incluyendo as tambin la comprensin escuchada de los textos
orales. De hecho, la recepcin literaria de nios menores de 6
aos es prioritariamente oral, no escrita.
La comprensin del sentido de los textos es gradual a lo largo
de los aos, por ese motivo tiene sentido la graduacin de los
textos literarios, por ejemplo los basados en los postulados en
J.Piaget:
o Periodo sensorio- motor: (0-2 aos). , las retahlas y las
canciones de tradicin oral, acompaadas de gestos,
atraen su atencin por la meloda, la sonoridad fnica y el
movimiento, desde los 4 meses aproximadamente. A
partir de los 8 meses, ms o menos, tambin atienden a
las ilustraciones sencillas de los libros de imgenes y
librojuegos manipulables, y progresivamente siguen
relatos sencillos sobre personajes visibles.
o Periodo pre-operatorio (2-7 aos): , la concepcin
animista del nio refuerza la utilizacin como personajes
literarios de animales y objetos personificados; el inicio
del juego simblico y de la dramatizacin por imitacin
diferida supone de algn modo sus inicios en los gneros
teatrales; las tramas narrativas, mientras tanto, an
deben ser relativamente sencillas de seguir, y los textos
breves. La ilustracin en los libros infantiles es vista
generalmente como un auxiliar til para la comprensin
de los relatos, tanto en cuentos impresos como en
lbumes ilustrados.
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3. Las ilustraciones se adscriben a estilos artsticos
determinados (realismo, impresionismo, surrealismo, arte
popular, cmic, hiperrealismo, etc.)?
2. Recursos de seleccin:
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o Mil quinientos libros de literatura infantil y juvenil.
Comisin catlica espaola de la infancia.
o Los libros tranquilos. Pep Molist.
o Echar a andar 0-6: gua de literatura infantil para padres.
Carmen Palomo.
o 150 libros infantiles para leer y releer. Club Kiriko.
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hacindolos aparecer conforme los vayamos leyendo o
necesitando, semana a semana.
- Los libros deben estar a una altura accesible para los nios y
nunca cerrados con puertas.
- No hay que olvidar que tambin es un espacio lector por lo que
podra proporcionarse una colchoneta o un lugar cmodo para
sentarse y mirar los libros con tranquilidad. Una idea
interesante es incluir materiales para la reparacin de los libros
(pegamento, celo) y que ellos mismos se encarguen de las
reparaciones.
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libros para primeros lectores, entre ellos cuentos con
pictogramas que sustituyan sustantivos.
5. La animacin a la literatura.
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- Dramatizaciones y montajes teatrales: Dramatizacin de
cuentos o, ms complejo, el montaje de una obra completa.
- Actividades informativas: Visitas a bibliotecas, libreras, ferias
del libro, charlas de autores en el centro
- En la biblioteca del aula: Lectura libre, reparacin y ordenacin
de libros, elaboracin de tablones con dibujos de los personajes
favoritos
- Otras actividades derivadas. En relacin con la literatura se
pueden realizar actividades artsticas derivadas de una
narracin o de una obra teatral (es clsico, aunque rutinario, el
dibujo tras un cuento), o bien organizar concursos de relato o
poesa, en los que puedan adems participar las familias junto
con los nios, etc.
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y el desarrollo de su imaginacin sin pedir nada a cambio,
quedaban en los llamados mrgenes del sistema literario, es
decir, en la literatura de tradicin oral que circulaba por boca de la
gente.
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Sin embargo la opinin general acerca de los cuentos tradicionales no
es tan negativa actualmente. En primer lugar es verdad que la
seleccin de cuentos tradicionales que dejan a la mujer en un rol
pasivo y dependiente, son tan solo una seleccin parcial de la
totalidad de los cuentos tradicionales. Una mentalidad pequeo-
burgues fue la que produjo este sesgo nada inocente en el variado
vergel de la masa popular.
Elena Fortn en los aos 1940 haba sealado que los cuentos de
tradicin oral ofrecan un arsenal de valores positivos (esta vez en un
nivel consciente), que quiz la crtica de la dcada de los 70 ha
obviado pero que, en efecto, se aprecian con claridad en muchos
relatos: esfuerzo, valenta, ingenio, honradez y bondad; contra la
envidia, los farsantes y la ambicin desmedida.
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del Libro Infantil de Bolonia, que es el evento de estas caractersticas
ms importante en la actualidad.
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Intentamos clasificarlos por su formato externo y no tanto por
caractersticas referidas al lenguaje.
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- Puzzles
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Relaciones entre el texto y la ilustracin
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a pensar que el mismo personaje en dos ilustraciones contiguas
son personajes distintos.
- Escala reducida: la imagen del objeto representada en una
ilustracin suele ser de menor tamao que el propio objeto. Del
mismo modo, tambin es una convencin que hay que asumir
el que se represente la perspectiva reduciendo los objetos que
se encuentran ms lejanos. Algunas veces, los ilustradores
juegan a dificultar esta tarea interpretativa, manipulando las
leyes de la perspectiva.
- Tridmiensionalidad: puesto que la pgina tiene solo dos
dimensiones, para representar la tridimensionalidad (el
volumen de los objetos representados en la ilustracin), se usa
la convencin del sombreado y la trama, aspecto que los nios
tambin tienen que aprender.
- La parte por el todo: en una ilustracin, muchas veces, los
objetos estn representados solo parcialmente, lo cual puede
confundir la interpretacin de los nios ms pequeos, o bien
no identificndolos, o bien llevndoles a juzgar que existe solo
lo representado. Algunos libros explotan las conjeturas
interpretativas en este sentido.
- Colores y tonalidades: en las ilustraciones monocromas (en
blanco y negro), los colores se representan mediante la
convencin de las diferentes tonalidades de gris, que se hace
preciso interpretar.
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ilustraciones irregulares como las de Rosa Osuna en Un regalo
diferente confieren un tono desenfadado y travieso a la narracin,
mientras que las de Mara Pascual en los Cuentos de Andersen,
Grimm y Perrault generan una ambientacin idealizada y afectuosa.
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2. Las reglas del juego:
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narrativas simples en muchos libro- juegos o cuentos para
pequeos, basadas en ritmos binarios (tal personaje est / no
est), encadenamientos y aumentos de tensin por repeticin
(dnde est el gato entre un nmero creciente de animales?,
por ejemplo), etc
- Desde los 2 aos: Los cuentos iniciales, no obstante, tanto en la
tradicin oral como en la transmisin impresa, siguen estando
muy basados en repeticiones y encadenamientos, que facilitan
el seguimiento de la historia. Resultan muy interesantes
durante los cinco primeros aos los cuentos rimados (o al
menos ritmados), y aquellos denominados de frmula,
como los cuentos de nunca acabar. Se buscan cuentos de pocos
personajes, sin tramas secundarias, breves y con un argumento
que se resuelve bruscamente. Otra caracterstica deseada es
que los eventos y los personajes guarden relacin con la
experiencia cotidiana y limitada de los nios; en este sentido,
los cuentos con personaje animal, frecuentsimos, recurren a la
personificacin y los animales se comportan normalmente como
nios o como padres, cuyas motivaciones los oyentes pueden
comprender.
Los 4 aos se considera una buena edad para introducir
cuentos de animales ms elaborados y complejos, como los
tradicionales El lobo y la zorra, El lobo y los siete cabritillos,
Cabrn Cabrates. Muchas veces se empiezan a dar a conocer
fbulas adaptadas a esta edad (La tortuga y la liebre, La cigarra
y la hormiga, etc.). Igualmente, con 4 aos los nios ya reciben
con entusiasmo muchos lbumes ilustrados y libros mudos, que
proponen estructuras narrativas ms complicadas en su
interrelacin entre texto e ilustracin. La extensin de los textos
empieza a agrandarse y se aceptan digresiones y pequeas
tramas secundarias, pues la capacidad de atencin de los nios
sobre el hilo central de la historia ha aumentado. Sin embargo,
hay cierto consenso en que los relatos de fantasa no funcionan
realmente bien hasta los 5 aos. Es este el momento de ir
introduciendo relatos maravillosos que hablan de hadas, ogros,
brujas, transformaciones y objetos mgicos.
- A partir de los 6 o 7 aos:pasado el periodo de la Educacin
Infantil, los nios aceptan escuchar relatos bastante largos. De
hecho, no supone ya ningn problema interrumpir la lectura o la
audicin un da para proseguirla al siguiente, y empiezan
disfrutarse los libros divididos en captulos. Se acogen muy bien
los cuentos de Andersen (sin adaptar) como El soldadito de
plomo o La sirenita, los relatos de Tolsti y otros que revelan
cierta intencin potica, as como algunos de los cuentos
pertenecientes en su origen a la tradicin oriental, como
Simbad el cargador y Simbad el marino, Al-Bab y los cuarenta
ladrones, etc. De ah en adelante, en los aos siguientes, los
nios encontrarn interesantes los mitos clsicos (los relatos de
las luchas de los titanes y dioses, las pruebas de Hrcules, el
viaje de Jasn, Eco y Narciso...), y tambin los relatos histricos
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(vidas de hombres y mujeres ilustres, por ejemplo) y
pseudohistricos (las leyendas artricas, por ejemplo). Dado el
progresivo aumento de su autonoma lectora, los nios
penetran simultneamente y por s mismos en los mundos de
autores clsicos de la Literatura Infantil y Juvenil.
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combinar la lectura con la narracin, en un equilibrio que ni mucho
menos excluya esta ltima actividad, inspiraron uno de los
movimientos educativo-literarios ms apasionantes de la historia
reciente. Se trata de lo que en Espaa se conoci como la hora del
cuento.
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5- Los personajes: es preciso tambin dar forma a los
personajes. Imaginemos cmo son fsicamente y qu los
caracteriza moralmente. Exploremos qu motivaciones les
guan para actuar como actan en el relato, y qu papel,
actante / actor, ejercen en la trama. Asimismo una parte
importante de la caracterizacin es la voz que les damos.
6- Sonorizar y gestualizar: Ninguno debera quedar al albur de
la improvisacin.
Los cuentos deben sonar. Una onomatopeya puede ahorrar una
frase, y en este sentido la economa es una virtud en el
resultado y la eficacia ambiental del cuento. No debemos
olvidar tampoco la importancia de los silencios y las pausas
hablando de la sonoridad. Tambin algunas frases se pueden
reemplazar por gestos, quedando el resultado mucho ms
dramtico.
Los maestros han de ser un poco actores ante los nios, y pensar
en la contada como esa situacin comunicativa oral y gestual, nica e
irrepetible, que es cada representacin teatral. La performance de la
narracin se puede estructurar en estas fases:
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El cuento se introduce sin explicaciones: con su frmula de
inicio y su situacin inicial, por maravillosa que esta sea.
Respeta las repeticiones: los nios no se cansan de ellas, les
gusta adivinar y prever, no tener que sorprenderse una y otra
vez. Estas frases pueden repetirse varias veces en el cuento,
pero normalmente poseen una rima o un ritmo, de modo que
los nios pueden aprenderlas fcilmente y repetirlas, logrando
as que participen en la construccin del cuento.
Escucha el estado emocional de los nios: Quien narra , est
atento a las reacciones de su pblico: a si tal pasaje les ha
emocionado, o si esta voz les ha hecho gracia... con el fin de
aprovecharlas en ese mismo instante y, por ejemplo, alargar un
momento dramtico, explotar el uso de una broma, hacer una
pausa tras un clmax, etc.
Es posible realizar preguntas a los nios, para animar el
cuento con su participacin, hacindoles abandonar su papel
pasivo. Estas preguntas nunca deben ser demasiado amplias.
No interrumpas la atmsfera del cuento para lanzar una
reprimenda a los nios que estn distrados o armando bulla.
Intersalos por la historia, hazlos participar y formar parte de
ella cuando deban.
Evita la moraleja explcita. Si se desea hablar sobre una
enseanza relacionada con el cuento, mejor hacerlo despus:
en una asamblea, en un debate, etc.
Termina el cuento de forma clara. Las frmulas de final,
archiconocidas por todos (pero que podemos variar
creativamente), han sido siempre una herramienta til para
deshacer toda posible ambigedad: el cuento ha finalizado y
ahora nuestra mente vuelve al mundo real.
3- Posterior a la narracin:
Recoge las opiniones de los nios (muchas veces las dirn de
forma espontnea), y analizarlas con el fin de evaluar la
narracin y el propio cuento.
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tambin el resto de gestos faciales y las manos son muy
importantes, pues la gestualidad proporciona la informacin que
no dan las palabras. El gesto ideal es aquel que consiste en
sugerir y no es redundante, sino que complementa al texto. No
olvidemos que los nios a estas edades son sugestionables, se
divertirn y reirn si ven que los otros se divierten y ren. Y al
contrario: puede que no interacten si los dems no lo hacen.
Por ello, conviene anticipar los momentos de carcajada con una
sonrisa, y que nuestra expresin facial sea acorde con el tono
de cada secuencia narrativa.
- Seguridad. La presencia efectiva ante los nios depende, en
gran medida de nuestra actitud corporal. Los nios deben ver
en quien cuenta el cuento a alguien iniciado en el mundo de lo
maravilloso. Un momento de debilidad puede hacer que
pierdan la atencin, salgan bruscamente del mundo ficticio, y
empiecen a fijarse nicamente en lo que hace quien est
narrando.
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Adenda 8: Narrativa de tradicin oral.
Se pueden incluir tambin los mitos, las leyendas, los chistes o las
ancdotas. Sin embargo, para las edades a las que nos estamos
refiriendo, el cuento ocupa sin lugar a dudas una posicin
predominante.
La oralidad:
Tipos de cuento:
Caractersticas narrativas:
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reiteradamente son las frmulas, es decir, las expresiones
lexicalizadas (fijas) que aparecen en los cuentos. Normalmente
las encontramos al comienzo (Haba una vez..., rase que se
era..., Pues seor..., etc.) y al final (Colorn, colorado..., Y
fueron felices..., etc.), pero tambin a veces en las secuencias
intermedias, actuando en estos casos como una especie de
estribillo o leit-motif caracterstico: Ssamo, brete.
- El narrador de estos cuentos no se entromete de ninguna
manera en el relato. Es un narrador en tercera persona,
generalmente omnisciente aunque no suele dar muchos
detalles de los procesos psicolgicos internos de los personajes,
y que cede a estos un importante papel.
- En cuanto a los personajes, tambin se ha comprobado cmo
responden generalmente a un esquema de actantes14,
estableciendo entre ellos unas relaciones prototpicas. Este tipo
de relatos (de nuevo, especialmente los de tipo maravilloso)
posee 7 actantes: un hroe o herona protagonista, que es
mandado por alguien (mandador) en busca de una persona u
objeto deseado. En esta aventura, el hroe ser ayudado por un
ayudante, recibir un objeto mgico de manos de un donante,
vencer a un villano para lograr el propsito que le guiaba, y
finalmente desenmascarar a un falso hroe usurpador.
Finalmente, una caracterizacin estilstica de los cuentos orales
quedara coja sin mencionar la importancia trascendental del
propio acto de narrar oralmente, es decir, de la performance.
Seleccin:
38
Azke, Resurreccin M de (1935). Literatura popular del Pas
Vasco, vol. 2: Cuentos y
leyendas. Madrid: Espasa-Calpe.
39
Algaida. Una coleccin de 64 cuentos tradicionales hispnicos
seleccionados nios.
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Caractersticas y tendencias
- Casi sin exclusin, cada libro de una autor incluye una sola
historia y no varias. Esto hace que sean de pocas pginas y que
aparezcan series con el mismo personaje.
- Gnesis de las historias: muchas de las obras destinadas a los
nios han sido concebidas a partir de una temtica que se
quera tratar o incluso de un mensaje que se deseaba
transmitir. Se trata de una moralizacin implcita, en casi todos
los casos, pero que evidencia el peso que se considera que
tiene la funcin educativa de esta literatura en los nios. Sin
embargo, la nocin de lo que es impropio que aparezca en la
literatura infantil tambin est cambiando. Es posible que la
televisin sea un factor que contribuya de forma determinante
a difuminar esta frontera entre contenidos vlidos o no para
nios, pues los nios se encuentran expuestos a muchas
realidades adultas a travs de la pantalla. Eso hace que algunos
temas considerados hace una dcada como propios de adultos,
se encuentren hoy tratados en libros para nios pequeos.
- En cuanto a caractersticas estilsticas, en la narrativa de autor,
La voz narradora aqu tiene una presencia ms importante, y,
en consecuencia, est relativamente reducido el uso de los
dilogos en estilo directo entre los personajes. Por este mismo
motivo, las descripciones realizadas por el narrador, en lo
referente a la ambientacin espacio-temporal y la
caracterizacin fsica y moral de los personajes, tambin son
abundantes, as como la cantidad de adjetivos.
- Es bastante recurrente el uso del humor, si no impregnando un
carcter cmico al conjunto de la historia, s al menos en
momentos concretos. El final feliz, por lo tanto, es casi obligado,
al igual que en los cuentos tradicionales.
- En cuanto a los personajes, es una caracterstica muy
frecuente de este tipo de literatura el uso de personajes
animales: osos, ratones, elefantes, cerdos, conejos, gatos,
patos, cabras, topos, tigres, gorilas... Una de las grandes bazas
de la narrativa moderna de autor es la elaboracin de
personajes complejos y redondos narrativamente hablando,
con motivaciones profundas y una psicologa muy desarrollada.
- En cuanto a los temas:
o En los cuentos para los nios hasta 3 o 4 aos hay una
tendencia temtica hacia lo cotidiano, presentando
historias cercanas a la experiencia de los nios.
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o ltimamente se percibe un auge de los temas
psicolgicos en la literatura infantil: libros en los que los
nios pueden reconocer conflictos o emociones que
experimentan con frecuencia.
o Los cuentos tradicionales han servido, como se ha dicho,
de modelo para la creacin de argumentos en la narrativa
infantil de autor. Existe una fuerte tendencia a versionar o
incluso subvertir estos argumentos tradicionales y sus
personajes, especialmente los de los cuentos de tipo
maravilloso o de hadas.
o La temtica de aventuras es patente en esta literatura,
pero con un matiz obligado: la accin de estas aventuras
es muchsimo menos trepidante que la de las historias
tradicionales, y los conflictos estn mucho ms
atenuados. En buena cantidad de libros, estas aventuras
llevan un tempo ms pausado, y dan mucha importancia
a las acciones internas y los pensamientos de los
personajes.
o Otra tendencia, vinculada a la anterior, como una
derivacin extrema de esta, es la propensin a la
poetizacin y el lirismo. La utilizacin de un lenguaje muy
metafrico y de elementos simblicos en algunos de estos
libros aumenta la densidad de significados.
o Existe un gran conjunto de tendencias que tienen en
comn la transmisin de valores surgidos recientemente
en nuestras sociedades. El feminismo y la deconstruccin
de roles est presente en Oliver Button es una nena de
Tomie de Paola, o en Arturo y Clementina de Adela Turin.
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Por otra parte, la propia temtica de la poesa infantil puede tener,
en opinin de algunos, ciertos efectos teraputicos, y proporcionar
una catarsis en los nios, frente a algunos temas y tabes adultos
(sexo o violencia) que quedan lejos de su comprensin.
Con ms edad, desde los 3 aos, los nios comienzan aprender con
cierta facilidad canciones populares y tradicionales.
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kinsica, permitiendo una retencin mucho ms duradera del llamado
juego-rima.
El aula y el patio del colegio son espacios ideales para el juego grupal
potico. Resulta idneo trabajar el folclore local a travs de los
juegos-rima que se conozcan mejor en esa regin, y al mismo tiempo
enriquecerlo con otros ajenos, suscitados por la lgica
multiculturalidad del alumnado del mundo de hoy. Se pueden
programar sesiones de los juegos ms conocidos, como forma de
vincularse con la expresin potica, la msica, el movimiento corporal
pautado, la cohesin del grupo y la sociabilidad de los nios.
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Los versos son polimtricos (de diferentes longitudes), y eso supone
una ventaja, pues favorece la variedad en la recitacin. Pero la
polimetra no est dispuesta al azar: enseguida apreciamos una
estructura constante, compuesta por un verso ms largo (8-11
slabas) seguido de uno ms corto (4-7 slabas).
46
Resultan interesantes los consejos para la escritura potica dirigida a
nios que ofrecen Garca Montero (2000) y Chukovsky:
47
4.2 Hacer teatro para nios.
Conflicto claro.
Una obra se representa en escenas.
Respetemos la linealidad de la accin.
Evitemos el personaje narrador.
Reducir texto y sustituirlo por gestos.
Aportar color y variedad.
Consideremos la posibilidad de personajes simblicos y
personajes objeto.
Lpez Tams (1990: 244) propone una serie de ejercicios que pueden
venir bien para el trabajo de la expresividad gestual: seguir
imaginariamente con la vista un mvil, hacer que cogemos alfileres y
48
clavos, comunicar temperaturas, volmenes, la textura de los objetos,
levantar un peso costoso, oler una flor, probar frutas cidas o dulces,
o los clsicos tirar de una cuerda y subir por una escalera de mano.
49
12. Canciones tradicionales y populares: Podemos incluir aqu
todas las dems canciones (incluidos algunos romances) que no
estn vinculados indisolublemente a ningn juego ni tiempo del
ao, ni poseen una complicacin estructural especial. Su
funcin consista simplemente en el recreo del propio canto.
50
La poesa moderna infantil bebe de las fuentes de la poesa
tradicional. Esto es evidente en la imitacin directa de formas
poticas, de temas y de recursos.
- Humor e ilogilicidad.
- La narratividad es otro rasgo muy frecuente en esta poesa, que
tambin la separa de la poesa de adultos.
- La poesa infantil, entre otros recursos comunes con la poesa
de autor (como las metforas, las comparaciones, las
aliteraciones, los paralelismos...), ofrece abundantes ejemplos
de juegos de palabras y de ritmos.
- La disposicin grfica de los versos y de las palabras en ellos es
una baza de la poesa escrita que los autores infantiles tratan
de explotar. De este modo, disponen del poema a modo de
caligrama16, con el fin de crear figuras y formas y generar una
mezcla de texto e ilustracin.
- Los temas de esta poesa son muy variados. Sin embargo,
sobresale el protagonismo del mundo animal.
- Tambin la escuela y sus aprendizajes bsicos, si hay que
sealar otro tema frecuente, ha ocupado las pginas de la
poesa para nios.
51
- Quienes, sin escribir libros especficos para nios, s han escrito
algn poema suelto para ellos, o bien la crtica ha considerado
que determinados poemas suyos responden en cierta manera al
gusto y la sensibilidad infantil. Estos poetas suelen llenar (a
veces ms que el grupo anterior) las pginas de las antologas y
de los libros de texto para nios.
Adenda 12
52
por 63 obritas de diferentes autores para ser representadas por
nios, y publicadas antes de 1898.
53
- Otras remedan argumentos de ciencia ficcin.
54
Almena, Fernando (1986): Teatro para escolares. Len: Everest.
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CCS. VV. AA. (2002): Teatro infantil, vol. 1. Madrid: Asociacin de
Autores de Teatro
Rodari, el clebre escritor y maestro italiano que sola decir que ensear a
pensar es en cierta manera ensear a inventar, defini la creatividad con los
siguientes trminos:
55
juicios autnomos e independientes (incluso del padre, del profesor y de la
sociedad), que rechaza lo codificado, que vuelve a manipular objetos y
conceptos sin dejarse inhibir por los conformismos. Todas estas cualidades
se manifiestan en el proceso creativo. Y este proceso atencin! atencin!
tiene un carcter festivo.
Existe, algo as como una metodologa para crear . El primer paso consiste
en lo que los adultos llamaramos buscar inspiracin: puede proceder de
la misma literatura: escuchar cuentos con frecuencia y hablar sobre ellos es
una buena manera de mantener despierta la imaginacin. Tambin se
puede abrir la puerta a la inspiracin manteniendo conversaciones entre los
nios sobre los sueos que han tenido. Adems, es til contar experiencias
pasadas de su vida (que muchas veces mezclarn con detalles imaginados),
y tambin describir emociones que han sentido, e incluso paisajes y objetos.
La inspiracin puede venir tambin de fuera de ellos mismos. Pasear al aire
libre es fantstico para aprender y tomar ideas.
56
Hay quien sugiere realizar ejercicios, podramos decir, de entrenamiento,
para mantener la fantasa activa en todo tiempo y lugar. Uno de ellos es
servirse del ya mencionado error creativo (Rodari 2006: 51-54). Por ejemplo,
aprovechando que los nios son proclives a equivocarse en el uso de la
lengua, puesto que hay mucho vocabulario que ignoran y mucha excepcin
gramatical que tienden a regularizar (el clsico se ha rompido), podemos
usar esos errores para concebir nuevas realidades imaginativas. La escuela
es un contexto casi perfecto para todo tipo de creacin literaria, y podra
imitar ocasionalmente los modelos de produccin creativa de algunos
talleres artsticos.
57
- Creacin a partir de hiptesis fantsticas, es decir, a partir de la
pregunta qu ocurrira si...? (Rodari 2006: 39-45). Tambin
esta hiptesis podra ser la transformacin de un objeto que,
por ejemplo, se hace muy grande, o muy pequeo, o muy
largo...
- Inventar el final de un cuento. Es una estrategia creativa muy
fcil de llevar a cabo. Antes de terminar el cuento que se est
leyendo o narrando (en un momento que previamente
habremos decidido), nos interrumpimos y pedimos a los nios
que sean ellos quienes terminen la historia a su gusto.
Como asevera Jorge Ortiz (en Rosario 1984: 138), da la impresin de que los
nios necesitan que un adulto corrobore el valor de sus creaciones para
saber apreciarlas, necesitan alguien que los interprete, que les sirva de
espejo maravilloso.
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aos, hasta los ambientes exticos y mundos diferentes que empiezan a
demandar e inventar a partir de los cuatro. Siguiendo esta progresin, los
cuentos que crean con cinco aos apenas incluyen sucesos que los propios
nios pudieran haber experimentado en su vida (distanciamiento psquico).
Siguiendo esta progresin, los cuentos que crean con cinco aos apenas
incluyen sucesos que los propios nios pudieran haber experimentado en su
vida.
59
(ej: - mam, me apagas los ojos?,- mam; la oreja est callada, para decir
que la tiene taponada). Se ha sealado con frecuencia que no puede
existir en estos nios una intencionalidad potica, puesto que no son
conscientes de un uso voluntariamente desautomatizado del lenguaje. Por
lo tanto, que no pueden ser considerados en este sentido artistas. Sin
embargo, esto no supone un menoscabo para que cada una de estas
creaciones surgidas espontneamente a diario sea, de hecho, potica.
60
actividad aislada, sino integrarla en una metodologa de taller o de
proyecto, o bien otorgar una continuidad semanal a este tipo de prcticas.
Hay un ingrediente que no debe faltar en estos primeros aos de iniciacin
potica: el movimiento.
61
Juego simblico No No(normalmente)No(normalmente)
Dramatizacin Alguna Si (normalmente) No
Teatro Si Si Si
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A travs de estas tres formas dramticas, el juego simblico, las
dramatizaciones y el teatro, los nios representan otras vidas
virtuales, ensanchando su propia experiencia vital.
El teatro permite:
63
Los pedagogos tienen un paraso perdido por reconquistar: aquel
donde la nocin de placer no se oponga a la de trabajo. Y nosotros
quisiramos no los primeros ni los ltimos abrir una de sus vas: la
del juego dramtico.
64
Puede ser interesante organizar excepcionalmente montajes
teatrales con los nios mayores de esta etapa. No solo hay una
buena disposicin en las escuelas y las familias para realizar este
tipo de funciones con los nios, sino que a menudo los nios se
muestran entusiastas por poder mostrar ante sus padres sus
propias hazaas... y luego recibir las alabanzas. Nos referimos a
piezas breves, que pueden rondar los 5-10 minutos de duracin, y
con muy escaso texto, si lo hay.
65
Tema 8: La literatura para el desarrollo lingstico e
integral
La razn fundamental para defender a la literatura infantil de la
instrumentalizacin o escolarizacin se basa en la necesidad
indiscutible de garantizar los efectos propios de la literatura infantil
sobre el nio, ms importantes que su aprovechamiento utilitario
inmediato. [...] La literatura infantil pide siempre un acto de confianza
por parte del educador ante unos resultados que escapan en gran
medida a su control.
66
permite una interaccin comunicativa simulada de pregunta-
respuesta.
67
descontextualizado de lo que se lee (y esto, a qu viene?), el texto
desintencionalizado (y esto, para qu ha sido escrito y para qu me
piden que lo lea?), y la escritura desfuncionalizada (para qu
tengo que escribir esto? ). Estos tres errores de planteamiento
pedaggico son superados si se utilizan textos reales en contextos
comunicativos funcionales.
Sera til poder contar para el mercado literario infantil espaol, con
una clasificacin donde encontrar un buen nmero de libros infantiles
en categoras relacionadas con las diferentes facetas del aprendizaje
lectoescritor. Se trata claramente de un uso instrumentalizado, sin
considerar como esencial la calidad literaria que pueda tener cada
ttulo, sino orientando sus caractersticas al desarrollo de destrezas
especficas.
Libros con letra cursiva ligada grande: por ser el tipo de letra que
ms se utiliza an para ensear a leer. Por ejemplo, la coleccin Lee
y escucha de Edelvives.
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Librojuegos y libros para cantar y hacer pantomima: como Port Side
Pirates de Debby Harter, que viene acompaado de la partitura y un
CD.
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Libros sobre sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios,
preposiciones... y otras categoras gramaticales y ortogrficas. Por
ejemplo, Los duendes del otoo y Una carta muy rara de Ana Alonso,
pensados para aprender la utilidad del prefijo des- y de los signos de
puntuacin, respectivamente.
70
La msica: una forma interesante de aproximarse a la msica
lo constituyen las tradicionales infantiles.
La psicomotricidad y la expresin corporal: vinculada
directamente con la literatura est la dramatizacin. Estos
ejercicios dramticos, que van desde los juegos escenificables
hasta el mimo, pasando por el teatro, rescatan el uso cuerpo en
la escuela.
El desarrollo de la sociabilidad: pero los beneficios de la
prctica dramtica no se limitan a lo anterior: mediante las
dramatizaciones y puestas en escena colectivas se logra un
trabajo en grupo que redunda directamente en el desarrollo de
la sociabilidad de los nios.
El desarrollo de la apreciacin esttica y de las
habilidades de observacin: las relaciones de los textos con
las ilustraciones en los libros infantiles.
La competencia tecnolgica: es el caso que la literatura
infantil tambin se adapta a los soportes digitales, tanto en la
forma de libros en soporte electrnico, como en el formato
audiovisual.
La creatividad y el poder imaginativo: todas las actividades
de creacin literaria que se han venido sealando en captulos
anteriores (narrativas, poticas y dramticas) pueden
plantearse, si se desea, con la intencin fundamental de
potenciar la imaginacin en los nios y el desarrollo de su
pensamiento divergente.
8.5 Evaluacin:
71