Lenguaje G Grado 03

Lenguaje
Primera
Cartilla Escuela Nueva
autores
Guillermo Bustamante Zamudio - profesor u. pedaggica nacional
Omar Garzn Chiriv

Margarita de Angarita
coordinadora de proyecto
Patricia Enciso Patio

Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin Nacional
direccin editorial
Mauricio Perfetti del Corral Mara Constanza Pardo Sarmiento
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Karem Langer Pardo
Mnica Lpez Castro

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Gloria Daz Granados M.
Bsica y Media diseo proyecto grfico y diagramacin
Heublyn Castro Valderrama Mara Jos Daz Granados M. correccin estilo
Subdirectora de Referentes y Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo. ilustracin

Evaluacin de la Calidad Educativa
Javier David Tibocha. digitalizacin imgenes
Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,

Fanny Sarmiento Vargas, Martha Luca Vega. asesoras
Heublyn Castro Valderrama
Blanca Elvira Villalobos Guarn. coordinadora administrativa
Coordinadora del proyecto
Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;
Clara Helena Agudelo Quintero con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
Gina Graciela Caldern internacionales.
Luis Alexander Castro
Mara del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de
Escuela Nueva. Por tanto, slo podrn ser utilizados para Escuela Nueva.
Omar Hernndez Salgado
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Direccin Nacional
Edgar Mauricio Martnez Morales de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y estn cobijados por las
Jess Alirio Naspiran leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
Emilce Prieto Rojas podrn ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
Equipo Tcnico
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010 2010 Ministerio de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin

por cualquier medio de recuperacin de informacin,
sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional.
Apoyo y acompaamiento Ministerio de Educacin Nacional
Comit de Cafeteros de Caldas ISBN libro: 978-958-8712-20-8

ISBN obra: 978-958-33-3362-0
Agradecemos a los profesionales que participaron en la Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,
primera edicin de las cartillas Escuela Nueva 1997, Bsica y Media
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de Educacin Nacional
Bogot, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Lenguaje
2
Mariana,
Hola, somos Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
y
Alejo
Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y como todo viaje necesita mapas, una buena brjula, provisiones, aqu tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva sern nuestros mapas, mira cmo estn organizadas
para que puedas recorrer el camino ms fcilmente. Vamos a recorrer UNIDADES,
que se dividen en GUAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Gua se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guas se
ordenan as: GUA 1A, GUA 1B, GUA 1C,
GUA 1D; GUA 2A, GUA 2B, GUA 2C,
GUA 2D... y as sucesivamente.
En la parte A de las Guas te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compaeros; podrs investigar y
crear soluciones y, aunque no siempre sern las mejores, esto te
ayudar a comprender lo que sabes y cmo lo sabes. Aprender
se parece ms a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo Aprender es mucho ms
que memorizar, aprender es VIVIR!
En la parte B de las Guas ampliars y profundizars tus
conocimientos a travs de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto
con tus compaeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las ms
apropiadas segn el momento y el medio.
En la parte C de las Guas realizars actividades para que precises y
amples lo que has aprendido en las dos partes anteriores.
Unidad 1 - Gua 1 A
3
Y en la parte D de las Guas aprenders a
compartir con la gente con la que vives en tu casa
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovchalos al
mximo. As podrs poner en prctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.
Trabaja en el tablero
Trabaja solo Trabaja en el fichero
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo de las
cartillas para que sepas qu Muestra tu trabajo
Muestra tu trabajo al profesor
a la profesora hacer en diferentes
momentos, con tus
compaeros, tus
profesores,
tu familia.
Muestra tu trabajo al profesor Trabaja en tu cuaderno
y a tus compaeros
Trabaja en pareja
Trabaja con tus compaeros
La brjula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueos, alegra, curiosidad,
camaradera
Bueno ahora s
a VOLAR!
Lenguaje
4
Unidad 1 Vamos a relatar 7
Gua 1. Contemos ancdotas 10

Gua 2. Qu creemos que pas? 15

Gua 3. Con msica tambin se puede contar 20
Unidad 2 Vamos a describir 29

Gua 4. Mejoremos nuestra capacidad
para describir! 32

Gua 5. Describamos animales 40

Gua 6. Describamos personas 48
Unidad 3 Vamos a analizar 57

Gua 7. Qu interesante es la poesa! 60

Gua 8. Vamos a analizar cuentos 69

Gua 9. Vamos a inventar cuentos 82
Unidad 1 - Gua 1 A
5
Unidad 1
Vamos a relatar
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estndares:
GUA 1. CONTEMOS ANCDOTAS
SUBPROCESOS

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes
situaciones comunicativas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores,
cdigo, canal, texto y situacin comunicativa.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Lenguaje
8
GUA 2. QU CREEMOS QUE PAS?
SUBPROCESOS

Identifico la intencin de quien produce un texto.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa
en la que intervengo.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
GUA 3. CON MSICA TAMBIN SE PUEDE CONTAR

SUBPROCESOS

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores,
cdigo, canal, texto y situacin comunicativa.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
Me permite desarrollar mis
Competencias
en Lenguaje
Unidad 1
9
Gua 1
A Contemos ancdotas
Trabaja con tus compaeros y el profesor
1. Pidan al profesor que les lea la siguiente ancdota:
Una vez me regalaron una camisa y sal a jugar. Pero la camisa se

me rompi. Regres a contarle a mi mam y ella me la remend, pero
me dijo: Jim, ten ms cuidado. Pero la siguiente vez que me puse la
camisa, otra vez se me rompi en el mismo sitio. Como esta situacin
se empez a repetir, mi mam le hizo un gran ojal a la camisa y le
peg un botonzote en la parte que siempre se me rompa. Entonces
yo le pregunt: Mam, y ese botn para qu es?. Y ella me contest:
En lugar de romper la camisa, desabotnala y yo, en vez de coserte
el roto, te la abotono.
(Este texto fue escrito por Michael Ende)
Lenguaje
10
2. Si alguien no entiende algo de
la ancdota, entre todos podrn Trabaja con tus compaeros
entenderla mejor.
Recuerden que el diccionario puede servirles de ayuda.
3. Respondan las siguientes preguntas:

Conocan una ancdota como esa?
Cmo les pareci la solucin al problema?
Qu otros problemas tendran soluciones as?
Les pareci cmica la ancdota? Por qu?
Habr en la biblioteca informacin sobre Michael Ende?
4. Lean las siguientes afirmaciones y escojan la Hay que ordenar

que les parezca ms adecuada: bien las ideas para
no daar la gracia
a) La anterior ancdota es larga y chistosa. de la ancdota.
b) La anterior ancdota es larga y triste.
c) La anterior ancdota es breve y chistosa.
d) La anterior ancdota es breve y triste.
Fjense que las opciones c. y d.,
dicen que la ancdota es breve.
Y fjense que las opciones a. y c.,
dicen que la ancdota es chistosa.
Pero slo la opcin c., menciona ambas
caractersticas de la ancdota: breve
y chistosa.
5. Recuerda algo bien chistoso que te haya

Trabaja solo
pasado a ti o a alguien conocido.
6. Cuenta a tus compaeros lo que recordaste.
7. Cuntalo de la manera ms graciosa que puedas.
Unidad 1 - Gua 1 A
11
Gua 1
B Trabajen con el profesor
Pidan al profesor que les lea esta otra ancdota:
Escuchen lo que me pas ayer: iba a la casa

de mi ta, a hacerle un mandado a mi mam.
Me tocaba pasar solo por un camino que me
da mucho miedo, pues la gente dice que por
ah salen espantos. Las piernas me temblaban.
De pronto sent un pum! y pegu la carrera
a la casa.
Cuando llegu, le cont a mi mam que haba

un espanto en el camino. Entonces ella me
cogi de la mano y me llev al sitio
donde yo haba odo el golpe.
Mis piernas seguan temblando.
Llegamos y, qu era?
Pues que un coco seco
se haba desgranado
de la palma.
(Este texto fue

escrito por
Marleny Castro)
Lenguaje
12
Gua 1
Trabaja con tus compaeros C
1. Salgan un rato del saln a contarse ancdotas. Pero, eso s,
bien chistosas.
Comntenle a cada compaero si les gust la manera como l
cont la ancdota, para que cada vez les salga mejor.
Regresen al saln y cuntenle al profesor la ancdota que ms risa les dio.
Trabajen solamente los nios que quieran.
2. Con ayuda del profesor, organicen un concurso de narradores

de ancdotas.
Trabaja en tu cuaderno
3. Escribe una idea sobre qu es una ancdota.

Si quieres, escribe como ejemplo la ancdota que ms te gust
de todas las que se narraron. No olvides colocarle un ttulo a tu
escrito.
Unidad 1 - Gua 1 AC
13
Gua 1
1. Cuenta en tu casa la ancdota que ms te gust.
D
2. Valora si ellos se divirtieron con tu ancdota.
3. Pregntales si les parece que t la cuentas bien.
Cuntale a tu profesor lo que hiciste.
Los vecinos se hacen ms amigos cuando se

renen para contar ancdotas y cuentos.
Lenguaje
14
Gua 2
Qu creemos que pas? A
1. Copia las siguientes preguntas:
Por qu crees que la Luna calienta menos que el Sol?

Por qu te parece que el agua es transparente?
Por qu tendrn alas las mariposas?
Por qu piensas que el bho sale de noche?
Trabaja en pareja
2. Respondan las preguntas por escrito en sus cuadernos.
3. Salgan del saln e intercambien sus cuadernos. Cada uno

lee las respuestas que el otro dio a las preguntas.
4. Conversen con el compaero sobre las respuestas

que dieron a las preguntas.
Estuvieron de acuerdo en todas sus respuestas?

Si no estuvieron de acuerdo en algunas o en todas,
ser que las mismas cosas tienen varias explicaciones?
Cuenten al profesor lo que conversaron.
Unidad 1 - Gua 21 A
15
Gua 2
B Trabaja solo
Lee el siguiente relato:
Haba dos indiecitos, hombre y mujer, que eran muy

pobres y les hacan los trabajos a los dems indios. Esos
indiecitos fueron guardando en un hueco pedacitos de
comida, de todo lo que coman los dems hombres. Esa
comida se pudri y de ah naci una cucaracha. De esa
cucaracha nacieron muchas cucarachas ms y andaban
por todas partes. Haba tantas que los indios resolvieron
matarlas. Y las mataron a todas, menos a una, que
se escondi en un agujerito. Entonces, vino el sabio
espiritual de la comunidad y dijo que no la mataran, que
esas cucarachas eran muy raras. Y form una mujer de
la cucaracha que quedaba. Esa mujer tuvo muchos hijos,
que son los hombres no indgenas, que se regaron por
todas partes.
Cultura Arhuaca, departamento del Magdalena
Lenguaje
16
Gua 2
Trabajen con el profesor
C
1. Pidan al profesor que les muestre el departamento del Magdalena
en el mapa de Colombia.
2. Reflexionen sobre los siguientes Trabaja con tus compaeros

ejemplos:
Saben algo sobre los
Arhuacos? Cmo podran
averiguar?
Qu piensan del relato de
la cultura Arhuaca que acabaron
de leer?
Qu ttulo le pondran al relato?
Ustedes estn de acuerdo en
que as surgieron los hombres no
indgenas?
Si ustedes fueran indgenas
Arhuacos, sus abuelos les contaran
esa misma historia.
Ustedes les creeran?
Por qu?
3. Recuerden las preguntas del comienzo

de la gua:
Por qu crees que la Luna calienta menos que el Sol?
Por qu te parece que el agua es transparente?
Por qu tendrn alas las mariposas?
Por qu piensas que el bho sale de noche?
4. Jueguen a contar lo que se imaginen que pas para que la Luna

caliente menos que el Sol, para que el agua sea transparente, para
que las mariposas tengan alas, para que el bho salga de noche.
Por ejemplo, lee el siguiente relato:
Unidad 1 - Gua 12 AC
17
El bho siempre ha parecido
muy serio. Al principio sala
de da, como los otros
animales. Pero entonces
le preguntaban por qu
estaba tan serio, o por qu
estaba enojado. l siempre
les responda lo mismo:
que l no era serio, que no
estaba bravo; les explicaba
que l tena la cara as.
Pero los otros animales
no se acostumbraban y
cada maana, cuando
se levantaba a buscar
su desayuno, otra vez le
preguntaban lo mismo.
Entonces, el bho comenz a salir cada vez ms tarde en la maana

y se acostaba ms tarde en la noche. Los animales lo vean cada
vez menos, pero de todos modos volvan y le preguntaban si estaba
enojado. Poco a poco, el bho se acostumbr a salir de noche y a
dormir de da. De esa manera, casi no se encuentra con nadie, y los
pocos con que se topa casi no lo molestan, porque de noche casi no le
ven la cara.
5. Escribe en tu cuaderno la historia que te inventaste para explicar

lo que pas.
Presenta tu trabajo al profesor
Lenguaje
18
Gua 2
1. Leles a los de tu casa la historia de por qu el bho sale de noche.
D
2. Pregntales si ellos saben historias como esa, acerca de los animales
y las plantas de la regin.
3. Si te cuentan una o varias historias, cpialas en tu cuaderno.
4. Entre todos, escojan una de esas historias y cpienla en el tablero.

Se puede mejorar? Entre todos sugieran cmo mejorarla.
No olviden que el diccionario y otros libros les pueden ayudar.
5. Cuando est lista, cpienla en una hoja y pguenla en El libro de

los nios.
Unidad 1 - Gua 21 DA
19
Gua 3
A Con msica tambin
se puede contar
S, Mariana! En
todas las regiones de
Alejo, a ti te Colombia hay ritmos
gusta la msica muy lindos.
colombiana?
1. Conversen sobre las siguientes preguntas:

Qu tipo de msica se hace en la regin de ustedes?
Con qu instrumentos musicales tocan en su regin?
Con ayuda de la msica cuentan las cosas que les ocurren?
2. Pidan autorizacin al profesor para salir de la escuela.
3. Hagan la siguiente investigacin: busquen personas de la regin que

escriban o interpreten msica y pregntenles:
Qu tipo de msica hacen.
Con qu instrumentos la tocan.
Qu temas les gusta expresar en sus canciones.
Desde cundo hacen msica?
Quines fabrican los instrumentos?
Lenguaje
20
4. Si quieren averiguar sobre otras cosas, agreguen otras preguntas.
5. Escriban en su cuaderno todas las preguntas y las respuestas.
6. Si quieren, pueden pedirle a un estudiante de otro grado que les

diga cmo les va quedando el texto. l puede darles ideas.
Los que leen el texto

tienen que entenderlo sin
No se desanimen. que nadie les explique
Hay que escribir nada. Lo que est escrito
varias veces hasta que debe estar completo y
nos parezca que el ser claro.
texto es claro.
Muestren al profesor lo que escribieron.
Unidad 1 - Gua 13 A
21
7. Lee el siguiente texto:
Trabaja solo
La msica en Colombia
Colombia es una tierra con mucha
riqueza musical. Tenemos ms de cien
ritmos autctonos, distribuidos a lo
largo de las cinco regiones en que se
divide el pas. Es as como en la regin
de la Amazonia, los grupos indgenas
hacen su propia msica. En la
Orinoquia es muy famoso un ritmo
bailable llamado joropo, que se toca con
arpa. En la Costa Pacfica, la gente tiene una
msica autctona, entre la que se destaca el currulao,
que usa varios tambores; all tambin hay muchas comunidades
indgenas que conservan su msica. La regin de la Costa Atlntica
tiene tambin gran cantidad de ritmos; a Colombia se la identifica en
otros pases por la msica de esta regin, con ritmos como la cumbia.
La regin Andina, la que cubre los territorios de las cordilleras, tiene otro
gran conjunto de ritmos propios como el bambuco, que se toca
con bandola, tiple y guitarra.
Y con todos esos ritmos, en cada regin se cuentan las vivencias
de sus habitantes.
Ballet de
Delia Zapata
Olivella.
8. Si no comprendiste algo, vuelve a leer el texto. Si todava no

entiendes, pregntale a algn compaero.
9. Copia el texto anterior en tu cuaderno.
Lenguaje
22
Gua 3
Trabajen en pareja B
1. Lean la siguiente historia. Primero uno le lee al otro. Despus, el que
escuch le lee al que ley primero.
El rey y los msicos

En un reino muy lejano, los msicos estaban pasando
por una poca difcil. No tenan plata y en sus
casas no haba cosas para comer. Entonces
se reunieron para ponerse de acuerdo en lo
mejor que podan hacer para salir de las
dificultades.
Uno de ellos tuvo una idea:
Amigos! Nadie hace mejor msica
que nosotros en este reino. A todo el
mundo le gusta la msica, pero la gente
no tiene cmo pagar nuestro trabajo.
Claro que hay alguien que s tiene
dinero y no se tiene que preocupar
por la comida
Ese es el Rey! grit otro de
los msicos, mientras templaba
su tambor.
Exacto! continu el que
haba empezado a hablar.
Pues vamos a hacer que el
Rey solucione nuestro problema.
Cmo? pregunt otro que
estaba afinando su violn. Todos
sabemos que es muy difcil conseguir
una entrevista con el Rey.
Es que no le vamos a pedir una entrevista. El plan es
muy sencillo: nos reunimos al pie del castillo y
Unidad 1 - Gua 13 AB
23
tocamos una cancin en la que contamos lo que nos pasa. De pronto el
Rey se conmueve y nos da algo de dinero.
As lo hicieron. El Rey escuch la cancin y se enter de lo que les
estaba pasando a los msicos. Entonces sali a la ventana y mand
a uno de sus sirvientes a que les llenara con monedas de oro los
instrumentos a los msicos. Todos quedaron dichosos. Imagnense al del
tambor! Pero hubo uno que no gan nada: el flautista. La flauta era tan
delgadita que no le cupo ni una moneda.
Al ao siguiente ya se les haba acabado la plata
casi a todos. El flautista estaba casi tan flaco como su
instrumento. Esta vez fue l quien habl:
Compaeros! Hagamos la misma treta del ao

pasado. Pero esta vez repartimos las monedas entre
todos.
Como todos estuvieron de acuerdo, se fueron al palacio y tocaron

una cancin nueva, muy alegre, en la que relataban su situacin. Sin
embargo, las cosas no resultaron como la vez anterior. En esta ocasin,
al Rey le dola la cabeza y estaba de mal humor. En lugar de ordenar
que les pusieran monedas de oro en los instrumentos, mand a que les
metieran por los odos los instrumentos a los msicos.
Con el nico que pudieron cumplir la orden fue con el flautista.

Su instrumento era el nico que caba por un odo.
Trabaja solo
2. Responde la siguiente pregunta:
Por qu las dos veces que los msicos tocaron para el Rey, el flautista
sali perdiendo?
3. Escribe la respuesta que diste y explica por qu la escogiste.
Lenguaje
24
4. Discutan sobre sus respuestas.

Cada uno explique a los dems por qu piensa que esa es
la respuesta ms adecuada.
Todos escuchen al que est hablando y piensen si tiene
o no razn.
Si alguno de ustedes se da cuenta de que la explicacin de otro
compaero es ms completa que la suya, piense si es conveniente
modificar la respuesta que escogi.
Pero si cada vez estn ms seguros de su respuesta, den ms
explicaciones que sirvan para afirmar esa respuesta.
Ahora yo soy Yo tambin.

capaz de cambiar Pero cuando estoy
de parecer cuando me seguro y nadie me da una
dan buenas razones. buena razn para cambiar,
Pero cuando era sigo y sigo insistiendo
chiquita no. en mi idea.
Con ayuda de la msica, tambin podemos

relatar las cosas que nos ocurren.
25
Gua 3
C Trabaja con tus compaeros
Ustedes pueden construir instrumentos musicales. Por ejemplo, una caja

musical, que es un instrumento de cuerda sencillo.
1. Consigan los siguientes materiales:

Una caja de cartn ms o menos de las siguientes dimensiones:
25 centmetros de largo, 15 centmetros de ancho y 10
centmetros de fondo.
Entre 5 y 10 cauchitos, o banditas de caucho, de las que se usan
para coger el pelo.
Dos palitos bien redondeados. Uno que sea del ancho de la caja
y otro ms largo.
2. Sigan las siguientes instrucciones:

Hagan un agujero en la parte superior de la caja. El agujero debe
ser redondo, debe estar en el centro y no debe estar a ms de
dos centmetros del borde.
Pongan los cauchitos envolviendo la caja, a lo largo. Los cauchitos
deben estar separados ms o menos por un centmetro de
distancia.
Lenguaje
26
Sobre la cara perforada, metan los palitos por debajo de los
cauchos. Pnganlos en los extremos de la caja, o sea, a lado y lado
del hueco. Uno de los palitos va paralelo al borde de la caja y el otro
va diagonal, como se muestra en el dibujo de la pgina anterior.
3. Si la cajita musical qued bien hecha, al pulsar los cauchos stos

sonarn produciendo msica.
4. Si la cajita musical no funciona, conversen entre ustedes para saber

cmo resolver los problemas que se les presentaron. Tengan en cuenta
las siguientes observaciones, de pronto les pueden servir:
Si la caja es muy pequea, puede que no alcance a templar los
cauchos suficientemente.
Si los cauchos son muy grandes, puede que no alcancen a
templarse cuando envuelven la caja.
Si el hueco qued muy grande, puede que el sonido se oiga
muy pasito.
Si la caja es muy dbil, puede que los cauchitos la doblen.
Expliquen al profesor cmo resolvieron los problemas.
5. Ahora, muevan el palito que est en diagonal.
6. Vuelvan a pulsar las cuerdas. Suenan igual que antes?

Si encuentran alguna diferencia de sonido, a qu creen
que se deba?
Y si mueven el otro palito que estaba alineado con el borde
corto, acercndolo ms al hueco, cambia otra vez el sonido?
7. Conversen entre ustedes para ver qu piensan sobre el

cambio de sonido.
Mustrenle la cajita musical al profesor.
8. Ensayen otras opciones, como por ejemplo botellas con agua a

diferentes alturas, y golpeadas con un palito.
27
Gua 3
1. Pide a los de tu casa que te hablen sobre la msica colombiana.
D Copia lo que te contaron en una hoja de papel.
Pide al profesor que corrija tu trabajo.
Pega tu trabajo en El libro de

los nios.
2. Cuntales a los de tu casa

cmo construiste con tus
amigos la cajita musical.
3. Escribe algo que quisieras

contar, acompandote
con msica.
Cuntale al profesor
lo que escribiste.
Si aprendemos a tocar la msica de

nuestra regin, nos daremos alegra y
estaremos aprovechando la riqueza
cultural de Colombia.
Lenguaje
28
Unidad 2
Vamos a
describir
Estndares:
GUA 4. MEJOREMOS NUESTRA CAPACIDAD PARA DESCRIBIR!
SUBPROCESOS

Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
GUA 5. DESCRIBAMOS ANIMALES

SUBPROCESOS

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Lenguaje
30
GUA 6. DESCRIBAMOS PERSONAS
SUBPROCESOS

Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 2
31
Gua 4
A Mejoremos nuestra
capacidad para describir!
Trabaja solo 1. Lee el siguiente texto:
Estamos rodeados de muchos

objetos hechos para ser
utilizados!
Siempre estamos utilizando
objetos inventados o diseados
por personas que han pensado
creativamente. Las personas
creativas disean, inventan cosas
que facilitan algunas labores.
2. Observa tu lpiz y reflexiona sobre la razn por la

cual el lpiz fue diseado o hecho as.
Para saber
cul es esta razn,
vamos a analizar Parece difcil,
el diseo del pero no lo es.
lpiz.
Lenguaje
32
3. Anota y responde lo siguiente: Trabaja en tu cuaderno
Cules son los propsitos del

lpiz, o sea, para qu sirve el lpiz?
Cules son las partes del lpiz?
Cules son los propsitos de la mina, o sea, para qu sirve
esa parte del lpiz?
Cules son los propsitos del palo?
Cules son los propsitos del borrador?
4. Comparen sus respuestas.

Ya sabemos cules son los propsitos del lpiz, cules son sus
partes y cules son los propsitos de cada una de ellas. Ahora
analicemos los materiales utilizados en el lpiz.
5. Anota y responde:
De qu material est hecha la mina del lpiz?
De qu otros materiales se podra hacer la mina?
Cul de esos materiales resultar mejor? Por qu?
Qu relacin hay entre el material de la mina y el
propsito del lpiz?
6. Ahora responde las mismas preguntas, pero referidas al palo.

De qu material est hecho el palo?
De qu otros materiales se podra hacer el palo de un lpiz?
Cul de esos materiales resultar mejor? Por qu?
Qu relacin hay entre el material del palo y el propsito
del lpiz?
7. Responde las mismas preguntas, pero esta vez referidas al borrador.
Unidad 2 - Gua 4 A
33
8. Comparen sus respuestas. Son iguales? Conversen para saber los

argumentos, es decir, las razones de cada uno.
9. Anota las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno:

Qu forma tiene la mina?
Qu otras formas podra tener?
Cul de esas formas sera mejor?
Qu relacin hay entre la forma de
la mina y el propsito del lpiz?
10. Responde las mismas preguntas,

pero ahora referidas al palo.
Qu forma tiene el palo?
Qu otras formas podra tener?
Cul de esas formas sera mejor?
Qu relacin hay entre la forma del
palo y el propsito del lpiz?
11. Responde las mismas preguntas,

pero esta vez referidas al borrador.

12. Comparen sus trabajos.
13. Reflexionen y respondan:

Por qu el diseador le puso borrador al lpiz?
Sera mejor que el borrador estuviera aparte?
Por qu es mejor que el lpiz sea largo?
Qu pasara si el palo fuera de plastilina, de vidrio o de hierro?
Qu pasara si la mina no estuviera protegida por el palo?
Lenguaje
34
14. Ahora, haz una descripcin del
diseo de un lpiz. Anota lo siguiente: Trabaja en tu cuaderno
Descripcin del diseo de un lpiz.

Ideas principales:
a. Propsitos del lpiz.
b. Partes del lpiz.
c. Propsitos de cada parte.
d. Materiales usados en el lpiz.
e. Formas que vemos en el lpiz.
15. Escribe un prrafo sobre cada una de las ideas principales.
Recuerda: los prrafos se construyen Cada prrafo

comienza con
alrededor de una idea principal. mayscula y termina
en punto y aparte.
16. Mustrense sus trabajos. Digan a sus

compaeros lo que piensan de sus escritos,
para que cada uno pueda mejorarlo.
17. Imagnense un lpiz diferente y mejor.

Cmo sera ese lpiz?
Se seguira llamando lpiz?
Pidan al profesor que revise sus cuadernos.
Comprender el diseo de un invento nos

sirve para utilizarlo mejor.
Unidad 2 - Gua 4 A
35
Gua 4
Lee el siguiente texto:
B Trabaja solo
El martillo de cabrita
El martillo de cabrita es un objeto que se invent para golpear
y para hacer palanca. Para golpear se usa, por ejemplo,
1
al clavar clavos o puntillas. Y para hacer palanca se usa,
por ejemplo, al sacar clavos o puntillas.
Est formado por dos partes: un mazo y un mango.
Al mazo tambin se lo llama cabeza. Al mango tambin se lo 2
llama cabo.
Cuando el martillo se utiliza para golpear, el propsito del mazo
es dar el golpe. Cuando se utiliza para hacer palanca, por
ejemplo al sacar clavos, el mazo se usa por el otro lado y tiene
3
como propsito engarzar la cabeza del clavo para poderlo jalar
haciendo palanca. Los propsitos del mango son sostener el mazo
y aumentar la fuerza al golpear y al hacer palanca para jalar.
El mazo est hecho de un material pesado y resistente, por
ejemplo: hierro. El mango casi siempre es de madera, pero 4
de una madera dura y resistente.
El mazo est hecho de una sola pieza. Por el lado que sirve para
golpear, tiene la forma de un cilindro corto y macizo, y por el lado
que sirve para sacar clavos, tiene dos puntas parecidas a los cachos 5
de la cabra. En el centro, el mazo tiene un orificio por donde se
mete el mango a presin.
El mango es tambin de una sola pieza. Es largo para que al golpear
o hacer palanca con el martillo se pueda aumentar la fuerza a medida
que se agarra el mango ms lejos del mazo. Por un extremo, el mango
encaja a presin con el orificio del mazo, y se va engrosando hacia el 6
otro extremo, por donde se coge. Para que las dos piezas permanezcan
unidas, el mango lleva dos clavos de acero en el extremo que asoma a
travs del orificio del mazo. Estos clavos de acero sirven de cua para
aumentar la presin sobre el orificio del mazo y evitar que las dos
piezas se separen.
Lenguaje
36
Gua 4
Trabaja con tus compaeros C
1. Si no entendieron alguna parte del texto, discutan entre ustedes para
entender mejor. Pueden utilizar el diccionario y tambin pedir ayuda a
un compaero de otro curso.
2. Pidan prestado un martillo de

cabrita.
3. Lean otra vez la descripcin del

martillo y vayan observndolo.
Estn de acuerdo con lo
que dice cada prrafo?
Por qu?
4. El siguiente cuadro les puede servir

para comprobar si han comprendido
la lectura sobre el martillo:
Ideas principales Nmero del prrafo

Propsitos del martillo
Partes del martillo
qu
Propsitos de cada parte a sa
Material usado en el martillo s c rib
e
Forma del mazo No
Forma del mango
Unidad 2 - Gua 4 AC
37
Trabajen en el tablero
5. Copien el cuadro en el tablero. Cuando estn de acuerdo, escriban

frente a cada idea principal el nmero de prrafo en el cual se
encuentra.
6. Reflexionen sobre las siguientes preguntas:

Sera mejor si el mazo del martillo fuera de otro material?
Por qu?
Qu pasara si el mango fuera de caucho?
Y si no tuviera cuas en el extremo del mango que se incrusta
al mazo?
Si no tienen martillo y necesitan clavar algo, qu pueden hacer?
Con qu objetos se puede comparar un martillo? Por qu?
Trabaja solo
7. Imagina un martillo diferente. Dibjalo

en tu cuaderno y escribe sus caractersticas.
Explcale tu invento al profesor.
Lenguaje
38
Gua 4
Trabaja en tu cuaderno D
1. Busca en donde t vives un instrumento y descrbelo en tu cuaderno.
Si quieres, ilustra tu descripcin con un dibujo.
2. Ahora escoge un instrumento de trabajo que se use mucho donde t

vives y pregunta a los de tu casa:
Los propsitos del instrumento.
El material usado para fabricarlo.
La forma del instrumento.
Las partes del instrumento.
Los propsitos de cada una de las partes.
3. Escribe las respuestas en tu cuaderno.

Si quieres, ilustra tu descripcin con un dibujo.
Muestra tu trabajo al profesor
Cuando manejamos herramientas

debemos tener mucho cuidado,
as evitamos accidentes.
Unidad 2 - Gua 4 DA
39
Gua 5
A Describamos animales
1. Reflexiona y escribe todas las respuestas que se te ocurran para la

siguiente pregunta:
Cmo puedes comunicarle a otra persona cmo es
un perro?
2. Comparen sus respuestas.
3. Qu diferencia de significado hay entre un perro y el perro?
4. Copia lo siguiente:
Mi perro es amarillo, Animal mamfero,

de mediano tamao, domstico, carnvoro,
orejas cadas y cola del cual hay muchas
mocha. razas. Su voz es el
ladrido.
5. Piensa:
En cul de los dos cuadros se habla de el perro?
En cul de los dos cuadros se habla de un perro?
Lenguaje
40
6. Comparen sus trabajos:
Estn todos de acuerdo?
Describir un perro es diferente de describir el perro?
Por qu?
Antes de
describir un perro,
hay que observar Y para describir
bien! el perro, hay que
pensar bastante.
7. En la siguiente descripcin de un perro llamado Duende,

busquen lo que sobra, lo que no es necesario decir: Hola!
Yo soy
Es bastante grande. Duende.
Tiene cuatro patas.
Es casi todo de color caf.
Tiene dos orejas y una cola.
Las dos orejas y la cola
son de color negro.
Es muy carioso.
Tiene las patas delgadas.
Le gusta jugar con los nios.
8. Respondan:
Cuando se dice: Duende es un perro,
todos entienden que Duende tiene cuatro patas?
Cuando se dice que Duende tiene las patas delgadas,
ustedes piensan que todos los perros tienen las patas delgadas?
Cuando se dice: Duende es un perro, tambin entienden
que tiene dos orejas y una cola?
Todos los perros tienen las dos orejas y la cola de color negro?
Unidad 2 - Gua 54 A
41
Gua 5
B Trabaja con tus compaeros
Lean oralmente el siguiente cuento:
El grano de oro
Ins haca mazamorreo todos los das en la arena del ro, hasta
que encontr un grano de oro muy grande. Vino la Madre de agua
y se lo quit.
Lenguaje
42
Al otro da, Ins dijo:
Pap y mam, me voy a buscar mi grano de oro.
Cansada de tanto caminar, se sent a descansar en la raz
de un palo. Cuando observ bien el suelo, un anillo le dijo:
Mira, Ins: si caminas hacia delante, encontrars tres caminos,
uno a la izquierda, otro en el centro y otro a la derecha. Toma el de la
derecha y me traes un animal.
Ins se fue corriendo y trajo un gusano. El anillo encantado le dijo:
Pero yo quera un animal vertebrado y el gusano es invertebrado.
Ins se fue corriendo y trajo una paloma. El anillo encantado le dijo:
Pero yo quera un animal vertebrado mamfero, y la paloma no es
mamfera.
Ins se fue corriendo y trajo una zorra. El anillo encantado le dijo:
Pero yo quera un vertebrado mamfero domstico, y la zorra es de
monte.
Ins se fue corriendo y trajo un conejo. El anillo encantado le dijo:
Pero yo quera un vertebrado mamfero domstico Miauuuu
carnvoro, y el conejo es herbvoro.
Se fue corriendo Ins y trajo un perro.
El anillo encantado le dijo:
Pero yo quera un vertebrado mamfero
domstico carnvoro de los que mallan,
y el perro ladra.
Se fue corriendo Ins y trajo un gato.
El anillo encantado le dijo:
ste s es el que yo quera.
Y diciendo esto, desaparecieron el anillo
y el gato, y apareci el grano de oro.
Entonces, Ins cogi su grano y se fue
contenta para su casa, a mostrrselo a
sus padres.
43
Gua 5
C Trabaja con tus compaeros
1. Conversen para saber cmo entendieron el cuento.

Saben qu es el mazamorreo?
2. Respondan: por qu el anillo encantado no acept el gusano

que le trajo Ins?
3. Representen la respuesta con un dibujo as en el tablero:
Animal
Invertebrado Vertebrado
gusano
4. Respondan: por qu el anillo encantado no acept la paloma?
5. Representen la respuesta, continuando el dibujo, as:
Animal
gusano
No mamfero Mamfero
paloma
Lenguaje
44
6. Respondan: por qu el anillo encantado no acept la zorra?
7. Representen la respuesta, continuando el dibujo, as:
Animal
gusano
No mamfero Mamfero
paloma
De monte Domstico
zorra
8. Continen el dibujo hasta llegar al gato, respondiendo:

Por qu el anillo encantado no acept el conejo?
Por qu no acept el perro?
Qu animal s acept? El dibujo que
hicimos se llama
rbol lgico y nos
ayuda a ordenar
las ideas.
45
9. Copia el rbol lgico que hicieron en el tablero.
10. Ahora vuelvan a contar el cuento, ayudndose con el rbol lgico.
11. Respondan: cmo es ms fcil contar el cuento, con la ayuda o sin

la ayuda del rbol lgico? Por qu?
12. Copia el rbol lgico en tu cuaderno.
Presenta tu trabajo al profesor.
Muestra tu escrito a los de tu casa.
Lenguaje
46
Trabaja en tu cuaderno 1. Describe la rata con todas sus
Gua 5
caractersticas. D
Representa la descripcin con un rbol
lgico como el que hicieron para el gato del cuento.
2. Copia lo que aparece en el recuadro:
La rata y el ratn son animales que pueden causarnos

dao. Cuando caminan sobre nuestros alimentos o los
muerden, nos transmiten enfermedades.
Pero podemos disminuir el riesgo, guardamos muy bien
los alimentos y no dejamos desperdicios al aire libre.
Si de todas maneras se necesita ponerles trampas, hay
que hacerlo con mucho cuidado, de manera que no corran
peligro los nios pequeos ni los animales domsticos.
Muestra tu escrito a los de tu casa.
3. Describe un animal de monte que sirva para la alimentacin. Anota

en tu descripcin las cualidades y costumbres del animal.
Representa la descripcin con un rbol lgico.
Escribe debajo lo siguiente:
En algunas regiones los animales de monte se utilizan para

la alimentacin de las personas. En ese caso, hay que tener
ciertos cuidados para que siempre haya buena caza en el
monte y no se acaben los animales.
47
Gua 6
A Describamos personas
Puedo hacer una
descripcin tan
exacta como una
fotografa?
1. Escoge una de las personas que estn en el Trabaja solo

saln para describirla, pero sin decir su nombre.
2. Obsrvala sin que nadie se d cuenta.

Ponle el nombre de Hermenegildo o Hermenegilda para que
nadie descubra a quin vas a describir.
Si en tu curso alguien se llama as, inventa otro nombre.
3. Escribe una lista de cualidades de Hermenegildo.
4. Lee los carteles que muestran Alejandro y Mariana. Son listas de

cualidades que puede tener una persona.
Aspecto general
Estatura: alta, bajita, de regular estatura, etc.

Contextura: robusta, delgada, regular, fuerte, dbil,
musculosa, etc.
Piel: morena, negra, blanca, triguea, canela, etc.
Brazos: largos, cortos, fuertes, musculosos, etc.
Piernas: gruesas, delgadas, largas, cortas,
velludas, rectas, etc.
Lenguaje
48
Cara
Forma de la cara: redonda, ovalada, larga, llena, etc.

Ojos: negros, caf, verdes, castaos, tristes, risueos,
grandes, brillantes, redondos, alargados, etc.
Nariz: grande, pequea, recta, larga, corta, ata, ancha, etc.
Boca: grande, pequea, regular, risuea, alegre, triste, etc.
Labios: gruesos, delgados, regulares, carnosos, etc.
Dientes: blancos, sanos, regulares, completos, grandes,
pequeos, parejos, puntiagudos, salidos, separados, etc.
Pelo: negro, rubio, castao, crespo, rizado, ondulado,
apretado, liso, abundante, escaso, largo, corto, etc.
Carcter
Buena, bondadosa, sincera, justa, etc.

Alegre, triste, simptica, atrevida, brava, etc.
Trabajadora, responsable, seria, perezosa, etc.
Las personas
tienen miles de
cualidades ms, pero
ya nos cansamos
Otras cualidades de nombrarlas.
Camina: despacio, rpido, con gracia,

encorvada, derecha, con elegancia, etc.
Habla: rpido, despacio, alto, pasito,
claro, enredado, etc.
Unidad 2 - Gua 64 A
49
5. Compara la lista de cualidades de Hermenegildo que hiciste
en el cuaderno con las listas que muestran Alejo y Mariana.
6. Piensa y responde:
Qu cualidades escribiste, que Alejandro y Mariana no dijeron?
Qu cualidades de Hermenegildo dijeron Alejo y Mariana,
que t no escribiste?
Qu otras cualidades tiene Hermenegildo que ni Alejo, ni
Mariana, ni t dijeron?
7. Completa la lista de cualidades de Hermenegildo en tu cuaderno.
8. Piensa: cul es la mejor forma de expresar todas esas cualidades

de Hermenegildo?
Ahora vamos
a planear una
descripcin escrita
de Hermenegildo.
Planear la descripcin significa organizar las ideas antes de escribirlas.
9. Copia el siguiente diagrama o dibujo

para organizar las ideas de una Trabaja en tu cuaderno
descripcin.
Lenguaje
50
Descripcin de Hermenegildo
Aspecto general
Estatura:
u
Contextura:
a q
a s
Piel:
sc rib
Brazos:
o e
Piernas:
N
Otros:
Cara
Forma:
Ojos:
u
Nariz: aq
a s
Boca: ri b
e s c
Labios:
No
Dientes:
Pelo:
Otros:
Carcter
u
Otras cualidades s aq
i b a
sc r
o e
N
Unidad 2 - Gua 64 A
51
10. Organiza tu lista de cualidades de Hermenegildo. Escrbelas en el
diagrama.
Cada vez que pases una cualidad al diagrama, tchala
de la lista.
11. Si en tu lista hay otras cualidades que no estn en el diagrama,

agrgalas.
12. Ya tienes tus ideas organizadas. Ahora, escribe la descripcin

de Hermenegildo.
Primero escribe un prrafo sobre el
aspecto general de Hermenegildo.
Por ejemplo:
Recuerden que yo prefiero decir que
hay varias formas Hermenegildo es alto y
de decir lo mismo. delgado como una palmera,
Cada cual escoge la a decir que es largo y
que ms le guste. flaco como un palo.
13. Ahora escribe:

El prrafo correspondiente a los aspectos de la cara de
Hermenegildo.
El prrafo correspondiente al carcter de Hermenegildo.
El prrafo correspondiente a otras cualidades de Hermenegildo.
14. Lee mentalmente toda la descripcin, y hazle cambios si te

parece necesario.
Lenguaje
52
Si los compaeros Pero si no descubren,
descubren quin es de pronto es porque
Hermenegildo, es porque sobra algo o porque
la descripcin est falta alguna cualidad
bien hecha. importante.
15. Lee oralmente la descripcin y al final pregunta:

Quin es Hermenegildo?
16. Si tus compaeros no descubren quin es, modifica

tu descripcin agregando cualidades que faltan
o quitando las que no corresponden al personaje. Hay que seguir
corrigiendo hasta
17. Pregunta a Hermenegildo, o sea a la que descubran quin
es Hermenegildo.
persona que describiste, si est de
acuerdo con tu descripcin.
18. Elijan la descripcin que les pareci

ms exacta y feliciten a su autor.
19. Ahora, reflexionen y respondan:

El diagrama que hicieron les sirvi
para organizar las ideas?
Por qu es importante organizar las
ideas antes de escribir?
Se pueden utilizar diagramas para escribir otras cosas,
no solamente descripciones? Por qu?
Unidad 2 - Gua 64 A
53
Gua 6
B Lee mentalmente la siguiente descripcin:
Trabaja solo
Los gnomos
La mayora de los gnomos vive en Europa. Son seres con la misma forma
de los hombres, pero son mucho ms chiquitos: tienen tan slo quince
centmetros de estatura. La duracin de la vida de un gnomo es de unos
cuatrocientos aos. Cuando cumplen 275 aos de edad, estn en plena
juventud. Llevan una vida saludable. No comen demasiado. Tienen
pocos problemas emocionales y hacen mucho ejercicio. Pesan menos de
una libra y son gorditos, rechonchitos.
El color de la cara es claro, pero los cachetes son rojos, sobre todo en
la vejez. La nariz es recta o ligeramente respingada y la utilizan para
saludarse, despedirse y desearse las buenas noches. Se dice que su
mirada es la ms penetrante. Los ojos, por lo general, son grises y estn
cercados por muchas arrugas, principalmente las arrugas de la risa. Les
basta mirar a alguien a distancia para saber qu est sucediendo en el
interior de esa persona.
Hay gnomos varones y gnomos hembras. Los varones tienen barba
cerrada que empieza a encanecer mucho antes que sus cabellos. Nunca
se vuelven calvos. Si un gnomo tuviera la misma estatura
que un hombre, se movera con mayor facilidad, correra
ms rpido, saltara ms alto y levantara un peso siete
veces mayor.
Tienen mucha sensibilidad: sus dedos son como los de
un hombre ciego, su olfato les permite saber qu seres
vivos han estado en un sitio, su vista les permite distinguir
objetos muy lejanos. Nunca se ponen de
mal genio, aunque
suelen ser enrgicos
cuando los pequeos
se portan mal.
(Este texto fue escrito por Wil Huygen)
Lenguaje
54
Gua 6
Trabaja en tu cuaderno C
1. Haz un diagrama, como el que hiciste para describir a

Hermenegildo, y compltalo con la descripcin de un gnomo.
Si faltan datos para llenar el diagrama, invntalos.
2. Comparen sus trabajos. Discutan para saber si las cualidades que

inventaron pueden corresponderle o no a un gnomo.
3. Ahora, haz una descripcin escrita de ti mismo.

Primero, haz un diagrama para organizar tus ideas.
Si quieres, puedes hacer un diagrama diferente, pero lo
importante es organizar las ideas antes de escribir.

Describir y
descripcin
pertenecen a la
familia escribir.
Unidad 2 - Gua 46 ABC

55
Gua 6
1. Describe en tu cuaderno a una persona que quieras mucho.
D
2. Inventa un diagrama para describir otro objeto cualquiera.
Presenta tu trabajo al profesor y explcaselo.
Una buena descripcin puede

ser mejor que una fotografa.
Lenguaje
56
Unidad 3
Vamos a
analizar
Estndares:
GUA 7. QU INTERESANTE ES LA POESA!
SUBPROCESOS

Elaboro un plan para organizar mis ideas.
GUA 8. VAMOS A ANALIZAR CUENTOS

SUBPROCESOS

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Lenguaje
58
GUA 9. VAMOS A INVENTAR CUENTOS
SUBPROCESOS

Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y pro-
fesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 3
59
Gua 7
A Qu interesante es la poesa!
Trabaja solo
1. Lee mentalmente el siguiente poema:
El renacuajo paseador
El hijo de Rana, Rinrn Renacuajo,
sali esta maana muy tieso y muy majo
con pantaln corto, corbata a la moda,
sombrero encintado y chupa de boda.
Lenguaje
60
Muchacho, no salgas! le grita mam,
pero l hace un gesto y orondo se va.
Hall en el camino a un ratn vecino,
y le dijo: Amigo!, venga usted conmigo,
visitemos juntos a doa Ratona;
habr francachela y habr comilona.
A poco llegaron, avanza ratn,
estrase el cuello, coge el aldabn,
da dos, tres golpes, preguntan: Quin es?
Yo, doa Ratona, beso a usted los pies.
Est usted en casa? S, seor, s estoy;
y celebro mucho ver a ustedes hoy;
estaba en mi oficio, hilando algodn,
pero eso no importa, bienvenidos son.
Se hicieron la venia, se dieron la mano,
y dice Ratico, que es ms veterano:
Mi amigo el de verde rabia de calor,
dmele cerveza, hgame el favor.
Y en tanto que el pillo consume la jarra

mand la seora traer la guitarra
y a Renacuajito le pide que cante
versitos alegres, tonada elegante.
Ay! de mil amores lo hiciera, seora,
pero es imposible darle gusto ahora,
que tengo el gaznate ms seco que estopa
y me aprieta mucho esta nueva ropa.
Lo siento infinito responde ta Rata,
afljese un poco chaleco y corbata,
y yo mientras tanto les voy a cantar
una cancioncita muy particular.
Unidad 3 - Gua 7 A
61
Mas, estando en esta brillante funcin
de baile y cerveza, guitarra y cancin,
la gata y sus gatos saltan el umbral
y vulvese aquello el juicio final.
Doa Gata vieja trinch por la oreja
al nio Ratico maullndole: Hola!,
y los nios gatos a la vieja Rata,
uno por la pata y otro por la cola.
Don Renacuajito mirando ese asalto
tom su sombrero, dio un tremendo salto
y abriendo la puerta con mano y narices,
se fue dando a todos noches muy felices.
Y sigui saltando tan alto y aprisa
que perdi el sombrero, rasg la camisa,
se col en la boca de un pato tragn y ste se
lo embucha de un solo estirn.
Y as concluyeron, uno dos y tres,
Ratn y Ratona, y el Rana despus.
Los gatos comieron y el pato cen Con la voz se puede
y mam Ranita solita qued! expresar alegra, tristeza,
miedo, furia, dolor, amor,
etc. Esos son los matices
(Este texto fue escrito por Rafael Pombo) afectivos de la voz.
Trabajen en parejas
2. Ahora lean oralmente el poema varias

veces, dndole a la voz los matices
que corresponden al significado.
Ejemplo: Rinrn no habla de la
misma forma cuando invita al
ratn vecino que cuando pide
cerveza para su amigo.
Lenguaje
62
Gua 7
Trabaja con tus compaeros B
1. Conversen entre ustedes para saber cmo entendieron el poema.
Necesitan
volver a leer Para entender,
el poema? casi siempre
se necesita leer
varias veces.
2. Fjense bien en la primera estrofa del poema:
El hijo de Rana, Rinrn Renacuajo,

sali esta maana muy tieso y muy majo
con pantaln corto, corbata a la moda,
sombrero encintado y chupa de boda.
A cada prrafo del poema se le llama estrofa.

Y a cada lnea la llaman verso.
Ahora fjense en el final No tienen

que ponerse de Pero hay que
de los versos. Cmo suenan acuerdo todos. dar buenas
los finales del primero y explicaciones de lo
que pensamos.
el segundo?
Y los finales del tercero
y del cuarto?
Y en el resto del poema?
3. Por qu creen que

Rafael Pombo hizo el
poema as?
Unidad 3 - Gua 7 AB
63
4. Copia las siguientes afirmaciones con sus cuadritos y en cada

cuadrito escribe si la frase es falsa (F) o verdadera (V):
El personaje principal de este poema se llama Rinrn Renacuajo.

La mam de Rinrn no quera que l saliera de la casa.
Rinrn se fue con un ratn vecino a visitar a doa Ratona.
Doa Ratona se disgust cuando llegaron Rinrn y el ratn.
Mi amigo el de verde es el ratn.
Ratico le ofreci cerveza a Rinrn.
Doa Ratona le pidi a Rinrn que cantara
versitos alegres.
Rinrn no cant, pero ta Rata s.
La fiesta dur hasta el da siguiente.
La fiesta fue interrumpida por la gata y
sus gatos.
Doa Gata se comi a Rinrn.
Doa Gata se comi a Ratico.
Los nios gatos se comieron a doa Ratona.
Rinrn se escap de los gatos pero fue atrapado por un pato.

Yo invent un final
en el que la gata, los
5. Comparen las respuestas y disctanlas gatos y el pato se unen
hasta que expliquen bien por qu a la fiesta y tambin
recitan y cantan.
escogieron cada una.
6. Inventen una manera

diferente de terminar el poema.
Lenguaje
64
7. Escribe el final que inventaste.
Pregntale si a l le parece que qued escrito con claridad,

y si encuentra errores de ortografa.
8. Copia en tu cuaderno el siguiente rbol lgico:
Animal
Vertebrado No vertebrado
Mamfero No mamfero
Roedor No roedor Con alas Sin alas
1 3 5 7 9
2 4 6 8 10
9. Completa el rbol lgico en tu cuaderno, as:

Observa que en la parte de abajo hay unos cuadros vacos,
cada uno con un nmero.
Escribe, en los cuadros vacos que corresponda, los personajes
del poema.
El animal que escribas tiene que tener las caractersticas que
llevan hasta el cuadro vaco.
Unidad 3 - Gua 7 AB
65
Por ejemplo, el cuadrito marcado con el nmero 1: cul de
los personajes del poema es un animal, vertebrado, mamfero y
roedor? Pues Doa Ratona, por ejemplo! O sea que podemos
escribir Doa Ratona en ese cuadrito. Si otro personaje
cumple esas caractersticas, tocara ponerlo debajo, en el
cuadrito nmero 2.
No olvides que los personajes son siete: Rinrn Renacuajo, la
mam, el ratn, Doa Ratona, la gata, los gaticos, el pato.
O sea que algunos cuadritos van a quedar vacos.
10. Comparen sus

trabajos. Si no
coinciden, conversen
para ver si alguien
puede revisar la
clasificacin que hizo
cada uno.
Lenguaje
66
Gua 7
Trabaja solo C
1. Aprndete de memoria el
poema Rinrn Renacuajo. Rafael Pombo es
el autor de Rinrn
Si prefieres, busca otro Renacuajo. Por eso
poema de Rafael Pombo su nombre aparece al
final del poema.
en la biblioteca y aprndetelo
de memoria.
Trabajen en parejas
2. Pide a tu compaero que vaya leyendo

mentalmente lo que t vas recitando,
para que l te ayude a saber si ests
expresando los matices afectivos necesarios.
3. Que algunos nios reciten el poema ante los dems.
4. Escojan a un nio para que recite el poema ante toda la escuela

durante las actividades de conjunto.
5. Lee el siguiente texto:

Trabaja solo
Las ranas y los sapos se comen los zancudos y
otros insectos, nos ayudan a evitar molestias y
enfermedades.
6. Si te parece interesante, cpialo en tu cuaderno. Puedes agregarle

ideas tuyas y ejemplos.
Mustrale lo escrito al profesor y pregntale cmo le parece.
Unidad 3 - Gua 7 AC
67
Gua 7 1. Recita en tu casa el poema Rinrn Renacuajo.
D
2. Pdeles a los de tu casa que reciten un poema de la regin.
Copia el poema en una hoja.
Pgalo en El libro de los nios.
Si escribimos las tradiciones orales, evitamos que se pierdan.
Lenguaje
68
Gua 8
Vamos a analizar cuentos A
Trabaja solo
1. Lee el siguiente cuento. Trata de no susurrar, o sea, lee mentalmente.
El lobo y los siete cabritos

Primera Parte
rase una vez una vieja cabra que tena siete cabritos a los que quera
tanto como una madre puede querer a sus hijos. Un da se dispuso a ir
al bosque por comida, as que llam a los siete y les dijo:
Queridos hijos, me voy al bosque, tengan cuidado con el lobo porque
si llega a entrar aqu los devora y no deja ni el pellejo. Aunque el
malvado se disfraza a veces, lo pueden reconocer al instante por
su ronca voz y sus negras pezuas.
Unidad 3 - Gua 87 A
69
Querida mam dijeron los cabritos, sabremos cuidarnos;
puedes irte sin miedo.
Entonces, la madre dio un par de balidos y, ya tranquilizada,
se fue al bosque.
Segunda Parte
No pas mucho tiempo sin que alguien llamara a la puerta y dijera:
Abran, queridos hijos, que su madre ya est aqu con algo de
comer para todos.
Pero los cabritos se dieron cuenta de que era el lobo, al or su
ronca voz.
No abriremos dijeron; t no eres nuestra madre; ella tiene
la voz dulce y melodiosa, y la tuya es ronca; t eres el lobo.
Entonces el lobo fue a ver a un tendero, le compr un bueno trozo de
tiza y se lo comi, haciendo as su voz ms dulce. Luego regres, llam
a la puerta y dijo:
Abran, hijos queridos, que su madre ya est aqu con algo de comer
para todos.
Pero como el lobo haba apoyado una de sus negras pezuas en la
ventana, los nios la vieron y gritaron:
No abriremos; nuestra madre no tiene pezuas negras como t.
T eres el lobo.
Entonces el lobo fue a ver a
un panadero y le dijo:
ntame con masa la
pezua, que la tengo
herida.
Y cuando el panadero le
hubo untado la pezua con
masa, fue a ver a un molinero
y le dijo:
Lenguaje
70
Echa harina blanca sobre mi pezua.
El molinero pens: El lobo quiere
engaar a alguien. Y se neg;
pero el lobo le dijo:
Si no lo haces, te devorar.
Entonces, el molinero se
asust y le blanque la
pezua.
Luego, el malvado lobo fue
por tercera vez a la casa de los
cabritos, llam a la puerta y dijo:
Abran, hijos, que ha llegado su querida
madrecita con algo del bosque para todos.
Mustranos primero tu pezua gritaron los cabritos, para que
sepamos si eres nuestra querida mam.
Entonces, ense su pezua por la ventana, y cuando los cabritos
vieron que era blanca creyeron que era verdad lo que deca y
abrieron la puerta.
Pero quien entr fue el lobo. Los cabritos se asustaron y corrieron a
esconderse. Uno, el mayor, se meti debajo de la mesa, el segundo
en la cama, el tercero en la estufa, el cuarto en la cocina, el quinto en
el armario, el sexto en el bao y el sptimo en la caja del reloj de la
pared. Pero el lobo los iba encontrando y no perda tiempo ni en elegir:
se los fue tragando uno tras otro; slo se le escap el menor, el que se
haba escondido en el reloj de pared.
Una vez que el lobo hubo saciado su apetito, se alej arrastrndose,
fue a un verde prado y se ech a dormir bajo un rbol.
Tercera Parte
Poco despus volva del bosque la vieja cabra. Ay, lo que tuvo que
ver! La puerta de la casa abierta de par en par; la mesa, las sillas y
los bancos tirados por el suelo; mantas y almohadas arrancadas de la
Unidad 3 - Gua 87 A
71
cama. Busc a sus hijos y no encontr a ninguno; los fue llamando por
sus nombres, y ninguno responda. Hasta que, cuando nombr al
menor, oy su dulce voz:
Querida mam, estoy en el reloj de pared.
La cabra, toda angustiada, sali de la casa seguida por su cabrito
menor. Cuando lleg al prado, vio al lobo tumbado bajo el rbol
roncando tan fuertemente que las ramas se cimbreaban. Lo mir de
pies a cabeza y observ que algo se mova y pateaba en su abultado
vientre. Oh, Dios mo! pens; estarn todava con vida mis
pobres hijos, los que se trag en la cena?.
Entonces mand al cabrito corriendo a casa por tijeras, aguja e hilo.
Y luego la cabra abri la barriga al lobo; apenas haba dado el
primer corte cuando ya el primer cabrito asom la cabeza; y al seguir
cortando, salieron brincando los seis cabritos, uno detrs de otro; todos
estaban vivos y no haban sufrido dao alguno, pues el lobo, de tan
Lenguaje
72
voraz, se los haba tragado enteros. Eso s que fue alegra! Los cabritos
besaron y abrazaron a su madre, y saltaron y brincaron como un sastre
celebrando bodas. Pero la vieja cabra dijo:
Vayan y busquen piedras muy grandes; con ellas rellenaremos la
barriga del lobo mientras duerme.
Entonces los cabritos trajeron de prisa todas las piedras que pudieron y
se las metieron en la barriga al lobo. La cabra la cosi tan rpidamente
que el lobo no se percat de nada, pues ni se movi siquiera.
Cuando el lobo despert se puso a andar, y como las piedras que tena
en el estmago le produjeron mucha sed, se encamin hacia un pozo
para beber agua. Al andar y moverse de un lado a otro, las piedras
comenzaron a chocar entre s haciendo ruidos en el estmago. Entonces
exclam el lobo:
Qu tumba y retumba por dentro de m? Seis cabritos cre haber
comido, y son ahora piedras las que hacen ruido!
Y cuando se acerc al pozo y se inclin a beber agua, las pesadas
piedras lo arrastraron al fondo y se ahog sin remedio. Cuando los siete
cabritos lo vieron, se acercaron corriendo y gritaron:
El lobo est muerto! El lobo est muerto!
Y danzaron con su madre alegremente alrededor del pozo.
(Este texto fue escrito por los Hermanos Grimm)
Trabaja con tus compaeros y el profesor Ser que con la

segunda lectura
comprendemos ms
2. Ahora, escuchen el cosas del cuento?
mismo cuento, pero esta
vez el profesor se los lee.
Unidad 3 - Gua 87 A
73
Gua 8
B Trabaja con tus compaeros y el profesor
1. Conversen para saber si todos entendieron el cuento. Si no

comprenden alguna palabra, traten de entenderla por la frase de la
que forma parte.
Luego pueden utilizar el diccionario para ver si tenan razn.
Ahora analicen el cuento con Alejo y Mariana.
2. Primero, escojan la mejor respuesta a la Cul de

pregunta que les hace Mariana: estos tres es
el tema del
cuento?
a. Siete cabritos castigados por desobedientes.

b. Un lobo que se comi siete cabritos.
c. Una cabra que se escondi en un reloj
de pared.
O sea, los que realizan los eventos ms importantes.

Esta vez tienes que escoger tres.
Cules son
los personajes
a. El tendero. protagonistas?
b. La mam cabra.
c. Los siete cabritos.
d. El panadero.
e. El lobo.
f. El molinero.
En cul de estos ambientes se desarrolla el cuento?
a. Una casa cerca del bosque.

b. La orilla de un ro.
c. Cerca del mar.
d. El monte.
Lenguaje
74
3. Lean con atencin.
Anlisis del cuento

En los cuentos, las fbulas y las narraciones en general, podemos encontrar
un tema y unos personajes, dentro de un ambiente.
Cuando analizamos un cuento, nos fijamos en cul es el tema, quines
son los personajes y en qu ambiente se desarrolla el cuento.
Trabaja solo
4. Copia el texto anterior en tu cuaderno.

La introduccin
Los cuentos, las fbulas y en general las narraciones comienzan

diciendo quines son los personajes y qu problema
tienen. Esta parte se la llama introduccin.
En la introduccin del cuento de los cabritos encontramos que los
personajes principales son los siete cabritos, la mam y el lobo.
Estos personajes estn enlazados, unidos, relacionados por un
problema: los cabritos se van a quedar solos porque la mam tiene
que salir. Si el lobo logra entrar a la casa se los devora, pero los cabritos
pueden reconocerlo, antes de abrir la puerta, por su voz ronca y sus
pezuas negras.
6. Contesten las siguientes preguntas:

Estn de acuerdo con el texto anterior?
Qu pasara si al cuento le faltara la introduccin?
75
El nudo
Los cuentos, las fbulas y en general las narraciones tienen una parte a la
que se ha llamado nudo.
En el nudo, el problema que haba comenzado en la introduccin,
se va complicando y enredando cada vez ms.
En el nudo del cuento de los cabritos hay tres momentos en que el
problema se pone muy complicado y peligroso para ellos. Estos tres
momentos son:
1. Cuando el lobo se trag el pedazo de tiza y pudo hablar con voz
dulce como la de la mam de los cabritos.
2. Cuando el lobo se hizo untar la pata de masa y harina para que le
quedara blanca como la de la mam.
3. Cuando por fin el lobo entr a la casa y se trag a todos los cabritos
menos a uno.

Qu pasara si al cuento le faltara el nudo?
9. Lean con atencin:
El desenlace
Los cuentos, las fbulas y en general las narraciones terminan

diciendo cmo se resolvi el problema que tenan los
personajes. A esta parte se la llama desenlace.
El cuento de los cabritos se desenlaza as:
La mam cabra regresa y slo encuentra al cabrito menor. El lobo dorma
roncando, pero algo se mova en su vientre. La cabra le abre la barriga
y salen los seis cabritos sanos y salvos. Despus le llenan la barriga de
piedras al lobo y se la cosen sin que l se d cuenta. Cuando despierta,
el lobo se va a beber agua del pozo y, debido al peso de las piedras, se
cae y se ahoga.
Lenguaje
76
Qu pasara si al cuento le falta el desenlace?
11. Respondan la siguiente pregunta: Es que est

En qu se parece un nudo a un lazo? mal anudado.
No me
desates el
Trabaja solo lazo.
12. Lee con atencin.
Partes del cuento
Los cuentos, las fbulas y en general las narraciones

tienen tres partes muy importantes que son: introduccin,
nudo y desenlace.
En la introduccin se presentan los personajes y comienza el
problema. En el nudo se complica cada vez ms el problema.
Y en el desenlace se resuelve el problema.
13. Escribe con tus propias palabras una

idea sobre las partes del cuento. Trabaja en tu cuaderno
Puedes poner ejemplos, utilizando
otros cuentos que hayas ledo.
Cuando analizo los cuentos, puedo entenderlos mejor.
77
Gua 8
C Trabajen con el profesor
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento incompleto:
Fortunata se par en seco. La sangre se le hel en las venas

al sentir los ladridos cada vez ms cerca. Cerr los ojos para
pensar qu podra hacer y, cuando los abri, ah estaba!,
con los ojos enrojecidos y chorreando babaza.
Los colmillos le brillaban como puales.
Era el perro con mal
de rabia!
2. Entre todos, conversen sobre el cuento incompleto.
Trabaja solo
3. Piensa sobre lo siguiente: cul podra ser una introduccin para

el cuento incompleto? Si quieres, las siguientes preguntas te pueden
ayudar. Puedes usarlas todas o algunas. Tambin puedes agregar
otras preguntas:
Quin es Fortunata?
Dnde estaba cuando se encontr con el perro rabioso?
Cmo se meti en ese problema tan peligroso?
De quin era el perro enfermo de rabia?
Por qu el perro estaba ah?
4. Escribe en el cuaderno las palabras que te sirvan para luego escribir

la introduccin al cuento incompleto.
Lenguaje
78
5. Ahora, inventa el desenlace del cuento incompleto. Si quieres,
las siguientes preguntas te pueden ayudar. Puedes usarlas todas o
algunas. Tambin puedes agregar las preguntas que quieras:
Fortunata se salv de ser mordida por el perro rabioso?
Lo hizo ella sola?
Cmo ocurri?
Era realmente un perro rabioso?
6. Anota solamente las palabras que te sirvan para recordar el

desenlace que inventaste para el cuento incompleto.
7. Cuenten la historia completa.
Al nio que
cont el cuento completo
ms entretenido le damos
un gran aplauso.
79
Gua 8
D 1. En forma silenciosa, lee el siguiente texto: Trabaja solo
El mal de rabia
La rabia es una enfermedad mortal para animales
y hombres.
Cuando un animal con rabia muerde o lame

a otro animal o a una persona, le transmite
esa mortal enfermedad.
Los animales que pueden transmitir rabia

son el perro, el gato, las ratas, los
murcilagos, la zorra y los
animales de monte.
Los animales caseros o mascotas,

como los perros, y tambin los
gatos, deben vacunarse contra la
rabia cada dos aos.
Los perros con rabia se ven raros, atacan

sin motivo, babean, no quieren ni agua ni
alimento, y tienen dificultad para mover las patas
de atrs.
A los animales enfermos de rabia hay que matarlos, aunque nos d

mucho pesar.
Lenguaje
80
2. Copia el texto anterior. Trabaja en tu cuaderno
3. Responde por escrito y completa:

Por qu se llama rabia esa enfermedad?
Cmo se transmite la rabia?
Qu animales transmiten la rabia?
Cmo se puede evitar el mal de rabia en los animales
domsticos?
Qu les pasa a los animales con el mal de rabia?
Qu se debe hacer cuando un animal est enfermo de rabia?
4. Comenten:
En tu regin, a dnde se puede llevar a los animales para
que los vacunen?
En tu regin, qu se acostumbra hacer con los perros a los
que les da mal de rabia?
Ser adecuada esta costumbre?
5. Muestra a los de tu casa lo que escribiste en tu cuaderno sobre el mal

de rabia.
Pdeles que te cuenten qu haran ellos
si se les enfermara de rabia alguno
de sus animales.
81
Gua 9
A Trabaja con tus compaeros
Vamos a
inventar
cuentos
Tienen diez
minutos para hablar
de temas, ambientes
1. Recuerden cuentos que hayan ledo y personajes.
o que les hayan contado.
Lenguaje
82
2. Inventa un cuento, atendiendo a las
siguientes instrucciones: Trabaja solo
Primero, inventa un personaje, con un poder que nadie

ms posee.
Luego, inventa otro personaje que ser enemigo del primero
y es el nico que se le puede oponer.
Despus, inventa el ambiente en donde viven tus personajes.
3. Anota en tu cuaderno las palabras clave. Es decir, las

palabras que te
servirn para no
4. Ya tienes los personajes dentro olvidar lo que ests
de un ambiente, ahora comienza inventando.
a enredarlos en un problema.

5.
O sea que vas Anota en tu cuaderno las palabras clave.
a inventar la
introduccin del
cuento.
O sea que
vas a inventar
el nudo del
6. Ahora, haz que el problema cuento.
se complique, se enrede ms
y ms y ms.
7. Anota en tu cuaderno las palabras clave.
8.
O sea que Ahora desenreda o desata el
vas a
inventar nudo, pero eso s, de la manera
un desenlace para

tu cuento. que menos esperen los que
escuchen tu cuento.
Unidad 3 - Gua 97 A
83
9. Piensa en otras tres formas de desenlazar o desatar tu cuento y
escoge la que te parezca ms sorprendente o inesperada.
10. Ahora anota en tu cuaderno las palabras clave.
11. Preprate para contar el cuento a tus compaeros, as:

Lee las palabras clave para recordar todo lo que inventaste.
Escoge la mejor manera de decir cada parte de tu cuento.
Hay varias maneras de decir la misma cosa, por ejemplo:
- La noche estaba oscura y caa una tormenta.

- Era una noche oscura y tormentosa.
- La tormenta reinaba sobre la oscuridad de la noche.
Cada una de estas tres formas le puede servir al que

escribe un cuento, ya sea porque le guste ms alguna, o
porque quiera crear ms suspenso.
12. Cuenten el cuento que inventaron de manera que parezca verdad.
13. Comntenles a los narradores de cuentos qu parte les gust ms

y qu partes podran quedar mejor.
14. Reflexionen sobre lo siguiente:
Lenguaje
84
Cmo se inventan los cuentos?
Para inventar un cuento tenemos que imaginar los

personajes y el lugar o ambiente donde viven.
Tambin se necesita imaginar un problema entre
ellos. Despus, complicamos cada vez ms este
problema o nudo, hasta que se resuelva en un
desenlace sorprendente.
Muchas personas son buenas para inventar
cuentos y contarlos oralmente. Pero la forma para
que muchas personas conozcan el cuento, y se
pueda mejorar, es escribindolo.
Escribirlo es un poco ms difcil. Hay que hacer

borradores, leer y releer. Corregir y volver a
escribir. Mostrrselo a los compaeros, al
profesor, para que nos digan cmo les parece.
Es necesario quitar las partes que sobran,
agregar las que faltan y mejorar las que s
deben estar en el cuento.
A veces nos parece

bien escrito algo y, cuando
otro lo lee, no piensa lo
mismo. Pero sa es la nica
forma de escribir cada
vez mejor.
Unidad 3 - Gua 97 A
85
Gracias a la escritura, hoy podemos conocer
cuentos muy buenos escritos por personas de
muchas partes y de muchas pocas.
15. Copia el texto sobre cmo se inventan

cuentos. Si quieres, agrgale lo que Trabaja en tu cuaderno
dicen Alejandro y Mariana, o lo que
consideres necesario.
Trabaja con tus compaeros.
16. Lean el siguiente cuento. As lo escribi Jair Daza cuando tena 8

aos de edad.
Los baqueros
Exista un malbado muchacho que
secreia el mas fuerte. Un dia apostaron
una lucha y el que ganara se llebaba
6 caballos y un caballo poni de los
mas fuertes. Gano la apuesta y luego
se puso a postar los 6 caballos y el poni.
Y perdio la puesta y se puso a peliar con el ganador y
lo mat al que lo derroto, y tambin se rrobo los 6 caballos,
y los mat para queno lo descubriera que el habia rrobado
los caballos. Y se hizo cambiar el nombre por
Joaqun Ramires y lo reconocieron por la sicatris
quetenia en la frente y unda lo atraparon, con una
mujer y 2 hijos uno se llamaba jairo y el
otro fernando el padre les dej una
herencia una casa un caballo con
el cual se mat jairo por su padre quien
Lenguaje
86
habia fallecido el 3 de julio de 1530. El hermano fue un gran fuersudo
quien derot a un animal feros que era un Len y fue derotado por una
pantera murio el 11 de Agosto de 1945.
Jair Daza, escuela Purificacin Trujillo, Cali
17. Qu le diran ustedes a Jair sobre su cuento?

Se puede mejorar la escritura del cuento?
Todas las ideas estn claras?
Sobran algunas ideas?
Faltan algunas ideas?
Cmo es la introduccin del cuento?
Cmo es el nudo del cuento?
Cmo es el desenlace del cuento?
Los signos de puntuacin, ayudan a entender el cuento?
Faltan signos de puntacin?
Cmo est la ortografa de las palabras?
18. Copien el cuento en el tablero, igualitico como lo escribi el nio.
19. Entre todos vayan diciendo cmo se puede escribir mejor el cuento.
Cuando lleguen a un acuerdo sobre una parte, la corrigen en el
tablero. Hganlo parte por parte, hasta que terminen.
20. Copia el cuento que corrigieron entre todos.
Unidad 3 - Gua 97 A
87
Gua 9
B Lee mentalmente el siguiente cuento: Trabaja solo
La imaginacin y la razn
En un rancho que queda en la orilla del ro Jol viva un nio de ojos

grandes y mirada dulce. Como era muy inteligente y le gustaba leer
libros de aventuras y fantasa, sus padres lo llamaban Sabiondo.
Cierto da, mientras se baaba en el ro, se puso a imaginar que haba
un pez maligno, con ojos tan grandes y brillantes que parecan linternas.
De pronto, la Razn de Sabiondo se despert enfurecida y le replic a
la imaginacin del nio:
Eso no es cierto! Ese pez no existe en ningn ro.
La imaginacin, muy molesta, respondi:
S existe, y tiene tambin una boca grande y roja como el horno
en que ta Facundina asa el pan, y una lengua tan larga como una
serpiente, y los dientes tan afilados como el serrucho que to Camilo
tiene en el aserro. Y, adems, es amigo mo.
Ests equivocada repiti la Razn. Ya te he dicho que ese pez no
Lenguaje
88
existe. En este ro hay muchos peces de diferentes clases, pero no hay
ningn pez maligno que haga dao a la gente.
Lo que pasa es que, como el pez maligno es mi amigo, yo le he
pedido que no haga dao y l siempre me hace caso respondi la
Imaginacin.
La Imaginacin sigue inventando: el pez maligno es el ms bello y
encanta a los nios que no creen que l existe.
La Razn sigue afirmando: ese pez maligno no existe, en este ro slo
existen los peces que pescamos para alimentarnos. Adems, ni los peces
ni las personas, ni nada tiene poder para encantar.
De pronto, Sabiondo se puso a reflexionar:
Por qu permito que mi Imaginacin y mi Razn se peleen tanto?
Ambas son muy importantes para m. A ambas las necesito. Con la
razn puedo comprender las cosas, por ejemplo, puedo comprender por
qu los peces viven en el agua y no en el aire, pero sin la imaginacin
no puedo inventar nada.
Claro! exclam la Imaginacin. Sin m nadie habra podido
inventar ni un anzuelo, ni una atarraya, ni ninguna de las cosas que
sirven para pescar.
En eso tienes razn afirm la Razn. Se necesita imaginacin
para inventar un anzuelo, una atarraya, una embarcacin, en fin, para
inventar cualquier cosa, pues no hay de dnde copiarla.
La Imaginacin, muy contenta al ver que le concedan la razn,
hizo este razonamiento:
Sin la imaginacin no se puede inventar nada, pero sin
la razn tampoco. En cada invento, en cada cosa buena y
hermosa que ha hecho el
hombre estn la Razn y la
Imaginacin trabajando unidas.
(Este texto fue escrito por

Francisca Uribe)
89
Gua 9
C Trabaja con tus compaeros y el profesor
1. Conversen entre todos para ver cmo entendieron el cuento.

Tuvieron que buscar alguna palabra en el diccionario?
La encontraron?
2. Identifiquen en el cuento:
El tema El ambiente
Los personajes La introduccin
El nudo El desenlace
3. Jueguen a cambiar el desenlace del cuento, es decir, hagan que

termine de manera diferente:
Si Sabiondo slo usara su imaginacin y nunca pusiera a
trabajar su razn.
Si Sabiondo slo usara su razn y desechara la imaginacin.
4. Digan en qu eventos utilizan ustedes la imaginacin.

Ahora digan en qu eventos utilizan ustedes la razn.
5. Explica cmo se utilizan la razn y la

imaginacin en los siguientes eventos:
Cuando se le toma el pelo a alguien, o sea, cuando se hacen
bromas a alguien.
Cuando se resuelve un problema de matemticas.
Cuando se dicen mentiras.
Cuando se ofrecen disculpas.
Muestra a tu profesor lo que escribiste.
Lenguaje
90
Gua 9
Trabaja solo D
1. Cuntale a los de tu casa el cuento que inventaste en la actividad
A de esta gua.
2. Pregntales si a alguno le gusta inventar cuentos. En caso de que s,

pdele que invente un cuento para ti.
3. Escrbelo en tu cuaderno.
4. Piensa en las herramientas que se usan en el trabajo que hacen

los de tu casa.
Qu tanta imaginacin se necesit para construirlas?
Todas sus partes y sus caractersticas son necesarias para que
funcionen?
Cuntale al profesor lo que pensaste.
Pensar, imaginar e inventar es lo mejor que podemos

hacer para la salud de nuestra mente.
91
Sugerencias
para el Profesor
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla tenemos el desarrollo de todos los estndares bsicos de

competencias:
Produccin de textos orales que responden a distintos propsitos

comunicativos.
Produccin de textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Comprensin de textos con diferentes formatos y finalidades (en este
caso, ancdotas, textos descriptivos y explicativos).
Comprensin de textos literarios (en esta cartilla, mitos, leyendas,
cuentos y poemas). Aqu se trata tambin de propiciar el desarrollo de
la capacidad creativa y ldica de los estudiantes.
Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva, y primeras
caracterizaciones acerca de la informacin que difunden los medios.
Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos
sistemas de comunicacin no verbal.
Identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin.
Esto tambin sirve para enriquecer procesos comunicativos autnticos y
ticos.
Explicaciones y comentarios
Todo el trabajo que haga en el sentido de los estndares, pero que no

est en las cartillas, coadyuva a la formacin que se espera de los nios.
Tener informacin sobre los autores de los textos, para contarles a los
estudiantes.
No pretender exactitud en las leyendas o los mitos. Nuestra ciencia
tambin est culturalmente determinada. La recuperacin cultural que
hacemos con los nios, mediante su interaccin con la comunidad,
tiene este fundamento. Si la identidad es algo robusto, la bsqueda
de los nios al respecto ser provechosa. De resto, queda reducida
a una prctica folklrica. De ah que sea tan importante que no
subvaloremos los productos culturales. Tampoco se trata de ponerlos
por encima de toda otra cosa, sino de darles un justo lugar.
Los cuentos no tienen una sola interpretacin, pero es muy importante
que los estudiantes basen sus interpretaciones en los indicios del
texto. Queremos que piensen, no que lleguen a la misma conclusin,
ni que la lectura se convierta en una excusa para decir cualquier
cosa. Si el texto tiene un valor, la interpretacin tiene que dar cuenta
de su especificidad hasta donde nos sea posible. En ese sentido, los
anlisis lgicos (como el rbol que se propone en esta cartilla) son
una excelente herramienta. El maestro puede tomar o inventar otras,
y dar lugar a que los nios inventen otras. Tambin se puede hacer
el ejercicio contrario: escribir a partir de un esquema. Algo as como:
reconstruya el relato que dio origen a este esquema.
Ojal el gusto por los cuentos pueda llegar a ser argumentado. El gusto
es en gran medida un efecto de leer desde un acervo cultural. Mientras
ms se lea, mientras ms se conozca, es posible cambiar los criterios del
gusto. No podemos quedar satisfechos cuando el nio dice que le gust
el cuento o el poema... La idea es enriquecer cada vez ms su cultura
para que su gusto tambin se cualifique y, en todos los casos, pase por
una argumentacin explcita.
No se estn introduciendo categoras gramaticales de anlisis del
lenguaje, sino categoras semnticas. Por ejemplo, cuando se distingue
entre el perro y un perro, no se trata sencillamente de artculos
definidos o indefinidos, sino de maneras de referirse al mundo que lo
toma como signo universal, como informacin compartida entre los
hablantes, o como designacin especfica. Esa clasificacin coincide con
el uso que hacemos de los artculos en el habla cotidiana. En cambio, la
definicin de los artculos no permite llegar a ese nivel de complejidad.
La ortografa es muy importante como posibilidad de comunicacin con
los dems, no como norma para imponer. La mayora de los problemas
ortogrficos de los estudiantes depende de las irregularidades de
la lengua. Es necesario hacer ver las irregularidades de esa forma y,
tambin, como acuerdos sociales necesarios. En ese sentido, podemos
convertir la ortografa en un gesto de amabilidad con el lector, y no en
una imposicin tediosa.
No debe haber ejercicio sin revisin. Los mensajes dirigidos a otro (como
las cartas) no se pueden quedar como ejercicios: hay que enviarlos. De
manera que antes del ejercicio sera bueno pensar a quin se puede
realmente enviar. En ese sentido, sera muy bueno tener un sistema de
intercambio entre escuelas. Por supuesto que toda otra posibilidad es
bienvenida: la publicacin en peridicos (en papel o en versin virtual),
en boletines regionales, etc.
Es necesario apoyar a los estudiantes en el diseo y la realizacin de
estrategias de comunicacin con la comunidad, con las autoridades.
Las cosas no se llaman de cierta manera (introduccin, nudo, desenlace,
por ejemplo), sino que se las llama. Se trata de una convencin y as es
bueno que lo entienda el estudiante. De tal manera, ellos pueden poco
a poco asumir una posicin crtica hacia los textos y las prcticas que
los originan. De otro lado, es bueno ir ganando una aproximacin a la
estructura especfica de los textos, un poco ms all de los conceptos
tradicionales que estamos usando.
El maestro puede tener una idea moral de las cosas, pero decir eso no
es ensear. Lo importante es que puedan identificar los elementos de
los enunciados orales y escritos, que puedan describir sus relaciones. La
postura frente a los textos es algo que se conquista como efecto de la
relacin que se establece con los estudiantes, con la mediacin de los
textos. La preocupacin, entonces, ha de recaer sobre la calidad de esa
relacin, sobre la calidad de los textos.
Materiales
Los materiales que habra que tener listos para las actividades de
lenguaje son principalmente diccionarios, enciclopedias, libros de
cuentos, de poemas, de coplas, de historias, de fbulas.
Los mapas ubican autores, obras y culturas.
Los libros complementarios son fundamentales para que los nios
amplen su horizonte cultural.
En algunos casos se necesitan algunas cosas extras, como ocurre con
la construccin de la caja de msica, en la que se requieren bandas
elsticas, una caja de cartn y unos palitos para tensar los cauchos.

Lenguaje G Grado 03

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje G Grado 03

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje

Guillermo Bustamante Zamudio - profesor u. pedaggica nacional

Omar Garzn Chiriv

Patricia Enciso Patio

Mnica Lpez Castro

Heublyn Castro Valderrama Mara Jos Daz Granados M. correccin estilo

Subdirectora de Referentes y Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo. ilustracin

Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,

Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin

Apoyo y acompaamiento Ministerio de Educacin Nacional

Comit de Cafeteros de Caldas ISBN libro: 978-958-8712-20-8

Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Trabaja solo Trabaja en el fichero

La brjula somos Alejo y Mariana

Gua 1. Contemos ancdotas 10

Unidad 2 Vamos a describir 29

Unidad 3 Vamos a analizar 57

GUA 3. CON MSICA TAMBIN SE PUEDE CONTAR

Me permite desarrollar mis

Trabaja con tus compaeros y el profesor

1. Pidan al profesor que les lea la siguiente ancdota:

Una vez me regalaron una camisa y sal a jugar. Pero la camisa se

(Este texto fue escrito por Michael Ende)

3. Respondan las siguientes preguntas:

4. Lean las siguientes afirmaciones y escojan la Hay que ordenar

5. Recuerda algo bien chistoso que te haya

6. Cuenta a tus compaeros lo que recordaste.

7. Cuntalo de la manera ms graciosa que puedas.

Trabaja con tus compaeros y el profesor

Pidan al profesor que les lea esta otra ancdota:

Escuchen lo que me pas ayer: iba a la casa

Cuando llegu, le cont a mi mam que haba

(Este texto fue

Regresen al saln y cuntenle al profesor la ancdota que ms risa les dio.

Trabajen solamente los nios que quieran.

2. Con ayuda del profesor, organicen un concurso de narradores

3. Escribe una idea sobre qu es una ancdota.

3. Pregntales si les parece que t la cuentas bien.

Cuntale a tu profesor lo que hiciste.

Los vecinos se hacen ms amigos cuando se

1. Copia las siguientes preguntas:

Por qu crees que la Luna calienta menos que el Sol?

2. Respondan las preguntas por escrito en sus cuadernos.

3. Salgan del saln e intercambien sus cuadernos. Cada uno

4. Conversen con el compaero sobre las respuestas

Estuvieron de acuerdo en todas sus respuestas?

Cuenten al profesor lo que conversaron.

Lee el siguiente relato:

Haba dos indiecitos, hombre y mujer, que eran muy

Cultura Arhuaca, departamento del Magdalena

2. Reflexionen sobre los siguientes Trabaja con tus compaeros

3. Recuerden las preguntas del comienzo

4. Jueguen a contar lo que se imaginen que pas para que la Luna

Entonces, el bho comenz a salir cada vez ms tarde en la maana

5. Escribe en tu cuaderno la historia que te inventaste para explicar

Presenta tu trabajo al profesor

3. Si te cuentan una o varias historias, cpialas en tu cuaderno.

Presenta tu trabajo al profesor

Trabajen con el profesor

4. Entre todos, escojan una de esas historias y cpienla en el tablero.

5. Cuando est lista, cpienla en una hoja y pguenla en El libro de

1. Conversen sobre las siguientes preguntas:

2. Pidan autorizacin al profesor para salir de la escuela.

3. Hagan la siguiente investigacin: busquen personas de la regin que