Las actitudes hacia las matemticas en estudiantes

y maestros de educacin infantil y primaria:

revisin de la adecuacin de una escala para su medida

Atitudes em Relao s Matemticas em Estudantes

e Professores de Educao Infantil e Fundamental:
Reviso da Adequao de uma Escala para sua Mensurao

Students And Teachers Attitude Towards Mathematics

In Childhood And Primary Education:
A Review Of The Adaptation Of A Tailored Scale

Raquel Fernndez Czar, Natalia Solano Pinto, Karina Rizzo, Ariadna

Gomezescobar Camino, Luis Miguel Iglesias y Alejandro Espinosa *

Este trabajo es un primer estadio de un proyecto ms amplio que pretende analizar las actitudes 227
hacia las matemticas de estudiantes del grado de maestro y maestros en ejercicio de las etapas
de educacin infantil y primaria en el entorno iberoamericano. Para ello llevamos a cabo una
revisin bibliogrfica de las herramientas usadas e identificamos el cuestionario ms utilizado en
el entorno de habla hispana: el cuestionario de Auzmendi. Analizamos su adecuacin para
nuestra muestra, que estuvo compuesta por 205 estudiantes del grado de maestro de educacin
infantil y primaria, mediante un anlisis factorial exploratorio y confirmatorio realizado con el
programa SPSS v22. Los resultados indican que para esta muestra el modelo de cinco factores
del cuestionario no es adecuado, sindolo ms un modelo de un factor con siete tems.
Concluimos que el cuestionario modificado de Auzmendi es una buena herramienta para valorar
el factor ansiedad en el contexto de este proyecto.

Palabras clave: educacin infantil, educacin primaria, actitudes hacia las matemticas,
maestros

* Raquel Fernndez Czar y Ariadna Gomezescobar Camino: Departamento de Matemticas, Facultad de

Educacin de Toledo, Universidad de Castilla La Mancha, Espaa. Correos electrnicos:
[email protected] y [email protected]. Natalia Solano Pinto: Departamento de
Psicologa, Facultad de Educacin de Toledo, Universidad de Castilla La Mancha, Espaa. Correo electrnico:
[email protected]. Karina Rizzo: ISFD y TN24/IS Familia/INSP Socorro, Argentina. Luis Miguel Iglesias:
IES San Antonio, Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca; Bollullos Par del Condado, Huelva,
Espaa. Alejandro Espinosa: profesor de secundaria, Colegio Gutenberg Schule, Ecuador.

Revista CTS, n 33, vol. 11, Septiembre de 2016 (pg. 227-238)

 R. Fernndez Czar, N. Solano Pinto, K. Rizzo, A. Gomezescobar Camino, L. M. Iglesias y A. Espinosa

Este trabalho uma primeira fase de um projeto mais amplo que visa analisar as atitudes em
relao s matemticas de alunos de graduao do curso de formao de professores e
professores em exerccio dos nveis de educao infantil e fundamental no contexto ibero-
americano. Para tal, realizamos uma reviso bibliogrfica das ferramentas utilizadas e
identificamos o questionrio mais aplicado no ambiente de fala hispana: o questionrio de
Auzmendi. Analisamos sua adequao para a nossa amostragem, integrada por 205 alunos de
graduao do curso de formao de professores de educao infantil e fundamental, mediante
uma anlise fatorial exploratria e confirmatria realizada com o programa SPSS v22. Os
resultados apontam que, para esta amostragem, o modelo de cinco fatores do questionrio
inadequado, sendo melhor um modelo de um fator com sete itens. Conclumos que o
questionrio modificado de Auzmendi uma boa ferramenta para valorizar o fator ansiedade no
contexto deste projeto.

Palavras-chave: educao infantil, ensino fundamental, atitudes em relao s matemticas,

professores

This work represents the first stage of a wider project that aims at analyzing teacher trainees and
practicing teachers attitudes towards mathematics in childhood and primary education in the
Ibero-American context. In order to do that, we carried out a review of the literature on the
implemented tools, and we identified the questionnaire that is extensively used in the Spanish-
speaking world: Auzmendis questionnaire. We analyzed its appropriateness regarding our
sample population, which was made up of 205 teacher trainees of childhood and primary school
through an exploratory factorial and confirmatory analysis carried out using SPSS v22 software.
The results show that for this sample the five-factor model of the questionnaire is not appropriate,
whereas a model of one factor with seven items seems to be more adequate. We concluded that
Auzmendis modified questionnaire is a good tool to assess the anxiety factor in the context of
228 this project.

Key words: childhood education, primary education, attitudes towards mathematics, teachers

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 R. Fernndez Czar, N. Solano Pinto, K. Rizzo, A. Gomezescobar Camino, L. M. Iglesias y A. Espinosa

Introduccin

Este estudio es un primer paso de un proyecto ms amplio que se desarrollar en el

entorno iberoamericano al amparo de la OEI, y que analizar la posible relacin entre
las actitudes hacia las matemticas del profesorado de educacin obligatoria y las
prcticas docentes que emplean. En segundo lugar se pretende determinar cmo
esto influye en las actitudes de sus alumnos. Para ello se ha constituido un grupo de
trabajo a travs del foro IBERCIENCIA de la OEI. Se estudiar una muestra
compuesta por maestros y profesores ya en servicio y por estudiantes para maestro,
pues lo sern en el futuro, as como de su alumnado. La muestra ser de mbito
iberoamericano, pues incluir miembros de Espaa, Portugal, Argentina, Colombia,
Ecuador y Venezuela. La hiptesis de la que partimos es que existe relacin entre las
creencias y actitudes hacia las matemticas de los maestros, pues stas estn
implcitas en la forma en que ellos ensean la materia, y viceversa: la manera de
ensear las matemticas est determinada por cmo ellos y ellas las perciben.
Continuando con la hiptesis, estas actitudes y creencias y las prcticas docentes
influirn en las actitudes hacia las matemticas de sus estudiantes.

El primer paso para determinar cmo el estudio emplear una metodologa

cuantitativa a una muestra numerosa mediante cuestionarios es precisamente se:
elegir el cuestionario adecuado. En este primer estadio se ha realizado una revisin
bibliogrfica de los cuestionarios ms empleados en el rea iberoamericana. Entre
ellos se ha elegido el ms ampliamente usado, el cuestionario de Auzmendi (1992), y
se le ha realizado un anlisis psicomtrico para aplicarlo a nuestra muestra piloto.
229

1. Marco terico: actitudes hacia las matemticas en maestros y estudiantes del

grado de maestro

Las actitudes en educacin se definieron a lo largo del siglo siglo XX de diversas

formas (Aiken, 1970; Hart, 1989), pero todas las definiciones incluyen un componente
comportamental, es decir: que las actitudes actan como una fuerza motivacional del
comportamiento humano. Concretamente, en lo relativo al concepto de actitud en
educacin matemtica, los educadores han usado el trmino con una definicin
menos clara que los psiclogos. Se considera algo observable a travs de
instrumentos de medida diseados para medir los componentes especficos de la
actitud (MacLeod, 1988, 1989 y 1992).

En este trabajo retomamos la definicin genrica de actitud que Ins Gonzlez

(2000) recoge en su libro Matemtica emocional (p. 23): predisposicin evaluativa de
conducta que determina las intenciones personales e influye en el comportamiento.
Gonzlez considera que la actitud consta de un componente cognitivo, un
componente afectivo y un componente intencional. Cuando se trata de actitudes
matemticas, se pueden distinguir dos grandes categoras reconocidas ya por el
National Council of Teachers of Mathematics (1979): actitudes hacia las matemticas
y actitudes matemticas. Las primeras se ven ms afectadas por el componente
afectivo y las segundas por el cognitivo. Es el aspecto afectivo el que ms nos
interesa en este trabajo.

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Las investigaciones en educacin con alumnado universitario se vienen haciendo

desde hace poco tiempo. En concreto, las investigaciones centradas en la descripcin
y el anlisis de los dominios del conocimiento de los estudiantes universitarios y en
su desarrollo profesional se han intensificado en los ltimos aos. Sin embargo, los
estudios referidos al dominio afectivo (actitudes, creencias y emociones) no han
cobrado tanta fuerza en la educacin superior como en las etapas previas a la
universidad.

A juzgar por lo que se encuentra en la bibliografa, existen trabajos en el entorno

iberoamericano sobre el anlisis de las actitudes hacia la estadstica en los docentes
en ejercicio (Estrada, Batanero y Fortuny, 2004; Estrada, 2007; Estrada, Bazn y
Aparicio, 2013; Maz-Machado, Len-Mantero, Casas y Renaudo, 2015). Sobre las
actitudes hacia las matemticas se encuentran trabajos hechos con estudiantes para
maestro (Caballero, Blanco, y Guerrero, 2007; Fernndez Czar y Aguirre Prez,
2010a y 2010b; Nortes Checa et al. 1992; Nortes Artero-Martnez y Nortes Checa,
2013 y 2014; Maz-Machado, Len-Mantero y Casas, 2014; Soneira, Mato y de la
Torre, 2014), pero son escasos los que tratan con maestros ya en servicio
(Gmezescobar Camino y Fernndez Czar, 2016). Con este ltimo colectivo vienen
hacindose estudios desde hace ms tiempo en el entorno anglosajn, como los
realizados por Wood (1988). Los estudios sobre profesores con experiencia en la
educacin primaria realizados por este autor muestran que el 16% de ellos puede
clasificarse como personas con ansiedad hacia las matemticas, y a veces los
temores son tan elevados que necesitan tratamiento (Fotoples, 2000). Es una
realidad que los recuerdos negativos hacia determinadas asignaturas son tan
230
profundos que pueden persistir toda la vida, y en el caso de las matemticas esto es
ms acentuado todava (Barrantes y Blanco, 2006).

El papel de los actuales y futuros docentes es vital en la enseanza de las

matemticas y en la implementacin de la educacin matemtica, pues sta es una
materia presente en toda la enseanza obligatoria (Nortes Martnez-Artero y Nortes
Checa, 2013). La formacin de los docentes, sus expectativas, motivaciones,
actitudes y las diferentes visiones de su actual o futura profesin son de gran
influencia en su alumnado (Snchez Mendas, Segovia Alex y Min Espigares,
2011). Segn Blanco Nieto, Guerrero Barona y Caballero Carrasco (2009) y Prez-
Tyteca et al. (2009), estas dimensiones afectivas forman parte de la enseanza-
aprendizaje en la educacin matemtica: los docentes de la enseanza obligatoria lo
son de todos los ciudadanos, y son de gran importancia para modelar la visin de las
matemticas que tiene la poblacin en general. En la prctica docente del maestro se
reflejan las actitudes y creencias del maestro sobre las matemticas, y esa prctica
influye en el aprendizaje del alumno (Estrada Roca, 2007; Jong, Hodges, Royal y
Welder, 2015). Por eso estos factores afectivos son un elemento muy importante en
la educacin matemtica. Tan es as, que Artero y Checa (2013), entre otros autores,
consideran que uno de los objetivos ms importantes de la educacin es desarrollar
ciertas actitudes, incluso ms importante que adquirir conocimientos.

Aunque encontramos estudios comparativos con estudiantes para maestro y

maestros en servicio entre pases hispanoamericanos en el mbito de las actitudes

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hacia la estadstica, en concreto entre Per y Espaa, en Estrada, Batn y Aparicio

(2013), no encontramos trabajos de esta naturaleza en el mbito de las actitudes
hacia las matemticas. Ese aspecto se trata en este trabajo.

2. Metodologa

Este trabajo tiene dos partes bien diferenciadas. La primera es de naturaleza

exploratoria y pretende identificar los instrumentos ms empleados en el estudio de
actitudes hacia las matemticas en maestros y estudiantes para maestro en el
entorno iberoamericano. La segunda es cuantitativa y consiste en validar el
cuestionario ms ampliamente empleado en para medir la actitud hacia las
matemticas de actuales y futuros docentes de matemticas de educacin infantil y
primaria. Se estudia con una muestra compuesta por 205 individuos que son
maestros en servicio (53) o estudiantes para maestro de las etapas de educacin
infantil y primaria en Espaa (152). Todo el anlisis estadstico se realiza con el
paquete informtico SPSS v22. Por lo tanto, se plantean los siguientes objetivos: i)
revisar los instrumentos empleados para determinar la actitud hacia las matemticas
para estudiantes de grado de maestro y maestros en servicio e identificarlos; y ii)
analizar la validez del cuestionario para nuestra muestra mediante anlisis factorial.

3. Resultados
231
3.1. Revisin de los instrumentos para determinar las actitudes hacia las
matemticas

Dada la importancia de esta poblacin, resulta muy importante determinar la validez

y fiabilidad de los instrumentos con los que se vienen midiendo las actitudes hacia las
matemticas. Carmona (2004) hizo una revisin de los instrumentos que se haban
empleado hasta esa fecha para medir las actitudes hacia la estadstica y de los
procedimientos de validacin de los mismos que se aportaban en cada caso,
destacando que no se incluan estudios psicomtricos adecuados. No encontramos
una revisin similar de los empleados para las actitudes hacia las matemticas.
Observamos en los estudios ms actuales realizados con la poblacin que nos
interesa que se incluyen anlisis de validacin de los cuestionarios empleados, como
en el trabajo de Naya, Soneira, Mato y de la Torre (2014).

El cuestionario ms ampliamente empleado en el entorno espaol e hispano es la

encuesta de Auzmendi (1992), y en menor medida el de Tapia (1996). Sobre el primer
cuestionario, la autora en su tesis (1991; citado en Carmona, 2004) aporta datos
sobre su estructura interna, para la que aporta un modelo en cinco factores que
explican el 60,7% de la varianza, mientras que posteriormente Snchez-Lpez (1996)
reporta una estructura distinta: cuatro factores que explican el 53,5% de la varianza.
Pretendemos determinar la validez y confiabilidad de este cuestionario con la muestra
que nos ocupa y que se compone de estudiantes del grado de maestro en educacin
infantil y primaria, y maestros en servicio de estas etapas de la educacin.

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Nos planteamos si es adecuado el uso del mismo instrumento para el alumnado de

menos edad que para alumnado universitario o profesorado en servicio. Encontramos
que distintos autores elaboran sus propios cuestionarios para las diferentes etapas
educativas, como Alemany Arrebola y Lara (2010) para secundaria, Palacios, Arias, y
Arias (2014) para alumnado universitario, o Naya, Soneira, Mato y de la Torre (2014)
para futuros maestros y maestras. En nuestro caso, es necesario disponer de material
adecuado, adaptado a la realidad de los distintos pases participantes, y a las distintas
edades de la poblacin investigada. Por ello, al revisar los instrumentos empleados
para evaluar las actitudes hacia las matemticas del profesorado de matemticas, y
tambin los empleados para los estudiantes para maestro, se concluye que entre los
existentes el ms empleado en Espaa es el de Auzmendi (Caballero, Blanco, y
Guerrero, 2007; Fernndez Czar y Aguirre Prez, 2010a y 2010b; Nortes Checa et
al., 1992; Nortes Artero-Martnez y Nortes Checa, 2013, 2014; Maz-Machado, Len-
Mantero y Casas, 2014). En el rea iberoamericana, se trabaja tambin en cierta
medida con el cuestionario de Tapia (1996). Dado que el segundo se emplea como
medida de la actitud hacia las matemticas cuando stas se aprenden en entornos no
formales, y dado que nosotros queremos estudiar la actitud hacia la asignatura de
matemticas en entornos de enseanza formal como son los centros docentes, nos
decantamos por emplear el cuestionario de Auzmendi.

3.2. Anlisis de la idoneidad para nuestra muestra del cuestionario

El cuestionario de Auzmendi es un cuestionario de robustez probada en la publicacin

original, aunque sobre l hay reportada informacin diferente respecto a su estructura
232
interna (Auzmendi, 1991; Snchez-Lpez, 1996). As Auzmendi propone un modelo
de cinco factores que es el que usan todos los trabajos que lo emplean, mientras que
Snchez-Lpez propone un modelo con cuatro. Nosotros hemos procedido a realizar
un anlisis factorial exploratorio para determinar su validez con la poblacin que es
de nuestro inters, y en concreto con nuestra muestra. Analizamos la consistencia
interna del cuestionario con nuestros datos mediante el alfa de Cronbach. Obtenemos
0,915, un valor muy cercano a 1, lo que nos hace concluir que es consistente.
Realizamos un anlisis factorial exploratorio (Tabla 1), con un coeficiente KMO y
Bartlett de 0.921 (sig. .000).

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Tabla 1. Matriz de factor rotado con mtodo de extraccin de mxima verosimilitud y

mtodo de rotacin Varimax con normalizacin Kaiser

Factor

1 2 3 4 5
Pregunta_01 ,166 ,189 ,375 ,523 -,046
Pregunta_02* ,593 ,085 ,361 ,143 -,070
Pregunta_03 ,560 ,480 ,020 ,151 ,000
Pregunta_04 ,435 ,694 ,242 ,167 -,051
Pregunta_05* ,205 ,235 ,531 ,248 ,138
Pregunta_06 ,009 ,522 ,293 ,461 ,189
Pregunta_07* ,740 ,308 ,418 -,034 -,193
Pregunta_08 ,768 ,255 -,013 ,195 ,015
Pregunta_09 ,383 ,726 ,276 ,156 ,106
Pregunta_10* ,058 ,168 ,658 ,292 -,159
Pregunta_11 ,158 ,355 ,110 ,426 -,045
Pregunta_12* ,712 ,073 ,140 ,193 -,006
Pregunta_13 ,746 ,155 -,048 ,243 ,070
Pregunta_14 ,507 ,576 ,317 ,245 ,107
Pregunta_15* ,275 ,221 ,477 ,158 ,150
Pregunta_16* ,067 ,250 ,501 ,258 ,236 233
Pregunta_17* ,710 ,241 ,362 -,063 ,493
Pregunta_18 ,712 ,196 ,146 ,051 ,059
Pregunta_19 ,381 ,535 ,226 ,297 -,085
Pregunta_20 ,257 ,215 ,076 ,359 ,048
Pregunta_21 ,048 ,163 ,161 ,523 -,074
Pregunta_22* ,807 ,221 ,155 ,215 ,204
Pregunta_23 ,348 ,102 ,122 ,441 ,100
Pregunta_24 ,123 ,630 ,225 ,322 ,091
Pregunta_25* ,141 ,070 ,279 ,507 ,323

Lo que obtenemos es una estructura en dos factores con un porcentaje de varianza

explicada para F1 del 41,84% y para F2 del 10,01%. El F1 est formado por tems
que tienen una carga factorial superior .70, y se corresponden con la escala de
ansiedad. Son el 7, 8, 12, 13, 17, 18 y 22. El F2 est formado por tres tems con una
carga superior a .63, y son el 4, 9 y 24. Se corresponde con la escala de agrado. Para
acabar de valorar la idoneidad del cuestionario para nuestra muestra realizamos un
anlisis factorial confirmatorio. Los resultados globales del mismo (CFI .99; RMSEA
.051) para el modelo de un factor, M1F, indican que el modelo de medicin es
aceptable (Tabla 2).

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Tabla 2. ndices absolutos, incrementales y de parsimonia para los modelos generados

ndices ndices ndices de

absolutos incrementales parsimonia

Modelo RMSEA TLI CFI CMIN/DF AIC

M2F .072 .96 .98 6.905 235.518
M1F .052 .984 .99 4.069 98.97

Nota: RMSEA = raz cuadrtica media del error de aproximacin; TLI = ndice de Tucker-Lewis; CFI = ndice
de ajuste comparativo.; CMIN/DF = ndice de ajuste chi-cuadrado dividido por los grados de libertad; AIC =
criterio de informacin de Akaike.

En el modelo de dos factores (M2F) el valor del ndice de ajuste chi-cuadrado dividido
por los grados de libertad, CMIN/DF, no es adecuado, adems de tener un criterio de
informacin de Akaike, AIC, con un valor demasiado alto. Sin embargo, se mejora el
modelo con un solo factor (M1F), ansiedad, que implica un conjunto de siete tems (7,
8, 12, 13, 17, 18 y 22) que explican el 41,84% de la varianza total.

Figura 1. Modelo de un factor, M1F, e tems que lo constituyen

234
,90
Pregunta 07 e1
,56
,95 Pregunta 08 e2
-,75
,92
,96 Pregunta 12 e3
,51
F1 -,71 e4
Pregunta 13
,80 ,64
Pregunta 17 e5
-,66
,43
,98 Pregunta 18 e6
,96
Pregunta 22 e7

Para la cuantificacin total del factor ansiedad, hay que tener en cuenta que, dada su
formulacin negativa, los tems 7, 12, 17 y 22 tienen que invertirse. Llamaremos a
este conjunto de tems cuestionario modificado de Auzmendi, y lo recomendamos
como constructo para medir la ansiedad en maestros y estudiantes del grado de
maestro en educacin infantil y primaria.

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Conclusiones

Del anlisis de la bibliografa existente se observa que el cuestionario ms

ampliamente utilizado en el entorno iberoamericano para el estudio de las actitudes
hacia las matemticas es el cuestionario de Auzmendi. Sin embargo, no existen
estudios de validez y confiabilidad del mismo mediante anlisis factorial exploratorio
y confirmatorio. Realizado este anlisis con una muestra piloto de 205 individuos, se
concluye que el modelo de cinco factores propuesto por la autora no puede
emplearse en este caso. Sin embargo, el anlisis confirmatorio nos da un modelo muy
aceptable de un factor, ansiedad, compuesto por siete tems. Recomendamos, pues,
estos tems como un buen constructo para medir la ansiedad en maestros en ejercicio
y estudiantes para maestro de educacin infantil y primaria. En este proyecto se
emplear este cuestionario modificado de Auzmendi para valorar la ansiedad, como
parte del cuestionario que elaboremos para correlacionar con las prcticas docentes.

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