INDICE

INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 2
JUSTIFICACIN..................................................................................................................................... 3
VOCABULARIO Y GRAMTICA ............................................................................................................. 4
TECNICAS PARA PRESENTAR VOCABULARIO ....................................................................................... 4
1. EL USO DE AYUDAS VISUALES ................................................................................................. 4
a) Realia (objetos visuales) ..................................................................................................... 4
b) Identificando vocabulario: se tiene que seguir la siguiente secuencia:............................. 4
c) Gestos:................................................................................................................................. 5
d) Giving examples .................................................................................................................. 5
e) Vocabulary networks: ......................................................................................................... 5
TECNICAS PARA ENSEAR LA GRAMTICA ......................................................................................... 6
b) Colur coded gramar cards: ............................................................................................... 6
c) Sentence scramble: ............................................................................................................ 6
GAMES ................................................................................................................................................. 7
a) Pass the secret: ................................................................................................................... 7
b) Feely bag games: se realiza de la siguiente manera. .......................................................... 8
c) The grid game: .................................................................................................................... 8
READING AND WRITING ...................................................................................................................... 9
a) Word sequences: ................................................................................................................ 9
b) Riddle time: se realiza de la siguiente manera: .................................................................. 9
c) Guess and find out:............................................................................................................. 9
d) It happened yestarday: .................................................................................................... 10
STORYTELLING AND DRAMAS ........................................................................................................... 11
a) Picture the story: .............................................................................................................. 11
b) Carcter in the round: ...................................................................................................... 11
ANEXOS -ACTVIDADES12
 INTRODUCCIN
La enseanza de segundas lenguas constituye uno de los temas que mayor nfasis
ha recibido en las reformas educativas de la mayora de pases durante la pasada
dcada.
El ingls es, sin duda, uno de los idiomas internacionales de mayor importancia
en la actualidad. Es el idioma ms utilizado en la ciencia y la tecnologa, en el
comercio y los negocios, en la poltica y las artes.
De acuerdo a los programas oficiales cada vez ms se hace imperativo en uso del
enfoque comunicativo en la enseanza del idioma ingles en los colegios por lo
tanto se necesita utilizar actividades que enfaticen el desarrollo de estas
habilidades dentro de este contexto.

El rea de ingls pertenece al bloque de asignaturas troncales porque busca

garantizar los conocimientos y competencias que permiten adquirir una
formacin slida y continuar con esos conocimientos en etapas posteriores, ya
que son comunes a todo el alumnado y sern objeto de evaluacin en las
evaluaciones finales de etapa. El dominio de una segunda lengua, o incluso una
tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educacin
como consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez que se
muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo.

El uso efectivo de lenguas extranjeras, ofrece una visin abierta y positiva en la

mejora de las relaciones con los dems. Es imprescindible una enseanza del
idioma centrada en la comunicacin y que el aula de ingls sea un espacio donde
predominen actividades relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado
pueda afrontar en la vida real.

La siguiente carpeta presenta un conjunto de actividades, estrategias, juegos

propios del enfoque comunicativo para ser trabajadas por los docentes del nivel
primario en el rea de ingls para desarrollar habilidades, de leer, escribir,
escuchar y hablar en los estudiantes.

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 JUSTIFICACIN
La enseanza de un nuevo idioma requiere, entre otros factores, de estrategias
y recursos que favorezcan el proceso de enseanza aprendizaje del idioma y
presenten el mismo como una herramienta til y necesaria para la vida. Es
importante que los docentes estn verdaderamente ganados a la profesin y
plenamente convencidos que la labor que realizan es fundamental para el
desarrollo educativo y persona de cada educando.

En este punto donde encontr las razones para la realizacin de la presente

carpeta, ya que la realidad de nuestros docentes difiere en cierta medida de lo
que debera ser. Por eso es necesario entonces, que los docentes tengan una
visin amplia y dinmica de la enseanza, de la misma metodologa que utiliza, que
estn abiertos a los cambios propios del mundo actual y a las demandas, cada vez
ms altas, de calidad educativa que requieren los estudiantes de hoy, y sobre
todo el aprender a desaprender.

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 VOCABULARIO Y GRAMTICA
El vocabulario y la gramtica estn estrechamente interrelacionadas entre s en el
aprendizaje de un idioma en el nio. Tanto en el idioma materno como en el idioma
extranjero, los ms chiquitos inicialmente aprenden partes de un idioma lo que
combina modelos de vocabulario y gramtica de una manera holstica y que no se
analiza.

Por otro lado, a medida que ellos crecen, desarrollan la habilidad de relacionar el
vocabulario a redes de significados; a observar y analizar las formas y sus funciones
del idioma de manera ms explcita.

TECNICAS PARA PRESENTAR VOCABULARIO

Mostrar el significado de las palabras

1. EL USO DE AYUDAS VISUALES

a) Realia (objetos visuales)
Una forma de mostrar el significado de las palabras es usar objetos reales
(furniture, pictures) de la misma clase u objetos que ellos mismos pueden traer
desde su casa: artculos como sombrero, blusas, medias; alimentos como vegetales
y frutas; o pequeos objetos como tazas, cucharas, platos, entre otros.
Aparte de escuchar la pronunciacin de ellos, los estudiantes pueden manipularlos,
sentirlos, olerlos para una enseanza ms afectiva. (Ver actividad anexo n1)

b) Identificando vocabulario: se tiene que seguir la siguiente secuencia:

Mostrar las palabras que se quieren ensear (siguiendo las estrategias de
realia).
Luego pedir que adivinen el vocabulario. Por ejemplo:
Teacher: (cubre los flas crads) guess
What is it? / is it a/an? Y lentamente la va revelando.
What parts of house is this) its.
Which one is kitchen?........
Class: adivinan cual es
Una vez que se muestra la tarjeta, en coro se puntea la palabra adivinada
pero usando diferentes entonaciones con voces exageradas para hacer
divertida la actividad. Incluso se vara hasta el volumen de la voz.

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 Luego los estudiantes automticamente copian con su voz lo que hace la
profesora. (ver anexo n2)

c) Gestos: los profesores deberan usar las acciones y expresiones faciales para
ensear el significado de las palabras. Las acciones, los gestos, el lenguaje
corporal fueron esenciales en el logro de la comunicacin.
Hay varios verbos de accin y adjetivos descriptivos que permiten hacer
pantomimas y gestos. Las preposiciones de lugar tambin se pueden ensear de
manera afectiva a travs de movimientos. (Ver actividad Anexo n3)

d) Giving examples: Un ejemplo se puede usar para transmitir el significado de

algunas palabras.
Cada vez que se use esta tcnica es necesario considerar estos puntos:
El significado de las palabras se presentan en oraciones simples.
El ejemplo tiene que demostrar claramente el significado de la palabra.
Los ejemplos deben ser apropiados cuando se ensean palabras abstractas
(ver actividad Anexo n4)

e) Vocabulary networks: Esto desarrolla conciencia de las conexiones semnticas

entre palabras, tambin ayuda a recordar y desarrollar las habilidades de la
memoria.
La secuencia es la siguiente:
Para la presentacin se prepara una red de vocabulario sobre un tema
especfico.
Se escriben las palabras claves en un crculo y se construye la red con toda
la clase, modelando el proceso y sacando las palabras sugeridas por los
nios, as se completan las subcategoras de la red.
Adicionalmente se pueden agregar otras categoras.
Al final se les pide a los alumnos que copien el esquema de la red o se les
da una copia de ella para que la completen. (Ver actividad Anexo n5)

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 TECNICAS PARA ENSEAR LA GRAMTICA
a) Picture cards: Para ensear una estructura en el idioma como:
Present continous
Has got
Simple present
Past sple etc.
Se puede utilizar una figura que la represente, donde is es el auxiliar y la imagen
se moviliza de acuerdo a las formas que se quiere ensear.
Esta actividad es una prctica visual adems que se motiva a los nios en fijarse
en un modelo y orden gramatical, asimismo el detalle de una figura diferente lo
hace memorable. Example:

Daniel is eating noodles is Daniel eating noodles?

b) Colur coded gramar cards: Son tarjetas de color para codificar estructuras
gramaticales. Estas deben ser de colores variados ya que color indicara cada uno
de los aspectos de la gramtica. Esta es generalmente la mejor manera de
enfocarse en una estructura o modelo del idioma en cualquier momento.
Estas cartas pueden ser utilizadas para presentar el orden de la pregunta,
ensear el simple present, prepositions of time, personal information o
daily routines.
Se debe preguntar al alumno lo que nota acerca del orden de los colores en
la pregunta.
Para practicar se le da un conjunto de color cards para que formen
preguntas de acuerdo a los colores del ejemplo.( ver actividad Anexo n6)

c) Sentence scramble: Esta tcnica consiste en que se escriben oraciones en una

sola tarjeta y se recortan para ir ponindolas en un sobre, luego se les entrega a
los alumnos (que han formado pairs or groups or triad or four) y puedan armar
oraciones siguiendo un orden gramatical.

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 Esta actividad propociona una experiencia prctica y natural del orden de las
palabras y ayuda a familiarizar a los nios con modelos particulares del idioma de
una manera divertida. (Ver actividad anexo n7)

d) Gramar mind map: Esta tcnica es til para aprender y recordar la gramtica. Se
realiza de la siguiente manera:
Se decide el topic a ensear para crear el mapa mental.
Se empieza a construir con la participacin de toda la clase tratndose
sacarles las formas de los verbos, tiempos de verbos a los pronombres y
se les pide que sugieren oraciones para cada tiempo.
Se les pide que copien el diseo del mapa mental en sus cuadernos o se les
da el esquema para que completen.
Adems, se les piden que observen la informacin gramatical que estn en
el mapa para que se ayuden a comprender o recordar y finalmente escuchar
su respuesta. (ver actividad anexo n8)

GAMES
Los juegos son la sustancia de la vida en las aulas de primaria porque proporcionan
estimulacin, variedad, inters y motivacin. Los juegos te ayudan a promover
actitudes positivas en el aprendizaje del idioma ingls.

Asimismo, ayudan a motivar la participacin, la confianza y la autoestima de los nios.

Los juegos son partes esenciales e integrales del nio en el aprendizaje de un idioma.
Al mismo tiempo este es un saludable aviso, en particular, si son aulas numerosas o
en contextos donde los nios no estn acostumbrados a jugar en otras materias.

A continuacin se muestran algunas actividades para realizar en clase:

a) Pass the secret: Este juego es para ejercitar las formas imperativas y las
acciones (commands). La secuencia es la siguiente.
Se pide que los nios que hagan un circulo y se sientan.
Presentar una marioneta que susurre una accin al nios de al lado, por ejemplo:
jump to the door!
Explicar que el nio deber susurrar la misma expresin al otro nio de al lado
y seguir hacindolo en crculo como las manecillas del reloj.

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 En otro caso, se puede continuar usando marioneta para dejar bien claro la
instruccin dada y as mantenerla como un secreto hasta que llegue al ltimo
nio del crculo.
Este la dir en voz alta y la ejecutara.
La marioneta junto con los nios aplaudirn y dirn hurra! O fantastic! Si esta
correcta.
Se puede repetir varias veces, con otros nios y diferentes instrucciones. (ver
actividad anexo n9)

b) Feely bag games: se realiza de la siguiente manera.

En una bolsa oscura poner diferentes objetos, juguetes, siluetas u objetos
reales sin que los nios los vean.
Se llama un grupo de 4 a 5 nios y se les pide que tomen un objeto: lo palpen y
adivinen que es.

Esto se aplica a vocabulario: En esta segunda parte se practica el vocabulario y

la estructura gramatical luego se procede hacer lo mismo pero se agita bien la
bolsa.

Se les explica que tienen un nmero determinado de artculos para adivinar y

descubrir.
Example: whats in it? Is there a rubber in the bag?
Se recomienda ir anotando los nombre de los artculos que preguntan y si
responden correctamente el objeto lo sacan de la bolsa, de esta manera los
nios descubren lo que contiene la bolsa. (ver actividad anexo n10)

c) The grid game: Es una actividad de revisin que permite a los alumnos ser
independientes de la profesor en el momento de hacer las preguntas y puede ser
usada para revisar los conocimientos generales en el presente o pasado. Esta
actividad proporciona una prctica significativa y divertida a la vez de la habilidad
de escribir.
La actividad empieza dando las instrucciones: se divide la clase en dos equipos
y asigna crculos o cruces a cada uno.
Luego dibujar un grid of letters en la pizarra.

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 Se le pide a un nio de un equipo que escoja una letra, for example A y se le
da una pista o se le hace una pregunta a los miembros del otro equipo para que
adivinen la palabra.
Se le da al equipo un tiempo para conferenciar antes de contestar; si ellos
ganan entonces dibujaran una 0 o una X en el cuadro.
El primer equipo que logre llenar los cuadros en una fila, son los ganadores. .
(ver actividad anexo n11)

READING AND WRITING

a) Word sequences:
Se escribe una secuencia de una familia de palabras en la pizarra y se coloca
ritmo para motivar a los nios a hacerlo tambin.
Se les pide que la copien y completen las secuencias en sus libros o cuadernos,
luego ellos leen la secuencia de las palabras. . (ver actividad anexo n12)

b) Riddle time: se realiza de la siguiente manera:

Decir dos adivinanzas y se les pide a los nios que adivinen.
Se divide la clase en parejas o en grupos y se les piden que escojan algn
objeto, animal o alimento y escriban una adivinanza en sus cuadernos.
Cuando las adivinanzas estn terminadas, se les entrega papel para que cada
grupo escriba su adivinanza y pegue o dibuje el objeto para que doblen el papel
en tres-cubriendo el dibujo.
Un alumno se para y lee su adivinanza en voz alta para que el otro grupo la
adivine, si lo hace correctamente, se mostrara la figura para que todos la vean
y ganara un punto, de lo contrario perder a otra grupo que adivine.
Al final se har una exhibicin de todas las adivinanzas en la pizarra. (ver
actividad anexo n13)

c) Guess and find out:

Se divide la clase en grupos, y se le presenta la figura de algn animal, alimento
u objeto.
Se les pregunta: whats this? Whats its name?
Se les dice estos cuatro encunciados y se les pregunta si son T (true) /F (false)

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 Los alumnos en grupo decidirn la respuesta y la informaran en orden y por
grupo al resto de la clase diciendo: we think number 1 is false.
La respuesta correcta se mantendr un secreto hasta que se hayan discutido
brevemente todas las respuestas.
Se les entregara el texto con la lectura o se les pedirn que abran sus libros
para que la lean y descubran cuantas respuestas tienen correctas.
Luego se les presenta en un papelote para que las salgan a marcar. (ver
actividad anexo n14)

d) It happened yestarday: permite que los nios creen un texto imaginativo de

manera viable y divertida. Se realiza de la siguiente manera:
Se recortan flash cards y se les escribe un conjunto de verbos en tiempo
pasado para que sean utilizados por los nios.
Se divide la clase en grupos de a cuatro, y se les pide a los nios que
escriban algo imaginario y extraordinario sobre lo que paso en el colegio y
ellos no estuvieron presentes.
Para ello, se les reparte un conjunto de flash cards a cada grupo y
adicionalmente se coloca tarjetas blancas sobre la carpeta.
Por turnos los nios dirn una oracin usando uno de estos verbos y
construirn un informe imaginario de lo que sucedi ayer. Si un nio quiere
utilizar otros verbos que no aparecen en la lista que tienen tomaran una
tarjeta en blanco.
A medida que ellos realizan su actividad tienen que ir ordenndola desde el
comienzo hasta el final, y una vez terminada la tarea la escriben en la
pizarra o pueden utilizar un papelote marcando los verbos en pasado y leen
las oraciones por turnos.
Los nios tienen libertad de agregar informacin adicional al texto escrito.
(ver actividad anexo n15)

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 STORYTELLING AND DRAMAS
a) Picture the story: Para crear inters y atencin en los nios, se les muestra una
figura y se les pide que describa en detalle lo que ven. En realidad es una gran
oportunidad para la pre-enseanza de vocabulario que van a leer luego en la
historia o el cuento. Explica que la figura es parte de la historia y se les pide a los
nios que anticipen y piensen los momentos que sucedern antes o despus de esta
historia. Se les estimula con preguntas. Por ejemplo:
Why is the boy lying on the ground?
Is he dead?
Did the bear kill the boy?
What is the bear going to do?

Una vez que los chicos hayan elaborado sus ideas, se les dice: lets listen anda find
out lean o cuenten su relato.
Luego se les presenta la historia real, la leen y la comparan con sus predicciones que
hicieron inicialmente.
b) Carcter in the round: En esta actividad se desarrolla los perfiles de los
personajes del cuento que previamente se ha ledo o contado a los nios.
Se dibuja en la pizarra un crculo o se entrega hojas impresas.
Se revisa si los alumnos entienden las palabras que estn dentro de los segmentos.
Se dibuja la figura de uno de los personajes del cuento en el crculo interno.
Se sonsaca ideas de los nios y se construye el perfil de Robin Hood, escribiendo
en los segmentos del crculo.
For physical descriptiom: Young, handsmose, Brown hair, Green cap.
For character: strong, barve, daring, intelligent, kind, generous
For actions in the story: stals money from rich people, gives money to poor
people.
Se divide la clase en parejas y se dibuja otro circulo o se les entrega en fotocopia
un Nuevo pero con otro personaje.
Se les da tiempo para que lo realicen su tarea y al final por turnos leern su
descripcin en voz alta al resto de la clase.
Se exhibirn en la clase todos los trabajos. (Ver actividad anexo n16)

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 1

El docente presenta a los estudiantes las siguientes frutas:

orange banana watermelon

Menciona lo siguiente:
Teacher: look. This is an orange, banana and watermelon
Se les entrega las frutas a los estudiantes para manipularla, palparla y
tendrn que responder
Class: an orange, banana and watermelon.
Luego el docente pregunta:
Teacher: what is it? (mostrando la naranja?
Nuevamente la clase responde:
Class: this is an orange
Luego hace lo mismo con la otra fruta:
Teacher: what is it? (mostrando la banana?
Class: this is a banana
Teacher: what is it? (mostrando la sandia?
Class: this is a watermelon
Luego se pasa la babana: pass the banana y hacer que ellos pregunten
what is this?
Banana

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 2
El docente presenta a los estudiantes las siguientes parts of the house.

Realiza las siguientes interrogantes:

Teacher: What is it? (mostrando the kitchen)
Class: it is kitchen
Teacher: what is it? (mostrando the bathroom)
Class: it is bathroom
Teacher: what is it? (mostrando the living room)
Class: it is living room
Luego se cubren las imagines para que los estudiantes adivinen a quien
pertenecen.
El docente pregunta:
What is it? / is it a/an? Y lentamente la va revelando.
What parts of house is this) its.
Which one is kitchen?........
Class: adivinan cual es
Una vez que se muestra la tarjeta, en coro se puntea la palabra adivinada.

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 3
El docente presenta a los estudiantes las siguientes imagines:

Con la ayuda de los picture realiza gestos.

Luego presenta cada uno de estos vocabularios en flash cards:

Happy sad upset

tired surprised fear

Se hace repetir cada uno de los vocabularios presentados.

Luego se presentan los siguientes senteces

shii is happy Shi is tired Hi is upset

shi is sad Hi is fear

Con la ayuda de los estudiantes se colocara cada flash card en la imagen

que corresponda.
As mismo se realiza los gestos correspondientes a la imagen.
Luego tendr que dramatizar diversos sentimientos para que se sus
compaeros adivinen de que sentimiento se trata.
Finalmente tendr que crear senteces con adjetivos descriptivos
Por example:
I feel happy
I feel tired

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 4

El docente presenta a los estudiantes las siguientes imgenes:

Luego el docente pregunta:

Teacher: what is it? (mostrando a book?
Class: a book
Lo mismo hace con las dems imgines
Luego presenta el nuevo vocabulary en flas card

book pencil eraser

Table chair notebook

Se pide a los estudiantes que mencionen el nuevo vocabulary : repeat

after me
Luego se les entrega a algunos flash cards para pegarlo debajo de la
imagen que corresponda.
Luego se realiza la tcnica GIVING EXAMPLES.
Se presenta algunos setences por example:
the pencil is yellow and large color
the book is thick and red
the table is made of wood

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 los estudiantes verifican si es correcto el significado de la oracin
con la imagen mostrada.
Luego se pide que ellos elaboren tres oraciones ms con tres imgenes
con las siguientes palabras:

Pencil _______________________________
to write _______________________________
sit _______________________________

5
El docente presenta una serie de vocabularios:

Kitchen living room bedroom bathrommm bed closet tv coush carpet

Bathtub toilet mirror pan fridge

Se escribe la palbra principal : parts of the house
Luego se escriben las palabras claves en un crculo:
kitchen
living room
bedroom
bathroom
El docente realiza las siguientes preguntas:
what objects are in the kitchen?
what objects are in the living room?
what objects are in the bedroom?
se construye la red con toda la participacin de la clase, modelando el proceso
y sacando las palabras sugeridas por los nios, y as se completan las
subcategoras de la red.

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 Al final se les pide a los alumnos que copien el esquema de la red o se les
da una copia de ella para que la completen.

sofa

pan

Living
kitchen room

Parts of the
house

bedroom
bathroom

bed
Toilet

mirror

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 6

El profesor presentan las imgenes, los estudiantes observan con detenimiento

cada una de ellas

El profesor pregunta: Whats this? sealando los objetos

El estudiante responde:
It is a bear
It is a table
It is a books
It is a box
Visualizan los flashcard con la palabra de cada uno de los objetos llamndolos
por su nombre.

TABLE BOOKS BEAR BOX

Repeticin de los nombre de los objetos

Responden a las preguntas de manera oral: WHERE IS IT?.
Where is the bear?
Where are the books?

El docente USA LA TCNICA ASIGNADA COLOUR-CODED GRAMAR

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 Observan en la pizarra las tiras lxicas la primera oracin; y despus
sucesivamente las dems oraciones.
Por otro lado, visualiza las preposiciones, participan para la colocacin de las
preposiciones de lugar donde corresponde.
Completan las oraciones de acuerdo a las imgenes colocadas por la docente en
los diversos lugares del aula. La profesora dice: WHERE IS IT?

Complete the correct word

The bea is the box und

r

are the tabl on

The boo e
ks

the tabl In
The Box is
e

Luego repiten una vez ms las oraciones con las preposiciones y las imgenes.
Observan el tema PLACE PREPOSICIN, asimismo escuchan la explicacin
de la regla gramatical participando en sta.

The bear is in the box

Article Verb Prepositio Complement

subject
to be ns of
place

The books are on the table

Article sujec Verb Prepositio Complement

t to be ns of place

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 7

The teacher sorteo un sobre el cual contiene una oracin y el estudiante

ganador, tendr la oportunidad de abrir el sobre y realizar lo indicado.
Luego el teacher formara group de three o four y entregara three sobres por
grupos.
El sobre contiene oraciones desordenadas, lo cual ellos tienen que ordenarlos
en la pizarra teniendo en cuenta el orden gramatical.

SISTER MY IS A SECRETARY

IS A MARIA WOMAN POLICE

MY FRIEND PAINTER IS A

SAMUEL IS AN STUDENT INGLISH

Luego los estudiantes ordenan la oracin.

El teacher lo desordena va llamando en forma voluntaria para que lo forme
y evaluar si han estado atento a las clases.
Luego tendr que mencionar de forma oral la oracin e identificar la
estructura gramatical que la conforma.

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 8
Se inicia esta sesin con una dinmica acerca de las ancdotas ms felices
que vivimos.
The construir un mapa mental con las formas de los verbos, tiempo de los
verbos.

Present simple

Future intention Past

simple
TRAVELS

3.- El teacher indica que copien el diseo del mapa mental en sus cuadernos o tambin
en se les da el esquema para que completen para que luego ellos lo realicen solos.

4.- finalmente, se les pide que elaboren un mapa respecto a su visa siguiendo la
informacin gramatical.

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 9

Se les pide a los students que hagan un crculo y se sientan.

El students susurre varias acciones accin que la teacher le dice she is playing
voleyboll

she is playing
voleyboll

I study at
school

He is sleeping
on the sofa

Si el teacher escucha la misma expresin que dijo desde el comienzo el dir

est correcto.
El teacher menciona el significado para que ellos luego escriban el significado
de manera inidividual.

she is playing
voleyboll

I study at
school
He is sleeping
on the sofa

The teacher dejara que los students crean una frase de PASS THE SECRET.

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 10
The teacher inicia la sesin mostrando los siguientes objetos.

key ring
balll pencil

Se les da a los nios para que papel los objetos.

En una bolsa negra se ponen estos objetos y otros mas
Luego el teacher solicita a un grupo de estudiantes para que participan en este
juego que se llama Feely Bag Game, el cual consiste en que el estudiante tiene
que palpar el objeto que sacara.

Los estudiantes responden:

The student said. I think this is an boll
The student said. I think this is an pencil
The student said. I think this is an key

Se recomienda agitar la bolsa para sacar el objeto siguiente.

The teacher escribir en la pizarra todos los artculos combinados.
Con las respuestas correctas el objeto se ira sacando de la bolsa.

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 11

El docente divide la clase en dos grupos y asigna a cada grupo circulos

0 o cruces x.
Luego dibuja un grid of letters en la pizarra.

Se pide a un estudiante que escoja una letra, for example Y y se realiza

la siguiente pista:

it is a large animal with a long neck.

it is a small animal, walking slow.

It is an animal living in the sea and walk back

Se le da al equipo un tiempo para contestar.

Luego se pedir la respuesta.
Si el equipo dice la respuesta incorrecta el otro equipo tendr la
oportunidad de responder.
El grupo que responda correctamente tendr que escribir una 0 o una X
ene l cuadro.
El ganador ser el grupo que logre llenar los cuadros

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 12

El docente muestra los siguientes vocabularios en flash cards a los

estudiantes:
yellow, spring, blue,

summer, ruler, winter

scissors, green, glue

Luego reponden:
What words familiar?
Los estudiantes responden la interrogante y relacionan las palabras que se
familiarizan.
El docente, escrine una sceuencia con las palnbras. For example:
yellow, green, blue,.
Summer, winter, summer, ..

Primero se realiza la pronunciacin de cada palabra

Luego de le agrega ritmo a la secuencia de la familia de palbras para motivar a

los estudiantes y hacerlo bien

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 13

El docente muestra las siguientes imgenes de animales

Luego realiza las siguientes preguntas:

What it is? (mostrando el leon)
Is it a lion
Lo mismo hace con the owl
Despus se les presenta en un papelote las siguientes riddle

I am among those who have claw, I have huge eyes,

and a long mane, to close for the day,
They tell me the king of the and at night I open them,
jungle. to exercise my marksmanship

Se pide a los estudiantes adivinar de que animal se trata la adivinaza.

Se divide la clase en pareja y se pide que elaboren una adivinaza con cualquier
fruta.
Se pide la participacin de un estudiante para que lee a su adivinanza y el otro
responda.

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 14

El docente muestra una figura de una sarten.

Se pregunta:
Whats this?
Los estudiantes responden:
Umbrela
Luego se dividen en grupos
Se presentan los siguientes enunciados.

1. protected from rain

2. consists of a lid
3. its fabric has rods.
4. It is very quequea

Se les pregunta por cada enunciado: It is true or false?

Los alumnos en grupo decidirn si cada enunciado es V O F y respondern:
we think number es 3 es false
la respuesta correcta se mantendr en secreto hasta que se hayan respondido
todas.
Luego se presenta el siguiente texto:

It serves to protect us
from the rain,
consisting of a long
walking stick and a fabric
color.
the fabric is held by rods.
Con el texto verifican si las respuestas son falsas o verdaeras.

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 15

Se realiza el saludo permanente a los estudiantes

Se muestran las siguientes imgenes:

En grupo repiten el nombre de cada fruta observada

Luego se realizan interrogantes y respuestas:
Is this a banana? ( el docente pregunta mostrando la banana?
Yes, it is ( el profesor responde)
Luego se hace lo mismo utilizando los otras imgenes
Is this a orange? (el docente pregunta mostrando la naranja?
Yes, it is (los estudiantes responde)
Is this una banana? ( el docente pregunta mostrando una pera?
No, it isnt (los estudiantes responden)
What is it?
Luego se pega el nombre de cada fruta en la pizarra y relacionan con la
imagen.
En la pizarra se pegan flash cards con un conjunto de verbos en tiempo
pasado.

prepared Ate drank

Se pide a los estudiantes escribir imaginario sobre lo que paso ayer en

su cocina.

Universidad Nacional De Piura Carpeta Didctica De Ingles 28

 Profesor: with verbs, we write a sentence about what happened
yesterday in the kitchen
Se realiza un ejemplo con la ayuda del docente a travs de una mmica.
Example: Deyvi ate an apple in the kitchen.
Por turnos dirn una oracin usando uno de estos verbos y construirn un
texto imaginario de lo que sucedi ayer.
Profesor: We pronounce the sentence
A medida que ellos realizan la actividad tienen que ir ordenndola desde
el comienzo hasta al final.
Profesor: order the sentences from the beginning to the end
Se pide voluntarios para leer todo el texto
Profesor: repeat after me

16

ACTIVITY N 1

Se muestra la imagen de la princesa y se les pide que

describan en detalle lo que ven a travs de las siguientes
preguntas:
What look?
What are the characteristics the princess?
What will happen with the princess?
Se presenta una segunda imagen y se les pide a los estudiantes que anticipen y
piensen los momentos que sucedern antes o despus de la historia.
Why is the prince Surprised?
What will happen next?
Una vez que los estudiantes hayan elaborado sus idea, se les dice let's listen
and find out lean o cuenten su relato.

Universidad Nacional De Piura Carpeta Didctica De Ingles 29

 Luego se les presenta la historia real, la leen y la comparan con sus
predicciones que hicieron inicialmente.

Princess and Prince

There was a time, in a distant city, a beautiful princess, brown hair, blue eyes, white skin, sympathetic, kind
and caring.
One day he received an invitation to his castle, which invites a beautiful dance of the coronation of the
prince of the city.
That night, met with Prince for the first time. The prince was dazzled by her beauty. They fell in love, danced
all night, got married and lived happily ever after.

ACTIVITY N 2

Se pega en la pizarra un circulo elaborado en un papelote

Se revisa si los estudiantes entienden las palabras que estn dentro de los
segmentos como:
for physical description
for character
for actions in the story
Se pega uno de los personajes del cuento en el crculo interno. the Princess
Se consaca ideas de los nios y se construye el perfil de La Princesa,
escribiendo en los segmentos del circulo.
for physical description: beautiful princess, brown hair, blue eyes and
white skin
for character : friendly, kind and loving
for actions in the story: receive an invitation, met with Prince for the
first time and She danced and married Prince.
Al final leen la descripcin en voz alta
Respuestas:
What look?
one princess
a princess and crown
What are the characteristics the princess?
tiene cabello largo y de color marron
tiene un vestido

Universidad Nacional De Piura Carpeta Didctica De Ingles 30

 What will happen with the princess?
she married a prince
She lives in a castle
Why is the prince Surprised?
He looked at the Princess
by the beauty of the princess
What will happen next?
they marry
have children

For physical description:

beautiful princess, for character

friendly, kind
brown hair, and loving
blue eyes and white skin

For actions in the story: receive an invitation,

met with Prince for the first time and

Universidad Nacional De Piura Carpeta Didctica De Ingles 31

 BIBLIOGRAFIA

Mou O. como introducer el ingles en Educacion Infantil. Madrid Espaa.

Editorial Escuela Espaola.

Snachez J.(2007) la importancia del enfoque comunicativo en al enseanza de

ingles. Instituto Michacano de ciencias de la educacion. Jose Maria Morelos.

Raes, C. (2005). 500 actvites for the primary clasrrom. Inmediateideas and
solutions. Macmillan book for teachers. Series editor: Adrian underhill

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