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Orientación Educativa II: Objetivos, Principios y Funciones (Con Referencia Al Marco Normativo)
Orientación Educativa II: Objetivos, Principios y Funciones (Con Referencia Al Marco Normativo)
ndice:
2.1 Objetivos
2.2 Principios
2.3 Funciones
2.1 Objetivos
En este aspecto se han planteado dos tareas. Por un lado, el estudio del marco terico y legislativo
a fin de hacer una propuesta de trabajo para los profesionales de la orientacin. Por otro lado,
realizar un estudio emprico para dar respuesta al problema de investigacin que nos hemos
planteado.
En primer lugar, determinar cualidades que han de poseer los orientadores para ser percibidos de
forma positiva y as incidir en los receptores de sus servicios.
En segundo lugar, delimitar estrategias y formas de proceder que conducen al xito profesional.
En tercer lugar, detectar aspectos que los destinatarios de la orientacin echan en falta en la
actuacin de los profesionales de la orientacin.
Y por ltimo, hacer propuestas de formacin para proporcionar el xito profesional. Entendemos
por xito Satisfaccin del usuario, que se siente atendido en su demanda. Considerando que
dicho concepto reposa en la escala de valores y en las expectativas de los receptores de la
intervencin (Santos Guerra, 1999).
2.2 Principios
Los principios pueden definirse como aquellas formulaciones que explican el sentido y
caractersticas de una determinada disciplina. Los principios sobre los que se apoyan la accin
orientadora engloban:
Los presupuestos justificativos de dicha accin derivados de la consideracin filosfico-
antropolgica del ser humano y del anlisis de su situacin en un momento y tiempo
determinado.
Los criterios normativos que dirigen la accin orientadora, producto del conocimiento
acumulado a lo largo del desarrollo de la disciplina.
Siguiendo esta lnea, se expone la descripcin realizada por Hervs Avils (2006), en la que hace
una revisin de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientacin
psicopedaggica: principio de prevencin, principio de desarrollo, principio de intervencin social y
principio de fortalecimiento personal.
La orientacin educativa se basa en los siguientes principios:
1. Principio de prevencin
Este principio est basado en la necesidad de preparar a las personas para la superacin de las
diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias
personales con el fin de evitar la aparicin de problemas.
El contexto educativo debe ir ms all del mbito escolar porque el carcter preventivo tambin
incluye la relacin familia-escuela, porque hay que adoptar estrategias individuales y grupales para
lograr mayor eficacia.
2. Principio de desarrollo
Desde una perspectiva ms amplia que tiene en cuenta las aportaciones del ciclo vital, el
desarrollo depende de determinantes biolgicos y ambientales. Tiene un doble objetivo: dotar de
competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas
(enfoque madurativo), y proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la
reconstruccin y progreso de los esquemas conceptuales (enfoque constructivista).
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Marn y Rodrguez Espinar (2001) sintetizan los presupuestos bsicos del principio de desarrollo:
Existen etapas clave en la vida vinculadas tanto a la edad biolgica como a la interaccin de
determinantes (personales, contextuales). Los periodos y los cambios no son fijos sino que estn
sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.
El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de una etapa
influyen en la siguiente.
Los cambios y procesos estn relacionados actuando como una red.
Por su parte, Martnez Clares (2002) seala que el principio de desarrollo se basa en el
movimiento a favor de la carrera (career education) en el que el profesional de la orientacin
busca como objetivo final que el alumno/a se involucre en un proyecto personal de futuro.
Marn y Rodrguez (2001) piensan que la accin orientadora debe seguir dos condiciones:
Analizar el desarrollo y la conducta en el contexto de los sistemas que actan sobre la persona a
partir de procesos de socializacin en valores, normas, expectativas y metas.
Disear una intervencin para eliminar los efectos negativos sobre las personas seria el gran
objetivo.
McWhriter (1998) afirma que el empowerment es un proceso en el que las personas, las
organizaciones o los grupos no tienen fortaleza y no se sienten competentes por lo que se llegan a
conocer las dinmicas de poder que actan en su vida, desarrollan las tcnicas para tomar el control
de sus propias vidas sin interferir en la de los dems, y apoyan y refuerzan el fortalecimiento
personal de los dems componentes del grupo. La autora elabora el modelo de las 5 Cs en el que
propone las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal:
Colaboracin: asla los problemas y establece un plan de actuacin.
Contexto: reconoce los elementos que impiden el fortalecimiento personal (pobreza,
marginacin, racismo, etc...) que dificultan la superacin de los problemas.
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Conocimiento crtico: permite definir un problema, organizar y clasificar la informacin
relevante para solventarlo.
Competencia: necesaria para la resolucin de los problemas.
Comunidad: se refiere a la unin de los que comparten objetivos y que participan en una
identidad comn apoyndose en el fortalecimiento personal de todos los miembros.
Desde el punto de vista profesional de la orientacin tiene un rol activo como agente social y con
una perspectiva crtica que ejerce lo que McWhriter (1998) denomina activismo social. Para esta
autora, se produce una orientacin para el fortalecimiento personal cuando est expuesto a un
compromiso del orientador para cambiar los modelos que estn impidiendo el desarrollo de los
menos favorecidos.
2.3 Funciones
a) Agente de cambio. Una persona que provoca cambios en los centros escolares, ya que corrige
y de esta manera crea nuevas ideas y fuerzas para movilizar el sistema educativo, sus
propuestas pueden provocar reflexin sobre la prctica docente.
b) Agente de innovacin: la innovacin sirve para organizar y dinamizar las aulas y el orientador
ayuda en este proceso.
Segn Santana Vega (2005), las funciones son dar respuestas a demandas no clasificables a otros
agentes educativos como por ejemplo, problemas de disciplina, dotar al alumnado de tcnicas,
hbitos de estudios y estrategias de aprendizaje; el desarrollo del mbito afectivo-social; aplicacin
de bateras de test; el trabajo directo con el alumnado identificado como objeto de necesidades
educativas especiales, etc.
Segn Wrenn (1962) el papel de orientador es similar a un psiclogo cnico ya que se ocupa de los
problemas intrapsquicos del orientador. Para este autor los orientadores deben colaborar
intensamente con todos los agentes de un centro educativo.