Manual para El Diseño de Planes de Estudio y Actualizaciones Curriculares

MANUAL PARA EL DISEO DE PLANES DE ESTUDIO Y
ACTUALIZACIONES CURRICULARES
Este Manual Cumple con el requisito del Art. 15 del Reglamento de Normalizacin
Mayo del 2000
1. PRESENTACION
Este manual tiene como propsito principal facilitar y brindar la informacin, el conocimiento y el
apoyo necesarios para que el desarrollo curricular de la institucin se lleve a cabo en forma
proactiva , con base en criterios tcnicos y de acuerdo con los lineamientos institucionales.
Los lineamientos generales buscan coadyuvar al desarrollo curricular, y brindan los fundamentos
generales para su ejecucin. Se fundamenta en la necesidad de que existan criterios de orden
que lo racionalicen. Por otra parte, se busca integrar los procedimientos y prcticas curriculares
con los procesos de acreditacin de carreras y programas. Se busca, tambin, sealar la
responsabilidad que le cabe a las Escuelas o Departamentos, en lo especfico a sus directores;
hacer el seguimiento del impacto de los planes de estudio y de las modificaciones curriculares;
de confrontarlos con los fundamentos y objetivos del mismo y de las justificaciones que
fundamentaron las modificaciones. Adems, determinar el grado de cumplimiento de los mismos
y de la veracidad de las justificaciones. Este proceso constituye un valioso instrumento de
retroalimentacin.
En modo alguno este manual, en cuanto a procedimientos para el diseo de planes de estudio o
actualizaciones curriculares, es exhaustivo. Los procesos de recopilacin de informacin, anlisis
y diseo que conlleva impiden, tanto por el proceso en s como por respeto al trabajo de las
Escuelas o Departamentos, normar y definir todas las acciones que deben ejecutarse. La misma
dinmica del desarrollo curricular y de los procesos de acreditacin lo impediran.
Cualquier tipo de cambio o diseo de un plan de estudio, desde los primeros pasos, debe contar
con la asesora de un curriculista del CEDA. Esta labor facilita el proceso de revisin y aprobacin
dado que se va construyendo en coordinacin el cambio requerido para la nueva opcin
acadmica.
Se incluyen anexos como herramientas para poner en prctica el manual, a saber: los
lineamientos y orientaciones aprobados para el diseo y modificaciones curriculares, los pasos
para el diseo de nuevos planes de estudio y la documentacin que es necesario aportar.
Los criterios, instrumentos y procedimientos de este Manual son de acatamiento obligatorio para
las escuelas, departamentos e instancias que tengan que ver con el desarrollo curricular en
cuanto a planes de estudio de pregrado, grado y posgrado. Se refiere, tambin, a los cursos que
ofrecen las Escuelas o Departamentos que dan servicio y a los programas en convenio a la
Fundacin del Instituto Tecnolgico de Costa Rica.
2. OBJETIVOS
a. Brindar pautas terico-prcticas para:
La planificacin, la organizacin, la estructuracin y la presentacin del plan curricular de

cualquier opcin acadmica.
El establecimiento y utilizacin de los mecanismos de control necesarios durante la ejecucin

de las opciones acadmicas.
La planificacin, la organizacin y la presentacin de actualizaciones curriculares.
b. Brindar la informacin normativa y orientadora (institucional, de CONARE, de organismos

supranacionales con los que se tenga convenio u otros) necesaria para realizar eficientemente el
desarrollo curricular.
c. Favorecer el desarrollo de una cultura de calidad acadmica a la que est obligada toda
institucin universitaria.
d. Garantizar el cumplimiento de las condiciones y requisitos mnimos para el desarrollo

curricular.
3. LINEAMIENTOS GENERALES
El uso de este manual se inscribe dentro de una concepcin integral. Sus lineamientos y
prcticas se dan respetando e interrelacionando todos los componentes que participan en la
dinmica institucional. Se establecen pautas para ver de qu forma afecta el entorno y los
diferentes grupos involucrados en las decisiones curriculares, y cmo estar atentos para detectar
esos cambios.
La estructura y funciones de la institucin, desde una perspectiva sistmica, deben facilitar la

ubicacin y la superacin de eventuales desajustes curriculares con respecto a lo estipulado en
el Estatuto Orgnico, sus polticas de desarrollo y la normativa vigente.
Tambin, busca la promocin de la siguiente idea: que la prctica sea coherente con el sentido
sistmico que, se quiera o no, determina y modela la cultura de la institucin; es decir, que no
slo sea un procedimiento formal de cumplimiento obligatorio, sino que sirva para prevenir,
corregir, mejorar y reelaborar situaciones procesales de la realidad institucional y curricular.
Por otra parte, brinda criterios y procedimientos que promueven el mejoramiento continuo de la
calidad acadmica y la bsqueda de informacin relevante para la toma de decisiones. Tambin
imprescindibles para los procesos de auto-evaluacin y acreditacin.
Estos criterios y procedimientos deben facilitar el trabajo de los directores, docentes y

administrativos de las Escuelas o Departamentos sobre la calidad en la oferta acadmica y, a la
vez, promover y consolidar una cultura de evaluacin curricular permanente.
Por ltimo, para definir los procedimientos especficos, los estudios de mercado, la elaboracin
del perfil acadmico profesional y las actualizaciones curriculares, las Escuelas o Departamentos
deben solicitar la asesora del CEDA.
4. EL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios, con base en los objetivos y perfil acadmico profesional, especifica las
condiciones para la formacin de los estudiantes.
Todo plan integra las necesidades y demandas socioeconmicas del entorno y los requerimientos
de la normativa institucional. En este sentido, no solo representa el juicio de expertos, o el
reflejo fiel de las necesidades y demandas de entorno, sino que, de manera dialctica, las
interpreta coherentemente y las traslada racional y sinrgicamente al plan de estudios.
Todo plan est constituido por:
a. Justificacin
b. Objetivos de la Escuela o Departamento
c. Objetivos del plan de estudios
d. El Perfil Acadmico Profesional
e. Diagrama del plan de estudios
f. Mecanismos de administracin y seguimiento
4.1 JUSTIFICACIN
Fundamentacin del plan de estudios
La fundamentacin consiste en el principio de que un plan de estudios se disee en funcin de

responder a las necesidades, expectativas y, sobre todo, al contexto en que se genera.
Parte importante de los fundamentos son los conceptos terico-prcticos que dan soporte a la
disciplina; los fundamentos cientfico-tecnolgicos, econmico-polticos y pedaggicos en que se
enmarca el proceso de enseanza aprendizaje.
Tambin, incluye aspectos como: objeto de estudio de la disciplina, propsito de la carrera,

relacin del egresado con el contexto social, las caractersticas particulares del egresado y las
caractersticas del mercado laboral por impactar.
Objeto de estudio de la disciplina
Se refiere al rea del conocimiento por conocer EL PLAN DE ESTUDIOS (PE). El mbito cientfico
tecnolgico que lo determinan. Los principios e instrumentos que permiten al profesional
desempearse eficientemente. Las habilidades y actitudes, generales y especificas, que debe
adquirir un estudiante en el transcurso de la carrera.
Propsito del plan de estudios
El propsito del PE queda plasmado en los objetivos generales. Consisten en los espacios por
cubrir mediante la docencia, la investigacin y la extensin. Tambin debe considerar los
mbitos laborales por impactar. El propsito debe ser coherente con los fines y principios que
norman la institucin, y el desarrollo acadmico.
Caractersticas particulares del egresado
Se plantean los conocimientos, actitudes y habilidades propias del egresado del Instituto
Tecnolgico de Costa Rica que lo diferencian de graduados en otras universidades o centros
acadmicos.
Caractersticas del mercado laboral
Cada sector productivo posee una cultura organizacional que lo determina, hbitos,
comportamientos, relaciones, experiencias cientfico tecnolgicas y formas de hacer las cosas,
buenas y malas, que deben tomarse en cuenta.
4.2 OBJETIVOS DE LA ESCUELA O DEPARTAMENTO

Los objetivos consisten en la exposicin de los propsitos de creacin, desarrollo y
funcionamiento de la Escuela o Departamento. Los fundamentos que sustentan las actividades
de docencia, investigacin y extensin. Los principios que la guan en su participacin
institucional y nacional, deben ser coherentes con los fines y principios declarados en el Estatuto
Orgnico, la misin, visin y polticas de desarrollo del TEC. Los fines que provengan de los
sectores laborales de impacto, en lo cientfico - tecnolgico y la cultura que los determinen.
4.3 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Los objetivos se constituyen en la herramienta que permite evaluar los logros que persigue la
oferta acadmica. Se disean en sentido general, presentando los ideales que se desea alcanzar
a travs de los procesos docentes, de investigacin y extensin inherentes y al dinamismo
humano y acadmico que se genera alrededor de una Escuela o Departamento.
4.4 PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL ( PAP)
Definicin:
El perfil acadmico profesional es el conjunto de conocimientos, actitudes, valores, destrezas

psicomotoras e intelectuales y emocionales que debe poseer el futuro profesional para que
satisfaga con xito a las necesidades y deseos personales y sociales.
El PAP, contiene los elementos que permitan al profesional desempearse con xito. Su diseo
puede obedecer a dos necesidades: constituirse en el fundamento de una nueva carrera o en la
base terico-prctica para la modificacin de una existente.
La propuesta de modificacin parcial o total de los objetivos, contenidos, metodologa, sistema

de evaluacin o de la estructura curricular (semestres, trimestres, etc.), del plan de estudios,
obliga a una revisin del PAP.
Cuando corresponda, toda revisin para actualizaciones curriculares, debe analizar de qu forma
afecta el PAP.
Los contenidos del PAP, son el soporte de los cursos. Los contenidos de los programas de los
cursos, tienen su referente en el PAP. No pueden existir contenidos que no tengan ese referente.
Y los contenidos del PAP, representan las necesidades, caractersticas, condiciones, problemas,
expectativas del sector del impacto del futuro profesional. De ah que el PAP no es un mero
requisito formal.
Debe asumirse como un proceso investigativo, analtico y participativo en donde se requiere ser
exhaustivo para incluir los elementos que lo sustenten.
A futuro, por los procesos de acreditacin, los PAP sern revisados y replanteados. Esto debe
provocar una atencin constante y planificada. Incluso, si se atiende en forma permanente, igual
que el resto de los componentes de plan, no se tendr que hacer grandes adecuaciones a la hora
de someter la carrera al proceso de acreditacin. El principio sera estar preparados
permanentemente para enfrentar con xito ese proceso.
Criterios para la elaboracin de un PAP
Existen varias metodologas para disear el PAP. La mayora hace referencia a los siguientes
criterios:
El diseo debe ser participativo; involucra a todos los actores. Cuando el diseo proceda de
una Escuela existente, los estudiantes deben ser consultados cuando se trate de una
modificacin, al fin y al cabo ellos sern los usuarios de la oferta. Cuando se trate de un nuevo
plan, que no tiene el soporte administrativo de una Escuela o Departamento, igual deber tomar
en cuenta el juicio de expertos. En este caso el documento deber indicar a cual o cuales
Escuelas se adscribir la carrera o si se propone la creacin de una nueva Escuela.
Deber tomarse en cuenta los conceptos y principios planteados en la justificacin o el marco

de referencia. De hecho son parte del fundamento terico del perfil.
Tomar en cuenta las necesidades y caractersticas del sector de impacto del futuro profesional.
La problemtica del sector laboral, en todas sus dimensiones. Es frecuente que un buen
egresado vea disminuidas sus posibilidades de desarrollo por problemas del entorno, por
estructuras administrativas inadecuadas, por culturas laborales rgidas, por limitaciones en los
procesos y equipos tecnolgico inapropiados.
Analizar los roles que podra desempear los profesionales, con sus respectivas tareas y los
conocimientos, actitudes, valores, destrezas necesarios para ser eficientes. Lo que hacen
actualmente y lo que podran hacer en un futuro prximo. Esto se denomina perfil real ( PR), lo
que hacen o harn a mediano plazo los profesionales en ese sector.
Tomar en cuenta el juicio de expertos, acadmicos y profesionales con experiencia en el sector

de impacto de la carrera. Lo que necesitara un egresado de la carrera para desempearse con
xito. Incluyendo las posibilidades cientficas, tcnicas y tecnolgicas con las cuales tendra que
trabajar el egresado. Perfil ideal. ( PI ).
Incluir los valores, principios ticos y destrezas emocionales contenidas en las polticas de
desarrollo institucional y las aceptadas y promovidas por la sociedad costarricense que
favorezcan el desarrollo justo, armnico y solidario.
Favorecer las experiencias, contenidos y prcticas que permiten el desarrollo pleno del
individuo: como persona, como ciudadano y como profesional.
reas del perfil acadmico profesional
Su contenido se puede ubicar en tres reas: acadmica, personal y laboral
rea Acadmica.
En esta rea se consideran los contenidos y experiencias cientficas, tcnicas e instrumentales

que permiten al profesional trabajar en el mercado laboral.
En el campo de la disciplina se refiere a los conocimientos (leyes, o principios, conceptos),

destrezas intelectuales y habilidades que le permiten comunicarse y desarrollarse
armoniosamente en la sociedad.
Conocimientos tericos-prcticos en sub-reas como la tecnologa de punta en disciplina,

informtica y telemtica, psicologa para el trabajo y de la personalidad, administracin de
empresas, sociologa empresarial, expresin oral y escrita, idiomas extranjeros, etc.
Habilidades y destrezas como la capacidad para trabajar en equipo, para supervisar, capacitar,
brindar informes, etc.
rea Personal.
Contempla los valores y las actitudes que dicta la sociedad y la institucin para el desempeo
profesional.
Valores y actitudes tales como: actitud investigativa, tica, creatividad, superacin personal,
crtica y autocrtica, tolerancia, respeto al pensamiento divergente, lealtad, valor al trabajo,
liderazgo, estabilidad emocional, etc.
rea Laboral.
Se refiere a las competencias profesionales para el desempeo en el mbito laboral:

planeamiento y control estratgico, toma de decisiones, responsabilidades de gestin como
profesionales.
4.5 DIAGRAMA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Este diagrama indica los cursos del plan de estudios, que contemple: Nombre de las asignaturas
y el cdigo, horas teora - horas prctica, nmero de crditos. Deber mostrar: nmero de
ciclos, nmero de cursos por ciclo lectivo, horas teora - prctica, cdigo, sistema de requisitos y
correquisitos, electivas, talleres. Es una sntesis que muestra el orden lgico de los cursos del
plan de estudios, mostrando, en una sola hoja, los elementos sealados anteriormente.
4.6 MECANISMOS DE ADMINISTRACION Y SEGUIMIENTO
Por su importancia, y por ser parte de las funciones de la Escuela o Departamento o

departamento y del director, debe plantearse la estrategia general con que se administrar el
plan; la administracin curricular, el seguimiento, el mejoramiento; en fin, el control que usarn
para evaluar el cumplimiento de los objetivos del nuevo plan o de las modificaciones realizadas.
Para esto deber usar ndices como: de promocin general, por curso, de desercin, el impacto
del egresado en el medio laboral.
5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACION DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL Y EL PLAN

DE ESTUDIOS
5.1 PASOS
1. Recopilacin de la informacin dentro de lo que denominaremos perfil real (reflejo del campo
laboral) y perfil ideal (Juicio de expertos). Para facilitar esta labor se parte de los roles o
funciones que desempean o desempearn los profesionales, las tareas para cada una de esas
funciones y los conocimientos, actitudes, valores y destrezas para el desempeo de esas tareas.
2. Sealamiento y enumeracin de las debilidades (problemas) y fortalezas del sector de

impacto de los profesionales.
3. Confrontacin de los dos perfiles: PR- PI. Anlisis de concordancias y discrepancias de los
contenidos de ambos perfiles. De esta etapa saldr la lista definitiva de conocimientos,
actitudes, valores y destrezas que servirn para el diseo de las asignaturas y sus contenidos.
4. Ordenamiento de la informacin relevante en listas de conocimientos, actitudes, destrezas y

valores. En este momento se tiene el PAP.
5. Se ordenan los elementos que constituyen el PAP, en los siguientes componentes: formacin
bsica, tcnica - profesional y la administrativa.
6. Se ordena los elementos en sub-reas: formacin bsica: biologa, fsica, matemtica y

qumica, ciencias sociales, humanidades e idiomas. Tcnica profesional: de la disciplina,
informtica, telemtica, etc.
7. Se establecen las asignaturas del plan de estudios. Se construyen los objetivos de aprendizaje
generales.. Los contenidos de los cursos provienen de los conocimientos, actitudes, valores y
destrezas que establece el perfil. Su cantidad, amplitud, profundidad, las destrezas intelectuales
y actitudinales que busquen desarrollar, dependern de los objetivos generales y especficos que
se le asignen, de tal forma que la modificacin de uno afecte al otro componente.
8. As mismo, el diseo del programa de cada asignatura se hace con base al Reglamento del
Rgimen de Enseanza - Aprendizaje. Se asigna, a los temas y subtemas, los objetivos
especficos de aprendizaje correspondientes, hacindolos compatibles con los contenidos
especficos. Se asigna horas frente al profesor, horas de estudio, investigacin, diseo o
resolucin de casos, proyectos especficos, trabajo en equipo, talleres, laboratorios, elaboracin
de informes, estrategias de enseanza - aprendizaje, estrategia general de evaluacin, se indica
el tipo de curso, etc.
9. Asignacin de crditos. El nmero de crditos se asignar tomando en cuenta, adems de lo

que establece la definicin, los conocimientos, actitudes, destrezas y valores asociados a cada
asignatura.
10. Por la importancia que tiene la asignacin de los crditos a los cursos, por el nmero mnimo
y mximo de cada opcin acadmica y por lo que deben reflejar, en cuanto a tiempo de
enseanza por parte del profesor y de aprendizaje por parte del estudiante, cabe indicar la
definicin de crdito por parte de CONARE. Para su clculo se proporciona el diagrama que
aparece en los anexos..
11. Cuando se trabaje con cuatrimestres, trimestres, bimestres, cursos de seis semanas o
mensuales se deben hacer los ajustes respectivos. En el caso de maestras y doctorados, se
entiende que el tiempo fuera de clase supera el nmero de horas frente al profesor, por lo que
se debe tomar en cuenta en el clculo del tiempo y de los crditos.
12. Definicin de requisitos y correquisitos. Su diseo se hace con base en el juicio de los
expertos de cursos de servicio y de las Escuelas o Departamentos. Se debe respetar lo que
indica la normativa vigente.
5.2 INDICADORES GENERALES
El proceso, para la elaboracin del perfil acadmico profesional y del plan de estudios, es por
aproximacin en donde se va construyendo analtica y progresivamente el cuerpo de elementos
que servirn de base para los contenidos y experiencias de enseanza - aprendizaje del plan de
estudios.
An constituido el PAP y elaborados los contenidos y experiencias del plan, cabe que se hagan
modificaciones en los primeros perodos de ejecucin, esto depender del tiempo transcurrido
para su aprobacin, tiempo en que pueden cambiar las condiciones generales que dieron origen
al programa o de los resultados de las primeras experiencias.
La asignacin de cursos por perodo lectivo, nmero de horas por semana y nmero de crditos
se har de acuerdo con lo que dispone la normativa vigente.
En el diseo de una carrera, la Escuela o Departamento deber tomar en cuenta la inclusin de

tres Centros de Formacin Humanista, que sern matriculados por los estudiantes en cualquier
momento a lo largo de la carrera.
Los requisitos a presentar para el diseo de nuevos planes de estudio de grado y posgrado se
encuentran en los anexos.
Se deben de tomar en cuenta las consideraciones necesarias en el curriculum para personas con
algn grado de discapacidad, aplicando lo establecido en Ley 7600 sobre Igualdad de
Oportunidades para las personas con Discapacidad y su reglamento.
Cuando el plan de estudios est concluido, la Escuela o Departamento enviar al CEDA tres
copias y los resmenes ejecutivos para los miembros del Consejo de Docencia. Esta instancia se
encargar de hacerlos llegar a la Vicerrectora de Docencia.
El documento del plan de estudios debe contener:
Justificacin.
Fundamentos curriculares: estrategias y prcticas pedaggicas
Fundamentos econmicos, polticos y socio culturales.
Fundamentos cientfico tecnolgicos
Objetivos generales.
Objetivos de la Escuela o Departamento
Objetivos del plan de estudios
Perfil Acadmico Profesional.
Diagrama de flujo del nuevo plan de estudios.
Modelo de administracin y seguimiento.
Recursos humanos: docentes y administrativos.
Recursos financieros, equipo, espacio fsico.
Adems, deben quedar claramente expresados los siguientes aspectos:
Duracin de los ciclos.
Sealar si los cursos son semestrales o anuales, y los trabajos prcticos en que el estudiante no
asista al saln de clases.
La opcin pedaggica (modelo pedaggico) que caracterizar el plan de estudios. Ejemplos, una
opcin centrada ms en la prctica que en la teora, en el descubrimiento ms que en la clase
magistral, en el estudio o diseo de casos, ms en aprender a aprender o en el aprender
haciendo, etc.
h Requisitos de ingreso y permanencia en el programa.
Perfil psicosocial y acadmico deseable del estudiante que ingresa; tiempo de dedicacin, horario
de clases y de prcticas; mecanismos de seleccin y nivelacin.
Cupo mximos y mnimos.

De acuerdo con la normativa vigentese deben establecer los cupos mnimos y mximos para
iniciar el programa.
h Costos del programa.
Gastos de implementacin, de funcionamiento, de matrcula, recurso humano, costo por crdito,

materiales, equipo, etc. Deben expresarse por ao, tomando en cuenta el crecimiento
vegetativo, porcentajes desercin y promocin estimados.
h Recurso humano.
Incluir profesores, formacin acadmica y experiencia profesional en el sector laboral, tiempo de

contratacin. Apoyo administrativo, coordinadores, secretara, encargados de laboratorios y
talleres, etc.
h Recurso humano.
Incluir profesores, formacin acadmica y experiencia profesional en el sector laboral, tiempo de

contratacin. Apoyo administrativo, coordinadores, secretara, encargados de laboratorios y
talleres, etc.
h Recursos materiales.
Infraestructura, equipo didctico, material y equipo para talleres y laboratorios, aulas,

laboratorios, talleres, etc.
Proyeccin de mantenimiento y renovacin de espacio fsico y equipo.
6. LAS ACTUALIZACIONES CURRICULARES.
6.1 CONSIDERACIONES PARA LAS ACTUALIZACIONES CURRICULARES
Los cambios o modificaciones al plan de estudios se hacen con base en la evaluacin

permanente que ejecutan los directores de Escuela o Departamento y sus Consejos.
Los procedimientos para la aprobacin de los cambios se ajustarn a las polticas institucionales,
de la Vicerrectora de Docencia, la normativa de desarrollo curricular y a las emitidas por el
Consejo Nacional de Rectores.
En las modificaciones deben participar todas aquellas personas que afecta el cambio. En
principio: el director de la Escuela o Departamento, los docentes y la representacin estudiantil.
Los criterios deben quedar claramente expresados; as como la justificacin de las
actualizaciones y el acuerdo del Consejo de Escuela o Departamento avalndola.
Los cambios que involucren cursos de otras Escuelas o Departamentos, debern ser analizados
en conjunto. El instrumento principal para tomar una decisin ser el Perfil Acadmico
Profesional. Por tanto este deber revisarse peridicamente, en funcin de los cambios cientfico
tecnolgicos del entorno. En consecuencia el otro componente que debe ser analizado, y si es
necesario modificado, son los objetivos generales del plan de estudios.
En la medida que los cambios se ajusten a principios curriculares y pedaggicos, los procesos de
seguimiento o autoevaluacin para la acreditacin sern mucho ms fciles de ejecutar.
Las condiciones acadmicas y del entorno que impulsan un cambio en el plan de estudios, son
las siguientes:
Cambio en las condiciones cientfico tecnolgicas del sector productivo de. impacto de los
egresados
Cambios en las condiciones econmicas, polticas y culturales de la sociedad.
{ Competencia por puestos de trabajo en el sector laboral.
Ofertas acadmicas de otras universidades.
{ Ajustes entre los objetivos del plan de estudios y los componentes micro curriculares.
Auto - evaluacin y auto regulacin para la acreditacin.
La lgica de los trmites de cambios se fundamenta en los siguientes principios:
La necesidad de que las modificaciones se ajusten a las polticas institucionales, a las normas
institucionales de desarrollo acadmico y principios de evaluacin y diseo curricular.
{ El que las autoridades institucionales se enteren de los procesos de desarrollo curricular de

las carreras.
La necesidad de que las modificaciones sean conocidas, discutidas y aprobadas por el Consejo
de Docencia, en el afn de enriquecer el desarrollo acadmico de la institucin.
El control de los planes de estudio por parte de la Oficina de Registro para efectos de otorgar
ttulos y certificaciones.
Los directores de Escuela o Departamento sern los responsables del seguimiento de las
actualizaciones, de forma que impacten el plan de estudios en general y el proceso de
enseanza - aprendizaje.
6.2 PROCEDIMIENTO
El fundamento permanente que subyace, desde el punto de vista de procedimiento a este tipo
de modificaciones, es la necesidad de que queden didctica y curricularmente justificados.
Previo a iniciar al proceso de actualizacin del plan de estudio o de los cursos de Formacin
Bsica, la Escuela o Departamento solicitar al CEDA la asesora o asistencia, con el fin de
colaborar en los aspectos tericoprcticos del curriculum, y al sealamiento de la normativa
vigente para este tipo de cambios.
El CEDA recibir la solicitud de asesora y asignar un encargado, quien trabajar con la persona
o personas responsables del estudio o diseo de la modificacin. El asesor revisar los
borradores de documentos elaborados y enviar nota a la Escuela o Departamento con las
observaciones y recomendaciones. En algunos ocasiones remitir documentos o informacin
necesarias para el proceso. En otros casos las recomendaciones buscan enriquecer el
documento, tanto desde el punto de vista curricular como pedaggico. En todo caso, la
recomendacin ser de cumplimiento obligatorio si afecta la normativa vigente.
El tiempo de aprobacin de una modificacin depender, principalmente, de la disposicin del
CEDA en la designacin de un funcionario, del nivel de trabajo de la Escuela o Departamento y
del trmite administrativo al interior de la institucin.
7. TIPOS DE CAMBIOS
Todos los cambios debern estar precedidos por una revisin de los Objetivos del Plan de
Estudios y del Perfil Acadmico Profesional, puesto que cualquier modificacin afecta a uno u
otro, o a ambos.
Las Escuelas o Departamentos procurarn establecer los planes de transicin, diseados en el

pasado, hacia un plan de equivalencias, con el propsito de evitar confusiones en los procesos
de control curricular y reconocimiento de asignaturas y planes de estudio.
Los cambios o propuestas que se dan en una actualizacin curricular son de tres tipos:
Tipo I: Los aprobados por el Consejo de Escuela o Departamento.
Tipo II: Los aprobados por el Consejo de Docencia.
Tipo III: Los aprobados por el Consejo Institucional.
La instancia de aprobacin depender del grado de complejidad en que se afecte al plan de

estudios. De tal forma que los aprobados por las Escuela o Departamentos se refieren a
modificaciones menores al Plan de Estudios, mbito microcurricular. Y en su extremo los que
competen al Consejo Institucional se ubican en aspectos o cambios macrocurriculares. Estos
afectan componentes o funciones administrativo financieras, de espacio fsico o de
nombramientos de personal.
Lo que se busca con los cambios uno y dos, es hacer efectiva la responsabilidad que corresponde
al Director y al Consejo de Escuela o Departamento en la administracin curricular, y flexibilizar
los procesos administrativos para llevarlos a cabo.
Los cambios aprobados por Consejo de Escuela o Departamento buscan ajustes menores en los
planes de estudio. Se refieren a cambios microcurriculares que enriquecen la oferta a partir de la
evaluacin cotidiana que hacen los profesores y los estudiantes.
7.1 TIPO 1: APROBADOS POR EL CONSEJO DE ESCUELA
Los cambios de este tipo son:
{ Cambio en los contenidos de un curso.
{ Cambio en los objetivos generales de un curso.
Ubicacin de un curso en el plan de estudios.
Ubicacin de temas entre diferentes cursos adscritos a la Escuela o Departamento.
Modificacin en el sistema de evaluacin o metodolgico de un curso.
Cambio de cdigo de un curso.
{ Nombre de un curso sin modificar el contenido.

{ Cambio en los requisitos y correquisitos de un curso.
Asignacin o reasignacin de crditos a un curso.
Composicin horaria de un curso.
Cambio en la ubicacin de un curso en el plan de estudios de una carrera.
Deber aportar la siguiente documentacin:
Justificacin de los cambios.
{ Plan de estudios modificado.
{ Programas de los cursos modificados.
La ubicacin actual y futura de los cursos requisito y correquisito.
Tabla con la composicin horaria del curso, para la nueva asignacin de crditos.
{ Nota de conformidad de las Escuela o Departamentos de servicio cuando haya cambios en

estos.
Y toda aquella informacin pertinente que explique y justifique los cambios solicitados.
Procedimiento
El procedimiento para este tipo de cambios tiene dos mbitos: el interno y el externo.
Internamente deben hacerse los ajustes en el plan de estudios, si los hubiere, con base en los
acuerdos del Consejo de Escuela o Departamento. Ejemplo, adecuacin entre contenidos y
objetivos de aprendizaje o viceversa, ajustes al cambiar de ubicacin de un curso, en cuanto a
que afecte los cursos correquisitos, etc.
Externamente, la Escuela o Departamento deber comunicar las modificaciones al CEDA. el cual,

despus de revisar si los cambios son adecuados, informar a la Vicerrectora de Docencia y al
Departamento de Admisin y Registro. El Vicerrector de Docencia informar a los miembros del
Consejo de Docencia sobre los cambios realizados.
La Escuela o Departamento tendr un plazo no mayor de 22 das calendario para comunicar

stas modificaciones.
7.2 TIPO 2: LOS APROBADOS POR EL CONSEJO DE DOCENCIA
Los cambios tipo II afectan sustancialmente la oferta acadmica; son de fondo. Por tanto, deben
ser del conocimiento del Consejo de Docencia. Por lo general sus implicaciones son en el mbito
acadmico - administrativo, financiero o de recursos humanos.
h Cambio en los objetivos generales de una carrera.
h Cambio de nombre a la carrera.
Variacin en los requisitos de ingreso y graduacin.

Creacin y eliminacin de cursos.
Modificacin en la formacin cientfica, humana y social.
h Plan de estudios para una nueva carrera.
h Plan de estudio nuevo para una carrera existente.
Cambios que excedan el 20% en el total de cursos de una carrera ( en un perodo de cuatro
aos).
Documentos que se deben presentar:
Justificacin de los cambios junto con,
la modificacin que se hace al perfil acadmico profesional
el programa del curso que sufrir la modificacin
h el acuerdo del Consejo de Escuela o Departamento
h planes de estudios, vigente y modificado
h objetivos actuales y modificados
h requisitos de ingreso a la carrera, actuales y modificados
requisitos de graduacin, actuales y modificados
h programas de los cursos nuevos y de los que se eliminan.
Para un plan de estudios nuevo:
Justificacin.
Fundamentos curriculares: estrategias y prcticas pedaggicas
Fundamentos econmicos, polticos y socio culturales.
Fundamentos cientfico tecnolgicos.
Perfil Acadmico Profesional.
h Objetivos generales.
h Diagrama de flujo del nuevo plan de estudios
Modelo de Administracin Curricular.
h Recursos humanos: docentes y administrativos.
Recursos financieros, equipo y espacio fsico.

7.3 TIPO 3: LOS APROBADOS POR EL CONSEJO INSTITUCIONAL
El Consejo Institucional conocer y aprobar, previo anlisis del Consejo de Docencia, los
siguientes cambios y creacin de programas .
Cambios en el nombre y duracin de una carrera.
Creacin de una carrera nueva o un programa de posgrado.
Creacin de un grado nuevo para una carrera existente.
Las carreras nuevas y los posgrados tambin deben ser aprobados por el Consejo Nacional de
Rectores previa evaluacin de la Oficina de Planificacin de la Educacin Superior.
Realizado por Lic. Carlos Mass A.
Revisado por Ing. Mayra Alvarado U. y Lic. Mario Romero
Octubre 1999
MANUAL PARA EL DISEO DE PLANES DE ESTUDIO Y ACTUALIZACIONES CURRICULARES
ANEXOS
INFORMACIN PARA LA CREACION DE NUEVOS PLANES DE ESTUDIO
Mayo del 2000
TRAMITE PARA EL DISEO Y APROBACION DE UN PLAN DE ESTUDIOS
La Escuela o Departamento o instancia acadmica que desee crear un nuevo plan de estudios
deber seguir el siguiente trmite de presentacin, diseo y aprobacin del mismo. Se indica la
informacin que deben presentar en cada una de las etapas.
ETAPA DEL PROCESO. INFORMACION REQUERIDA
EL CEDA ES EL RESPONSABLE DE ENVIAR LOS DOCUMENTOS CONCLUIDOS AL CONSEJO DE

DOCENCIA.
PROCEDIMIENTOS Y REQUERIMIENTOS DE INFORMACION PARA LA CREACION DE PROGRAMAS

DE TECNICOS.
Los programas de tcnicos que imparten las Escuelas o Departamentos Docentes del Instituto
Tecnolgico de Costa Rica, son programas acadmicos de ndole prctica, dirigidos a una
poblacin especfica en el sector productivo y para los cuales no se requiere efectuar examen de
admisin, ni de los requisitos formales de la institucin y por lo tanto ningn programa y sus
respectivos cursos sern reconocidos ni equiparados con cualquier programa oficial de las
carreras del Instituto. Sern ofrecidos de acuerdo con la demanda y su autofinanciabilidad.
La Escuela o Departamento que promueva un programa de tcnico en alguna disciplina afn

deber realizar todos los estudios indicados en este documento. La propuesta debe presentarse
al Consejo de Escuela o Departamento para su estudio, anlisis y aprobacin.
Una vez aprobada la propuesta, la misma se presenta al Vicerrector de Docencia con toda la
documentacin para su estudio y valoracin por parte de las unidades que se requiera, entre
ests el CEDA, Oficina de Planificacin Institucional y Asesora Legal.
En un plazo de 15 das hbiles el Vicerrector, conforme el anlisis realizado se pronunciar sobre

la propuesta presentada. Si sta es negativa informar el Director de Escuela o Departamento
con las consideraciones del caso, para que la misma sea archivada o replanteada para reiniciar
el proceso.
Si el pronunciamiento es positivo, se comunicar al Director de Escuela o Departamento la

decisin. Esto con el objeto de que se realicen las gestiones necesarias para iniciar con el
programa, este comunicado se har con copia a la FUNDATEC con el fin de certificar que el
programa cuenta con el aval de Instituto Tecnolgico.
El Vicerrector informar al Consejo de Docencia, Consejo de Rectora y Consejo Institucional

sobre la creacin de cada programa de tcnicos autorizado.
Estos programas sern evaluados en cada generacin de egresados por la Vicerrectora de

Docencia o por la Escuela o Departamento responsable a travs del CEDA.
Culminacin:
La informacin que debe presentar la Escuela o Departamento en la propuesta, es la siguiente:
1. Justificacin del programa.
2. Objetivos generales.
3. Perfil acadmico.
4. Programas de los cursos, con la siguiente informacin:
Cdigo, nmero de horas: teora prctica.
{ Objetivos generales del curso.
{ Contenidos por temas y subtemas.
Objetivos especficos.
Estrategia de evaluacin.
Tipo de metodologa general.

Requisitos de aprobacin de los cursos.
Guas de laboratorio (si las tuviera).
{ Literatura recomendada.
Estrategia de administracin del programa.
Ttulo a otorgar.
REQUERIMIENTOS DE INFORMACIN PARA LA CREACIN DE UN DIPLOMADO.
El grado asociado incluye a todas aquellas carreras a las que se ha llamado cortas. Dentro de
ellas se dan dos tipos: las terminales y las no terminales. Ambas deben tener un mnimo de 60
crditos y un mximo de 90.
1. La informacin que debe presentarse es la siguiente:
Justificacin del Programa. Incluye anlisis y necesidades de mercado. Indicar si es terminal o

no terminal. Y por qu cada tipo de diplomado.
Fundamentos econmicos, polticos y socio - culturales.
Fundamentos cientfico tecnolgicos.
Perfil Acadmico Profesional
Fundamentos curriculares: estrategias y prcticas pedaggicas.
Plan de estudios y programas de los cursos diseados de acuerdo al Reglamento del Rgimen
de Enseanza Aprendizaje.
Cuadro con el clculo y justificacin de los crditos de cada uno de los cursos.
Diagrama de flujo del nuevo plan de estudios: estructura curricular, cursos, horas, crditos,
requisitos y correquisitos.
h Requisitos de ingreso.
Aprobacin de los cursos y permanencia en el programa.
Modelo de administracin curricular del programa.
Equipo, espacio fsico.
h Otros aspectos relevantes.
2. Para cada docente en propiedad que participar en la ejecucin de cursos se debe presentar:
Grado acadmico. En caso de haber sido otorgado por una universidad extrajera, deber
presentar el reconocimiento de CONARE.
h La jornada laboral.
h Experiencia profesional y docente.
h Idiomas que domina diferente al materno.
Cursos de capacitacin: seminarios, talleres, mdulos, etc.
3. Experiencia de la unidad acadmica en programas de grado(en aos) y de posgrado.
4. Asistencia tcnica que recibir el programa. Aportar convenios firmados con otras
instituciones.
5. Las facilidades de investigacin (equipo, biblioteca y capacidad de procesamiento de

informacin).
6. Financiamiento para la puesta en marcha y desarrollo del programa propuesto, tomando en

cuenta:
Salarios, cargas sociales o imposiciones tributarias de docentes y administrativos, por perodo

acadmico y por ao.
Materiales y equipo: de oficina y didcticos.
Espacio fsico.
h Pago de alquileres, si los hubiera.
h Otros.
REQUERIMIENTOS DE INFORMACION PARA LA CREACION DE UN BACHILLERATO.
El grado de bachillerato universitario tiene un mnimo de 120 crditos y un mximo 144 crditos.
Culmina con el Diploma de bachiller universitario en el campo correspondiente.
El estudiante de una carrera corta que desee continuar estudios a nivel de grado deber
entonces completar el plan de estudios correspondiente y llenar el requisito mnimo de ingreso al
grado.
1. La informacin que se debe presentar es la siguiente:
Justificacin del Programa. Incluye anlisis y necesidades de mercado. Y el por qu un

bachillerato.

Requisitos de aprobacin de los cursos y permanencia en el programa.
Requisitos de graduacin.
instituciones.

informacin).

cuenta:

acadmico y por ao.
Espacio fsico.

h Otros.
REQUERIMIENTOS DE INFORMACION PARA LA CREACION DE UNA LICENCIATURA.
Para la carreras en la que no se otorga bachillerato el mnimo de crditos es de 150 y el mximo

180, cuando existe un bachillerato sus crditos se cuentan adicionales para la licenciatura, hasta
172.
Culminacin: diploma de licenciado en el campo correspondiente. Se llama egresado a aquellos

individuos que han aprobado el plan de estudios pero no han cumplido con el requisito del
trabajo de graduacin.
Desde el punto de vista de la Educacin Superior el egresado de una licenciatura de una carrera
en la que no se otorga bachillerato, no es profesional.
1. La informacin que deben presentar es la siguiente:
Justificacin del Programa. Incluye anlisis y necesidades de mercado. Y por qu una

licenciatura.
Requisitos de aprobacin de los cursos y permanencia en el programa.
Indicar el tipo de trabajo final que debern presentar los estudiantes para graduarse y los
requisitos y procedimientos para hacerlo.

instituciones.

informacin).

cuenta:

acadmico y por ao.
Espacio fsico.
h Otros.
REQUERIMIENTOS DE INFORMACION PARA LA CREACION DE UNA ESPECIALIDAD, MAESTRIA O

DOCTORADO.
Los estudios de posgrado incluyen la maestra, el doctorado acadmico y la especialidad

profesional. La maestra tiene un nmero de crditos mnimo de 60 y mximo de 72, adems de
los crditos del bachillerato correspondiente. El doctorado acadmico tiene un mnimo de 100
crditos y un mximo 120 crditos, adems de los crditos del bachillerato correspondiente. El
mximo y el mnimo de crditos mencionados incluyen los crditos asignados al trabajo de tesis
o proyecto final. La especialidad profesional forma parte de los estudios de posgrado, pero posee
caractersticas muy diferentes y se centra en una formacin prctica especializada en un rea
determinada de la profesin.
Culminacin: Maestra, diploma de maestra en el campo correspondiente. Doctorado, diploma

de doctorado en el campo correspondiente. Especialidad profesional, diploma de especialidad
profesional en el campo correspondiente.
1. En general el documento, debe contener la siguiente informacin:
Justificacin del Programa, incluye anlisis y necesidades del mercado. Se justifica el por qu
de la opcin de posgrado: especialidad, maestra o doctorado.
Referencia a otros posgrados existentes en el pas o en el rea centroamericana.

Cursos de nivelacin o propedeticos. Incluir cuadro correspondiente.
Aprobacin de los cursos y requisitos de permanencia en el Plan.
Requisitos de graduacin y diploma a otorgar.
Modelo de administracin curricular del Plan de Estudios.
h Experiencia docente.
Cursos especficos de capacitacin: seminarios, talleres, mdulos, etc.(a nivel de posgrado).
instituciones.

informacin.

cuenta:

acadmico y por ao.
Espacio fsico.
h Otros.
7. Otros requisitos:
El personal acadmico deber poseer al menos el mismo ttulo que otorgar el Plan de Estudios
en el que vaya impartir cursos.
Los profesores deben de tener una dedicacin mnima de un cuarto de tiempo.
Para desarrollar un programa de posgrado, la institucin deber contar con un mnimo, de

cinco profesores a medio tiempo, como base
Cada estudiante durante sus estudios tendr un Profesor Consejero, con una especialidad afn
a la del estudiante, el Consejo Coordinador del Programa podr asignar a un profesor del ITCR
ajeno al programa o a una persona ajena a la institucin, pero que posea el grado acadmico y
los mritos suficientes.(artculo 16 Reglamento Acadmico de Programas de Maestra, ITCR).
TABLA PARA EL CALCULO DE CREDITOS.
CREDITO: Es una unidad valorativa del trabajo del estudiante que equivale a tres horas reloj
semanales de trabajo del mismo, durante quince semanas, aplicadas a una actividad que ha sido
supervisada, evaluada y aprobada por el profesor.
El clculo de los crditos de los cursos debe hacerse con el mayor cuidado, en cuando deben
reflejar el esfuerzo y el tiempo que el estudiante deber emplear para que se den
Cmo trazar su plan de carrera profesional
Un plan de carrera profesional es un conjunto de objetivos y medidas que lo

conducirn a su meta mxima meta profesional a largo plazo. Incluye escoger
una profesin y planificar los pasos que se requerirn para llegar a trabajar en
ella. Se trata de un plan para lograr la autosuficiencia temporal y a largo plazo.
Si usted buscara nuevas oportunidades laborales, quizs desee procurar
ayuda para conocer oportunidades de capacitacin adicionales, para redactar
un currculum, para prepararse para una entrevista, o para encontrar vacantes
laborales potenciales y redes de contactos. Lo ideal sera que se rena con el
obispo antes de comenzar a trazar su plan.
Considere los siguientes elementos de una carrera profesional:
1. El objetivo de una carrera con una meta de ingresos deseados

Determine la carrera que le gustara seguir. Debe elegir una profesin que sea prctica y que
satisfaga sus necesidades econmicas. El objetivo debe basarse en sus intereses y habilidades.
Considere las siguientes preguntas al evaluar una carrera como objetivo:
Cules son sus aptitudes y habilidades naturales?
Cmo ha utilizado dichas aptitudes y habilidades en sus trabajos anteriores?
Si la formacin, la educacin y la experiencia no fueran necesarias, a qu le gustara dedicarse? Est
interesado en saber cmo desempear ese trabajo?
Si no le fuera posible determinar un objetivo profesional, quizs desee acudir por ayuda a sus
lderes del sacerdocio o de la Sociedad de Socorro, o recibir asistencia del especialista de empleos
del barrio. Tambin podra solicitar ayuda adicional al centro de recursos de empleo local si contara
con la autorizacin del obispo.
Determine cul es el nivel de ingresos necesario para cubrir las necesidades econmicas de su
familia. Quizs deba trazar un plan de gastos si no tiene uno. Para ello puede solicitar la ayuda del
especialista de empleo.
Determine si la carrera que desea seguir va a satisfacer sus obligaciones financieras:
Posee un plan de gastos actual?
Qu monto de ingresos adicionales necesita para vivir dentro de su plan de gastos actual?
La demanda de la carrera deseada, va en aumento o en disminucin?
La carrera que desea tener, por lo general, genera los ingresos que su plan de gastos requiere?
Sus lderes del sacerdocio y de la Sociedad de Socorro pueden ayudarle a trazar un plan de gastos
o a responder alguna de las preguntas planteadas anteriormente. Quizs desee considerar
procurar la ayuda de profesionales cualificados. Si necesitara ayuda adicional, debe remitirse a los
Servicios de Recursos de Empleo SUD.
Considere lo siguiente: Si usted no gana suficiente dinero, tal vez desee trazar un plan de gastos
en lugar de buscar otro empleo. Quizs se haya sobrepasado en sus gastos. Es probable que le
resulte ms fcil vivir dentro de sus ingresos si vende bienes innecesarios, reduce gastos o cancela
servicios innecesarios.
2. Necesidades
El siguiente paso es reconocer cmo lograr el objetivo profesional establecido y superar cualquier
obstculo que surja.
Determinar:
Los pasos especficos y necesarios para alcanzar el objetivo profesional deseado.
Las circunstancias que hayan sido o que podran llegar a ser obstculos para lograr su objetivo
profesional, tales como carecer de transporte o de alguien que cuide a sus hijos.
Otros obstculos inesperados que podran surgir.
Es probable que deba reunirse varias veces con el especialista a fin de determinar todas las
necesidades. Por lo general, se determinarn otras necesidades conforme se contine con el
proceso de planificacin.
Considere las siguientes preguntas para determinar las necesidades a corto y a largo plazo:
Se requerir capacitacin o formacin acadmica a fin de alcanzar el objetivo profesional?
Alrededor de cunto tiempo tomar lograr la capacitacin necesaria?
Por lo general, cmo ha conseguido empleo en el pasado?
A quin conoce en el campo de la profesin que usted desea?
Se siente cmodo al hablar de su objetivo profesional con otras personas?
Tiene un currculum vtae actualizado?Cun eficaz es su currculum vtae para obtener entrevistas?
Cada una de estas necesidades se debe incluir en su plan profesional como medidas futuras. Si
necesitara ayuda para procurar capacitacin o formacin acadmica adicional, en primer lugar,
busque asistencia de sus lderes de la Iglesia. Quizs se le recomiende que asista al Taller de
autosuficiencia laboral, el cual puede ayudarle a reconocer redes de contactos o vacantes
laborales.
3. Recursos
Un recurso es algo o alguien que puede utilizarse a fin de obtener apoyo o ayuda para lograr su
objetivo profesional u otras necesidades a largo plazo de autosuficiencia. Sus lderes del
sacerdocio o de la Sociedad de Socorro pueden resultar de ayuda para determinar cules son
dichos recursos.
Considere lo siguiente:
A quin conoce que podra ayudarlo con esta necesidad especfica?
Est al tanto de alguna organizacin de la comunidad que brinde ayuda a quienes tienen necesidades
similares?
Qu solucin encuentran quienes enfrentan obstculos semejantes?
De qu modo puede ayudarle a alcanzar su objetivo profesional superar este obstculo?
Considere los contactos que podran ayudarle a satisfacer sus necesidades laborales y de
autosuficiencia. Estos recursos podran hallarse dentro de los lmites del barrio o de la estaca.
Tambin podran provenir de las actividades de Bienestar de la Iglesia o de otros recursos de la
comunidad.
4. Plan de accin
Es posible que usted y otras personas que le brinden ayuda deban realizar acciones
especficas para contribuir al logro de su objetivo. Por cada accin a realizarse, determine:
Qu medidas deben tomarse?
Quin puede ayudarle a cumplir la asignacin?
Cundo debe cumplirse cada asignacin?
Cundo debe informarse sobre las asignaciones cumplidas?
El sentido de la responsabilidad es esencial para cultivar la autosuficiencia. Usted tiene la

responsabilidad de llevar cada asignacin a sus lderes del sacerdocio o de la Sociedad de Socorro
y de informarles los progresos logrados.
Modelo de plan de carrera profesional

Meta profesional: Llegar a ser enfermero/a titulado/a
Ingresos anuales deseados: 50.000 dlares estadounidenses

Diploma en flebotoma

Diploma de Asistente de enfermera titulado (En
proceso de obtencin)

Aptitudes e intereses actuales: Empleo en el Centro Geritrico Littlewood
Cursos de Biologa y Qumica de nivel secundario;
promedio de calificaciones: 9
Servicio voluntario en Friend Time (institucin para
nios con incapacidades)
Formacin en la Escuela de Enfermera, relacionada
con la experiencia laboral
Licenciatura no obligatoria, aunque til
Buenas tcnicas de comunicacin
Requisitos:
Habilidad deaprender y pensar con rapidez y
exactitud
Disposicin para ayudar a otras personas
Concluir la carrera de Asistente de enfermera

titulado
Presentar una solicitud por medio de la universidad
local o un centro tecnolgico
Planificacin para el logro de
Continuar trabajando el Centro Geritrico Littlewood
una Meta profesional:
Trabajar como voluntario en el hospital local diez
horas semanales
Acompaar en el trabajo a un enfermero titulado al
menos una vez al mes
Financiacin de los estudios de enfermero titulado
Guardera para un nio de dos aos
Obstculos:
Transporte para llegar a la universidad desde el
trabajo

Enviar solicitudes de becas y subvenciones

Continuar trabajando en el centro geritrico

Averiguar en cuanto al Fondo Perpetuo para la
Cmo superar los obstculos: Educacin
Buscar guarderas o familiares que cuiden al nio
Conducir un automvil o viajar en bicicleta desde la
universidad al trabajo
Si siempre has querido saber cmo se hace un plan de estudios, una

pedagoga experta nos platica paso a paso la manera en la que se disea una
curricula. Pon mucha atencin!
Al estudiar Pedagoga ests asumiendo un compromiso con la educacin y
formacin de esta sociedad, ya que al egresar de la licenciatura tendrs la
capacidad de hacer recproco el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto
en empresas pblicas y privadas como en instituciones educativas.
De acuerdo a la Mtra. Laura Muoz, Licenciada en Educacin Secundaria

y Maestra en Gestin Escolar y Habilidades de Desarrollo de Pensamiento, lo
primero es tomar en consideracin el tipo de alumno al que estar dirigido el plan
de estudios, es decir, conocer su entorno, estadsticas poblacionales y
necesidades sociales. Asimismo, debe contemplarse el perfil de egreso tanto de
organismos nacionales como internacionales que marcan estndares de calidad
educativa y que permiten tocar temas transversales, involucrando a la sociedad
de todo el mundo.
La Mtra. Muoz, profesora de Pedagoga en el Campus Cuitlhuac de

la UNITEC, explic los pasos base para la elaboracin de un plan de estudio:
1. Realizar un diagnstico que conlleva entrevistas, estadsticas e investigacin

cualitativa, lo que permitir elaborar una planeacin donde se establezcan las
temticas a tratar de acuerdo a las necesidades.
2. Cuando hacen esa unin entre lo que requiere la sociedad, lo que exige el mbito
internacional y lo que desean como perfil, se recurre al diseo donde se
establecen los objetivos, metas, actividades, tiempos y responsables. El diseo
lleva aproximadamente un ao.
3. Con lo anterior se podr realizar una programacin, aterrizando a un tiempo
especfico en para que el docente lo lleve a cabo. De esa forma se detectarn los
aprendizajes esperados con base a las competencias.
4. Finalmente se aplicar un piloto y una evaluacin del mismo. Lo que no se haya
logrado pasar a un proceso de restructuracin.
5. De ser necesario, se realizar otro piloto con el programa restructurado o, bien, se
aprobar para ser aplicado.
Dijo que para nivel privado en medio superior, superior y posgrado existe la
autonoma en la elaboracin de planes de estudios; siempre y cuando se
fundamenten en manuales que indiquen las competencias a desarrollar.
La profesora enfatiz que, en la actualidad, postularse a vacantes

para trabajar en dicho proceso es ms sencillo, ya que la SEP, a
partir de que establece un perfil para cada una de las reas, da la
oportunidad de concursar y hacer examen. Cada ao sale la
convocatoria con opciones que van desde docencia, gestin, apoyo
tcnico pedaggico y reas administrativas o, tambin, pueden
postularse a instituciones privadas.
Hoy en da, explic, los jvenes tienen mucha incertidumbre del rea a la cual se
dedicarn, de ah la importancia de que como docentes los apoyemos a descubrir
sus habilidades. Ellos debern sentirse orgullosos de la carrera que eligieron
porque tienen la gran virtud de desenvolverse en muchas reas,, concluy la Dra.
Muoz, quien ha trabajado para la SEP en actualizacin y gestin de planes de
estudios, adems de ser Subdirectora de Secundaria.
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Criterios para el diseo de los programas
Presentacin
De acuerdo con el Plan de Estudios, durante la formacin inicial los estudiantes normalistas
cursan, desde los primeros semestres, un conjunto de asignaturas cuyo propsito
fundamental es atender tanto la formacin general que todo profesor de educacin bsica
requiere, como la que corresponde a la formacin comn de los futuros profesores de
educacin secundaria, sea cual sea la especialidad que estudian.
La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal con fundamento en el artculo 12,

fraccin I, y el artculo 48 de la Ley General de Educacin ha elaborado los programas de
estas asignaturas.
El campo de formacin especfica abarca un conjunto de asignaturas que corresponden al

conocimiento de las disciplinas cientficas que los estudiantes normalistas estudian, en
relacin con las que forman parte del plan de estudios de la educacin secundaria. En
estrecha vinculacin con el aprendizaje disciplinario, en este campo se adquirirn las
competencias necesarias para desarrollar una actividad didctica eficaz con los adolescentes
de secundaria. El plan de estudios incluye materias con denominacin comn pero cuyos
contenidos correspondern a la especialidad: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del
Aprendizaje y las que corresponden al rea de Acercamiento a la Prctica Escolar.
Adems, el plan de estudios reserva dos espacios curriculares para asignaturas opcionales.
Asimismo, el Acuerdo nmero 269, por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formacin Inicial de Profesores de Educacin Secundaria, indica, en su Artculo 5, que "las
asignaturas que integran el campo de formacin especfica, los contenidos bsicos de sus
programas de estudio y las orientaciones acadmicas para el diseo y la elaboracin de
dichos programas, sern determinados por la Secretara de Educacin Pblica en el mapa
curricular y las disposiciones normativas que emitir por cada una de las especialidades".
Con esta base, y con la intencin de aprovechar la experiencia profesional de los profesores
de las escuelas normales, la Secretara de Educacin Pblica ha considerado conveniente
que la elaboracin de los programas correspondientes a las asignaturas de formacin
especfica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales,
atendiendo a los rasgos del perfil de egreso, a los "criterios y orientaciones para la
organizacin de las actividades acadmicas" establecidos en el Plan de Estudios para la
Licenciatura en Educacin Secundaria 1999 y a las disposiciones incluidas en este
documento.
La SEP confa en el hecho de que en cada una de las instituciones de educacin normal se
cuenta con personal acadmico que tiene la disposicin y las competencias para asumir esta
tarea de diseo curricular; adems de estos elementos se cuenta con la experiencia obtenida
al aplicar los programas de estudio correspondientes al plan 1999.
Las caractersticas generales establecidas para los programas del campo de formacin
especfica son aplicables a estas asignaturas. En este documento se establecen las
Caractersticas de los Programas de Estudio y los Criterios para la Elaboracin de los
Programas: Observacin y Prctica Docente I, II, III y IV, y Asignatura Opcional I y II.
I. Las Caractersticas de los Programas de

Estudio
Los programas de estudio para el campo de formacin especfica tienen como finalidad que
los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una gua para organizar y desarrollar
el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos
del perfil de egreso. Los propsitos y los contenidos en un programa son elementos
centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende
lograr en l. Sin embargo, la experiencia obtenida durante la aplicacin de los nuevos
planes de estudio para la formacin de profesores de educacin primaria (1997) y de
educacin secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusin de otros
elementos, tales como: a) las orientaciones didcticas y de evaluacin contribuyen al
desarrollo de un proceso de enseanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil
de egreso, b) las propuestas de actividades didcticas por tema y de problemas para guiar el
estudio y la reflexin contribuyen tanto a la diversificacin de estrategias de trabajo para
evitar que ste se vuelva rutinario como al reconocimiento de los distintos roles que pueden
jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo, adems de que favorecen la
participacin consciente de los alumnos en su propio aprendizaje.
I.I Estructura de los programas de estudio

a. Propsitos generales. En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos,
habilidades y actitudes a cuya adquisicin o desarrollo contribuye el estudio de la
asignatura correspondiente.
b. Organizacin de contenidos. Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques
temticos, especificando los subtemas que son relevantes. Es necesario cuidar la
articulacin y la secuencia entre los temas, as como tener presente la duracin del curso1.
c. Bibliografa. Por cada bloque deber indicarse la bibliografa bsica y complementaria para
el estudio de los temas. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que
estn en la biblioteca del plantel y que deber revisarse para seleccionar la bibliografa del
programa. Esta seleccin se har, adems, con base en los "Criterios y orientaciones
acadmicas" que establece el Plan de Estudios 1999. Documentos bsicos, en particular los
sealados en los puntos 5, 6 y 7 (pp. 22-25 )2. Otros materiales que no se encuentran en la
biblioteca o que sean de difcil acceso, pero que resulten indispensables para el logro de los
propsitos de la asignatura, sern seleccionados por el equipo responsable del diseo del
programa. El conocimiento y la disposicin de los programas de estudio por parte de los
estudiantes alienta el trabajo autnomo; por ello, considerando los recursos disponibles en
la escuela y en coordinacin con las autoridades del plantel se tomarn las decisiones ms
convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso, de
acuerdo con las normas aplicables.
d. Orientaciones didcticas y de evaluacin. Incluye sugerencias sobre las formas de
enseanza, el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la
escuela normal y en los planteles de educacin secundaria que visiten, as como el tipo de
recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. Adems, es conveniente sealar los
criterios de evaluacin acordes con los propsitos formativos de la especialidad, las
caractersticas de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollar el programa. Las
formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y debern ser congruentes, tanto con
los "Criterios para la organizacin de las actividades acadmicas" que establece el Plan de
Estudios, como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. Al
mismo tiempo debern promover el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, valores
y actitudes necesarios para elaborar estrategias didcticas y seleccionar recursos y
materiales de apoyo para la enseanza y la evaluacin en la escuela secundaria. Asimismo,
es importante tomar en cuenta que diversas asignaturas de la especialidad, requieren el
despliegue de habilidades para el trabajo experimental y de campo. Poca utilidad tendra
en el estudio de sta o cualquier otra asignatura proponer formas de trabajo que se
reduzcan a la exposicin por parte del maestro, a la toma de apuntes por parte de los
alumnos y a la aplicacin de exmenes que slo exijan memorizar informacin y
transcribirla, cuando las caractersticas de la asignatura permiten un trabajo mucho ms
dinmico y con sentido. Para apoyar la elaboracin de este apartado conviene consultar los
programas que se han aplicado en los semestres anteriores, particularmente en las
asignaturas de los campos de formacin general para la educacin bsica y de formacin
comn para las especialidades de secundaria, as como tomar en cuenta las experiencias de
trabajo que han resultado favorables.
e. Actividades sugeridas. En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos
lean, analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. Para que el
programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje,
conviene proponer, a ttulo de ejemplo, algunas actividades que den una idea global de
cmo puede favorecerse en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de
las habilidades intelectuales y las actitudes que sealan los rasgos del perfil de egreso. Para
lograr este propsito, ser conveniente plantear actividades que promuevan que los
estudiantes:
o Busquen, seleccionen y usen fuentes de informacin diversas (impresas y audiovisuales)
o Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo, que impliquen
dialogar, debatir, elaborar conclusiones, etctera.
o Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la
experiencia que obtienen en la escuela secundaria.
o Ejerciten la expresin escrita y oral al elaborar ensayos breves, expresar puntos de vista
personales, etctera.
Las actividades que se propongan debern propiciar la diversificacin de formas de trabajo

en la escuela normal y ser congruentes con los propsitos de la asignatura, la modalidad del
curso, las orientaciones didcticas y los criterios para evaluar. Cada programa incluir en su
presentacin los siguientes elementos:
o Una explicacin general acerca del sentido del curso y de su contribucin al logro de los
rasgos del perfil de egreso.
o Una breve explicacin de la modalidad bajo la cual se atender la asignatura de acuerdo
con sus caractersticas (curso, seminario, taller u otra).
I.II El procedimiento de elaboracin de los

programas de estudio
El diseo de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formacin
especfica por especialidad se realizar bajo el siguiente procedimiento:
a. En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educacin Secundaria se tomarn

los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel, para integrar
un equipo acadmico por asignatura, que asuma la responsabilidad de elaborar el programa
de estudio.
b. Cada equipo estar integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su
experiencia docente y buen desempeo profesional, un conocimiento suficiente del Plan de
estudios 1999 de la Licenciatura, de la escuela secundaria y del Plan y programas de
estudio 1993 de este nivel, y que estn dispuestos a participar en el diseo del programa de
estudio que corresponda, as como a impartir la asignatura.
c. El equipo acadmico proceder a la elaboracin del programa apegndose a los
lineamientos que se establecen en este Documento, a las caractersticas formativas y a los
rasgos del perfil indicados en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin
Secundaria.
d. Una vez terminadas las propuestas de programas, los equipos acadmicos las entregarn a
las autoridades de la escuela normal.
e. Las autoridades de cada escuela normal entregarn las propuestas al Responsable estatal del
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas
Normales.
f. La autoridad educativa en la entidad aprobar las propuestas enviadas por cada escuela
normal y las enviar a la Direccin General de Normatividad para su autorizacin.
g. En caso necesario, en cada escuela se organizar un curso-taller de actualizacin por
asignatura de especialidad, con el propsito de dar a conocer y analizar el programa de
estudio. Este espacio propiciar el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos
acadmicos para organizar las actividades en cada plantel, logrando con ello dar sentido al
trabajo colegiado.
h. Una vez concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las autoridades estatales,
buscarn las estrategias ms adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para
reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de
especialidad; asimismo, organizarn las actividades de actualizacin para los maestros que
impartirn dichas asignaturas.
i. Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas
cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del
curso.
j. Las autoridades de cada plantel, en coordinacin con los colegios de profesores, realizarn
un proceso de seguimiento con la participacin de quienes impartan la asignatura, a fin de
contar con informacin real que sea la base de futuras modificaciones, enriquecimiento, o
en su caso, sustitucin del programa. Asimismo, estos resultados pueden ser elementos a
considerar para el diseo de los programas de semestres subsecuentes.
k. En una entidad podr decidirse por la elaboracin de programas para asignaturas de
especialidad que puedan aplicarse en ms de una escuela normal que ofrezca la
Licenciatura en Educacin Secundaria, siempre y cuando dicha elaboracin se apegue a los
presentes Lineamientos. En este caso, podrn integrarse equipos acadmicos con profesores
que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo.
II Criterios para el diseo de programas

II.I Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del
Aprendizaje
El propsito central de esta asignatura, como parte del campo de formacin especfica, es
propiciar que los futuros profesores desarrollen la capacidad para organizar, poner en
prctica y evaluar el trabajo de enseanza de la especialidad que estudian, tomando en
cuenta las demandas que se derivan de las caractersticas de la disciplina y los intereses de
los adolescentes con respecto a los contenidos especficos.
Con base en las experiencias que han desarrollado durante los semestres anteriores en
especial al iniciar la preparacin de las actividades didcticas en el tercer semestre en este
curso los estudiantes analizarn de manera particular los elementos centrales que
intervienen en los procesos de planeacin y de evaluacin. Una parte importante del curso
deber dedicarse a que aprendan a utilizar procedimientos y a disear instrumentos para
evaluar con sentido prctico y formativo, que permitan identificar los avances y dificultades
en el aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria y que eviten que la evaluacin se
convierta en una prctica de medicin de informacin.
Es conveniente que los estudiantes normalistas comprendan que, si bien existen principios
didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo educativo es enfrentado por los
alumnos conforme a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los temas y
que estn influidas por los estilos cognitivos, la sensibilidad y las experiencias previas de
los adolescentes.
Propuesta de temario general
Bloque I. La planeacin y la evaluacin en el

proceso educativo
1. La funcin de la planeacin y de la evaluacin en el trabajo docente. La relacin entre
ambos procesos.
2. Las caractersticas y finalidades de la evaluacin. Evaluacin formativa y sumativa.
Bloque II. La planeacin didctica

1. Criterios bsicos para la planeacin didctica.
o Los propsitos formativos de la asignatura, las caractersticas de los contenidos de acuerdo
con la disciplina y las caractersticas de los adolescentes del grupo.
o La seleccin, adaptacin y dosificacin de contenidos.
o El lugar de la evaluacin del aprendizaje en la planeacin.
o La dinmica de la clase, los intereses de los alumnos y el carcter flexible del plan.
2. El diseo del plan de clase.
o Los elementos que integran un plan de clase. Coherencia entre los elementos del plan.
o Las estrategias y actividades didcticas y su congruencia con los propsitos educativos y
con el enfoque para la enseanza de la asignatura. El uso de los recursos didcticos.
o La distribucin y uso del tiempo en el tratamiento de los contenidos de enseanza de la
asignatura de la especialidad.
Bloque III. La evaluacin del aprendizaje

1. Los problemas de las prcticas usuales de evaluacin. Los efectos que producen.
2. Los criterios para evaluar conocimientos bsicos, habilidades y actitudes en relacin con
los propsitos de la asignatura.
3. Los aspectos a evaluar en la asignatura.
4. Los recursos e instrumentos de evaluacin. Su diseo y su relacin con los propsitos y los
contenidos de la asignatura.
o La observacin.
o Las producciones de los alumnos.
o Los exmenes, los cuestionarios y otros recursos para evaluar.
5. Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.
o Los usos de la informacin generada en el proceso de evaluacin como base para mejorar
el proceso de enseanza de la asignatura en la escuela secundaria.
II.II Observacin y Prctica Docente I, III y IV

De acuerdo con el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria 1999 y
con los mapas curriculares de las distintas especialidades, las asignaturas de Observacin y
Prctica Docente I, II, III y IV, as como los espacios curriculares del sptimo y octavo
semestres, corresponden a la formacin especfica por especialidad, por lo que los
programas de estas asignaturas tienen matices propios de acuerdo con cada especialidad.
Las asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar incluyen entre sus
actividades principales la preparacin, la organizacin y el desarrollo de las estancias en la
escuela secundaria, as como el anlisis de las experiencias que se obtienen en ellas.
Los dos primeros cursos del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar: Escuela y
Contexto Social y Observacin del Proceso Escolar, tienen como propsito central que los
estudiantes conozcan las caractersticas y formas de organizacin de las escuelas
secundarias, a los adolescentes que asisten a ellas, las funciones que desempea el personal
que trabaja en la escuela, as como las diversas actividades que realizan los maestros y los
alumnos en el aula.
En el tercer semestre, el curso Observacin y Prctica Docente I tiene entre sus finalidades
que los estudiantes conozcan con mayor detalle las formas de ser y de pensar de los
adolescentes y cmo estas caractersticas repercuten en la labor educativa. El programa de
esta asignatura considera tanto el estudio de componentes fundamentales del trabajo con
adolescentes en todas las asignaturas de la educacin secundaria como la iniciacin de los
estudiantes en la prctica educativa con un grupo de primer grado en el que realizan
actividades didcticas relacionadas con su especialidad. De acuerdo con las orientaciones
de este programa, el estudio de cuestiones particularmente referidas a la especialidad es
promovido por el profesor titular de la asignatura.
El curso Observacin y Prctica Docente II tiene como propsito fundamental que los
estudiantes continen desarrollando las competencias didcticas necesarias al trabajar con
grupos de adolescentes en dos grados distintos en particular para relacionarse
eficazmente con ellos en la escuela, atender sus intereses durante la clase, disear
estrategias de enseanza acordes con los propsitos educativos, seleccionar y usar recursos
didcticos adecuados y atender de manera efectiva las situaciones imprevistas y de
conflicto que se presentan en el trabajo cotidiano, no slo en relacin con la asignatura que
se ensea, sino con otros factores que influyen. Los programas de estas asignaturas se
organizarn en dos bloques temticos, de manera que sea posible desarrollar los contenidos
en relacin con el nmero de jornadas de observacin y prctica que se realizan en el
semestre.
Las asignaturas Observacin y Prctica Docente III y IV tienen como propsito principal
contribuir al mejoramiento continuo del desempeo de cada uno de los estudiantes al
trabajar, de manera ms intensa, con un mayor nmero de grupos en los tres grados de
educacin secundaria en las asignaturas que corresponden a la especialidad en la que se
forman los normalistas. A travs de las actividades de estos cursos se espera que obtengan
elementos para superar problemas especficos que enfrentan cuando tratan de lograr que los
alumnos de secundaria adquieran o consoliden conocimientos o avancen en el desarrollo de
habilidades y actitudes. Los programas de Observacin y Prctica Docente III y IV se
organizarn en bloques de actividades derivados del trabajo que los estudiantes llevan a
cabo en la escuela secundaria: preparacin, desarrollo y anlisis de la experiencia.
Como puede apreciarse, el propsito central de las asignaturas que integran el rea de
Acercamiento a la Prctica Escolar es contribuir al fortalecimiento de las competencias
didcticas de los futuros profesores mediante el trabajo en el ambiente real de la escuela
secundaria; por esta razn, los programas respectivos se elaborarn con base en los criterios
siguientes:
a. Tomar en cuenta que la carga horaria establecida en el mapa curricular para cada una de
estas asignaturas es de seis horas por semana. Esto implica que el tiempo invertido en las
estancias en la secundaria se contabiliza como parte de la asignatura de Observacin y
Prctica Docente I, II, III o IV. Para elaborar el programa es necesario prever el tiempo que
se destinar al estudio de los temas especficos del curso, as como el que se dedicar a la
preparacin de los planes de clase, de planes de trabajo y al anlisis de las experiencias de
prctica en los periodos posteriores a la estancia en la escuela secundaria (vanse cuadros 2
y 3).
b. Revisar los programas de las asignaturas Escuela y Contexto Social, Observacin del
Proceso Escolar y, en particular, Observacin y Prctica Docente I, con la finalidad de
obtener ideas precisas sobre el planteamiento de los temas y el tipo de actividades que es
necesario proponer en los programas para orientar el estudio de los contenidos, la
preparacin de las jornadas y el anlisis de la prctica.
c. Cuidar la vinculacin con las otras asignaturas de la especialidad que se cursan en el mismo
semestre, de modo que en el curso de Observacin y Prctica Docente sea posible que los
estudiantes elaboren los planes de trabajo que aplicarn con los alumnos de secundaria,
segn los grados y grupos con los que corresponde trabajar (vase cuadro 1 de este
apartado).
d. Incluir en los programas, en la medida posible, ejemplos reales de clases en secundaria,
relacionados con la disciplina de especialidad3. Este tipo de recursos permite orientar las
actividades de anlisis de la prctica hacia aspectos particulares de la competencia
didctica: el dominio y manejo de los contenidos, la habilidad para comunicarse con los
alumnos y para atender situaciones imprevistas, entre otros.
e. En todos los programas de Observacin y Prctica Docente se propondrn actividades para
preparar las jornadas en la escuela secundaria: la elaboracin de guas de observacin que
ayuden a los estudiantes a registrar lo ms relevante de la experiencia, as como pautas para
el anlisis de esta experiencia en las sesiones de clase posteriores a la prctica docente.
f. Los programas de estudio incluirn tambin, al inicio, actividades orientadas a evaluar las
competencias didcticas que los futuros profesores han adquirido en cada semestre. Ello
permitir identificar los aspectos en que deben centrar la atencin para mejorar
progresivamente.
El cuadro que a continuacin se expone tiene la finalidad de ofrecer una visin general de
las actividades de observacin y prctica en las asignaturas de especialidad y muestra cmo
estas actividades se intensifican.
La distribucin del tiempo para el quinto semestre se presenta en el cuadro 2, lo cual

permitir organizar el nmero de sesiones de clase que deben destinarse en la escuela
normal al trabajo con esta asignatura.
II.III Asignatura Opcional I y II

El Plan de Estudios 1999 incluye dos espacios curriculares destinados a Asignatura
Opcional I y II, que se cursan en el quinto y sexto semestres, respectivamente. Estas
asignaturas brindan la posibilidad de atender la formacin de los estudiantes normalistas en
relacin con necesidades regionales y con modalidades del servicio de educacin
secundaria en las cuales probablemente se desempearn en el futuro; adems, con base en
las observaciones presentadas por profesores de las escuelas normales, se han considerado
otras posibilidades para determinar los contenidos de estas asignaturas.
La seleccin de la temtica que ms convenga ofrecer a los estudiantes y el diseo de los

programas de estudio ser una responsabilidad compartida entre el personal docente y las
autoridades de cada plantel, con base en las siguientes opciones:
a. Elaborar asignaturas orientadas a fortalecer la formacin de los estudiantes normalistas en

relacin con necesidades regionales y con modalidades del servicio de educacin
secundaria4. En este caso se sugieren las siguientes:
o El trabajo docente en zonas urbanas marginadas.
o El trabajo docente en la telesecundaria.
o La educacin secundaria en el medio indgena.
o La utilizacin del patrimonio cultural y natural de la regin como recurso educativo.
b. Definir asignaturas opcionales comunes a campos afines, por ejemplo, para:
o Matemticas, Fsica y Qumica.
o Espaol y Lengua Extranjera.
o Historia, Formacin Cvica y tica y Geografa.
Asignaturas de este tipo pueden contribuir a fortalecer el dominio de conocimientos y

competencias en los estudiantes y a propiciar una estrecha interaccin que les permita
comunicar sus experiencias, tanto desde el mbito de estudio de la especialidad, como del
que corresponde al trabajo con los adolescentes.
c. Definir asignaturas que contribuyan al fortalecimiento de la formacin disciplinaria o

didctica de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso de cada especialidad. Estas
asignaturas pueden ser nuevas o, bien, seleccionadas entre las que forman parte de una
especialidad distinta a la que cursan los estudiantes y que se relacione con el campo
disciplinario en el que se forman. Por ejemplo, podra darse el caso de que la asignatura
Evolucin Histrica de la Lengua Espaola (que se cursa en el tercer semestre en la
especialidad de Espaol) resulte til para los estudiantes de Historia, porque les permite
estudiar un objeto cultural a lo largo del tiempo, lo cual coincide con los propsitos de la
formacin en la especialidad. La asignatura tambin resultara til para los estudiantes de
Lengua Extranjera, porque les permitira comparar la evolucin de la lengua inglesa o
francesa con la de la espaola. Esta posibilidad en el ofrecimiento de asignaturas opcionales
demanda, por supuesto, una eficaz organizacin entre los colegios de profesores y las
autoridades del plantel para prever el tamao de los grupos, las formas de acreditacin y las
medidas de control escolar que deben tenerse en cuenta. El documento de cada especialidad
incluir orientaciones al respecto.
d. Definir asignaturas opcionales que puedan ser cursadas por todos los estudiantes
normalistas de cualquier especialidad. En este caso, las opciones se determinarn en
relacin con las habilidades y capacidades intelectuales que requieren consolidar. En esta
opcin pueden mencionarse:
o Lectura y produccin de textos.
o Uso educativo de recursos tecnolgicos.
En una escuela normal se pueden elegir varias opciones entre las que se han sealado. En
cualquier caso, la definicin del tipo de asignatura opcional se basar en las necesidades
reales de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria.

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MANUAL PARA EL DISEO DE PLANES DE ESTUDIO Y

Mayo del 2000

a. Brindar pautas terico-prcticas para:

La planificacin, la organizacin, la estructuracin y la presentacin del plan curricular de

El establecimiento y utilizacin de los mecanismos de control necesarios durante la ejecucin

b. Brindar la informacin normativa y orientadora (institucional, de CONARE, de organismos

d. Garantizar el cumplimiento de las condiciones y requisitos mnimos para el desarrollo

La estructura y funciones de la institucin, desde una perspectiva sistmica, deben facilitar la

Estos criterios y procedimientos deben facilitar el trabajo de los directores, docentes y

Todo plan est constituido por:

c. Objetivos del plan de estudios

d. El Perfil Acadmico Profesional

e. Diagrama del plan de estudios

f. Mecanismos de administracin y seguimiento

Fundamentacin del plan de estudios

La fundamentacin consiste en el principio de que un plan de estudios se disee en funcin de

Tambin, incluye aspectos como: objeto de estudio de la disciplina, propsito de la carrera,

Objeto de estudio de la disciplina

Propsito del plan de estudios

Caractersticas particulares del egresado

Caractersticas del mercado laboral

4.2 OBJETIVOS DE LA ESCUELA O DEPARTAMENTO

4.3 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

4.4 PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL ( PAP)

El perfil acadmico profesional es el conjunto de conocimientos, actitudes, valores, destrezas

La propuesta de modificacin parcial o total de los objetivos, contenidos, metodologa, sistema

Criterios para la elaboracin de un PAP

Deber tomarse en cuenta los conceptos y principios planteados en la justificacin o el marco

Tomar en cuenta el juicio de expertos, acadmicos y profesionales con experiencia en el sector

reas del perfil acadmico profesional

Su contenido se puede ubicar en tres reas: acadmica, personal y laboral

En esta rea se consideran los contenidos y experiencias cientficas, tcnicas e instrumentales

En el campo de la disciplina se refiere a los conocimientos (leyes, o principios, conceptos),

Conocimientos tericos-prcticos en sub-reas como la tecnologa de punta en disciplina,

Se refiere a las competencias profesionales para el desempeo en el mbito laboral:

4.5 DIAGRAMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

4.6 MECANISMOS DE ADMINISTRACION Y SEGUIMIENTO

Por su importancia, y por ser parte de las funciones de la Escuela o Departamento o

5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACION DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL Y EL PLAN

2. Sealamiento y enumeracin de las debilidades (problemas) y fortalezas del sector de

4. Ordenamiento de la informacin relevante en listas de conocimientos, actitudes, destrezas y

6. Se ordena los elementos en sub-reas: formacin bsica: biologa, fsica, matemtica y

9. Asignacin de crditos. El nmero de crditos se asignar tomando en cuenta, adems de lo

5.2 INDICADORES GENERALES

En el diseo de una carrera, la Escuela o Departamento deber tomar en cuenta la inclusin de

El documento del plan de estudios debe contener:

Fundamentos curriculares: estrategias y prcticas pedaggicas

Fundamentos econmicos, polticos y socio culturales.

Fundamentos cientfico tecnolgicos

Objetivos de la Escuela o Departamento

Objetivos del plan de estudios

Perfil Acadmico Profesional.

Diagrama de flujo del nuevo plan de estudios.

Modelo de administracin y seguimiento.

Recursos humanos: docentes y administrativos.

Recursos financieros, equipo, espacio fsico.

Adems, deben quedar claramente expresados los siguientes aspectos:

Duracin de los ciclos.

h Requisitos de ingreso y permanencia en el programa.

Cupo mximos y mnimos.

h Costos del programa.

Gastos de implementacin, de funcionamiento, de matrcula, recurso humano, costo por crdito,