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Unidad Didactica El Universo PDF
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2.5. Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas
fugaces.
2.6. Describe la composición de los cometas y explica por qué y
cuándo se hacen visibles.
3. Buscar, obtener, procesar y 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como
comunicar información sobre elemento de información y aprendizaje sobre el Universo y el
el Universo y el Sistema Solar, Sistema Solar.
utilizando recursos
tecnológicos.
La Tierra: características 4. Ubicar el planeta tierra en 4.1. Explica características del Sol, identifica el Sol con el centro del
generales. Forma, aspecto el sistema solar explicando el Sistema Solar y localiza los planetas según su proximidad al Sol.
y composición paso del geocentrismo al 4.2. Identifica la situación de los planetas según su proximidad al Sol.
- Movimientos y sus heliocentrismo y (Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y
consecuencias. La reconociendo los avances
rotación terrestre. Eje y tecnología
científicos en el conocimiento
polos geográficos. El día y del universo y de la Tierra.
la noche.
- El movimiento de 5. Reconocer los avances de la 5.1. Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas que tiene
traslación de la Tierra. ciencia en el estudio del frente a los telescopios terrestres.
Las estaciones. Universo y de la Tierra, 5.2. Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo
valorando la curiosidad nocturno en el interior de una cúpula semiesférica y construye uno
humana y la importancia del con ayuda.
conocimiento científico.
6. Valorar el progreso del 6.1. Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances
conocimiento científico a lo científicos para profundizar en el conocimiento del Universo.
largo de la historia y su (Competencias social y cívica)
aplicación en la vida cotidiana
de las personas.
7. Explicar los movimientos 7.1. Describe la forma y algunas características de la Tierra vista
de la Tierra y sus desde el espacio.
consecuencias, asociando las 7.2. Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y
estaciones del año a dichos traslación.
movimientos y a la inclinación 7.3. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los
de la Tierra. polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto
combinado.
(Comunicación lingüística)
7.4. Identifica las estaciones, fija su duración y describe la luz solar
en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.
(Competencias matemáticas y competencia básica en ciencia y
tecnología)
8. Describir la secuencia día- 6.1. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación
noche como efecto de la terrestre y como unidades para medir el tiempo.
rotación de la Tierra, y no (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
como resultado del tecnología)
La Luna: movimientos movimiento del Sol.
lunares de órbita
alrededor de la Tierra y
rotación propia. 10. Explicar las características
- Fases lunares: influencia 10.1. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases
de la Luna y de los lunares. (Comunicación lingüística)
de la Luna sobre la movimientos que realiza,
Tierra: eclipses y mareas. 10.2. Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas como
identificando las fases lunares consecuencia de la influencia de la Luna sobre la Tierra.
y sus consecuencias. 10.3. Describe a qué se debe la formación de los eclipses y nombra
distintos tipos.
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Metodología
La metodología de esta unidad didáctica es potencialmente activa, participativa
y cooperativa. El desarrollo de las actividades debe ser principalmente
participativo. Con esto se pretende conseguir la implicación de los alumnos en su
propio aprendizaje. Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios,
recursos materiales y distribución de tiempo será fundamental para la consecución
de los objetivos educativos.
Otro pilar metodológico es el del aprendizaje significativo, que propone que el
aprendizaje sea el producto de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo
y lo ya aprendido. Este proceso será fructífero si permite que las relaciones que se
establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados. La
observación y la experimentación son claves, puesto que si los alumnos
interactúan con los objetos de diferente índole, construirán un pensamiento activo
y lógico.
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Primera sesión
Los objetivos de esta sesión son los siguientes:
Introducir el contenido de la unidad mediante el video.
Identificar los conocimientos previos del alumno.
Trabajar la comprensión lectora.
La secuencia de actividades es la siguiente:
1. Actividad de motivación para captar la atención de los alumnos: visualización
de los videos The Most Gigantic Stars (HD)
(https://www.youtube.com/watch?v=khySM1YBQvA) y The Majestic Beauty of the
Cosmos (Hubble) (https://www.youtube.com/watch?v=_VEs11K0ATk).
Recursos: pizarra digital interactiva, webs arriba listadas.
Competencias trabajadas: Aprender a aprender; Conciencia y expresiones
culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables: B2-3.1, B.2-6.1
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Segunda sesión
Los objetivos de esta sesión son los siguientes:
Comprender que el universo es el conjunto de todos los astros y el espacio
que hay entre ellos.
Identificar los tipos de cuerpos que integran el Universo.
Comprender que las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior
se produce gran cantidad de energía.
Comprender que las estrellas se agrupan formando galaxias.
Saber que la Tierra se encuentra dentro de la Vía Láctea, una galaxia espiral,
y distinguir los tipos de galaxias.
Reconocer las principales constelaciones
La secuencia de actividades es la siguiente:
1. Actividad de recuerdo de la sesión anterior: se les muestra a los alumnos
imágenes de diferentes galaxias y constelaciones, entre ellas la Vía Láctea, y se les
pregunta qué creen que pueden ser. Después, y durante 5-10 minutos, se observan
diferentes galaxias en la web http://www.heavens-above.com
Recursos: pizarra digital interactiva, archivo de imágenes, sitio web arriba
listado.
Competencias trabajadas: Aprender a aprender. Comunicación lingüística.
Competencia digital.
Estándares de aprendizaje evaluables: B1-1.1, B1-5.3
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Tercera sesión
Los objetivos de esta sesión son los siguientes:
Comprender qué es el Sistema Solar y qué astros lo forman: planetas,
satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces.
Reconocer las principales características del Sol.
Conocer los cuerpos celestes pequeños: asteroides, meteoritos y cometas.
Las competencias trabajadas en esta sesión serán las siguientes:
Comunicación lingüística: el análisis de las imágenes de esta página
permitirá desarrollar esta competencia.
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Cuarta sesión
Los objetivos de esta sesión son los siguientes:
Identificar los planetas del Sistema Solar.
Diferenciar entre planeta, satélite y planeta enano.
Conocer los principales hitos de la exploración del espacio.
La secuencia de actividades es la siguiente:
1. Presentación de los planetas del Sistema Solar. Se les pone la canción de los
planetas y se proyecta esta imagen, que les servirá para entender las diferencias de
tamaño entre los diferentes planetas.
(http://naukas.com/2012/11/22/como-seria-el-sistema-solar-si-sustituimos-los-
planetas-por-frutas/)
Recursos: webs arriba indicadas.
Competencias trabajadas: Competencia digital.
Estándares de aprendizaje evaluables: B2-3.1, 4.1, 4.2.
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Estándares de aprendizaje evaluables: B2-5.1, 6.1.
4. Tarea para casa: se le asignan a cada alumno dos o tres planetas para construir
una maqueta del Sistema Solar. Deberán traerse para la octava sesión, que será
cuando se construyan los modelos en grupos de 4 o 5.
Recursos: papel maché, corcho blanco, materiales diversos a gusto del
alumno para decorar los planetas, desde la témpera hasta el celofán.
Competencias trabajadas: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables: B1-6.1, 7.3
Quinta sesión
Los objetivos de esta sesión son los siguientes:
Conocer las características y las consecuencias de los movimientos de la
Tierra.
La secuencia de actividades es la siguiente:
1. Expresión oral: debatir sobre la razón de la diferencia horaria. ¿Por qué en
Canarias hay una hora menos? ¿Por qué en Turquía es más tarde que en España y
en Venezuela es más temprano? ¿Qué diferencia horaria tenemos con nuestras
antípodas? Tras ello, se explicarán las características y las consecuencias de los
movimientos de la Tierra y ellos responderán a unas preguntas relacionadas en su
cuaderno.
Recursos: flashcards y pizarra negra, en la que representaremos los
movimientos con tiza. Cuaderno, bolígrafo, lapicero y goma de borrar.
Competencias trabajadas: Comunicación lingüística. Conciencia y
expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables: B2-7.1, 7.2
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Octava sesión
Esta sesión se caracterizará por realizar una salida fuera del aula para visitar el
Planetario ubicado en el parque Tierno Galván de Madrid. Los objetivos de la
salida serán:
Despertar en los alumnos el interés por observar el cielo.
Conocer nombres y leyendas de las constelaciones más importantes.
Conocer nuestra situación en el universo.
Conocer en la práctica aspectos del currículum relacionados con los
planetas y sus movimientos, coordenadas geográficas y estelares, etc.
Novena sesión
En esta sesión se realizará una prueba escrita que supondrá un 60% de la nota
final. La prueba constará de 10 preguntas, cada una de las cuales valdrá un punto.
Recursos: exámenes fotocopiados, bolígrafo, lapicero y goma de borrar.
Competencias trabajadas: Competencias sociales y cívicas. Aprender a
aprender.
Estándares de aprendizaje evaluables:
Pregunta 1: B1-5.2
Pregunta 2: B2-2.3
Pregunta 3: B2-2.4, B2-1.1. y B2-2.2
Pregunta 4: B1-5.2 y B2-1.1
Pregunta 5: B2-7.3
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Pregunta 6: B2-7.2
Pregunta 7: B1-5.2 y B2-1.1
Pregunta 8: B2-1.1
Pregunta 9: B2-10.1
Pregunta 10: B1-2.2
Atención a la diversidad
Los dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que se
encuentran en esta clase no precisan de una adaptación de currículo, por lo que las
medidas se llevarán a cabo en otros aspectos. El niño que precisa de un programa
individual con el especialista de Audición y Lenguaje, al tener dificultades para
pronunciar la «r», será tratado de igual forma que el resto de compañeros. Se
consultará con dicho especialista si cree conveniente o no la exposición oral de la
redacción (actividad propuesta en la segunda sesión) ante el resto de la clase. Con
respecto al niño hiperactivo, no debe tener excesivos problemas para seguir el
ritmo de la clase, ya que se cambia constantemente de actividad, y los videos
expuestos son de corta duración. Es posible que la sesión educativa del Planetario
no sea adecuada para él, por lo que se consultará al orientador o psicopedagogo
acerca del tema. Sería conveniente que este niño llevara a cabo la lectura o
exposición de alguno de sus trabajos, con el fin de motivarle en el cambio de
actividad.
Evaluación continua
La evaluación de esta unidad didáctica tendrá un carácter continuo,
considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual
el profesor recoge permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación debe entenderse como instrumento de orientación,
adecuación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que el alumno
realiza en la escuela con la ayuda del profesor, y no como un sistema de
clasificación o comparación. Se trata, por consiguiente, de una evaluación
individualizada que toma como referente unos criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje fijados por el currículo de LOMCE para Castilla-La Mancha.
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Para la obtención de información que nos permita rellenar correctamente esta
evaluación, los instrumentos han sido: observación directa del trabajo en clase,
trabajos, exposiciones, participación de los alumnos, y prueba escrita final. Los
criterios de calificación utilizados, por porcentajes, serían: 60% por la prueba
escrita, 25% por la realización de la maqueta del Sistema Solar y 15% por la
participación.
Bibliografía y webgrafía
En esta sección listaré todos los recursos que he utilizado y que no he mencionado
en ningún apartado de recursos de cada sesión:
Decreto 54/2014 del 10 de julio de 2014, por el que se establece el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. DOCM, 132, Real Orden de 19 de octubre de 1913. (31 de octubre
de 1913). Reglamento de Policía de Espectáculos, de construcción, reforma
y condiciones de los locales destinados a los mismos. Gaceta de Madrid, 304,
18543-18622.
Ferreiro Oliva, J. y Gómez Giráldez, M.G.L. (2009). Conocimiento del Medio
05. Proyecto Mundo Agua. Ed. Edelvives. 2009
Agencia Espacial Europea: http://www.esa.int
Astronomía para niñas y niños:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/index.html
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