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CN Grado05 03
CN Grado05 03
Educación Ambiental
Tercera
Cartilla
Escuela Nueva
autora
coordinadora de proyecto
dirección editorial
Mauricio Perfetti del Corral María Constanza Pardo Sarmiento
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Karem Langer Pardo
Heublyn Castro Valderrama Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo. ilustración
Subdirectora de Referentes y
Javier David Tibocha. digitalización imágenes
Evaluación de la Calidad Educativa
María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,
Fanny Sarmiento, Martha Lucía Vega. asesoras
Diseño y Dirección
Proyecto Escuela Nueva 2010 © 2010 Ministerio de Educación Nacional
Todos los derechos reservados
Agradecemos a los profesionales que participaron en la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
primera edición de las cartillas Escuela Nueva 1997, Básica y Media
Subdirección de Estándares y Evaluación
Ministerio de Educación Nacional. Muchos de los textos de Ministerio de Educación Nacional
la edición 2010, se basaron en la edición 1997. También Bogotá, Colombia, 2010
agradecemos y reconocemos a los autores, ilustradores, www.mineducacion.gov.co
diagramadores, correctores, editores y demás profesionales
que participaron en dicha edición.
de las cosas, de la gente, del mundo… Aprender es mucho más Pidan al profesor que les lea la siguiente historia:
Benigna y José
que memorizar, aprender es ¡VIVIR! Benigna y José son dos hermanos que se quieren mucho, pero siempre
están peleando y
discutiendo.
Una vez, en clase de Lenguaje, la maestra le pidió a José que señalara
un objeto hecho por una persona. José señaló el vestido de Benigna,
y le dio un tirón en la falda. Benigna lo miró con disgusto.
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las más
mordisco.
Unidad 6- Guía 17 A
3
Y en la parte D de las Guías aprenderás a Guía 7
C
1. Salgan del salón a observar algún animal que haya por allí.
2. Describan el animal.
3. Elaboren una ficha con la definición del animal.
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable 4. Pidan a otros compañeros que lean su escrito. Si ellos no lo
entienden, es posible que ustedes no hayan escrito con claridad
las palabras.
5. Si ellos tienen razón, vuelvan a escribir con claridad las palabras
Unidad 8 - Guía 22 DA
45
Estas imágenes
se llaman Íconos, las
encontrarás a lo largo de las
cartillas para que sepas qué
hacer en diferentes
momentos…, con tus
compañeros, tus
profesores,
tu familia.
Bueno ahora sí
a ¡VOLAR!
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
4
Unidad 6 El Universo 7
Unidad 6- Guía 17 A
5
Unidad 6
El universo
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estándares:
Competencias
en Ciencias Naturales
Unidad 6
9
Guía 17
A ¿Cómo se formó el
sistema solar?
2. Busquen un lugar donde haya agua estancada (un balde con agua puede
servir). Hagan círculos en el agua con un palo hasta formar un remolino.
Observen bien qué forma tiene y dibújenla en el cuaderno de ciencias
naturales.
Unidad 6- Guía 17 A
11
4. Escribe un resumen en tu cuaderno de ciencias, con tus propias palabras,
sobre lo que entendiste acerca de la formación del Sistema Solar.
El Espacio.
¿Tenemos la
3. Escriban las preguntas en fichas y colóquenlas misma edad?
en una bolsa para sacarlas sin mirar. Pueden
escribir la respuesta por detrás de cada ficha.
Unidad 6- Guía 17 AB
13
Guía 17 1. Consigan una taza, u otro recipiente, y llénenlo con agua
C hasta la mitad. Echen semillas, palitos, hojas de pasto, y
revuelvan con fuerza. Observen el movimiento del agua y de
los cuerpos en ella y respondan:
¿Dónde se acumulan los cuerpos más pesados?
¿Dónde se sitúan los cuerpos más livianos?
¿Hay cuerpos que no giran o lo hacen en dirección
contraria a la dirección en que revolvieron?
Unidad 6- Guía 17 DA
15
Guía 18
A Estrellas, galaxias y
constelaciones
1. Cierra los ojos y piensa cómo se ve el cielo en una noche
estrellada.
Las estrellas
Las galaxias
Unidad 6- Guía 17
18 A
17
Elípticas: que presentan
forma de óvalo o elipse
alrededor de un núcleo.
Tierra
Sistema
Solar
Galaxia
Vía Láctea
Grupo de
Galaxias
Unidad 6- Guía 17
18 A
19
Guía 18 Lee con atención el siguiente texto:
B
El origen del Universo
Si tienes acceso a Internet y quisieras leer más sobre este tema, puedes
buscar en los siguientes sitios: www.astromia.com, www.astroverada.com,
www.xtec.es y www.diomedes.com.
17 CA
Unidad 6- Guía 18
21
5. A continuación aparecen los dibujos de dos grupos de
estrellas que forman figuras en el cielo. Obsérvalos con
atención y di a qué se te parecen.
Figura 1. Figura 2.
Une las estrellas con líneas imaginarias para identificar las figuras.
Las Constelaciones
Constelación Oso.
Unidad 6-
Unidad 6- Guía
Guía17
18AC
23
Guía 18 1. Observa el cielo durante una noche despejada y trata de
D identificar las estrellas que forman las constelaciones más
comunes, como la Cruz del Sur, la Osa Mayor, o cualquier
otra que conozcas. Imagina formas uniendo estrellas para
hacer tus propias constelaciones. Dibújalas en tu cuaderno de
ciencias naturales.
4. Escribe un texto donde opines sobre las ideas que tenían los
astrónomos mencionados, y discútelo con tus compañeros y el
profesor.
Unidad 6- Guía 17
19 A
25
Los telescopios ópticos permiten,
mediante lentes y espejos, observar con
mucho detalle algunos cuerpos celestes
que pueden ser invisibles a simple vista.
Existen diferentes tipos de telescopios
de acuerdo con los lentes que usan.
El radiotelescopio está diseñado
para detectar ondas que se producen
en los astros y no pueden observarse
con telescopios ópticos.
Alrededor de la Tierra hay cientos de satélites artificiales,
cada uno con un objetivo específico. Por ejemplo, los
satélites de comunicaciones son construidos para
mejorar las transmisiones telefónicas, de radio y de televisión.
Ellos reciben las señales desde antenas situadas en tierra
y las transmiten a otras antenas en lugares distantes. Los
satélites meteorológicos son diseñados para estudiar
el comportamiento del clima terrestre. Ellos toman fotografías
de regiones de la Tierra, observan la evolución de las nubes,
detectan la formación de huracanes y ciclones, registran los
cambios de temperatura, etc., y envían esta información a
centros meteorológicos donde se hacen pronósticos sobre
el clima, y se previene a la
población acerca de posibles
amenazas por fenómenos
climáticos. Otros satélites se
utilizan para hacer estudios
geológicos de la Tierra,
detección de yacimientos
minerales, navegación aérea o
marítima, ubicación de bancos
de peces, espionaje militar,
etcétera.
Unidad 6- Guía 19
17 A
27
6. Lee y discute con tus compañeros:
19 A
Unidad 6- Guía 17
29
Guía 19 Lee con atención el siguiente testimonio:
B
El día que el Challenger explotó
En aquella mañana de 1986, todos los niños llegaron temprano a la escuela
pues era un día muy especial.
Desde hacía varias semanas el principal tema de todos los periódicos y
noticias era el lanzamiento del transbordador espacial Challenger, construido
por los Estados Unidos.
La razón de que los niños fueran los más
entusiasmados con este hecho histórico, era
que uno de los astronautas que iría en la nave
era una profesora de escuela primaria, como
cualquiera de las profesoras de todos estos niños.
Para escoger a la afortunada tripulante se había
realizado un concurso con eliminatorias entre
muchos profesores que querían participar en la
expedición, como parte de un proyecto llamado
“Profesores en el Espacio”. No fue fácil ser la
ganadora y la preparación para el vuelo duró
Explosión del muchos días y fue muy exigente.
Challenger.
Habíamos visto a la profesora en muchas entrevistas en la televisión, así que
ya la conocíamos.
La temperatura del lugar del lanzamiento había estado especialmente fría la
noche anterior a este día del mes de enero. Debido a esto, unos anillos que
servían de unión entre varias partes de la nave no cerraron adecuadamente
y en el momento del lanzamiento hubo un escape de gas por las uniones
abiertas. La fuga de gas alcanzó y perforó el depósito principal de
combustible, el cual explotó en mil pedazos desintegrando toda la nave.
Pero lo más impresionante de este relato es que fue visto en directo por miles
de niños de todas las escuelas del país que se encontraban presenciando el
evento.
Podrán ustedes imaginarse lo que esto significó para ellos y para todas las
personas del mundo que lo presenciaron.
Unidad 6- Guía 17
19 AC
31
Sondas espaciales
a
h
17 DA
Unidad 6- Guía 19
33
3. Pregunta a tus padres o familiares qué opinan sobre la importancia de
realizar viajes al espacio. Haz un resumen sobre las respuestas que
obtengas, y compártelo con tus compañeros.
4. Imagina que puedes ser uno de los tripulantes en una nave espacial.
¿A dónde te gustaría ir?
¿Qué crees que tendrías que hacer para poder participar en ese viaje?
¿Cuánto tiempo duraría la misión?
Escribe tu relato contestando las preguntas anteriores y otras que se te
ocurran. Acompáñalo con dibujos.
La metodología
científica
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estándares:
GUÍA 20. LA CIENCIA: UNA MANERA DE CONOCER EL MUNDO
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
•
• Observo el mundo en el que vivo.
• Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteracio-
nes), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes
Competencias
en Ciencias Naturales
Unidad 7
37
Guía 20
A La ciencia: una manera de
conocer el mundo
Unidad 7 - Guía 20 A
39
4. Trae a la clase una fruta, observa y escribe
lo siguiente:
La forma (redonda, alargada…).
El color o los colores.
Cómo es la superficie (lisa, áspera, suave…).
Si es dura, firme o blanda.
Las dimensiones (grande, mediana,
pequeña…).
Las dimensiones en centímetros
(largo y ancho aproximado).
El sabor (ácido, dulce,
amargo…).
El número de semillas.
El color de la pulpa de
la fruta.
El peso.
qu í
b as a
e s cri
No
Cualitativo
se refiere a Cuantitativo
cualidad. se refiere a
cantidad.
Unidad 7 - Guía 20 A
41
Guía 20 Lee con atención el siguiente relato:
B
La mamá tortuga
Unidad 7 - Guía 20 BA
43
Guía 20
C 1. Comenten la lectura anterior e identifiquen:
Observaciones de tipo cualitativo.
Observaciones de tipo cuantitativo.
¿Cómo hacerlo?
• Corten la botella a 10
centímetros de la parte
superior. Conserven la
parte superior a un lado.
• Coloquen la grava limpia
en el fondo de la botella.
• Peguen la regla a un lado
de la botella de manera
que el cero quede a 1 ó 2
centímetros por encima de la
grava.
• Viertan agua dentro de la
botella hasta el nivel cero de
la regla.
2. (del__ al __)
3. (del__ al __)
4. (del__ al __)
No escribas aquí
Unidad 7 - Guía 20 A
45
Guía 20 1. Elige un objeto de tu casa y obsérvalo detenidamente.
D Determina sus características, por ejemplo:
Longitud en centímetros.
Espesor en centímetros.
Color.
Olor.
Dureza: blando o duro.
Brillante o mate.
Áspero o terso.
Poroso o compacto.
Fácil o difícil de quebrar.
Nombre de la semilla:
Color:
Tamaño: qu í
a s a
Forma: cri b
o e s
Dureza: N
Textura:
Unidad 7 - Guía 20
21 A
47
6. Lee con atención y copia en tu cuaderno de ciencias naturales:
8. Observa todos los días las semillas hasta que empiecen a germinar.
Nombre de la planta
Observaciones Longitud Número Color de Color del Longitud
(tiempo) del tallo de hojas las hojas tallo de la hoja
más grande
Primera semana
Fecha:
Segunda semana
Fecha:
Tercera semana No escribas aquí
Fecha:
Cuarta semana
Fecha:
Nombre de la planta
Semanas Longitud del tallo
1º cm
2º aquí cm quí
ibas as a
scr scrib
3º No e cm No e
4º cm
Unidad 7 - Guía 20
21 A
49
12. Representa los datos anteriores en una gráfica como la siguiente:
Sobre el eje horizontal coloca las semanas en las cuales se hizo la
observación, y sobre el eje vertical los valores de la longitud del tallo.
Por ejemplo: si en la primera semana el tallo alcanzó una longitud de 2,0
cm; en la segunda semana medía 2,8 cm; en la tercera semana, 3,5
cm, y en la cuarta
semana 4,3 cm, 8
la representación
Longitud en cm
gráfica sería así: 6
4
3
2
1 a. 2 a. 3 a. 4 a.
Tiempo en semanas
14. Elijan dos de las plantas, más o menos del mismo tamaño y
de la misma especie.
Coloquen una de las plantas debajo de una caja de
cartón y la otra en un sitio con luz.
Discutan sobre qué puede sucederle a cada una de las
plantas y escríbanlo en el cuaderno de ciencias.
Rieguen constantemente las dos plantas, manteniendo la
de la caja sin luz.
Semanalmente realicen observaciones de cada planta
y escríbanlas. Para ello tengan en cuenta el siguiente
cuadro comparativo.
20 A
Unidad 7 - Guía 21
51
Guía 21 Lee con atención:
B
La tela de la araña
Unidad 7 - Guía 21
20 BA
53
Guía 21
C 1. Discutan las siguientes preguntas sobre la lectura anterior:
¿Cuál fue la pregunta que quisieron resolver Juliana y
Felipe?
¿Cuál fue la hipótesis de cada uno de ellos sobre esta pregunta?
¿Cómo comprobaron sus hipótesis?
¿Tuvieron que hacer algún experimento?
¿A qué conclusión creen que llegaron los niños?
¿Cómo hacerlo?
Antes de realizar el experimento para
contestar la pregunta planteada, discutan sobre las
diferentes hipótesis que tengan para resolverla.
Pónganse de acuerdo y escriban una hipótesis en el
cuaderno de ciencias naturales.
Diseñen el experimento para comprobar la hipótesis. Recuerden que
debe haber precisión para medir la cantidad de agua colocada en
cada recipiente.
Hagan las observaciones durante el tiempo que determinaron para el
experimento.
Anótenlas en forma ordenada, clara y precisa. Utilicen esquemas,
gráficos o tablas.
Comparen los resultados obtenidos con la hipótesis planteada.
Saquen conclusiones y coméntenlas con el profesor.
Hacer mediciones
exactas durante un Repetir un
experimento nos experimento varias
permite sacar mejores veces le da
conclusiones. mayor validez a
las conclusiones.
Unidad 7 - Guía 21
20 CA
55
Guía 21 1. De acuerdo con los resultados del experimento de
D evaporación del agua, ¿qué tipo de recipientes
recomendarías para colocar flores en agua?
Materiales