Cuaderno Docente3
Cuaderno Docente3
Cuaderno Docente3
para el docente
Cuaderno para leer y escribir
en tercero
Especificaciones para el docente
Cuaderno para leer y escribir en tercero. Especificaciones para el docente
1.ª edición ©Administración Nacional de Educación Pública
Consejo Directivo Central
Políticas Lingüísticas
Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE), 2015
San José 878
Montevideo (Uruguay)
Tel./Fax.: 29.01.98.30 - 29.08.26.74 - 29.00.77.42
[email protected]
http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.html
Coordinación:
María Guidali
Equipo de elaboración:
María Guidali
Ruth Kaufman
Claudia López
Sandra Mosca
Corrección:
María Lila Ltaif
Laura Zavala
Impresión: Imprimex
Depósito legal:
ISBN: 978-9974-677-68-5
Impreso en Uruguay
Segunda parte
Fundamentos teóricos de la propuesta
Introducción
La formación de los sujetos como lectores y escritores constituye un proceso altamente complejo ya que
implica su inclusión en la cultura escrita. Frente a esta complejidad, las Pautas de referencia sobre tipos lec-
tores y escritores del español como primera lengua (ANEP-ProLEE, 2015) proponen el desarrollo de cinco
componentes. En el caso de la lectura, estos son el comportamiento lector, el conocimiento del sistema de
escritura, la comprensión textual, el conocimiento lingüístico y el conocimiento discursivo. En el caso de la
escritura son el comportamiento escritor, el conocimiento del sistema de escritura, la producción textual, el
conocimiento lingüístico y el conocimiento discursivo.
Como se apreciará, los Cuadernos para leer y escribir resultan insuficientes para promover el desarrollo de
la totalidad de los componentes descritos en las Pautas por lo que insistimos en la consideración de estos
cuadernos como un insumo más a integrar en la enseñanza y el aprendizaje.
Este material focaliza por un lado el trabajo sobre la adquisición y estabilización del sistema de escritura me-
diante el desarrollo de la conciencia fonológica, el establecimiento de la correspondencia fonema-grafema
y la utilización de estrategias que permitan leer y escribir palabras. Por otro, el conocimiento de la organiza-
En este sentido, Ana María Kaufman (2012) señala que la inclusión de los niños en la cultura
escrita implica un proceso en virtud del cual el niño se apropia simultáneamente del sistema
de escritura, de la lengua escrita y de las prácticas sociales de lectura y producción de textos.
Para que este proceso se desarrolle con éxito necesita de la enseñanza y el aprendizaje de cada
componente mediante intervenciones didácticas específicas, abarcativas e integradoras a la vez.
Organización textual
El conocimiento de las estructuras textuales más utilizadas de nuestra sociedad y la manera en que se
integra en ellas la información permiten adquirir poco a poco la capacidad de comprender y producir textos
en forma autónoma.
Ambiente de trabajo
Procesos de redacción
Planificación Traducción Examen
Memoria a
largo plazo del Organización
Generación
Generación
escritor Evaluación
Conocimiento Determinación de
del tema de la Revisión
audiencia y objetivos
planes de
reducción
Control
Según vemos en el esquema anterior el acto de redactar posee tres componentes: el ambiente de trabajo,
la memoria a largo plazo en la que se almacenan todos los conocimientos previos del escritor, tanto lin-
güísticos y discursivos como enciclopédicos o experienciales, y el proceso de redacción en sí. El problema
retórico guía el proceso de composición y es el aspecto inmutable del proceso: determina para qué escribir
(objetivos) qué escribir (tema), para quién escribir (audiencia). A medida que el proceso avanza, lo ya escrito
determina lo que se escribirá. De igual manera, el conocimiento previo y los planes del escritor para resolver
el problema retórico restringen las opciones de escritura.
Al inicio del proceso de redacción el aspecto más importante es la planificación que puede definirse como
el proceso por el cual un escritor se representa internamente el conocimiento que pondrá en juego durante
la escritura. La planificación implica una serie de subprocesos: la generación de ideas, la determinación de
una red jerárquica de objetivos de mayor o menor grado de especificidad (que se transforman durante la
composición y guían el proceso) y la organización de todos los elementos (textuales y extratextuales) para
producir una estructura con sentido.
En el CLET se introduce al niño en el proceso de planificación a través de la generación de ideas y la or-
ganización de los elementos para producir una estructura que dé sentido a lo que se escribe. Por ello no
Por otra parte, es altamente probable que si la serie resultó productiva acompañando la labor de los maestros,
el niño que egresa de tercer año habrá consolidado básicamente los siguientes aprendizajes:
Contenido
Lectura del título del capítulo. Inferencias a partir del contenido semántico de los enunciados.
Fundamentación
El propósito principal de esta actividad es que el niño pueda contestar una pregunta que se relaciona
con el cuento que leerá a continuación. Para ello debe tomar en cuenta el título del capítulo «Luces y
sombras» y las pistas del cartel. Obsérvese que estos datos apelan al conocimiento del mundo.
Sugerencias
- Invitar a los niños a leer solos el título del capítulo y el texto del cartel.
- Escribir en el pizarrón la pregunta ¿Con quién corre Elena? y una lista de palabras: piedra, gato,
tortuga, árbol, pez, liebre. Los niños deben decir cuáles de ellas nunca podrían ser la respuesta.
Pedir que expliquen por qué las descartan. (El verbo correr exige que su sujeto tenga como
atributo la posibilidad de movimiento).
- Leer las pistas e ir respondiendo posibles competidores de Elena. Explicar cada uno de los
indicios del texto que tomaron en cuenta para tomar una decisión.
- El maestro escribe en el pizarrón las respuestas dadas por los niños.
- Resolver en forma individual el jeroglífico.
- Buscar en la página un enunciado que sirve para confirmar la respuesta (el título del capítulo).
- Preguntar a los niños por qué en el jeroglífico se lee la palabra su y vincularlo con la pregunta
sobre Elena.
Contenido
Lectura de literatura, el cuento de autor contemporáneo.
Fundamentación
La lectura de cuentos es uno de los modos privilegiados de acceso a la cultura letrada en la infancia.
A diferencia del cuento tradicional, este tiene un autor conocido.
El argumento se centra en un acontecimiento cotidiano, que sin salir del verosímil realista propone un
punto de giro que no puede ser previsto por el lector ni el personaje.
- Salir al patio en un día soleado y proponer a los niños que corran y observen sus sombras para
decir qué se debe hacer para vencerlas siempre.
- Continuar la lectura del cuento. Pedir a un niño que realice las acciones del Gran Secreto para
ver si estas se cumplen. Comparar la respuesta del abuelo con la escrita por los niños.
- Preguntar a los niños qué le dijo la mamá a Elena cuando ella no quiso ir a la casa del abuelo.
¿Por qué piensan que la mamá dijo eso?, ¿por qué estaba enojada? ¿Eran buenas las razones
por las que Elena no quería ir?
- ¿Están de acuerdo con esta idea de la mamá de Elena «Los nenes que nunca juegan solos
cuando sean grandes van a ser grandes tontos». Explicar con argumentos y ejemplos que los
refuercen porque sí o no.
- Dividir la clase en dos grupos. Un grupo presentará las ventajas y desventajas de jugar solos
y el otro de jugar en grupo. El maestro será el juez y le dará la razón al que presente mejores
argumentos.
Cuando Elena se durmió su abuelo salió al jardín. Al principio todo estaba oscuro. Pero,
de repente, salió la luna. No bien asomó su hocico blanco por detrás de los árboles
todas las cosas recuperaron su sombra.
- Preguntar ¿qué animal será la luna para tener un hocico blanco? Y si fuera otra cosa, ¿qué
sería?
- Dar a los niños una hoja para que dibujen cómo ven la luna y que escriban qué imaginan cuan-
do la ven.
Fundamentación
En esta actividad los niños describen al personaje principal tomando en cuenta datos del cuento y
otros que inventan ajustándose al mismo. Este texto lo realizan en dos pasos: el primero es la plani-
ficación que está prearmada como un esquema. En ella aparecen algunas ideas dadas y otras que
deben ser aportadas por cada uno. En el segundo paso deben escribir el retrato a partir de completar
los blancos con información del esquema. El texto base les proporciona algunos indicios sobre la
estructura de la descripción.
Sugerencias
- Jugar al espejo. Los niños se paran en duplas uno frente a otro, por ejemplo Teresa y José.
José dirige y Teresa es su espejo. José se irá moviendo y diciendo lo que hace, por ejemplo,
me peino. Teresa imita cada movimiento, luego se invierten los roles.
- En las mismas duplas, José se mira en el espejo y dice lo que ve, como si él fuera Teresa; por
ejemplo dice, tengo los ojos negros, el pelo enrulado, soy alta, etc. Y también dice cosas sobre
la personalidad de su amiga, por ejemplo, soy divertida, me gusta saltar a la cuerda, etc. Luego
se invierten los roles.
- El maestro recorre el salón escuchando los retratos de los niños o los hace pasar al frente para
que digan su retrato para todos.
- En las mismas duplas completar el esquema con aspectos físicos y de la personalidad. Leer
para todos los cuadros producidos por cada dupla.
- Escribir en el pizarrón la descripción que aparece en el CLET y completarla con los textos que
van dictando los niños. Mostrar cómo se puede reformular alguna expresión para que el texto
esté bien escrito. Por ejemplo, Cuando corre su corazón late muy rápido. (En lugar de corazón
que late rápido cuando corre).
- Proponer a los niños que escriban la descripción en el CLET tomando como base el esquema.
Fundamentación
En esta actividad los niños deben completar los globos de una historieta con lo que recuerdan del
cuento o a partir de su relectura. Al finalizar la tarea, se promueve la lectura autónoma de textos bre-
ves. La comprensión del cuento permitirá resolver la consigna.
Sugerencias
- Realizar la actividad en forma grupal invitando a los niños a decir qué pondrían en los globos de
cada recuadro. Dejar en claro que existen diferentes modos de resolver la consigna ya que no
se deben copiar los parlamentos del cuento sino completarlos a partir de lo que se recuerda.
- En el último recuadro reforzar esta idea ya que básicamente el globo puede aludir a dos mo-
mentos muy diferentes del cuento: a) aquel en el que Elena festeja que siempre gana las carre-
ras contra su sombra y b) aquel que da cierre al cuento en el que Elena reconoce que la tarde
en casa del abuelo finalmente resultó muy entretenida. Si los niños solo proponen parlamentos
que aluden a un momento, invitarlos a pensar en la otra posibilidad.
- Proponer que cada niño resuelva la actividad en el CLET.
- Formar grupos de tres niños que practicarán la lectura en voz alta del texto. Un niño será el na-
rrador y leerá los recuadros, otro será Elena y otro el abuelo. Practicar (todos los grupos al mis-
mo tiempo) hasta lograr fluidez y luego avanzar en la práctica de la entonación y la gestualidad.
- Los tres niños del grupo pasan al frente y leen la historieta en voz alta para toda la clase.
Fundamentación
En esta actividad el niño escribe un resumen del cuento. Hay dos elementos que le proporcionan
indicios sobre los cuales basarse y que funcionan a modo de borrador, por un lado la historieta que
acaba de resolver, por el otro, algunos fragmentos de la estructura del resumen que debe completar
con su propia escritura.
Sugerencias
- Acompañar párrafo a párrafo la escritura del resumen.
- Completar el primero entre todos. Escribir en el pizarrón el comienzo del CLET y pedir a los
niños que dicten la continuación. En este párrafo será necesario mencionar el aburrimiento de
Elena y qué lo causaba. Señalar que el resumen debe mantener el tiempo de los verbos en
pretérito.
- Conversar el segundo párrafo entre todos. Escribir en el pizarrón el comienzo y preguntar a
los niños qué escribirían y por qué. La idea es que los niños entiendan que tienen que escribir
un parlamento dicho por el abuelo y no olvidarse de la raya de diálogo (marca ortográfica del
discurso directo).
- Pedir que escriban en su CLET el parlamento que quieran.
- Conversar sobre el episodio de las carreras de Elena contra la sombra y escribir en forma indi-
vidual lo que deseen. Será necesario explicar la causa del malhumor de Elena y lo que hizo el
abuelo para tratar de terminar con él.
- Dialogar sobre qué hay que escribir en el último párrafo. Prestar atención al hecho de que el
porque obliga a escribir una explicación.
- Leer en voz alta el resumen.
Fundamentación
En esta actividad se propone que el niño arme enunciados ordenando constituyentes sintácticos da-
dos. Para ello debe elegir el componente en relación con el contenido semántico del verbo (elección
que se basa en su conocimiento como hablante nativo).
Sugerencias
- Escribir en el pizarrón los verbos cocinó y aprendió y una lista de posibles sintagmas que cum-
plan la función de objeto directo. Por ejemplo: una torta de chocolate, un guiso de lentejas, las
tablas de multiplicar, a contar hasta 1.000.
- Pedir a los niños que combinen los verbos con todas las expresiones. Preguntarles en qué se
basaron para elegir (sus respuestas apuntarán al significado del verbo y al decirlo reflexionarán
sobre esto que saben intuitivamente).
- Resolver individualmente la actividad del CLET.
- Dar el ejemplo de cómo se puede decir cada enunciado de otra forma más resumida: El abuelo
Enrique contó ochenta y siete victorias. El abuelo Enrique las contó.
- Pedir que hagan lo mismo con los demás enunciados. Discutir qué pasa con el enunciado Ele-
na corrió más veloz que las liebres en el campo.
Fundamentación
En esta actividad el niño lee el resumen de un episodio del cuento y debe, en las tres primeras activi-
dades, elegir el sintagma nominal que lo sintetiza y en la última escribir uno.
Sugerencias
- Realizar la actividad en forma individual en el CLET pero con ayuda del maestro. El maestro lee
el texto de la libretita en voz alta y da tiempo a los niños a leer los tres enunciados y elegir uno.
Antes de que lo copien en la libretita, pide a los niños que digan su elección. Se conversa acer-
ca de los motivos por los que se eligió ese enunciado y se señala para todos cuál es correcto.
- En el segundo caso subrayar la palabra principal de los tres enunciados: juegos, aburrimiento
y carreras. Buscar en el texto de la libretita una palabra que se relaciona con una de ellas (los
niños deben relacionar se aburrió con aburrimiento). En el tercero realizar lo mismo (relacionar
desafió con desafío).
- Leer en voz alta el texto de la cuarta libretita. Invitar a los niños a dictar al maestro enunciados
que lo resuman. Escribirlos en el pizarrón. En el caso de que los niños propongan, por ejem-
plo, El abuelo le enseñó un secreto a Elena, preguntar a los niños qué palabra pueden escribir
partiendo de enseñó que sea igual a la de los otros enunciados (enseñanza), si proponen Elena
aprendió el secreto del abuelo. preguntarles para que deduzcan aprendizaje.
Fundamentación
En esta actividad el niño relee un fragmento del cuento en el que se plantea una relación de antoni-
mia. A partir de la reflexión sobre esta propone otros antónimos para adjetivos que funcionan como
complementos modales.
Sugerencias
- Resolver en forma individual y compartir en voz alta las respuestas.
- Pensar aquellas expresiones que tienen más de una respuesta correcta: habla rápido/habla
lento- despacio; camina ligero/camina lento-despacio.
- Escribir una lista de palabras y pedir a los niños que las transformen en su opuesto usando el
prefijo «-des»: atento, preocupada, ordenada, ubicado. Elegir un par y escribir un enunciado
para cada uno.
- Conversar acerca de la relación existente entre ligero y rápido. Preguntar por otra palabra que
signifique lo mismo (veloz).
Fundamentación
En esta actividad los niños escriben una descripción explorando el recurso estilístico de la compara-
ción para ser más precisos o generar imágenes poéticas. En el primer paso, generan las ideas: pien-
san en los atributos del personaje y las comparaciones. En el segundo momento, realizan una puesta
en texto, tomando la información del esquema como borrador.
Sugerencias
- Leer la consigna en voz alta. Plantear que el cuento no describe físicamente al abuelo Enrique
ni dice mucho sobre su personalidad, así que lo tendremos que inventar y lo haremos a partir
de nuestros abuelos u otras personas mayores que conozcamos.
- Llevar a clase témperas negra y blanca, hojas blancas y pinceles. Dar a cada grupo las dos
témperas, un pincel, la hoja y agua. Leer en voz alta el primer cartel y escribirlo en el pizarrón:
pelo gris como el humo. Pedir a cada grupo que mezcle las témperas para conseguir un gris
humo en la hoja. Proponer otro tono de gris, por ejemplo gris como …………….. . Buscar con
las témperas ese color. Crear un archivo con varios grises escritos y pintados. (Pueden ser gris
como el acero, gris como el asfalto, gris como un día nublado, gris como un nubarrón, etc.)
- Conversar, finalmente, acerca de que hay muchos grises diferentes. Si ven escrito en un cuento
tiene el pelo gris. ¿cuál de todos estos grises imaginarían?, en cambio, si en el cuento dice «tie-
ne el pelo gris como un día nublado» el narrador les está dando pistas para que imaginen con
más precisión lo que él o ella están viendo.
- En duplas completar los demás cuadros pensando en sus abuelos e inventando.
- Elegir tres rasgos de la personalidad (del globo de Guazubirá u otros) pensando en el abuelo del
cuento. Escribirlos y agregar, para cada uno, una comparación.
- En el pizarrón escribir una descripción del abuelo por dictado al maestro usando las compara-
ciones creadas en los esquemas.
- Copiar esa descripción en el CLET.
Fundamentación
El niño piensa una familia de palabras para las palabras sombra y trompa, ambas muy productivas.
Reconoce, en una serie de dibujos, todos aquellos cuyos nombres se escriben siguiendo esta regla.
Sugerencias
- Escribir las familias de palabras en duplas. Proponer que eviten los aumentativos y diminutivos
y que consulten el diccionario.
- Escribir un enunciado que sea absurdo y que incluya la mayor cantidad posible de palabras de
la lista.
Fundamentación
En la primera actividad el niño completa con artículos o pronombres posesivos y reflexiona sobre los
matices de significado que se aportan en cada caso.
En la segunda actividad el niño reemplaza pronombres personales por los nombres propios o comu-
nes a los que aluden. De esta forma, se problematiza el uso inadecuado de los pronombres en los
casos en los que el lector no puede reponer el referente.
Sugerencias
- Primera actividad: resolver grupalmente y realizar en forma individual en el CLET. Hay dos posi-
bilidades: completar con artículos o con el pronombre posesivo su. Si los niños completan con
artículos, lo que es correcto, pedirles que busquen el fragmento en el cuento y comparen para
así llegar al uso del pronombre.
- Preguntarles ¿qué información da la palabra su que no dan las palabras el o la.
- Segunda actividad: escribir en el pizarrón el fragmento sin tachar ninguna palabra. Preguntar a
los niños qué pasa con este texto, si ven algo raro, si lo entienden, cómo lo entienden. (Ponerlos
en la situación de alguien que nunca leyó el cuento: ¿puede saber quién es ella? ¿puede saber
quiénes son ellos?).
- Pedir al niño que tache todas las palabras que no puede entender alguien que lee por primera
vez el cuento.
- Resolver en el CLET la actividad sustituyendo los pronombres tachados por sus referentes.
Fundamentación
La lectura de textos explicativos permite a los niños explorar las características de los libros informa-
tivos, sobre todo acerca de qué refieren y de qué modo lo hacen. Para comprender un texto cuyo
contenido trata los temas con una mirada que se acerca al abordaje científico, el niño debe desarrollar
recursos tales como resumir, reformular y definir conceptos. Así se va formando como un lector que
puede leer para aprender.
Sugerencias
- Formar grupos de cinco niños. Entregar a cada grupo seis objetos y una linterna: dos opacos
(cartón y cerámica, por ejemplo), dos traslúcidos (un nylon grueso pero transparente, un acrí-
lico) y dos transparentes (un par de lentes, un vidrio) sin decir nada. Se les pide que observen
qué ocurre con cada uno cuando se los ilumina con la linterna y que tomen nota de ello.
- Socializar las observaciones. Explicar la clasificación científica y dar los nombres: opacos, tras-
lúcidos, transparentes.
- Leer el título y los subtítulos del texto y conversar acerca de sus conocimientos previos sobre
el tema.
- Leer el texto en voz alta, mientras los niños siguen la lectura en su CLET.
- Al concluir un párrafo, invitar a los niños a que resuman el contenido y lo digan con sus propias
palabras.
- Relacionar el texto del último párrafo con el juego de correr contra las sombras realizado en el
momento de leer el cuento. Recordar ¿a qué hora del día salimos al patio?, ¿qué forma tenían
las sombras?
- Una vez finalizada la lectura, invitar a los niños a releer el texto en silencio en forma individual.
Pedirles que piensen acerca de un tema que les llamó la atención y sobre el cual les interesó
saber más.
- Conversar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. Por ejemplo generar un diálogo del
tipo: El texto habla de luz natural y artificial, no les interesaría saber un poco más ¿qué podríamos
preguntar?, ¿el sol es el único objeto de la naturaleza con luz propia?, ¿qué les parece si inves-
tigamos eso? Otra podría ser: ¿por qué cambian las formas de las sombras a lo largo del día?
- El maestro copia las preguntas que se formulan en un papelógrafo y las reserva para el mo-
mento de la investigación que se realizará al finalizar el capítulo (más sugerencias en pág. 103).
36 | Cuaderno para leer y escribir en tercero
Contenidos
Lectura y escritura de textos explicativos. Ampliación del léxico. Estrategias metacognitivas para me-
jorar la comprensión: paráfrasis o reformulación.
Fundamentación
Esta actividad permite a los niños poner en juego estrategias metacognitivas a favor de la compren-
sión del texto. Para ello se han identificado expresiones que se presentan con una reformulación co-
rrecta y otras dos erradas. Para elegir la opción correcta, el niño debe deducir el significado teniendo
en cuenta información textual y/o extratextual. No se trata de aislar las palabras o expresiones del
texto, sino de interpretarlas en relación con él. El niño también debe formular una paráfrasis, actividad
fundamental para aprender a realizar un resumen.
Sugerencias
- Leer en voz alta el siguiente enunciado: «El sol es la fuente natural de luz y calor de la Tierra».
- Leer las dos opciones. Si los niños desconocen el significado de la palabra manantial y su vin-
culación con fuente, explicarlo. Invitar a los niños a elegir la opción correcta explicando por qué
descartan la otra.
- Preguntar a los niños de qué otra forma se podría decir la misma idea que está subrayada
arriba. Tener en cuenta que los niños deben comprender cabalmente el significado de todas
las palabras del enunciado a reformular. Ayudar a buscar sinónimos o expresiones sinonímicas.
Escribir en el pizarrón las propuestas de los niños y analizarlas. Dejar las reformulaciones co-
rrectas en el pizarrón e invitar a los niños a copiar una en su CLET.
- Repetir la misma secuencia con las otras dos palabras.
- (Esta actividad forma parte de una progresión que comienza en el CLEP. Los niños que reciben
el CLET en 2016 probablemente necesiten conocer el procedimiento realizando las actividades
de los cuadernos de primero y segundo antes de producir ellos mismos una reformulación.)
Fundamentación
En esta actividad el niño lee un párrafo breve de un texto explicativo en el que están destacadas al-
gunas palabras. Junto al párrafo aparece una lista de definiciones que el niño debe relacionar con el
término que le corresponde, que aparece destacado. Luego, reescribe el párrafo inicial sustituyendo
los términos por sus definiciones y realiza los cambios sintácticos necesarios.
Sugerencias
- Primera actividad: escribir el texto explicativo del recuadro central en el pizarrón con los mismos
subrayados.
- Invitar a los niños a buscar en el CLET las definiciones y relacionarlas con las palabras. A medi-
da que van estableciendo la relación, las van copiando.
- Preguntar a los niños por qué la definición dice «la Luna es un satélite natural». ¿qué ocurriría
si dijera solamente, «la Luna es un satélite». (llevarlos a la idea de que hay satélites artificiales y
que ese adjetivo sirve para distinguir a la Luna de estos). Repetir la pregunta en la definición de
la Tierra: ¿qué pasaría si la definición dijera «La Tierra es un planeta»?, ¿es incorrecto? (Llevarlos
a entender que esa definición no es incorrecta pero sí incompleta, que existen otros planetas
y que la expresión «que habitamos» permite distinguir a la Tierra entre todos ellos). Repetir la
pregunta con la definición de Sol.
- Segunda actividad: explicar a los niños en qué consiste la segunda actividad e invitar a resol-
verla en forma individual en el CLET.
- Invitar a algunos niños a que lean el segundo texto en voz alta. Realizar entre todos las correc-
ciones que sean necesarias.
- Conversar acerca de la relación que existe entre el texto 1 y el 2. ¿En qué se parecen? ¿En qué
se diferencian?
Fundamentación
En esta actividad el niño debe pensar y decidir cómo cortar un párrafo en varios enunciados guiándo-
se por el sentido del texto y su intuición gramatical de hablante nativo. Adquiere también el hábito de
corregir la escritura: con la guía de acciones enumeradas, chequea su propio trabajo de corrección.
Centrarse solo en algunos aspectos y no tener la atención enfocada en la producción de un texto, le
permite afianzar el uso de las mayúsculas, el punto y la separación de palabras.
Sugerencias
- En duplas, leer el texto e ir marcando en él dónde se deben realizar las intervenciones. Primero,
marcar en el texto con una raya vertical la separación de palabras. Escribir el primer caso en el
pizarrón: apaga/todas/las/luces.
- Escribir en el pizarrón todo el texto por dictado al maestro. En este dictado el maestro presta
atención a la separación de palabras para ver si han realizado correctamente la primera tarea.
Los niños corrigen sus textos del CLET observando el del pizarrón.
- Leer la lista de acciones a seguir. Preguntar ¿cuál ya realizamos y cuál debemos hacer a con-
tinuación?
- Ir leyendo el texto y decidiendo entre todos dónde se escribe el punto. Pedir a los niños que
expliquen por qué. Cada vez que se escribe un punto, preguntar a los niños ¿qué otra marca
se debe escribir? Y escribir, entonces, las mayúsculas de comienzo de oración.
- Leer la lista de control completa y ver si falta hacer otra cosa. (Se pide escribir las mayúsculas
en los nombres propios pero en este texto no hay).
- Borrar el pizarrón e invitar a los niños a reescribir en el CLET en forma individual.
- Realizar sombras chinescas.
Fundamentación
En esta actividad el niño lee el título y el primer párrafo completo de un texto explicativo. Luego debe
unir un fragmento de un enunciado con el que lo completa y logra recomponer el texto. Para ello toma
en cuenta aspectos sintácticos y semánticos.
Sugerencias
- Invitar a los niños a salir al patio, sentarse a la sombra de un árbol con un papel y un lápiz y di-
bujar o escribir lo que sienten. Prestar atención a lo que oyen, lo que ven, lo que huelen, lo que
sienten en la piel y en el ánimo. (Si la escuela no tiene patio se puede ir a la plaza del barrio o
realizar la actividad a partir de los recuerdos de experiencias previas). En la clase, leer los textos
y exponer los dibujos.
- Leer en voz alta el título y el primer párrafo y conversar acerca de la temática del texto del CLET.
Hacer preguntas acerca del tema para que los niños respondan con sus conocimientos previos,
por ejemplo: ¿dónde hay árboles en nuestra ciudad?, ¿qué arboles conviene plantar cerca de
una casa, los que pierden las hojas en otoño o los que tienen hojas todo el año?, ¿por qué?
¿Qué árboles de hojas caducas, es decir que pierden las hojas en otoño, conocen? ¿Cómo se
siente uno al sentarse a la sombra de un árbol?
- Leer el primer enunciado en voz alta mientras los niños siguen la lectura. Dar un tiempo para
que lean los fragmentos de enunciados de la derecha y elijan uno. Explicar por qué lo han ele-
gido. Conversar con los niños para que pongan atención en el aspecto semántico: el árbol nos
sirve para: 1) aliviar, 2) proteger, y en el aspecto sintáctico: en el enunciado podemos encontrar
dos verbos: 1) aliviamos y 2) protegemos coordinados por la conjunción.
- Repetir el modo de trabajo con cada enunciado.
Fundamentación
En esta actividad el niño aprende a revisar y reescribir un texto explicativo. Se presta atención a las
reiteraciones innecesarias y a los mecanismos de cohesión.
Sugerencias
- Buscar en la XO fotografías o imágenes de sombras chinescas.
- Leer en voz alta el texto mientras los niños lo siguen en su CLET.
- Leer una segunda vez con la consigna de descubrir cuál es la expresión que se repite muchas
veces. Una vez identificada, subrayarla.
- Conversar cuáles se pueden tachar, cuáles hay que dejar y cuáles hay que sustituir. Y realizar
los cambios en el mismo texto (que va quedando intervenido)
- Leer el último enunciado y realizar los cambios necesarios. (Se pueden lograr figuras estáticas
dejando las manos quietas o dinámicas al mover algunos dedos.)
- Realizar el trabajo de reescritura en el CLET en forma individual tomando en cuenta el borrador
que se generó arriba.
- Intercambiar el texto con un compañero y corregir si fuera necesario.
Fundamentación
Se presentan textos breves en imprenta minúscula para que el niño lea por sí mismo. La fluidez
lectora se practica con la lectura reiterada en voz alta de textos breves. Estos textos presentan
información curiosa que suele ser muy apreciada por los niños. Permiten enseñar a leer y a com-
prender números de más de tres cifras. Abre un espacio de diálogo entre matemática y lengua,y
entre lengua y geografía.
Sugerencias
- Invitar a los niños a leer toda la página y detenerse en el texto que más les llamó la atención.
Pedirles que practiquen la lectura en voz alta de ese texto hasta lograr fluidez.
- Invitar a leer en voz alta para toda la clase su texto preferido.
- Ante el texto leído en voz alta, invitar a los niños a pensar y representarse el número. Por ejem-
plo, ¿cómo es un árbol que mide 115 metros? Elegir un objeto cercano cuya altura conocemos,
puede ser 1,5 m la altura de un niño; 6 m la altura de un árbol del patio; 3 m, la altura de una
casa del barrio. Una vez definida esa medida, pensar cuántas veces debemos repetirla para
llegar a 115.
- Llevar un mapamundi al salón de clases cada vez que leemos esta página. Proponer a los ni-
ños que subrayen los lugares que se mencionan. Invitar a un niño a que busque Uruguay y uno
de estos lugares, en el mapamundi. Repetir la acción con otro niño y otro lugar.
Contenido
Lectura del título del capítulo. Inferencias a partir del contenido semántico de los enunciados.
Fundamentación
El propósito principal de esta actividad es que el niño pueda contestar una pregunta que se relaciona
con el cuento que leerá a continuación. Para ello debe considerar el título del capítulo «Sartenes y
cacerolas» y las pistas del cartel. Es interesante constatar que este texto puede resolverse en dos di-
recciones: la primera es hallar la respuesta correcta que, en cierta forma se encuentra facilitada por las
pistas y las asociaciones culturales más directas. Una vez alcanzado ese logro se puede ir en contra
de las asociaciones, forzando a la imaginación a buscar otras respuestas que cumplan con todas las
pistas y no sean la respuesta obtenida antes. Esta segunda búsqueda es más difícil y puede o no arri-
bar a un resultado, sin embargo se trata de un trabajo de razonamiento muy interesante. Obsérvese
que estos datos apelan al conocimiento del mundo y de las palabras.
Sugerencias
- Leer la pregunta y las pistas y responder explicando cada uno de los indicios del texto que
tomaron en cuenta.
- El maestro escribe en el pizarrón las respuestas dadas por los niños.
- Buscar en la página un enunciado que sirva para confirmar la respuesta (el título del capítulo).
- Resolver en forma individual el jeroglífico.
- Preguntar a los niños si están seguros de que ninguna otra comida cumple con todos los re-
quisitos de las pistas. Proponer: sándwich; cazuela de mondongo; milanesa; puré de papas.
¿Las descartan o no? ¿Por qué? (Cazuela de mondongo cumple con las condiciones de todas
las pistas.)
- Jugar a adivinar. Escribir cuatro pistas siguiendo el modelo del CLET. Se escriben las cuatro
pistas y se llama a un niño de cuarto o quinto grado para que lea y resuelva.
Contenidos
Lectura de literatura: el cuento popular, cuentos de pícaros.
Fundamentación
La lectura de cuentos es uno de los modos privilegiados de acceso a la cultura letrada en la infancia.
En este caso los niños leen un texto que proviene de la tradición oral. En este sentido la lectura y com-
paración de distintas versiones que cuentan una misma historia con sus variantes permiten que el niño
reconozca la diferencia fundamental entre la tradición oral y la letrada. Escuchar estos cuentos, ade-
más de leerlos, favorece también la experiencia del contacto con el milenario arte de la narración oral.
Fundamentación
En esta actividad se propone describir al personaje principal tomando en cuenta datos del cuento y
otros que se inventan. El texto se realiza en dos pasos: en el primer paso se presenta un esquema
prearmado que servirá para planificar la descripción. En él aparecen algunas ideas dadas y otras que
deben ser generadas por cada uno. En el segundo paso se pide escribir el retrato completando los
blancos con información del esquema. Nuevamente se presentan los comienzos de enunciado que
sirven de indicio de la descripción.
Sugerencias
- Completar en forma individual el esquema con aspectos físicos y de la personalidad. Leer en
voz alta los cuadros.
- Escribir en forma individual la descripción que aparece en el CLET retomando lo escrito en el
esquema.
- Proponer realizar un esquema con rasgos físicos y de personalidad de un compañero. Se pue-
den seguir los siguientes pasos:
• Escribir el nombre en un papelito y ponerlo dentro de una bolsa. Sacar uno (que no debe ser
el propio) y leerlo en secreto.
• En una hoja en blanco dibujar al compañero cuyo nombre le tocó, sin escribir el nombre.
Será importante que los niños, dentro de lo posible, cuenten con elementos para dibujar:
crayolas, marcadores, témperas y pinceles.
• Crear un esquema como el del CLET con, por lo menos, seis cuadros vacíos. Tres cuadros
deben referirse a aspectos físicos y tres a aspectos de la personalidad. El maestro destaca
que el niño que escriba aspectos ofensivos será descalificado del juego.
• Realizar una exposición de los esquemas, pegando todos sobre una pared del salón de cla-
se. En la visita a la exposición, los niños miran los dibujos y leen los carteles. Con un lápiz es-
criben en un papel que va adosado a cada dibujo el nombre del compañero que imaginan.
• Invitar a los autores de cada trabajo a decir a qué compañero se refirieron.
• Guardar todos los trabajos que serán retomados más adelante.
Fundamentación
En esta actividad los niños deben completar los globos de una historieta con lo que recuerdan del
cuento o a partir de su relectura. Al finalizar la tarea, se promueve la lectura autónoma de textos bre-
ves. La comprensión del cuento permitirá resolver la consigna.
Sugerencias
- Realizar la actividad en duplas. Dejar en claro que existen diferentes modos de resolver la con-
signa ya que no se deben copiar los parlamentos del cuento.
- Leer en voz alta la resolución de la consigna, prestando especial atención al último recuadro.
- Formar grupos de cuatro niños que practicarán la lectura en voz alta del texto. Un niño será el
narrador y leerá los recuadros, otros serán: la anciana, un vecino y Pedro Malasartes. Practicar
(todos los grupos al mismo tiempo) hasta lograr fluidez y luego avanzar en la práctica de la
entonación y la gestualidad.
- Los grupos pasan al frente y leen la historieta en voz alta para toda la clase.
- Jugar al ¿Quién lo dijo?.
1. Los niños dictan al maestro que escribe en el pizarrón los personajes del cuento: hombres
que conversan en la plaza, Pedro Malasartes, anciana avara.
2. Cada niño busca en el cuento un parlamento. Lo copia en un papel y practica su lectura en
voz alta.
3. Cuando todos han practicado hasta lograr fluidez, el maestro comienza el juego. Con el libro
cerrado, cada niño lee en voz alta el parlamento que ha copiado en un papel. Los demás
deben decir quién lo dijo. Si hay discrepancias respecto de las respuestas, se abre el libro y
se busca el parlamento en el cuento.
Fundamentación
En esta actividad el niño escribe un resumen del cuento. Como modelo tiene las viñetas con ilustra-
ciones que presentan los núcleos narrativos y algunos de ellos escritos. Al escribir debe pensar en el
propósito de la actividad: ir hilando el resumen a partir de los diálogos de los personajes.
Sugerencias
- Leer la consigna en voz alta. Leer el primer párrafo del resumen en voz alta. Copiarlo en el piza-
rrón junto con el enunciado que aparece como ejemplo. Prestar atención, por un lado a la sin-
taxis: la fórmula usada para introducir el diálogo (el verbo decir y raya de diálogo) y al contenido
recurriendo a lo que recuerdan del cuento a partir del primer cuadro de la historieta. Completar
este primer episodio.
- Comentar el segundo episodio a partir del segundo cuadro de la historieta. Preguntar sobre la
conversación que mantuvieron la anciana y Pedro y cómo escribirían el enunciado para que el
resumen quede hilvanado a partir de las conversaciones de los personajes. Poner atención a
la sintaxis.
- Realizar en forma individual la actividad en el CLET.
- Corregir en forma grupal: el maestro lee en voz alta el fragmento que introduce el parlamento y
pide a un niño que lea lo que escribió. Cuando haya más de un resultado, promover la discusión
para que cada niño argumente en favor de lo que escribió. Recurrir a la historieta y a la relectura
del cuento para llegar a una decisión única.
- En subgrupos elegir un episodio del cuento, analizarlo en tres o cuatro momentos, dibujar la
escena, los personajes y sus diálogos.
- Escribir detrás, el resumen del episodio usando los signos de puntuación adecuados y las
fórmulas introductorias de diálogo. Escribir en el pizarrón una lista de verbos que pueden ser
útiles: decir, susurrar, gruñir, murmurar, pensar, etc.
- Cada subgrupo presenta a la clase la historieta y el resumen que elaboró y explica al grupo
cómo procedió.
Fundamentación
En esta actividad se promueve que el niño complete enunciados. La actividad permite, por un lado,
consolidar el léxico nuevo del relato al tiempo que se reflexiona sobre la concordancia.
Sugerencias
- Leer en forma individual la consigna y el enunciado que aparece como ejemplo.
- Escribir en el pizarrón el segundo enunciado con los blancos. En el frente, un niño escribe lo
que le dictan sus compañeros.
- Conversar sobre el significado del adjetivo curado junto a barro. ¿Qué es lo contrario de barro
curado?, ¿barro enfermo?
- Buscar la definición en el diccionario. (Por ejemplo, la RAE dice. Curado adj. Endurecido, seco,
fortalecido o curtido.)
- Conversar sobre la existencia de palabras con más de un significado.
- Escribir una definición de la acepción habitual de curar entre todos. Buscar en el diccionario la
acepción que corresponde a este uso y copiarla junto a la otra. Escribir un número para cada
acepción.
- Preguntar: ¿creen ustedes que una de estas palabras vasija, cazuela, cacerola, es más adecua-
da para decir que es de barro?
- Individualmente, buscar las tres palabras en el diccionario. El maestro escribe las tres definicio-
nes en el pizarrón al dictado de los niños.
- Subrayar la mención al material y completar en el CLET. (Pueden ser vasija o cazuela.)
- Para completar el tercer enunciado, tener en cuenta las definiciones escritas en el pizarrón
(¿qué recipiente puede ser de cerámica?).
- Invitar a los niños a escribir individualmente el último enunciado. Conversar, dado que no pode-
mos escribir «cacerola lustroso». ¿qué tenemos que agregar? Releer la definición y agregar la
mención al material que corresponde.
Fundamentación
En esta actividad, el niño presta atención a la separación de palabras y adquiere el hábito de corregir
la escritura. La guía de acciones enumeradas les permite chequear su propio trabajo de corrección y
tener la atención enfocada en el uso de las mayúsculas y el punto. Las conversaciones acerca de los
dichos permiten explorar el significado metafórico de estas expresiones.
Sugerencias
- Escribir en el pizarrón el primer enunciado encadenado.
- Invitar a los niños a que lo lean en voz alta, separando las palabras. El maestro escribe rayas
verticales siguiendo la segmentación propuesta por los niños. En el caso de que esta no sea
correcta, escribe la raya en donde lo indica el niño y problematiza la resolución hasta arribar a
la segmentación correcta.
- Escribir en el CLET el primer enunciado tomando el modelo del pizarrón sin olvidarse de la
mayúscula y el punto final.
- Realizar la segmentación y copia de cada enunciado en forma individual.
- Invitar a un niño a leer en voz alta un cartel, por ejemplo, Al que no le gusta la sopa, dos platos.
Conversar, ¿han oído este dicho en sus casas?, ¿cómo lo entienden?, ¿por qué darle dos pla-
tos justo al que no le gusta?, ¿en qué ocasiones se utiliza?
- En tríos, armar una dramatización en la que uno de los dos personajes dice «Al que no le gusta
la sopa, dos platos». Pedir que en las dramatizaciones nadie tome sopa, es decir, fomentar el
uso metafórico del dicho. Realizar la dramatización para toda la clase.
- Repetir la conversación y la dramatización con los demás dichos.
- Anotar todos los dichos del CLET en un papelógrafo. Invitar a los niños a traer de sus casas
otros dichos escritos. Sumarlos a la lista del papelógrafo, por ejemplo, los días lunes. Esta lista
puede tener tres columnas.
Dicho Recogido por Su informante fue
Fundamentación
En esta actividad el niño lee enunciados tomados del cuento en los que una palabra fue reemplazada
por una reformulación. Las palabras reemplazadas aparecen en un cuadro y el niño debe reponerlas
en su lugar guiándose por el significado.
Sugerencias
- Resolver en duplas solamente los enunciados de los cuales están seguros.
- Preguntar a los niños qué otra cosa podemos hacer para estar más seguros con el resto de los
enunciados: seguir el consejo de Guazubirá es un camino; buscar las palabras en el diccionario
puede ser otro. Dividir a la clase en dos grupos: uno buscará las palabras en el diccionario y el
otro las buscará en el cuento.
- Invitar a un niño a que lea la palabra en su contexto en el cuento y a otro la definición del dic-
cionario. Luego, resolver el enunciado en el CLET.
- Enseñar los pasos para realizar la actividad:
- Buscar un enunciado en el cuento y copiarlo en un papel: Por ejemplo:
No da comida ni para los perros que viven en su casa.
- Subrayar una palabra cuyo significado conocemos bien, por ejemplo, perros.
No da comida ni para los perros que viven en su casa.
- Escribir el significado de perros con nuestras palabras. Se conversa y el maestro escribe lo que
le dictan los niños: mamífero doméstico que ladra.
- Reemplazar la palabra en el enunciado por nuestra definición.
No da comida ni para los mamíferos domésticos que ladran que viven en su casa.
- Realizar la actividad en duplas; una vez que la dupla tiene el enunciado con el cambio realizado
se lo entrega a otra dupla para que lo resuelva. Se corrigen mutuamente. El maestro recorre las
duplas prestando su ayuda.
Fundamentación
En esta actividad el niño comparte saberes de su familia por medio de la receta de la sopa. También
argumenta a favor o en contra de ella, partiendo de lo más cotidiano para alcanzar argumentos más
objetivos.
Sugerencias
- Para la primera actividad, entregar a cada niño una mitad de los siguientes refranes y pedirles
que busquen al compañero que tiene la otra parte:
El buen carácter y/la buena sopa se hacen en casa. Etiqueta es el ruido que/no haces al tomar la
sopa. Nunca falta/un pelo en la sopa. No te quemes la boca/por comer pronto la sopa.
- Formar un grupo con todos los niños que tienen el mismo refrán. Conversar acerca de su signi-
ficado. Llegar a una conclusión, con la ayuda del maestro si resulta necesaria. Leer el refrán al
resto de la clase y explicarles el significado.
- Preguntar a los niños si conocen otros dichos que hablen de la sopa (recordar el que se ha
trabajado en clase).
- Entregar a cada grupo una hoja de papel para que entre todos escriban una receta de sopa.
Leer las recetas escritas y guardarlas en una carpeta.
- Completar el CLET en la casa con la receta de sopa que se cocina en su familia sin olvidar las
piedras.
- Para la segunda actividad, preguntar a los niños y formar dos grupos: el de los amantes de la
sopa y el de sus detractores.
- Realizar un juicio a la sopa. Cada grupo deberá buscar argumentos a favor o en contra. Invitar a
los niños a escribir sus motivos más personales: sabor, color, etc. Luego, ayudarlos a buscar en
libros de cocina o entrevistando a un experto en nutrición otros motivos: ¿es sana la sopa?, ¿ali-
menta?, ¿es económica? Presentar los argumentos en un juicio. El maestro será el juez y dirá que
la sopa es buena o mala según lo hayan convencido más los argumentos de uno u otro grupo.
- Escribir en el CLET tres argumentos de los desarrollados por el propio grupo en el juicio a la
sopa.
Fundamentación
El niño lee enunciados y escribe las comas que faltan. Luego escribe enunciados que enumeran ingre-
dientes o acciones utilizando la coma.
Sugerencias
- Primera actividad: realizarla en forma individual en el CLET.
- Preguntar qué signo de puntuación utilizaron. El maestro puede compartir la regla de uso de la
coma para separar las partes de una enumeración.
- Segunda actividad: realizarla en duplas en el CLET.
- Pueden copiar ingredientes leyendo la receta que escribieron en la página anterior del CLET. El
maestro agrega otra restricción. Deben escribir cinco ingredientes diferentes: una verdura, un
cereal, un condimento, un alimento de origen animal y uno de origen mineral.
- Tercera actividad: realizarla organizados en duplas. Escribir un enunciado que dé cierre al pá-
rrafo. Leer en voz alta las resoluciones.
- Explicar que el último párrafo es una explicación detalladas de las acciones que conforman una
acción compleja como prender el fuego. Escribir conjuntamente las acciones que conforman
otra acción compleja que será propuesta por el maestro o los niños. (Pueden ser textos humo-
rísticos o serios. Sonarse la nariz, dar un beso, atarse los cordones, etc.).
- Entregar a cada dupla una acción compleja para que escriba tres o cuatro acciones simples
implicadas en ella. El maestro ayuda a los niños a resolver la tarea. Leer al resto de la clase las
acciones enumeradas. Los compañeros adivinan cuál es la acción compleja que se ha presen-
tado.
Fundamentación
En la primera actividad el niño reemplaza pronombres personales por los nombres propios o comunes
a los que aluden. De esta forma, se problematiza el uso inadecuado de los pronombres en los casos
en los que el lector no puede reponer el referente.
En la segunda actividad, el niño debe rastrear en un fragmento la ruta léxica por medio de la cual se
nombra de diferentes modos a un mismo personaje.
Sugerencias
- Primera actividad: escribir en el pizarrón el fragmento del cuento que introduce esta actividad
sin tachar ninguna palabra. Preguntar a los niños qué pasa con este texto, si ven algo raro, si
lo entienden, cómo lo entienden. (Ponerlos en la situación de alguien que nunca leyó el cuento:
¿puede saber quién es él?, ¿puede saber quiénes son ellos?)
- Pedir al niño que tache todas las palabras que no puede entender alguien que lee por primera
vez el cuento.
- Abrir los CLET y resolver la actividad sustituyendo los pronombres tachados por sus referentes.
- Segunda actividad: leer la segunda consigna en voz alta. Proponer una resolución conjunta: el
maestro lee en voz alta y los niños le piden que se detenga cada vez que nombra al personaje
femenino.
- Leer una vez el texto completo en voz alta y luego realizar la actividad en el CLET.
- Proponer una corrección individual (las palabras que deben subrayarse son: anciana, ella, aque-
lla avara, la). Si los niños han pasado por alto alguna referencia, el maestro invita a pensar sobre
ella (por ejemplo, puede ser que los niños no reconozcan la referencia en el siguiente enunciado
«El grupo apostó mucho porque la conocía muy bien».
Fundamentación
La lectura de textos explicativos permite a los niños explorar las características de los libros informa-
tivos, sobre todo acerca de qué refieren y de qué modo lo hacen. Para comprender un texto cuyo
contenido trata los temas con una mirada que se acerca al abordaje científico, el niño debe desarrollar
recursos tales como resumir, reformular y definir conceptos. Así se va formando como un lector que
puede leer para aprender.
Sugerencias
- Leer el título.
- Escribir en el pizarrón cocidos y cosidos. Preguntar si las dos palabras están escritas correcta-
mente. Marcar la letra que es diferente. Preguntar qué significan. Pensar el antónimo de cocido
o buscarlo en el título del CLET. ¿Y el de cosido. Escribir prefijos para que encuentren el que
corresponde: -in; -a; des; -re.
- Escribir en el pizarrón cocido crudo; cosido descosido.
- Pedir a un niño que escriba el verbo del segundo par: coser. Explicar que el verbo del primer
par es cocer que significa lo mismo que cocinar. Volver a llamar la atención sobre el uso de c
y s.
- Leer el subtítulo y conversar acerca de cuál imaginan fue el primer método de cocción. ¿Qué
cocinarían los hombres prehistóricos?, ¿cómo? Comparar con el asado.
- Leer el texto en voz alta, mientras los niños siguen la lectura en su CLET.
- Al concluir un párrafo, invitar a los niños a que resuman el contenido y lo digan con sus propias
palabras.
- Una vez finalizada la lectura, invitar a los niños a releer el texto en silencio en forma individual.
Pedirles que piensen acerca de un tema que les llamó la atención y les dio ganas de saber más.
- Conversar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El maestro copia las preguntas
que se formulan en un papelógrafo y las reserva para el momento de la investigación que se
realizará al finalizar el capítulo (más sugerencias al final del libro en pág. 103).
Fundamentación
Esta actividad permite a los niños poner en juego estrategias metacognitivas a favor de la compren-
sión del texto. Para ello se han identificado expresiones que se presentan con una reformulación
correcta y otra errada. Para elegir la opción correcta, el niño debe deducir el significado teniendo en
cuenta información textual y/o extratextual. Luego debe reformular una paráfrasis, cuidando que el
registro de su reformulación sea adecuado al texto explicativo.
Sugerencias
- Leer en voz alta el siguiente enunciado «Existen alimentos que pueden dañar el organismo si
se los come crudos».
- Explicar que la reformulación trata de la parte del enunciado subrayada. Leer las dos opciones
y pedir a los niños que justifiquen la elección.
- Escribir entre todos la reformulación para «dañar el organismo humano» y escribirla en el piza-
rrón. Los niños la copian en su CLET. El maestro en este ejemplo explica por qué una opción es
más adecuada que otra (puede ser más precisa, más cercana al registro).
- Leer el segundo enunciado en voz alta. Buscarlo en el texto y leer nuevamente el párrafo en el
que aparece. Invitar a los niños a subrayar en su CLET la palabra que puede ser sinónimo de
«agentes causantes de enfermedades» (bacterias). Marcar la reformulación.
- Escribir la reformulación en forma individual utilizando, si lo desean, la palabra subrayada.
- Leer el tercer enunciado en voz alta. Preguntar a los niños qué palabras subrayarían para su
reformulación (combatir y frío). Resolverlo en forma individual.
- (Esta actividad forma parte de una progresión que comienza en el CLEP. Los niños que reciben
el CLET en 2016, probablemente necesiten conocer el procedimiento realizando las actividades
de los cuadernos de primero y segundo antes de producir ellos mismos una reformulación.)
Fundamentación
En esta actividad el niño reflexiona sobre el ejemplo y su función en el texto explicativo como estrategia
para mejorar la comprensión y ampliar la información. Produce ejemplos para un párrafo ya dado.
Sugerencias
- Leer en voz alta el primer recuadro y el texto dicho por Guazubirá. Preguntarles si les pasa lo
mismo que a Guazubirá, si entienden o no. Si hay niños que dicen entender, pedirles que les ex-
pliquen a los que no comprenden. Observar qué estrategias usan (¿reformulan, dan ejemplos?).
- Leer el segundo enunciado y preguntarles si ahora entienden mejor. Preguntarles qué cambió
entre el primer y segundo enunciado para mejorar su comprensión. Pedirles que subrayen en
su CLET el agregado (como por ejemplo, las lentejas y los garbanzos).
- Leer en voz alta, mientras los niños siguen en el CLET, la segunda consigna y el enunciado
que se debe completar. Explicar a los niños que haremos una actividad que nos servirá como
borrador para resolver la consigna.
- Escribir en el pizarrón el encabezado de tres listas:
Alimentos que se comen crudos y cocidos:
Alimentos que solo se comen crudos:
Alimentos que solo se comen cocidos:
- En duplas, escribir en el cuaderno de clase, tres ejemplos para cada lista. Leerlos en voz alta y
conversar sobre ellos. Completar las listas personales con todos los ejemplos propuestos por
los compañeros.
- En forma individual y tomando ejemplos de las tres listas resolver la actividad del CLET.
- Si los niños pueden acceder a la cocina preparar tres ensaladas: todo crudo, todo cocido,
crudo y cocido; con tres ingredientes cada una. Escribir los ingredientes, realizarlas y comerlas.
- Finalmente, releer el texto en silencio en forma individual. Pedirles que piensen acerca de un
tema que les llamó la atención. Conversar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El
maestro copia las preguntas que se formulan en un papelógrafo.
Fundamentación
En esta actividad el niño debe pensar y decidir cómo cortar un párrafo en varios enunciados guiándo-
se por el sentido del texto y su intuición gramatical de hablante nativo. Adquiere también el hábito de
corregir la escritura: con la guía de acciones enumeradas, chequea su propio trabajo de corrección.
Sugerencias
- En duplas, realizar la tarea de separar las palabras. Preguntar a los niños cuántas palabras
aglutinadas encontraron y cómo las separaron. Corregir de ser necesario.
- Transcribir el texto en el CLET en forma individual y escribir los puntos.
- Preguntar cuántas oraciones formaron. Los niños explican dónde empieza y dónde termina
cada una. (Si solo ponen puntos, deben formar cinco oraciones; si agregan comas pueden ser
menos.)
- Leer la lista de acciones a seguir. Preguntar ¿cuál ya realizamos y cuál debemos hacer a con-
tinuación? Realizar las acciones que faltan. Escribir las mayúsculas a comienzo de oración y
en los nombres propios de los países. Preguntar cuántos nombres propios encontraron (son
cinco). Corregir si es necesario.
- En un mapa de América, marcar los países nombrados en el texto. Preguntar a los niños qué
otras cosas saben sobre estos países (noticias de los informativos, del fútbol, de familiares.)
- Una vez finalizada la lectura, invitar a los niños a releer el texto en silencio en forma individual.
Pensar acerca de los temas que les llamaron la atención y les dieron ganas de saber más. Con-
versar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El maestro copia las preguntas que se
formulan en un papelógrafo.
Fundamentación
En esta actividad el niño lee el título y el primer párrafo completo de un texto explicativo. Luego debe
unir un fragmento de un enunciado con el que lo completa y logra recomponer el texto. Para ello toma
en cuenta aspectos sintácticos y semánticos.
Sugerencias
- Leer el título del texto en voz alta. Formar grupos de cuatro e invitarlos a completar con sus co-
nocimientos previos el siguiente cuadro. Completar la primera entrada con el modo de cocción
de los hombres prehistóricos releyendo el texto del CLET.
Alimentos que se pueden
Utensilio principal Tipo de Cocción Energía utilizada
cocinar
Pescado-carne,
Palo Asado Ramas de árboles
verduras
- Leer los cuadros de cada grupo y conversar acerca de ellos.
- Leer el primer enunciado en voz alta mientras los niños siguen la lectura. Dar un tiempo para
que lean los fragmentos de enunciados de la derecha y elijan uno. Explicar por qué lo han ele-
gido. (Pensar dos explicaciones: una por el significado y otra por la sintaxis, por ejemplo un …
utilizando no suena bien; tampoco un … directamente.)
- Resolver el resto de la actividad en forma individual.
- Leer el texto resuelto en voz alta. Comparar la información con los cuadros producidos por los
niños.
- Pensar acerca de los temas que les llamaron la atención y les dieron ganas de saber más. Con-
versar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El maestro copia las preguntas que se
formulan en un papelógrafo.
Fundamentación
En esta actividad el niño aprende a revisar y reescribir un texto explicativo. Se presta atención a las
reiteraciones innecesarias y a los mecanismos de cohesión.
Sugerencias
- Buscar en la XO fotografías de cocinas solares.
- Leer en voz alta el texto mientras los niños lo siguen en su CLET.
- Leer una segunda vez con la consigna de descubrir cuál es la expresión que se repite muchas
veces. Una vez identificada, subrayarla.
- En pequeños grupos, conversar cuáles se pueden tachar, cuáles hay que dejar y cuáles hay
que sustituir. Realizar los cambios en el mismo texto (que va quedando intervenido).
- Realizar el trabajo de reescritura en el CLET en forma individual tomando en cuenta el borrador
que se generó.
- Intercambiar el texto con un compañero y corregir si fuera necesario.
- Pensar acerca de los temas que les llamaron la atención y les dieron ganas de saber más. Con-
versar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El maestro copia las preguntas que se
formulan en un papelógrafo.
Fundamentación
Se presentan textos breves en imprenta minúscula para que el niño lea por sí mismo. La fluidez lectora
se practica con la lectura reiterada en voz alta de textos breves. Estos textos presentan información
curiosa que suele ser muy apreciada por los niños. Permiten enseñar la lectura y la comprensión de
números de más de tres cifras. Abre un espacio de diálogo entre matemática y lengua; y entre lengua
y geografía.
Sugerencias
- Invitar a los niños a leer toda la página y detenerse en el texto que más les llamó la atención.
- Pedirles que practiquen la lectura en voz alta de ese texto hasta lograr fluidez.
- Invitar a leer en voz alta para toda la clase su texto preferido.
- Ante el texto leído en voz alta, invitar a los niños a pensar y representarse el número. Por
ejemplo, ¿cómo es un sándwich de 735 metros? Medir un sándwich común y pensar cuántos
sándwiches como ese se precisan para llegar a 735 metros
- Llevar un mapamundi al salón de clases. Proponer a los niños que subrayen los lugares que se
mencionan. Invitar a un niño a que busque Uruguay y uno de estos lugares, en el mapamundi.
Repetir la acción con otro niño y otro lugar.
Contenido
Lectura del título del capítulo. Inferencias a partir del contenido semántico de los enunciados.
Fundamentación
El propósito principal de esta actividad es que el niño pueda contestar una pregunta que se relaciona
con el cuento que leerá a continuación. Para ello debe tomar en cuenta el título del capítulo «Hablar
y volar» y las pistas del cartel. Obsérvese que estos datos apelan al conocimiento del mundo y de las
palabras.
Sugerencias
- Leer la pregunta y las pistas en forma autónoma.
- Preguntar a los niños por qué el texto dice «toma té pero no es inglés». Si los niños desconocen
la respuesta explicarles que los ingleses tienen la costumbre de tomar el té a las cinco de la
tarde, en inglés five o’clock tea. y que son muy puntuales por lo que es común que personas
de otros países se rían un poco de esta costumbre.
- Invitar a los niños a responder explicando cada uno de los indicios del texto que tomaron en
cuenta.
- El maestro escribe en el pizarrón las respuestas dadas por los niños.
- Resolver en forma individual el jeroglífico.
- Preguntar: ¿existe algún otro ser que hable y vuele y no sea un loro? (para buscar la respuesta
en contra de las asociaciones culturales). Si los niños desconocen la respuesta pedirles que
investiguen al respecto en la web, en sus casas, en una veterinaria. Para facilitar la búsqueda
en la web, preguntarles: ¿qué clase de animal estamos buscando? y entre todos escribir el
sintagma que deberán poner en el buscador, por ejemplo, aves que hablan.
- Jugar a adivinar escribiendo nuevas pistas entre todos. En esta ocasión, el maestro podrá
evaluar hasta qué punto los niños se han apropiado del procedimiento de escribir pistas obser-
vando cuán ajustados al propósito están los enunciados que proponen.
Nació en Salto en 1878 y murió en Buenos Aires en 1937, eso significa que nació hace más de 100
años. Fue uno de los escritores más importantes de su época. Escribió cuentos y novelas breves.
Muchos de sus cuentos tienen como escenario la selva misionera y como protagonistas la naturale-
za y sus habitantes; sus personajes son extravagantes y luchadores. Preocupado por el manejo del
lenguaje escribió algunos de los mejores cuentos cortos latinoamericanos. Mención aparte merece su
escritura dirigida a niños, avanzada también para su época. El libro Cuentos de la selva, publicado en
1918, tiene innumerables reediciones. Incluso hoy sus cuentos son leídos con emoción e interés por
niños del siglo XXI.
Fundamentación
La lectura de cuentos es uno de los modos privilegiados de acceso a la cultura letrada en la infancia. El
loro pelado forma parte del volumen Cuentos de la selva escrito por Horacio Quiroga en el año 1918.
El entorno geográfico en el que suceden los relatos es la selva misionera, en la Argentina, sitio en el
que Quiroga vivió junto a sus dos hijos mayores cuando estos eran pequeños. En aquella época, la
selva tenía gran cantidad de animales salvajes y aún no se hablaba de animales en peligro de extin-
ción. Criado en las ciudades, Quiroga se sintió fascinado por Misiones, sentimiento que dejó plasma-
do en su literatura. En este cuento, cercano a la fábula ya que los protagonistas son dos animales que
hablan, Quiroga evidencia la fuerza de los sentimientos.
Fundamentación
En esta actividad los niños describen a uno de los personajes principales tomando en cuenta datos
del cuento. Deben elegir entre una lista larga de atributos los que corresponden a uno u otro personaje
y descartar los que no van. En el segundo paso deben escribir el retrato completando los blancos con
información del esquema creado en la primera actividad. Se proporciona la estructura de la descrip-
ción pero con muy pocos elementos.
Sugerencias
- Realizar la primera actividad en forma grupal. Un niño lee en voz alta, para toda la clase, la
primera expresión del cuadro y los demás dicen si va p, t o nada. (De esta forma se practica la
lectura en voz alta con un sentido real.)
- El maestro pregunta por el significado de la palabra prudente y la explica si resulta necesario.
- Completar ambos esquemas en forma individual.
- Escribir el retrato en forma individual. El maestro alienta a los niños a agregar otros datos ade-
más de los que han escrito en el esquema.
- Pedir a un niño que dicte al maestro su retrato y escribirlo en el pizarrón. Invitar a todos a me-
jorar este texto, explicando que siempre, por bien escrito que esté un texto, se puede mejorar.
(Se les puede contar que los escritores cuentan cómo corrigen y corrigen y vuelven a corregir
sus borradores.)
- Realizar cambios en el texto: tachar repeticiones, agregar conectores, enlazar información que
puede ir junta, agregar información. Realizar todos estos cambios sobre el texto base.
- Pedir a los niños que relean sus descripciones y se fijen si resulta necesario hacer alguno de
estos cambios. Invitarlos a que los hagan sobre el texto del CLET aunque quede desprolijo.
- Al día siguiente, pasar en limpio el retrato en el cuaderno de clase, teniendo en cuenta las ta-
chaduras del CLET.
Fundamentación
En esta actividad los niños deben completar los globos de una historieta con lo que recuerdan del
cuento o a partir de una relectura del mismo. Al finalizar la tarea, se promueve la lectura autónoma de
textos breves. La comprensión del cuento permitirá resolver la consigna.
Sugerencias
- Conversar acerca de la diferencia icónica entre los globos de diálogo y los globos de pensa-
miento. Identificar en el CLET los dos globos que deben llenarse con pensamientos.
- Resolver la actividad en forma individual. Explicar que existen diferentes modos de resolverla ya
que no se deben copiar los parlamentos del cuento.
- Invitar a leer en voz alta. Prestar atención a los globos de pensamiento. (El maestro puede ver la
comprensión del cuento de cada niño en la escritura de estos globos. En el del tigre, ¿expresan
el enojo del tigre que cree que Pedrito le toma el pelo?; en el de Pedrito ¿expresan sus deseos
de venganza?)
- Practicar en grupos de tres la lectura en voz alta del texto hasta lograr fluidez y luego avanzar
en la entonación y la gestualidad (todos los grupos practican al mismo tiempo). Un niño será el
narrador y leerá los recuadros, otro será Pedrito y otro el tigre.
- Jugar a ¿Quién lo pensó?. Realizar los mismos pasos que en el capítulo anterior. Esta vez, cada
niño escribe un pensamiento inventado para un personaje del cuento, por ejemplo ¿Dónde
estará Pedrito, habrá muerto? o Este lorito le gustará a los niños, lo llevaré a la casa.
- Una vez escritos los pensamientos de los personajes, cada niño lee el suyo en voz alta y los
demás adivinan quién lo pensó. En el ejemplo, los chicos de la casa, el peón.
Fundamentación
En esta actividad el niño escribe un resumen del cuento. Como modelo tiene las viñetas con ilustra-
ciones que presentan los núcleos narrativos y algunos de ellos escritos. Al escribir debe pensar en
los dos propósitos de la actividad: cómo resumir cada episodio y cómo hilar un párrafo con otro para
lograr un texto cohesivo.
Sugerencias
- Leer la consigna en voz alta. Leer el primer párrafo del resumen en voz alta.
- Comentar la ilustración del segundo párrafo y conversar acerca del episodio que presenta. Pre-
guntar cómo comenzarían el párrafo para que quedara hilado con el anterior. (Será necesario ha-
cer referencia en la primera oración al hombre mencionado arriba). Al dictado de los niños escribir
el párrafo. Destacar la importancia del uso del tiempo pasado. Los niños lo copian en su CLET.
- Invitarlos a leer el tercer párrafo.
- Leer en voz alta el siguiente párrafo.
- Conversar acerca del tema del párrafo 5. Formular posibles comienzos. Escribir en el CLET.
- Corregir los CLET de los niños. Leer en voz alta el resumen completo con las resoluciones de
dos o tres niños.
- Elegir el episodio que más les llamó la atención de todo el cuento. En una hoja blanca, cada
niño dibuja el episodio y escribe uno o dos enunciados que lo resumen, al estilo del CLET.
- Encargar a cuatro niños la organización de todos los dibujos en orden cronológico formando
una línea temporal. Los dibujos que refieren al mismo episodio se ordenan uno sobre otro.
- Visitar la exposición. Conversar acerca de los episodios que nadie eligió.
Fundamentación
En esta actividad se promueve que el niño complete enunciados. La actividad permite consolidar el
léxico nuevo y reflexionar sobre las combinaciones que permite la lengua.
Sugerencias
- Formar grupos de cinco niños y entregarles todos los componentes de las tres columnas en
tarjetitas (a dar la pata/Pedrito, el loro/vivía/al lorito/en el monte/etc.)
- Indicar que formen todos los enunciados que puedan siempre que tengan sentido y suenen bien.
Un secretario del grupo copia los enunciados que forman. Cada enunciado vale cinco puntos,
por cada enunciado que no suena bien o no tiene sentido (agramatical) se bajan cinco puntos.
- Promover la discusión, por ejemplo Pedrito, el loro, vivía con Pedrito. ¿Se acepta? Pedir a los
niños que fundamenten qué es una oración con sentido (por ejemplo, pueden decir para justi-
ficar este enunciado que uno de los niños de la casa se llamaba Pedrito).
- Resolver en forma individual en el CLET.
Fundamentación
En esta actividad, el niño presta atención a la separación de palabras y adquiere el hábito de corregir
la escritura. La guía de acciones enumeradas le permite chequear su propio trabajo de corrección y
tener la atención enfocada en el uso de las mayúsculas y el punto. Las conversaciones acerca de los
dichos dan lugar a explorar el significado metafórico de estas expresiones.
Sugerencias
- Escribir en el pizarrón el primer enunciado encadenado.
- Invitar a los niños a que lo lean en voz alta, separando las palabras. El maestro escribe rayas
verticales siguiendo la segmentación propuesta por los niños. En el caso de que esta no sea
correcta, escribe la raya en donde lo indica el niño y problematiza la resolución hasta arribar a
la segmentación correcta.
- Escribir en el CLET el primer enunciado tomando el modelo del pizarrón sin olvidarse de la ma-
yúscula, el punto final y otros signos de puntuación.
- Realizar la segmentación y copia de cada enunciado en forma individual.
- Invitar a los niños a leer en voz alta sus enunciados resueltos imitando la voz de Pedrito.
- Escribir, en forma individual, un dicho de Pedrito que tenga entre tres y cinco palabras (Me llamo
Pedrito.). Copiarlo en una hoja y recortar las palabras. Ponerlas en un sobre. Intercambiar con
un compañero para que escriba el enunciado con mayúsculas y puntos.
- Leer en voz alta, con voz de Pedrito, los dichos que cada uno ha armado.
Fundamentación
En esta actividad el niño lee enunciados tomados del cuento en los que una palabra fue reemplazada
por una reformulación. Las palabras reemplazadas aparecen en un cuadro y el niño debe reponerlas
en su lugar guiándose por el significado.
Sugerencias
- Leer en voz alta las palabras del cuadro mientras los niños subrayan aquellas cuyo significado
saben.
- Invitar a los niños a que expliquen las palabras que han subrayado.
- Decir nuevamente el significado de las palabras explicadas por los niños, acercando la formu-
lación a la de un diccionario.
- Resolver en forma individual la actividad y compartir los resultados.
- Preguntar a los niños qué otra cosa podemos hacer para corregir. Un camino posible es seguir
el consejo de Guazubirá; buscar las palabras en el diccionario puede ser otro. Dividir la clase en
dos grupos: unos buscarán las palabras en el diccionario y los otros las buscarán en el cuento.
- Invitar a un niño a que lea la palabra en su contexto en el cuento y a otro la definición del dic-
cionario.
- Enseñar a realizar la actividad:
Buscar un enunciado en el cuento y copiarlo en un papel. Por ejemplo:
Le gustaba también burlarse de las gallinas.
Subrayar una palabra cuyo significado conocemos bien.
Le gustaba también burlarse de las gallinas.
Escribir el significado de gallina recurriendo al diccionario.
Gallina: hembra de las aves galliformes.
Reemplazar la palabra en el enunciado por la definición.
Le gustaba también burlarse de las hembras de las aves galliformes.
- Realizar la actividad en duplas; una vez que la dupla tiene el enunciado con el cambio se lo en-
trega a otra dupla para que lo resuelva. Se corrigen mutuamente. El maestro recorre las duplas
prestando su ayuda.
Fundamentación
En esta actividad el niño vuelve a narrar un episodio del cuento con sus palabras. Antes de
la escritura lo resume con cuatro palabras claves. Esas palabras son su borrador o guía de
escritura.
Sugerencias
- Primera actividad: leer la consigna en voz alta.
- Buscar entre las ilustraciones realizadas con anterioridad si alguna ilustra el episodio mencio-
nado en la consigna.
- Releer el episodio en voz alta mientras los niños siguen la lectura en el CLET. Conversar entre
todos para elegir las cuatro palabras claves (encuentro- saludo-invitación-ataque).
- Invitar a un niño a contar en forma oral una introducción y lo que ocurre en la primera palabra
clave. Guiar, por medio de preguntas, esta narración para que tenga una forma cercana a la
escritura. Ayudar a los niños a ser explícitos, imaginando un oyente que no conoce el cuento.
- En la narración de la invitación a tomar el té, recordar el malentendido. Pedrito invitó al tigre con
inocencia, el tigre se sintió burlado.
- Concluida la narración oral, escribir en forma individual el episodio en el CLET.
- Segunda actividad: realizar la defensa y ataque del loro o tigre previamente en forma oral. Invitar
a todos los niños a dar su opinión. Dar lugar a una tercera posición (si surgiera) de aquellos
niños que no están de acuerdo con ninguno de los dos animales. Preguntarles qué hubiera sido
lo correcto, según ellos.
- Escribir en el CLET la opinión personal. El niño que desea escribir una tercera opción, sustituirá
el enunciado del CLET por este: Yo creo que ni el loro ni el tigre actuaron bien porque…
Fundamentación
El niño lee un fragmento del texto y presta atención al sonido de un grafema en diferentes contextos.
Luego completa y produce carteles en los que aparecen palabras con g con sus diferente valores
sonoros.
Sugerencias
- Primera actividad: leer el fragmento en voz alta. Responder junto a los niños a la pregunta.
Preguntar qué relación existe entre rugió y rugido. Preguntar por otras palabras de la familia de
seguía (seguir, seguimiento).
- Conversar acerca de los carteles del barrio. ¿Hay en sus barrios?, ¿qué anuncian?, ¿dónde
están?
- Resolver la actividad en duplas. Tener en cuenta los dibujos y las expresiones que son habitua-
les en los carteles (arreglos en general).
- Segunda actividad: entregar una hoja blanca para que cada niño realice un cartel en tamaño
real utilizando una palabra de la lista. Corregir los errores ortográficos. Exponer los carteles en
el frente.
- Completar los carteles del CLET.
Fundamentación
La lectura de textos explicativos permite a los niños explorar las características de los libros informa-
tivos, sobre todo acerca de qué «hablan» y de qué modo lo hacen. Para comprender un texto cuyo
contenido trata los temas con una mirada que se acerca al abordaje científico, el niño debe desarrollar
recursos tales como resumir, reformular y definir conceptos. Así se va formando como un lector que
puede leer para aprender.
Sugerencias
- Leer el título y el subtítulo.
- Escribir en un papelógrafo la palabra loros y en otro la palabras cotorras. Sacar flechas de uno
y otro con todos los datos proporcionados por los niños antes de leer.
- Proponer a los niños una formulación cercana al registro del texto explicativo, por ejemplo si un
niño dice «tengo una cotorra en casa que dice mi nombre» escribir «Algunas cotorras aprenden
a decir palabras».
- Si los niños plantean datos que resultan dudosos al maestro, proponer una constatación de los
mismos en un libro o en la XO.
- Escribir al costado una lista de dudas o preguntas.
- Visitar un parque cercano a la escuela en el que puedan verse nidos de cotorras. Tomar nota
de lo que se ve, ilustrarlos. En la clase, compartir la información y agregarla al papelógrafo de
las cotorras.
- Leer en voz alta el primer párrafo. Invitar a tildar en el papelógrafo de Loros todos los datos que
coinciden entre uno y otro texto. Releer si hubiera datos en el papelógrafo que no se mencionan
en el CLET.
- Realizar las mismas acciones luego de leer el párrafo titulado La cotorra.
- Preguntar: ¿El texto leído responde a algunas de las dudas planteadas antes de leer?
- Formular tres o cuatro preguntas acerca del tema y registrarlas en otro papelógrafo. Reservarlas para
el momento de la investigación que se realizará al finalizar el capítulo (más sugerencias en pág. 103).
Fundamentación
Esta actividad permite a los niños poner en juego estrategias metacognitivas a favor de la compren-
sión del texto. Para ellos se han identificado expresiones que se presentan con una reformulación
correcta y otra errada. Para elegir la opción correcta, el niño debe deducir el significado teniendo en
cuenta información textual y/o extratextual. Luego debe justificar las opciones que descartó.
Sugerencias
- Leer en voz alta el siguiente enunciado «El color predominante es el verde, aunque la mayoría
de las especies tienen además algo de rojo, azul, verde, amarillo y otros colores».
- Explicar que la reformulación trata de la parte del enunciado subrayada. Leer las dos opciones
y pedir a los niños que justifiquen oralmente. Pueden decir que la opción 2 no es la correcta
porque no nombra al color verde que es el color predominante. O decir que la 3 no es correcta
porque el enunciado no menciona nada de la intensidad del color.
- Realizar la segunda elección en forma individual.
- Conversar acerca de qué significa «imitar el habla humana». escuchar los argumentos orales de
algunos niños. Invitarlos a escribir en forma individual en el CLET.
- Leer el tercer enunciado. Preguntar a los niños si conocen el significado de la palabra «nativa».
Si no lo conocen, buscarlo en el diccionario, leer la definición y luego resolver en forma indivi-
dual.
(Esta actividad forma parte de una progresión que comienza en el CLEP. Los niños que reciben el
CLET en 2016, probablemente necesiten conocer el procedimiento realizando las actividades de los
cuadernos de primero y segundo antes de resolver en forma individual.)
Fundamentación
En esta actividad el niño lee un párrafo breve de un texto explicativo en el que están destacadas al-
gunas palabras. Junto al párrafo aparece una lista de definiciones que debe relacionar con el término
destacado que le corresponde. Luego, reescribe el párrafo inicial sustituyendo los términos por sus
definiciones y realiza los cambios sintácticos necesarios.
Sugerencias
- Primera actividad: escribir el texto explicativo del recuadro central en el pizarrón con los mismos
subrayados.
- Invitar a los niños a buscar en el CLET las definiciones y relacionarlas con las palabras. A medi-
da que van estableciendo la relación, las van copiando.
- Segunda actividad: explicar a los niños en qué consiste e invitar a resolverla en forma individual
en el CLET.
- Invitar a algunos niños a que lean el segundo texto en voz alta. Realizar entre todos las correc-
ciones que sean necesarias.
- Conversar acerca de la relación que existe entre el texto 1 y el 2. ¿En qué se parecen? ¿En qué
se diferencian?
Fundamentación
En esta actividad el niño debe separar palabras que aparecen encadenadas. Luego debe decidir
cómo cortar un párrafo en varios enunciados guiándose por el sentido del texto y su intuición grama-
tical de hablante nativo. Adquiere también el hábito de corregir la escritura con la guía de acciones
enumeradas, chequea su propio trabajo de corrección.
Sugerencias
- Realizar en forma individual la tarea de separar las palabras.
- Preguntar a los niños cuántas palabras aglutinadas encontraron y cómo las separaron. Corregir
de ser necesario.
- Transcribir el texto en el CLET en forma individual y escribir los puntos.
- Preguntar cuántas oraciones formaron. Los niños explican dónde empieza y dónde termina
cada una. (Deben formar tres oraciones).
- Leer la lista de acciones a seguir. Preguntar: ¿cuál ya realizamos y cuál debemos hacer a con-
tinuación? Realizar las acciones que faltan. Escribir las mayúsculas a comienzo de oración y en
dos nombres propios: España y Europa.
- En un mapa del mundo, marcar el país nombrado en el texto. Preguntar a los niños qué otras
cosas saben sobre España (noticias de los informativos, del fútbol, de familiares).
- Una vez finalizada la lectura, invitar a los niños a releer el texto en silencio en forma individual.
Pensar acerca de los temas que les llamaron la atención y les dieron ganas de saber más. Con-
versar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El maestro copia las preguntas que se
formulan en un papelógrafo.
Fundamentación
En esta actividad el niño lee el título y el primer párrafo completo de un texto explicativo. Luego debe
unir las oraciones que forman un mismo párrafo. Para ello toma en cuenta aspectos semánticos y el
uso de conectores.
Sugerencias
- Leer el título del texto y el primer párrafo en voz alta. Anticipar de qué tratará el texto.
- Leer el primer enunciado en voz alta mientras los niños siguen la lectura.
- Conversar sobre su significado para facilitar la búsqueda del segundo párrafo. Concluir con una
reformulación, por ejemplo: En la actualidad hay una ley que prohíbe vender animales captura-
dos en la naturaleza. Y escribirla en el pizarrón.
- Proponer la búsqueda del enunciado que continúa el texto. El docente lee los enunciados de
la derecha y va preguntando si es el que corresponde. Así, hasta llegar al último. Proponer una
reformulación de este enunciado: Pero los loros son tan llamativos que hay un comercio de
loros que va en contra de la ley. Leer ambas reformulaciones y pensar si están relacionados.
- Proponer, en duplas, la lectura del segundo enunciado y la búsqueda del enlace. Preguntar a
los niños a qué se refiere el conector por ese motivo.
- Continuar la búsqueda en duplas y la conversación grupal.
- Pensar acerca de los temas que les llamaron la atención y les dieron ganas de saber más. Con-
versar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El maestro copia las preguntas que se
formulan en un papelógrafo.
Fundamentación
En esta actividad el niño aprende a revisar y reescribir un texto explicativo. Se presta atención a las
reiteraciones innecesarias y a los mecanismos de cohesión.
Sugerencias
- Leer en voz alta el texto mientras los niños lo siguen en su CLET.
- Leer una segunda vez con la consigna de descubrir cuál es la expresión que se repite muchas
veces. Una vez identificada, subrayarla.
- En duplas, conversar cuáles se pueden tachar, cuáles hay que dejar y cuáles hay que sustituir.
Realizar los cambios en el mismo texto (que va quedando intervenido).
- Realizar el trabajo de reescritura en el CLET en forma individual tomando en cuenta el borrador
que se generó.
- Intercambiar el texto con un compañero y corregir si fuera necesario.
- Leer lo escrito en la guía de observación luego de la salida a ver nidos de cotorras. Comparar
ambos textos.
Fundamentación
Se presentan textos breves para que el niño lea por sí mismo. La fluidez lectora se practica con la
lectura reiterada en voz alta de textos breves. Estos textos presentan información curiosa que suele
ser muy apreciada por los niños. Permiten enseñar la lectura y la comprensión de números de más de
tres cifras. Abre un espacio de diálogo entre matemática y lengua; y entre lengua y geografía.
Sugerencias
- Invitar a los niños a leer toda la página y detenerse en el texto que más les llamó la atención.
Pedirles que practiquen la lectura en voz alta de ese texto hasta lograr fluidez.
- Invitar a leer en voz alta para toda la clase su texto preferido.
- Ante el texto leído en voz alta, invitar a los niños a pensar y representarse el número. Por
ejemplo, marcar en el suelo del patio 3 metros; dividir al medio y dibujar las alas de un cóndor;
intentar mover rapidísimo los brazos mientras un compañero mide un segundo.
Contenido
Lectura del título del capítulo. Inferencias a partir del contenido semántico de los enunciados.
Fundamentación
El propósito principal de esta actividad es que el niño pueda contestar una pregunta que se relaciona
con el cuento que leerá a continuación. Para ello debe tomar en cuenta el título del capítulo «Juegos
y juguetes» y las pistas del cartel. Obsérvese que estos datos apelan al conocimiento del mundo y de
las palabras.
Sugerencias
- Leer la pregunta y las pistas en forma autónoma.
- Invitar a los niños a responder explicando cada uno de los indicios del texto que tomaron en
cuenta.
- Escribir en el pizarrón las respuestas dadas por los niños.
- Resolver en forma individual el jeroglífico.
- Dividir la clase en cuatro grupos. Los niños responderán la pregunta ¿con qué juega Juan?
pero el maestro le dirá a cada grupo un objeto diferente (una tela, una mesa, un paraguas, una
escoba) y los niños deberán escribir en qué se transforma ese objeto, inventando pistas como
las de la portada.
Contenido
Lectura de literatura, el cuento de autor contemporáneo.
Fundamentación
La lectura de cuentos es uno de los modos privilegiados de acceso a la cultura letrada en la infancia.
A diferencia del cuento tradicional, este tiene un autor conocido. El argumento se centra en un niño
que juega a imaginar. Con una estructura cercana a los cuentos encadenados tradicionales y gran
síntesis en el lenguaje, el narrador transmite a los lectores los sentimientos diversos que se desatan
con el juego.
Sugerencias
- Invitar a los niños a realizar una lectura autónoma: este cuento es breve y se presenta en tres
páginas para facilitar la lectura de los niños. La idea es que, al egresar de tercer año, cada niño
se lleve la experiencia de haber podido leer por sí mismo, sin ayuda, al menos un cuento. Si el
maestro sabe que algunos niños no podrán leer solos, leerá junto con ellos, compartiendo la
lectura de manera que vayan ganando autonomía.
- Conversar libremente sobre lo que les pareció el cuento.
- Leer el cuento en voz alta para toda la clase.
Un día Miguel tuvo que hacer algo muy importante. El dueño de la papelería le pidió, nada
más ni nada menos, que llevara un rollo de papel a la casa de su cliente el dibujante.
–Mucha atención, a no estropearlo, tené cuidado –réquete recomendó el señor papelero.
Miguel contestó sisisisí y se fue con el rollo. El día era tan lindo que las calles del barrio pa-
recían caminitos de plaza.
Miguel caminó al compás de pim pam, pim pam, dando suaves golpecitos con el rollo en el
suelo. Hasta que, pímpate, el rollo se convirtió en un bastón bailarín.
Pímpate pam, pímpate pam, Miguel y su bastón llegaron a la esquina.
En la avenida había un lío de coches que protestaban con bocinas de trueno y clarinete.
Entonces pímpate, el bastón se transformó en una batuta de director de orquesta y Miguel
dirigió el gran concierto de bocinazos.
Fundamentación
En esta actividad los niños describen a uno de los personajes principales tomando en cuenta datos
del cuento. En el segundo paso deben escribir el retrato con información del esquema y del cuento.
Sugerencias
- Preguntar a los niños: ¿qué datos de Juan aparecen en el cuento?, ¿hay algún momento en
el que el narrador se detenga a describirnos a Juan? Conversar acerca de que el cuento da
libertad para imaginar si Juan es alto, bajo, morocho, pelirrojo, su edad y muchas otras cosas.
Sin embargo, pensar ¿cuáles son los datos de Juan que presenta el narrador? Escribirlos en
el pizarrón: Juan tiene una hermana y un hermano, un perro y un gato y es muy imaginativo.
- Completar los cuadros del esquema en forma individual.
- Escribir los retratos en forma individual. Pedir que relean sus descripciones y se fijen si resulta
necesario hacer algún cambio. Invitarlos a que los hagan sobre el texto del CLET aunque quede
desprolijo.
- Al día siguiente, pasar en limpio el retrato en el cuaderno de clase, teniendo en cuenta las ta-
chaduras del CLET.
- Leer en voz alta las descripciones para compartirlas con los compañeros.
Fundamentación
En esta actividad los niños deben completar los globos de una historieta con lo que recuerdan del
cuento o a partir de su relectura. Al finalizar la tarea, se promueve la lectura autónoma de textos bre-
ves. La comprensión del cuento permitirá resolver la consigna.
Sugerencias
- Proponer a los niños la resolución y relectura individual de la actividad. Si bien no se deben
escribir parlamentos literales, será necesario recordar las transformaciones de la rama o releer
el cuento para escribir los globos.
- Proponer la creación de nuevos cuadros de historieta para escribir todas las transformaciones
de la rama (el bastón de pastor, la vara de equilibrista, el espantapájaros y la palmera en el oa-
sis). Realizar la ilustración, el recuadro superior y los globos de diálogo.
- Practicar en un cuarteto la lectura en voz alta del texto hasta lograr fluidez y luego avanzar en la
entonación y la gestualidad (todos los grupos practican al mismo tiempo). Un niño será el narra-
dor y leerá los recuadros, otro será Juan, el hermano, la hermana y la mamá. Leer la historieta
del CLET y la realizada en hojas aparte.
Fundamentación
En esta actividad el niño escribe un resumen del cuento. Como andamiaje tiene las viñetas con ilus-
traciones que presentan los núcleos narrativos y fragmentos del resumen ya escritos que sirven como
modelo.
Sugerencias
- Leer la consigna en voz alta. Leer el primer enunciado del resumen en voz alta y comentar oral-
mente cómo lo completarían.
- Preguntar a los niños qué textos les sirven como ayuda si no saben cómo continuar. La idea
es que tomen conciencia de que la historieta puede servirles de borrador y que la relectura del
cuento también puede serles útil.
- Escribir el resto del resumen en forma individual (dado que se trata de una actividad realizada
varias veces, al leer los resúmenes de los niños el maestro verá cuánto han aprendido sobre
este a lo largo del año).
- Copiar un texto en el pizarrón y proponer su corrección grupal. Explicar que siempre se puede
mejorar un texto. Marcar el texto con tachaduras, agregados, prestar especial atención al uso
de los conectores temporales.
- Invitar a los niños a que realicen los cambios que consideren necesarios en su propio resumen,
realizando tachaduras y agregados en el mismo CLET.
- Pasar en limpio el resumen en sus cuadernos de clase.
- Corregir el resumen de los cuadernos.
Fundamentación
En esta actividad se promueve que el niño complete enunciados. La actividad permite consolidar el
léxico nuevo del relato y reflexionar sobre las combinaciones posibles.
Sugerencias
- Leer en forma individual la consigna y el enunciado dado como ejemplo.
- Realizar un enunciado en forma grupal.
- Realizar los demás enunciados en forma individual y compartir a través de la lectura en voz alta
los resultados.
- Escribir en el pizarrón dos columnas con nuevas expresiones, agregar otros ejemplos con los
niños y luego armar otros enunciados.
……..... …….....
brincaron al galope
se comieron ……………..
Fundamentación
En esta actividad el niño lee un resumen de un episodio del cuento leído y debe elegir el sintagma
nominal que sintetiza lo expresado por el texto y escribir uno.
Sugerencias
- Realizar la actividad en forma individual con ayuda del maestro. El maestro lee el texto de la li-
bretita en voz alta y da tiempo a los niños a leer los tres enunciados y elegir uno. Antes de que lo
copien en la libretita, pide a los niños que digan su elección. Se conversa acerca de los motivos
por los que se eligió ese enunciado y se señala para todos cuál es correcto.
- En el segundo caso subrayar la palabra principal de los tres enunciados: juegos, olvido, día.
Buscar en el texto de la libretita una palabra que se relaciona con una de ellas (los niños deben
señalar jugaba). En el tercero hay dos respuestas posibles. Lo interesante será conversar con
los niños qué aporta cada una. La opción por La llegada de la mamá de Juan, se basa en el
verbo llegó; la otra, La complicidad de la mamá de Juan resulta de un sentido global del párrafo,
donde se cuenta que la mamá llegó y jugó como todos, es decir fue cómplice del juego.
- Leer en voz alta el texto de la cuarta libretita. Invitar a los niños a dictar al maestro enunciados
que lo resuman. Escribirlos en el pizarrón. Si los niños proponen enunciados con verbos conju-
gados, aceptarlos y luego proponerles transformarlos en sintagmas nominales.
Fundamentación
En esta actividad el niño explora los sintagmas nominales, listando los del cuento, creando otros y
luego transformándolos por medio de la sinonimia.
Sugerencias
- Primera actividad: realizarla en forma individual, invitando a los niños a releer el cuento para
buscar o confirmar la información.
- Preguntar a los niños por la transformación de otros objetos. Por ejemplo, preguntar en qué se
puede transformar una mesa. Escribir las respuestas de los niños en el pizarrón, incentivando la
escritura de sintagmas complejos: Una mesa puede ser un barco en el medio del mar.
- Segunda actividad: escribir el primer ejemplo en el pizarrón y mostrar a los niños cómo funciona
la máquina (se pueden cambiar todas las palabras o algunas, se debe cuidar la concordancia
interna, se puede cambiar una palabra por una construcción, por ejemplo isla por tierra rodea-
das de mar).
- Escribir los otros ejemplos en duplas y compartir. Comparar los sintagmas. Preguntar ¿pode-
mos meter en la máquina la palabra rayo?
- Elegir una de las expresiones del pizarrón e introducirlas en la máquina de los sinónimos. Para
nuestro ejemplo puede resultar Una nave en el medio del océano.
Fundamentación
En esta actividad los niños escriben una descripción explorando el recurso estilístico de la compara-
ción para ser más precisos o lograr imágenes poéticas. En el primer paso, generan las ideas: piensan
en los atributos del personaje y las comparaciones. En el segundo momento, realizan una puesta en
texto, tomando el esquema como borrador de su texto.
Sugerencias
- Leer la consigna en voz alta. Plantear que el cuento no describe físicamente a la mamá de Juan.
¿Cómo la imaginan? Conversar acerca de los rasgos de la personalidad.
- Invitar a cada niño a completar los tres primeros cuadros del esquema con una mujer de la
familia, escuela o barrio por la que sientan cariño. (En quién han pensado será el secreto de
cada niño.)
- Conversar acerca de la comparación suave como hebras de la noche. ¿Saben que son las
hebras?, ¿en qué época del año imaginan esa noche?, ¿por qué? Escribir, entre todos, una
lista de adjetivos para describir el pelo de... (mencionar el color, la forma, el aroma, movimiento.)
- Escribir junto a cada adjetivo diferentes comparaciones y pensar en cómo cambia el adjetivo
según la comparación (enrulado como la risa, enrulado como un secreto, enrulado como los
remolinos del mar).
- Completar los demás cuadros.
- En el CLET escribir una descripción usando los textos de los cuadros del esquema y otras
ideas. Leer en voz alta.
- Recuperar los esquemas de los compañeros realizados durante el capítulo 1. Releerlos. Invitar
a cada niño a que escriba una descripción de su compañero basándose en el esquema y agre-
gar otros atributos y algunas comparaciones. Armar una carpetita y darla como regalo.
Fundamentación
En esta actividad los niños exploran las posibilidades de combinación de los sintagmas nominales a
partir del desarmado del título del cuento que han leído. Con intenciones lúdicas crean nuevos sintag-
mas explorando intuitivamente restricciones de posición y significado en el sintagma.
Sugerencias
- Leer los títulos de los cuentos del CLET y señalar los que tienen un título con la misma forma
que Las locas ganas de imaginar. Podemos precisar más aun diciendo que no tienen un verbo,
una palabra que nombra acciones en el título. Nos quedarán: El loro pelado y La sopa de pie-
dra. Se descartará ¿Quién corre conmigo?.
- Preguntar: ¿Qué le falta a La sopa de piedra para ser igual en forma al otro?, ¿se lo agregamos?
(La mentirosa sopa de piedra. La exquisita sopa de piedra).
- Señalar lo mismo leyendo las tapas de libros de cuentos de la biblioteca de la escuela o con los
títulos de los cuentos del CLEP y el CLES.
- Escribir en el pizarrón una lista de todos los títulos de los cuentos que han leído que recuerden.
(O leer la lista que ya tienen en la clase en la que van registrando las lecturas). Marcar con una
X los títulos que tienen la misma forma que Las locas ganas de imaginar.
- Realizar los primeros tres pasos del CLET en duplas. Cada dupla lee en voz alta el título que
ha escrito.
- Realizar el paso 4. Una dupla lee todos los títulos logrados. Los demás siguen la lectura. Luego
dictan otros títulos, en el caso de que tengan más.
- Escribir el cuento en forma individual como tarea domiciliaria. Compartirlo en clase.
Fundamentación
En la primera actividad, el niño debe rastrear en un fragmento la ruta léxica por medio de la cual se
nombra de diferentes modos a un mismo personaje.
En la segunda actividad el niño reemplaza pronombres por los nombres propios o comunes a los que
aluden.
En la tercera actividad completa con el pronombre posesivo o el artículo.
Sugerencias
- Primera actividad: leer la consigna en voz alta y el texto. Realizar la actividad en forma individual.
El número cinco obligará a los niños a buscar con mayor detenimiento.
- Proponer una corrección conjunta. Explicar cada referencia. La primera vez presenta al objeto
«una rama larga y derecha», «la segunda la llevó a su casa» aparece nombrado solo por el pro-
nombre; la tercera se la nombra en un diálogo con la palabra esto que es genérica; la cuarta
reaparece la palabra rama y la quinta se la nombra con la palabra eso.
- Segunda actividad: escribir en el pizarrón el fragmento sin tachar ninguna palabra. Preguntar a
los niños qué pasa con este texto, si ven algo raro, si lo entienden. (Ponerlos en la situación de
alguien que nunca leyó el cuento: ¿puede saber quién es él?, ¿puede saber quiénes son ellos?)
- Pedir al niño que tache todas las palabras que no puede entender alguien que lee por primera
vez el cuento.
- Abrir los CLET y resolver la actividad sustituyendo los pronombres tachados por sus referentes.
Fundamentación
La lectura de textos explicativos permite a los niños explorar las características de los libros informa-
tivos, sobre todo acerca de qué «hablan» y de qué modo lo hacen. Para comprender un texto cuyo
contenido trata los temas con una mirada que se acerca al abordaje científico, el niño debe desarrollar
recursos tales como resumir, reformular y definir conceptos. Así se va formando como un lector que
puede leer para aprender.
Sugerencias
- Leer el título y los subtítulos.
- Escribir los siguientes juegos en el pizarrón y completar la lista con juegos dictados por los
niños. (llegar a unos 10- 12 juegos). Por ejemplo:
TA TE TI LAS ESCONDIDAS LA PELOTA LAS MUÑECAS
EL ELÁSTICO VEO VEO CARRERAS DE AUTITOS
LA MANCHA LAS VISITAS BAILAR COREOGRAFÍAS TETRIS
- Formar grupos y pedir que organicen la lista en 2, 3 o 4 grupos siguiendo un criterio decidido por ellos.
- Leer las listas de cada grupo y conversar. (Si saliera la división juegos de niñas y juegos de va-
rones, el maestro puede problematizarla.)
- Invitar a los niños a leer en forma individual el texto.
- Leer el primer y segundo párrafo en voz alta. En el segundo párrafo pedir a los niños que expre-
sen su opinión. Ayudarlos a pensar que el gusto por las muñecas de las niñas no es «natural»
sino cultural, que las niñas también pueden divertirse con otros juguetes, como autitos y ju-
guetes de armar y los varones pueden disfrutar de jugar con muñecas. Pensar entre todos qué
tiene de bueno que exista esa apertura respecto de los juguetes.
- Leer el tercer párrafo.
- En duplas mixtas dibujar un juguete inventado o existente que les guste a los dos. Ponerle un nombre.
- Exponer los dibujos en el pizarrón. Realizar una votación secreta que se llame «mi juguete pre-
ferido» en la que no se puede votar por el propio.
Fundamentación
Esta actividad permite a los niños poner en juego estrategias metacognitivas a favor de la compren-
sión del texto. Para ellos se han identificado expresiones que se presentan con una reformulación
correcta y otra errada. Para elegir la opción correcta, el niño debe deducir el significado teniendo en
cuenta información textual y/o extratextual. Luego debe justificar las opciones que descartó.
Sugerencias
- Copiar en el pizarrón los tres enunciados del CLET.
- Invitar a los niños a dictar al maestro una paráfrasis para cada uno y escribirlas en el pizarrón.
Discutir en cada una cuáles son las palabras claves.
- Elegir las tres reformulaciones correctas en forma individual. Decir las elecciones en voz alta
destacando por qué se eligieron.
- Comparar los enunciados del CLET con los escritos por la clase.
- Escribir entre todos, la justificación de la elección del primer enunciado. Acordar cuál será el
comienzo, por ejemplo, «Descarté la opción 1 porque…; descarté la opción 2 porque...». For-
mular con claridad la razón.
- Escribir las otras dos justificaciones en forma individual tomando como modelo los comienzos
del pizarrón. Leer las justificaciones y comentarlas.
- Preguntar a los niños ¿en qué capítulo realizamos una paráfrasis que es sinónimo de «animales
autóctonos»? Buscarla en el CLET («nativos», en el capítulo 3).
Fundamentación
En esta actividad el niño lee una explicación sencilla y ejemplos acerca del modo de escribir definicio-
nes. Esta explicación recapitula los conocimientos adquiridos en actividades anteriores. Realiza una
secuencia graduada, que comienza completando definiciones y concluye con la escritura autónoma
de algunas.
Sugerencias
- Leer la historieta en voz alta para toda la clase: un niño lee el globo del niño y otro a Guazubirá.
- Pedir a los niños que subrayen de rojo lo que corresponde al primer paso y de azul lo que co-
rresponde al segundo paso. Preguntar: ¿qué tipo de explicación da en el segundo paso? Pedir
a los niños que indiquen la respuesta correcta de la lista.
Fundamentación
En esta actividad el niño lee el título y el primer párrafo completo de un texto explicativo. Luego debe
unir las oraciones que forman un mismo párrafo. Para ello toma en cuenta aspectos semánticos y el
uso de conectores.
Sugerencias
- Leer el título del texto y el primer párrafo en voz alta. Anticipar de qué tratará el texto.
- Leer el primer enunciado en voz alta mientras los niños siguen la lectura. Conversar acerca de
su experiencia jugando con otros animales. ¿Con cuáles?, ¿a qué juegan?, ¿han observado a
animales jugando entre ellos? Escribir los animales nombrados en el pizarrón.
- Invitar a los niños a buscar el enunciado que viene a continuación. (Si los niños eligen el último,
guiándose por la palabra «también» mostrarles que la palabra «sus» de «sus crías» no refiere,
no se relaciona con el primer enunciado.)
- Buscar en la XO fotografías de chimpancés y otros primates jugando.
- En duplas resolver toda la actividad. Numerar los «papelitos» de la derecha y decir en qué orden
fueron elegidos.
- Preguntar qué papelitos unían enunciados partidos (el 1 y 2) y cuáles enunciados de un mismo
párrafo. Conversar en cada unión qué pistas tuvieron en cuenta para decidir. (De esta forma,
los niños toman conciencia del uso de los conectores, de los pronombres, u otros aspectos
cohesivos.)
- Pensar acerca de los temas que les llamaron la atención y les dieron ganas de saber más. Con-
versar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El maestro copia las preguntas que se
formulan en un papelógrafo.
Fundamentación
En esta actividad el niño aprende a revisar y reescribir un texto explicativo. Se presta atención a las
reiteraciones innecesarias y a los mecanismos de cohesión.
Sugerencias
- Leer en voz alta el texto mientras los niños lo siguen en su CLET.
- Leer una segunda vez con la consigna de descubrir qué expresiones se repiten muchas veces
(pelota de trapo, pelota de medias, realizar). Una vez identificada, subrayarla.
- En duplas, conversar cuáles se pueden tachar, cuáles hay que dejar y cuáles hay que sustituir.
Realizar los cambios en el mismo texto (que va quedando intervenido).
- Realizar el trabajo de reescritura en el CLET en forma individual tomando en cuenta el borrador
que se generó arriba.
- Intercambiar el texto con un compañero y corregir si fuera necesario.
- Hacer una o varias pelotas de medias en clase siguiendo las instrucciones del texto. Jugar con
ellas en el patio o en una plaza.
- Invitar a personas mayores que hayan jugado habitualmente con pelotas de trapo en su infancia
para que nos hablen de ellas.
- Pensar acerca de los temas que les llamaron la atención y les dieron ganas de saber más. Con-
versar sobre esos temas y transformarlos en preguntas. El maestro copia las preguntas que se
formulan en un papelógrafo.
Fundamentación
Se presentan textos breves en imprenta minúscula para que el niño lea por sí mismo. La fluidez lectora
se practica con la lectura reiterada en voz alta de textos breves. Estos textos presentan información
curiosa que suele ser muy apreciada por los niños. Permiten enseñar la lectura y la comprensión de
números de más de tres cifras. Abre un espacio de diálogo entre matemática y lengua; y entre lengua
y geografía.
Sugerencias
- Invitar a los niños a leer toda la página y detenerse en el texto que más les llamó la atención.
Pedirles que practiquen la lectura en voz alta de ese texto hasta lograr fluidez.
- Invitar a leer en voz alta para toda la clase su texto preferido.
- Ante el texto leído en voz alta, invitar a los niños a pensar y representarse el número. Por ejem-
plo, preguntar cuántas figuritas había en cada sobre.
- Señalar en un mapa del mundo todos los países nombrados en el texto: Estados Unidos; Costa
Rica.
- Obtener el récord de toques de pelota de la clase.
Fundamentación
La lectura de textos explicativos permite a los niños explorar las características de los libros informa-
tivos, sobre todo acerca de qué tratan y de qué modo lo hacen. Al ampliar sus conocimientos por
medio de la lectura de textos entretenidos, van construyendo el sentido de la actividad de leer y de los
recursos que un lector pone en juego cuando lee para aprender sobre un tema. A su vez, cuando se
induce al niño a explicar por escrito a sus pares lo que sabe sobre un tema se ponen en juego recursos
escritores que involucran saberes lingüísticos, saberes científicos y operaciones cognitivas.
En el CLET se propone una actividad transversal y secuenciada que dará cierre a cada capítulo y
que tiene como eje la elaboración de un texto explicativo: el póster. Abarcará a los cuatro apartados
que en cada capítulo se destinan a trabajar con este tipo de texto. Con ella se procura que los niños
puedan presentar por escrito en un póster, información que resuma y sistematice lo que aprendieron
sobre un tema. Los temas serán tomados de los que se incluyen en la enciclopedia o de los que surjan
espontáneamente o sean sugeridos por el maestro dentro de las líneas temáticas que vertebran los
capítulos: las luces y las sombras, los alimentos crudos y cocidos, los loros y los juegos y juguetes.
Un póster, convencionalmente, es un modo de presentar información de una manera sintética, en-
tretenida y visualmente atractiva sobre: descubrimientos científicos, resultado de investigaciones o
información sobre temas teóricos. Se exponen para que todos los interesados lean, comparen y
cuestionen la información que en ellos aparece. Al exponerlos se busca que estén organizados en
torno a un tema.
Algunos elementos que no pueden faltar en un póster son: el título, los subtítulos, una breve intro-
ducción y una conclusión. Para su diseño gráfico pueden usarse fotos, dibujos, gráficos, mapas,
cuadros, tablas, etc. Si bien no se pretende que en estos primeros años escolares, el póster reúna
todas las condiciones que exige la comunidad académica es esperable que en él se tomen en cuenta
las cuestiones gramaticales y léxicas adecuadas a un texto explicativo. Algunas de ellas se fueron
desarrollando a lo largo de la serie de CLE como, por ejemplo, uso de un léxico preciso, formulación
breve e impersonal, uso de conectores, uso de recursos explicativos tales como la ejemplificación, la
definición o la reformulación.
Sugerencias
- Proponer al final de la lectura de cada uno de los textos que aparecen en la parte destinada a
la enciclopedia la definición de un tema sobre el que gira el texto.
- Agregar otros temas que les parezcan interesantes y que surjan de la conversación con el gru-
po. Recordemos que al finalizar cada actividad de la enciclopedia se realizó una actividad en la
que los niños conversaban sobre temas de su interés. A partir del diálogo el maestro los inducía
a realizar preguntas sobre estos temas que se registraban en el paleógrafo.
Especificaciones para el docente | 103
- Al finalizar cada capítulo, en forma grupal, analizar los subtemas, conversar sobre ellos y elegir
aquellos sobre los que se quiere profundizar.
- Conversar sobre cada tema y las cuestiones interesantes sobre las que se puede investigar.
Plantear preguntas sobre estas cuestiones y escribirlas en un lugar visible para toda la clase.
Por ejemplo, si investiga sobre el tema Las aves y los nidos las preguntas pueden ser: ¿Para
qué usan las aves sus nidos? ¿Todas las aves hacen nidos? ¿Todas las aves hacen nidos en el
mismo lugar? ¿Con qué material se hacen los nidos?, etc. El registro en el papelógrafo puede
ser de utilidad para que los niños lo consulten posteriormente.
- Realizar una investigación que desemboque en la escritura de un póster que desarrolle el tema
seleccionado. Para ello:
- Dividir a la clase en subgrupos. Invitar a los integrantes del subgrupo a copiar las preguntas de
su tema, conversar sobre ellas y elaborar un plan de investigación. Proponer la búsqueda de
información y fotografías sobre el tema. El maestro apoyará la tarea de cada subgrupo a la vez
que facilitará los recursos para acceder a la información: enciclopedias, revistas de investiga-
ción, XO, etc.
- Una vez realizada la investigación, mostrar en el pizarrón posibles organizaciones que el póster
puede asumir y enseñar a los niños las estrategias de puesta en texto de un póster.
- Organizar a los niños, nuevamente en subgrupos, para que planifiquen el diseño del póster.
Al hacerlo deberán tomar en cuenta el material que recopilaron previamente y las indicaciones
sobre la estructura que puede tener el mismo. Algunas de las posibles actividades previas a la
composición del texto final serán: a) redactar un título, algunos subtítulos, los epígrafes explica-
tivos de las fotos e imágenes, textos breves para introducir el tema y concluirlo, etc.; b) diseñar,
dibujar y recortar las flechas que mostrarán la ruta que debe seguir el lector que se enfrenta al
texto; c) componer el póster en un papel de grandes dimensiones que pueda ser expuesto.
- Planificar una actividad de socialización de la información con otros grupos de la escuela.
- Finalizado el año puede organizarse una actividad institucional en la que el grupo muestre los
distintos temas sobre los que investigó e incluso explique en forma oral cómo investigó, cómo
procedió para organizar la información en el póster, etc.