INTRODUCCIÓN

Esta investigación esta referida a la biblioteca, el libro, la bibliografía y el fichaje.

La biblioteca es una Colección de material de información organizada para que
pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Tiene personal encargado de
los servicios y programas relacionados con las necesidades de información de los
lectores.
Pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen y el tipo de usuarios
que a ellas concurren. Hay cuatro tipos.
Tiene como importancia Estimula el desarrollo económico, industrial, comercial,
tecnológico y científico del país.
El Libro Es una colección de uno o más trabajos escritos, usualmente impreso en
papel y envuelto en tapas para proteger y organizar el material impreso, hablaremos
de sus partes y nombraremos algunos tipos de libros
El Fichaje Es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una información
que, más allá de su extensión, le da unidad y valor propio
Bibliografía es Listado de las obras consultadas por el autor para la elaboración de
su obra.
La siguiente investigación tiene como objetivo importante facilitarnos un contenido
mas claro y preciso.
Esta investigación tiene como objetivo mas significativo que una vez que hayamos
conocido que es la biblioteca, el libro, la bibliografía y el fichaje comprenderemos
cuanta necesidad tiene el ser humano de realizar sus labores utilizando cada uno
de ellos.
Esta es una investigación es documental ya que hemos investigado
en medios impresos, extrayendo de estas teorías necesidades
para poder comprender y saber la utilidad de cada uno de ellos.
LA BIBLIOTECA
Las bibliotecas son una realidad consolidada a lo largo de más de cuatro mil años
de historia, que discurre paralela a la de la escritura y el libro.
 La voz biblioteca proviene de los vocablos griegos biblion (libros) y teka (depósito o
caja), puede traducirse desde un punto de vista estrictamente etimológico como el
lugar donde se guardan los libros.
El término biblioteca puede definirse como una Colección de material de información
organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Tiene personal
encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de
información de los lectores.
En la definición distinguimos tres elementos y un cuarto factor fundamentales:
1. Colección.
2. Organización.
3. Usuario.
4. El personal encargado de su gestión y que es pieza clave del conjunto.
En 1931 el gran bibliotecario indio Ranganathan formuló sus cinco leyes de la
Biblioteconomía que resumen a la perfección el espíritu de la moderna
Biblioteconomía:
 Los libros están para usarse.
 A cada lector su libro.
 A cada libro su lector.
 Hay que ahorrar tiempo al lector.
 La biblioteca es un organismo en crecimiento.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos58/biblioteca-libro-

bibliografia/biblioteca-libro-bibliografia.shtml#ixzz57ncx2Z9M

Tipos de Biblioteca
Pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen y el tipo de usuarios
que a ellas concurren. Hay cuatro tipos:
La Biblioteca Pública
Está al servicio de todas las personas, sin distinción de edad, raza, credo o posición
social, y proporciona un servicio gratuito. Los servicios esenciales son el préstamo
de libros dentro de la biblioteca y a domicilio, y el servicio de consulta. Este último
además de resolver los problemas del usuario en cuanto a información, puede
contribuir a mejorar su nivel intelectual. Los usuarios que asisten a este tipo
de bibliotecas son: Estudiantes, Profesionistas, Obreros, Empleados, Profesores,
Amas de casa, Otros
La Biblioteca Infantil
Es complemento de la biblioteca pública. Posee un acervo especializado que
comprende literatura infantil de tipo instructivo, educativo y recreativo, el cual es
adecuado para que los niños acudan a ellas. En esta no hay préstamo a domicilio.
La Biblioteca Académica
Comprende las bibliotecas de las escuelas primarias, secundarias, preparatorias y
las universitarias. Su objeto es servir a los alumnos de las instituciones educativas,
el fin es ampliar sus conocimientos sobre las áreas que abarcan
los programas educativos y de investigación de dichos establecimientos docentes.
Las bibliotecas universitarias, deben contar con un acervo completo, especializado
y actualizado. Los servicios que proporcionan son: préstamo a domicilio, consulta,
reprografía y la facilidad de libros en reserva para uso determinado de un grupo de
alumnos y profesores, es las diversas áreas.
La Biblioteca Especializada
Esta supera a la de los otros tipos, en cuanto a acervos y servicios. Los acervos
contienen material especializado en los temas que son de su competencia; cuenta
con: libros, publicaciones periódicas, folletos, informes sobre los diversos tipos de
investigación que se llevan a cabo en laboratorios, colegios, etc. Estas bibliotecas
se especializan en servir a instituciones bancarias y comerciales, laboratorios
químicos, clínicas y hospitales, escuelas, empresas y a la industria en general. Esta
se origino después de la Primera Guerra mundial.
Importancia De la Biblioteca
 Mantiene una colección de patentes y marcas que constituye un cuerpo único de
información tecnológica y científica, aportando valor y prestigio a la institución a la
que pertenece y al país.
 Nos permite hacer investigaciones sobre la historia de la
ciencia y tecnología desde el 1790; podemos estudiar la evolución de la sociedad y
los cambios que han ocurrido a través de los últimos siglos; podemos obtener una
idea de la dirección en la que se encamina la sociedad; podemos predecir con cierto
grado de certeza las tecnologías que debutarán y se utilizarán en el futuro.
 Facilita la divulgación y diseminación de información altamente científica y
tecnológica. Ocho (8) de cada diez (10) patentes contiene información valiosa que
no se encuentra publicada en ningún otro lugar.
 Trae al país los más recientes adelantos tecnológicos en forma de patentes y los
hace accesibles a todo el que esté interesado en avanzar, añadir, adelantar, mejorar
o perfeccionar tecnologías. Podemos evaluar la patentabilidad de algún invento o
tecnología antes de solicitar la patente.
 Fomenta el desarrollo de invenciones y nuevas tecnologías, creando industrias,
generando empleos y contribuyendo a una mejor calidad de vida.
 Estimula el desarrollo económico, industrial, comercial, tecnológico y científico del
país.
Organización de las bibliotecas
Uso De La Biblioteca Del IUPSM
La Biblioteca es un servicio de la Universidad cuyo fin es el de disponer y facilitar la
información documental necesaria que permita a la misma cumplir sus objetivos:
la docencia, el estudio, la investigación y la extensión universitaria.
El horario de apertura de la Biblioteca Universitaria deberá aproximarse lo más
posible de lunes a sábado. En cuanto a festivos, ajustado al calendario de
Cualquier cambio del mismo será anunciado oportunamente en el punto de
servicio.
Todos los usuarios tienen obligación de respetar a los demás usuarios, así como
los medios, instalaciones y documentos que la Biblioteca pone a su disposición,
velando por su integridad física, manejándolos con corrección y solicitando la
asistencia de la plantilla de la Biblioteca cuando así lo necesiten.
Por motivos de seguridad e higiene, para velar por el mantenimiento de las
instalaciones y para garantizar la preservación de las colecciones bibliográficas y
equipos, en los espacios públicos de la Biblioteca no está permitido:
Entrar con comidas
Entrar con bebidas
Fumar
Modificar la disposición del mobiliario
La Biblioteca no se responsabiliza de los objetos personales abandonados en sus
instalaciones.
EL LIBRO
Es una colección de uno o más trabajos escritos, usualmente impreso en papel y
envuelto en tapas para proteger y organizar el material impreso. Libro (del latín
liber,libri) obra impresa o manuscrita no periódica que consta de una serie de hojas
(más de 49 según la definición de libro dada por la UNESCO) de papel, pergamino,
vitela u otro material, cosida o encuadernada que se reúne en un volumen. Un libro
puede tratar sobre cualquier tema. Es cada una de las partes de dicha obra y los
códigos y leyes de gran extensión.
Partes Del Libro
Cubierta
Como su nombre indica, es un elemento de cubrición. Se llama cubierta de forma
genérica a cualquier cosa que se pone encima de otra para taparla o resguardarla.
Lomo
Es la parte del libro por donde se cosen o pegan los pliegos con la cubierta o tapa.
En el lomo se suelen imprimir el título del libro con varias indicaciones.
Guardas
Guarda se denomina a cualquiera de las dos hojas de papel blanco que ponen los
encuadernadores al principio y al fin de los libros, después de haberlos cosido. Las
guardas pueden ser, también, hojas de papel de color, jaspeado, satinado, dorado,
etc. de las cuales una parte se pega sobre la tapa interior de los cartones de la
encuadernación y la otra sobre la superficie de las guardas blancas.
Anteportada o Portadilla
Es la hoja que precede a la portada de un libro impreso y en la que solo suele
ponerse el titulo de la obra.
Contraportada
Es el reverso o vuelta de la anteportada, donde suele colocarse
alguna ilustración (retrato, grabado, etc.), la lista de obras o bibliografías del autor,
o, a veces, el título de la serie o colección a que pertenece el libro.
Portada
Es la página que contiene el título completo de la obra, precediendo del nombre del
autor y seguido, al final, del pie de imprenta.
Cuerpo de la Obra
Es el texto principal de un libro o folleto y puede estar dividido en varias partes,
capítulos, etcétera. Cada encabezamiento, con numeración o título, o ambas cosas,
es un capítulo.
Prólogo
Es el escrito breve, situado al principio de una obra extensa, entre los documentos
llamados liminares, y sirve a un escritor para justificar el h en un marco de
referencias que pueda orientar su lectura.
Índice
Este aparece como una lista ordenada que muestra los capítulos, artículos,
materias, voces u otros elementos del libro etc., indicando el lugar donde aparecen.
Capítulo
Es una de las principales divisiones de una obra escrita de cierta longitud, tal como
un libro, y por lo general comprende muchas páginas. Los capítulos pueden estar
numerados, como es el caso en los códigos de leyes o pueden tener títulos
específicos.
Bibliografía
Listado de las obras consultadas por el autor para la elaboración de su obra.
Colofón
Generalmente es la última página de un texto, donde se detallan los datos de la
publicación tales como:
Nombre de la imprenta.
Nombre y domicilio del impresor.
Lugar.
Fecha, que consta de día, mes, año, santo del día o conmemoración o efemérides
señalada.
Tiraje.
Tipos De Libros
 Libros de gran formato
 Libro de Texto
 De referencia o consulta
 Recreativos
 Instructivos
 Descriptivos: los que dan información detallada de algún tema específico.
 Científicos
 Literarios y lingüísticos De viaje
 Biografías
LA BIBLIOGRAFÍA
Es una lista de documentos consultados durante su preparación. Tendrá que incluir
los documentos consultados aunque no se hayan citado en el trabajo.
También se puede presentar una lista complementaria con las publicaciones más
recientes y relevantes sobre el tema
Normas Generales Para La presentación De La Bibliografía
 La bibliografía debe ir al final del trabajo después de los anexos y antes de los
índices.
 Si únicamente recoge documentos citados al final del texto es más correcto darle el
nombre de Referencias.
 La lista se ordena alfabéticamente por el primer elemento de la referencia (sea autor
o título) y después por la fecha: Una entrada con un solo autor se ordena antes que
una con más de uno que empiece por el mismo autor.
Tipos De Bibliografía
Bibliografías Analíticas
El propósito de esta bibliografía es dar a conocer una descripción e identificación
precisa y natural de los materiales bibliográficos vistos como objetos físicos, es
decir,
Como unidades bibliográficas. Esta se divide en tres ramas:
Bibliografía Histórica
Estudia el origen del libro, primeras impresiones, impresores de las obras
ejemplares, etc. Trata de dar un panorama histórico del desarrollo de los medios
para la producción de los textos así como del desarrollo literario dentro del cual
surgió o se dio a conocer determinada obra.
Bibliografía Descriptiva
Se encarga de conocer a fondo las técnicas y materiales utilizados en la edición de
determinado material, planteando las siguientes preguntas:
¿Cómo fue compuesto este documento?
¿Qué tipos se emplearon y sobre qué tipo de papel?
¿Cómo se incorporaron las ilustraciones al texto?
¿Cómo está encuadernado y qué materiales se emplearon para ello?
Bibliografía Textual
Es la aplicación de los principios de la bibliografía analítica para la corrección
e interpretación de un texto. Sobre esto, el argumento principal en la bibliografía
textual es que en algún momento del proceso de producción, el texto que entregó
un autor sufrió modificaciones o alteraciones de alguna índole, por lo que es
necesario analizar y cotejar las diferentes versiones.
Esta es de suma importancia tener un conocimiento profundo del autor del que se
trata, así como del tiempo y los contemporáneos del mismo, de las técnicas y los
estilos de edición utilizados en la publicación de la obra en cuestión.
Bibliografía Enumerativa o Sistemática
Tiene como objetivo reunir información sobre libros individuales u otros
materiales gráficos dentro de un arreglo lógico y útil, vistos, a diferencia de la
bibliografía analítica, como entidades que conllevan ideas, es decir, como
entidades intelectuales.
La bibliografía enumerativa se divide en las siguientes categorías:
Bibliografía de Autor
La lista de obras por y sobre un autor. Obras, artículo, trabajos que traten de él
directamente, escritos por él, escritos presumiblemente por él y toda la crítica que
sobre su producción literaria exista. Cuando se trata de autores muy prolíficos o
de identidad incierta, la compilación de una bibliografía de autor se complica, ya que
al existir divergencia de opiniones e incertidumbre sobre su identidad, la información
en ocasiones puede perder veracidad.
Catálogos Bibliográficos
Representan la colección de una o más bibliotecas. Es ésta la forma más antigua y
representativa de una compilación de materiales bibliográficos; su ordenamiento
obedece a distintas necesidades, dependiendo de las características de sus
usuarios. Los catálogos o repertorios bibliográficos fueron los primeros listados
organizados para conocer el contenido de una colección de documentos.
Bibliografía de Bibliografías
Una bibliografía que enlista bibliografías. El auge en materia de información ha
impulsado la compilación de bibliografías que lleven, precisamente, a otras
bibliografías, pues éstas han proliferado sobre prácticamente cualquier área del
conocimiento.
Bibliografía Selectiva
Lista de los libros más conspicuos sobre determinado asunto. En cierta forma se
trata del conocido canon literario, una compilación de lo mejor en la literatura en
distintas épocas y regiones. La especialización a profundidad de diferentes áreas
del conocimiento ha propiciado el eclecticismo a fin de abarcar lo mejor posible y de
manera selectiva las obras y trabajos que sobre determinada materia se publiquen.
Bibliografía Nacional
Una bibliografía de material bibliográfico producido en un país determinado.
Asimismo, puede incluir obras que se han escrito en el extranjero sobre
dicha nación. Para que una bibliografía adquiera este calificativo, es conveniente
que en el país se cumpla con el depósito legal, para tener la certeza de que existe
un control bibliográfico que permita asegurar que una bibliografía nacional cumple
cabalmente con el objetivo de englobar a todas las obras de diferentes disciplinas
que atañen a determinada nación.
Bibliografía Temática
Lista de obras sobre un tópico específico. Aquí se incluyen índices y servicios de
resúmenes. Nuevamente, la especialización de las disciplinas del conocimiento
requiere de herramientas de acceso a la información que se enfoquen a un tópico
determinado con el fin de ser útiles en la mayor medida posible.
Bibliografía del Comercio Editorial
 Se trata de los catálogos generados por las casas editoriales o para el comercio
editorial. estos catálogos son de gran utilidad en la selección y adquisición de
materiales en las bibliotecas, así como en otras entidades de información donde sea
necesario contar con un amplio espectro de materiales bibliográficos que permita
satisfacer necesidades de información o, en este caso, comerciales.
EL FICHAJE
Es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de
recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una información que, más
allá de su extensión, le da unidad y valor propio
Técnicas De Fichaje
 Se deben recolectar y almacenar información.
 Cada ficha contiene una serie de datos extensión variable pero todos referidos a un
mismo tema, lo cual le confiere unidad y valor propio.
 Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las librerías a un precio muy
bajo.
Tipos de Fichas
Ficha Bibliográfica Personal
Contiene los datos necesarios a la identificación de una obra, siguiendo el siguiente
orden:

Autor:
Titulo: en bastardilla, si se escribe a imprenta y si es a maquina se subraya.
Lugar de publicación, editorial, fecha, numero de páginas que componen el volumen
y edición.
La segunda línea se inicia debajo de la quinta letra de la primera.
 En una misma tarjeta pueden colocarse varias obras de un mismo autor. En este
caso se coloca el nombre del autor una sola vez, y luego las características de las
distintas obras.
 Si un libro tiene dos autores el nombre se colocan enlazado con la conjunción Y.
 Ficha de biblioteca
En las bibliotecas, los libros se encuentran ordenados mediante una ficha destinada
a cada
Volumen. Esta contiene, a demás de la bibliografía personal otros elementos
complementarios, como: materia, traductor, si es extranjero; números de
ilustraciones, cota o signatura y una breve síntesis del contenido.
La cota
Es aquella situada en el ángulo superior izquierdo de la tarjeta, es una de las notas
principales ya que permite la localización inmediata

Ficha Textual
Tiene por finalidad conservar ideas importantes acerca de un punto específico de
una materia determinada, en la misma forma en la que las ha expresado el autor,
con sus propias palabras. En esta ficha se consiguen:
 Los datos bibliográficos de la obra de donde se transcribe, situados en la parte
superior izquierda.
 En el ángulo superior derecho se escribe, el titulo del tema y el aspecto en cuestión.
 El resto de la tarjeta es para la escritura de la cita textual, expresada siempre (" ")
 Las frases o periódicos extensos que se supriman del original, al realizar la
trascripción, se representa por medio de puntos suspensivos introducidos en
corchetes […]
 Si los párrafos anotados no son continuos, se indica por medio de una línea de
puntos (………)
 Concluida la copia textual y cerradas las comillas, se señalara entre paréntesis la
pagina o paginas e donde se tomaron los textos: (p. 36, o pp.45-53)

Ficha Biográfica
Es una ficha de estudio en cierra una breve síntesis de la vida de un personaje

Ficha Resumen
Contiene en forma abreviada los aspectos más importantes de un tema estudiado,
o el resumen de una lectura.
Se encabeza con el titulo de la signatura a que se refiere, el tema específico y un
número que permita ordenarla en el fichero.
Cuando esta ficha incluye una ficha textual documentativa, se convierte en ficha
mixta en este caso lo textual debe ir entre comillas (" ")
 Ficha Comentario o De Interpretación
Encierra la opinión personal acerca de una obra o asunto definido, como: la manera
de enfocar un tema, la extensión que se le ha dado; los elementos estilísticos, u otro
aspecto que revista interés.
Requieren las mismas señas de referencias que la ficha resumen: titulo de la
materia, tema, y número para la localización en el fichero.

Ficha Hemerográfica
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de alguna
revista o periódico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha
bibliográfica.
Los datos que debemos integrar en una ficha Hemerográfica cuando hacemos
referencia al artículo de una revista son los siguientes:
 Autor del artículo.
 Título del artículo.
 Título original, si fuera traducción.
 Título de la publicación periódica.
 Lugar de publicación.
 Número del volumen (o año).
 Número del fascículo.
 Paginas inicial y final del artículo.
 Fecha del volumen ó fascículo.
 Indicación de ilustraciones, tablas, etc.
Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerográfica cuando
hacemos referencia a algún artículo de periódico son los siguientes:
 Autor del artículo.
 Título del artículo.
 Título original, si es traducción.
 Título del periódico.
 Lugar de publicación.
 Fecha.
 Número ó título de la sección.
 Página.
Ficha Mixta
Al resumir un texto en el cual se encuentran partes que presentan ciertas
dificultades para sintetizar, o que son representativas de la ideología o estilo del
autor, o que contienen datos particularmente importantes. En cualquiera de estos
casos se debe incluirlas entre comillas.
Ficha Personal
Se utiliza para anotaciones interpretativas. En el caso de que en ella se haga
mención de algún autor u obra, no necesita llevar la referencia bibliográfica pero sí
una clasificación.
ANEXOS
LA BIBLIOTECA
EL LIBRO

FICHAJE
CONCLUSIÓN
Esta investigación tiene como conclusión:
La biblioteca es una Colección de material de información organizada para que
pueda acceder a ella un grupo de usuarios, con el propósito de mejorar a nivel
intelectual, personal, laboral, entre otros. En ella existen normas que debemos
cumplir tal como se presenten en cada establecimiento, una de las principales
normas son que no debe ingerirse ningún alimento dentro de ella ya que puede
derramarse en algún libro y deteriorarlo. Existen muchos tipos de bibliotecas como
las publicas, las privadas, académicas e infantiles.
El Libro en ellos encontramos información de trabajos escritos impresos y cubiertos
con tapas gruesas de manera que protejan y establecer el material de forma que
permanezca organizado.
El Fichaje es la técnica utilizada por investigadores. Es un modo de recopilar
información. Cada ficha contiene una información.
Bibliografía es Listado de las obras consultadas por el autor para la elaboración de
su obra.
Es importante saber como usar las bibliotecas, los libros, las fichas y como redactar
una bibliografía ya que ellas lograrían hacernos el trabajo diario más factible ya que
en ellos encontraremos informaciones necesarias para crecer más como ser
humano en general.
BIBLIOGRAFÍA
CARRIÓN GUTIEZ, Manuel. Manual de Bibliotecas. 2ª ed., 4ª reimp. Madrid:
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2002. ISBN 84-86168-79-1
ESCOLAR SOBRINO, Hipólito. Historia de las bibliotecas. 3ª ed, corr., rev. y amp.
Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez;Madrid : Pirámide, 1990. ISBN
84-86168-53-8 (Fundación Germán Sánchez Ruipérez). ISBN 84-368-0535-6
(Ediciones Pirámide)
ESCOLAR SOBRINO, Hipólito. Manual de historia del libro. Madrid: Gredos, 2000.
ISBN 84-249-2263-8
MAGÁN VALLS, José Antonio (coord.). Tratado básico de Biblioteconomía. 2ª ed.
rev. y act. Madrid: Editorial Complutense, 1996. ISBN 84-89365-74-1
ORERA ORERA, Luisa (ed.). Manual de Biblioteconomía. Madrid: Síntesis, 1996.
ISBN 84-7738-363-4

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bibliografia/biblioteca-libro-bibliografia2.shtml#ixzz57ndVYbUt

METODOLOGÍA DOCENTE
Durante el Proceso Enseñanza – Aprendizaje se aplicarán el Método Diálogo –
Expositivo, la Dinámica de Grupos y Trabajos prácticos. Además, se impartirá a
nivel teórico, el marco conceptual para fundamentar los conocimientos necesarios
para realizar las prácticas.
En cuanto al nivel práctico, se llevarán a cabo ejercicios en base a las clases
teóricas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
En virtud de que es un curso teórico práctico, con el propósito de vincular
estrechamente ambos aspectos, las estrategias de enseñanza - aprendizaje son:
1. ENSEÑANZA:
· Presentación del contenido de los temas a través de problemas concretos.
· Indicación de lecturas.
· Interacción con el grupo propiciando la crítica.
· Exposición por parte del profesor para iniciar cada uno de los temas.
· Interrogatorio por parte del profesor, con base en la exposición o lecturas previas
· Aplicación de cuestionarios y ejercicios.
2. APRENDIZAJE:
· Proponer soluciones correspondientes a los problemas propuestos.
· Expresar aquello que sugiera el tema de estudio.
· Seguir las exposiciones con atención.
· Realizar las lecturas indicadas.
· Elaborar resúmenes de las lecturas indicadas.
· Contestar preguntas orales, cuestionarios y ejercicios.
EVALUACIÓN:
La asistencia y puntualidad, la participación en clase, los trabajos prácticos
encargados.
I. MANIFIESTO UNESCO/IFLA SOBRE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. La función de la Biblioteca Escolar en la Enseñanza y el Aprendizaje para
Todos
La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para
desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la
información y el conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para el
aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación,
permitiéndoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables.
2. La Misión de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que
permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse
un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier formato y
medio de comunicación. Las bibliotecas escolares estan conectadas con la
vasta red de bibliotecas e información, de acuerdo con los principios del Manifiesto
de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública.
 3. Financiación, legislación y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo
para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo económico, social y
cultural. Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de la
autoridades locales, regionales y nacionales, es preciso darle apoyo mediante
legislaciones y políticas específicas. Las bibliotecas escolares deben contar con
una financiación adecuada para disponer de personal capacitado, materiales,
tecnologías e instalaciones. Además, han de ser gratuitas.
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales, regionales
y nacionales de bibliotecas e información. Cuando la biblioteca escolar comparta
sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas, se deberán reconocer y
mantener los objetivos que le son propios.
4. Objetivos de la biblioteca escolar
 respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y
del plan de estudios;
 inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y
la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida;
 ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de
información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación
y entretenerse;
 prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades
que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte,
formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de
comunicación que existan en la comunidad;
 facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y
mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y
opiniones varias;
 organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano
cultural y social;
 trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para
realizar el proyecto educativo del centro escolar;
 proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información
son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en
una democracia con eficiencia y responsabilidad;
 fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar
dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
Para cumplir estas funciones, la biblioteca escolar debe formular políticas y crear
servicios, seleccionar y adquirir materiales, facilitar el acceso material e intelectual
a las fuentes de información adecuadas, proporcionar recursos didácticos y emplear
a personal capacitado.
5. Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar será el miembro del personal de
la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su
funcionamiento y contará, en los posible, con la ayuda de personal suficiente. Este
profesional cooperará con todos los miembros de la comunidad escolar y actuará
de enlace con la biblioteca pública y otros centros de documentación.
6. Funcionamiento y gestión
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar:
 se debe elaborar una política de sus servicios a fin de definir objetivos, prioridades
y prestaciones, en función del plan de estudios de la escuela;
 es menester que su organización y mantenimiento se haga con arreglo a
las normas profesionales;
 es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la
comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local;
 se debe estimular la cooperación con el profesorado, la dirección de los centros de
enseñanza secundaria, la administración, los padres, los demás bibliotecarios y
profesionales de la información, y los grupos comunitarios.
1. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
- Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.
- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
- Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos y servicios.
- Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
Para alcanzar sus objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes
funciones:
. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y
recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.
. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.
Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información
centralizado.
. Ofrecer a alumnos y profesores información en diferentes soportes para satisfacer
las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y
orientación.
. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades
necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Ofrecer servicios a
los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con
este aspecto.
. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de
información.
. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y
fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.
2. ASPECTOS QUE GARANTIZAN EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR.
Los requisitos que recogen las recomendaciones internacionales CARROL, Frances
Laverne y BEILKE, Patricia F. Guidelines for the planing and organization of School
Library Media Centres. Revised version. Paris: UNESCO, 1979. para el
funcionamiento de la biblioteca como un verdadero centro de recursos son:
. Personal cualificado
. Horario de apertura suficiente
. Fondo documental adecuado y actualizado
. Instalaciones y equipamiento apropiados a las funciones de la biblioteca
Dichas recomendaciones se refieren siempre a la biblioteca ideal y aunque
constituyen un marco de referencia importante, los aspectos mencionados
presentan muy diversos grados de desarrollo según las circunstancias de cada país.
Aunque las recomendaciones no incluyen la automatización de las bibliotecas, son
tan importantes las aportaciones de las nuevas tecnologías al mundo de la
información y la documentación, que se ha incluido este aspecto entre los que
contribuyen al buen funcionamiento de la biblioteca escolar.
2.1. Personal.
Para su adecuado funcionamiento, la biblioteca escolar debe contar con personal
cualificado, capaz de organizarla y dinamizarla para que sea utilizada de forma
efectiva. El responsable de la biblioteca debería reunir una doble cualificación
profesional de docente y de especialista en biblioteconomía y documentación
para poder cumplir adecuadamente sus funciones. Las funciones del bibliotecario
escolar son las siguientes :
- Analizar la situación y las necesidades de su centro:
El responsable debe conocer la estructura y el funcionamiento de su centro, así
como la situación de la biblioteca; en base a este análisis, debe establecer un plan
de trabajo para la biblioteca, que debe estar plenamente integrado en
los Proyectos Educativo y Curricular.
- Recoger y tratar la documentación:
El responsable de la biblioteca se encarga de la recogida de información y
documentación que responda a las necesidades de su centro. Participa en la
selección y adquisición de los materiales didácticos, informativos y de esparcimiento
necesarios para el desarrollo de los programas escolares, en coordinación con el
personal docente y con el alumnado. Realiza o completa el tratamiento técnico de
los materiales y pone a disposición de los usuarios los fondos de la biblioteca.
- Gestionar los recursos:
El responsable de la biblioteca determina y organiza la utilización de los fondos
documentales, de los espacios y tiempos, de los recursos económicos y, en su caso,
humanos.
- Comunicar y hacer circular la información.
El responsable de la biblioteca escolar debe facilitar la difusión de todo tipo de
información administrativa, pedagógica y cultural.
- Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje
El responsable de la biblioteca colabora con los demás profesores en
la planificación y desarrollo del currículo, en un proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en una pluralidad de recursos educativos. Sugiere las orientaciones y usos
posibles, difunde el conocimiento y favorece la utilización de todos los materiales
didácticos disponibles.
En colaboración con el resto de los profesores, favorece la autonomía y
responsabilidad en el aprendizaje de los alumnos. Su aportación puede resultar
especialmente apropiada para abordar cuestiones interdisciplinares y reforzar los
temas transversales.
Igualmente, puede colaborar con los demás profesores organizando actividades
especialmente dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje, ofreciéndoles
una ayuda individualizada.
- Participar en la capacitación de los alumnos en el uso de fuentes de información
El responsable de la biblioteca organiza ,junto con los miembros del equipo docente,
actividades relacionadas con el uso de información con un enfoque disciplinar o
interdisciplinar. Ayuda a identificar, localizar y seleccionar los documentos
pertinentes en función de los objetivos de la investigación. Inicia a los alumnos en
el conocimiento e interpretación de los diferentes tipos de documentos según
su naturaleza, soporte, grado de elaboración, nivel, etc...
2.2. Horario de apertura.
La mayoría de los expertos considera fundamental ofrecer un amplio horario de
apertura de la biblioteca escolar, de manera que se pueda atender a profesores y
alumnos, individualmente y en grupo, a diversas horas del día.
2.3. Fondo documental.
El nuevo currículo insiste en que los alumnos tengan acceso directo a una amplia
gama de recursos.
Los materiales deberían abarcar todas las áreas curriculares, así como aquellas
otras que reflejen los intereses de los alumnos en cuanto a ocio y aficiones. El fondo
también habría de incluir materiales que estimulen la imaginación y el pensamiento
crítico; otros adecuados a las necesidades especiales de los alumnos (cuentos y
libros en sistemas aumentativos: SPC, bliss, braille, lenguaje de signos...);
materiales específicos para alumnos con necesidades educativas especiales
(pasapáginas, atriles, engrosadores de páginas, lupas...). Asimismo, el fondo
debería dar cabida a las producciones de la propia escuela.
El concepto de recurso documental no se limita a los libros, sino que abarca desde
documentos impresos hasta los más sofisticados documentos electrónicos,
aparatos para su lectura, objetos etc. Algunos ejemplos son: monografías y libros
de referencia, folletos, periódicos y revistas, carteles, fotografías, postales, discos y
cintas, mapas, globos terráqueos, gráficos, películas, diapositivas,
transparencias, juegos, objetos táctiles, etc. Se excluyen los recursos relacionados
con las áreas de ciencias de la naturaleza, tecnología, música etc., pues se
considera que deben localizarse en el laboratorio, sala de música etc. No se
descarta, sin embargo, que la biblioteca pueda contar con información sobre los
mismos.
La irrupción y el desarrollo de las nuevas tecnologías en la sociedad y por tanto en
las bibliotecas, obliga a prestar atención a los nuevos soportes de difusión de la
información que cada vez son más familiares: CD-ROM, discos
compactos, video interactivo, programas de ordenador, televisión por cable,
videotex, teletexto, bases de datos en línea, etc...
Los expertos insisten en la importancia de establecer un proceso sistemático de
selección y adquisición de los recursos, con criterios consensuados y evaluables.
La política de adquisiciones, así como los criterios de selección, deben responder a
las prioridades establecidas en el Proyecto Curricular y prestar atención a las
demandas de todos. Sería necesaria la existencia en cada centro de un plan a largo
plazo sobre financiación, adquisición, selección y evaluación de los recursos
didácticos.
Todo centro educativo debe partir de una colección inicial que vaya creciendo
anualmente con nuevas adquisiciones. Debería contar, por tanto, con una colección
básica desde el momento de su construcción.
2.4. Instalaciones y equipamiento.
El espacio de la biblioteca, su situación en el centro educativo y las características
del mobiliario y de los equipos necesarios deben facilitar el cumplimiento de los
objetivos de la biblioteca escolar.
La biblioteca escolar debe contar con espacio suficiente para que los alumnos
trabajen, tanto en grupos como individualmente. Las diferentes posibilidades de uso
de la biblioteca deben ser tomadas en consideración a la hora de organizar el
espacio.
2.5. Automatización.
La automatización de las bibliotecas escolares no es un requisito imprescindible
para su correcto funcionamiento pero cualquier acción que se emprenda para el
desarrollo de las mismas debe prestar especial atención a este aspecto, ya que
puede ser fundamental para dar respuesta a algunos de los problemas que se
plantean actualmente en relación con el desarrollo de la biblioteca escolar: falta de
personal especializado, tiempo y trabajo necesarios para poner en marcha una
biblioteca debidamente dotada y organizada, creación de una red cooperativa de
bibliotecas, colaboración con las bibliotecas públicas, etc.
La automatización permite mejorar la eficacia del proceso técnico y la gestión
interna, prestar nuevos servicios y facilitar la cooperación con otros centros. Tanto
en las bibliotecas como en los centros de documentación se viene imponiendo en
los últimos años la gestión automatizada de sus actividades, favorecida por las
indiscutibles aportaciones de las tecnologías de la información y comunicación a
la calidad de los servicios prestados.
En el plano educativo, la automatización permite dar respuesta de un modo más
eficaz a los objetivos de la biblioteca, permitiendo al bibliotecario dedicarse
fundamentalmente a las tareas de índole pedagógica y aumentando
la motivación de los alumnos hacia la investigación y la búsqueda de información.
Esto lleva consigo una mayor utilización de los recursos y una mejor comprensión
de las aportaciones de las nuevas tecnologías.
3. SERVICIOS DE APOYO.
Ninguna biblioteca puede tener unos fondos tan completos que le permitan dar
respuesta a todas las demandas de sus usuarios. Por ello es siempre necesario
establecer redes de cooperación con servicios de préstamo interbibliotecario, así
como elaborar catálogos colectivos que permitan conocer los recursos de cada
biblioteca y acceder a ellos si fuera necesario. En los centros educativos, la
imposibilidad de funcionar de forma autosuficiente se manifiesta aún más. Ninguna
biblioteca escolar, por muy bien dotada que esté, puede responder a todas las
peticiones de documentación, especialmente las que se refieren a documentación
especializada para el profesorado.

Leer
más: http://www.monografias.com/trabajos11/cuandesa/cuandesa.shtml#ixzz57ne
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LA ESCUELA
La escuela es la institución social organizada, constituida por el agrupamiento de
alumnos, maestros y profesores que forman una comunidad de trabajo,
cuya misión es la educación consciente y sistemática de las nuevas generaciones.
- Componentes de la escuela.
La escuela está formada por seis elementos o componentes que constituyen
las variables principales a considerar, que ordenadas e interrelacionadas
adecuadamente posibilitan un mejor servicio a los estudiantes. Esos seis elementos
fundamentales son:
• Los objetivos: Son los propósitos institucionales, explícitos o no, que orientan la
actividad de la organización y constituyen la razón de ser de la escuela. No son
formulaciones cerradas y rígidas impuestas por instancias superiores, sino que son
pautas construidas por los miembros de cada comunidad escolar, que sirven para
orientar las actuaciones que se desarrollan en la institución. Son propuestas que
están en continua revisión y actualización mediante procesos participativos y
democráticos. Estos propósitos se reflejan en el lineamento institucional:
el proyecto educativo de centro (PEC) y el proyecto curricular de centro (PCC).
• Los recursos:Constituyen el patrimonio con que cuenta la escuela para lograr sus
objetivos.Se dispone en tres tipos de recursos:
• Personales: Son los protagonistas del hecho educativo, tanto como profesores y
alumnos, así como también, el personal de administración y servicio.
•Materiales: Distribuidos y dispuestos de varias maneras, determinan el espacio
escolar, como ser, el edificio, el mobiliario y el material de uso didáctico.
•Funcionales: Son los recursos que hacen operativos los recursos materiales y
personales, sin los cuales no funcionarían. El tiempo, el dinero y la formación, son
recursos funcionales.
• La estructura: Es el conjunto de elementos, relacionados entre sí, a partir de los
cuales se ejecuta la acción institucional. Los órganos de gobierno, los equipos
de docentes, los servicios, los cargos unipersonales, son, entre otros, ejemplos de
elementos de la estructura.
• La tecnología: El concepto de tecnología en una organización, incluye mucho
más que la maquinaria o los equipos utilizados en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. No es sinónimo de artefactos tecnológicos, sino que
designa al conjunto de acciones y manera de actuar, propias de la institución,
orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante determinados métodos e
instrumentos y justificadas tras un proceso de análisis, es decir, planifica, ejecuta y
controla los procesos educativos de la escuela.
• La cultura: Es el conjunto de significados, principios, valores y creencias
compartidos por los miembros de la organización, que le dan una identidad propia
y determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman y de la
institución. La conducta se manifiesta mediante ritos, tradiciones, ceremonias,
costumbres y reglas, a través de los referentes, marcos y teorías psicopedagógicas
sobre el aprendizaje y la enseñanza; y si bien es la parte menos visible de la
escuela, es la que suele influir más decisivamente en los procesos organizativos y
gestores.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos81/historia-escuela/historia-
escuela.shtml#ixzz57nfYv0lO
• El entorno: Lo forma el conjunto de variables ajenas a la estructura que inciden
en la organización. Son los elementos externos que vienen dados por la ubicación
geográfica de la escuela, el nivel socioeconómico y cultural de las personas que
viven en la zona, las leyes que regulan la vida de las escuelas, los grupos sociales
y los demás factores que constituyen el medio con el que la escuela interacciona.
Estos se manifiestan mediante diversas formas y expresiones en la vida interior de
la escuela, por lo que forman parte de ella
Relación entre los componentes: Entre los seis componentes, existe una
estrecha relación, ya que no actúan por si mismos: la estructura organizativa, por
ejemplo, proporciona el marco de innovación, pero no garantiza su logro. Tampoco
intervienen independientemente de los demás. Así, por ejemplo, la abundancia
o escasez de recursos o el uso que se haga de ellos, más o menos adecuado,
influirá en el tipo de estructura que se utilice y en la posibilidad o no de conseguir
determinados objetivos y, a la vez contribuirá a fijar una determinada cultura en la
institución. Una cultura religiosa, o por el contrario, muy laxa, se determinara por el
tipo de estructura existente, con la tecnología que se utilice para gestionar la
escuela y con el uso de los recursos.
Características de la escuela.Las instituciones escolares, poseen características
que la asemejan con las organizaciones comerciales, industriales, militares o
eclesiásticas, según el tipo de estructura que tengan, pero también hay
características que lo diferencian claramente de otros tipos de organizaciones.
• La escuela se plantea una gran cantidad de objetivos. Los objetivos son
variados, de formulación y concreción ambiguas. Se exige a la escuela que
proporcione instrucción, que ayude a desarrollar capacidades de todo tipo, que
transmita valores, que implemente normas en sus alumnos, que se administre, que
se gobierne, que se autoevalúe, que soluciones sus conflictos, etc. Son demasiadas
demandas, y resulta difícil satisfacerlas a todas, es por eso que pocas
organizaciones, o ninguna, tienen planteados tantos objetivos y tan diversos como
la escuela.
• La enseñanza abarca campos de intervención múltiples.Estos campos deben
desarrollarse en una organización donde la división de trabajo es problemática. Las
instituciones escolares reclaman competencias y actuaciones diversas a sus
profesionales, a los que piden que intervengan en varios ámbitos o áreas de
actividad, pero esto suele ser cuestionado, y podría ser solucionado implementando
una división del trabajo y una distribución racional de las tareas y las cargas. Si bien
no es un ejercicio sencillo, es necesario para desarrollar un trabajo en equipo eficaz.
• La gran dificultad de evaluar los resultados escolares. Los resultados de los
centros educativos, pocas veces pueden evaluarse con el rigor y la fiabilidad de otro
tipo de organizaciones, ya que es más difícil y costoso, el evaluar un establecimiento
escolar a fondo, supone largas y laboriosas tareas de observación directa e
indirecta, de obtención de datos de fuentes diversas mediante instrumentos
igualmente diferentes, cuya interpretación dependerá de los recursos de la escuela
y del contexto, así como también, de las circunstancias.
• En la escuela conviven modelos organizativos de enfoque diverso. Estos
enfoques, ponen énfasis en la jerarquía, en el orden, en la dependencia orgánica y
en otros criterios de racionalidad, se manifiestan y conviven con otros enfoques que
entienden la organización como un campo de batalla en el que hay que luchar por
el poder.
• La escuela sufre una escasez notable de tiempo. El tiempo es un valor escaso
en las organizaciones. En las escuelas este hecho puede generar dificultades y
obstáculos en la gestión, que son especialmente importantes cuando la dirección o
la estructura organizativa son inestables o poco sólidas. El tiempo es
verdaderamente escaso, ya que se gasta casi en su totalidad tratando de dar
respuesta a las necesidades deplanificación, desarrollo y evaluación de
la acción docente, pero también es escaso en el sentido de que, cuando se lo posee
no se lo utiliza de forma racional.
• La organización escolar está débilmente articulada. En las instituciones
escolares raramente se da un ajuste rígido entre los elementos de la estructura o
entre las conductas de las personas y los equipos. No siempre existen normas y si
existen pueden no cumplirse y difícilmente aparecerá un sistema de control que lo
remedie. La escuela, es una organización donde las actividades centrales (enseñar
y aprender) son desarrolladas por los docentes de forma aislada. Incluso en las
escuelas, mas avanzadas y mejor estructuradas, el profesorado realiza su trabajo
aisladamente e individualmente, pero al no tener patrones de referencia de acerca
de su desarrollo del trabajo, si es de forma correcta o incorrecta. Este hecho dificulta
el control general y origina incertidumbre en el profesorado.
• Las escuelas tienen una autonomía limitada. En la actualidad, las escuelas han
dejado atrás un largo período en el que solo obedecían a diversos agentes externos.
A causa especialmente, de una legislación excesivamente pormenorizadora y
uniformista, de la que poco se podía decidir. Hoy, las escuelas públicas, si bien hay
organizaciones mas relevantes que toman decisiones y las imponen sobre ellas,
son las direcciones y demás órganos del gobierno, que toman las decisiones
menores o irrelevantes. En cambio, en las escuelas privadas, son ellas las que se
encargan de aplicarse criterios propios, como por ejemplo, el de armas el equipo de
educadores.
• El sistema de delegación de funciones resulta insatisfactorio. Los
organismos públicos suelen delegar en las escuelas ciertas tareas, que resultan
totalmente insatisfactorias para los docentes. Así, suelen descargar en los directivos
la responsabilidad de ejecutar directivas sin conceder los medios necesarios o sin
la autoridad real, la autonomía y la capacidad para tomar decisiones. Por tanto,
difícilmente pueden acometerse ciertas tareas cuando la autoridad puede ser
cuestionada fácilmente, la capacidad y la legitimación para la toma de decisiones es
incierta y las zonas de autonomía muy reducidas.
• Las escuelas son lugares poco atractivos e interesantes para los
alumnos. Se ha constatado que la escuela resulta un lugar poco atractivo para los
alumnos, porque se trata de un hecho generalizado, especialmente entre los
estudiantes adolescentes. Una de las causas, es sin duda, que es una organización
que acoge a sus alumnos por "reclutamiento forzoso", este hecho es lo que no
aceptan los estudiantes. Otra de las causas, es la existencia de fuentes de
información y formación más sugerentes o llamativas para los jóvenes y la
minusvalorización de los estudios y de la vida escolar, debido a que no equivale
al éxito profesional, ni tampoco proporciona una seguridad laboral, que si se
proporcionaba en otros tiempos. Sin embargo, también pueden ser los docentes
quienes no se adapten a una sociedad cambiante, y a las necesidades y
expectativas, tan cambiantes, de los alumnos.
Ámbitos de la escuela. La multitud de requerimientos que recibe la escuela da
lugar a que se desarrollen en ella un conjunto de actuaciones muy variadas que, se
pueden agrupar en ámbitos diversos:
•Ámbito curricular: Se pueden destacar la metodología didáctica, es decir, la
forma en que se va a enseñar. La acción formativa, donde se orienta a profesores
y alumnos a tener hábitos y valores. Y la acción organizativa, donde se organiza a
alumnos y profesores, para un buen trabajo en equipo.
• Ámbito de gobierno institucional: origina acciones relacionadas con, la
proyección interna, que implica la metodología de trabajo en los órganos de
gobierno, la proyección externa, que es donde se relacionan la
administración educativa y local, con padres de alumnos, con movimientos de
renovación pedagógica.
• Ámbito administrativo: En este ámbito, se incluyen la realización de tareas
financieras y de contabilidad, administración de recursos materiales, etc.
• Ámbito de los recursos humanos: Supone dar respuestas a cuestiones
relativas, como las relaciones interpersonales, la negociación, el conflicto, y la
regulación de la convivencia, la selección y la promoción, la formación y
la motivación del equipo.
• Ámbito de servicios: Incluye las actuaciones relativas a la organización y el
funcionamiento de las prestaciones de carácter psicopedagógico, complementario
y asistencial.
Tipos de escuelas. Resulta difícil estudiar la organización de los establecimientos
escolares de un modo general, ya que cada escuela presenta un conjunto de
peculiaridades que la diferencian claramente de otras. Sin embargo, es posible
establecer una clasificación de las instituciones escolares, situándola de forma
precisa, utilizando diferentes criterios y facilitando así su identificación, estudio
y análisis.
? Criterios de clasificación de las escuelas. Los criterios, son un conjunto de
factores que generalmente son dados con anterioridad a los profesionales de
la educación, y son utilizados para establecer la tipología de las escuelas.Para
realizar una clasificación hay que tener en cuenta los siguientes criterios:
• Titularidad: La designación de la escuela se determina según el carácter de la
entidad o de la persona propietaria del establecimiento escolar. Aquí podemos
nombrar a la escuela pública y la escuela privada como ejemplos. • Situación
geográfica: Se trata del lugar en donde está ubicada la escuela: escuela rural,
escuela urbana o escuela suburbana.
• Etapas educativas que abarca: En función de las etapas educativas se puede
distinguir: escuela preescolar, escuela de educación primaria, escuela de educación
secundaria.• Número de unidades: Se entiende por unidad, a cada una de las
aulas o grupos-clase que están establecidos administrativamente en la escuela.
Una escuela sería completa si ofrece al menos un aula o un grupo-clase a cada
nivel, e incompleta, si por ejemplo agrupara a cuatro niveles en una misma aula o
grupo-clase.
• Características generales del alumnado: El nombre de la escuela, según este
criterio, se establece según los rasgos y peculiaridades generales de los alumnos:
escuela de régimen ordinario, escuela de educación especial, escuela para la
educación de personas adultas, etc.
• Régimen de permanencia de los alumnos: Se establece considerando el tipo de
jornada escolar y el carácter residencial: escuela de jornada completa, escuela de
jornada partida, escuela hogar, entre otras.
• Características socioeconómicas de la zona: Se distinguen principalmente:
escuela de acción especial y escuela de educación compensatoria.
• Régimen general de las enseñanzas: Entre otras: escuela de idiomas, escuela
de enseñanzas artísticas, escuela experimental, etc.
• Modalidad de financiación: En el caso de las escuelas privadas, según reciban
o no financiación de fondos públicos suelen denominarse: escuelas subvencionadas
o concertadas y escuelas no concertadas.
Capítulo 2:
¿Cómo y por qué surge la escuela?
• Origen y evolución de la escuela. La escuela como institución: familiar,
religiosa, estatal, social y como creadora de profesionales.El origen y evolución
de la escuela ha sucedido en paralelo al desarrollo y evolución de las
distintas sociedades y los distintos momentos históricos. Se ha visto, en su propio
dinamismo, constantemente interrelacionada con factores políticos, religiosos,
económicos, culturales de aquí que su evolución no sea uniforme y dificulte por ello
el establecimiento de criterios para enmarcar su evolución. Pueden establecerse
distintos planos desde los que abordar el desenvolvimiento de la escuela.
En el caso de la escuela como institución familiar, se trata de una institución
creada para instruir, no para educar. Surgió como complemento de la acción
familiar, con una actuación delegada y para los hijos de familias de clase social alta.
Este tipo de escuela aparece en Atenas con el ideal del cultivo del espíritu, trataba
de inculcar en el niño cierto gusto y competencia.
Tiempo después se crean en Roma las escuelas del ludi magister, del gramaticus y
del rethor, que se centraba más en el dominio de instrumentos específicos que
el individuo necesitaba para tener un puesto en la sociedad. Se trataba, tanto en
Atenas como en Roma, de transmitir conocimientos sin influir en la personalidad,
pero la meta estaba en confirmar la posición social del niño y dotarle con las
destrezas y el conocimiento necesarios para ejercer su papel en la política e
integrarlo como parte de la subcultura de su grupo.La escuela como institución
religiosa aparece desde la más remota antigüedad. Las escuelas hindúes, las
casas de instrucción de los templos egipcios, las escuelas de los hebreos o las
escuelas unidas a la evolución del cristianismo desde sus orígenes hasta la
actualidad son claros ejemplos. En ellas, como afirman sus autoras, es difícil
separar la cultura general de cada época y la cultura religiosa que transmiten. De la
escuela como institución militar para la formación del soldado, parecen existir
ejemplos ya en el s. IV antes de Cristo en Persia y en la escuela espartana.
Como institución estatal, la escuela surge en paralelo a la formación del Estado en
tanto que institución que salvaguarda el bien común. La enseñanza, sobre todo a
partir de la Revolución Francesa, se convierte en un asunto de Estado derivado de
la idea de que el hombre tiene derecho a la educación. Principios tales como los de
instrucción universal, obligatoria y gratuita, o el de libertad de enseñanza se han ido
desarrollando con más o menos fortuna, dependiendo del momento histórico de
cada país. A finales del s. XVIII y principios del XIX empieza a hacerse realidad un
sistema educativo propio de cada país.
La escuela como institución social, aparece de la preocupación de la sociedad por
dar respuesta a sus necesidades. Es el caso de las escuelas gremiales o
municipales, con la presencia por primera vez de maestros seglares o laicos. Una
preocupación de transformación social se encuentra en los orígenes de la Escuela
Nueva. De hecho se ha ido desarrollando la idea de la educación como hecho social
y la acción educativa que la propia sociedad como tal ejerce. El siglo XX desarrolla
el principio de democratización de la enseñanza a partir de los principios de
universalidad, obligatoriedad y gratuidad.Hay que considerar, además, la escuela
en relación con los movimientos culturales. La escuela recoge las aportaciones de
los grandes movimientos filosóficos, políticos, pedagógicos. Sucede con
el Humanismo y la Casa Giocasa, o el realismo pedagógico del s. XVII, recordemos
por ejemplo la búsqueda del método universal de Comenio, el Naturalismo
de Rousseau, o las ideas de la Ilustración, la aparición de instituciones para la
educación de la mujer, etc.
Por último las escuelas creadas para la formación de profesionales con
aparición muy temprana en la historia. Baste recordar, por ejemplo, las escuelas de
los sofistas, la Academia de Platón o el Liceo de Aristóteles para la formación
de filósofos - políticos en el mundo clásico o en la edad media la preparación de los
caballeros o la formación de los gremios.
Capítulo 3:
¿Cómo vemos a la escuela hoy?
Los enormes avances en el conocimiento que el hombre tiene de la realidad que lo
rodea han traído como consecuencia grandes adelantos científicos y tecnológicos.
Estos avances, a su vez, han hecho que muchos procedimientos de comprensión
de los conocimientos se tengan que replantear para que el ser humano sea capaz
de adquirir y desarrollar las competencias que le permitan entender, manipular y
aplicar el enorme océano de información que existe hoy en día.
Capítulo 4:
¿Cómo pensamos en una "escuela ideal"?
Pensamos en que la escuela ideal, debería tener en cuenta los siguientes puntos.
• Aprender es experimentar, tocar, manipular, sentir… no sólo en Educación Infantil
sino en el resto de las etapas y en nuestra vida. Una clase que sólo contiene mesas,
silla y pizarra hace más difícil la experimentación.
• Aprender es relacionar, es aplicar, es poner en práctica. El aprendizaje en acción.
Urge huir de las distinciones de teoría y práctica, más propias de
la Universidad decimonónica que de este Siglo XXI. Aprendemos en cuanto
hacemos, simultáneamente.
• Para enseñar hay que motivar. La motivación abre las puertas a la curiosidad, al
interés, a las ganas de saber.
• Para enseñar, es necesario conocer lo que ya se sabe; esto es, hay que saber los
puntos de vista previos de los alumnos, sus puntos de partida, sus ideas, erróneas
o no.
• Los profesores son como los directores de las orquestas. Llevan las riendas del
grupo sin dejar que ningún instrumento desafine. Esto supone conocer en
profundidad a los alumnos y, por tanto, tener un seguimiento estrecho de
su proceso de aprendizaje. Esto no es posible con una alta razón de profesor-
alumnos.
• Los profesores son mediadores. Aportan criterios, aportan saber, facilitan ayudas,
corrigen… apoyan, vuelven a corregir, enfatizan.
• Siguiendo la analogía, los profesores, saben perfectamente la partitura, como no
puede ser de otra manera, pero hacen que los alumnos la interpreten de forma
distinta según las circunstancias.
• Los exámenes tienen una doble finalidad: ayudan a conocer cuál es el nivel de los
alumnos, por un lado, además de proyectar una calificación con el resto de
actividades de aprendizaje. • La variedad de actividades formativas es
inmensa. Proyectos, investigaciones, explicaciones, exposiciones, debates,
lecturas de libros, lecturas de artículos, estudios de caso, mesas redondas,
exámenes, preguntas orales, torneos, películas, teatro, audiciones… todo es
susceptible de ser evaluado y todo sirve para aprender siempre que esté
encuadrado dentro de un proceso de aprendizaje estructurado.
• Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) proporcionan unas
posibilidades enormes de interacción en el uso de las distintas metodologías,
posibilitando el trabajo fuera de clase, las conexiones con otras realidades.
• Es necesario enseñar bajo paradigmas y principios científicos, en todas las
áreas. La ciencia es la base del saber y el conocimiento. Cada alumno debería ser
un científico en acción en sus clases.
• Enseñamos a ser personas, esto es, no transmitimos sólo conocimientos sino
valores, actitudes… Los valores emanados de la Declaración Universal
de Derechos Humanos, unos valores con una ética universal y civil
son imprescindibles para los futuros ciudadanos. Estos valores no se trasmiten si
no se viven por el profesorado, si no se practican de alguna manera.
• Un único profesor en el aula es el pasado (y el presente). Lo normal es que trabajen
varios profesores a la vez en clase permitiendo adaptar las posibilidades que ofrece
la metodología a la enorme variedad del alumnado.
• El aprendizaje es un acto social. Aprendemos con otros, de otros; el potencial del
aprendizaje entre iguales es enorme. El profesor guía el aprendizaje, ayuda a
construir, pero los alumnos también aprenden unos de otros, en colaboración.
• Otros alumnos enseñan; las familias enseñan, la comunidad enseña. La
participación en el proceso educativo es importante y fundamental. Esta
participación se articula en actividades que permiten aportar otros puntos de vista a
los alumnos, otras experiencias, otras visiones de la vida.
• Por último, para aprender es imprescindible el esfuerzo y la dedicación del alumno,
su compromiso, su constancia. Sin su aporte no hay aprendizaje posible por mucho
que cambiemos la metodología, teniendo una responsabilidad evidente en el
proceso.
Capítulo 5:
¿Qué función cumple la escuela?
? Aspectos históricos de la función de la escuela.En el pasado, se consideraba
a la escuela como el lugar donde el niño aprendía a leer, escribir y a manejar los
números. Muchas habilidades prácticas, como sembrar, arar, cocinar, tejer y coser,
se aprendían en casa. Se consideraba a la escuela como un lujo para niños de
hogares adinerados. A medida que cambio la situación, la escuela se fue haciendo
accesible a los niños de hogares más modestos, que solían asistir siempre que
sus obligaciones hogareñas se lo permitía. El fenómeno de la industrialización
obligó a regular el trabajo de los menores y los chicos empezaron a acudir a las
escuelas con independencia de sus obligaciones familiares. Al mismo tiempo, la
escolaridad se hizo obligatoria en muchos países.
Los adultos comenzaron a considerar la escuela como un lugar donde los jóvenes
podían ser adiestrados, disciplinados y apartados de los problemas hasta que
tuvieran edad suficiente para ganarse la vida trabajando. Los niños, por otra parte,
veían en ella una vía de escape de sus deberes domésticos y una oportunidad para
relacionarse con los chicos de su edad. Los profesores la concebían como el lugar
donde ofrecían conocimientos.A medida que crecieron las ciudades, los jóvenes
buscaron empleo lejos de sus hogares, y fueron pocos los que se hicieron cargo de
sus responsabilidades familiares. Para hacer frente a estas nuevas condiciones, las
escuelas restaron importancia al aprendizaje de hechos e introdujeron cursos
relacionados con puestos de trabajo. Se presentó así la escuela como una
preparación práctica necesaria para la vida. La mayor parte de los estudiantes
esperaba finalizar la enseñanza superior, a lo que consideraban un gran logro. A
medida que cambiaron y evolucionaron los intereses y capacidades, también
cambió la naturaleza de las tareas de los profesores de orientación, enseñanza
y motivación de los estudiantes.Desde una perspectiva histórica, podemos y
debemos preguntarnos si las escuelas no habrán dejado de ser aburridos y
rigurosos centros de preparación para convertirse en frívolos y triviales patios de
recreo. Los padres, los estudiantes, y los
educadores deben predicar constantemente la educación, el papel que debe
desempeñar cada uno en la educación y el impacto de la escuela en la sociedad.
Aspectos actuales de la función de la escuela. La escuela cumple una función
indelegable en la que están todos sus integrantes absolutamente involucrados. Esta
es la de ser un espacio de aprendizaje social, de encuentro humano, mediatizado
por la comprensión de la realidad en todos sus aspectos y por el necesario
protagonismo de todos los sectores comunitarios. Entendida como tarea, esta
función estará orientada hacia la transformación de actitudes humanas para luego
pretender transformar o modificar la realidad. Es el ámbito donde se ejercitan, se
aprenden y se transfieren a la vida cotidiana, los valores tales como: la búsqueda
de la verdad, la práctica de la solidaridad, la concreción de conductas justas, el
protagonismo de la organización comunitaria.
Capítulo 6:
Relaciones que se establezcan entre: escuela, familia y comunidad
• La escuela y la familia: La educación de la familia, por su naturaleza, es una
educación básica que imprime un carácter indeleble a todas las edades de la vida
del hombre. En consecuencia, si la escuela aspira a que su acción sea efectiva, ha
de establecer una estrecha colaboración con la familia en todas aquellas cuestiones
comunes que interesan a la educación de los niños y de los jóvenes. La obra
educativa debe ser el resultado de la acción conjunta de los padres, los maestros y
la comunidad. Cuando no existe esa colaboración entre la escuela y la familia,
cuando hay choques o conflictos entre ambas, se perjudica siempre la educación
del niño o del adolescente. Sin embargo, este hecho no ha de producir pesimismo
en el espíritu del docente. La familia del alumno es idealmente discípula del mismo.
De manera que, al educar al escolar, el maestro contribuye a la educación del grupo
familiar que participa indirectamente, a través de cooperadoras, asociaciones o
comunidades escolares, y también mediante una intervención activa y directa en la
vida escolar, en los festivales y demás. Los valores que la escuela logra desarrollar
en el niño gravitan fuertemente sobre todos los demás miembros de la familia.
• La escuela y la comunidad: La escuela tiene como una de sus funciones, la de
socializar al ser joven, esto es, prepararlo en todo aquellos aspectos de la formación
humana que contribuyan a convertirlo en miembro consciente y útil de la comunidad
a la que pertenece. Esta preparación, no es completa, ya que la formación integral
del hombre exige, una actividad vital plena en el seno de la comunidad misma. Esta
institución, ha de orientar su acción educativa en relación directa con el medio en
que actúa, es decir, de conformidad con la comunidad local, nacional y humana,
según en la época histórica en que se vive. Debe existir, por lo tanto, una constante
interacción entre las instituciones escolares y la comunidad en las que están
inmersas. La escuela debe adaptarse, constantemente a las exigencias de la
estructura social, y ha de ser una poderosa fuerza formativa y estimuladora del
hombre. Su finalidad será el desarrollo de todas las capacidades y disposiciones del
educando, teniendo en cuenta su anclaje en la realidad sociocultural. Y a medida,
que la sociedad se complejiza, la escuela debe abandonar su antigua "torre de
marfil", y volcarse al mundo, actualizándose constantemente
Bibliografía
•
• www.wikipedia.es
• www.ocwus.us.es/

Autor:
Carabajal, Samanta
Gutiérrez, Sofía
Maturano, Agustina
Ronchetti, M. Magdalena
* Profesora: Susana Bonfigli.
* Área: Problemática educativa
* Curso: 4to Humanidades y Ciencias Sociales.
* Fecha de entrega: 12/05/2010
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