Sesión de Aprendizaje 9-13 Abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TEMA: GRADO Y SECCION: 1ERO DURACION: 45M

AREA CURRICULAR: HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA PROFESOR RESPONSABLE: Marlen Gutiérrez Valverde
ORGANIZADOR DE AREA: Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDAD ADECUADA: Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
II. TEMA TRANSVERSAL: educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

respeto Se expresa siguiendo las normas de convivencia en el aula Lista de cotejo
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS T INDICADOR DE INSTRUMENTO

EVALUACION DE EVALUACION
Inicio El docente solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos y lean las preguntas retadoras: 5m
 ¿Qué nos caracteriza como humanos? Establece la distancia Guía de actitudes
 ¿Qué nos caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta? temporal entre la
actualidad y el
 ¿El Homo sapiens es la mejor expresión de la evolución? ¿Sí o no? ¿Por qué?
proceso de
El docente señala que para ello analizarán una línea de tiempo sobre el proceso de hominización y la contrastarán con la
hominización.
información proporcionada por el libro. A partir de esto, se darán cuenta de los millones de años por los que ha pasado el
hombre para tener las características de la actualidad. 15
Proceso m
NOTA: La línea de tiempo deberá proyectarse a lo largo de toda la sesión 1 y parte de la 2. El docente pega el papelógrafo Lista de cotejo
que hicieron en el bloque anterior para que los estudiantes recuerden sus primeras ideas.
El docente proyecta la siguiente línea de tiempo sobre el proceso de hominización: < http://goo.gl/HVlwQ2 >.
25m
Luego, se entrega a los estudiantes la Ficha N° 2 “Analicemos la línea de tiempo sobre el proceso de hominización” para
que identifiquen los puntos más importantes de la línea del tiempo y ordenen información referida al tiempo cronológico y al
proceso de hominización. Los estudiantes completan la ficha de manera individual hasta la pregunta 7 y luego se juntan en
Lista de cotejo
grupo para contrastar algunas de sus respuestas.
Salida
El docente les recuerda a los estudiantes las preguntas retadoras: ¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Qué no
caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta?
El docente promueve una lluvia de ideas y orienta para que los estudiantes reconozcan que el género Homo tuvo distintas
especies de humanos, y que son distintas del Homo sapiens.
RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes
 BIBLIOGRAFIA: Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2017). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
TEMA: Comprendo el tiempo que tomó el proceso de hominización II GRADO Y SECCION: 1ERO DURACION: 45M
CAPACIDAD ADECUADA: Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

Inicio El docente solicita a los estudiantes que abran sus cuadernos y lean las preguntas retadoras: 5m
 ¿Qué nos caracteriza como humanos? Guía de actitudes
 ¿Qué nos caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta?
 ¿Es el Homo sapiens la mejor expresión de la evolución? ¿Sí o no? ¿Por qué?
Utiliza fluidamente
El docente les recuerda a los estudiantes que hablar de los humanos no es lo mismo que hablar del Homo sapiens, ya que existieron las convenciones
muchas especies del género homo, tal como se puede ver en la línea de tiempo sobre el proceso de hominización proyectada, así temporales de
como en el documento 2 “El proceso de hominización”, de la página 23 de su libro de texto. Les recuerda que los Australopithecus décadas, siglos y
Proceso fueron homínidos, pero no pertenecieron al género Homo. milenios para hacer
Los estudiantes observan un video sobre los Homo erectus < https://goo.gl/XlMRda > hasta el minuto 4:13 y luego el docente reanuda 15m referencia al tiempo Lista de cotejo
la visualización en el minuto 8:18 en adelante.
Ellos individualmente siguen contestando las preguntas de la Ficha N° 2 “Analicemos la línea de tiempo sobre el proceso de
hominización” y luego se reúnen en grupos para compartir y contrastar algunas de sus respuestas. Finalmente, el docente completa la
ficha con la intervención oral de todos, y aclara y corrige si es necesario.
El docente muestra el papelógrafo realizado en la primera hora sobre aquello que nos caracteriza como humanos, para que puedan
contrastar sus saberes previos con los nuevos. Se les explica a los estudiantes que para responder las preguntas ¿Qué nos caracteriza
como humanos? y ¿Qué nos caracteriza como especie? todos deberán completar el siguiente cuadro que el docente dibuja en la 25m Lista de cotejo
pizarra:
Características físicas Características Características sociales

psicológicas
Salida Género Homo
Especie Homo sapiens
A partir del cuadro, podrán distinguir que existieron características que las distintas especies del género Homo compartían con el Homo
sapiens como el lenguaje, el aprendizaje, la organización en grupo para la caza, el dominio de elementos de la naturaleza a través de
la fabricación de objetos y herramientas, creencias sobre la muerte. Sin embargo, existieron características que solo el Homo sapiens
desarrolló, como el arte. Al terminar la actividad, el docente explica la tarea.
BIBLIOGRAFIA: Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2017). Lima: ed. Santillana.
FICHA Nº 1: Características de los seres humanos
Pregunta: ¿Qué características físicas, psicológicas y sociales consideras que son propias de los humanos?
Características físicas Características psicológicas Características sociales
Rasgos del cuerpo, por ejemplo: Las formas de pensar, de La organización de varias
postura, tamaño del cráneo, manifestarse: hablar, aprender, personas para lograr objetivos
dientes, manos, etc. hacer arte, entender la muerte. comunes; por ejemplo, para
construir algo, para cazar, para
protegerse.
FICHA N° 2: Analicemos la línea de tiempo sobre el proceso de hominización
Responde las siguientes preguntas sobre el tema:

¿Qué proceso histórico abarca la línea de tiempo? ¿Con qué otra palabra relacionas este tema (ocurrió con todos los seres vivos en la Tierra)?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
Sobre la leyenda:
¿Qué señala la leyenda de la línea de tiempo? ¿A qué tipo de características hace referencia? ¿Físicas, psicológicas o sociales?
____________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las distintas imágenes que se utilizan en la línea del tiempo para mostrar el proceso de hominización?
__________________
__________________
__________________
__________________
Sobre la representación del tiempo:
¿Qué significa el 0 en la línea del tiempo?
_____________________________________________________________________________________________________________
1. Contrastando la información del documento 1 de la página 22 de tu libro de texto y la línea de tiempo, completa el siguiente cuadro:
2.
tiempo
era periodo época con dígitos de manera abreviada
Primeros animales y plantas paleozoica 7 0 0 0 0 0 0 0 0 700 millones de años
Aparición de los hominoides
Aparición de las especies humanas
Aparición del Homo sapiens
Llegada de Homo sapiens a Europa
Neolítico
Tiempo d. C. hasta la actualidad
Luego de completar el cuadro, discute con tus compañeros:
 ¿Consideras que la especie humana es antigua o reciente en la historia del mundo? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
 De acuerdo con la línea de tiempo sobre el proceso de hominización y a la lectura de “Los primeros homínidos” de la página 23 del libro de texto, ¿qué características tenían
los Australopithecus?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
De acuerdo con la lectura “Los primeros homínidos” de la página 23 del libro de texto:
 ¿Qué características tenían los Homo erectus? ¿Qué lograron?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
 ¿Qué características tenían los Homo neanderthalensis?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Observa el documento 3 de la página 23 de tu libro de texto y discute con tus compañeros sobre qué pensarían y sentirían los neandertales al hacer los entierros, de
acuerdo con la lectura “La aparición de los primeros Homo sapiens”, y qué características presentan los Homo sapiens.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
FICHA N° 3: Glosario 1
Realiza una breve explicación de cada una de estas frases, relacionándola con el tema que estás estudiando.
Proceso de hominización…………………………………………………………………. Homo sapiens………………………………………………
 Especie Homo……………………………………………………………………………..
 Caza……………………………………………………………………………………..
 Recolección……………………………………………………………………………..
 Trasmisión de conocimiento y aprendizaje………………………………………
 Migraciones y poblamiento de la especie Homo (Homo erectus, Homo neanderthalensis, Homo sapiens)
 Ceremonias funerarias…………………………………………………………………..
 Nomadismo………………………………………………………………………………
 Paleolítico…………………………………………………………………………………
 Bandas……………………………………………………………………………………..
 Clanes……………………………………………………………………………………..
 Arte paleolítico
TEMA: ¿Qué es la autoestima? GRADO Y SECCION: 1ERO DURACION: 90M

AREA CURRICULAR: Persona ,Familia y Relaciones humanas PROFESOR RESPONSABLE: Marlen Gutiérrez Valverde
ORGANIZADOR DE AREA: Afirma su identidad
CAPACIDAD ADECUADA: Aplica los conceptos de autoestima en su vida diaria .


Inicio Se desarrolla la dinámica de la hormiguita. Recuperamos los saberes previos con las siguientes preguntas: 15m
¿qué es la autoestima? ¿Cómo se sienten ustedes? ¿Les agrada su cuerpo, su rostro? Es bueno estar bien con Guía de actitudes
uno mismo ¿está bien poner apodos?
Formamos grupos de 4 para que trabajen en equipo, con la técnica de la flor y sus pétalos. Observamos el
Utiliza fluidamente
dibujo del loro tonto. Cada grupo va a recibir la lectura del loro tonto y lo leerán la lectura de manera
las convenciones
individual y grupal. Cada grupo responderán las preguntas que se encuentran en la hoja de lectura, en un temporales de
papelote. Cada grupo expone las preguntas contestadas de la lectura. Todos juntos conjuntamente con la décadas, siglos y
Proceso investigadora, leemos la lectura del loro tonto. Calificamos la participación de cada grupo de trabajo. Con milenios para hacer
ayuda de los trabajos de los grupos sistematizamos la clase (de leer, y de la autoestima). Mencionamos en 60m referencia al tiempo Lista de cotejo
mensaje de la lectura. Escriben en sus cuadernos la sistematización y pegan la copia del loro tonto.
Averiguamos si la lectura del loro tonto ( guarda relación con la autoestima).mencionamos que es la
autoestima
Nos describimos cada uno frente a los demás y rescatamos nuestras características y cualidades
positivas
Para la causa, escribe una carta en ti mismo realiza un cuadro comparativo de tus cualidades +/- 15m Lista de cotejo
Salida
BIBLIOGRAFIA: Texto escolar. 1 Persona, Familia y Relaciones Humanas . (2017). Lima: ed. Santillana.
EL LORO TONTO Había una vez un loro que cansado de ser verde, EL LORO TONTO Había una vez un loro que cansado de ser verde,
se pinto las plumas de color verde. Un día oyó hablar de una se pinto las plumas de color verde. Un día oyó hablar de una
pequeña isla donde había cotorras y decidió ir allá. Cogió su pequeña isla donde había cotorras y decidió ir allá. Cogió su
maleta y se fue de viaje, pero cuando llego a la isla, todos se maleta y se fue de viaje, pero cuando llego a la isla, todos se
preguntaban quien era aquel bicho raro. Las cotorras le dieron preguntaban quien era aquel bicho raro. Las cotorras le dieron
de picotazos y le arrancaron todas las plumas, dejándole de picotazos y le arrancaron todas las plumas, dejándole
peladito. Entonces el pobre loro empezó a sentir frio y además peladito. Entonces el pobre loro empezó a sentir frio y además
nadie lo quería porque veía feo. Pero él aprendió bien la lección: nadie lo quería porque veía feo. Pero él aprendió bien la lección:
cuando le volvieron a salir las plumas, que eran de un lindo color cuando le volvieron a salir las plumas, que eran de un lindo color
verde, nunca más volvió a pintarse de otro color. Así verde las verde, nunca más volvió a pintarse de otro color. Así verde las
cotorras, lo quisieron mucho y se hicieron amigos. El lorito cotorras, lo quisieron mucho y se hicieron amigos. El lorito
hablaba con todos y se quedo a vivir en la isla hablaba con todos y se quedo a vivir en la isla
PREGUNTAS DE COMPRESION LECTORA 1.- ¿Por qué le llamaban PREGUNTAS DE COMPRESION LECTORA 1.- ¿Por qué le llamaban
el loro tonto? 2.- ¿Qué le hicieron las cotorras al lorito? 3.- ¿el el loro tonto? 2.- ¿Qué le hicieron las cotorras al lorito? 3.- ¿el
lorito tenia las plumas de color verde, pero se las pinto de rojo? lorito tenia las plumas de color verde, pero se las pinto de rojo?
¿Crees que hiso bien? ¿Porque? 4.- ¿Qué es más grande un lorito ¿Crees que hiso bien? ¿Porque? 4.- ¿Qué es más grande un lorito
o un gallo? 5.- ¿en qué se parece un gallo a un loro? 6.- ¿si o un gallo? 5.- ¿en qué se parece un gallo a un loro? 6.- ¿si
tuvieras un lorito? ¿Qué le enseñarías a decir? 7.- ¿Cómo lo tuvieras un lorito? ¿Qué le enseñarías a decir? 7.- ¿Cómo lo
alimentarias? alimentarias?
TEMA: La cultura y sus características GRADO Y SECCION: 1ERO DURACION: 45M

AREA CURRICULAR: FORMACIÓN ,CÍVICA Y CIUDADANA PROFESOR RESPONSABLE: Marlen Gutiérrez Valverde
ORGANIZADOR DE AREA: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
CAPACIDAD ADECUADA: Identifica las características de la cultura

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS T INDICADOR DE INSTRUMENTO

Inicio Presentación de la unidad. El docente comunica a sus estudiantes el título de la unidad, las competencias y las 5m
capacidades que se desarrollarán en la unidad en las próximas cuatro semanas, igualmente les presenta las Explica cómo se Guía de actitudes
características del producto: el mural de la peruanidad (productos que incluye, cronogramas de revisiones, etc.). recrean las diversas
Finalmente, presenta la situación significativa y la pregunta retadora: manifestaciones
culturales en la
actualidad y da
¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanos? ejemplos
15
Proceso El docente invita a los estudiantes a que formen parejas y den respuesta a la siguientes pregunta que anota en la pizarra: m
Lista de cotejo
Algunos estudiantes dan respuesta a la pregunta formulada. El docente precisa la necesidad de unificar criterios para comprender el
concepto de cultura y precisar algunas de sus características.
Los estudiantes leen en forma individual el texto del subtitulo “El concepto de cultura” (página 12. Libro 2do FCC), luego en pares dan
respuesta en sus cuadernos a las siguientes preguntas. 25m
 ¿Por qué todo ser humano es parte de una cultura?
 ¿Por qué se dice que la cultura es una adaptación?
 ¿Cuáles son los elementos dela cultura entendida como un sistema?
Lista de cotejo
 ¿Cómo se trasmite la cultura?
Salida El docente da la consigna de formar equipos de trabajo (4 integrantes) para que elabore una definición de cultura, partiendo de las
respuestas anteriores.
 La Cultura es un proceso de adaptación del ser humano.
 Todo ser humano es parte de una cultura.
 La cultura es un sistema (Creencias, valores, etc.)
 La cultura se comparte y se transmite
Algunos equipos socializan sus respuestas en el aula. El docente sistematiza la información mediante ideas fuerza que son
anotadas en la pizarra.
RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes BIBLIOGRAFIA: Texto escolar. 1 Formación, cívica y ciudadana . (2017). Lima: ed. Santillana.
TEMA: Explicamos la relación entre crecimiento económico y desarrollo GRADO Y SECCION: 5tO DURACION: 90M
ORGANIZADOR DE AREA: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.
CAPACIDAD ADECUADA: Gestiona los recursos de manera responsable.


Inicio 5m
Mediante la técnica de Phillip 66, los estudiantes responden: Guía de actitudes
 ¿Cuáles son los recursos con los que contamos para nuestro crecimiento y desarrollo como país? Propone alternativas
 ¿Qué importancia tiene el recurso humano en este proceso? para optimizar la
administración de los
El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas recursos.
Proceso Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo y leen el Anexo 2  y comparan el gasto presupuestal proyectado para
este año con las estrategias para el crecimiento económico analizadas en la hora anterior. Luego responden: 15m Lista de cotejo
 ¿Cuál de los objetivos del presupuesto 2015 coincide con las estrategias para el crecimiento económico?
 ¿Consideras que estas estrategias también pueden impulsar el desarrollo? ¿Por qué?
Finalmente, cada equipo propone en un papelógrafo un listado de alternativas para mejorar el uso de los recursos en
busca del crecimiento y el desarrollo.
25m Lista de cotejo
Salida Un equipo voluntario expone sus propuestas. El docente indica que redacten en su cuaderno tres conclusiones respecto al
tema.
BIBLIOGRAFIA: Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2017). Lima: ed. Santillana.
 Anexo 1
El crecimiento económico y el desarrollo
El crecimiento económico es un aspecto fundamental de un proceso más amplio: el desarrollo de una sociedad. Para medir este crecimiento, se considera un indicador
macroeconómico: el PBI. Sin embargo, el dato más relevante para determinar el crecimiento económico es el PBI per cápita, es decir, la relación entre el PBI absoluto y el
volumen de la población. Pero este indicador no refleja necesariamente una mejora en la calidad de vida de la población, solo aporta estadísticas generales que no
consideran el problema de la distribución de los ingresos de la población. Por esta razón, no debemos confundir crecimiento económico con desarrollo.
Para estudiar el comportamiento de una economía existen una serie de indicadores macroeconómicos que miden la riqueza nacional, el crecimiento, la inversión pública y
privada, la inflación, el desempleo, etc. Algunos de estos indicadores son:
La riqueza nacional
En términos financieros, la riqueza de una nación está determinada por la diferencia entre el valor de los activos que posee (los bienes y derechos con valor monetario) y el
valor de sus pasivos (deudas de un país con otros), expresada en unidades monetarias en un periodo dado.
El PBI (Producto Bruto Interno):
Uno de los indicadores más utilizados para calcular el monto de la riqueza nacional es el PBI que se determina a partir de cuatro elementos:
 El consumo de bienes y servicios de las familias (C).
 La inversión realizada por las empresas (I).
 El gasto del Estado (G).
 Las exportaciones netas, definidas como las diferencias entre el valor de las exportaciones (X) y el valor de las importaciones (M).
Así, la fórmula para determinar el PBI es la siguiente:
Macroeconomía: Parte de la
economía que estudia la
PBI= C+I+G+X-M
eficiencia, el
comportamiento y la
Los activos pueden tenerse estructura de la economía de
(recursos naturales o humanos) o un país.
producirse (maquinarias, equipos,
infraestructura). También pueden
ser activos reales (tierra y capital)
Otros indicadores relacionados con el PBI son:
y financieros (dinero, bonos, etc). Es la suma de todas las rentas ganadas por los ciudadanos de una
nación, al margen de donde residan. Por ejemplo: los ingresos de una
Producto Nacional empresa española son parte del PNB español porque sus dueños son
Bruto (PNB) de esa nacionalidad.
Renta Nacional Es el conjunto de ingresos que reciben los residentes de un país como
(RN) contrapartida por su participación en el proceso productivo.
Renta Personal Es la renta que reciben las familias y sobre la que gravan los
(RP) impuestos que tienen que pagar.
Los indicadores per cápita
Todos los indicadores pueden calcularse per cápita, es decir, por individuo. Esto se obtiene dividiendo el valor total por la cantidad de habitantes. Por ejemplo, el PBI per
cápita se obtiene dividiendo el valor monetario del PBI entre la población permanente. Sin embargo, esta información es referencial. Por ejemplo, si el PBI per cápita de una
población es de 3000 dólares anuales, este índice no indica realmente cómo se divide este ingreso entre la población, pues algunos no reciben ingresos y otros ganan más
de ese promedio. Por tanto, este índice no permite observar cómo se concentra o distribuye realmente este ingreso entre la población, ni mide la pobreza, ni la desigualdad
social en el país.
Crecimiento económico y desarrollo
Las actividades humanas modifican el ambiente. La población utiliza los recursos para satisfacer necesidades transformándolos mediante el trabajo y la tecnología, pero para
lograr el desarrollo sostenible esto deberá orientarse hacia el manejo racional de los recursos que representen una mejora en la calidad de vida de las personas.
El modelo de desarrollo basado en el crecimiento económico ha generado profundas desigualdades sociales y alteraciones en el ambiente. Según Antonio Brack y Cecilia
Mendiola (2000), el modelo de desarrollo sostenible debe contemplar los siguientes componentes:
 Ambientales. Referidos a la conservación y uso sostenible del ambiente y sus recursos.
 Sociales. Contemplan la potenciación de las capacidades de la población, regulando su crecimiento para que no ejerza una presión excesiva sobre el ambiente y sus
recursos. Conlleva además, alentar la participación de la ciudadanía en los asuntos públicos.
 Tecnológicos. Implica usar tecnologías limpias en la industria que permitan ahorrar recursos naturales, así como usar estrategias para disminuir el impacto en el ambiente.
 Económicos. Subordinan el crecimiento económico al mantenimiento de los servicios ambientales, contemplando como principio la equidad con las generaciones presentes y
con las futuras, así como la redistribución de la riqueza generada.
La intensidad con que la humanidad modifica el ambiente está relacionada con varios factores:
 El volumen de la población. A mayor población mayores necesidades humanas, por lo tanto se necesitan más campos para obtener alimentos, más materias primas para la
industria y más medios de transporte.
 La tecnología. Las tecnologías actuales modifican enormes extensiones de terreno, lo que no sucedía con las antiguas tecnologías que eran mucho más simples.
 La energía. Cuanta más energía demanda una sociedad, ocurren más cambios ambientales, especialmente si los recursos son no renovables (petróleo o gas).
 Los patrones de consumo. La sociedad de consumo se basa en la producción continua de bienes, que exigen un aporte constante de materias primas y energía. Además,
este consumismo genera cada vez más deshechos, que son imposibles de procesar.
¿Qué hacer?
La necesidad de frenar el deterioro ambiental ha originado dos posturas en conflicto:
Para algunos es posible alcanzar un desarrollo Otros niegan que sea posible compatibilizar el
sostenible, es decir, armonizar el crecimiento crecimiento económico y la protección del
económico con la preservación de los recursos ambiente, por lo que consideran necesario
naturales, a fin de que las generaciones futuras reducir los niveles de consumo. Esta es la
también puedan utilizar y disfrutar estos postura de muchos movimientos ecologistas.
recursos.
Adaptado del texto escolar de Historia, Geografía y Economía. 4° de secundaria.

Anexo 2
MEF: Presupuesto de inversión para el 2015 aumenta en 12.4%
Lima 10 de setiembre de 2014. El ministro de Economía y Finanzas, Luis Miguel Castilla, informó que el presupuesto de inversión programado para el año 2015 asciende a
S/. 35,758 millones, monto 12.4% mayor al programado en el presupuesto inicial de apertura (PIA) del 2014.
Explicó que el 60% del monto presupuestado se destina al interior del país, y más de la mitad de ese recurso se concentra en intervenciones en los 10 departamentos más
pobres del país (…)
Son siete los objetivos del presupuesto 2015:
1. Alto compromiso por la educación. Se realiza una fuerte inversión para reducir la brecha en infraestructura educativa, así se asigna un presupuesto de S/. 2,913 millones
para, entre otros aspectos, el mantenimiento de 49 mil locales escolares, la reposición de 950 mil módulos de mobiliario escolar y el financiamiento de 227 proyectos de
inversión pública (PIP) atendidos mediante transferencia a gobiernos regionales y locales.
Asimismo, para la mejora en la calidad de los aprendizajes se fija como meta la adquisición y distribución de materiales educativos para alumnos de educación básica
regular; la construcción de 14 colegios de Alto rendimiento, 13 en regiones y uno en Lima; y el fortalecimiento de la Educación Física para atender a 878 mil estudiantes y la
implementación del Plan Nacional de Inglés para atención a 340 mil estudiantes con cinco horas de clases de inglés a la semana. El presupuesto para estas intervenciones
asciende a S/. 913 millones.
2. Continuar con la reforma de la salud
(…) Asimismo, entre otras intervenciones, para reducir la brecha en infraestructura hospitalaria se proyecta el desarrollo de 66 proyectos de inversión en salud en los
departamentos Huancavelica, Áncash, Ucayali, Tacna, Apurímac, Huánuco, Cusco, Pasco, Moquegua, San Martin, Lima, Callao, Amazonas, Junín, Ayacucho, Loreto y Puno;
y el desarrollo de 153 proyectos de inversión para establecimientos estratégicos a nivel nacional (desde el perfil hasta la culminación de la obra).
3. Impulsar una mayor inclusión social. Entre el 2011 y el 2015, el presupuesto en los programas orientados a la inclusión social se ha triplicado, y en el 2015 se han fijado
importantes metas a cumplir, entre ellas: en Pensión 65 se atenderán 500 mil adultos mayores en pobreza extrema, Qaliwarma llegará a 3 millones de alumnos de niveles
Inicial y Primario en todo el país, Juntos atenderá a 800 mil hogares en extrema pobreza, y Cuna Más atenderá a 70 mil niños y 54 mil familias, entre otros.
4. Fortalecer las acciones de seguridad, orden público, defensa nacional y justicia. Entre el 2014 y el 2015 el presupuesto orientado al orden público y la seguridad ciudadana
está aumentando en 20%, y, entre los principales programas de atención figuran la reducción de delitos y faltas que afectan la seguridad ciudadanía, para lo cual se han
fijado indicadores como: reducir a 9% el porcentaje de viviendas afectadas por robos o intentos de robos en el 2015, y llegar a reducir a 33.4% la tasa de victimización.
Otro programa es la lucha contra las drogas y narcotráfico que, entre otras metas, prevé en el 2015 reducir al menos el 55% de las hectáreas ilegales de coca (respecto al
total de plantaciones integrales). Además, resalta el programa de reducción del tráfico ilícito de drogas con previsión de presupuesto en el 2015 de S/. 299 millones.
5. Continuar con la reducción de brechas de infraestructura pública. Se prioriza la reducción de brechas en infraestructura productiva y social. En infraestructura, el presupuesto
2015 tiene como meta que el 77% de los 24,593 km de la red vial nacional esté pavimentada, lo que es coherente con el objetivo de gobierno de pavimentar el 85% de esta
red vial al 2016. Además, se prevé que el 93% de la red vial nacional pavimentada se encuentre en buen estado; actualmente el 85% de esta red tiene esta condición.
En el ámbito rural, se desarrollarán programas de Acceso y Uso de la Electrificación Rural para incrementar en 1.5 millones de personas entre el 2013 y 2015, mientras que
en el Programa Nacional de Saneamiento Rural se prevé un incremento de 0.3 millones de personas con acceso a agua y saneamiento por red pública.
6. Impulsar la diversificación productiva. En este marco se destinan recursos para los programas: Aprovechamiento de los recursos hídricos para uso agrario, para el desarrollo
de proyectos de infraestructura de riego y sensibilización de productores agrarios para el incremento de la productividad agrícola; el mejoramiento de la articulación de
pequeños productores al mercado, fomentando las nuevas tecnologías (bienes y labores culturales) y formas de producción en organizaciones agropecuarias, facilitando el
acceso a servicios financieros y de información de mercados; y, entre otros, el aprovechamiento de las oportunidades comerciales brindadas por los principales socios
comerciales del Perú, que entre otras líneas de intervención apunta a la gestión de las oficinas comerciales del Perú en el exterior, capacitación a empresas exportadoras,
elaboración de información especializada sobre comercio exterior e implementar plataformas de servicios (como la Ventanilla Única de Comercio Exterior - VUCE).
7. Continuar impulsando el fortalecimiento y la modernización del Estado. Se continuará en el proceso de implementación de la Reforma del Servicio Civil a fin de que la gestión
pública sea más eficiente y prime la meritocracia. Además se continuará con el fortaleciendo de los instrumentos del Presupuesto por Resultados: Programación
presupuestaria, de seguimiento y evaluación del desempeño e incentivos a la gestión como el Plan de Incentivos a la Mejora de la Gestión y Modernización Municipal y los
Convenios de Apoyo Presupuestario.
Disponible en https://www.mef.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=3664&Itemid=101958&lang=es
TEMA: Metacognición GRADO Y SECCION: 3ER DURACION: 90M

CAPACIDAD ADECUADA: analiza la metacognicion


Inicio MOTIVACIÓN: 15m
se comienza la sesión tomando un frase de Sócrates ,mostrando imágenes Participación activa Guía de actitudes
EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: en el aula
¿qué observas en las imágenes ?¿tienes alguna idea, conocimiento? Identifica el
CONFLICTO COGNITIVO: significado de Meta
¿ya sabias sobre el conocimiento?¿qué es el conocimiento del conocimiento? cognición procesos
Construcción del conocimiento meta cognitivos
En BASE a una exposición dialogada se establece el concepto de meta cognición y su procesos y modalidades.se les va ha
Proceso Organiza el trabajo
entregar una hoja de información que contiene Lista de cotejo
60m grupal
Concepto meta cognición
Procesos de la meta cognición
Modalidades de la meta cognición Dialoga sus opiniones
Trabajo individual Elabora criterios
mencione 5 ejemplos de las habilidades cognitivas Aplica los
trabajo grupal conocimientos De
DAR HA CONOCER LO TRABAJADO Individualmente a nivel de grupo 15m manera eficaz Lista de cotejo
¿Por qué es importante la meta cognición y las habilidades cognitivas? Recupera los
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: conocimientos
¿cómo la meta cognición se relaciona con el control de procesos cognitivos? dar ejemplos previos
Salida ¿de las tres modalidades de meta cognición cual creen que de una visión general de conocimiento y habilidades cognitivas?
aplicación de los aprendido.
De manera individual complete el siguiente esquema
transferencia
¿Qué relación establezco entre las modalidades de la cognición y mis habilidades cognitivas?
metacognición
¿qué aprendí? cómo aprendí? ¿para qué aprendí?
RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes BIBLIOGRAFIA: Texto escolar. 3 Persona, Familia y Relaciones Humanas . (2017). Lima: ed. Santillana
TEMA: Los inicios de la República peruana GRADO Y SECCION: 4tO DURACION: 90M
CAPACIDAD ADECUADA: Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.


Inicio 5m
Sitúa en sucesión Guía de actitudes
El docente explica a los estudiantes que se han abordado acontecimientos políticos. Después, les propone estudiar distintos hechos o
aspectos económicos a inicios de la República. procesos de la
historia local, regional
y nacional, y los
El docente invita a los estudiantes a leer el fragmento dedicado a las características de la economía peruana a inicios de la 15 relaciona con hechos
República. Luego, les pide resolver el cuestionario (ver guía de aprendizaje): o procesos históricos
Proceso m más generales
 ¿Consideras que hubo mejoras importantes en la economía peruana entre los años 1825 y 1845? Lista de cotejo
 ¿Qué sector económico fue más importante? ¿Por qué?
 En este periodo de nuestra historia (inicios de la República), ¿qué tipo de acontecimientos generaron más cambios?
¿Los políticos o los económicos? ¿Por qué?
25m
Se orienta a los estudiantes a establecer que entre 1825 y 1845 la economía peruana se caracterizaba por su fragilidad y
estancamiento. Esta situación cambiará totalmente a partir de 1945 cuando se vayan realizando las primeras formas de
comercialización de fertilizantes naturales (guano de isla).
Lista de cotejo
Salida El docente felicita el trabajo de los estudiantes y comunica a los estudiantes la tarea para la casa
 ANEXO 1
Guía de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular: Historia, Geografía y Economía
2. Unidad Didáctica: Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876
3. Sesión de aprendizaje: Los inicios de la República peruana: el caudillismo militarista
4. Indicadores:
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
 Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
5. Duración: 135 minutos
II. ACTIVIDADES: Detectives de la historia

2.1. Lee el siguiente caso:
La información que se tiene es que nuestro país, entre los años 1842 y
1876, recibió cuantiosos ingresos económicos (200 millones de pesos),
producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo,
en el año 1876 el presidente Manuel Pardo declaró al Estado peruano en
bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En
ese sentido, la incógnita que ustedes deberán despejar es: ¿Cómo fue
posible que el Estado peruano habiendo recibido 200 millones de pesos
haya terminado en bancarrota y adeudado? Los resultados de su
investigación los presentarán en un ensayo histórico.
Ahora contesta: ¿Qué problema identificas en este caso? (Explica con tus propias palabras).
2.2. Completa el friso cronológico sobre el caudillismo militar.

1) A partir de la observación del video, escribe en orden cronológico los nombres de los primeros presidentes del
Perú. Utiliza la parte inferior del friso cronológico.
2) En la parte superior del friso cronológico escribe el nombre de las siguientes etapas:
- Caudillismo militar, periodo que abarca desde el año 1827 hasta 1845.
- Prosperidad falaz, periodo que se inicia en 1845 con las primeras experiencias de comercialización del guano.
- Apogeo de los caudillos, etapa que abarca entre 1827 y 1836.
- Confederación peruano-boliviana, etapa en la que Perú y Bolivia formaron un Estado Confederado entre 1836 y
1839.
- La restauración, etapa en la que caudillos peruanos, con el apoyo de las fuerzas armadas chilenas, disolvieron la
Confederación peruano-boliviana, ocurrió entre 1839 y 1841.
- La anarquía militar es una etapa, posterior a la muerte del Presidente Agustín Gamarra en la batalla de Ingavi
(noviembre de 1841), caracterizado por el caos y la convulsión política y social, en la que ningún gobierno llegó a
consolidarse. Finalizó en 1845, cuando Ramón Castilla es elegido presidente de la República.
2.3. Lee la página 70 del libro de Historia, Geografía y Economía, “El caudillismo militar”, y completa el siguiente
organizador visual:
Definición
Fueron ………………………………
Características
……………………………………
……………………………………
Caudillos militares
……………………………………
……………………………………
tipos
……………………………………
……………………… ………………………
……………………………………
…………………………… ……………………………
…………………………… ……………………………
…………………………… ……………………………
…………………………… ……………………………
…………………………… ……………………………
………………………….. …………………………..
2.4. Lee el siguiente texto:

LECTURA:
La Época del estancamiento (1825 a 1845) […]
¿Qué caracterizó a nuestra economía en estos años? Fijémonos en varios aspectos:
La dominación económica británica se hizo evidente. [...] Así, se instalaron 36 casas comerciales inglesas en el Perú: 20
en Lima y 16 en Arequipa. El 50% de nuestro comercio exterior se realizaba con Inglaterra; en segundo plano quedó el
comercio con EE. UU. y Francia. Los comerciantes se dedicaron a importar textiles (el 95% de nuestras importaciones),
para lo cual intentaron reconstruir las rutas comerciales. Sin embargo, tuvieron como un gran limitante el hecho de que
nuestro mercado interno era pequeño.
Además, los comerciantes limeños perdieron el control del Pacífico, sobre todo desde que comenzó a funcionar la
empresa británica Pacific Steam Navegation en 1840, que era respaldada por la Marina de Guerra Británica. Recuerda
que esos años se estaba consolidando el gran imperialismo inglés.
● Nuestra economía siguió basándose en las exportaciones. Como había sido durante la Colonia, la minería fue muy
importante; además, en el sur se potenció la exportación de lanas. La producción minera comenzó a recuperarse (luego
de la destrucción de las minas por las guerras de independencia) y las minas de Cerro de Pasco (cuya producción llegó
a ser muy importante) empezó nuevamente a producir. Sin embargo, nuestra balanza comercial fue negativa en esos
años.
La producción manufacturera local se debilitó. Otro dato negativo es que nuestra producción textil (primero de los
obrajes y finalmente también de los obrajillos), que había tenido una caída a fines de la época colonial, quebró por
completo al no poder competir con los textiles ingleses que habían inundado nuestro pequeño mercado interno. Ejemplo
de esto fue la desaparición de la producción textil sureña […]
La fragilidad económica de nuestro país se hizo evidente; esta fragilidad fue acompañada (y quizá reforzada) por la
anarquía política que caracterizó a nuestra historia en nuestros primeros años de vida independiente.
Fascículo 1 Ciencias Sociales. “La economía peruana desde la colonia hasta el siglo XX”. Ministerio de Educación del Perú (2007:
14,15).
a) Ahora responde las siguientes preguntas:

b) ¿Consideras que hubo mejoras importantes en la economía peruana entre los años 1825 y 1845?
c) ¿Qué actividad económica fue más importante? ¿Por qué?
d) En este periodo de nuestra historia (inicios de la República). ¿Qué tipo de acontecimientos fueron más
cambiantes?
e) ¿Los políticos o los económicos? ¿Por qué?
Definición
Fueron jefes militares que se disputaron el control del

Estado peruano durante gran parte del siglo XIX.
Características
Combatieron en la guerra de independencia,

tenían tropas a su mando y prestigio militar.
Caudillos militares
Aspiraban llegar a la presidencia a través de un

golpe de estado.
Tipos
Para lograr sus objetivos tenían buenas

relaciones con los hacendados que les
Conservadores Liberales prestaban tropas y dinero, pero también
debían ganarse el favor de las clases
populares.
Buscaban un Proponían un
Estado fuerte y Estado menos
centralizado, la fuerte, un poder
implementación de presidencial
políticas limitado y una
proteccionistas política comercial
para la industria más abierta.
local y el respeto a
las instituciones.
TEMA: La Identidad Personal GRADO Y SECCION: 2dO DURACION: 90M

CAPACIDAD ADECUADA: Emplea en su vida cada uno de los componentes de la identidad personal y profesional, favoreciendo su identidad institucional


Inicio El docente inicia la sesión con la Dinámica: “DESCUBRIENDO LA IDENTIDAD”. 15m
SABERES PREVIOS Y CONFLICTO COGNITIVO Se recogen los saberes previos y el conflicto cognitivo a través de las Guía de actitudes
preguntas: ¿QUIÉN SOY?¿CÓMO SOY¿QUIÉN QUIERO SER?¿QUÉ VALORO? Lluvia de ideas. Identifica las
diferencias de la
TRABAJO GRUPAL: Posteriormente se conforman equipos de 6 integrantes a través del conteo y reflexionan sobre la identidad personal
lectura “La elefanta que quería ser jirafa” y sacan 6 conclusiones. (Anexo 1). Al término se procede a la socialización a
través de un representante por equipo.
Proceso
60m Lista de cotejo
EXPOSICIÓN DE LA CLASE: El docente explica el contenido del tema de la sesión: IDENTIDAD PERSONAL Y
PROFESIONAL, en interacción con los estudiantes, haciendo uso de ejemplos, casos, etc.
CONCLUSIONES DEL DOCENTE: Haciendo uso de las diapositivas el docente concluye el tema y refuerza las
ideas principales. Se propicia el proceso de metacognición de los estudiantes a través de la aplicación de una
ficha. (Anexo 3).
ACTIVIDADES PARA LA CASA: 1. Foro: Contesta lo siguiente “El aporte de su carrera profesional en el
15m Lista de cotejo
desarrollo del país” 2. En forma individual elabora su proyecto de vida considerando: visión, misión análisis
FODA y metas persona
Salida
TEMA: Reconocemos el impacto de la integración económica en nuestras vidas GRADO Y SECCION: 4tO DURACION: 90M
CAPACIDAD ADECUADA: Comprende las relaciones entre los agentes del sistema económico financiero.


Inicio 5m
El docente organiza el aula en siete equipos de trabajo: Sitúa en sucesión Guía de actitudes
distintos hechos o
procesos de la
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 historia local, regional
¿Qué es la integración ¿Qué características tiene la ¿Qué características tiene y nacional, y los
económica y cuáles son sus Comunidad Andina de Naciones MERCOSUR y cuáles han sido relaciona con hechos
15 o procesos históricos
beneficios? y cuáles han sido sus logros? sus logros?
Lista de cotejo
Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6
¿En qué consiste el NAFTA y ¿Qué características tiene la ¿Qué características tiene el
cuáles han sido sus logros? Unión Europea y cuáles han sido foro de cooperación
sus logros? Internacional Asia Pacífico y 25m
cuáles han sido sus logros?
Equipo 7
Lista de cotejo
¿Qué características tienen los organismos económicos internacionales y cuáles son sus
Salida beneficios?
Los estudiantes responden las preguntas utilizando el texto de Historia, Geografía y Economía de tercero.
El docente indica a cada equipo que deberán profundizar lo leído en clase, investigando otras fuentes. Los estudiantes
comentan sus conclusiones.
TEMA: LA FORMACION DE LA IDENTIDAD PERSONAL GRADO Y SECCION: 4tO DURACION: 90M

CAPACIDAD ADECUADA: Aplica los conceptos de la desarrollo de la identidad en su vida diaria


Inicio el docente inicia la sesión con la dinámica: “descubriendo la identidad”. 15m
saberes previos y conflicto cognitivo se recogen los saberes previos y el conflicto cognitivo a través de las preguntas: Guía de actitudes
¿quién soy?¿cómo soy ¿quién quiero ser?¿qué valoro? lluvia de ideas. Identifica las
diferencias de la
trabajo grupal: posteriormente se conforman equipos de 6 integrantes a través del conteo y reflexionan sobre la lectura “la identidad personal
elefanta que quería ser jirafa” y sacan 6 conclusiones. (anexo 1). al término se procede a la socialización a través de un
representante por equipo.
Proceso
60m Lista de cotejo
exposición de la clase: el docente explica el contenido del tema de la sesión: identidad personal y profesional, en
interacción con los estudiantes, haciendo uso de ejemplos, casos, etc.
conclusiones del docente: haciendo uso de las diapositivas el docente concluye el tema y refuerza las ideas
principales. se propicia el proceso de metacognición de los estudiantes a través de la aplicación de una ficha.
actividades para la casa: 1. foro: contesta lo siguiente “el aporte de su carrera profesional en el desarrollo del
país” 2. en forma individual elabora su proyecto de vida considerando: visión, misión análisis foda y metas
15m Lista de cotejo
persona
Salida
TEMA: Conocemos qué es la Globalización GRADO Y SECCION: 5tO DURACION: 90M

CAPACIDAD ADECUADA: Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS T INDICADOR DE INSTRUMENTO

Inicio Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente (mediante la técnica del cuchicheo) responden a las 5m
siguientes preguntas: Propone acuerdos y Guía de actitudes
¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un mundo globalizado? normas, basadas en
¿Qué entendemos por globalización y cómo influye en la vida de los peruanos? ¿Nos beneficia o nos perjudica? el bien común, que
¿Qué significa poseer una cultura democrática? contribuyen a crear
Los estudiantes, de manera voluntaria, expresan sus respuestas mientras el docente toma nota en la pizarra de las ideas una cultura
obtenidas de esta socialización. Así: democrática.
15
Proceso Globalización Cultura democrática m
 Impacto en los peruanos.  Reconocimiento Lista de cotejo
 Comunicación en tiempo real.  Aceptación a la diferencia
 Uso y lectura de blogs y acceso a páginas de  Asumir y respetar normas básicas de
otros países. convivencia
25m
 Adquisición de productos por Internet.  Tolerancia
 Comercio exterior.  Respeto a los derechos humanos
 Monopolio de empresas de comunicación. Lista de cotejo
 Conocimiento de otras culturas y costumbres.
 Disminución del sentido de pertenencia e
identidad.
Salida
 Solicita la participación de los estudiantes formulando las conclusiones a las que han arribado hasta el
momento.
 Solicita que den a conocer cuáles han sido las estrategias que han utilizado para lograr nuevos aprendizajes y
qué dificultades están identificando en su proceso de aprendizaje.
TEMA: l fin de la Edad Media y el surgimiento del Mundo Moderno GRADO Y SECCION: 2dO DURACION: 90M
CAPACIDAD ADECUADA: Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.


EVALUACION DE
Inicio 5m EVALUACION
Se solicita a los estudiantes que observan el mapa del documento 1, “Los Estados europeos del siglo XV”, en la página 47 de su texto Complementa la
escolar, y les plantea la siguientes peguntas: información de Guía de
 ¿Cuáles son los principales Estados europeos del siglo XV? diversas fuentes actitudes
 ¿Qué formas de organización política asumían los estados? sobre las causas
Los estudiantes participan dando respuestas a las preguntas planteadas; luego el docente precisa que estos Estados surgieron en la Edad del surgimiento
Moderna y formaron monarquías nacionales (reinos, principados, imperios) basadas en la delimitación de territorios y los poderes del mundo
absolutos de los monarcas. 15 moderno.
Proceso m
Los estudiantes leen en forma individual los contenidos del subtitulo “El renacimiento económico”, en la página 46, identificando las ideas
principales a través de la técnica del subtitulado y el subrayado.
Teniendo en cuenta la información obtenida, los equipos de trabajo completan el siguiente organizador de información respecto a los Lista de cotejo
cambios económicos en el mundo moderno:
25m
Agricultura
Aspectos que mejoran
en Europa del siglo XV
Salida
Lista de cotejo
Se
Manufacturas
evidenció
en los
siguientes
 Estabilidad aspectos
política
Comercio



I. Cierre (5 minutos)
Algunos equipos socializan sus explicaciones. El docente, a partir de las respuestas de los equipos, sistematiza la información a
través de un esquema en la pizarra, precisando que los factores o causas no actúan solos, sino, por el contrario, se relacionan
entre sí.
TEM ¡Yo mismo soy! GRADO Y SECCION: 5tO DURACION: 90M

CAPACIDAD ADECUADA: se valora a si mismo


Leen y observan la ficha Nº 2: “Así soy yo, me acepto y me valora” 15m
Inicio Comentan y con una lluvia de ideas dan sus apreciaciones Respondiendo una serie de interrogantes. Guía de actitudes
Reconoce y reflexiona
Se indica el aprendizaje esperado y se explica los criterios de evaluación. sobre las dimensiones
Organizan equipos de trabajo de su autoafirmación,
reafirmando su
Leen en su ficha informativa temas seleccionados con la finalidad de contrastar sus saberes previos y a través del personalidad.
análisis y síntesis, intercambian sus ideas.
A través de la lectura guiada, comentada y comprensiva del texto dialogan y debaten Socializan sus conclusiones
Proceso compartiendo sus experiencias. 60m Lista de cotejo
El profesor hace las aclaraciones y refuerza el tema disipando dudas que hubiera en los alumnos.
Relacionan temas con nuestra realidad.
Reflexionan sobre sus procesos cognitivos.

15m Lista de cotejo
Se realiza la meta cognición en forma oral. ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad en el proceso?, ¿Cómo lo supere?,
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Los alumnos comentan sobre el tema transversal: Educación para mejorar la escasa práctica de valores.
Salida
Se deja actividad para desarrollar en casa.
TEMA: Conocemos la diversidad de culturas del aula. GRADO Y SECCION: 1ERO DURACION: 90M
CAPACIDAD ADECUADA: Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía


Inicio 5m
 El docente indica a los estudiantes que en esta hora elaborarán un concepto de cultura.
Guía de actitudes
 Aún reunidos en equipo, los estudiantes leen individualmente el concepto de cultura que aparece en su texto
Reconoce que
escolar (Ibídem: 12) para contrastarlo con los conceptos elaborados por su equipo en la hora anterior. Al culminar
pertenece a diversos
su lectura, cada integrante del equipo menciona las palabras que coinciden entre ambos conceptos. El
grupos y que estos
secretario(a) del equipo las anota en un cuadro proporcionado por el docente. (Anexo 1)
forman parte de su
15 identidad
Proceso Palabras clave para la definición de cultura m
Lista de cotejo
Elaboración del equipo Concepto del texto escolar
25m
 El docente guía este trabajo monitoreando a cada equipo. Luego, los orienta en una definición conjunta de todo el
salón.}
Lista de cotejo
 Los estudiantes escriben en su cuaderno el concepto final, elaborado por el aula en su conjunto.
 Es importante que el docente les recuerde que deben comprender este concepto, ya que luego se
presentarán individualmente utilizándolo como base. Así se darán cuenta que en el aula conviven diversas
Salida culturas, con sus distintas formas de ser, de pensar, etc.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Formacion ,Civica y Ciudadana. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
TEMA: Revisamos nuestras prácticas democráticas en el aula GRADO Y SECCION: 3ERO DURACION: 90M
CAPACIDAD ADECUADA: Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.


Inicio  El docente inicia la sesión pidiendo a los estudiantes socializar el listado de palabras referidas al concepto de 5m
democracia y las anota a un lado de la pizarra. Luego, divide la pizarra en dos secciones y coloca en cada lado un Guía de actitudes
cartel con los siguientes títulos: Analiza situaciones
DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA en que
DEMOCRACIA COMO SISTEMA POLÍTICO
determinados
grupos humanos no
15
(Se sugiere revisar previamente Rutas del Aprendizaje, Fascículo 1 “Ejerce plenamente su ciudadanía” VII ciclo son respetados en
Proceso m
páginas 64-67, que le ayudará a orientar a los estudiantes en la construcción del mapa conceptual como estrategia de su condición Lista de cotejo
trabajo para esta sesión) ciudadana a nivel
 El docente con participación de los estudiantes coloca el listado de palabras en cada sector correspondiente: pide a local, regional o
los estudiantes seleccionar las palabras que se vinculan con el concepto de democracia como sistema político; por
nacional.
ejemplo podrían ser: voto, elecciones, congreso, partidos políticos, Constitución, leyes, normas, etc. Luego, escribe 25m
las palabras que se relacionan con democracia como forma de vida, podrían ser las siguientes: respeto, libertad,
bien común, dignidad, calidad de vida, colaboración, participación, opinión, etc.
Lista de cotejo
 Los estudiantes leen en forma individual el libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3 “El liberalismo político”
pág. 48, para identificar los aportes de John Locke, Montesquieu y Rousseau al concepto de democracia como
sistema político. Luego, contrastan las palabras del listado y agregan las nuevas palabras que han identificado en la
lectura del libro.
Salida  El docente monitorea el avance de los estudiantes brindando las orientaciones necesarias.
 El docente cierra explicando que la democracia como sistema político recoge en gran parte los aportes del
movimiento de la ilustración y de esta manera se organizaron los sistemas políticos de la mayoría de los Estados
actuales, como es el caso del Estado Peruano.
 El docente cierra la sesión señalando que la democracia también podemos vivenciarla en cada instante de nuestra
vida, de este modo, invita a pensar a todos a partir de la siguiente pregunta ¿Cómo hacemos para que la
democracia sea realmente una forma de vida?
TEMA: Las actividades humanas y sus efectos en el ambiente GRADO Y SECCION: 4T0 DURACION: 90M
ORGANIZADOR DE AREA: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
CAPACIDAD ADECUADA: Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.


Inicio El docente presenta la unidad didáctica anotando su título en la pizarra (“Expresamos públicamente nuestra opinión sobre
el desarrollo sostenible”). Luego presenta los aprendizajes que desarrollaran: Guía de actitudes
Analiza situaciones
“Esta unidad busca que ustedes aprendan a en que
comprometerse con las normas ambientales y determinados
expresarse por canales adecuados cuando perciban
grupos humanos no
que estas normas se están incumpliendo”
son respetados en
Proceso
su condición Lista de cotejo
ciudadana a nivel
local, regional o
El docente invita a los estudiantes observar el celumetraje “La basura en su lugar”
https://www.youtube.com/watch?v=at13gIJFiS4. nacional.
Luego pide a los estudiantes expresar el mensaje que transmite el corto.

Permite a los estudiantes expresar sus apreciaciones y comentar las apreciaciones de otros compañeros. 15m Lista de cotejo
El docente indica a los estudiantes que el video observado corresponde a un material elaborado con un celular y que este
tipo de trabajos se denominan celumetrajes.
Genera expectativa en los estudiantes diciéndoles que en esta sesión aprenderán a elaborar celumetraje.
Organiza a los estudiantes en equipos de 3 o 4 integrantes luego proporciona a los estudiantes orientaciones generales
sobre la elaboración de celumetrajes.
ORIENTACIONES PARA REALIZAR UN CELUMETRAJE 15
¿Qué es un celumetraje? m
El celumetraje es un cortometraje (producto audiovisual de corta duración) grabado con la cámara de video del teléfono
celular. Se trata de un recurso audiovisual concebido a partir de tecnologías de baja resolución, pensadas para generar
contenidos lo suficientemente comprimidos como para poder viajar y reproducirse a través de redes de telefonía móvil o
internet.
¿Qué pasos tienen que seguir para elaborar el celumetraje? 25m
PRIMERA ETAPA:
a) Piensen qué pueden filmar, de acuerdo al tema […] y a la realidad que observan en el lugar donde viven.
b) Obtengan la información […] necesaria para elaborar el celumetraje. […]
c) Elaboren el guion que los orientará en la realización del celumetraje. Tengan en cuenta que lo que produzcan debe tener Analiza críticamente
valor documental. No se aceptará la representación de obras de ficción. las prácticas
SEGUNDA ETAPA: 30 culturales de su
Enciendan el celular y realicen la toma. m pueblo a la luz del
TERCERA ETAPA: derecho a vivir en un
a) Descarguen el video en la computadora. ambiente sano y
b) Pueden editarlo, o enviarlo tal como lo filmaron. Recuerden que el celumetraje no puede exceder los 5 minutos. equilibrado.
Si eligen editarlo, deben importarlo a algún programa de edición, por ejemplo: Windows Movie Maker. Es de manejo simple
y viene instalado por defecto en las computadoras de sistema Microsoft. Permite agregar títulos, placas, música. Si
necesitan ayuda, pueden pedirle colaboración a su profesor/a de informática.
c) Graben el celumetraje en un DVD.
Fuente: http://www.fhuc.unl.edu.ar/olimphistoria/2014/2014%20CONCURSO%20CELUMETRAJE%20Bases.pdf
Salida El docente indica a los estudiantes:
“Van a registrar en sus celulares lugares donde se haya desechado inadecuadamente los residuos sólidos en la
comunidad. Para ello durante la filmación deben hacer comentarios que ayuden entender cómo estas prácticas
atentan contra el derecho a vivir en un ambiente sano y equilibrado.
Solicita preguntas a los estudiantes para conocer sus dudas y absuélvelas para la realización de un trabajo efectivo.
Cierre (5 minutos)
Comunica a los estudiantes la culminación del primer bloque.
TEMA: GRADO Y SECCION: 4tO DURACION: 90M

AREA CURRICULAR: PROFESOR RESPONSABLE: Marlen Gutiérrez Valverde
ORGANIZADOR DE AREA:
CAPACIDAD ADECUADA:


Inicio 5m
Sitúa en sucesión Guía de actitudes
distintos hechos o
procesos de la
historia local, regional
y nacional, y los
relaciona con hechos
15 o procesos históricos
Lista de cotejo
25m
Lista de cotejo
Salida

Sesión de Aprendizaje 9-13 Abril

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

TEMA: GRADO Y SECCION: 1ERO DURACION: 45M

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS T INDICADOR DE INSTRUMENTO

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

Características físicas Características Características sociales

Responde las siguientes preguntas sobre el tema:

 ¿Qué características tenían los Homo neanderthalensis?

TEMA: ¿Qué es la autoestima? GRADO Y SECCION: 1ERO DURACION: 90M

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

TEMA: La cultura y sus características GRADO Y SECCION: 1ERO DURACION: 45M

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS T INDICADOR DE INSTRUMENTO

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

El crecimiento económico y el desarrollo

Adaptado del texto escolar de Historia, Geografía y Economía. 4° de secundaria.

TEMA: Metacognición GRADO Y SECCION: 3ER DURACION: 90M

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

II. ACTIVIDADES: Detectives de la historia

2.2. Completa el friso cronológico sobre el caudillismo militar.

2.4. Lee el siguiente texto:

a) Ahora responde las siguientes preguntas:

Fueron jefes militares que se disputaron el control del

Combatieron en la guerra de independencia,

Aspiraban llegar a la presidencia a través de un

Para lograr sus objetivos tenían buenas

TEMA: La Identidad Personal GRADO Y SECCION: 2dO DURACION: 90M

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

TEMA: LA FORMACION DE LA IDENTIDAD PERSONAL GRADO Y SECCION: 4tO DURACION: 90M

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

TEMA: Conocemos qué es la Globalización GRADO Y SECCION: 5tO DURACION: 90M

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS T INDICADOR DE INSTRUMENTO

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

TEM ¡Yo mismo soy! GRADO Y SECCION: 5tO DURACION: 90M

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICA T INDICADOR DE INSTRUMENTO

Relacionan temas con nuestra realidad.

Reflexionan sobre sus procesos cognitivos.

RECURSOS: pizarra, tiza, imágenes

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS T INDICADOR DE INSTRUMENTO

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACION