Ciencias Naturales Guía 10
Ciencias Naturales Guía 10
CIENCIAS
10.º Grado
GUÍA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Ciencias
Naturales
10
GUÍA DEL DOCENTE
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Ciencias Naturales 10 - Guía del docente
Rafael Correa Delgado
PROYECTO LICITACIÓN MINISTERIO
MINISTRO DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN, ECUADOR 2016
Augusto Espinosa Andrade Dirección de contenidos editoriales Ecuador
María Alexandra Prócel Alarcón
Viceministro de Educación
Freddy Peñafiel Larrea Autoría
Carolina Blanquita Munchmeyer Castro
Viceministro de Gestión Educativa
Wilson Rosalino Ortega Mafla Conceptualización del proyecto para el área
Ana Cristina Villalba Batallas
Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)
Miguel Ángel Herrera Pavo Diseño y diagramación
Susana Zurita Becerra
Subsecretaria de Administración Escolar
Corrección de estilo
Mirian Maribel Guerrero Segovia María del Pilar Cobo González
Fotografía
Directora Nacional de Operaciones y Logística Archivo SM Ediciones Ecuador,
Ada Leonora Chamorro Vásquez Archivo SM Ediciones Colombia,
Shutterstock
© Ministerio de Educación del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Ilustración
Archivo SM, Sergio Camargo, Eric Riveros
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
Impreso en Ecuador
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio
Primera impresión: julio 2016
mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se
© SMEcuaediciones, 2016
cite correctamente la fuente.
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover,
a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la
economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
El nuevo currículo para la Educación General Básica
Orientaciones
Objetivos para la evaluación
Destrezas con criterios
generales del área por subnivel EGB/
de desempeño
nivel BGU (asignaturas)
3
Objetivos generales del área de Ciencias Naturales*
4
CIENCIAS NATURALES
4
la estructura y composición del universo, las
O.CN.4.4. Describir las etapas de la repro- evidencias geológicas y paleontológicas en
ducción humana como aspectos funda- los cambios de la Tierra y el efecto de los
mentales para comprender la fecundación, ciclos biogeoquímicos en el medio natural,
la implantación, el desarrollo del embrión y a fin predecir el impacto de las actividades
el nacimiento, y analizar la importancia de humanas e interpretar las consecuencias del
la nutrición prenatal y de la lactancia. cambio climático y el calentamiento global.
5
Interpretación del currículo para el subnivel Básico Superior
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio o de las TIC, y describir las características estructurales y
funcionales de las células, y clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma. I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus
características estructurales, funcionales y tipos, e identifica la contribución del
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y vegetales; reconocer sus microscopio para el conocimiento de citología. (J.3., I.2.)
diferencias, y explicar las características, funciones e importancia de los organelos.
CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias; I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo
identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores, y analizar los efectos de la el manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por
actividad humana sobre las redes alimenticias. organismos productores, consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.)
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana; deducir su importancia como un
mecanismo de perpetuación de la especie, y argumentar sobre la importancia de la nutrición prenatal y la I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una maternidad/paternidad prematura
6
CIENCIAS NATURALES
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto a una referencia; ejemplificar y
medir el cambio de posición durante un tiempo determinado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos en función
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e inferir las
de las fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas (posición, rapidez,
características de la velocidad.
velocidad, magnitud, dirección y aceleración) que actúan sobre ellos.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza, y demostrar el resultado acumulativo de (J.3)
dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo.
I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a partir de la
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido. (J.3.)
fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza, y la respuesta de un objeto en forma de aceleración.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la materia orgánica e inorgánica I.CN.4.11.1. Establece diferencias entre materia orgánica de la
en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la inorgánica en función de las características y propiedades que
química. presentan, y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.)
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del universo, analizar la teoría del big bang y
demostrarla en modelos actuales de la cosmología teórica.
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del universo (galaxias,
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de los planetas, satélites, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos del Sistema Solar. constelaciones) de acuerdo con la estructura y origen que presentan, a
partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.)
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la
importancia de estos para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta.
I.CN.4.13.1. Determina desde la observación de modelos e
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera (la litosfera, la información de diversas fuentes la interacción de los ciclos
hidrosfera y la atmósfera), e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vitales biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los impactos que
que tienen lugar en los seres vivos. producirían las actividades humanas en estos espacios. (J.3., J.4.)
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, y comunicar
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CN.4.5.1. Investigar en forma experimental el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio,
procesar evidencias, y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la astronomía y los hitos más
importantes de la exploración espacial, y comunicar sobre su impacto tecnológico.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las infecciones de transmisión sexual,
investigar las estadísticas actuales del país, identificar variables, comunicar los resultados, y analizar los programas de
salud sexual y reproductiva.
7
Educación General Básica Superior 9.º EGB
Destreza Indicadores
con criterios de desempeño para la evaluación del criterio
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental, y explicar las clases de tejidos animales y vegetales,
características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas
diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.
tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.)
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y I.CN.4.3.2. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra
demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos. entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno,
tróficas de los diferentes ecosistemas. nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento de la cadena trófica o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el
en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis planteada. funcionamiento del ecosistema manglar. (J.3., J.1.)
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la
superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las órbitas planetarias, y explicar I.CN.4.10.1. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional
sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol. de la Tierra con la fuerza gravitacional del Sol en relación con los objetos que los
rodean, y fortalece su estudio con los aportes de verificación experimental a la
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente ley de la gravitación universal. (J.3.)
Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y
8
CIENCIAS NATURALES
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma de las galaxias y los tipos
de estrellas; describir y explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el
conocimiento del universo.
I.CN.4.12.2. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la forma y ubicación de las constelaciones, y explicar sus evidencias a partir de la explicación de la configuración del universo (galaxias,
sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos. planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos astronómicos que se constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la
producen en el espacio. investigación y uso de medios tecnológicos. (J.3.)
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del espectro
electromagnético, y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados
y capas de hielo; formular hipótesis sobre sus causas, y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas
esta en el clima. en el cambio climático, y a su vez, el impacto de las actividades humanas
en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, diversas fuentes. (J.3., I.4.)
como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su
ubicación, clima y biodiversidad. I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes,
los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador; diferenciarlos importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan.
por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad; destacar su importancia, y comunicar sus hallazgos por diferentes (J.3., J.1.)
medios. I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la
actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y en la relación
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CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a América y los aportes de sus descubrimientos, e clima-vegetación. (J.3., J.2.)
interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación.
9
Educación General Básica Superior 10.º EGB
Destreza Indicadores
con criterios de desempeño para la evaluación del criterio
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos celulares mitótico y
meiótico, describirlos y establecer su importancia en la proliferación celular y en la formación de gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos, y deducir su importancia para la I.CN.4.2.2. Diferencia la reproducción sexual de la asexual y determina la
supervivencia de la especie. importancia para la supervivencia de diferentes especies. (J.3., S.1.)
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su
importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los
datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.
I.CN.4.9.1. Determina la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio de Pascal en el
gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, y el efecto de la presión sobre
funcionamiento de la prensa hidráulica.
los fluidos (líquidos y gases). (J.3.)
CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e interpretar su variación
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta en relación con la presión atmosférica, e
identificar la presión manométrica. I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efecto de la presión
atmosférica sobre diferentes objetos (sólidos, líquidos y gases), sus aplicaciones,
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes; inferir el peso aparente de un y la relación con la presión absoluta y la presión manométrica. (J.3., I.3.)
objeto, y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en relación con la densidad.
10
CIENCIAS NATURALES
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e identificarlo en las I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades
biomoléculas. físicas y químicas) como elemento constitutivo de las biomoléculas,
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente; analizar y describir las características de las biomoléculas, y relacionarlas con y su importancia para los seres vivos desde la comprensión de sus
las funciones en los seres vivos. características y propiedades físicas y químicas. (J.3.)
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales
los organismos han ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual. I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teorías y análisis de evidencias,
el movimiento de placas tectónicas, su relación con los procesos de
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problemáticas sobre el proceso evolutivo de la vida en relación con los erupciones volcánicas, e infiere los efectos en el clima y la distribución de
eventos geológicos, e interpretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de organismos en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
especies.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos
inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distribución de los organismos. como efecto de la selección natural y de eventos geológicos a través de
la descripción de evidencias como registros fósiles, deriva continental y la
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis sobre los efectos de las extinción masiva de la especies. (J.3.)
erupciones volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos de las cinco
extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos
tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra. geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo de los cambios y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado
de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo con los procesos de I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formación de las rocas y su relación
formación y su composición. con los procesos eruptivos en la corteza terrestre. (J.3.)
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de la I.CN.4.4.1. Identifica desde la observación de diversas fuentes los
vida silvestre, de investigación y educación. ecosistemas de Ecuador y/o biomas del mundo en función de la
importancia, ubicación geográfica, el clima y la biodiversidad que
presentan. (J.3., J.1.)
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CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación de diferentes fuentes, la
y proponer medidas de cuidado del ambiente. importancia de las áreas protegidas como mecanismo de conservación
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las actividades humanas de la vida silvestre, de investigación y educación, deduciendo el
en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados. impacto de la actividad humana en estos ecosistemas y proponiendo
medidas para su protección y conservación. (J.3., J.1., I.1)
11
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 1
Prueba diagnóstica
1 Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
a. La evaluación diagnóstica es el punto de partida 1. Marca con una X los términos que correspon- c. Parasitosis 7. Un organismo capaz de producir su propio ali-
que permite determinar el estado del curso en el den a los reinos de los seres vivos: d. Depredación mento por reacciones químicas se denomina:
proceso de aprendizaje. Monera Animal
a. productor
b. consumidor primario
b. La evaluación diagnóstica posibilita una planea- Eucariota Autótrofos 4. Indica la secuencia correcta en orden ascen-
dente de los niveles de organización de los c. consumidor secundario
Plantae Protistas
ción curricular de acuerdo con las necesidades de Fungi Archae
seres vivos. d. descomponedor
los estudiantes. Procariota Heterótrofos célula órgano
partículas 8. ¿Cuál de las siguientes muestras no es conside-
c. Los resultados de la evaluación diagnóstica sirven organismo
subatómicas rada un fósil?
para plantear estrategias de refuerzo y encamina 2. Completa la oración con el tipo de célula átomo sistema a. Pedazos de vidrio
correcto. b. Huesos
los horizontes pedagógicos. Proponga activida- molécula tejidos
a. Las células que c. Momias
des de refuerzo a los estudiantes que presentaron carecen de núcleo tienen ADN circular y d. Árboles petrificados
mayor dificultad en esta evaluación y actividades ribosomas 70s. 5. ¿Cuál de las siguientes no corresponde a una
b. Las células función del tejido vascular en las plantas?
de profundización a aquellos que demostraron tienen un núcleo definido, organelos en el a. Transporte de savia bruta 9. Explica qué entiendes por especie. Cita un
un mejor desempeño. citoplasma y en su mayoría forman parte b. Transporte de agua y nutrientes
ejemplo.
de los organismos multicelulares. c. Anclar la estructura al suelo
d. Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, con-
d. Formar parte de la estructura del tallo
verse con los estudiantes sobre su sentido y 3. Los organismos establecen relaciones dentro
propósito. Establezca con ellos acuerdos para de la comunidad que pueden ser positivas
6. Explica cuál es la función de los descompone-
cuando al menos una de las dos especies se
superar las dificultades que se puedan presentar, beneficia. Señala una relación de simbiosis de
dores en los ecosistemas.
según los resultados. los ejemplos propuestos.
a. Herviboría
e. Las preguntas de la evaluación diagnóstica per-
12
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 1
E l estudiante será capaz de comprender que los
científicos han tenido la necesidad de clasificar a
los seres vivos con un sistema universal para evitar
Conocimientos de la unidad
Desarrollo didáctico
CN.4.1.7 Analizar los niveles de organización y diversidad CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración ACP. Enumerar cuáles son los reinos (incluya el Archae) y
de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del recordar características generales de cada uno.
de acuerdo con las características observadas a simple análisis de sus propiedades, niveles de organización, R. Contestar: ¿por qué los científicos del mundo
vista y las invisibles para el ojo humano. diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos sintieron la necesidad de clasificar a los seres vivos?
dados.
C. Realizar mapas conceptuales de la clasificación de
seres vivos.
A. Observación directa de clasificación de plantas y
observación al microscopio de bacterias y protistas.
Elaborar reporte de laboratorio.
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos,
que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
Desarrollo didáctico
• Texto del estudiante • I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios Técnica
• Recursos multimedia e interactivos taxonómicos dados (dominio y reino), y establece Elaboración de mapas conceptuales o resumen de
relación entre el grupo taxonómico y los niveles de clasificación de seres vivos (invertebrados y vertebrados).
organización que presenta y su diversidad. (J.3., I.2.)
Informes de laboratorio de prácticas realizadas.
Instrumento de evaluación
Prueba
Evaluación individual de la unidad para valorar las
destrezas con criterios de desempeño.
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15
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que escriban cómo se imagi-
nan que hacen los científicos para contar el número
de especies presentes en el Ecuador, luego pida que
compartan algunas de sus ideas con sus compañe-
ros. Lea en voz alta para toda la clase la sección Ex-
plora y complemente las ideas dadas inicialmente
por los estudiantes.
Conoce y amplía
Invite a los estudiantes a conocer de una manera
creativa históricos personajes que han brindado
grandes aportes a la ciencia. Las personas que va-
mos a estudiar a través de la indagación duran-
te esta unidad son: Aristóteles, Carl von Linneo y
Charles Darwin.
Solicite a los estudiantes que elaboren un póster
con la historia de uno de los personajes menciona-
dos destacando datos biográficos y resaltando cuá-
16
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
a. Solicite a los estudiantes que investiguen el nom-
bre de algunas especies de bacterias, protistas,
hongos, plantas y animales.
b. Pida que presenten la información en una tabla.
Ampliación conceptual
Ejemplo
Utilice los siguientes ejemplos de nomen-
clatura binomial.
Camelus vicugna (vicuña) Camelus vicugna
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17
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea la sección Ex-
plora en voz alta para toda la clase, asigne turnos
para que respondan la pregunta y además indague
otros animales o plantas que aparentan ser otros
seres vivos.
Ampliación conceptual
18
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Para reforzar lo que significa el concepto
‘clasificación’ en diferentes contextos, así
como los criterios utilizados, esta actividad
apunta a diferentes formas de aprendizaje.
Organice cuatro estaciones con material
para que los estudiantes roten y completen
las actividades.
• Forme cuatro grupos.
• Roten por las estaciones de manera or-
denada y clasifiquen los objetos que en-
cuentren según un criterio definido por
el grupo (no repetir el criterio de otro
grupo).
• Cierre la actividad con una reflexión
sobre de qué manera comprendieron
mejor el concepto de clasificación usan-
do un criterio y cómo lo transfieren a la
taxonomía.
Estación 1: frasco de botones de diferentes
tamaños, colores, materiales y tipos.
Estación 2: fotografías de diferentes tipos de
seres vivos: plantas, hongos, bacterias, ani-
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males y protozoarios.
Estación 3: lista de canciones de diferentes
géneros y artistas, con la opción de escu-
charlas en un reproductor.
Estación 4: Estación 5: alimentos de sal, dul-
ce, sólidos, líquidos, naturales, procesados,
(puede usar imágenes).
19
Libro del alumno
Ampliación conceptual
20
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades TIC
Enseñe a sus estudiantes a utilizar la herra-
mienta de Excel para realizar gráficos. Va-
mos a seguir las instrucciones para elaborar
un gráfico con los datos que aparecen en
el texto.
• Abra una hoja de Excel y copie los da-
tos de la tabla Ejemplo de diversidad de
algunos grupos de especies de Ecuador.
En la primera columna van los grupos
y en la segunda columna el número de
especies.
• Seleccione el rango de datos sombreán-
dolos con el ratón.
• Para encontrar la opción Insertar gráfico,
siga los pasos: pestaña Insertar – sección
gráficos – elegir columnas – columna
en 2D.
• Revise que el gráfico insertado esté co-
rrecto. Los ejes horizontal y vertical de-
ben estar rotulados.
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21
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Muestre a los estudiantes imágenes de diferentes
mariposas y pídales que escriban en sus cuadernos
las diferencias y similitudes que encuentran entre
ellas. Invítelos a que respondan la pregunta ¿todas
las mariposas serán de la misma especie?. Permita
que compartan sus respuestas con la clase y luego
lea en voz alta la sección Explora.
Conoce y amplía
a. Invite a sus estudiantes a indagar acerca de es-
pecies híbridas animales o vegetales que hayan
sido creadas de forma artificial.
b. Haga que seleccionen una, puede ser animal o
vegetal, y pídales que busquen información ge-
neral e imágenes del organismo.
c. Luego deberán citar las ventajas y desventajas
que haya presentado este organismo y deberán
escribir una reflexión sobre el alcance que tie-
nen las modificaciones genéticas para cumplir
22
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades TIC
Los mapas conceptuales tienen gran apli-
cación en la educación porque permiten
organizar e integrar información, repasar
contenidos, generar nuevas ideas, fijar in-
formación en la memoria a largo plazo y
organizar el pensamiento. Los mapas con-
ceptuales realizados por los estudiantes per-
miten al profesor visualizar de forma rápida
errores conceptuales, ya que revelan des-
información o falta de comprensión. Ade-
más, al ser una representación espacial de
los contenidos, favorece el desarrollo de la
memoria. Esta herramienta estimula la per-
cepción visual y convierte al aprendizaje en
algo más interesante.
Presentamos una página web donde puede
encontrar una herramienta para que los es-
tudiantes elaboren un mapa conceptual so-
bre los mecanismos de reproducción de los
animales invertebrados. Se recomienda que
el profesor se familiarice con uno de estos
programas antes de trabajar con los estu-
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
23
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Antes de leer la sección Explora pida a sus estudian-
tes que dibujen lo que imaginan que es una colec-
ción biológica, permita que compartan sus dibujos
con el resto de la clase. Luego lea en voz alta la sec-
ción Explora, compare la definición de colección
biológica que aparece en la sección, con la dada por
los estudiantes mediante sus dibujos.
Conoce y amplía
Para comprender con mayor profundidad la diver-
sidad de escuelas taxonómicas, realice la siguiente
actividad con sus estudiantes.
a. Forme grupos de cuatro estudiantes y elabore
tarjetas con los nombres de las distintas escue-
las taxonómicas: cladística, evolutiva, fenética y
numérica.
b. Pida que cada grupo escoja una tarjeta, solicite
que realicen una indagación más profunda so-
bre la escuela seleccionada y preparen una breve
exposición oral sobre la información obtenida.
24
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para trabajar los conceptos de órganos homólogos y
órganos análogos prepare las siguientes actividades.
a. Pida a los estudiantes que de forma individual
dibujen los ejemplos de órganos homólogos
que se encuentran en el texto o internet: el bra-
zo humano, el ala de un murciélago, la mano de
un gato y la aleta de la ballena. Luego pida que
coloreen cada uno de los huesos similares del
mismo color (por ejemplo el color rojo se asigna
al hueso húmero).
b. Pida que dibujen dos órganos análogos entre sí
como son el ala de un pájaro y el ala de un insec-
to. Indique que intenten asignar el mismo color
a cada estructura.
c. Solicite que respondan las preguntas: ¿qué fun-
ción tiene cada uno de los órganos dibujados?,
¿es la misma función siendo la misma estructura
anatómica?, ¿sí, no, por qué?, ¿qué son los órga-
nos homólogos y los órganos análogos?, ¿qué
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25
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para conocer cómo se elabora un cladograma va-
mos a trabajar con la misma tabla que utiliza el
texto, para lo cual solicite a los estudiantes que la
copien en un documento de Excel o Word.
a. Forme grupos de cuatro estudiantes.
b. Pida a los estudiantes que escojan un grupo de
animales vertebrados que no aparezca en la ta-
bla del texto y escriban su lista en la parte supe-
rior de la tabla.
c. Indique a los alumnos que deben buscar infor-
mación en diferentes fuentes como internet,
textos, láminas, etc., para completar la tabla. Re-
cuerde que se están comparando características
simples o rasgos fáciles de comprobar.
d. Una vez completada la tabla anime a los estu-
diantes a realizar el cladograma de sus animales
escogidos vertebrados para comprender la línea
evolutiva entre ellos.
26
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades TIC
Para comprender mejor las herramientas
de la sistemática pida a los estudiantes que
escojan una y realicen una consulta más
profunda siguiendo las instrucciones pro-
puestas. En esta tarea se debe hacer énfasis
en citar la información de forma correcta.
Existen varias páginas webs que ayudan a
realizar esta tarea de citar las fuentes, como
easybib.com.
Consiga de la tarea:
• Forme grupos de cuatro estudiantes.
• Escoja una de las herramientas de la sis-
temática: anatomía, biología celular, bio-
logía molecular, paleontología, biografía
y ecología.
• Indague en qué consiste esa rama de la
ciencia y cuál es el aporte a la clasifica-
ción de seres vivos.
• Prepare una presentación en Prezi o
PowerPoint de 6 a 8 láminas, incluyendo
resumen de la información, imágenes,
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27
Libro del alumno
Actividades TIC
Para que los estudiantes comprendan me-
jor los clasificación de los seres vivos se pue-
de ingresar a la página web: (http://recursos.
cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillera-
to/organis/contenidos4.htm).
La página le provee de información, imáge-
nes, actividades y animaciones sobre cada
uno de los reinos. Se recomienda que los
estudiantes tengan sus equipos portátiles,
ya que al trabajar individualmente pueden
llevar su propio ritmo de aprendizaje. Caso
contrario se puede colocar la proyección en
el proyector y el grupo puede ir realizando
las actividades en conjunto.
Esta página contiene más información de la
requerida a nivel de décimo, pero constituye
una fuente de apoyo al estudio. El profesor
puede guiar las páginas y actividades que
desea que los alumnos revisen. También se
propone que el docente haga una guía de
preguntas que puedan resolverse utilizando
28
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Explora
Antes de leer la sección Explora, indague con sus
estudiantes si conocen microorganismos que sean
benéficos para el ser humano, luego solicite a algu-
no de ellos que lea en voz alta la sección Explora y
asigne turnos para responder la pregunta.
Conoce y amplía
Una de las técnicas para la clasificación de bacte-
rias es la tinción. Es recomendable que en este tema
se realice el Trabajo científico propuesto en esta
unidad.
Para el manejo correcto del microscopio , tenga en
cuenta las siguientes recomendaciones:
a. Iniciar la observación con el lente objetivo de
menor aumento (4x) y cambiar el lente ob-
jetivo progresivamente hasta llegar al lente de
inmersión (100x), para lo cual se necesita co-
locar una gota de aceite de inmersión sobre el
cubreobjeto.
b. Recuerde limpiar el lente con un papel suave al
finalizar la observación.
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29
Libro del alumno
Ampliación conceptual
30
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Explora
Solicite a uno de los estudiantes que lea en voz alta
para toda la clase las sección Explora, luego asigne
turnos para responder las preguntas.
Conoce y amplía
Invite a los estudiantes a realizar una observación
de paramecios al microscopio, tomando como
muestra una gota de agua estancada o agua de un
florero. Al paramecio se lo puede reconocer por un
movimiento rápido debido a los cilios. Es usual que
en estas muestras de agua se encuentren otros mi-
croorganismos, por lo que se recomienda la ayuda
de imágenes o videos para identificar a qué grupo
pertenecen.
Finalmente, solicite a los alumnos que elaboren
un informe de laboratorio como registro de sus
observaciones.
Videos sugeridos para observar protistas.
https://www.youtube.com/watch?v=HlZ760Zv5vk
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31
Libro del alumno
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Pida a sus estudiantes que resuman los tipos
de protistas del grupo de protozoos, algas y
mohos acuáticos colocando su importan-
cia biológica. Pida que cada uno de ellos lo
haga de la forma como se siente que apren-
de más: uso de mapas conceptuales, lluvia
de ideas, grabando su voz, de forma oral,
usando gráficos, buscando un video que
resuma lo solicitado y viéndolo.
Actividades colaborativas
Pida a sus estudiantes que, en parejas, elabo-
ren modelos en plastilina de diferentes pro-
tozoos, algas y mohos acuáticos, con el fin
de identificar algunas de sus características
más significativas. Haga que describan sus
modelos a los demás compañeros.
32
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que realicen una lista de los
usos, que se les pueden dar a los hongos. Luego lea
para toda la clase la sección Explora y complemen-
te la actividad inicial realizada por los estudiantes.
Conoce y amplía
Active conocimientos de sus estudiantes acerca de
las relaciones simbióticas entre especies. Tome el
ejemplo del liquen. Haga que investiguen sobre su
estructura, que presenten diagramas, las zonas don-
de se encuentran, de ser posible que traigan mues-
tras, el papel que desempeñan tanto los hongos
como las algas en esta asociación, la importancia en
la formación de los suelos y como indicadores de
contaminación de la calidad del aire.
Haga que sus estudiantes indaguen respecto a en-
fermedades comunes que afectan a los seres huma-
nos y que son producidas por hongos. Pídales que
escojan una y que profundicen al menos en dos as-
pectos de acuerdo con su interés; podrían trabajar
en la forma de contagio, el tratamiento, estadísticas
a nivel local y/o mundial, implicaciones sociales,
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33
Libro del alumno
Actividades TIC
Utilice estos videos para comprender mejor
la diferencia entre los tipos de hongos. Para
que los estudiantes comprendan mejor la
información de los videos proporcione el
link, y permita que usen sus propios equi-
pos para que puedan adelantar y retroceder
el video las veces que sea necesario, respe-
tando el ritmo de aprendizaje de cada uno.
También use una guía de preguntas para
enfocar la atención del alumnos es objeti-
34
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que en su cuaderno escriban
la receta de un remedio casero que utilicen común-
mente para aliviar algún dolor o enfermedad, luego
permita que compartan con sus compañeros algu-
nas de las recetas. Para finalizar, lea en voz alta la
sección Explora, asignando turnos para responder
la pregunta y complementar la actividad anterior.
Conoce y amplía
• Indague sobre las estructura del musgo y del he-
lecho apoyándose en imágenes para reconocer
sus partes.
http://fresno.pntic.mec.es/msap0005/1eso/
T10-plantas/tema_10.htm
• Identifique las partes del musgo a través de la
observación al microscopio y registre los datos
en un dibujo.
• Identifique las partes de un helecho a través de
la observación al microscopio. Registre los datos
observados con un dibujo y rotule: frondas, so-
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35
Libro del alumno
Ampliación conceptual
36
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Ejemplo
El árbol de ginkgo pertenece al grupo de
las coníferas, que son plantas que predo-
minaban en la época de los dinosaurios.
Estas plantas del grupo de las gimnosper-
mas cuentan con semilla desnuda, es decir,
que no posee un fruto maduro que la cubra
sino que está protegida por conos.
Las gimnospermas en general tienen a los
dos aparatos reproductores en la misma
planta, por lo que son monoicas, pero el
ginkgo es una planta dioica, por lo que tie-
nen árboles separados para hembra y para
macho.
Antiguamente el árbol de ginkgo fue ubica-
do en la clase coniferopsida, por relacionar-
se con las coníferas, pero parece que estos
dos grupos evolucionaron de una manera
independiente, por la forma de las hojas
bilobadas y con forma de abanico, además
de una nervadura primitiva porque sus ner-
vaduras se dividen continuamente en dos.
Por ser una especie única, el ginkgo tiene un
grupo separado en la clasificación que co-
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37
Libro del alumno
Ampliación conceptual
38
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
La clasificación de las angiospermas incluye varios
criterios para comparar sus estructuras y clasificar-
las en dos grandes grupos: monocotiledóneas y di-
cotiledóneas. Para que los estudiantes comprendan
los parámetros que se compararán, haga la siguien-
te actividad.
• Haga un recorrido por los jardines del colegio
y pida a los estudiantes que observen las ner-
vaduras de las hojas. Cuando estas estén en
sentido paralelo a la longitud de la hoja, esta
planta corresponde al grupo de las monocotile-
dóneas (maíz, pasto, palmas). Si la nervadura es
ramificada con una vena central más gruesa, esa
planta es del grupo de las dicotiledóneas (rosas,
cucardas).
• Pida que observen el número de pétalos que
tienen las flores. Si la flor tiene 3 pétalos o múl-
tiplos de 3, es una monocotiledónea. Si cuenta
con 4, 5 o sus múltiplos, corresponde al grupo
de las dicotiledóneas.
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39
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que dibujen el animal más ex-
traño que conozcan o del que hayan escuchado ha-
blar, permita que compartan sus dibujos con toda
la clase. Luego lea la sección Explora e indague si
alguien había antes escuchado hablar de la ascida
de mar.
Ampliación conceptual
40
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Ampliación conceptual
41
Libro del alumno
42
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades TIC
Se sugiere una serie de recursos en la red
que permiten a los estudiantes encontrar
más información para completar su trabajo
de evaluación final propuesto en la página
anterior. Recuerde que los mapas concep-
tuales con las características generales de
cada filo existen en la web, por lo que el es-
tudiante debe indagar más profundo sobre
un ejemplar característico del grupo y enfo-
car ahí su indagación.
https://www.youtube.com/
watch?v=LikAcpoqlzQ
https://www.youtube.com/
watch?v=hEOptorJrnQ
Para generar rúbricas de evaluación existen
programas en internet. Colocamos algunas
sugerencias:
http://rubistar.4teachers.org/index.
php?skin=es&lang=es
http://www.eduteka.org/Rubistar.php3
http://cnbguatemala.org/index.php?tit-
le=R%C3%BAbrica_para_evaluar_mapa_
conceptual_%28Herramienta_pedag%-
C3%B3gica%29
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43
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que como parte de la evalua-
ción final de unidad, realicen un mapa conceptual
en el que coloquen algunas características de los
cinco subfilos de animales vertebrados. Para esta
tarea los alumnos deben escoger un animal mode-
lo de cada grupo y referirse únicamente al modelo
escogido y no a las características generales del filo.
Por ejemplo, en mamíferos puede trabajar con la
oveja.
Para esta actividad pida a los estudiantes que traba-
jen en parejas. Ellos pueden escoger cómo desean
presentar el mapa conceptual aprovechando de sus
fortalezas en el ámbito digital o artístico.
Enseñe a los estudiantes que deben colocar cate-
gorías para comparar los grupos. Por ejemplo, el
primer casillero para hábitat, segundo estructura,
forma de alimentarse, reproducción, etc.
Otra manera de presentar la misma información
puede ser elaborando láminas de cada uno de los
44
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades TIC
Se sugiere una serie de recursos en la red
que permiten a los estudiantes encontrar
más información para completar su trabajo
de evaluación final propuesto en la página
anterior. Recuerde que los mapas concep-
tuales con las características generales de
cada filo existen en la web, por lo que el es-
tudiante debe indagar más profundo sobre
un ejemplar característico del grupo y enfo-
car ahí su indagación.
https://www.youtube.com/
watch?v=_LvZzt6WnC4
https://www.youtube.com/
watch?v=uQo9wZS2BC0
Actividades colaborativas
En la siguientes página web se encuentra
una herramienta para que los estudiantes
elaboren un mapa conceptual sobre los
diferentes conceptos de especie utilizados
en la ciencia. Se recomienda que el profe-
sor se familiarice con estos programas para
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
45
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación 1 Prueba de evaluación
a. El proceso educativo debe tener presente la eva-
1. Señala en cuál de los ejemplos está escrito de manera correcta el nombre 5. Relaciona el reino con el tipo de célula mediante una línea.
luación y el seguimiento al desarrollo de destre- científico de la lenteja según la nomenclatura binomial de Linneo.
zas en los estudiantes. a. Lens culinaris Animal
b. Lens Culinaris
b. Esta evaluación permite la toma de decisiones Hongos Procariota
c. Lens culinaris
(avanzar o retroceder en el programa, cambiar d. Lens Culinaris Archae
c. La función didáctica de este tipo de evaluación 2. Explica cuál es la importancia de la taxonomía. Bacterias Eucariota
es perfeccionar y monitorear constantemente Protistas
el proceso de aprendizaje de los estudiantes en
cada unidad.
6. Organiza los términos de clasificación de los seres vivos en orden de
jerarquía desde el más grande al más pequeño, colocando el número de
la secuencia correcta.
3. ¿Quién ideó la nomenclatura binomial y en qué consiste? filo dominio
especie familia
reino orden
clase género
4. ¿Qué criterios se utilizan como caracteres taxonómicos o sistemáticos? 7. ¿Cuál de las siguientes plantas no corresponde al grupo de las briofitas?
a. Musgos
b. Helechos
c. Hepáticas
d. Coníferas
1
Sugerencias para la evaluación
SM Ediciones
SM Ediciones
SM Ediciones
SM Ediciones
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47
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 2
Prueba diagnóstica
2 Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
a. La evaluación diagnóstica es el punto de partida 1. La reproducción asexual se caracteriza por lo 4. Señala las características de una célula vegetal. 6. Describe características de los hongos.
que permite determinar el estado del curso en el siguiente, excepto: a. Presencia de una vacuola.
a. intervienen células femenina y masculina. b. Carece de núcleo.
proceso de aprendizaje. b. se reproduce sin intervención de otro c. Tiene un núcleo definido.
b. La evaluación diagnóstica posibilita una planea- individuo.
d. Carece de material genético.
c. la célula única produce dos células
ción curricular de acuerdo con las necesidades de idénticas.
e. Tiene cloroplastos.
un mejor desempeño.
3. Ordena las imágenes por su nivel de organiza-
d. Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, con- ción biológica, iniciando con el átomo como
el más pequeño.
verse con los estudiantes sobre su sentido y
propósito. Establezca con ellos acuerdos para
bit.ly/1TjX3GW
48
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 2
E l estudiante será capaz de comprender que los
seres vivos desarrollan diferentes mecanismos de
reproducción para la perpetuación de la especie. La
Conocimientos de la unidad
Meiosis
reproducción asexual será para los organismos que
no necesitan de otro individuo para su reproducción Sexual Fecundación interna y externa
y la reproducción sexual requiere de dos individuos
de distinto género. Se estudiará con profundidad Evolución
la mitosis o división celular, que tiene como objeti- Reproducción
vo producir células idénticas a la célula original, Su
aplicación es en el tejido de crecimiento o repara- Mitosis
ción. También se explicará el proceso de meiosis o Asexual
reproducción sexual para la producción del gameto Binaria
masculino o espermatozoide y el óvulo como ga- Gemación
Fragmentación
meto femenino. En la mitosis y la meiosis se hace Esporulación
una descripción detallada de cada una de sus fases,
acompañadas de diagramas que explican el proceso.
Se invita a los estudiantes a observar e identificar las
características de cada etapa del ciclo celular. Una vez
Cultura del Buen Vivir
identificados los mecanismos de reproducción celu- Valor: La comunicación / El perdón Compromiso a lograr
lar se realizará una indagación sobre las diferentes for-
mas de reproducción de los seres vivos en los reinos Los seres vivos nos relacionamos unos con Todas las personas estamos en un proceso
procariota, protistas, hongos, plantas y animales. Los otros y en el camino cometemos muchos de aprendizaje continuo donde se presentan
estudiantes serán capaces de realizar una descripción errores. La convivencia nos lleva a que en muchas dificultades en el día a día. Es impor-
del tipo de reproducción y mencionar algunos ejem- ocasiones las personas se lastimen. La co- tante trabajar a diario en desarrollar una co-
plos en cada grupo. El uso de herramientas como municación es una herramienta efectiva que municación efectiva con nuestros compañe-
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
el microscopio permitirá a los estudiantes observar nos ayuda a expresar mejor nuestras ideas. ros y cuidar nuestras acciones para encontrar
modelos de células en mitosis y meiosis. Además, las El perdón es uno de los valores difíciles de la paz interior. Es necesario aprender a valorar
TIC permiten que los alumnos vean animaciones del lograr porque es complicado saber recono- a quienes saben pedir perdón como también
proceso de división celular para reforzar el aprendi- cer los errores para poder rectificar. Por otro a los que saben perdonar.
zaje. Para finalizar, los estudiantes describirán los ti- lado, la persona ofendida debe aprender a
pos de reproducción de las diferentes variedades de perdonar que no significa olvidar o borrar lo
plantas y de animales vertebrados e invertebrados a sucedido, sino, por el contrario, poner fin al
través de diagramas que ejemplifican la diversidad de dolor o a una herida para seguir adelante.
alternativas de reproducción.
49
Planificación microcurricular ÁREA: CIENCIAS NATURALES
AÑO DE EGB: 10 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: DOS N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
título DE LA UNIDAD: La reproducción en los seres vivos
Desarrollo didáctico
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos ACP. Discutir con los estudiantes sobre especies
experimentalmente los ciclos celulares mitótico y (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de extinguidas como la del Solitario George y mencionar
meiótico, describirlos y establecer su importancia en la células y tejidos que los conforman, la importancia del su forma de reproducción.
proliferación celular y en la formación de gametos. ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción
que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el R. Contestar: ¿por qué es importante conocer el tipo de
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción desarrollo de la ciencia. reproducción de una especie?
sexual en los seres vivos, y deducir su importancia para la
supervivencia de la especie. C. Elaborar una tabla comparativa de la mitosis
(reproducción asexual) y meiosis (reproducción
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción sexual).
asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su Indagar y realizar un mapa conceptual para
importancia para la supervivencia de la especie. comprender la reproducción de animales
invertebrados.
Realizar una indagación de los sistemas de
reproducción de los animales vertebrados.
50
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
Desarrollo didáctico
Instrumento de evaluación
Mapas conceptuales
Presentación en PowerPoint
Prueba
Evaluación individual de la unidad para valorar las
destrezas con criterios de desempeño.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
51
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno los estudiantes que lea en voz alta para
toda la clase la sección Explora, luego asigne turnos
para responder las preguntas.
Ampliación conceptual
52
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
53
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Solicite a los estudiantes que dibujen en su cuader-
no cómo se imaginan una célula cancerosa y que
escriban las diferencias que tiene con respecto a
una célula normal. Luego lea la sección Explora y
permita que los estudiantes compartan sus dibujos
y respuestas.
Conoce y amplía
El ciclo celular es un conjunto ordenado de eventos
cuyo objetivo es el crecimiento y división celular. Se
identifican las fases G1, S, G2 y M.
a. Elabore un diagrama del ciclo celular en una car-
tulina A4. Utilice un código de colores similar
al modelo del texto y resuma la información de
cada fase.
b. Indique por qué algunas células entran al estado
G0 y cite dos ejemplos.
Actividades TIC
En tu cuaderno responde las preguntas de
las actividades sugeridas en la página web
Unprofesor.com:
http://www.unprofesor.com/ciencias-natu-
rales/fases-del-ciclo-celular-531.html
54
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
55
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Se sugiere la investigación experimental para la ob-
servación de células en mitosis. Esta actividad per-
mite la identificación de cada una de las fases reco-
nociendo las características visibles de cada una de
las etapas. A continuación se indican páginas webs
donde está descrito el procedimiento para la pre-
paración de una placa con células del meristemo de
la cebolla. Recordamos que el tejido meristemático
es el tejido de crecimiento, por lo que se pueden
identificar distintas fases de la mitosis y otras células
con sus núcleos porque se encuentran iniciando el
proceso de división celular. Los cromosomas se ob-
servarán de color morado debido a que son teñidos
por un pigmento llamado orceína. Una recomen-
dación para facilitar el proceso de identificación de
fases de la mitosis una vez preparada la placa es que
los estudiantes tomen fotos con la cámara de los
teléfonos celulares y muestren en su pantalla qué
célula están describiendo. Para apoyar la tarea ob-
serve el video de Youtube que muestra de forma
56
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
57
Libro del alumno
Ampliación conceptual
58
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Trabaje la meiosis con el texto y el apoyo
de videos para entrar al conocimiento del
tema. Para conseguir evaluar si la compren-
sión del proceso de división celular ha sido
efectiva realice las siguientes actividades.
1. Pida a los estudiantes que en parejas
elaboren un cuadro comparativo de la
meiosis I y la meiosis II. No entregue un
modelo predeterminado de tabla por-
que el proceso de encontrar los aspec-
tos que se van a comparar es un proceso
cognitivo importante para el alumno.
2. Entregue a los alumnos plastilina y pla-
tos de cartón, y solicite que modelen
las fases de la meiosis I y meiosis II de
manera secuencial. Sugiera a los estu-
diantes que utilicen un color para los
cromosomas del padre y otro para los
de la madre.
Actividades TIC
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
59
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta la
sección Explora, luego asigne turnos para respon-
der las preguntas y oriente la discusión.
Ejemplo
Mencione ejemplos de especies dioicas y
monoicas.
Especies dioicas: estas especies son las que
tienen un individuo macho y una hembra
de forma independiente. Por lo general en
los animales las especies son los machos
son mucho más vistosos que las hembras.
Por ejemplo, las aves masculinas tienen her-
mosos plumajes para atraer a las hembras.
Las especies dioicas en las plantas tienen
una planta masculina y otra femenina, sien-
do más llamativa la femenina debido a que
florece y produce frutos.
Especies monoicas: son especies que tie-
nen los aparatos reproductivos masculino
60
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Actividades colaborativas
Para el estudio de la gametogénesis es im-
portante explorar conocimientos previos
sobre el sistema reproductor humano y el
sistema reproductor de las plantas angios-
permas. Pida a los estudiantes que lleven a
cabo la siguiente actividad:
a. Formen parejas con uno de sus
compañeros.
b. Indaguen qué son las gónadas.
c. Indaguen sobre el aparato reproductor
femenino y masculino del ser humano, y
elaboren un diagrama identificando sus
órganos principales. Ubiquen los ovarios
y óvulos en el aparato reproductor feme-
nino, y los testículos y espermatozoides
en el aparato reproductor masculino.
d. Indaguen sobre el sistema reproductor
de la flor y elaboren un diagrama de las
estructuras del aparato reproductor mas-
culino y femenino. Ubiquen los ovarios y
los óvulos, y las anteras con el polen.
e. Utilizando una tabla establezcan una
comparación entre el sistema reproduc-
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
61
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para comprender mejor los diferentes tipos de repro-
ducción asexual es importante que proponga algu-
nas actividades que requieran de otras estrategias de
aprendizaje como la creatividad en la elaboración de
modelos para desarrollar las habilidades quinestési-
cas o la tecnología para el uso de ciertos programas:
a. Forme grupos de tres estudiantes y pida que
modelen en plastilina los tipos de reproduc-
ción asexual: fisión binaria, gemación, esporu-
lación, reproducción vegetativa, fragmentación
y partenogénesis. Indique que deben conocer
algunos ejemplos de cada uno de los métodos
de reproducción. Para realizar esta actividad
se recomienda que pida a los estudiantes que
indaguen sobre el tema planteado en textos o
equipos de tecnología y que hagan breves ano-
taciones de la información más relevante.
b. Solicite a los estudiantes que realicen una sopa
de letras con los términos asociados a la repro-
62
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Actividades TIC 2
Una de las responsabilidades de los maes-
tros es desarrollar el trabajo autónomo en
los estudiantes. Para esto existe mucho
material de clase en línea elaborado por
profesores de ciencias naturales que guía el
aprendizaje de los alumnos.
1. Prepare su clase para que los estudian-
tes puedan observar el video del ciclo
haploide, diploide y hapodiploide de la
página siguiente:
https://www.youtube.com/
watch?v=k4X1PkHMjBs.
2. Detenga el video cada vez que sea ne-
cesario explicar o ampliar algún tipo de
información que para los estudiantes no
esté comprendida.
3. Al finalizar el video solicite a los alumnos
que hagan los ejercicios propuestos por
el programa Unprofesor:
a. Describe el clásico ciclo haploide.
Pon un ejemplo de organismo que
lo haga.
b. Describe el clásico ciclo diploide.
Pon un ejemplo de organismo que
lo haga.
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63
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que lean individualmente la
sección Explora y respondan en sus cuadernos las
preguntas. Luego solicite a algunos que compartan
sus respuestas con resto de la clase.
Ampliación conceptual
64
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
65
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta
la sección Explora para toda la clase. De un tiem-
po para que individualmente reflexionen sobre las
preguntas que propone la sección y luego asigne
turnos para compartir las respuestas.
Conoce y amplía
Los mecanismos de reproducción de las bacterias y
de los protistas son asexual y sexual. Es importan-
te que proponga a los estudiantes realizar algunas
actividades que permiten afianzar el conocimiento
nuevo y evaluar la comprensión de este. Comparar
o contrastar es una habilidad de pensamiento que
se usa para encontrar semejanzas y diferencias entre
dos objetos.
Pida a los alumnos que elaboren una tabla compa-
rativa de los mecanismos de reproducción asexual
y sexual de las bacterias y de los protistas, y esta-
blezcan las semejanzas y diferencias entre estos dos
66
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
67
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Realice un conversatorio inicial para indagar los co-
nocimientos previos que tienen los estudiantes so-
bre los beneficios de los hongos en los ecosistemas,
en la alimentación y en la medicina. Luego lea en
voz alta la sección Explora y pida a los estudiantes
que escriban un breve resumen de la importancia
de los hongos en el mundo.
Ejemplo
En los ecosistemas los hongos se caracte-
rizan por ser recicladores de nutrientes, ya
que degradan la materia orgánica como las
hojas o estiércol y devuelven los nutrientes
al suelo. Además, viven en asociación con
las plantas al unirse a sus raíces (micorrizas)
y generar un efecto de protección contra
agentes extraños.
En la salud humana se describe a hongos
como el Penicillium notatum y el Penicillium
chrysogenum, descubiertos por Alexander
Fleming en 1928. A partir de estos se extrajo
68
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación 2
En esta parte reforzaremos la habilidad de
organizar la información, que es una estra-
tegia que nos permite mejorar la capacidad
de comprensión y elevar la eficacia al estu-
diar organizando la información de manera
en que quede clara, en el orden de mayor
significado a lo que se aprende, para así
poder entender el tema de forma efectiva.
Todos los conocimientos pueden ser pro-
cesados para ser aprendidos.
1. Forme grupos de tres estudiantes. Pida
que indaguen en textos o internet sobre
la reproducción asexual de los hongos
donde no hay unión de núcleos, de cé-
lulas sexuales o de órganos sexuales y
aparece solo la mitosis. Luego indaguen
sobre el tipo de reproducción sexual, es
decir, hay la unión de gametos y la meio-
sis. Solicite que realicen anotaciones de
los tipos de hongos y las características
de su reproducción.
2. En un papelógrafo haga una tabla para
resumir y organizar la información que
contenga en la primera columna ‘clasi-
ficación’, en la segunda columna ‘repro-
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
69
Libro del alumno
Ampliación conceptual
70
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
2
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta
la sección Explora y luego asigne turnos para res-
ponder la pregunta. Para finalizar muestre a la
clase el siguiente video y desarrolle las activida-
des propuestas allí. https://www.youtube.com/
watch?v=gXpHJDhU48M
Conoce y amplía
Para observar la reproducción asexual en bulbos
puede realizar la siguiente actividad:
a. Coloque una cebolla en un vaso con agua y su-
mérjala hasta la mitad.
b. Sujete la cebolla con palillos al borde del vaso
para que no se hunda.
c. Espere hasta que broten las raíces. Registre los
resultados observados utilizando una breve des-
cripción, dibujos o fotografías.
Para la reproducción asexual de tubérculos:
a. Coloca una papa en un recipiente o bolsa plásti-
ca con tierra húmeda.
b. Riega la muestra durante varios días.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
72
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para comprender la estructura del sistema repro-
ductor de las angiospermas realice la siguiente ac-
tividad experimental.
Materiales: una flor (ejemplo: cucardas), estilete,
bandeja, estereomicroscopio o lupa.
Procedimiento:
a. Escoja una flor del jardín del colegio en la que
se pueda identificar fácilmente el sistema
reproductor.
b. Realice un corte transversal de la flor a la altura
del cáliz. Recuerde tomar medidas de seguridad
al usar el estilete.
c. Observe y dibuje las estructuras que se logran
identificar a simple vista.
d. Coloque la muestra en el portaobjetos del mi-
croscopio y enfoque la muestra hasta reconocer
las estructuras del sistema reproductor. Puede
utilizar una lupa para este objetivo.
e. Identifique las anteras, el filamento y el polen en
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
73
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Es importante que los estudiantes comprendan el
proceso de polinización y la formación del fruto,
por lo que sugerimos que observen el siguiente vi-
deo y desarrollen las actividades propuestas:
https://www.youtube.com/watch?v=fvyUvcRwX0E.
Pida a los estudiantes que lleven a cabo esta
actividad:
a. Explica cuáles son las dos formas en que se pue-
de dar la polinización.
b. Indica qué mecanismos usan las plantas para
dispersar sus semillas.
c. ¿Qué necesita una semilla para germinar?
d. ¿Qué sucede cuando se agotan los nutrientes de
la semilla?
e. Coloca una semilla de fréjol en un algodón hú-
medo y observa durante varios días el proceso
de germinación. Documenta los pasos utili-
74
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Sugerencias didácticas
Explora
Asigne diferentes animales a los estudiantes y soli-
cíteles que mediante un dibujo representen la for-
ma en que se reproduce. Permita que compartan
sus dibujos con el resto de la clase y luego lea en
voz alta la sección Explora para complementar la
actividad.
Conoce y amplía
En este video se pueden observar varios ejemplos
de animales ovíparos cuyo desarrollo es en el huevo
y de animales vivíparos que desarrollan en el em-
brión en el vientre materno.
https://www.youtube.com/
watch?v=mgGWFDA3XtM
Complementamos el aprendizaje con el nacimien-
to de una ballena:
https://www.youtube.com/watch?v=Zf-NJgKVOhk
Los ovovivíparos tienen fertilización interna y el de-
sarrollo de realiza por huevos dentro de la hembra.
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75
Libro del alumno
Actividades TIC
Los mapas conceptuales tienen gran apli-
cación en la educación porque permiten
organizar e integrar información, repasar
contenidos, generar nuevas ideas, fijar in-
formación en la memoria a largo plazo y
organizar el pensamiento. Los mapas con-
ceptuales realizados por los estudiantes
permiten al profesor visualizar de forma
rápida errores conceptuales, ya que revelan
desinformación o falta de comprensión.
Además, al ser una representación espacial
de los contenidos favorece el desarrollo de
la memoria. Esta herramienta estimula la
percepción visual y convierte al aprendizaje
en algo más interesante.
Presentamos una página web donde pue-
de encontrar una herramienta para que los
estudiantes elaboren un mapa conceptual
sobre los diferentes conceptos de especie
utilizados en la ciencia. Se recomienda que
el profesor se familiarice con uno de estos
programas antes de trabajar con los estu-
76
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Actividades colaborativas
Las actividades colaborativas en la enseñan-
za establecen relaciones sociales de apoyo
entre compañeros, y promueven la comu-
nicación y el sentido de la responsabilidad.
En este tipo de actividades se desarrolla el
sentido de cooperar, ayudar y compartir
en la búsqueda de alcanzar el objetivo. Por
medio de estas actividades grupales los es-
tudiantes pueden conocer las diferentes
formas de pensar de los demás y aprender a
aceptar sus ideas.
A continuación, proponemos una actividad
para los estudiantes que requiere el uso de
tecnología.
• Forme grupos de tres estudiantes.
• Solicite que elaboren una presentación
digital (PowerPoint, Movie Maker, Prezi,
etc.) que muestre los sistemas de repro-
ducción de los invertebrados. La presen-
tación debe incluir imágenes, informa-
ción resumida, links de algunos videos.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
77
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta la
sección Explora, luego asigne turnos para respon-
der la preguntas y oriente la discusión en clase.
Conoce y amplía
a. Elabore tarjetas con los siguientes temas: bacte-
rias, protistas, hongos, plantas, animales inverte-
brados, animales vertebrados.
b. Forme seis grupos de estudiantes y entregue
una tarjeta. Solicite que realicen un resumen
sobre un factor que consideren relevante en el
mecanismo de reproducción para conseguir la
perpetuación de esa especie.
c. Pida a sus alumnos que compartan la informa-
ción con sus compañeros. Haga un cierre del
tema enfatizando en el mecanismo de repro-
ducción y el medio donde habita la especie.
79
Libro del alumno
Actividades colaborativas
Pida a los estudiantes que formen grupos
de tres. Proponga que elaboren una pre-
sentación usando un medio digital para
explicar la reproducción de los anfibios y
reptiles. Recuerde a los estudiantes sobre
honestidad académica, por lo que deben
citar el texto e imágenes utilizadas con un
sistema reconocido. Además, pida que se
asignen roles para la responsabilidad dentro
del grupo. Elabore una rúbrica para evaluar
el trabajo de los alumnos.
Ampliación conceptual
80
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
81
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación 2 Prueba de evaluación
a. El proceso educativo debe tener presente la eva-
1. Reconoce las características de la mitosis. Señala las afirmaciones 5. Identifica los tipos de reproducción asexual de los protistas. Observa y
luación y el seguimiento al desarrollo de destre- verdaderas. coloca una X sobre las respuestas correctas.
zas en los estudiantes. a. El entrecruzamiento de cromosomas favorece la variación genética.
Fragmentación Gemación
b. Las células resultado de la mitosis son haploides.
b. Esta evaluación permite la toma de decisiones c. Todas las células del organismo se dividen por mitosis.
Fisión binaria Fisión múltiple
82
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Sugerencias para la evaluación
9. Completa.
a. La ovogénesis produce como resultado:
13. Identifica las estructuras reproductivas del órgano reproductor femenino
de la flor. Observa y coloca una X sobre las respuestas correctas.
b. La espermatogénesis produce como resultado:
cáliz pétalos
estigma óvulos
polen sépalos
10. El aparato reproductor de los hongos se conoce como:
estilo filamento
a. micelio
anteras ovario
b. hifas
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83
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 3
Prueba diagnóstica
3 Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
a. La evaluación diagnóstica es el punto de partida 1. Marca con una X las enfermedades causadas b. bacilos 6. Explica si todas las bacterias son capaces de
que permite determinar el estado del curso en el por bacterias. c. espiroquetas causar enfermedad.
d. anillos
proceso de aprendizaje. Varicela Amebiasis
Sarampión Sida
b. La evaluación diagnóstica posibilita una planea- Tuberculosis Gonorrea 4. Enumera cuatro medidas para prevenir enfer-
ción curricular de acuerdo con las necesidades de Tifoidea Salmonelosis medades causadas por parásitos.
84
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 3
rrolla para trabajar en equipo disminuyen- haciendo más fácil la tarea para el grupo. Se
curiosidad por saber y entender fenómenos natura-
do la carga para la otra persona. El sentido debe rescatar la importancia de la familia y
les. Además, se conocerá cuáles han sido los avances
de pertenencia es saber que a tu lado tienes los valores que se inculcan en ella, así como
científicos y técnicos para alcanzar un sistema de va-
una persona a quien le importas y eso nos destacar a la cooperación en el trabajo de
cunación que permita la prevención y erradicación
hace valorar el sentido de la familia. Los va- la casa.
de algunas enfermedades. Los estudiantes serán
capaces de identificar y describir las características lores familiares y la cooperación deben ser
generales de los virus, su forma de transmisión, el más fuentes cuando uno de los miembros
origen y sus aplicaciones en la ciencia. de esa familia está enfermo.
85
Planificación microcurricular ÁREA: CIENCIAS NATURALES
AÑO DE EGB: 10 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: TRES N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
título DE LA UNIDAD: El sistema inmunitario y los virus
Desarrollo didáctico
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso ACP. Identificar características generales de bacterias,
sistema inmunitario, identificar las clases de barreras de antibióticos y vacunas), contagio y propagación hongos y parásitos.
inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que de bacterias y virus en función de sus características, R. Contestar: ¿por qué los científicos se preocuparon por
presenta el ser humano e inferir sobre la importancia de evolución, estructura, función del sistema inmunitario conocer cómo se transmiten las enfermedades?
la vacunación. y barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas C. Identificar los agentes infecciosos y comprender los
mecanismos de defensa del organismo.
de transmisión, identificando además otros organismos
A. Preparación de placa de bacterias con tinción Gram
CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar patógenos para el ser humano. y observación al microscopio. Elaborar reporte de
las formas de transmisión y comunicar las medidas laboratorio.
preventivas, por diferentes medios.
ACP. ¿Los virus son seres vivos?
R. Contestar: ¿cuál es el origen de los virus?
C. Reconoce las características de los virus, su forma
de transmisión y las enfermedades que afectan
al ser humano. Pros y contras del sistema de
inmunizaciones.
A. Debate científico acerca de la controversia sobre el
sistema de vacunación.
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan a su salud, la forma de controlar las infecciones a
través de barreras inmunológicas naturales y artificiales.
Desarrollo didáctico
87
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida al los estudiantes que realicen un dibujo donde
representen la forma cómo creen que se defiende el
cuerpo humano de las enfermedades. Permita que
compartan los dibujos a sus compañeros y luego
lea en voz alta la sección Explora para complemen-
tar y concluir la actividad.
Ampliación conceptual
88
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Actividades TIC
El siguiente video explica el sistema linfático.
Solicite a los estudiantes que usen sus table-
tas, celulares o computadoras personales
para mirar el video. Motive a los alumnos a
que observen otros videos sobre el tema si
desean ampliar la información.
https://www.youtube.com/
watch?v=B6N4pCKcNtI
Para una mejor comprensión de la informa-
ción proporcionada por el programa pida a
los estudiantes que realicen las actividades
con apoyo del video.
• Escuchen detenidamente las funcio-
nes del sistema linfático (minuto 00:26
a 00:52) y resuman en su cuaderno de
anotaciones cuáles son las funciones del
sistema linfático. Detengan el video las
veces que sea necesario para registrar la
información.
• Enumeren los componentes de la linfa.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
89
Libro del alumno
Ampliación conceptual
90
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Ampliación conceptual
91
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
La primera actividad es que pida a los estudiantes
que busquen en internet o en textos el diagrama
del sistema circulatorio humano y que elaboren un
dibujo utilizando color rojo para el circuito de san-
gre oxigenada y azul para el circuito de sangre veno-
sa. Luego, solicite que indaguen sobre el circuito de
la circulación linfática y con el color verde realicen
el recorrido de la linfa sobre el diagrama anterior.
Es importante recordar a los estudiantes de cien-
cias que los dibujos deben ser rotulados. No acepte
diagramas impresos, ya que al dibujar se estimula el
mecanismo de la memoria para recordar nombre,
ubicación, dirección de la sangre, lo que no sucede
si los alumnos solo imprimen la imagen.
La segunda actividad es que elaboren en parejas
una tabla comparativa de la circulación linfática y
la circulación sanguínea del ser humano. Pida que
expliquen cómo se relacionan estos dos sistemas.
Finalmente, para una ampliación de conocimien-
92
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Los modelos instruccionales uniformes no
están diseñados para que los estudiantes
con necesidades diferentes puedan apren-
der. Si las instrucciones, materiales y ritmos
están controlados por el profesor signifi-
ca que no se está atendiendo a los estilos
de aprendizaje. Con el mismo currículo se
pueden diseñar alternativas didácticas para
promover el aprendizaje de los estudiantes.
Pida a los estudiantes que trabajen en pare-
jas. Solicite que estudien a profundidad el
mecanismo de fagocitosis y que elaboren
una actividad para explicar lo que aprendie-
ron utilizando una de sus fortalezas. Facilite
recursos para la indagación sobre el tema
propuesto y materiales para que preparen
su presentación. Todos los alumnos deben
recibir ciertas directrices para que sepan
qué se espera de ellos; es decir, que utiliza-
mos el mismo tema con diferentes recursos
didácticos.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
93
Libro del alumno
Actividades TIC
Los mapas conceptuales tienen gran apli-
cación en la educación porque permiten
organizar e integrar información, repasar
contenidos, generar nuevas ideas, fijar in-
formación en la memoria a largo plazo y
organizar el pensamiento. Los mapas con-
ceptuales realizados por los estudiantes
permiten al profesor visualizar de forma
rápida errores conceptuales, ya que revelan
desinformación o falta de comprensión.
Además, al ser una representación espacial
de los contenidos, favorece el desarrollo de
la memoria. Esta herramienta estimula la
percepción visual y convierte al aprendizaje
en algo más interesante. Presentamos una
página web donde puede encontrar una
herramienta para que los estudiantes elabo-
ren un mapa conceptual sobre los diferentes
conceptos de especie utilizados en la ciencia.
Se recomienda que el profesor se familiarice
con uno de estos programas antes de traba-
jar con los estudiantes. Otra estrategia es que
los alumnos exploren diferentes programas
de TIC y compartan sus bondades.
94
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias didácticas
Explora
Antes de leer la sección Explora, pregunte a sus es-
tudiantes si saben qué es una enfermedad autoin-
mune y si conocen alguna en particular. Luego pida
a alguno de ellos que lea en voz alta la sección Ex-
plora y complemente las respuestas dadas por los
estudiantes.
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que apliquen sus conocimien-
tos sobre el sistema inmune, para resolver la siguien-
te situación:
En una salida de campo un niño se entierra una as-
tilla al sujetarse a unos palos de madera para inten-
tar cruzar un puente.
• ¿Cuál es el posible agente patógeno?
• ¿Qué barreras de defensa son las que intervie-
nen en este caso? Explique el orden en que apa-
rece cada una.
• ¿Qué sucede si no es suficiente el trabajo de es-
tos mecanismos de barrera?
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
95
Libro del alumno
Ejemplo
Utilice la siguiente información tomada de
la página de la Organización Mundial de
la Salud, como ejemplo para diferenciar el
dengue y el dengue grave
El dengue y dengue grave
“El dengue es una enfermedad vírica trans-
mitida por mosquitos que se ha propaga-
do rápidamente en todas las regiones de la
OMS en los últimos años. El virus del den-
gue se transmite por mosquitos hembra
principalmente de la especie Aedes aegypti
y, en menor grado, de A. albopictus. La en-
fermedad está muy extendida en los trópi-
cos, con variaciones locales en el riesgo, que
dependen en gran medida de las precipi-
taciones, la temperatura y la urbanización
rápida sin planificar.
El dengue grave fue identificado por vez pri-
mera en los años cincuenta del siglo pasado,
durante una epidemia de la enfermedad en
Filipinas y Tailandia. Hoy en día, afecta a la
mayor parte de los países de Asia y América
96
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía 3
La transferencia en el aprendizaje es cuando un es-
tudiante puede aplicar experiencias o conocimien-
tos previos para resolver situaciones nuevas o para
ser utilizadas fuera del contexto del aula de clase.
Pida a los estudiantes que formen grupos de tres y
sigan las instrucciones.
Situación: ustedes son integrantes de una brigada
de salud pública que debe informar a la población
de una comunidad cercana al lugar donde ustedes
viven que existe un brote de una de las siguientes
enfermedades: H1N1, malaria, dengue, fiebre tifoidea.
• Escojan la enfermedad que desean investigar.
• Realicen una indagación más profunda sobre la
enfermedad seleccionada.
• Preparen un tríptico o un póster informati-
vo que explique la seriedad de la enfermedad,
medidas de prevención, asistencia médica más
cercana.
• Coloquen advertencias sobre lo que no debe
hacerse. Por ejemplo, la automedicación para
ocultar los síntomas.
• Usen ilustraciones en caso de ser necesario.
• Indiquen en su folleto o póster al menos dos da-
tos estadísticos actuales sobre la situación de la
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
Ampliación conceptual
98
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Reforzaremos la habilidad de organizar la informa-
ción como una estrategia que nos permite mejorar
la capacidad de comprensión y elevar la eficacia
al estudiar, organizando la información de mane-
ra clara; el orden da mayor significado a lo que se
aprende, para así poder entender el tema de forma
efectiva. Todos los conocimientos pueden ser pro-
cesados para ser aprendidos.
• Forme grupos de tres estudiantes. Pida que in-
daguen en textos o internet sobre la intolerancia
alimentaria y la alergia alimentaria.
• Solicite que realicen anotaciones sobre las ca-
racterísticas de cada tipo de intolerancia.
• En un papelógrafo haga una tabla para resumir
y comparar la información de su registro de
anotaciones.
• Motive a los estudiantes a realizar una en-
cuesta entre sus compañeros para identificar
cuántos casos existen de cada tipo y cuáles
son los alimentos más comunes en las alergias
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
alimentarias.
Las siguientes páginas webs pueden servir de apoyo
a la indagación.
http://www.eufic.org/article/es/expid/
basics-alergias-intolerancias-alimentarias/
http://kidshealth.org/parent/allergies/allergy_espa-
nol/allergy-intolerance-esp.html
99
Libro del alumno
Actividades TIC
Para comprender mejor las ventajas de las
inmunizaciones pida a los estudiantes que
realicen una indagación más profunda so-
bre la historia de la erradicación de la viruela
en el mundo y sobre los esfuerzos que se es-
tán haciendo para conseguir una situación
similar con el ébola. En esta tarea se debe
hacer énfasis en citar la información de for-
ma correcta. Existen varias páginas webs
que ayudan a realizar esta tarea de citar las
fuentes, como easybib.com.
Consigna de la tarea:
• Forme grupos de cuatro estudiantes.
• Indague sobre los dos temas propuestos
utilizando páginas webs, artículos o no-
ticias de actualidad y videos.
• Pida a los estudiantes que escojan el for-
mato de cómo quieren comunicar la in-
formación. Insista en que se deben citar
100
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Solicite a los estudiantes que respondan las pregun-
tas para evaluar su comprensión del tema ‘inmuni-
zaciones’ y poder realizar un refuerzo sobre la infor-
mación no haya quedado clara. Para esta actividad
los alumnos pueden consultar en sus textos, anota-
ciones de clase y equipos de tecnología.
• ¿Por qué las vacunas solo sirven para prevenir
un solo tipo de enfermedad?
• Explica por qué si una vacuna se elabora con
el patógeno muerto la persona no desarrolla la
enfermedad.
• ¿Cuáles vacunas se recomiendan para niños me-
nores de un año?
• Si una persona va a trabajar en el Oriente ecua-
toriano, ¿qué tipo de inmunización sugieres que
se coloque?
• Un joven camina descalzo en la playa y se las-
tima el pie con el envase de un enlatado, ¿qué
vacuna se recomienda colocar para activar al
sistema inmune? Explica.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
101
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Forme grupos de cuatro estudiantes para realizar una
encuesta que permita conocer el índice de niños me-
nores de 12 años vacunados en una muestra de la
población de la zona a la que pertenecen. Elaboren
un modelo de encuestas que incluya datos como:
• Ubicación de la vivienda (urbana, periurbana o
rural)
• Edades aproximadas de los niños hasta 12 años
cumplidos
• Vacunas recibidas por cada niño (elaboren una
lista de vacunas del calendario oficial para esa
edad y marquen con X las vacunas recibidas)
• En caso de faltar alguna dosis o vacuna, pregun-
tar la causa para no completar el programa de
inmunizaciones.
• Completada la encuesta, procesar los datos y
sacar conclusiones.
• Calcular el porcentaje de vacunados en la
población:
102
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Ampliación conceptual
103
Libro del alumno
Actividades colaborativas
Trabaje con todos sus estudiantes realizan-
do un estudio profundo de cada una de las
aplicaciones de microorganismos en la in-
dustria. Forme varios grupos y asigne uno
de los ejemplos de usos, como la industria
alimenticia, textil, química, farmacéutica,
plaguicidas y ambiental.
Pida que elaboren afiches informativos so-
bre los microorganismos al servicio del ser
humano para que se comprenda que la pa-
labra bacteria u hongo no es sinónimo de
enfermedad. En la pedagogía actual es muy
interesante que los criterios de los estudian-
tes se incluyan en el proceso de evaluación.
Solicite que establezcan tres o cuatro crite-
rios que debe tener el trabajo de investiga-
ción y el producto, que es el afiche, y que
elaboren los descriptores de cada uno. Por
ejemplo, si el criterio es que la información
debe ser clara y pertinente, el descriptor
más bajo equivale al ‘0’, lo que significa que
su información es confusa o no confiable y
el descriptor más alto puede ser el ‘3’, que
104
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que realicen una lista de las
enfermedades que son causadas por virus, luego
solicíteles que lean uno a uno la lista mientras ano-
ta en el tablero las enfermedades que en realidad
son causadas por éstos agentes. Luego pida a uno
de los estudiantes que lea en voz alta la sección Ex-
plora y asigne turnos para responder las preguntas
y concluir la actividad.
Ejemplo
Utilice la siguiente información tomada de
la Organización Mundial de la Salud, como
ejemplo para explicar las características de
los VPH.
Los virus del papiloma humano (VPH) son
la causa de la infección vírica más común
del tracto reproductivo.
Los VPH se pueden transmitir mediante re-
laciones sexuales aunque el contacto direc-
to con la piel de la zona genital es un modo
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
105
Libro del alumno
Actividades colaborativas
Forme grupos de cuatro estudiantes. Pida
que elaboren con material reciclado o plas-
tilina las etapas de la multiplicación viral.
Coloquen rótulos que expliquen los pasos.
Haga que sus estudiantes expliquen sus
modelos a los demás compañeros para re-
afirmar su aprendizaje. Realice retroalimen-
tación inmediata si detecta que hay errores
en la información transmitida.
Pida que generen una rúbrica para evaluar
el proyecto de evaluación final utilizando
uno de programas sugeridos, como Rubis-
tar. Explique el compromiso que tiene el
estudiante cuando forma parte del proceso
de su evaluación al definir los criterios.
Para generar rúbrica de evaluación existen
programas en internet. Colocamos algunas
sugerencias.
http://rubistar.4teachers.org/index.
php?skin=es&lang=es
http://www.eduteka.org/Rubistar.php3
106
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Ampliación conceptual
Actividades colaborativas
Elabore con el apoyo de sus estudiantes una
cartelera informativa sobre las enfermeda-
des comunes producidas por los virus y que
afectan a los seres humanos. Podría com-
plementarse con medidas de prevención.
107
Libro del alumno
Ampliación conceptual
108
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Ampliación conceptual
109
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación 3 Prueba de evaluación
a. El proceso educativo debe tener presente la eva-
1. Marca con una X los órganos que corresponden al sistema inmunitario. 5. ¿Qué diferencia existe entre antígeno y anticuerpo?
luación y el seguimiento al desarrollo de destre-
zas en los estudiantes. Timo Amígdalas
Pulmones Fosas nasales
b. Esta evaluación permite la toma de decisiones Vasos linfáticos Adenoides
(avanzar o retroceder en el programa, cambiar Ganglios Nodos linfáticos
Piel
3. Explica cuál es la importancia del sistema linfático. Barreras biológicas
Flora intestinal
110
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias para la evaluación
b. Industria alimenticia:
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c. Industria ambiental:
111
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 4
Prueba diagnóstica
4 Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
a. La evaluación diagnóstica es el punto de partida 1. Indica tres características de los seres vivos: 4. ¿Quién fue el primero en plantear que el Sol 7. Explica cómo es la estructura de la Tierra.
del proceso de aprendizaje, que permite determi- es el centro del Universo?
a. Ptolomeo
nar el estado del curso. 1
b. Galileo Galilei
b. La evaluación diagnóstica posibilita una planea- c. Hubble
2
ción curricular de acuerdo con las necesidades de d. Einstein
los estudiantes.
3 5. Identifica, colocando una X, cuáles términos
c. Los resultados de la evaluación diagnóstica sirven corresponden a los reinos de los seres vivos.
para plantear estrategias de refuerzo y encamina Monera Procariotas
8. ¿Cuál es el periodo de dominio de los dino-
los horizontes pedagógicos. Proponga activida- 2. ¿Cómo está formada la biosfera? Eucariotas Arqueobacterias
saurios?
des de refuerzo a los estudiantes que presentaron a. Atmósfera, seres vivos y agua Fungi Animales
a. Triásico
Plantas
mayor dificultad en esta evaluación y actividades b. Seres vivos y objetos inertes b. Cretácico
c. Litosfera, hidrosfera y atmósfera
de profundización a aquellos que demostraron d. Agua, tierra y aire
c. Jurásico
6. Indica la secuencia correcta de la ubicación d. Silúrico
un mejor desempeño. de los planetas del Sistema Solar a medida
que se alejan del Sol.
d. Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, con- 3. ¿Qué es una hipótesis? 9. ¿Cuál de las siguientes teorías trata de explicar
a. Una posible respuesta a tu pregunta de Marte Saturno
verse con los estudiantes sobre su sentido y investigación
el origen de la vida basado en la Biblia?
Neptuno Mercurio a. Creacionismo
propósito. Establezca con ellos acuerdos para b. Una pregunta de investigación Venus Urano b. Panspermia
superar las dificultades que se puedan presentar, c. Una variable independiente Tierra Júpiter c. Teoría biosintética
según los resultados. d. Una variable dependiente d. Generación espontánea
112
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 4
Desarrollo didáctico
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de ACP. Enumerar cuáles son los reinos
en la Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han ido investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (incluya el Archae) y recordar
evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual. (registro fósil, deriva continental, extinción masiva características generales de cada uno.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problemáticas sobre el proceso de las especies), los principios de selección natural y R. Contestar: ¿por qué el ser humano
procesos que generan la diversidad biológica. Infiere busca comprender el origen de la vida?
evolutivo de la vida en relación con los eventos geológicos, e interpretar los
modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva la importancia de la determinación de las eras y C. Indagar y analizar distintas hipótesis
de especies. épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado sobre el origen del universo, de la
radiactivo y sus aplicaciones. Tierra y de la vida.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los A. Observación de modelos de la deriva
movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el continental, registro fósil y la extinción
clima y en la distribución de los organismos. masiva de especies
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular
hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre,
contrastarlas con los resultados y comunicar sus conclusiones.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos
geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la
Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles, y diseñar una escala de
114
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Investigar en forma documental la estructura y composición del universo, las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios
de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el
calentamiento global.
Desarrollo didáctico
• Texto del estudiante • I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos Técnica
• Recursos multimedia e interactivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural Línea del tiempo
y de eventos geológicos, a través de la descripción
de evidencias: registros fósiles, deriva continental y la Instrumento de evaluación
extinción masiva de la especies. (J.3.) Realice una indagación y localice en mapas la historia
biogeográfica de alguna especie.
• I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los Elabore una línea del tiempo que represente las cinco
procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en extinciones masivas.
función del análisis de las eras y épocas geológicas de
la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo Prueba
y sus aplicaciones. (J.3.) Evaluación individual de la unidad para valorar las
destrezas con criterios de desempeño.
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115
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Lea para la clase la sección Explora y pida a los es-
tudiantes que elaboren un esquema u organizador
gráfico con la información. Para finalizar, permita
que los estudiantes expongan sus esquemas y res-
pondan la pregunta propuesta.
Ampliación conceptual
116
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Actividades TIC
Pida a los estudiantes que observen el video
del Sistema Solar.
https://www.youtube.com/
watch?v=wkXjiAgCE7I
https://www.youtube.com/
watch?v=CVggtqgOcdo
Visite la página de la Agencia Es-
pacial Europea http://www.esa.int/
esl/ESA_in_your_country/Spain/
Datos_de_la_ESA
Pida a los estudiantes que respondan las si-
guientes preguntas:
¿Qué es la ESA?
¿Qué hace la ESA?
¿A quién pertenece la ESA?
¿Dónde está ubicada la ESA?
Luego de que los estudiantes estén más in-
formados, promueva una reflexión sobre la
necesidad que tiene el ser humano y más
aún la ciencia de conocer la Tierra con ma-
yor profundidad, el espacio que la rodea, el
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
117
Libro del alumno
Ampliación conceptual
119
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que en su cuaderno redac-
ten un párrafo explicando cómo se originó la vida.
Permita que algunos lean su párrafo a toda la clase
y para finalizar discutan en torno a la pregunta pro-
puesta en la sección Explora.
Actividades colaborativas
Organice a los estudiantes para preparar
una exposición de fósiles.
• Inicie el trabajo llevando a los estu-
diantes al centro de cómputo para in-
dagar sobre qué son los fósiles y cuáles
son los tipos. Se sugiere las siguientes
direcciones:
http://www.grinpach.cl/index.php?op-
tion=com_content&task=view&i-
d=26&Itemid=40
http://campus.ort.edu.ar/crea/uni-
dades/cnaturales/articulo/80975/
fosilizaci-n
120
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Uno de los temas de la ciencia más interesantes es
conocer cómo surgió la vida en la Tierra, para lo
cual se describen algunas teorías. Recordamos que
para dar paso a las teorías se deben haber plantea-
do hipótesis que han sido comprobadas por el mé-
todo científico y para las que exista algún tipo de
evidencia.
Pida a los estudiantes que formen grupos de tres y
elaboren historietas, cuentos o láminas educativas,
que a través de la ilustración expliquen las diferen-
tes teorías acerca del origen de la vida.
Elabore una rúbrica de auto y coevaluación para
que los estudiantes de manera responsable evalúen
la participación de sus compañeros en el trabajo y,
a su vez, hagan su autoevaluación. Utilice modelos
de rúbricas de internet.
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121
Libro del alumno
Actividades TIC
Para que los estudiantes comprendan me-
jor las diferentes teorías sobre el origen de
la vida, motive a que usen herramientas de
tecnología para elaborar una galería de los
científicos que han aportado con algunas
de las teorías. A continuación indicamos
algunos de los personajes de la ciencia que
podrían estar en el grupo de científicos
investigados.
Svante Arrhenius (panspermia), Aristóte-
les (generación espontánea), Louis Pasteur
(refuta teoría de generación espontánea),
Alexander Oparín y John Haldane (teoría
biosintética), Stanley Miller (experimento).
Recordamos que todo trabajo realizado por
los estudiantes debe tener una rúbrica que
indica al alumno lo que se espera de él. Los
criterios de evaluación deben ser claros y los
estudiantes pueden ayudar a construir la rú-
brica definiendo el nivel máximo de logro y
122
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Ampliación conceptual
123
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que observen la imagen pro-
puesta en la sección Explora y mencionen qué
animal es, qué características tiene, en dónde se
encuentra. Para finalizar, lea para la clase la sección
Explora y discutan en torno a las preguntas.
Ampliación conceptual
124
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para recordar los factores bióticos y abióticos, pla-
nifique una actividad en los jardines de la escuela.
Pida a los estudiantes que lleven una hoja en blan-
co, lápiz, borrador y lápices de colores.
Solicite a los alumnos que ubiquen un espacio del
jardín del colegio que deseen dibujar. Asigne un
tiempo adecuado para que elaboren el dibujo ob-
servando los detalles. Cuando hayan terminado su
dibujo pida que identifiquen los seres vivos o com-
ponentes bióticos, y lo inerte o sin vida, conocido
como abiótico. Para esta actividad los alumnos de-
ben colocar un rótulo que indique a qué grupo per-
tenece o por el reverso de la hoja pueden enlistar
los grupos de factores bióticos y abióticos. Recuer-
de a los estudiantes que la humedad, la temperatu-
ra ambiental, el viento y la luminosidad son factores
abióticos que no pueden ser observados pero están
presentes.
En clases repita la actividad utilizando imágenes de
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125
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para trabajar el concepto de la biogeografía histórica
y las dos teorías que tratan de explicar cómo se pudo
haber dado la distribución de especies, pida a los es-
tudiantes que formen parejas e indaguen lo siguiente:
• Pida que indaguen en textos o internet dónde se
dio el origen de una especie animal o vegetal y
que expliquen cómo esta se distribuyó a lo largo
del planeta. Busquen las condiciones climáticas
y las barreras que separaron a los grupos, deter-
minando nuevas ubicaciones. Usen como guía el
ejemplo del tapir referido en el texto. Se puede
recomendar que utilicen el ejemplo de los pinzo-
nes en las islas Galápagos para realizar esta tarea.
• Sugiera que elaboren un mapa para explicar la
historia biogeográfica.
Ampliación conceptual
126
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para que los estudiantes refuercen la distribución
geográfica de algunas especies del planeta, pídales
que elaboren un mapa de las regiones biogeográ-
ficas del planeta en una hoja de papel o cartulina
tamaño A3. Luego solicite que indaguen sobre al-
gunas especies animales o vegetales endémicas que
sean emblemáticas de algunas biorregiones. Dibuje
o imprima la imagen de las especies identificadas y
péguelas sobre el mapa en la ubicación geográfica
que corresponda.
A continuación, motive a los alumnos a indagar
sobre especies pandémicas que se encuentran en
distribuciones más amplias, como una especie que
se ubique en todo un continente.
Finalmente, completamos la actividad con la iden-
tificación de especies cosmopolitas, es decir, cuyo
hábitat se encuentra en el mundo entero.
El mapa debe tener identificadas las biorregiones
del mundo, y asignar un código de colores para
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127
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Antes de leer la sección Explora, proponga a los es-
tudiantes las preguntas. Permita que compartan sus
apreciaciones con la clase y retroalimente cuando
considere necesario.
Ampliación conceptual
128
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Ampliación conceptual
Origen de un tsunami
4
Los terremotos ‘tsunamigénicos’ generalmente es-
tán asociados a zonas de subducción. Dado que
muchas zonas de subducción se encuentran bor-
deando la cuenca del Pacífico, la gran mayoría de
los tsunamis han ocurrido en el océano Pacífico.
Las mayores concentraciones están bien definidas:
América del Sur y Central, Alaska, islas Aleutianas,
península de Kamchatka, islas Kuriles, Japón y el
Pacífico suroeste. Una vez generado el tsunami, las
olas viajan sobre la superficie del océano en todas
las direcciones, en forma de anillos concéntricos.
Sus características difieren notablemente de las olas
generadas por el viento. Toda onda tiene un efec-
to orbital que alcanza una profundidad igual a la
mitad de su longitud de onda; así, una ola genera-
da por el viento solo en grandes tormentas puede
alcanzar unos 300 metros de longitud de onda, lo
cual indica que ejercerá efecto hasta 150 metros
de profundidad. Los tsunamis tienen normalmen-
te longitudes de onda que superan los 50 kilóme-
tros y pueden alcanzar hasta 1 000 kilómetros, en
tal caso el efecto orbital es constante y vigoroso en
cualquier parte del fondo marino, ya que no existen
profundidades semejantes en los océanos. Al llegar
a la costa las olas pueden alcanzar grandes alturas
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129
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
La separación de nuestro continente de Gondwana
marcó una importante definición de la flora y fau-
na. El continente sudamericano quedó aislado por
aproximadamente unos 70 millones de años y no
existía conexión con América Central.
Pida a los estudiantes que viajen en el tiempo y ela-
boren una galería de imágenes e información de
especies que hubiesen existido en el territorio de
Sudamérica. La paleontología ha logrado recons-
truir las formas de estos animales extintos con base
en evidencias fósiles.
Solicite a los alumnos que escojan animales como
perezosos gigantes (megaterios), herbívoros semia-
cuáticos como el rinoceronte (toxodon), marsupia-
les carnívoros y macrauchenia.
https://www.youtube.com/
watch?v=1oF1wR1wQBQ
https://www.youtube.com/watch?v=BEj3gsT8pSg
130
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Ampliación conceptual
Ejemplo
Como ejemplo para ubicar los polos norte
y sur magnéticos, pida a los estudiantes que
elaboren una brújula con materiales senci-
llos usando la página web como apoyo.
http://www.bbc.com/mundo/noti-
cias/2013/09/130903_experimento_bruju-
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la_casera_finde
131
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Para iniciar el tema, organice a los estudiantes en
parejas y pídales que lean la sección Explora y res-
pondan las preguntas.
Conoce y amplía
Para motivar a los estudiantes a la lectura, prepa-
re una serie de actividades donde puedan tener
responsabilidades para mantener a la comunidad
informada sobre los problemas de actualidad en re-
lación con la conservación de la biodiversidad. Esta
actividad estaría planificada para que dure varias se-
manas en la cartelera, por lo que se podría asignar la
responsabilidad por grupos y por semanas.
El primer grupo de estudiantes puede iniciar un ar-
chivo de noticias que puedan ser utilizadas por sus
compañeros acerca del tema propuesto. Las noti-
cias deben ser significativas, relevantes, motivado-
ras y permitir el debate. Puede habilitarse un corcho
para que se expongan semanalmente las noticias.
Pida a los estudiantes que acompañen las noticias
132
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los alumnos que indaguen sobre la biodiversi-
dad que existe en los bosques nublados, de acuerdo
con su ubicación geográfica y su clima específico.
Reflexionen sobre la relación que tienen los factores
como la altitud, latitud e insularidad con los seres
vivos que habitan en la región.
Ampliación conceptual
133
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Para atender los distintos aprendizajes, or-
ganice una actividad con los estudiantes, de
tal manera que ellos tengan que compren-
der en qué consisten los movimientos oro-
génicos por colisión y términos, y que usen
su creatividad para explicar lo aprendido a
otras personas. Para esta actividad no per-
mita el uso de herramientas como Power-
Point o Prezi, para obligar a los alumnos a
desarrollar nuevas formas de aprendizaje.
Organice una exposición de las investiga-
ciones y diversidad de métodos para expli-
car el mismo tema invitando a estudiantes
de otros cursos, y solicite que los visitantes
evalúen con cuál método entendieron me-
jor el tema. Estimule la reflexión, en la cual
cada estudiante reconozca con qué estra-
tegias aprende mejor y la aplique para es-
tudiar las diferencias entre los dos procesos
orogénicos; pida que se apoyen en ejem-
plos reales para mejorar su comprensión. Se
recomienda que los grupos de estudiantes
coincidan con el tipo de formato que de-
sean usar para su explicación, ya que eso
Actividades TIC
Proyecte a la clase el siguiente video:
https://www.youtube.com/
watch?v=AVydGD08hzc
134
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Ampliación conceptual 4
Las especies endémicas corresponden a un taxón
que se ubica únicamente en una región concreta y
no se lo puede hallar en otro sitio. Las barreras geo-
gráficas son las que promueven el endemismo, ya
que ese grupo no se puede cruzar con otras, dismi-
nuyendo la variación genética. Esta misma condición
las vuelve más vulnerables y con riesgo de extinción.
Las especies endémicas pueden ser de flora y fauna.
Condiciones del clima y de alimentación pueden
ser los factores que les obligan a realizar cambios
en coloración o tamaño, que pueden tardar millo-
nes de años y van pasando de una generación a las
siguientes, por lo que están directamente ligados a
la evolución. Las islas como Australia no han estado
en contacto con los otros continentes desde hace
50 millones de años, por lo que poseen una flora
y fauna exclusivas. Madagascar es otro lugar don-
de sus anfibios, reptiles, aves, mamíferos, peces y el
80 % de sus plantas son endémicos. La islas volcá-
nicas emergen en el océano y nunca han estado en
contacto con el continente, por lo que las especies
que han logrado colonizarlas se convierten en en-
démicas si logran su adaptación al ambiente. Las
islas Galápagos son un ejemplo de áreas endémicas.
135
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que lleven a clase materiales
reciclables y con la información propuesta en la sec-
ción Explora representen las montañas, valles, llanu-
ras y laderas. Permita que los estudiantes expongan
sus representaciones a la clase.
Actividades TIC
Para reforzar los conocimientos sobre la
historia de los procesos geológicos y su im-
pacto en el relieve, vamos a revisar las Ocho
herramientas TIC para aprender Geología.
Para esta actividad es necesario planificar
que los alumnos tengan acceso al laborato-
rio de computación o que puedan apoyarse
con tecnología en el aula.
En la actividad número 1 vemos un video
que nos ayuda a comprender la estructura
interior de la Tierra. Proponemos seguir con
una actividad muy interesante en el número
3, donde los estudiantes podrán aprender
sobre modelados del relieve observando un
136
CIENCIAS NATURALES
http://biombohistorico.blogspot.
com/2011/11/actividades-para-rep-
sar-las-formas-de.html
Para confirmar el avance de los alumnos en
estas actividades se puede pedir que hagan
fotografías de la pantalla con los resultados,
las adjunten en Word, y las impriman o en-
víen a su profesor como un archivo adjunto.
137
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
a. Con el fin de ampliar la historia de la teoría de
las extinciones masivas, se puede observar con
los estudiantes el video Las grandes extinciones
https://wikijofelices.wikispaces.com/
Las+Grandes+Extinciones.
b. Pida que elaboren una línea del tiempo en la
cual muestren las características históricas de la
Tierra y sucesos que llevaron a la formulación
de esta teoría. Se pueden utilizar otras fuentes
de información además del texto para que los
estudiantes tomen nota de la información. Indi-
que a los estudiantes que hagan una indagación
adicional si creen que les falta algún dato. Esta
puede ser una actividad individual o grupal.
c. Para recordar los enunciados centrales de la teo-
ría de extinciones masivas se pedirá a los estu-
diantes que organicen esta información en un
organizador gráfico con la herramienta Smart
Art de Word.
138
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Actividades colaborativas
Se sugiere utilizar recursos de la red que per-
mitan a los estudiantes encontrar más infor-
mación sobre las cinco extinciones masivas.
Para realizar el trabajo de evaluación pida a
los estudiantes que elaboren una línea del
tiempo lo suficientemente grande para que
pueda ser colocada a lo largo de la pared del
aula y que todos los alumnos trabajen en el
mismo proyecto. Reparta cada una de las ex-
tinciones a un grupo de estudiantes y consi-
ga que trabajando en equipo logren comple-
tar la historia de las extinciones masivas.
Recuerde que la información debe acompa-
ñarse de imágenes y todo debe estar citado
con fuentes y referencias, mediante un siste-
ma reconocido.
No olvide trabajar con una rúbrica aprove-
chando que existen programas en internet.
Colocamos algunas sugerencias.
http://rubistar.4teachers.org/index.
php?skin=es&lang=es
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
http://www.eduteka.org/Rubistar.php3
http://cnbguatemala.org/index.php?tit-
le=R%C3%BAbrica_para_evaluar_mapa_
conceptual_%28Herramienta_pedag%-
C3%B3gica%29
139
Libro del alumno
Actividades TIC
Para reconocer los fósiles se pide a los
alumnos que pinten los modelos presen-
tados en la página y que coloquen un bre-
ve resumen de las características y época
a la que perteneció este fósil: http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/html/adjun-
tos/2008/02/05/0005/Dibujos.html
Solicite a los estudiantes que indaguen para
conocer más sobre la historia de la eras en
la siguiente página:
http://www.ucmp.berkeley.edu/geology/
anim1.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
html/adjuntos/2008/02/05/0005/Eras.html
Animaciones y cuestionarios acerca de de-
sastres naturales también pueden ayudar al
aprendizaje autónomo de los alumnos. Re-
comiende que visiten esta página:
http://environment.nationalgeographic.
com/environment/natural-disasters/
140
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Actividades TIC
4
Esta animación muestra la división del tiem-
po geológico, desde hace más de 500 millo-
nes de años, hasta la actualidad:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
html/adjuntos/2008/02/05/0005/Eras.html
El siguiente video, La memoria a la Tierra, pre-
senta los lugares que tienen mayor cantidad
de características que permiten conocer so-
bre la evolución y funcionamiento de nuestro
planeta. La historia geológica queda grabada
en las rocas. Además, este video nos enseña
que debemos tomar conciencia de cuidar el
planeta y conservar a todas sus especies.
http://www.igme.es/patrimonio/video.htm
Luego hay una serie de preguntas para com-
prender qué son el patrimonio geológico y
la geodiversidad.
Actividades colaborativas
Planifique una salida de campo a uno de los
lugares cercanos a su escuela donde se pueda
visitar ruinas arqueológicas, museos u otro
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
141
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
a. Realizar en parejas modelos tridimensionales de
algunos animales de diferentes periodos, con
énfasis en el Jurásico y los dinosaurios.
b. Realizar un rompecabezas con la estructura de
un tipo de dinosaurio utilizando una aplicación
para crear rompecabezas en línea e imprimir,
como: http://www.jigsawplanet.com/
c. Los alumnos prepararán un juego de preguntas
acerca de la estructura del dinosaurio con res-
puestas de opción múltiple, en el cual se acumu-
len puntos. Realice un campeonato por equipos.
Ampliación conceptual
142
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Invite a sus estudiantes a conocer con más profun-
didad el periodo de los dinosaurios. Indique la pre-
gunta motivadora: ¿cómo fue la época de los dino-
saurios? Forme grupos de cuatro estudiantes y pida
que sigan las instrucciones del trabajo.
• Indique la ubicación temporal de la época en
que habitaron. Los estudiantes deben identificar
la era geológica y la descripción que correspon-
de a ese periodo.
• Deben identificar los dinosaurios que existieron
en la época y su distribución geográfica en el
mapa.
• Deben realizar una galería de las especies más
relevantes con sus características únicas. Permi-
ta que usen creatividad para esta actividad.
• Uno de los temas de interés para los alumnos
son las distintas teorías sobre la extinción de los
dinosaurios. Sugiera lecturas de artículos cientí-
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
143
Libro del alumno
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Realizar una salida de observación al Di-
nosaurios museo interactivo ubicado en el
parque de La Carolina, en la ciudad de Qui-
to. En caso de no contar con esa facilidad
se puede intentar visitar un museo en línea.
Antes de la visita los estudiantes deben in-
vestigar cuáles son los principales tipos de
dinosaurios, sus características, alimenta-
ción y ubicación geográfica de las especies
representativas del grupo. Con esta infor-
mación, deben asistir a la salida con la con-
signa de reconocer y anotar las especies en-
contradas en el museo. Pueden registrar sus
observaciones por escrito, y haciendo fotos
o grabaciones con sus dispositivos electró-
nicos. Al regresar deben hacer un reporte
en diferentes formatos, según la elección de
cada uno: escrito tipo ensayo, presentación
de PowerPoint o Prezi, cartel, video, presen-
tación oral, canción, obra de teatro, modelo
tridimensional, etc. Se debe dejar abierta la
posibilidad de que cada estudiante demues-
144
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Ampliación conceptual
145
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que observen la imagen suge-
rida en la sección Explora y en su cuaderno escriban
qué roca es, qué características tiene, en dónde se
encuentra. Para finalizar, permita que los estudian-
tes socialicen sus apreciaciones.
Actividades TIC
Para reforzar el conocimiento sobre proce-
sos de formación de las rocas, el profesor
puede usar actividades interactivas que se
encuentran en internet en diversas páginas
educativas.
Para confirmar el avance de los alumnos en
estas actividades, puede pedir que hagan
fotografías de la pantalla con los resultados,
las adjunten en Word y las impriman o en-
víen a su profesor como un archivo adjunto.
http://www.areaciencias.com/TUTORIA-
LES/ciclo%20rocas.swf
http://recursostic.educacion.es/secundaria/
146
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Con el objetivo de realizar con los estudiantes un
repaso del tema estudiado sobre las rocas, se puede
hacer este conjunto de actividades interactivas.
Pida el centro de computación o que los estu-
diantes lleven su computadora portátil para que
puedan desarrollar una actividad interactiva de la
siguiente página del ciclo de las rocas.
http://www.ambientech.org/activitats/la-tierra/uni-
dades-didacticas-1/el-ciclo-de-las-rocas-y-los-agen-
tes-geologicos-internos-y-externos/ti4_madre.swf
Para la página 1 y 2 elabore preguntas de lectura
comprensiva para determinar que los alumnos han
leído la información y podrán realizar las actividades
interactivas que aparecen posteriormente. En la pá-
gina 3 deben responder los procesos naturales que
erosionan las rocas. En la página 4 pida que trabajen
con el tipo de erosión en el paisaje. Pase a la actividad
5, donde los alumnos deben identificar diferentes
definiciones del ciclo de las rocas. La actividad 6 les
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
147
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Motive a los estudiantes a elaborar un modelo o si-
mulación de capas de las rocas sedimentarias, para
poder comprender cómo se forman las capas de
las rocas a través del tiempo, las cuales representan
medioambientes antiguos. Forme cuatro grupos.
Materiales: arena (1-2 tazas), grava (1-2 tazas), tierra
finamente tamizada con ramitas y hojas (1-2 tazas),
tiza blanca machacada (1 taza), un cartón de leche
vacío con el tope abierto, yeso (aproximadamente
4 tazas mezcladas), agua, 2 tazas desechables gran-
des, una cuchara, lija delgada.
Pida que investiguen qué es una roca sedimentaria
y los diferentes tipos de rocas: arenisca, conglome-
rado, pizarra y piedra caliza. Además, que indaguen
sobre el suelo de río, playa, océano profundo y poco
profundo, y asigne un tipo de suelo a cada grupo.
Indique que llenen una de las tazas aproximada-
mente en 2/3, con el sedimento indicado. Mezcle el
yeso con agua, de acuerdo con las instrucciones del
fabricante. Pida a cada alumno que llene el resto de
su taza con yeso y lo revuelva para que actúe como
de las rocas.
6. Los alumnos realizarán un afiche con la
información más importante de cada
tipo de roca.
149
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación 4 Prueba de evaluación
a. El proceso educativo debe tener presente la eva-
1. Señala cuál de los siguientes es un proceso geológico externo: 4. ¿Qué es la biogeografía?
luación y el seguimiento al desarrollo de destre-
a. sismos
zas en los estudiantes. b. vulcanismo
b. Esta evaluación permite la toma de decisiones c. meteorización
d. movimiento de placas
(avanzar o retroceder en el programa, cambiar
estrategias, simplificar o agregar contenidos, etc.). 5. Relaciona la evidencia de la deriva continental con su explicación colocan-
2. Relaciona el mapa con el concepto utilizando una línea.
c. La función didáctica de este tipo de evaluación do la letra en el espacio que corresponde.
a. Geográficas
es perfeccionar y monitorear constantemente b. Paleontológicas
el proceso de aprendizaje de los estudiantes en
SM Ediciones
c. Geológicas
cada unidad. d. Paleoclimáticas
e. Paleomagnéticas
d. En este proceso de seguimiento permanente se
Materiales ubicados de acuerdo con el campo magnético de la Tierra.
hacen diferentes cortes evaluativos que permiten
Hallazgos de fósiles de plantas y animales en las costas de Sudamérica
al docente identificar la apropiación y aplicación y África.
de los aprendizajes. Las formas que presentan los continentes en el océano Atlántico
Mundo Laurasia y coinciden y encajan.
moderno Pangea Gondwana Se refiere a evidencias de climas pasados.
Sobre los continentes, a ambos lados del Atlántico, existen estructuras
geológicas formadas por rocas antiguas.
3. ¿Cuál de las teorías del origen de la vida está relacionada a doctrinas
religiosas?
a. La panspermia 6. ¿Qué instrumento se utiliza para medir la intensidad de energía de los te-
b. El creacionismo rremotos?
c. El big bang a. Acelerómetro
150
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias para la evaluación
a. Ígneas
151
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 5
Prueba diagnóstica
5 Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
a. La evaluación diagnóstica es el punto de partida 1. Las plantas que se han adaptado a regiones 6. Correlaciona el bioma con su característica.
del proceso de aprendizaje, que permite determi- áridas con calores extremos han desarrollado
Clima muy frío y suelos
cambios para: a. Taiga
nar el estado del curso. generalmente congelados.
SM Ediciones
a. soportar el frío de la noche
Gran humedad y
b. La evaluación diagnóstica posibilita una planea- b. evitar ser atacadas por insectos b. Desierto precipitaciones todo el
año.
SM Ediciones
c. almacenar agua
ción curricular de acuerdo con las necesidades de Presencia de poca
d. ser vistosas y atractivas c. Tundra vegetación con épocas de
los estudiantes. lluvia y de sequías.
La vegetación
c. Los resultados de la evaluación diagnóstica sirven 2. En el Ecuador la región natural ubicada entre el 4. Los biomas se caracterizan por todo lo siguien-
d. Sabana predominante es el
océano Pacifico y la cordillera de los Andes es: bosque de coníferas.
para plantear estrategias de refuerzo y encamina te, excepto:
e. Bosques Tierras áridas con calores
a. Litoral
los horizontes pedagógicos. Proponga activida- b. Sierra
a. tienen una distribución específica en la tropicales extremos y escasa lluvia.
Tierra
des de refuerzo a los estudiantes que presentaron c. Insular b. presentan un clima característico
mayor dificultad en esta evaluación y actividades d. Amazonía c. su flora es similar aunque de diferentes 7. Indica la importancia que tienen los ecosiste-
especies mas acuáticos.
de profundización a aquellos que demostraron
3. Identifica el ecosistema representado en la fo- d. solo pueden encontrase especies
un mejor desempeño. tografía y anota su nombre en el espacio que endémicas
SM Ediciones
superar las dificultades que se puedan presentar,
según los resultados.
e. Por medio de esta evaluación, podrá explorar
152
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 5
Desarrollo didáctico
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación ACP. Describir brevemente las regiones naturales del
ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la Ecuador.
de la vida silvestre, de investigación y educación. vida silvestre, la investigación y la educación, tomando R. Contestar: ¿por qué el Ecuador está ubicado en una
en cuenta información sobre los biomas del mundo, situación geográfica privilegiada?
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las comprendiendo los impactos de las actividades humanas C. Realizar mapas conceptuales de los ecosistemas
actividades humanas en los ecosistemas, establecer en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de ecuatorianos.
sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del conservación. A. Indagar y analizar con profundidad las amenazas a los
ambiente. ecosistemas y tomar conciencia de la responsabilidad
de cuidar el medio ambiente.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos,
y analizar las causas de los impactos de las actividades
humanas en los hábitats; inferir sus consecuencias y
discutir los resultados.
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana
en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
Desarrollo didáctico
155
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Lea en voz alta la información de la sección Explora
y discuta con la clase entorno a las preguntas. Re-
troalimente cuando considere necesario.
Conoce y amplía
Forme varios grupos de trabajo de tres estudiantes.
Asigne un continente a cada grupo, repartiendo los
continentes muy grandes en partes más pequeñas.
Por ejemplo, América del Norte, América Central y
América del Sur. Pida que ubiquen el continente en
Google Maps, e identifiquen los países y sus capitales
usando herramientas propias de la aplicación. Luego,
con el programa de Google Earth, localicen las ca-
denas montañosas ubicadas en los diferentes conti-
nentes. Desde el menú lateral izquierdo –correspon-
diente al Uso de capas– pueden activar y desactivar
diferentes ítems para ver más o menos detalles. En
este caso, se activarán los videos de Youtube para
que puedan seleccionarse en varios lugares y obser-
var sus características. Identifique las cadenas princi-
pales. Establezcan las altitudes de los picos montaño-
156
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Actividades TIC
En esta actividad enseñaremos a los estu-
diantes a familiarizarse con el uso de Google
Earth. En primer lugar, damos un breve re-
sumen de cómo utilizar Google Earth para
poder conocer con mayor detalle la cadena
montañosa de los Andes. Recomendamos
entrar a la página web referida para ver los
pasos con mayor descripción.
http://www.social.mendoza.gov.ar/atlas/
Archivos/Manual%20de%20procedimien-
tos%20de%20Google%20Earth.pdf
Utilizaremos Google Earth para observar
imágenes en satélite de mapas y relieves.
Empezamos en el panel de búsqueda co-
locando el lugar que queremos visitar. Dar
una mirada general a la Tierra y luego hacer
clic en una ubicación específica. Se pueden
superponer imágenes, añadir una ruta, apli-
car luz solar al paisaje, tomar una foto, etc.
Pida a los estudiantes que utilicen los boto-
nes de navegación y que abran el panel de
capas para obtener mayor información del
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
lugar visitado.
Una vez que los estudiantes se hayan fami-
liarizado con la herramienta, pida que ha-
gan una indagación profunda de la cadena
montañosa de los Andes. Solicite a los es-
tudiantes que guarden en un archivo digital
las imágenes que más llamaron su atención
acerca del relieve de Sudamérica.
157
Libro del alumno
Ampliación conceptual
158
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que refuercen la explicación
observando algunos videos y solicite que resuman
las consecuencias que tuvo la formación del istmo
de Panamá para el mundo.
https://www.youtube.com/
watch?v=7TRdeaHSTCo
https://www.youtube.com/
watch?v=4scGwoXZMXI
Ampliación conceptual
159
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que observen la imagen pro-
puesta en la sección Explora, luego deben mencio-
nar las principales características de esta ave, dónde
se encuentra, por qué el pico tiene esa forma. Permi-
ta que los estudiantes socialicen sus apreciaciones.
Ejemplo
Para mostrar diferentes ejemplos de la di-
versidad de aves de nuestro país, planifique
una salida de campo. A continuación dare-
mos un resumen de la Reserva Ecológica de
Yanacocha y de la Reserva de Verdecocha,
cercanas a la ciudad de Quito; sin embargo,
existen muchos lugares donde puede hacer
salidas de campo. La Reserva Ecológica de
Yanacocha se encuentra a unos 45 minutos
de Quito, en la ladera oeste del volcán Pi-
chincha. Su altitud es de aproximadamente
3 500 msnm y su clima es nublado por la
tarde, por corresponder a bosques mon-
tanos. En esta zona se observa el zamarri-
to pechinegro, que es un ave emblemática
160
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Actividades TIC
Como se ha hecho en actividades anteriores,
utilizaremos la herramienta de Google Earth.
En primer lugar, recordamos cómo utilizar
Google Earth para poder conocer con mayor
detalle las regiones naturales del Ecuador. Re-
comendamos entrar a la página web referida
para ver los pasos con mayor descripción.
http://www.social.mendoza.gov.ar/atlas/
Archivos/Manual%20de%20procedimien-
tos%20de%20Google%20Earth.pdf
Utilizaremos Google Earth para observar
imágenes en satélite de mapas y relieves.
Empezamos en el panel de búsqueda, co-
locando el lugar que queremos visitar. Dar
una mirada general a la Tierra y luego hacer
clic en una ubicación específica. Se pueden
superponer imágenes, añadir una ruta, apli-
car luz solar al paisaje, tomar una foto, etc.
Pida a los estudiantes que utilicen los boto-
nes de navegación y que abran el panel de
capas para obtener mayor información del
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
lugar visitado.
Una vez que los estudiantes se hayan fa-
miliarizado con la herramienta, pida que
hagan una indagación profunda de las re-
giones naturales del Ecuador. Solicite a los
estudiantes que escojan una región y que
guarden en un archivo digital las imágenes
que más llamaron su atención.
161
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para que los estudiantes comprendan mejor las
regiones naturales del Ecuador, pida que formen
grupos de tres estudiantes y que escojan una de las
cuatro regiones naturales.
Motive a los alumnos a elaborar un díptico o tríp-
tico de la región escogida, y que presenten la infor-
mación a modo de una guía turística que permita
informarse de varios aspectos de la zona estudiada.
El documento debe contener la extensión y las ca-
racterísticas geográficas, el clima, las provincias, ca-
racterísticas de flora y fauna, comida típica, parques
nacionales o áreas protegidas, acompañados de
imágenes representativas.
Se recomienda que los estudiantes tengan sus equi-
pos portátiles para que puedan distribuir el trabajo
por áreas de interés y pueden llevar su propio ritmo
de aprendizaje. Pida apoyo al profesor de tecnolo-
gía para utilizar programas que permitan elaborar
los trípticos.
162
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
http://rubistar.4teachers.org/index.
php?skin=es&lang=es
http://www.eduteka.org/Rubistar.php3
http://cnbguatemala.org/index.php?tit-
le=R%C3%BAbrica_para_evaluar_mapa_
conceptual_%28Herramienta_pedag%-
C3%B3gica%29
163
Libro del alumno
Ampliación conceptual
5
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Forme grupos de estudiantes de acuerdo
con sus estilos de aprendizaje, para lo cual
les puede preguntar de qué manera pre-
fieren realizar una consulta sobre un tema
específico. Luego, propóngales que investi-
guen sobre las comunidades afroamerica-
nas, y las nacionalidades Chachi y Awá, que
son grupos étnicos ubicados en la región
del Chocó.
Pida que indaguen sobre el tipo de vida de
las personas que habitan en el Chocó, sus
costumbres, de qué se alimentan, qué nece-
sitan para su subsistencia y de dónde lo ob-
tienen. Permita que los estudiantes escojan
la forma de presentar la información.
Actividades colaborativas
Pida a sus estudiantes que, en parejas, elaboren
en plastilina la región del Chocó, desde donde
se origina hasta donde termina. Pueden ayu-
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
165
Libro del alumno
Ampliación conceptual
166
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que expliquen la diferencia
entre los conceptos de transpiración y evaporación
por separado, y cuándo se usa el término evotrans-
piración. Guíe la discusión hasta que logren llegar
a que la diferencia entre estos dos conceptos está
en la participación de los seres vivos en el segundo,
que es el proceso físico a través del cual sus super-
ficies pierden agua a la atmósfera mediante el pro-
ceso de transpiración. Solicite a los estudiantes que
en su cuaderno expliquen mediante un gráfico los
tres conceptos.
Ampliación conceptual
167
Libro del alumno
Actividades colaborativas
En esta sección se proponen más activida-
des para trabajar el cuidado del ambiente.
Antes, haga que los alumnos elaboren su
listado de acciones que disminuyan su im-
pacto sobre el entorno.
Para trabajar el tema de acciones responsa-
bles con el cuidado del entorno, empiece
con un video que permita comprender la
situación global del problema y también el
grado en que los estudiantes pueden invo-
lucrase en la solución.
Pida que en grupos de cuatro discutan y
respondan a las siguientes preguntas: ¿Cuál
es la situación real del problema ambiental?,
¿podrían enumerar los mayores problemas?,
¿quiénes son los que generan el mayor im-
pacto al ambiente?, ¿tienen conciencia de lo
que están haciendo?, ¿son ellos parte de la
solución?
Coloque una cartulina en la cartelera del
aula y pida a los estudiantes que escriban
168
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
En esta tarea se debe hacer énfasis en citar la in-
formación de forma correcta. Existen varias páginas
webs que ayudan a realizar esta tarea de citar las
fuentes, como easybib.com
Consigna de la tarea:
• Forme grupos de tres estudiantes.
• Indague sobre una de las áreas protegidas de
nuestro país utilizando páginas webs, artícu-
los, noticias de actualidad y videos. Describa la
importancia biológica y ecológica de la región,
cuáles son los peligros eminentes y las alternati-
vas de solución.
• Pida a los estudiantes que escojan en qué for-
mato quieren comunicar la información. Insista
en que se debe citar las referencias bibliográficas
y la fuente de las imágenes tomadas de internet
siguiendo instrucciones para citar textos, revis-
tas, páginas webs o videos. Recuerde el uso de
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
169
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Organice a los estudiantes por parejas, pídales que
lean la información propuesta en la sección Explo-
ra. Para finalizar, deben responder las preguntas y
socializarlas con sus compañeros de clase.
Ampliación conceptual
El Protocolo de Kioto
Información adaptada de la página web de
Greenpeace, México.
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Campanas/
Energia-y--cambio-climatico/COP16/Antecedentes/
Protocolo-de-Kioto/
“El Protocolo de Kioto es un acuerdo internacional
que se deriva de la Convención Marco de Naciones
Unidas sobre Cambio Climático. Fue negociado en
1997 y pretende que 37 países desarrollados reduz-
can sus emisiones de gases de efecto invernadero
170
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que investiguen qué son los
CFC y cuál es su impacto en el ozono. Expliquen qué
compuestos tienen CFC, y si se siguen utilizando o
existe alguna alternativa más amigable con el am-
biente. Indague cuáles son los países que más con-
tribuyeron al adelgazamiento de la capa de ozono y
si han tomado medidas para detener su deterioro.
Describan las medidas que debemos tomar las per-
sonas para prevenir el daño de la radiación UV.
Ampliación conceptual
171
Libro del alumno
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Pida a sus estudiantes que indaguen sobre
el tráfico ilegal de especies en el Ecuador y
en el resto del mundo. Solicite que escojan
un solo tipo de especie y elaboren un resu-
men de los principales problemas que tiene
esta especie, quiénes son sus cazadores, de
dónde las traen, a quiénes se las venden,
qué dicen las leyes y cuáles son los progra-
mas de protección que funcionan.
La consigna es elaborar afiches que alerten a
la comunidad sobre el problema que tienen
estos animales. Permita que cada uno de
ellos lo haga de la forma como siente que
aprende más: uso de mapas conceptuales,
lluvia de ideas, grabando su voz, de forma
oral, usando gráficos, buscando un video
que resuma lo solicitado y viéndolo.
Actividades TIC
En los siguientes links se encuentran artículos
172
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Ejemplo
Active conocimientos de sus estudiantes en
relación con los problemas que conllevan el
crecimiento de la población y la urbaniza-
ción en una región determinada. Tomen el
ejemplo de una ciudad que haya recibido
muchos migrantes y que no se haya desa-
rrollado de forma organizada. Enumeren,
escribiendo en la pizarra, todos los proble-
mas que ha desarrollado esa ciudad en rela-
ción con servicios básicos, de alcantarillado,
circulación de vehículos, mantenimiento de
vías, servicio de recolección de basura, con-
taminación ambiental, etc.
Haga que investiguen sobre uno de estos
graves problemas que tienen las ciudades,
usando diferentes fuentes de información.
Luego pida que elaboren unas tablas que
resuman todos los inconvenientes que cau-
sa la urbanización y su impacto al ambiente.
Pida que contrasten el tema estudiado con
un sector del campo donde no se ha llega-
do a ese punto de urbanización.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
173
Libro del alumno
Actividades colaborativas
Pida a sus estudiantes que hagan un trabajo
de investigación sobre el impacto que ha
tenido en el Ecuador y en el mundo la de-
forestación, y cómo se está llevando a cabo
el plan de reforestación y sus resultados. So-
licite que presenten datos estadísticos para
la argumentación y que citen las referencias
bibliográficas con un sistema reconocido.
Los estudiantes podrán elegir la forma de
presentar la información en un póster, un
collage, una presentación con herramientas
tecnológicas diversas (PowerPoint, Prezi,
entre otras), video u otras.
Organice una actividad en donde los es-
tudiantes puedan compartir esta informa-
ción con los integrantes de la comunidad
educativa. Pueden instalar una pequeña
exposición o hacer que otros visiten su aula,
en donde pueden recibir una explicación.
Haga que compartan la información en la
comunidad educativa.
174
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Ampliación conceptual
175
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación 5 Prueba de evaluación
a. El proceso educativo debe tener presente la eva-
1. Señala cuál de los factores no es causa de la modificación del relieve de 5. Relaciona el ecosistema con la región natural correspondiente mediante
luación y el seguimiento al desarrollo de destre- Sudamérica: una línea.
zas en los estudiantes. a. deriva continental
Bosques Chocó
b. cordillera de los Andes
b. Esta evaluación permite la toma de decisiones
c. calentamiento global Manglares Sierra
(avanzar o retroceder en el programa, cambiar d. tectónica de placas
Páramo
estrategias, simplificar o agregar contenidos, etc.).
Oceánicos
c. La función didáctica de este tipo de evaluación 2. Explica cuál es el origen de las rocas ígneas.
Bosques montanos
es perfeccionar y monitorear constantemente Litoral
Franja
el proceso de aprendizaje de los estudiantes en marino-costera
cada unidad.
d. En este proceso de seguimiento permanente se 6. Marca con una X las provincias que corresponden a la Región Interandina.
3. ¿Cuál de los países sudamericanos no tiene relación directa con la cordi-
hacen diferentes cortes evaluativos que permiten llera de los Andes? Carchi Napo
4. ¿Cuáles son los tres grandes elementos geográficos que se describen en la 7. ¿A cuál de las siguientes provincias corresponde el Parque Nacional
región Litoral? Machalilla?
a. Guayas
b. Manabí
c. Los Ríos
176
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias para la evaluación
177
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 6
Prueba diagnóstica
6 Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
a. La evaluación diagnóstica es el punto de partida 1. Marca con una X los términos que correspon- 4. ¿Cuál definición corresponde a la fuerza? 7. ¿Cuál es la unidad de medida de la fuerza y
del proceso de aprendizaje, que permite determi- den a materia orgánica como componente de a. Cambio de velocidad de un cuerpo. con qué instrumento se la mide?
los seres vivos:
nar el estado del curso. b. Variación de velocidad en el tiempo.
Almidón Calcio c. La acción que se ejerce sobre un cuerpo
b. La evaluación diagnóstica posibilita una planea- Agua CO2 para cambiar su estado de movimiento.
ción curricular de acuerdo con las necesidades de Colesterol Glucosa d. Una sumatoria de velocidades.
verse con los estudiantes sobre su sentido y 3. Las propiedades específicas de la materia son
todas las siguientes, excepto:
propósito. Establezca con ellos acuerdos para a. densidad
9. ¿Qué grupo de alimentos son útiles para con-
seguir energía inmediata para el organismo?
superar las dificultades que se puedan presentar, b. oxidación a. Grasas
según los resultados. c. temperatura b. Proteínas
d. dureza c. Carbohidratos
e. Por medio de esta evaluación, podrá explorar
178
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 6
E l estudiante será capaz de comprender que los
fluidos tienen varias propiedades, como visco-
sidad, compresibilidad, tensión superficial, capilari-
Conocimientos de la unidad
cido, las funciones de las proteínas en el organismo Autonomía en el aprendizaje significa to-
y la estructura primaria, secundaria, terciaria y cua- La enseñanza actual usa como uno de los mar la decisión y responsabilidad de qué,
ternaria de las proteínas. Estudiaremos los lípidos y pilares fundamentales la autonomía del cuándo, cómo y dónde aprendo, por lo que
comprenderemos la clasificación según su estructura estudiante, siendo el profesor únicamente está definido un rol para el profesor y uno
química, la forma de presentación en los alimentos y una guía facilitadora. La tolerancia busca la para el alumno. Practicar el respeto por los
su función. Finalmente, los estudiantes serán capaces convivencia armónica y pacífica entre las demás será la forma más clara de practicar
de identificar y describir las características de los áci- personas. Perdonar no significa olvidar las la tolerancia.
dos nucleicos y podrán establecer una comparación cosas dolorosas que han sucedido.
entre la molécula de ADN y de ARN.
179
Planificación microcurricular ÁREA: CIENCIAS NATURALES
AÑO DE EGB: 10 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: SEIS N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
título DE LA UNIDAD: Los fluidos
Desarrollo didáctico
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, ACP. Recordar las propiedades de la materia y el concepto de
sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los la relación entre densidad de objetos (sólidos, fuerza.
datos de masa y volumen, y comunicar los resultados. líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento R. Contestar: ¿cómo crees que los científicos como Arquímedes
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y de objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos pudieron plantear respuestas sin la tecnología moderna?
verificar experimentalmente el principio de Pascal en el (líquidos y gases). Expone el efecto de la presión C. Explicar con apoyo de modelos la presión sobre fluidos.
funcionamiento de la prensa hidráulica. atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación Comprender los principios de Arquímedes y de Pascal, y sus
y relación con la presión absoluta y la presión aplicaciones.
CN.4.3.11 Observar a partir de una experiencia y explicar
manométrica. A. Elaboración de un sistema hidráulico en el que se apliquen
la presión atmosférica, e interpretar su variación respecto
a la altitud. conocimientos aprendidos.
CE.CN.4.11. Determina las características y
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión propiedades de la materia orgánica e inorgánica
absoluta en relación con la presión atmosférica, e en diferentes tipos de compuestos y reconoce ACP. Resumir la función de la fotosíntesis y de la respiración
identificar la presión manométrica. al carbono como elemento fundamental de las celular.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el biomoléculas y su importancia para los seres vivos. R. Contestar: ¿por qué al carbono se lo relaciona con el
principio de Arquímedes, inferir el peso aparente de un calentamiento global?
objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto C. Realizar mapas conceptuales de la clasificación de las
en relación con la densidad. biomoléculas.
180
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad
y los efectos de la fuerza gravitacional. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento
constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
Desarrollo didáctico
181
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Permita que los estudiantes lean la sección Explo-
ra y respondan las preguntas. Una experiencia para
que los estudiantes tengan más clara la idea de vis-
cosidad es comparar diferentes fluidos cuando un
objeto se desplaza en su interior. Para esto llene tres
probetas con tres líquidos con distintas viscosida-
des, como se muestra en el siguiente video (https://
www.youtube.com/watch?v=977wNbFiYlc). Deje
caer al mismo tiempo en cada probeta una canica
igual y observe el tiempo que le toma a cada esfera
llegar al fondo. De este experimento se obtiene que
mientras mayor sea la viscosidad del líquido, mayor
será el tiempo que se demore la canica en llegar al
fondo de la probeta. También es posible compro-
bar que la viscosidad de un líquido cambia con la
temperatura de este. Para realizar este experimento,
siga los siguientes pasos:
• Coloque aceite de cocina dentro de un tubo
graduado.
• Anote la temperatura del aceite.
182
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Ejemplo
Entre las aplicaciones de las propiedades
de baja compresibilidad de los líquidos, se
encuentran los sistemas hidráulicos. Estas
propiedades son utilizadas en sistemas de
control de movimientos donde se requiere
alta precisión. Por ejemplo, en los automó-
viles es muy común encontrar sistemas hi-
dráulicos en la dirección, la suspensión o los
frenos. También se pueden encontrar estas
aplicaciones en sistemas automáticos como
en líneas de producción de industrias, pa-
lancas mecánicas, ascensores y otros.
Cabe destacar que muchas de las aplica-
ciones antes mencionadas también utilizan
las propiedades de compresibilidad de los
gases o vapores, estas son conocidas como
sistemas neumáticos.
La diferencia principal entre sistemas neu-
máticos e hidráulicos es el tipo de fluidos.
Los sistemas neumáticos usan gases com-
primidos y los hidráulicos usan aceites u
otros líquidos incompresibles.
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183
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para visualizar en el aula la capilaridad, se pueden
usar tubos capilares, es decir, tubos muy delgados
de vidrio (de apenas unos pocos milímetros de diá-
metro). Al introducir los tubos capilares en un vaso
con agua, se nota un aumento del nivel del agua
en el tubo capilar, es decir, la altura del menisco
aumenta.
Se puede notar un mayor aumento de la altura del
menisco mientras el diámetro del tubo sea menor.
Al igual que la tensión superficial, este fenómeno
tiene su origen en las fuerzas moleculares.
Este fenómeno no es aislado a nuestra experiencia
diaria, pues todos los días usamos la capilaridad al
secarnos con una toalla. Las moléculas de agua se
adhieren a la toalla por capilaridad.
También es intuitivo pensar que los fluidos no tie-
nen una forma definida y que toman la forma del
recipiente que los contiene.
184
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para visualizar las distintas densidades en diferentes
fluidos y sólidos, organice a los estudiantes en gru-
pos y pida que realicen los siguientes experimentos.
• Colocar agua dentro de vaso transparente y en
otro colocar aceite.
• En cada recipiente coloque un objeto metálico.
Anotar las observaciones.
• Después, coloque un corcho sobre cada uno de
los líquidos y anote las observaciones.
• Coloque un huevo crudo en el vaso con agua.
Anote las observaciones.
• Retire el huevo y coloque sal en el vaso con agua
y mezcle bien. Serían suficientes unas 4 cuchara-
das de sal.
• Vuelva a colocar el huevo en el vaso, esta vez
debería observarse que el huevo flota.
• Finalmente mezcle los contenidos de ambos va-
sos y anote las observaciones.
Con su ayuda, pida a los estudiantes que organicen
los materiales en una tabla de acuerdo con sus den-
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185
Libro del alumno
Ampliación conceptual
Ejemplo
Otros ejemplos sobre la utilidad de la pre-
sión se pueden encontrar en los clavos. Al
tener su parte inicial en forma de punta,
hacen que la presión allí sea enorme, dis-
tribuyendo la fuerza del martillazo sobre la
cabeza del clavo, en un área muy pequeña,
lo cual hace que penetre fácilmente en las
paredes.
Finalmente, el ejemplo tal vez más cotidiano
sea el de las mangueras. Cuando uno tapa la
mitad de la manguera, puede observar que
el agua sale con mucha mayor presión, jus-
186
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Para que los alumnos tengan una mejor idea de
las enormes presiones que generan los líquidos,
pídales que investiguen sobre peces que vivan
a profundidades enormes. Por ejemplo el pez
snailfish, que ha sido filmado en profundidades
cercanas a 8 km*. Luego pida que calculen la
presión sobre un buzo a 332 m de profundidad
y compare. Tome en cuenta que la densidad
del agua salada es ligeramente superior a la del
agua dulce.
Pida que calculen cuántas veces mayor es la
presión a 8 km y a 332 m, comparadas con la
presión atmosférica a nivel del mar.
Pida a sus estudiantes que analicen sus respues-
tas y respondan las siguientes preguntas: ¿qué
le pasaría a un ser humano si buceara a 8 km
de profundidad? ¿Qué características debería
tener el ser humano para poder bucear a pro-
fundidades semejantes?
Finalmente pida a sus estudiantes que com-
paren los viajes al espacio con los viajes al
fondo del océano, realizando un cuadro
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187
Libro del alumno
Ampliación conceptual
Actividades colaborativas
188
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Una de las utilidades más importantes y con mayor
impacto del uso de los fluidos en beneficio de la
humanidad y la industria es la generación de ener-
gía hidroeléctrica. Para esto, se construye una tur-
bina hidráulica ensamblada con un generador de
electricidad. De esta forma, se utiliza la energía po-
tencial gravitacional del agua cuando está a cierta
altura de la turbina, esta genera el movimiento de la
turbina al chocar contra ella y luego el movimiento
de la turbina sirve para generar la electricidad.
Forme grupos de tres estudiantes. Pida que investi-
guen sobre el impacto de la generación de electri-
cidad de esta forma y sobre las hidroeléctricas más
importantes de nuestro país.
También se pueden hacer comparaciones con las
turbinas de los generadores eólicos, los cuales fun-
cionan de cierta forma similar, pero utilizan la veloci-
dad del viento para la generación de la electricidad.
Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el
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189
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Lea en voz alta para la clase la sección Explora.
Pida a los estudiantes que hagan un organizador
gráfico con la información y lo socialicen con sus
compañeros.
Conoce y amplía
El principio de Arquímedes es usado en la construc-
ción de barcos, por ejemplo. Como se necesita que
el barco no se hunda, la fuerza de flotación debe
ser igual al peso del barco. Para esto, es necesario
el estudio de las dimensiones del barco antes de su
diseño.
Para verificar la aplicación de estos conceptos, pida
a sus estudiantes que diseñen un barco con material
reciclado que sea capaz de flotar. Se pueden utilizar
botellas de plástico para hacer el barco.
Luego, motive a sus alumnos para que, utilizando
las dimensiones y peso del barco, calculen el peso
máximo que pudiera llevar este antes de hundirse.
190
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Actividades TIC
Utilice el siguiente simulador para realizar
la experiencia del peso aparente (http://
www.walter-fendt.de/ph6es/ph6es_jar/
buoyantforce_es.jar).
Utilizando esta simulación, pida a sus
alumnos que realicen la medida del peso
aparente a medida que van cambiando las
dimensiones del objeto que se sumerge,
manteniendo la densidad de este constante.
Luego, para completar el estudio, pida que
varíen la densidad del objeto manteniendo
constantes las dimensiones.
Pida a los alumnos que realicen una tabla
donde registren cómo varía el peso aparen-
te en función de la densidad.
El objetivo de esta exploración será que
contesten las siguientes preguntas: ¿qué
pasa con el peso aparente del objeto a me-
dida que su densidad es más cercana a la del
líquido en el cual se sumerge?, ¿qué pasa si
la densidad del líquido es mucho mayor a la
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191
Libro del alumno
Actividades TIC
En la siguiente simulación: http://www.
walterfendt.de/ph6es/ph6es_jar/buoyant-
force_es.jar se puede visualizar cualitativa-
mente y calcular la presión hidrostática en
un contenedor de 5 cm de altura. Pida a los
estudiantes que analicen los datos de la si-
mulación. Para esto, realice lo siguiente:
• Pida a los alumnos que hagan una tabla
de datos en la cual anoten los valores de
profundidad y presión hidrostática.
• Varíe la profundidad en pasos de medio
centímetro y anote las mediciones.
• Al final, utilice sus anotaciones para rea-
lizar una gráfica de presión atmosférica
en función de la profundidad (el eje X
es la profundidad y el eje Y es la presión
atmosférica).
• Obtendrá de este gráfico una línea rec-
ta. Calcule la pendiente de esa recta
(para calcular la pendiente, m, recuerde
que esta se obtiene con Δy/Δx).
192
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Las botellas mantienen su forma porque siempre
están llenas. Sí, a pesar de la discusión de si el vaso
está medio lleno o medio vacío (en este caso la bo-
tella), siempre está llena, aunque sea con aire. Pida
a los estudiantes que intenten sacar el aire de una
botella de plástico para que observen cómo esta se
deforma. Pida a los estudiantes que intenten expli-
car esto mediante los conceptos aprendidos.
Se espera que los alumnos destaquen que la falta de
aire al interior produce un desequilibrio de fuerzas
con el exterior y esto hace que la botella pierda su
forma. Pida a sus estudiantes que realicen un expe-
rimento para comprobar la relación del alcance del
chorro en función de la altura del agujero.
• Para eso, coloque en dos botellas de plásti-
co agua con colorantes distintos sobre una
cartulina.
• Haga en cada botella dos orificios pequeños en
diferentes alturas.
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193
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Como trabajo final de unidad, organice a sus estu-
diantes en grupos, con el fin de que apliquen todos
los conceptos aprendidos en la elaboración de un
sistema hidráulico.
Se pueden realizar distintas construcciones, por
ejemplo, se pueden tomar como base los siguientes
videos y realizar construcciones similares https://
www.youtube.com/watch?v=29VIKKzXNvo, ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=TGw0TrxvaV8,
https://www.youtube.com/watch?v=-W5rX7vG-
drk, https://www.youtube.com/watch?v=vJoWD-
dkr1Tw; sin embargo, la idea es que los estudiantes
puedan demostrar el principio de Pascal de forma
práctica, y que al final del trabajo puedan realizar
una presentación de todo lo aprendido en lo que
va de la unidad acerca del estudio de los fluidos y
sus aplicaciones.
Organice una exposición de los trabajos realizados
por sus alumnos frente a otros compañeros y auto-
194
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Explora
Lea en voz alta la sección Explora para la clase. Lue-
go pídales a los estudiantes que realicen una histo-
rieta en donde representen cómo sería el planeta
Tierra si no existiera el átomo de carbono.
Ampliación conceptual
195
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que elaboren un gráfico de
barras con el programa de Excel usando los datos
del siguiente párrafo:
“En la naturaleza los océanos tienen el mayor por-
centaje de recursos de carbono en forma de car-
bonatos y bicarbonatos, en un valor del 71 %; en el
fitoplancton se encuentra un 3 %; en los bosques se
halla en 3 %; en la atmósfera un 1 % utilizado para
el proceso de fotosíntesis, y el 22 % restante no está
dentro del ciclo sino que se ubica en combustibles
fósiles y depósitos calizos”.
Actividades TIC
• Abra una hoja de Excel y copie los datos
haciendo una tabla: Ejemplo de recursos
de carbono en porcentaje. En la prime-
ra columna van los tipos de recursos de
carbono y en la segunda columna los
porcentajes.
• Seleccione el rango de datos sombreán-
196
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que anoten lo que consumen
en dos o tres almuerzos y coloquen los detalles de
las porciones. Deben analizar la información para
determinar si están consumiendo una alimentación
saludable. Para finalizar, trabaje con los estudiantes
la sección Explora y discutan en torno a la pregunta
propuesta.
Ampliación conceptual
http://www.hsph.harvard.edu/nutritionsource/
pyramid-full-story/
http://www.vitonica.com/dietas/el-plato-ideal-pa-
ra-controlar-el-peso-y-combatir-la-obesidad
197
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a sus estudiantes que, en parejas, indaguen so-
bre la diabetes tipo I y tipo II, y cuáles son los fac-
tores que predisponen a las personas a adquirir una
diabetes. Pida que expliquen la relación que existe
entre la obesidad y la diabetes.
Ampliación conceptual
198
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Actividades colaborativas
• Organice parejas de estudiantes y pída-
les que identifiquen ocho términos que
se presentan en estas páginas del texto
y que para ellos sean nuevos. Haga que
busquen su significado y que elaboren
una lista de vocabulario en su cuaderno.
• Haga que sus estudiantes comparen los
polisacáridos: almidón, celulosa, glucó-
geno y quitina. Haga que expliquen por
qué las plantas son la base de la cadena
alimenticia.
Actividades TIC
Haga que sus estudiantes observen este vi-
deo para conocer algo nuevo sobre los in-
sectos y su exoesqueleto de quitina.
https://www.youtube.com/
watch?v=PZtYr-VW6VM
Preséntelo poco a poco y reflexione con sus
alumnos sobre lo aprendido en este video.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
199
Libro del alumno
Actividades colaborativas
Forme grupos de tres estudiantes para tra-
bajar sobre polímeros orgánicos e inorgáni-
cos sintéticos y naturales. Utilice diferentes
fuentes para indagación como textos o
internet.
1. Lean y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un polímero?
• ¿Qué es un monómero?
• ¿Cuál es la diferencia entre un polí-
mero natural y uno sintético?
2. Nombren cinco aplicaciones comercia-
les de los polímeros sintéticos.
3. Busquen información sobre los siguientes
polímeros: celulosa, polietileno, nailon,
glucógeno, seda, teflón, proteínas, caucho
natural, caucho vulcanizado y silicona.
4. Clasifíquenlos según su origen, en natu-
rales y sintéticos.
200
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas 6
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que desarrollen las siguientes
actividades de forma individual.
1. Indique tres ejemplos que describan la función
de las proteínas.
2. Señale cuatro alimentos que consume que con-
tenga proteínas.
3. Explique la importancia de la ingesta de las pro-
teínas para el ser humano.
4. Resuma en una tabla las funciones de las
proteínas.
Actividades colaborativas
Para promover el uso de los equipos portátiles
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como el trabajo colaborativo pida que inda-
guen sobre qué trastornos puede ocasionar la
carencia de proteínas en la dieta, la malnutri-
ción y sobre el exceso en el consumo de pro-
teínas. Haga que los alumnos observen el vi-
deo sobre el problema de desnutrición crónica
en Guatemala. Responda: ¿cree usted que en el
Ecuador existe una realidad similar a la de Gua-
temala en relación con la desnutrición crónica?
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
https://www.youtube.com/
watch?v=r8iyCtjk9n4
Para responder la pregunta solicite a los
alumnos que observen el video de la reali-
dad ecuatoriana.
https://www.youtube.com/
watch?v=MkOfRdzSVvs
201
Libro del alumno
Ampliación conceptual
202
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Organice grupos de trabajo para que sus estudian-
tes utilicen masa hecha con harina y agua o masa
de moldear para construir modelos 3D de las di-
ferentes estructuras de las proteínas. Deje secar los
modelos y haga que sus estudiantes los pinten y ro-
tulen sus partes cuando sea necesario.
Permita que sus estudiantes indaguen sobre algu-
nos ejemplos de cada una de las estructuras mo-
deladas y compartan sus características, en dónde
se encuentran y la función que desempeñan. Haga
que se presente la información utilizando alguna
herramienta tecnológica.
Actividades TIC
Sugerimos algunas páginas de apoyo para la
actividad anterior.
http://www.educaplus.org/play-233-Estruc-
tura-de-las-prote%C3%ADnas.html
https://www.youtube.com/
watch?v=haIDiU5taJM
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203
Libro del alumno
Ampliación conceptual
204
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
205
Libro del alumno
Ampliación conceptual
206
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
6
Explora
Organice a los estudiantes por grupos de trabajo y
permita que lean la información de la sección Ex-
plora y respondan la pregunta. Para finalizar, per-
mita que entre grupos socialicen las respuestas que
dieron a la pregunta.
Ampliación conceptual
Actividades colaborativas
Para trabajar un modelo 3D de la estruc-
tura del ADN es importante que observen
diferentes ejemplos, para lo que citaremos
algunas páginas webs.
Forme grupos de cuatro estudiantes.
Observe videos, diagramas, animaciones,
láminas, etc., del ADN.
Escoja un ejemplo para modelar y los ma-
teriales que necesita. Se sugieren palillos de
colores, mondadientes, plastilina, lana, reta-
zos de cartulina, alambre, etc.
En el buscador de Google coloque: “Cómo
hacer un modelo de ADN sencillo” y obten-
drá algunas ideas.
http://www.rcsb.org/pdb/education_dis-
cussion/educational_resources/dna-mo-
del_espanol.pdf
https://www.youtube.com/
watch?v=e9dFFFrBtkg
Recordamos la importancia de generar una
208
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que elaboren una tabla com-
parativa entre la molécula de ADN y la del ARN. La
comparación se hace en su estructura y su función.
A continuación indicaremos la estructura y función
de la molécula de ADN y de ARN.
ADN: en su estructura se describe el azúcar
desoxirribosa, un grupo fosfato y las bases nitroge-
nadas: adenina, guanina, citosina y timina. Además,
está conformada por dos cadenas o bandas de nu-
cleótidos que se enrollan en forma de hélice.
ARN: en su estructura se describe el azúcar ribosa,
un grupo fosfato y las bases nitrogenadas: adenina,
guanina, citosina y uracilo. Está formada por una
sola cadena de nucleótidos.
ADN: en relación con su función, en esta molécu-
la se encuentra almacenada toda la información
genética. En las células eucariotas está ubicado en
el núcleo y en las procariotas en la región llamada
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nucleoide.
ARN: la función del ARN depende del tipo de mo-
lécula. Las tres pueden estar en el citoplasma celular.
209
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación 6 Prueba de evaluación
a. El proceso educativo debe tener presente la eva-
1. Relaciona los alimentos ricos en proteína con su origen animal (A) o vege- 4. Las siguientes son estructuras de un nucleótido, excepto:
luación y el seguimiento al desarrollo de destre- tal (V) colocando la letra en el espacio que corresponde. a. azúcar de 5 carbonos
zas en los estudiantes. Soja Ternera b. azúcar de 6 carbonos
b. Esta evaluación permite la toma de decisiones Pescado Legumbres c. bases nitrogenadas
d. fosfato
(avanzar o retroceder en el programa, cambiar Huevos Cereales
Lentejas
estrategias, simplificar o agregar contenidos, etc.).
5. Relaciona por medio de una línea la subunidad con la biomolécula que
c. La función didáctica de este tipo de evaluación 2. Clasifica las siguientes sustancias en monosacáridos, disacáridos y
corresponde.
SM Ediciones
SM Ediciones
3. ¿Cuál de las siguientes no es una estructura de proteína?
a. Actina y miosina
SM Ediciones
SM Ediciones
b. Enzimas
c. Anticuerpos
210
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias para la evaluación
SM Ediciones
gases.
ricos en proteínas, clasificar sustancias en mono-
sacáridos, disacáridos y polisacáridos, conocer la
estructura de una proteína, explicar los tipos de
7. Explica cuáles son los diferentes tipos de ARN que existen y su función.
ARN y su función, reconocer las características de
los fluidos e identificar la unidad y el instrumento
de medida de la presión.
10. En las plantas el agua asciende por tubos de calibre pequeño debido a:
a. tensión superficial
b. capilaridad
c. memoria de forma
d. densidad
12. Elige las afirmaciones que indican aplicaciones del principio de Pascal:
a. Uso de elevador hidráulico
b. Frenos hidráulicos
c. Gato hidráulico
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211
Prueba quimestral 1
1. Los cuerpos fructíferos corresponden al órga- 4. Señala las afirmaciones verdaderas. a. estambre
no reproductor de: a. En el ciclo celular la secuencia de la b. estigma
a. bacterias interfase es S1 – G - S2. c. antera
b. plantas b. La citocinesis de las células vegetales se d. cáliz
c. hongos caracteriza por la presencia de una placa
que divide el citoplasma.
d. animales
c. Únicamente los tumores malignos se 8. Polinización es:
dividen por mitosis. a. el proceso de movilización del polen
2. Las siguientes son características de células desde los estambres hasta el pistilo.
diploides, excepto: b. el proceso de movilización del polen
a. tiene completo el número de
5. La gemación es un tipo de reproducción desde el pistilo hasta los estambres.
asexual muy frecuente en:
cromosomas de la especie c. el proceso de movilización del polen
a. hongos y plantas desde el cáliz hasta el pistilo.
b. corresponde a las células somáticas
b. animales y plantas d. el proceso de movilización del polen
c. se reproducen por mitosis
c. levaduras y plantas desde el cáliz hasta el estambre.
d. se reproducen por meiosis
d. hongos y animales
c. gimnospermas 14. Una de las siguientes características no corres- d. ser vasculares, presencia de semillas y
d. angiospermas ponde al concepto de especie, ¿cuál es? flores
a. Dos individuos que se reproducen entre
sí con descendencia fértil.
11. Señala la afirmación verdadera. 17. ¿Cuál organismo pertenece al grupo de los
b. Grupo de individuos con ancestro co- artrópodos?
a. La taxonomía es la ciencia encargada de mún que pueden distinguirse de otros
describir y clasificar a los seres vivos. a. Hormigas
organismos similares.
b. La escuela cladista se basa en que los ta- b. Lombrices
c. Línea o linaje que evoluciona por separa-
xones tienen un origen evolutivo común. do de otros grupos. c. Langostinos
c. La filogenia es el número de característi- d. Dos individuos que se reproducen entre d. Calamar
cas que comparten las especies. sí con descendencia híbrida.
18. ¿Qué estructura no corresponde al sistema
12. ¿Cuál de las siguientes estructuras es un órga- 15. Los protistas se clasifican en: inmune?
no análogo del ala del murciélago? a. Anticuerpos
a. procariotas y protozoos
a. Pata de caballo b. Hormonas
b. protozoos, mohos acuáticos y algas
b. Aleta de ballena c. Linfocitos
c. protozoos, procariotas y mohos
c. Ala de mariposa acuáticos d. Linfa
d. Brazo humano d. procariotas, algas y mohos acuáticos
19. El cuerpo genera como mecanismo de defensa
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13. ¿Cuál de los siguientes grupos no corresponde 16. Las angiospermas son plantas que se ante agentes extraños mecanismos de barrera
a un dominio? caracterizan por: como:
a. Monera a. ser no vasculares y presencia de a. el estornudo
b. Arquea esporofitos b. las emociones
c. Bacterias b. ser vasculares y presencia de esporofitos c. las lágrimas
d. Eucariotas c. ser vasculares, presencia de semillas y sin d. las enzimas
flores
213
Prueba quimestral 2
1. La resistencia de un fluido a ser cortado al ejer- los aloja y mantienen su propio volumen. b. hidrógeno
cer una fuerza sobre él se conoce como: c. los líquidos son altamente compresibles. c. carbono
a. compresibilidad d. los fluidos no cambian de forma. d. nitrógeno
b. viscosidad
c. tensión superficial
5. La siguiente frase: “La fuerza de flotación so- 8. Indica cuál de las siguientes sustancias no es de
d. capilaridad bre un cuerpo inmerso en un fluido es igual carbono:
al peso del fluido desplazado por ese cuerpo” a. neón
corresponde al principio de:
2. La capacidad de un fluido de reducir su volu- b. hulla
men ante la acción de una fuerza externa es a. Pascal
c. grafito
conocido como: b. Aristóteles
d. diamante
a. compresibilidad c. Torricelli
b. viscosidad d. Arquímedes
9. Señala las afirmaciones falsas.
c. tensión superficial
a. Los carbohidratos son fuente de energía
d. capilaridad 6. Señala las afirmaciones verdaderas. inmediata para el organismo.
a. El enlace peptídico permite mantener los b. Los lípidos son aislantes que mantienen
3. La cantidad de masa por unidad de volumen componentes de un aminoácido unidos. la temperatura corporal constante.
es la forma de calcular la: b. Las funciones de las proteínas no solo es- c. Los ácidos nucleicos forman grandes
a. fuerza tán limitadas a dar estructura y forma a cadenas de aminoácidos llamadas
d. movimiento de placas 14. ¿Cuáles son las placas involucradas en el surgi- a. Ammonites
miento de la cordillera de los Andes? b. Placodermos
11. La teoría que plantea que el universo sigue en a. Placa de India y de Eurasia c. Trilobites
constante expansión corresponde a: b. Placa de Nazca y Sudamericana d. Braquiópodos
a. big bang c. Placa de Cocos y del Pacífico
b. creacionismo d. Placa de Cocos y del Caribe
18. ¿Cuáles son las rocas formadas por calor y
c. panspermia presión, y que forman capas paralelas?
d. teoría quimiosintética 15. Señala las afirmaciones falsas. a. Rocas metamórficas foliadas
a. La altitud pone serias restricciones de luz b. Rocas sedimentarias
12. La ciencia que estudia el origen, evolución y la a las poblaciones de organismos.
c. Rocas ígneas intrusivas
estructura del planeta es: b. Las condiciones extremas fomentan el
d. Rocas ígneas extrusivas
a. geología desarrollo de la biodiversidad.
b. edafología c. Los accidentes geográficos pueden ser
barreras que impiden el movimiento de 19. ¿Hace cuánto tiempo se considera que apare-
c. paleontología
especies. ció la vida en la Tierra?
d. geografía
a. 40 millones de años
16. El desgaste de las rocas debido a la acción del b. 1 000 millones de años
13. ¿Cuáles factores hacen que un país o región agua y del viento se conoce como:
no tenga mayor riesgo sísmico? c. 4 millones de años
a. erosión
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Libros impresos
Los libros de texto escolar impresos cons-
tituyen una propuesta pedagógica que
responde a los nuevos lineamientos curri-
culares del Ministerio de Educación. Cada
libro del proyecto incluye las destrezas con
criterios de desempeño imprescindibles y
deseables de su área para el año escolar y
el subnivel respectivo, y presenta secciones
y talleres que facilitan el aprendizaje signi-
ficativo y el desarrollo de conocimientos y
valores.
Los libros de Ciencias Naturales constan de seis unidades cada uno y estas, a su vez, se componen de dos grandes secciones.
Páginas de apertura
Cada unidad empieza con dos páginas que Ciencias Naturales. Los contenidos de cada tema se desarrollan a partir de una ruta didáctica (Explora
introducen la temática, presentan el valor – Conoce – Amplía – Desarrolla tus destrezas) que facilita la experiencia de aprendizaje. En las páginas
que va a trabajarse dentro de Cultura del de contenido podemos identificar estas secciones:
Buen Vivir y esbozan el apoyo digital para
su desarrollo.
1. Desarrolla tus destrezas 2. Practica más
Son actividades al cierre de cada tema, Son actividades para el afianzamiento
de indagación, comprensión, explicación de los conocimientos que contribuyen
y práctica, orientadas al desarrollo de des- a fortalecer los aprendizajes de varios
trezas y a la comprobación de indicado- temas y a ejercitar las habilidades adqui-
res de logro. ridas; culmina con una actividad de tipo
lúdico que presenta un reto práctico,
fácil de enfrentar.
Páginas de contenido
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217
3. App 4. Trabaja como científico
Presenta aplicaciones de uso gratuito Enfoca contenidos procedimentales
para el refuerzo de los aprendizajes de la que permiten a los estudiantes resolver
unidad. problemas a través de experimentos.
En esta sección el estudiante usará
herramientas para analizar datos y
obtener conclusiones.
Ciencias Naturales estructura y organiza el proceso de aprendizaje en una ruta didáctica que facilita la labor de enseñar y de aprender. Esta ruta consta de tres mo-
mentos orientados a una construcción significativa del conocimiento: Explora, Conoce y amplía y Desarrolla tus destrezas.
2 Conoce y amplía
3 Desarrolla tus destrezas
El segundo estadio de la ruta didáctica ofre- Este momento cierra la ruta didáctica, al
ce una síntesis del contenido, que resalta proponer actividades de indagación, com-
ideas o conceptos claves, con el fin de que prensión, explicación y práctica para eva-
los estudiantes se formen una idea general luar en cada tema las destrezas específicas
del tema y tengan elementos para organizar de las Ciencias Naturales, es decir, el uso
la información que van a aprender. comprensivo del conocimiento científico, la
explicación de fenómenos y la indagación.
En este tercer instante, el contenido se de- Las actividades planteadas llevan a com-
sarrolla en un lenguaje adecuado para cada prensiones más complejas y favorecen la
año escolar, con el propósito de permitir la conexión de los nuevos saberes en una red
1 Explora construcción del conocimiento, y se com- conceptual significativa.
plementa con actividades de comprensión.
Como paso inicial para la exposición de un Este paso de la ruta didáctica expone con-
contenido conceptual, el texto parte del co- tenidos conceptuales en un lenguaje claro,
nocimiento previo de los estudiantes, me- sencillo y fácil de entender para los estu-
diante una pregunta asociada a una imagen, diantes. Los contenidos vienen organizados
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con el propósito de explorar saberes previos de acuerdo con los bloques y destrezas
o generarlos. Luego presenta una frase de con criterios de desempeño para el área de
enlace, o puente cognitivo, para facilitar la Ciencias Naturales y articulados a partir de
conexión con la siguiente etapa del proceso. actividades, y la sección de Desarrolla com-
promisos, que invita a los estudiantes a ser
mejores personas y ciudadanos, como par-
te de su proceso formativo.
219
Trabaja como científico de la naturaleza CIENCIAS NATURALES
220
CIENCIAS NATURALES
Interpretativa
Aquella que busca verificar y apreciar el ni-
vel de apropiación de los elementos gene-
rales del texto.
221
Cultura del Buen Vivir CIENCIAS NATURALES
E l desarrollo valorativo o actitudinal comple- Se propone trabajar los siguientes valores en los cin-
menta el aprendizaje de contenidos y de pro- Que invita a imitar aspectos de la vivencia co grados:
cedimientos. Por esta razón, cuenta con una sec- del valor.
Año Valores
ción especialmente diseñada para trabajar valores
específicos relacionados con la construcción de una 2 La solidaridad y la dignidad
Reflexiona
cultura ciudadana para el buen vivir.
Que plantea una situación de aprendiza- 3
El aprendizaje ético propicia la formación de per- je con base en algún aspecto de la vida
sonas capaces de dar razones, pedirlas y evaluarlas, del personaje. 4
con el fin de sustentar su forma de actuar.
5
La sección Construyendo una cultura del Buen Vi- Encuentra el sentido
222
CIENCIAS NATURALES
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