Capital Psiquico
Capital Psiquico
Abstract Resumen
The present work studied, in a sample of 614 par- El presente trabajo estudió, en una muestra de 614
ticipants of both sexes of the City of Santa Fe (Ar- sujetos de ambos sexos de la Ciudad de Santa Fe
gentina), the mental capital, defined as the set and (Argentina), el capital psíquico, definido como el
interrelation of personal character strengths (i.e., conjunto e interrelación de fortalezas de carácter
mental, emotional and psycho-social resources), personal (es decir, recursos cognitivos, emociona-
that allow a better adaptation through preventive les y psicosociales), que le permiten al sujeto una
behaviors. For this research two primary aims were mejor adaptación a través de conductas preventi-
proposed: a) analyze the properties of the CAPPSI vas. Para esta investigación fueron propuestos dos
scale, and b) verify significant differences by age objetivos principales: a) analizar psicométrica-
groups, sex and educative level. In order to fulfill mente la escala CAPPSI, y b) verificar diferencias
the first objective, an analysis of main components significativas por grupos de edad, sexo y nivel
was realized, which threw the presence of a single educativo. Para cumplir con el primer punto, se
factor good differentiated that explains a 66.93% realizó un análisis de componentes principales, el
of the total variance of the test. Also, the instrument cual arrojó la presencia de un solo factor bien dife-
showed a high reliability (alpha of Cronbach = renciado que explica un 66,93% de la varianza total
0.9103). In response to the second objective, sig- de la prueba. Asimismo, el instrumento mostró una
nificant differences by age groups and educative alta confiabilidad (alpha de Cronbach = 0,9103).
level were verified. Although the investigation did En respuesta al segundo objetivo, se verificaron
not throw significant differences in the mental ca- diferencias significativas por grupos de edad y
pital of men and women, it did verify interactions nivel educativo. Si bien la investigación no arrojó
between genre and educative level, and between diferencias significativas en el capital psíquico de
genre and age. varones y mujeres, sí verificó interacciones entre
Key words: mental capital, strengths, lifespan. género y nivel educativo alcanzado, y entre género
y edad.
Palabras clave: capital psíquico, fortalezas,
ciclo vital.
* Instituciones de referencia: Universidad Católica de Santa Fe, Echagüe 7151, Santa Fe, Argentina CP (S3004JBS), Tel/Fax: 54-0342-4603030,
www.ucsf.edu.ar; y FUNSALED, Fundación para la Salud y la Educación, Av. Presidente Hipólito Yrigoyen 4553, Munro CP 1605, Partido
de Vicente López, Provincia de Buenos Aires, Argentina. Tel/Fax: 54-011-4760-8372. Sitio Web: www.funsaled.org.ar.
** Universidad Católica de Santa Fe y FUNSALED. Correspondencia: [email protected], Vidal 2032 5º B (1428), Buenos Aires, Ar-
gentina.
*** Universidad Católica de Santa Fe y FUNSALED.
**** Universidad Católica de Santa Fe.
sentimientos y las conductas (Park, Peterson y psicosociales que le permiten al sujeto una mejor
Seligman, 2004), los cuales marcan diferencias adaptación a través de conductas preventivas. Los
individuales. A partir de un estudio transcultural, factores y procesos tienen un génesis psicosocial
Peterson y Seligman (2004) presentaron 24 for- y van estructurando el capital psíquico a través de
talezas, que fueron seleccionadas de acuerdo con capacidades, habilidades, actitudes y valores que se
los siguientes criterios: a) son reconocidas por la adquieren a lo largo del ciclo vital. De esta manera,
mayoría de las culturas; b) contribuyen a la satisfac- se concibe al capital psíquico no como algo fijo y
ción individual; c) son moralmente valoradas por estable, sino como un reservorio de recursos que
sí mismas; d) producen admiración en los otros, no cambia a lo largo de la vida. Estos recursos suben
celos; e) tienen un antónimo negativo; f) son ras- fuertemente durante los primeros años, alcanzan
gos individuales estables y generalizables; g) han una meseta en la adultez media y declinan hacia la
sido evaluadas como diferencias individuales; h) vejez debido a los cambios intrínsecos de la edad
son distintivas entre sí; i) son modelos en algunos (Kirkwood, Bond, May, McKeith y Teh, 2008).
individuos; j) se dan en niños prodigio; k) están Dada la importancia que ha recobrado en las
ausentes en algunos sujetos; l) están cultivadas por últimas dos décadas el estudio de los aspectos salu-
instituciones y prácticas sociales y m) son apren- génicos en el ser humano, no sólo por la psicología
didas, y por lo tanto modificables. De este modo, como ciencia, sino también a través de nuevas polí-
las fortalezas que cumplen con estas características ticas de salud pública, es que se propone evaluar el
son: apreciación de la belleza y la excelencia, cora- capital psíquico con un instrumento nuevo, en una
je, civismo, creatividad, curiosidad, justicia, perdón población específica de Argentina. Asimismo, a
y misericordia, gratitud, esperanza, humor, integri- través de esta medición se podrán verificar algunas
dad, pensamiento crítico, bondad, liderazgo, amor, de las premisas que se tienen sobre este constructo,
amor por el aprendizaje, modestia y humildad, per- como por ejemplo, si se trata de recursos variables
sistencia, perspectiva, prudencia, auto-regulación, en el tiempo.
inteligencia social, espiritualidad y, por último,
entusiasmo con la vida. Objetivos
En los años posteriores, a las fortalezas de ca-
rácter se les sumó el estudio de otras variables rela- La investigación se propuso dos objetivos prin-
cionadas con aspectos salugénicos (e.g, emociones cipales: a) analizar psicométricamente la escala
positivas, bienestar subjetivo). Desde la Facultad Capital Psíquico (CAPPSI) y b) verificar diferen-
de Psicología de la Universidad de Pennsylvania, cias significativas por grupos de edad, sexo y nivel
específicamente, se propuso estudiar cinco grandes educativo.
áreas: a) la productividad y la salud, tanto a nivel
social como personal (e.g., proyecto de vida); b) Método
la calidad de vida y el bienestar psicológico de los
países; c) la relación entre espiritualidad y buen en- Participantes
vejecimiento; d) el capital psíquico, y e) la difusión
de los desarrollos alcanzados por la psicología po- La muestra intencional y no probabilística estuvo
sitiva en distintos idiomas (Seligman, Steen, Park compuesta de 614 sujetos de ambos sexos, resi-
y Petersen, 2005). dentes en la Ciudad de Santa Fe, Argentina, quie-
En Argentina, Casullo (2006) tomó el desafío nes participaron del estudio de forma anónima y
de profundizar el conocimiento sobre el capital voluntaria. El 51,1% (N=314) de los participantes
psíquico, concepto que definió como el “conjunto pertenecía al género femenino. La media de edad
e interrelación de factores y procesos que permiten para ambos sexos fue de 43,19 (d.t. 13,27), con una
aprender a protegerse y sobrevivir” (p. 61), a partir mínima de 20 y una máxima de 75 años. La distri-
de fortalezas de carácter personal. Estas fortale- bución por rango de edad se puede observar en la
zas incluyen recursos cognitivos, emocionales y Tabla 1. En cuanto al nivel de estudios alcanzado,
más del 50% de los encuestados informaron tener y usar formas de conocimiento, donde se incluyen
por lo menos estudios universitarios incompletos la creatividad, la curiosidad, la motivación para
(ver Tabla 2). aprender y la sabiduría; b) capacidades emociona-
les para desarrollar proyectos que impliquen supe-
Tabla 1. Distribución de la muestra por rango de edad rar obstáculos, como la honestidad, la autoestima,
Rango de edad Frecuencia Porcentaje la persistencia y la resiliencia; c) habilidades cívi-
cas para lograr una mejor participación ciudadana,
20 – 29 110 17,9
a través del liderazgo, la lealtad, el compromiso y la
30 – 39 120 19,5 prudencia; d) capacidades para establecer vínculos
40 – 49 180 29,3 interpersonales, a través de la inteligencia emo-
cional, el amor, el sentido del humor, la empatía y
50 – 59 84 13,7 el altruismo; y e) sistemas de valores como metas
60 o más 120 19,5 que orientan los comportamientos, sustentados en
el sentido de justicia, la capacidad de perdonar, la
Total 614 100,0
gratitud y la espiritualidad.
Tabla 2. Distribución de la muestra según el nivel de
Procedimiento
estudios alcanzado
Nivel de estudios Frecuencia Porcentaje La instrucción dada a los participantes para respon-
Universitario completo o der el cuestionario fue la siguiente: Lea las frases
312 50,8
incompleto siguientes. Responda marcando con una cruz una
Terciario completo o de las tres opciones; elija la qué, a su criterio, des-
81 13,2 cribe mejor cómo es usted. El instrumento evalúa el
incompleto
capital psíquico a través de cuarenta ítems, los cua-
Secundario incompleto o
199 32,4 les se puntúan a través de una escala tipo Likert de
completo
tres puntos (i.e., casi nunca, a veces y casi siempre).
Primario incompleto o
22 3,6
completo Resultados
Total 614 100,0
Validación de la escala CAPPSI
Diseño e instrumentos
Para cumplir con el primer objetivo, se realizó un
Se utilizó un diseño exploratorio-descriptivo-corre- análisis de componentes principales del instrumen-
lacional. La variable dependiente estudiada fue el to sobre las puntuaciones de las cinco sub-escalas
capital psíquico, y su comportamiento de acuerdo al (i.e., capacidades cognitivas, emocionales, cívi-
género, edad y nivel educativo de los participantes. cas, interpersonales y de valores), el cual arrojó
Vera Poseck (2006a) argumenta que uno de los la presencia de un solo factor bien diferenciado
desafíos que enfrenta la Psicología Positiva es el que explica un 66,93% de la varianza total de la
desarrollo de instrumentos válidos y confiables que prueba. Los índices de adecuación muestral son
permitan evaluar los recursos y las emociones posi- significativos, por lo cual se aplicó un análisis fac-
tivas, con el fin de desarrollar modelos sobre la psi- torial sobre las medidas (KMO= 0,870, Prueba de
que humana más funcionales, dinámicos y saluda- Esfericidad de Bartlet χ2(10)= 1479,58; p<0,001).
bles. Precisamente, para evaluar el capital psíquico En la Tabla 3 pueden observarse las comunalidades
se utilizó la escala autoadministrable CAPPSI, de- (H2) de cada sub-escala y la carga factorial luego
sarrollada por Casullo (2006b), la cual mide cinco de la extracción.
categorías: a) capacidades cognitivas para adquirir
bres con nivel secundario no se diferencian signifi- Finalmente, se realizó un análisis de varianza
cativamente t(197)= ,704; p=,48. Las mujeres con para determinar la existencia de interacciones entre
nivel terciario se diferencian significativamente la edad de los sujetos y el género, en las puntua-
de los hombres con nivel terciario t(79)= 2,860; ciones de capital psíquico. El análisis de varianza
p<0,01: aquí las mujeres presentan puntajes signifi- detectó una interacción entre ambos factores F(3,
cativamente mayores a los hombres. Por último, las 606)= 4,181; MSE= 498,61; p<0,01. En la Tabla 9
mujeres con nivel universitario presentan puntajes pueden observarse las medias para edad y género.
significativamente mayores a los hombres con nivel
universitario t(283)= 2,518; p<0,05 (ver Figura 3). Tabla 9. Medias para rango de edad y género
Rango de edad Género Media d.t. N
Tabla 8. Medias según nivel de estudio alcanzado y
Femenino 157,28 15,24 50
género 20 – 29
Nivel de estudios Masculino 124,95 31,91 60
Género Media d.t. N
alcanzado Femenino 158,57 13,47 60
30 – 39
Universitario Femenino 162,46 17,89 139 Masculino 159,25 16,51 60
completo o
incompleto Masculino 155,38 31,13 173 Femenino 164,04 17,50 90
40 – 49
Femenino 168,17 16,89 36 Masculino 169,00 16,39 90
Terciario completo o
incompleto Masculino 158,20 14,46 45 Femenino 168,59 14,83 54
50 – 59
Femenino 156,99 18,09 124 Masculino 157,40 14,20 30
Secundario completo
o incompleto Masculino 158,88 18,72 75 Femenino 148,95 24,93 60
60 o más
Femenino 138,67 19,58 15 Masculino 167,60 16,32 60
Primario completo o
incompleto Masculino 160,57 9,78 7
De acuerdo con esta interacción entre el género
y la edad, a los 20 años las mujeres presentan pun-
170 tajes significativamente mayores a los hombres,
quienes presentan puntajes muy bajos t(88)= 6,954;
p<0,001. A los 30 años la diferencia desaparece
entre hombres y mujeres t(118)=,248; p=,80. A
160
los 40, se aprecia una diferencia levemente sig-
nificativa entre hombres y mujeres, a favor de los
varones, quienes puntúan por encima de las mujeres
150 t(178)= 1,961; p=0,05. A los 50 años la diferencia
significativa se invierte a favor de las mujeres, quie-
nes puntúan superior a las hombres t(82)= 3,364;
p<0,01. Y a los 60 o más, la diferencia se vuelve a
140
invertir en favor de los varones, quienes presentan
Género puntuaciones significativamente mayores a las de
Femenino
Masculino las mujeres t(102)= 4,848; p<0,001 (ver Figura 4).
130
Primario Secundario Terciario Universitario
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