TFM Dificultades Enseñanza Geometría
TFM Dificultades Enseñanza Geometría
Facultad de Educación
Dificultades en el proceso de
la enseñanza-aprendizaje de
la geometría en 1º de la ESO
Ciudad: Huesca
ABSTRACT
The work presented here, discusses the difficulties that arise in the teaching-learning
process of geometry in the 1st ESO. First, we analyze the actual situation of a course
class by a fieldwork, regarding both their knowledge and difficulties in this area and
their personal circumstances. Once we know the situation, we try to find solutions to
improve these difficulties. The search for these solutions is done in the field of new
technologies (TIC), due to the degree of affinity and familiarity of young people with
computer and communication. We are looking for calculation software types,
educational, related to mathematics and which are also free, as well as entertainment
software types related to visuospatial ability, which aim is to develop the logic,
intelligence and imagination of the students in a playful way. After a thorough and
critical analysis, finally, the chosen calculation programs are Geogebra and Geoplano
and the selected entertainment ones are Brain Cube and Tetris. Then, we justify their
choice and explain their use. As future research, we propose to assess the quality of
solutions and activities of this work in the classroom, because it is impractical to check
and apply today. There is also suggested the investigation of teaching-learning methods
of geometry in Finland. Finally we propose the use of other less computing techniques
to improve the teaching-learning processes of geometry, as could be the tangram or
origami.
1.2. OBJETIVOS................................................................................................................. 1
1.3. METODOLOGÍA......................................................................................................... 2
3.3.1. DIAMONDS........................................................................................................... 28
3.3.2. TETRIS................................................................................................................... 29
4. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 30
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 34
7. ANEXO............................................................................................................................... 38
1. INTRODUCCIÓN
En este apartado se indica en primer lugar la justificación del tema elegido en el
presente trabajo. En segundo lugar, los objetivos general y específicos que se
pretenden conseguir a través de la presente investigación. En tercer lugar, la
metodología que se ha seguido y desglosada en seis fases. Y por último una breve
justificación de las fuentes bibliográficas utilizadas.
1.1. JUSTIFICACIÓN
La elección de este tema se debe en gran parte a que durante mi estancia en prácticas
en el Colegio Salesiano “San Bernardo” de Huesca, coincidió que en los dos cursos en
los que estuve -1º y 2º de la ESO-, el temario que se estuvo tratando pertenecía al
bloque de la geometría. Allí me di cuenta de las dificultades que tenían un elevado
número de alumnos con ella.
1.2. OBJETIVOS
Hay que tener en cuenta que el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria
inicia una nueva etapa en el proceso de escolarización obligatorio y para todos, lo que
supone un compromiso específico para dar una respuesta a la atención a la diversidad.
Para lograr este objetivo general, se tienen que conseguir una serie de objetivos
específicos:
3) Investigar las dificultades: Una vez que ya se conocen los temas donde los
alumnos tienen más obstáculos, hay que averiguar las causas y los problemas
concretos que tienen los alumnos en cada uno de estos temas, para así poder
encontrar soluciones.
1.3. METODOLOGÍA
FASE 1
Primero se diseñó una encuesta (ver anexo) y se realizó a una clase de 1º de la ESO del
Colegio Salesiano “San Bernardo” de Huesca (una de las dos clases de 1º en que estuve
de prácticas durante mi periodo del Prácticum). Antes de establecer causas probables
de las dificultades y de tomar medidas, es primordial conocer la situación real del nivel
de conocimiento de la geometría por los alumnos, las circunstancias personales de cada
uno de ellos y la familiaridad y habilidades que tienen con programas informáticos
didácticos.
Trabajo fin de máster | 2
FASE 2
Una vez realizada la encuesta, se analizaron los resultados obtenidos. Se detectaron qué
temas del currículo (del bloque de la geometría) les causaban más problemas a los
alumnos y se empezó a elaborar una lista de posibles técnicas que permitiesen
minimizar estas dificultades.
FASE 3
A las técnicas ya pensadas, se añadieron más procedentes de la búsqueda en la red y en
libros.
FASE 4
Se analizó críticamente cada técnica: su posible uso, los medios necesarios para llevarla
a cabo, prever los resultados, investigar sobre su acogida entre los alumnos, etc.
FASE 5
Se eligieron las técnicas más adecuadas y que mejores resultados se prevé que den. Y
por supuesto conocer su funcionamiento y no dejar nada al azar.
FASE 6
Se elaboraron actividades y planificaciones adecuadas para cada una de esas técnicas
elegidas.
- Son las que más relevancia tienen con el tema que tratamos (están todas ellas
relacionadas con el tema o contienen algún capítulo o epígrafe referido).
- Por lo general, además, los autores de las obras o artículos son autores de
referencia (citados en numerosos trabajos).
2.1. LA GEOMETRÍA
La palabra geometría está compuesta por dos términos: geo -en griego significa
tierra- y metria -medida-.
Con esta palabra nos referimos a toda una rama de las matemáticas.
Cuando hablamos de geometría, nos referimos al estudio de las formas. Formas entre
las que se distinguen los puntos, las rectas, los planos, los polígonos, los poliedros, las
curvas, las superficies, los volúmenes, etc.
De la antigua Grecia (De Paz, 2013), hay que resaltar varios autores significativos:
Hoy en día todavía continúan sin poder ser resueltos mediante regla y compás.
La geometría junto con el álgebra, son consideradas por los expertos como los dos
bloques de las matemáticas que más problemas presentan a los docentes y a los
discentes.
Los problemas con la geometría son de tipo diferente a los que el alumno tiene con el
álgebra. Así como en el bloque del álgebra los problemas con los contenidos residían en
lo novedosos que eran (primera vez que se trataban) y en el cambio en la concepción de
las matemáticas, en el bloque de geometría los contenidos no son tan novedosos, ya que
se empiezan a tratar en 6º de Primaria (Orden de 9 de mayo de 2007, del
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, BOA 1/06/07). Sin embargo, el nivel
de abstracción y dificultad de estos contenidos, hace que resulten sumamente
complicados a los alumnos tanto en dicho curso como en toda la etapa de la
Secundaria.
Los problemas con la geometría están relacionados con nuestra percepción visual y son
debidos al alto nivel de rigidez y abstracción de los conceptos que se engloban en este
bloque. Hay que recordar que las habilidades viso-espaciales influyen de manera
importante en la adquisición de la competencia matemática.
Una vez que se conocen las bases teóricas, pasamos a desarrollar el bloque de
contenidos de la parte de geometría en 1º de ESO, fundamental para conseguir el
primer objetivo específico.
Para abordar estos problemas con la geometría existen numerosos tipos de técnicas.
Una de esas técnicas es el uso del ordenador a través de diferentes tipos de software
especializados en geometría. Durante estos años, los ordenadores se han convertido en
un instrumento muy útil para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje
en todas las asignaturas.
De acuerdo con lo que dicen Rico y Bedoya (Abraira, 2007), la educación matemática,
como actividad intelectual importante y compleja, es una de las principales disciplinas
para conseguir alcanzar resultados con éxito y satisfacer las necesidades científicas y
tecnológicas requeridas actualmente. Por eso, es imprescindible que los profesores
tengan una buena formación en las nuevas tecnologías. Lo que les facilitará su labor
como buenos orientadores en la enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Además,
usando la tecnología como herramienta educativa perfeccionan la comprensión de los
conceptos matemáticos y de la utilidad de enseñarlos.
Por lo tanto, podría decirse que toda metodología que use estas técnicas, debe ser
tomada en cuenta si queremos llevar a cabo una verdadera innovación educativa.
Somos conscientes de que la comunicación es el núcleo de todas las actividades
realizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Si las TIC son las
herramientas que están transformando las sociedades modernas en sociedad del
3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS
En este apartado se van a analizar los resultados de la encuesta (ver anexo) que se
mencionan en la metodología (Fase 1). Dicha encuesta se realizó para diagnosticar una
situación de partida de los alumnos de uno de los cursos de 1º de la ESO del Colegio
Salesiano “San Bernardo” de Huesca. Y a continuación, una vez evaluados, se
expondrán las propuestas o posibles soluciones pensadas para mejorar las
dificultades de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la geometría. Estas soluciones
implicarán el uso de diferentes tipos de software de cálculo y de entretenimiento.
Se ha realizado una encuesta a los alumnos de uno de los cursos de 1º de la ESO del
Colegio Salesianos “San Bernardo” de Huesca. La muestra fue de 21 alumnos.
PREGUNTA 8: UTILIZACIÓN DE
PROGRAMAS /JUEGOS EN CASA
Sí 3
Sí, pero básicos 13
No 5
Un porcentaje muy elevado de los alumnos han tenido dificultades con el bloque de
la geometría (90%) y con el del álgebra (100%). Este dato es habitual en la
mayoría de los primeros cursos de secundaria, debido a que los contenidos de
álgebra no se explican en primaria, y los de geometría se tratan pero brevemente
(conceptos elementales) y son muy abstractos.
La mayoría de alumnos han tenido problemas con el tema de los polígonos (81%)
y con el tema de la circunferencia y del círculo (90%).
También cabe citar que un porcentaje algo elevado (70%) tienen problemas en
otras asignaturas, sin contar las matemáticas.
Así, se encontraron los siguientes programas (Pérez, s.f.): Cabri, Geogebra, Sketchpad,
Cinderella, R y C (Regla y Compás), GEOP, WinGeom y Geoplano.
Una vez que se ha explicado el porqué de los descartes, se pasa a analizar los programas
seleccionados y a desarrollar justificaciones más precisas acerca de su selección.
A continuación se puede ver la interfaz del programa Geogebra. Posee una barra de
herramientas con diferentes órdenes, una hoja donde realizar construcciones y cálculos
entre otras tareas, y una barra de entrada para introducir funciones y fórmulas de
manera explícita.
Las posibilidades educativas que ofrece este software son múltiples. Desde practicar la
construcción de puntos, rectas, semirrectas, funciones, vectores, segmentos, alturas,
medianas, polígonos, circunferencias, figuras circulares, etc., hasta el cálculo o
estimación de las áreas y perímetros de polígonos.
Por lo tanto, la elección de este programa se justifica (además de que los alumnos están
más familiarizados con él) en que permite a los alumnos conocer, practicar y aprender
nuevos conceptos geométricos tales como los polígonos, su clasificación, su
construcción y el cálculo de áreas y perímetros entre otros conceptos, es decir, los
temas donde tienen más dificultades.
Además hay varias herramientas que serán de utilidad para el tema de circunferencias,
círculos, sectores, coronas etc.:
2- Realización por parte del profesor de alguna actividad con ayuda de la pizarra
digital, de manera que los alumnos puedan seguir la sesión mejor y se
familiaricen aún más con el software.
a) Construye los siguientes ángulos: convexo, cóncavo, agudo, obtuso, llano, recto,
consecutivos, adyacentes, complementarios, suplementarios, ángulos opuestos
por el vértice, de lados paralelos, de lados perpendiculares y ángulos
determinados por dos paralelas y una secante.
b) Realiza gráficamente con los ángulos Â= 60º, Ê= 30º y Û=45º las siguientes
operaciones:
3*Â – Ê
Â+Ê+Û
Â-Ê+Û
1- Prueba la falsedad de la siguiente afirmación: dos triángulos que tienen sus tres
ángulos iguales, son iguales. Utiliza ejemplos (construidos mediante Geogebra)
para refutar esta afirmación.
Se trata de un recurso didáctico para la geometría muy útil e interesante. Fue creado
por Caleb Gatteno (Peralta, 2005). Su elección se ha debido fundamentalmente a que
permite practicar el cálculo de áreas y perímetros de una manera muy gráfica (más
incluso que Geogebra), es más novedoso y no sigue la misma temática que los otros
tipos de software mencionados.
Pero la versión que va a resultar de más utilidad, sobre todo para practicar el cálculo de
perímetros y áreas de polígonos regulares e irregulares (aspecto que no se ha practicado
mucho con el programa Geogebra), es una versión interactiva gratuita que se puede
encontrar por internet (Proyecto Gauss, 2012).
Esta aplicación consiste en una cuadrícula formada por pequeños puntos, los cuales
distan entre sí 1 cm. Aquí podemos ver una pequeña imagen:
Y tal y como se ha hecho con el otro programa, se han pensado una serie de ejercicios a
realizar, de los cuales se realizan tres –uno de cada nivel- para que sirvan de ejemplo y
modelo (se destacan en negrita los que se van a resolver). En este caso, están más
relacionados con los perímetros y áreas de polígonos –regulares e irregulares-. Se
clasifican también en esos tres niveles:
ACTIVIDADES DE APOYO:
A= (D x d)/2
A= (4 x 2)/2 = 4 cm2
P= 4 x L
L= 2,24 cm
P= 8,96 cm
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN:
->
Área= 8 + 2 + 1 = 11 cm2
Perímetro= 2 + 4 + 7 + 1 + 1, 41 + 1, 41 = 16,82 cm
Todas estas actividades, se pueden realizar tanto de forma individual como colectiva. Es
decir, se pueden realizar en grupos de 2 ó 3 personas, de manera que los estudiantes se
ayuden entre sí y colaboren y aprendan a superar las dificultades juntos. En caso de no
acabar la tarea en clase, se les encomendará ésta para casa. Si la forma de realizarlas
que se ha escogido es en grupo, ellos mismos elegirán el modo de acabarla (quedar en
un lugar –colegio, casa particular, etc.-, realizarla online, cada uno una parte, etc.)
Además de pertenecer a la categoría de puzles, los juegos que se han buscado debían
cumplir otro requisito, que pertenecieran a lo que se conoce con el nombre de Casual
Games (videojuegos esporádicos) (Parreño, 2010). Estos juegos además de desarrollar
las habilidades que se buscan, son perfectos para descansar del trabajo o para relajarse
un poco, pero haciéndolo de una forma entretenida y didáctica.
Los juegos que se proponen dentro de estos puzles y Casual Games son Diamonds
(diamantes) y Tetris. Se explica su funcionamiento a continuación:
3.3.1. DIAMONDS
Es un juego de puzzle, que consiste en juntar tres o más gemas iguales, de manera que
al hacerlo, éstas desaparecen y se van acumulando puntos. Se posee un tiempo
limitado.
El Tetris es un juego que consiste en que van apareciendo aleatoriamente desde arriba
diversas figuras geométricas formadas por cuatro cuadrados de idéntico tamaño.
Dándoles la rotación que se prefiera (0°, 90°, 180°, 270°), el jugador debe colocarlas en
la parte inferior. Si se completa una línea de forma horizontal, ésta desaparece. A
medida que va avanzando el juego la velocidad con la que caen las fichas va
aumentando. El juego finaliza cuando las fichas llegan a la parte superior.
Como aspectos reseñables del trabajo, hay que mencionar en primer lugar las TIC.
Durante todo el trabajo se ha estado tratando la importancia de las nuevas tecnologías y
de las ventajas de su incorporación a la educación. Dentro de las TIC, en este caso, se
han utilizado dos tipos de software de cálculo, didácticos, libres y relacionados con las
Otro aspecto a destacar de este trabajo, es que ha servido para darse cuenta de que los
alumnos tienen bastantes problemas con las matemáticas en 1º de la ESO,
especialmente con el álgebra y la geometría (como ya afirmaban muchos estudios y
expertos).
Además, este trabajo, se presenta como una forma de introducir estos programas
informáticos en la enseñanza y ver las grandes posibilidades educativas que contienen.
o Mendoza, J.L. (sin fecha). Juego Tetris online gratis. Recuperado el 20 de julio
de 2013 de: http://www.onlinegratis.tv/juegos/juego-3886-tetris-online-
gratis.html
Encuesta:
1- ¿Con qué áreas de las matemáticas has tenido problemas durante el curso?
(respuesta múltiple)
2- Señala el ó los temas que más dificultades te han presentado del bloque de la
geometría: (respuesta múltiple)
5- ¿Has utilizado alguna vez algún software (programa) relacionado con las
matemáticas?:
a) Sí
b) No
c) ¿Cuál?......