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Actividades 1 Eso Biologia y Geologia
Actividades 1 Eso Biologia y Geologia
Hoy, cuando en el hemisferio norte celebramos el día más largo del año, los
australianos tendrán su día más corto. En Melbourne*, Australia, el Sol
saldrá a las 7:36 y se pondrá́ a las 17:08, proporcionando 9 horas y 32
minutos de luz.
Sin embargo, el 22 de diciembre tendrán el día más largo del año en el
hemisferio sur, en el que el Sol saldrá́ a las 5:55 y se pondrá́ a las 20:42,
proporcionando 14 horas y 47 minutos de luz.
El presidente de la Sociedad Astronómica, el señor Perry Vlahos, dijo que la
existencia de cambios de estaciones en los hemisferios norte y sur estaba
relacionada con los 23 grados de inclinación del eje de la Tierra.
* Melbourne es una ciudad de Australia cuya latitud está alrededor de los 38 grados sur con respecto al
ecuador.
1. ¿Cuál de las siguientes frases explica por qué en la Tierra hay día y noche?
a) La Tierra gira alrededor de su eje.
b) El Sol gira alrededor de su eje.
c) El eje de la Tierra está inclinado.
d) La Tierra gira alrededor del Sol.
2. La figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra. Imagina que corresponde al día
más corto en Melbourne.
Marca en la figura el eje de la Tierra y el ecuador. Dibuja la localización de Australia y explica
por qué el día dura poco.
Sol
El zigzag de Marte
Marte
Nicolás Copérnico encontró la solución situando el Sol en el centro del universo (modelo heliocéntrico).
Si lo pudiéramos ver desde el Sol, comprobaríamos que Marte no retrocede, sino que avanza en su
órbita, como la tierra. ¿Qué ocurre entonces?
Traza las líneas discontinuas uniendo los puntos 5, 6, 7 y 8 de la Tierra, Marte hasta la línea
roja, que representa la trayectoria aparente de Marte.
2. Con la ayuda del dibujo, y teniendo en cuenta que la Tierra orbita más rápido que Marte,
explica con tus palabras por qué nos da la impresión de que Marte “retrocede”.
Eclipses y mareas
Las posiciones relativas de la Tierra y la Luna respecto al Sol determinan la aparición de dos fenómenos
llamativos, como son los eclipses y las mareas.
1. ¿En cuál de los siguientes esquemas se muestran las posiciones del Sol (S), la Luna (L) y la
Tierra (T) durante un eclipse de luna? (Ni los tamaños ni las distancias están dibujados a
escala). ¿Alguno de ellos representa un eclipse de Sol? ¿Cuál?
1
L
S T
T L
3 L
4
T
2. ¿En cuál de las posiciones anteriores, habrá marea viva? ¿En cuál habrá marea muerta?
1. En la imagen hay agua, ¿en cuántos estados se encuentra? Señálalos con un punto rojo
y explica por qué los has seleccionado.
4. Los seres vivos necesitan los gases del aire, bien para respirar, bien para realizar la
fotosíntesis, como en el caso de las algas y las plantas. Señala qué afirmaciones de las
siguientes son correctas:
a) Los peces utilizan el dióxido de carbono del aire disuelto en el agua.
b) Los peces utilizan el oxígeno del aire disuelto en el agua.
c) Como no hay gases en el agua, los peces tienen que salir a la superficie cada pocos
minutos para poder respirar.
d) El alga utiliza el dióxido de carbono del aire disuelto en el agua.
AL CALENTAR
AL ENFRIAR
Observa ahora con atención el siguiente esquema del ciclo del agua en la naturaleza:
1. Escribe en cada cartela del dibujo el nombre del proceso correspondiente y explica qué
sucede en cada situación.
2. El agua se pone en circulación cuando se evapora y así se inicia el ciclo del agua. ¿Qué
hace que se evapore el agua de los océanos, de los ríos y de la superficie terrestre?
3. El agua que se ha evaporado desde el mar y que termina cayendo como precipitación
sobre terrenos a muchos kilómetros de distancia, ¿tiene la misma composición?
Un modelo de pompas
Si soplamos para formar pompas de jabón, observamos que se mueven con el aire, pero tienden a
bajar. Sin embargo, si las soplamos sobre un radiador o sobre un hornillo u otro objeto que despida
calor, observamos que ascienden.
Pompas que
ascienden
Energía
eléctrica
Hornillo
Vamos a comparar este resultado experimental con este otro modelo de la dinámica atmosférica:
Alta
presión Baja
Vientos presión Alta
Vientos presión
Ecuador
Un modelo de pompas
1. Relaciona con flechas los elementos del modelo de pompas y los de la naturaleza.
Radiador Sol
Energía eléctrica Superficie caliente de la Tierra
Pompa de jabón que asciende Aire sobre el Ecuador
Pompa que entra en el “hueco” Viento
Turismo espacial
1. Imagina que tienes que diseñar un folleto turístico para el proyecto Bloon. ¿Qué elementos de
esta lista se van a ir encontrando los turistas en el ascenso?
(*) El ánsar indio es un ave que migra desde China a la India sobrevolando el Himalaya.
2. Si pudiesen seguir subiendo, ¿qué elementos de la lista encontrarían? Completa este cuadro
con todas las capas de la atmósfera.
Joseph Priestley, un científico británico del siglo XVIII, llevó a cabo el siguiente experimento:
1. Rellena los recuadros con los gases del aire que intervienen en los experimentos. Explica por
qué en el segundo experimento el ratón no muere.
d) ¿Por qué sin atmósfera no podrían volar las aves ni los murciélagos?
La atmósfera deja pasar la radiación que llega del Sol y que calienta la superficie terrestre, pero, a su
vez, dificulta la pérdida de calor que emite esta superficie. Como consecuencia, la temperatura de la
atmósfera sube hasta unos 15 ºC de media.
El efecto invernadero es positivo, ya que, si no existiera, la temperatura media del aire sería de
– 18 ºC.
1. Observa este esquema del efecto invernadero. Está incompleto. ¿Qué ocurre en cada fase?
Completa las cartelas.
5. Parte de la radiación
infrarroja es absorbida por
algunos gases de la atmósfera,
como el vapor de agua y el
dióxido de carbono. Esto hace
que el aire se caliente: es
el.............................
(*) En condiciones normales, de la atmósfera tiene que salir tanta energía como la que llega del Sol, porque si no, la
temperatura seguiría subiendo y nos achicharraríamos.
La contaminación atmosférica
Llamamos contaminación del aire a la presencia en él de gases y otras sustancias que implican un
riesgo, daño o molestia para los seres vivos.
1. Rellena este diagrama con los causantes de la contaminación atmosférica y añade los gases
que emite cada uno.
Contaminación
atmosférica
Emiten………. Emiten……….
2. Enumera los efectos que tiene la contaminación atmosférica sobre los seres vivos (tanto
plantas como animales) y los edificios.
3. Imagina que eres el alcalde de tu localidad. ¿Qué medidas tomarías para reducir la
contaminación?
En el interior de la Tierra
Recuerda
La Tierra está formada por tres capas, a las que se denomina corteza, manto y núcleo.
Las rocas volcánicas, los meteoritos y la existencia de un campo magnético nos dan pistas sobre
cuál puede ser la composición del interior de la Tierra.
5500 km
En el interior de la Tierra
3. Las ondas sísmicas que llegan a los distintos observatorios, ¿atraviesan zonas del interior
terrestre con la misma velocidad o con una velocidad diferente?
5. ¿Qué capa terrestre habrán atravesado las ondas desde el punto 1 al 2? ¿Y desde el punto 1 al
3?
6. ¿De qué otras fuentes de información sobre la composición del interior de la Tierra se
dispone?
La densidad y la gravedad.
Los meteoritos.
El libro Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne.
Los volcanes.
¿Qué es un mineral?
Recuerda
Un mineral es una sustancia sólida, natural e inorgánica que se ha originado en unas condiciones
de presión y temperatura determinadas.
Los minerales poseen una composición química definida y suelen presentar una forma
característica que refleja la manera en que están ordenados sus átomos.
1. En las imágenes hay dos minerales que son compuestos químicos, es decir, que poseen más
de un elemento en su composición, y dos que están formados por un solo elemento químico.
a) ¿Qué minerales son compuestos químicos?
¿Qué es un mineral?
2. ¿Por qué el grafito y el diamante, pese a tener la misma composición, son tan distintos? ¿De
qué crees que depende?
4. Para su formación, los diamantes necesitan una gran temperatura y presión. ¿Dónde se han
originado las rocas que los contienen, en la superficie o en el interior de la Tierra?
5. Fabricamos cristales
Seguro que en el laboratorio de tu instituto hay sulfato de cobre, un
compuesto de átomos de cobre, azufre y oxígeno que, en el caso
de estar hidratado, presenta un bonito color azul. Si lo manejas con
cuidado –¡ojo, es tóxico!–, podrás hacer crecer unos hermosos
cristales. Sigue este procedimiento:
1.º Calienta 200 cm3 de agua a unos 50 ºC; viértela luego en un
bote de cristal y añade sulfato de cobre. Agita la mezcla para que
se disuelva la máxima cantidad posible.
2.º Vierte sobre la tapa invertida del bote un poco de esta
disolución y espera 24 horas, hasta que se evapore el agua.
3.º Elige el cristal más perfecto que haya aparecido y pégalo a un
hilo de nailon con pegamento resistente al agua.
4.º Vuelve a calentar la disolución, si se han formado cristales en su fondo, hasta que se disuelvan
completamente.
5.º Cuando se enfríe un poco, introduce en la disolución el hilo con
el cristal atado a una barra de cristal o a un lapicero.
Recuerda
Para identificar los minerales, necesitas conocer sus propiedades características.
Las principales propiedades características de los minerales son la exfoliación, el color, el brillo, la
dureza y la densidad.
Fichar minerales
Brillo: …………………………………………….
Color: ……………………………………………
Brillo: ……………………………………………
Color: ………………………………………….
Brillo: ……………………………………………
Color: ………………………………………..….
Brillo: ……………………………………………
Color: …………………………………………..…
Brillo: …………………………………………
Color: ………………………………………….
Brillo: ……………………………………………
Color: ……………………………………………….
3. ¿Qué propiedad alude a la resistencia que ofrece un mineral a romperse o doblarse al ser
golpeado o presionado?
4. Durante la fiebre del oro, muchos mineros creían haberlo encontrado, aunque se trataba de
otro mineral mucho más corriente y de escaso valor: la pirita. Distinguir el oro de la pirita no
era algo complicado; sin embargo, si se presentaba pulverizado, la cosa se complicaba, salvo
que se utilizara otra propiedad de los minerales: la densidad. Así se podía descubrir el
engaño.
El oro tiene una densidad aproximada de 19 g/cm3, mientras que la densidad de la pirita es
mucho menor: 5 g/cm3; es decir, que 1 cm3 de volumen pesaría 19 g y 5 g, respectivamente.
Muestra A Muestra B
Fundamento teórico
– Las rocas pueden llegar a fundirse en el interior de la Tierra, dando lugar al magma. Cuando el
magma se enfría y sus componentes cristalizan se forman las rocas magmáticas o ígneas, que
pueden ser de dos tipos:
• Si el magma asciende a la superficie, se enfría de forma rápida y no puede cristalizar
completamente, formándose rocas volcánicas.
• Si el magma se enfría lentamente en el interior terrestre, la cristalización es completa y se
forman rocas plutónicas.
Vista al
microscopio
Vista al
microscopio
Material necesario
Necesitas ejemplares de las siguientes rocas magmáticas: sienita, granito, obsidiana, basalto y
pumita, Si no dispones de una colección de rocas, puedes emplear estas fotografías:
A. B. C. D. E.
Procedimiento
La clave de clasificación que vas a utilizar es una clave dicotómica, de uso fácil. En ella, siempre tienes
que decidir entre dos alternativas que te van conduciendo, si no te equivocas, a la solución correcta.
Sí Sienita
Sin cuarzo;
Sí
color rosado
No Granito
Cristales
visibles
Sí Obsidiana
No Aspecto de
vidrio Color negro Basalto
No
Color blanquecino; ligera Pumita
Actividades
1. Con ayuda de la clave dicotómica, identifica las rocas de la página anterior.
2. De las rocas que has clasificado, ¿cuál de ellas presenta una textura cristalina, cuál porfídica
y cuál vítrea?
3. ¿Sería posible encontrar restos fósiles en alguno de los ejemplares que has clasificado?
¿Por qué?
4. Si las rocas plutónicas cristalizan en el interior, ¿por qué aparecen en la superficie?
5. Las rocas plutónicas se han formado en el interior de la corteza y, sin embargo, las
encontramos en la superficie terrestre. ¿Cómo es esto posible? Orden la siguiente secuencia
para hallar la respuesta:
Reformas en la ciudad
La calle Mayor está levantada, se ha cerrado al tráfico y los obreros van y vienen transportando
materiales muy diversos. El Ayuntamiento está arreglando la calle porque quiere hacerla peatonal, de
manera que ha retirado el asfalto y está colocando un adoquinado similar al que hubo durante siglos.
Esta obra ha coincidido con la restauración del palacio que alberga el museo de la ciudad.
1. Antes de colocar el nuevo adoquinado, los obreros ha puesto una capa de rocas trituradas.
a) ¿Qué nombre reciben estos materiales?
b) ¿Qué tipos de rocas se han utilizado para producir el cemento que están usando de
aglomerante?
2. Describe las características de la roca que van a utilizar de adoquín. ¿A qué grupo de rocas
pertenece?
3. Los muros del museo de la ciudad están construidos con una piedra de cantería. Descríbela.
¿Es sedimentaria, volcánica, plutónica o metamórfica?
4. En las obras se utilizan, además de piedra de cantería, algunas rocas ornamentales. ¿Cuál es
la diferencia entre ambas?
5. Indica los nombres de las rocas y minerales a partir de los cuales se han obtenido los
materiales señalados en la imagen:
a) El hierro se ha obtenido de…
b) El aluminio se ha obtenido de…
c) El vidrio se ha obtenido de…
d) El hormigón está integrado por…
e) El ladrillo se ha obtenido de…
f) Las baldosas de cerámica se han obtenido de…
g) La cal se ha obtenido de…
h) El plástico se ha obtenido de…
i) El asfalto se ha obtenido de…
ACTIVIDADES
A. B. C.
D. E.
2. ¿En qué zonas del mapa litológico encontrarías los materiales necesarios para fabricar
cemento, cerámica o vidrio?
4. ¿Por qué en la mayor parte de las rocas de las islas Canarias no se encuentras restos
fósiles?
Recuerda
Los seres vivos se nutren, es decir, se alimentan, crecen,
respiran y expulsan desechos; se relacionan, esto es,
detectan cambios en el medio, y responden muchas veces
moviéndose y se reproducen.
1. Busca información en el libro de texto y define con tus propias palabras los siguientes
términos:
Relacionarse Reproducirse Nutrirse
2. Lee el texto que aparece a continuación y completa los huecos con la palabra correcta de
entre las siguientes:
nutrirse, autótrofos, asexual, reproducirse, relacionarse, heterótrofos, respuestas, sexual, estímulos
Los seres vivos deben ___________ con el fin de dejar copias de sí mismos y asegurar, así, la
supervivencia de la especie. No todos los seres vivos se reproducen de la misma manera: algunos lo
hacen por reproducción ____________ y otros por reproducción ____________.
Los seres vivos tienen la capacidad de ________________ con el entorno: reciben _______________
y elaboran ______________ para adaptarse y sobrevivir en él.
Por último, los seres vivos necesitan __________________ para obtener la materia y la energía que
les permita seguir vivos. Existen distintos modos de obtener esa materia y esa energía; así,
clasificamos a los seres vivos en función de los mecanismos que utilizan en _________________ y
_________________, dependiendo de si obtienen la energía del Sol y de la materia inorgánica o de
otros seres vivos, respectivamente.
Cuestión de tamaño
Recuerda
El tamaño de los organismos unicelulares es, casi siempre, microscópico. Esto quiere decir que solo
podemos verlos si aumentamos el tamaño de su imagen con un microscopio. En cambio, los
organismos pluricelulares son macroscópicos, es decir, pueden verse a simple vista; crecen
multiplicando el número de sus células y pueden alcanzar enormes dimensiones.
Tendemos a pensar que los seres vivos son grandes y fácilmente visibles; sin embargo, en muchas
ocasiones encontramos que algunos tienen un tamaño tan pequeño que difícilmente podemos verlos, a
no ser que utilicemos aparatos adecuados para ello.
Es difícil hacerse una idea de esta gran variedad de tamaños, desde lo que no puedes ver con tus ojos
hasta seres que hacen que nos sintamos pequeños como hormigas.
Los seres vivos pueden tener una enorme variedad de tamaños, que se expresan en unidades de
medida, a veces no muy conocidas. Observa atentamente la siguiente tabla, en la que aparecen las
distintas medidas y el factor de conversión a metros.
Kilo- k 10³ 1
Hecto- h 10² 100
1
Deca- da 10 10
–1
Deci- d 10 0,1
Centi- c 10–2 0,01
–3
Mili- m 10 0,001
–6
Micro- µ 10 0,000 001
–9
Nano- n 10 0, 000 000 001
1. Observa las siguientes fotografías. Cada una de las medidas está en una unidad, por lo que
resulta difícil hacerse una idea de las diferencias de tamaño. Pasa la longitud de los siguientes
seres vivos a las unidades que se indican.
Cuestión de tamaño
Células procariotas
Recuerda
El material hereditario de las bacterias no está encerrado en una membrana. Estas células, mucho
más pequeñas, se denominan procarióticas (de pro; ‘antes’, y cario; ‘núcleo’).
Según los orgánulos que presenten, hablamos de dos tipos de células. A las células más sencillas las
llamamos células procariotas, ya que carecen de núcleo. Pero hay que tener en cuenta que, aunque
sean más pequeñas y más sencillas, en realidad, sus componentes son los mismos que los del resto de
seres vivos. Es decir, a pesar de ser seres sencillos y diminutos, están formados por agua, sales
minerales, proteínas, lípidos, glúcidos y ácidos nucleicos.
1. El siguiente dibujo representa una célula. ¿De qué tipo es? Justifica tu respuesta.
Citoplasma
Pared
celular
Flagelo
Ribosomas
ADN
2. ¿Cuáles de sus partes son comunes al resto de las células que forman los seres vivos?
Células procariotas
6. Localiza en estas células el material hereditario. ¿Son células son procariotas o eucariotas?
¿Por qué?
A
Reino Animal Reino Vegetal
visón comadreja gato
fresno
mariposa gorrión B C
Orden Carnivora
visón
Familia Mustelidae comadreja gato Familia Felidae
visón
gato
comadreja I H J
Unidad 7 |La diversidad y de los seres vivos Biología y geología 1.º ESO
Unidad 7 La diversidad de los seres vivos
La selección natural es un proceso a través del cual los organismos mejor adaptados desplazan a los
menos adaptados a lo largo de las generaciones.
Para que se produzca selección natural en una población deben darse tres condiciones:
1. Los individuos que forman la población presentan variaciones y diferencias en algunos de sus
caracteres observables, es decir, tienen, por ejemplo, distintos tamaños, coloraciones, diferentes
habilidades para obtener alimento, etc.
2. Estas variaciones son heredables, es decir, se transmiten a la siguiente generación.
3. Algunas de estas diferencias tienen más éxito que otras y los individuos que las poseen tienen
más probabilidades de sobrevivir, por lo que tienden a dejar más descendientes que los que no las
poseen. Así, en cada generación aumenta el número de individuos que portan esa característica,
hasta que llega un momento (puede que tarden varios cientos de generaciones) en que la
población entera cambia y decimos entonces que esa población está mejor adaptada a su medio.
Las adaptaciones son el resultado de la selección natural. Son procesos muy lentos que mejoran la
supervivencia de la especie y aumentan su éxito reproductivo.
Unidad 7 |La diversidad de los seres vivos Biología y geología 1.º ESO
Unidad 7 La diversidad de los seres vivos
3. Indica cuáles de los siguientes efectos perjudiciales pueden causar algunos de los
microbios de la Estación Espacial Internacional.
a) Pueden producir enfermedades a los astronautas.
b) Pueden afectar y contribuir al deterioro de los materiales de la EEI.
c) Podrían afectar a las comunicaciones con la Tierra.
d) Pueden alterar los alimentos de los tripulantes de la EEI.
4. No todos los microorganismos son perjudiciales; algunos son beneficiosos e incluso útiles
para los seres humanos. De la siguiente lista, indica cuáles son beneficiosos, cuáles
perjudiciales y por qué.
BENEFICIOSO O
MICROORGANISMO RAZÓN
PERJUDICIAL
BACTERIAS FOTOSINTETIZADORAS
HONGOS DESCOMPONEDORES
BACTERIAS PARÁSITAS
ALGAS DEL PLANCTON
VIRUS
Unidad 7 |La diversidad de los seres vivos Biología y geología 1.º ESO
Unidad 8 Animales vertebrados
Los animales son un grupo muy grande y variado que ocupa diversos nichos ecológicos en la
naturaleza. Algunos animales viven en el mar, otros en tierra firme, y cada uno ha evolucionado de
forma distinta para aprovechar mejor los recursos de su entorno. Esta enorme diversidad faunística
hace que no sea fácil establecer una clasificación de los animales.
La mejor manera de establecer una clasificación es recurrir a una clave, en la que se parte de
características generales para ir clasificando a los animales en grupos grandes y, luego, buscar
características distintivas dentro de ese grupo. Como puedes imaginar, la idea resulta realmente
complicada, por eso vamos a hacer unas actividades que permitan comprender mejor la idea.
Esqueleto interno
Vertebrados Cráneo
1. Con los conocimientos que tienes y, quizás, con un poco de intuición, intenta clasificar estos
animales en los cinco grupos de la clave anterior.
A B C D
3. Observa los animales que aparecen en las siguientes fotografías y trata de ubicarlos en el
grupo correcto en función a las características que indica la clave de la página anterior.
1 2
5
4
3
6 7
4. La clave utilizada en la actividad anterior es muy sencilla y solo nos lleva hasta un grupo
taxonómico conocido como clase (dentro de los vertebrados hay cinco clases), pero como
has leído al inicio de la ficha, la clasificación se puede hacer cada vez más concreta.
En la siguiente página encontrarás una clave más concreta. Trata de encontrar el nombre
científico de cada uno de los animales de las fotografías de la actividad anterior.
www.e-sm.net/svbg1esord08_04
Los mamíferos son uno de los grupos de animales más variados del planeta porque han sido capaces
de adaptarse a todos los ambientes, lo que implica también ser capaces de comer una amplia variedad
de alimentos.
Aunque generalmente se clasifica a los animales en herbívoros, carnívoros (depredadores y carroñeros)
y omnívoros, lo cierto es que cada grupo se encuentra con animales muy especializados que han
desarrollado habilidades específicas para aprovechar todos los recursos de una zona concreta. Algunas
adaptaciones son tan peculiares como el largo hocico y la larga y hábil lengua de los osos hormigueros,
con la que atrapan las hormigas de las que se alimentan; las barbas con las que algunos tipos de
ballenas filtran el agua en busca de fitoplancton o los picos ganchudos y las afiladas garras de las
rapaces, adaptados para capturar a sus presas y desgarrar su carne.
2. Como se menciona en el texto inicial de esta ficha, los carnívoros pueden ser depredadores o
carroñeros. ¿Cuáles son las diferencias existentes entre los dos tipos de carnívoros?
Como has podido ver al estudiar la unidad, los vertebrados son un grupo muy variado que se ha
adaptado a los distintos lugares donde vive. Esto provoca que tengan distintos aspectos y, como hemos
visto en la ficha anterior, que se alimenten de diferentes seres vivos.
Para que la adaptación sea completa, los vertebrados han adoptado también todas las formas posibles
de reproducirse con el fin de asegurar que sus descendientes tengan las mejores posibilidades de
sobrevivir.
1. En realidad, en cuanto a la reproducción, las probabilidades son menores, y solo hay tres
opciones. ¿Sabes cómo se llaman esas opciones y en qué consisten? Mira las siguientes
fotografías y di a qué tipo de reproducción corresponden.
2. Rellena los huecos del siguiente texto hay algunos huecos con los términos correctos de
entre los que aparecen a continuación (algunos términos puede aparecer varias veces):
vivíparos – huevos – placenta – ovovivíparos – ovíparos
Los primeros vertebrados desarrollaron un mecanismo de protección de sus crías consistente en
envolverlas con una cubierta resistente que las aislaba del exterior y que contenía un medio parecido al
acuático y nutrientes para alimentar a la cría en desarrollo. Estas estructuras se llaman __________ y
todavía hoy los peces y los anfibios las utilizan. Diseñadas para la vida acuática, representaron
problemas para los animales que conquistaron la tierra firme porque son porosas, pierden agua y hacen
que las crías mueran. Por ese motivo, los reptiles y los mamíferos primitivos protegieron los
___________ con una cubierta impermeable. Tanto los peces como la mayoría de los anfibios y reptiles
son, por tanto, _____________.
El problema de los ___________ es que deben dejarse en un lugar y, por tanto, quedan a merced de los
depredadores; por eso, algunos vertebrados optaron por llevar esos huevos dentro y parir a las crías
vivas, expulsándolas al mismo tiempo que las cáscaras de los _________. Estos animales se llaman
_____________.
Otros animales consiguieron desarrollar un sistema que permite llevar a las crías dentro, sin la ayuda de
los ___________, y desarrollaron una estructura llamada _____________ para sustituirlos. A estos
animales se los llama _____________.
3. Una vez rellenados los huecos, vuelve a leer el texto y elabora un diagrama en el que se lean,
ordenados, los términos que aparecen a continuación, del más antiguo al más moderno.
ovíparos terrestres – ovovivíparos – vivíparos – ovíparos acuáticos
Los invertebrados son, con diferencia, el grupo más grande y con mayor número de especies de todos
los grupos de animales existentes en el planeta. Su éxito como grupo es indudable, y no solo por el
número de individuos, sino también porque han conquistado todos los ecosistemas y medios. Así,
encontramos invertebrados acuáticos y terrestres, voladores y excavadores, cazadores y cultivadores...
Como puedes imaginar, eso dificulta mucho la clasificación de los invertebrados, ya que esta debe
adaptarse a todas las diferencias que los integrantes de este grupo de animales tienen. Como sabes,
para clasificar los organismos generalmente se utiliza una clave dicotómica.
Las claves dicotómicas consisten en que se formula una frase referida a una característica de los seres
vivos que se quiere clasificar y que solo admite como respuesta sí o no. Dependiendo de la respuesta,
se pasa a otra característica que, a su vez, solo admite como respuesta sí o no, y así sucesivamente
hasta clasificar todos los organismos que tengamos en estudio.
Como a veces cuesta un poco hacer una clasificación dicotómica por primera vez, vamos a
ayudarte, proporcionándote los primeros pasos.
Ahora, puedes continuar tú. Fíjate bien en las características de los animales para rellenar los
puntos que faltan.
2. Clasifica los animales de las fotografías en los grupos de invertebrados que has estudiado en
el libro.
1200000
Número de especies
1000000
600000
400000
200000
236 300 45 000
0
Invertebrados Vertebrados
Esponjas 6000
Equinodermos 6700
Cnidarios 15 000
Anélidos 18 600
c) Completa esta tabla con los seis grupos de invertebrados estudiados. Ordénalos desde el
que tiene más especies hasta el que tiene menos.
Grupo
Porcentaje
e) Busca información en internet sobre cuáles pueden ser esos “otros invertebrados” que
aparecen en la gráfica.
La reproducción de los invertebrados es tan variada como grupos existen, ya que cada uno ha
encontrado los mecanismos que puedan serle más beneficiosos para su forma de vida en un hábitat
concreto. Los hay que llevan a cabo una reproducción asexual; otros, sexual; y otros alternan los dos
tipos de reproducción siguiendo un ciclo.
Poríferos Cnidarios
Las esponjas pueden reproducirse de dos Algunas medusas presentan órganos
maneras: sexuales que forman células masculinas y
Formando células masculinas y femeninas, cuya unión origina una nueva
femeninas que se unen y originan una medusa.
larva. Los pólipos suelen desarrollarse a partir
A partir de un fragmento de su propio de fragmentos de otros pólipos. En
cuerpo. algunas especies, esos fragmentos dan
lugar a medusas que mediante
reproducción sexual generan un pólipo.
Anélidos
Los anélidos pueden presentar dos
modalidades de reproducción:
Algunas especies presentan sexos Moluscos
separados (machos y hembras).
Los moluscos se reproducen sexualmente,
Otras especies son hermafroditas (un pero algunas especies se desarrollan a partir
mismo individuo produce células sexuales de un huevo, y otras, a partir de una larva.
masculinas y femeninas).
Equinodermos
Artrópodos Los equinodermos presentan individuos
masculinos y femeninos. La unión de las
La mayoría de las especies de artrópodos se células sexuales origina una larva que
reproducen sexualmente y son ovíparas, experimenta metamorfosis para
aunque algunas especies son vivíparas. transformarse en adulto.
Las plantas, al igual que el resto de los seres vivos, tienen tejidos y órganos. Pero no tienen corazón ni
pulmones ni ojos, sino raíces, tallos y hojas. Como todo órgano, las raíces, los tallos y las hojas
desempeñan funciones propias y son vitales para las plantas.
1. Rellena la tabla que aparece a continuación con las funciones asociadas a cada uno de los
órganos.
Raíz Tallo Hojas
Las plantas, como todos los seres vivos, presentan la capacidad de generar individuos nuevos para
perpetuar su especie. A esta capacidad se le llama reproducción.
Las plantas pueden reproducirse de dos maneras:
Sexualmente, por medio de las flores. Se obtienen nuevas plantas, que son parecidas a las
progenitoras – no iguales–, ya que cuentan con información aportada por ambas.
Asexualmente, por medio de distintos sistemas, como bulbos, tubérculos, estolones y rizomas. Se
obtienen nuevas plantas que son idénticas al único progenitor implicado en el proceso, ya que solo
contienen información de este.
b) ¿Hay alguna relación entre el tipo de reproducción que da lugar a las manzanas y la pérdida de
calidad de las manzanas de los nuevos árboles?
c) ¿Qué crees que debería haber hecho el agricultor para asegurarse de que los nuevos manzanos
produjeran fruta tan exquisita como la de los manzanos originales?
2. Observa estas fotografías e indica qué tipo de reproducción asexual representa cada una de
ellas
3. Pon nombre a cada uno de las siguientes modalidades de reproducción asexual en plantas:
A B C D
Flores
Para reproducirse sexualmente, las plantas se sirven de unos órganos llamados flores.
Aunque parecen muy diferentes unas de otras, lo cierto es que solo hay dos tipos de flores: las flores de
las plantas gimnospermas y las flores de las angiospermas.
Son más primitivas y menos vistosas. Son más modernas y vistosas que las de
Son unisexuales, es decir, pueden ser las gimnospermas.
femeninas o masculinas. Pueden ser masculinas, femeninas o
Se agrupan en inflorescencias. hermafroditas.
No producen frutos, por lo que la semilla Suelen agruparse en inflorescencias.
aparece al descubierto. Producen frutos con semillas en su interior.
Flores
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4. Elabora una hipótesis para explicar por qué las flores de las plantas angiospermas son más
vistosas que las de las gimnospermas.
5. Dibuja una flor típica de las angiospermas y señala sus partes principales.
Ecosistema
Un ecosistema es un conjunto de especies que se relacionan entre sí y con su medio abiótico (el suelo,
el agua, la cantidad de luz, la temperatura, etc.).
Las relaciones en un ecosistema se traducen en que entre unos organismos y otros y el medio común
en el que se desarrollan hay un flujo constante de energía y materia, de tal manera que entre todas las
especies y su medio se establecen relaciones de dependencia.
Estas relaciones de dependencia implican que si desaparecen algunas especies, el ecosistema debe
cambiar para adaptarse a las nuevas condiciones. Por ese motivo se dice que los ecosistemas son
estructuras dinámicas con capacidad de respuesta a los cambios.
Las ecosferas son pequeñas esferas de cristal o pequeños botes herméticamente cerrados, en los que
suelen vivir una serie de microorganismos pequeños, como bacterias o algas, donde la vida se
desarrolla sólo con un aporte de luz exterior. No son nada nuevo, ya que la NASA lleva estudiándolas
desde hace al menos veinte años con el objetivo de crear ecosistemas fáciles de transportar a planetas
lejanos, como por ejemplo Marte, para permitir en ellos la vida.
Material necesario
Un frasco transparente de vidrio (es conveniente evitar el
plástico, pues altera el ecosistema) con cierre hermético,
como los de conservas de mermelada, etc., de al menos dos
litros de capacidad (la capacidad ideal son cinco litros).
De 0,5 a 1 litro de agua de un acuario. Esta agua lleva ya
microorganismos (en cualquier tienda de peces te la pueden
proporcionar).
Plantas de agua dulce (musgo de Java, Cladophora,
Eliocharis, etc.) que sean muy resistentes.
Animales acuáticos, como gambas red cherry (cada gamba
necesita al menos dos litros de agua para vivir) o caracoles
planorbis (suelen aparecer como una plaga en los acuarios de
las tiendas de peces).
Arena o gravilla. Puedes cogerla de un río o comprarla, pero
asegúrate de limpiarla.
Agua no clorada (vale agua del grifo si la mantenemos en un
recipiente sin tapa durante un par de días).
Piedrecitas o palitos limpios para adornar la ecosfera.
Procedimiento
Echamos en el frasco la arena o la gravilla, que actuará como sustrato. Sujetamos las plantas al
sustrato (muchas no necesitan estar en contacto con la gravilla o la arena, pero no les afecta estar
sujetas a ellas).
Añadimos el agua del acuario y llenamos el resto del frasco con el agua no clorada. Recuerda que
tienes que dejar un 10 % del bote sin agua, ya que el ecosistema necesita aire).
Añadimos los animales y cerramos el frasco.
Ecosistema
Ten en cuenta que la ecosfera necesita luz (no es conveniente que sea directa), que es mejor no
moverla mucho y que no se debe abrir el bote.
Como son muy fáciles de hacer, puedes experimentar con ellas y ver cómo reaccionan al variar los
factores ambientales.
Biocenosis Biotopo
3. Una ecosfera en buenas condiciones es un ecosistema estable, aunque sencillo. ¿Qué crees
que ocurriría si lo tapamos y deja de recibir luz?
Niveles tróficos
Cuando hablamos de niveles tróficos nos referimos al lugar que ocupan los seres vivos en un
ecosistema en función de su forma de obtener el alimento.
Podemos hablar de productores, descomponedores, consumidores primarios, consumidores
secundarios y, dependiendo del tamaño del ecosistema, incluso de consumidores terciarios y
cuaternarios.
1. ¿Qué tipo de mecanismo de obtención de alimento tiene cada uno de los niveles tróficos?
Elabora tus propias definiciones.
a) Productor:
b) Consumidor primario:
c) Consumidor secundario:
d) Descomponedor:
En muchas ocasiones, cuando queremos estudiar un ecosistema nos encontramos que es difícil por la
enorme cantidad y complejidad de relaciones que aparecen entre los organismos y entre estos y su
entorno.
Por ese motivo, se suele recurrir a modelos que permiten estudiar más rápidamente las relaciones.
Esos modelos son las cadenas y las redes tróficas.
En ellos, los organismos pertenecientes a distintos niveles tróficos se relacionan mediante flechas que
indican quién se alimenta de quién, quién obtiene la materia de quién.
Las cadenas tróficas son lineales y normalmente solo incluyen tres o cuatro niveles. El resultado es algo
así:
Las redes tróficas son más complejas y normalmente conectan varios niveles tróficos estableciendo
redes de organismos interconectados.
Ratón
Águila
culebrera
Culebra
1. Construye una cadena trófica de más de tres eslabones en la que aparezca una mariposa.
3. Construye una red trófica en la que participen organismos terrestres y organismos acuáticos.
4. Los seres humanos somos omnívoros. Construye dos cadenas tróficas utilizando estos
esquemas:
Persona
Persona
5. ¿A qué niveles tróficos pertenecemos las personas en las dos cadenas anteriores?
6. Construye con los siguientes organismos una cadena trófica y una red trófica (no hace falta
emplear todos los organismos para la cadena trófica).
Gorrión, zorro, conejo, lobo, oveja, hierba, tomillo, ratón, búho, paloma, halcón, gato, mosquito, araña.
Pirámides tróficas
Las pirámides tróficas son una manera gráfica de observar cómo son las relaciones de obtención de
materia y energía en un ecosistema. En ese sentido, tienen la misma utilidad que las cadenas o las
redes tróficas que has estudiado en la unidad anterior.
En estas pirámides cada rectángulo representa un nivel trófico y la anchura de cada uno es proporcional
a los valores que representa: número de individuos, energía o cantidad de masa de los organismos que
hay en él. Así, podemos hablar de pirámides de números, de pirámides de energía o de pirámides de
biomasa. En la base de la pirámide se representan los productores y sobre ellos se van colocando los
consumidores.
Cuando en una pirámide la anchura de los niveles es menor a medida que subimos, hablamos de una
pirámide trófica directa; si esto no se cumple, aunque sea solo en un nivel, hablamos de una pirámide
trófica invertida.
Consumidores terciarios
Consumidores secundarios
Consumidores
primarios
Productores
2. ¿Qué crees que ocurriría si un nivel de una pirámide trófica pasara toda la energía y la materia
que produce al siguiente nivel?
El desarrollo sostenible
El desarrollo sostenible
1. ¿Qué son las materias primas? Busca información sobre ellas y elabora una definición con
tus propias palabras.
2. Elabora una lista de cuatro materias primas que uses con frecuencia.
3. ¿Cómo afecta a las personas actuales la explotación de las materias primas de las que habla
cada artículo?
5. Los dos textos hablan de situaciones lejanas; ¿crees que esto podría llegar a afectarnos a
nosotros?
Una manera de favorecer el desarrollo sostenible es disminuir la cantidad de materias primas que
utilizamos a diario. Una forma de hacerlo es seguir la regla de las tres erres:
Reducir la cantidad de Reciclar los residuos a los Reutilizar los residuos que
materias primas que que se pueda dar un nuevo puedan volver a usarse sin
utilizamos; por ejemplo, uso, como el plástico o las transformarlos, como las
reducir la compra de latas. botellas de vidrio.
productos envasados.
La regla de las tres erres propone pequeñas medidas cotidianas que son, sin embargo, de gran
eficacia.
1. Lee las siguientes frases y señala aquellas que sean adecuadas como medidas en la regla de
las tres erres. Justifica en cada caso la respuesta.
a) Poner la lavadora para lavar mi sudadera favorita, que me la quiero poner mañana.
c) Quitar los cargadores del móvil y la Play del enchufe cuando no estoy cargándolos.
d) Envolver los bocadillos en plástico y aluminio para que se conserven bien frescos.
g) Comprar un móvil nuevo porque la pantalla del mío no me gusta y ha salido un modelo nuevo más
chulo.
i) Dejar la ducha abierta mientras me enjabono para que el agua salga a la temperatura que yo
quiero.
j) Comprar envases de vidrio en lugar de los de plástico, porque se reciclan más fácilmente.