Pci 2018
Pci 2018
2022
“UNIDAD EDUCATIVA HUAMBI”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI) 2018-2022
1
Planificación Curricular Institucional
DATOS
INFORMATIVOS
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Planificación Curricular Institucional
Ing. Christian Valverde (Rector)
Mgs. Esthela Loayza (Vicerrectora)
Lic. Luis Guamán (Inspector General)
Mgs. Maritza Gómez (Coordinadora)
Prof. Liseth Arias
Lic. Sonaida Sisalima
INTEGRANTES DE LA Lic. Carina Palacios
JUNTA ACADÉMICA Mgs. Sandra Palacios
Mgs. Nelly Barba
Mgs. Juan Vásquez
Lic. Maribel Vega
Lic. Faviola Cárdenas
Mgs. Yolanda Sailema
Tlgo. Roberto Morales
Mgs. Janeth Barba
Mgs. Doris Acevedo
Ing. Elsa Barba
FECHA DE ELABORACIÓN: DICIEMBRE FECHA DE PRESENTACIÓN: JUNIO 2018
2017
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INTRODUCCIÓN
Se presenta una propuesta de diversificación curricular en todos los niveles educativos: Nivel
Inicial, Educación General Básica, Bachillerato General Unificado y Bachillerato Técnico, los
fundamentos pedagógicos en la que se centra nuestra propuesta curricular, los contenidos de
cada área curricular por subniveles, los lineamientos pedagógicos, metodológicos, de
evaluación del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de
acompañamiento pedagógico, entre otros.
En esta planificación se concretan los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los
estudiantes de nuestra institución educativa en cada nivel educativo, con base a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje; así también, al contexto social, cultural, geográfico de los
docentes. Estos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes estén en capacidad
de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solución.
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1. ENFOQUE PEDAGÓGICO:
Nuestra visión es ser una institución educativa emprendedora, innovadora e inclusiva que
brinde educación de calidad y calidez, para formar seres humanos íntegros con deseos de
superación, que contribuyan a la resolución de problemas de la vida cotidiana prestando
servicios dentro de la sociedad.
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personas, solidarias, justos, e innovadoras que promueven el cuidado y protección del medio
ambiente, la comprensión humana, el Buen Vivir, siendo los artífices de crear su proyecto de vida.
Modelo Constructivista:
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un
proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir
de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se
opone al aprendizaje receptivo o pasivo.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesión de
aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en práctica las actividades
previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.
(webnode, s/f)
Enfoque Humanista:
La educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los
alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y
proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir
aprendizajes vivenciales con sentido.
De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes
de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los
estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses
y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. (Carolina, s/f)
Método Montesori:
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético,
simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula
Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad.
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves
para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están
diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del
propio aprendizaje.
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite
actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento hasta los 18
años brindando un currículo integrado. (fundacionmontessori, s/f)
2. CONTENIDOS:
Esta sección inicia con la exposición de la carga horaria establecida para la institución
educativa, la cual tomó en consideración la malla curricular emitida por el Ministerio de
Educación mediante el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, el Artículo 3 que trata
sobre la flexibilidad en el Plan de Estudios para Educación General Básica y la realidad de
nuestra institución educativa, determinando lo siguiente:
Una vez determinado el plan de estudios para los niveles que oferta la institución educativa
(Inicial, Educación General Básica, Bachillerato General Unificado y Bachillerato Técnico), se
procede a socializar los argumentos que sustentan la selección, inclusión, organización y
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secuenciación de los contenidos para los grados en este segundo elemento de la PCI de
acuerdo a la realidad institucional y al contexto. Esta actividad la realizó la Junta Académica
con el aporte de los docentes de la “Unidad Educativa Huambi”; por este motivo, en nuestra
institución la selección de los contenidos (destrezas) están distribuidos de acuerdo a las
necesidades pedagógicas y al contexto que incide en los estudiantes (DCD imprescindibles).
Cursos
Áreas Asignaturas
1.° 2.° 3.°
Matemática Matemática 5 4 3
Física 3 3 2
Ciencias Naturales Química 2 3 2
TRONCO Biología 2 2 2
COMÚN Historia 3 3 2
Ciencias Sociales Educación para la ciudadanía 2 2
Filosofía 2 2
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
10
Lengua Extranjera Inglés 5 5 3
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 2 2
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Horas pedagógicas del tronco común 35 35 20
Horas adicionales a discreción
para Bachillerato en Ciencias 5 5 5
Matemática Superior 2 3
Economía 3
Lectura Crítica de Mensajes 2
Química Superior 3
BACHILLERA Física Superior 2
TO EN Asignaturas optativas 15
CIENCIAS Sociología 4
Innovación Ciencia y Tecnología 4
Lectura Crítica de Mensajes 3
Números Complejos y Métodos de 4
Demostración Matemática
Horas pedagógicas totales del
Bachillerato en Ciencias 40 40 40
Horas adicionales para
Bachillerato Técnico 10 10 25
Tributación 2 2
Paquetes Contables y Tributarios 2 2 3
BACHILLERA Contabilidad General 6 6 8
TO TÉCNICO Contabilidad de Costos 5
Gestión del Talento Humano 3
Formación y Orientación Laboral - FOL 2
Contabilidad Bancaria 4
Horas pedagógicas totales del
Bachillerato Técnico 45 45 45
160
Formación en Centros de Trabajo (FCT)
h
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CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL:
El Currículo de Educación Inicial (2014) plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje, cada uno
de ellos engloba a diferentes ámbitos para este Nivel. Los ejes, son campos generales de
desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y las niñas, y
orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo personal y social,
Descubrimiento natural y cultural y Expresión y comunicación, de los que se desprenden los
ámbitos, que guardan relación y correspondencia con los mismos.
SUBNIVEL DE PREPARATORIA:
En este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos tanto imprescindibles como
deseables que constituyen las destrezas con criterio de desempeño planteadas en el currículo
integrador, este subnivel está relacionado con el currículo del Nivel Inicial.
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por subniveles y
por grados de acuerdo a la realidad de la institución y a la carga horaria que tiene cada área
para la labor con los estudiantes. La Junta Académica en consenso con los docentes determinó
la factibilidad del desarrollo de las destrezas deseables en los diferentes subniveles.
BACHILLERATO
LENGUA Y LITERATURA:
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permitan el uso eficiente de la lengua. Así, las destrezas que se presentan facilitan que los
estudiantes, con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen un conjunto de
procesos lingüísticos implicados en usos discursivos específicos, con la finalidad de que se
conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.
También, es importante señalar que las destrezas propuestas en el currículo no son técnicas que
se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas
comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de
diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes
interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción
de textos para la resolución de problemas presentes en ellas. (Currículo 2016)
MATEMÁTICA:
A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sistemática los
contenidos y procesos matemáticos, los estudiantes utilizan definiciones, teoremas y
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demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les
permiten resolver problemas de la vida real.
La Matemática, junto con la Física, la Química y la Biología (llamadas ciencias básicas) contribuye
al adelanto científico de la sociedad, que implica el desarrollo de la humanidad.
La enseñanza de la Matemática tiene gran importancia para nuestra sociedad, por lo que es uno
de los pilares de la educación obligatoria. El aprendizaje de esta asignatura implica un aporte
fundamental al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano. Con los insumos que la Matemática
provee, el estudiante tiene la oportunidad de convertirse en una persona justa, innovadora y
solidaria, por las razones que se describen a continuación.
CIENCIAS NATURALES:
La Física, para Bachillerato, abarca los fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor;
por ello, conviven en esta ciencia, complementándose mutuamente, el razonamiento y la
experimentación, bases del método científico, la teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción.
(Currículo 2016)
ESTUDIOS SOCIALES:
El currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas de
Estudios Sociales (en la Educación General Básica) y de Historia, Educación para la Ciudadanía
y Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las categorías de tiempo, espacio,
sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan
esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política,
etc., y apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos
del quehacer educativo. (Currículo 2016)
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LENGUA EXTRANJERA:
This English Language curriculum is designed for students in Educación General Básica (2nd to
10th) and Bachillerato General Unificado (1st to 3rd), whose mother tongue is not English.
This curriculum is built with monolingual and multilingual learners in mind, including those who
speak Spanish and those who have little or no Spanish. It aims to support the policy of developing
citizens in Ecuador that can communicate effectively in today’s globalized world. The curriculum
also supports general educational goals of justice, innovation, and solidarity, by developing
thinking, social, and creative skills in the context of language learning. These are the skills
Ecuadorian learners will need to engage successfully in local and international communities in the
21st century.
EDUCACIÓN FÍSICA:
Entendemos con Achilli (1986), que la práctica docente “es el trabajo que el maestro desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales”
(p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones que ponen en juego, entre otras
cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento, centradas en enseñar y aprender. Es
importante que estas relaciones sean ética, epistémica y políticamente coherentes con la
propuesta que cada docente presenta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices
como sujetos de derecho. En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias
para hacer que este documento curricular, trascienda el papel y se sitúe con sentido y significado
en cada clase, teniendo en cuenta las características de sus estudiantes, sus historias y
experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante para que esta propuesta
curricular se convierta realmente en una herramienta que permita generar aprendizajes
significativos, principalmente en quienes aprenden, pero también en quienes enseñan. (Currículo
2016)
La Educación Cultural y Artística permite generar diferentes propuestas y proyectos para fijar los
sucesos en el tiempo y el espacio, posibilitando la visión y conexión con una misma realidad
compartida en la que necesitamos entendernos. Estas diferentes propuestas sirven también para
transmitir los valores que se manifiestan en el espacio escolar como verdadera metáfora de vida.
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Se destacan, entonces, las posibilidades de la Educación Cultural y Artística concebida en la
calidad de las relaciones humanas que promueve, reconoce y significa a través del ofrecimiento
de unas coordenadas espacio-temporales con las que habitar este mundo.
La Educación Cultural y Artística no solo ofrece una idea de la diversidad del mundo, por la forma
de acercamiento, exploración y apreciación que requiere, sino también una actitud vital de
contemplación, expresión y comunicación. (Currículo 2016)
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN:
Emprendimiento y Gestión se desarrolla durante los tres cursos del Bachillerato General
Unificado (BGU). Parte de tres premisas clave: el perfil de salida que alcanza el estudiante al
concluir la Educación General Básica (EGB), el legítimo afán de autonomía y autorrealización de
la juventud, y, fundamentalmente, la confianza en el país tanto por la constitucionalidad que lo
caracteriza, como por los ejemplos exitosos de conciudadanos que concretaron sus sueños y son
fuente de inspiración. Uno de los grandes objetivos que se pretende alcanzar es que, al finalizar
el Bachillerato, el estudiante haya desarrollado sus capacidades de emprendimiento y que, al
aplicarlas diariamente, se convierta en una persona que dinamice la sociedad en su conjunto, su
familia, zona geográfica o ciudad y que, por lo tanto, genere fuentes de trabajo.
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generales referidas al campo contable, de acuerdo a las disposiciones constitucionales y legales.
Este módulo prepara al estudiante para insertarse en el mundo laboral bancario; para el
tratamiento de este módulo se debe realizar en el aula simulaciones de los departamentos o
secciones que se compone un banco y las diversas actividades y operaciones financieras que
efectúa.
Módulo 4: TRIBUTACIÓN
Considerando que el módulo de Tributación tiene fundamento jurídico cuya aplicación está
relacionada con las actividades económicas de las personas naturales y sociedades quienes
tienen múltiples situaciones a resolver en la elaboración de sus declaraciones y el cumplimiento
de sus obligaciones tributarias con el Estado, se propone ejecutar la metodología de Aprendizaje
Basado en Problemas para la resolución de situaciones específicas del sujeto pasivo. Incentivar
continuamente al estudiante que ingrese a la página web del SRI y asista a las capacitaciones
que brindan de acuerdo con la normativa vigente.
La Formación en Centros de Trabajo está asociado con todos los módulos de la FIP, permitiendo
durante la práctica estudiantil el desarrollo de aprendizajes significativos potenciando sus
conocimientos, habilidades y valores.
Para desarrollar este módulo se realiza convenios entre la Unidad Educativa Huambi con los
propietarios de locales comerciales a nivel local y cantonal a fin de asegurar que el estudiante
realice las prácticas estudiantiles en el mundo del trabajo.
3. METODOLOGÍA:
Nuestra institución educativa, está encaminada a la formación integral del estudiante, partiendo
desde la diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos, respetando su estilo
y ritmo de aprendizaje; por esto, la formación académica enfoca el desarrollo de los saberes:
Saber conocer que son las competencias cognitivas y las habilidades del pensamiento:
sensación, atención, análisis, síntesis, toma de decisiones, autonomía, entre otros, Saber
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hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la búsqueda de soluciones apropiadas,
demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja
fluir sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participación y construcción de
aprendizajes nuevos, Saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovación,
Solidaridad, valores que determinan el perfil del estudiante una vez terminado el bachillerato,
además, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir;
los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia, actúan con flexibilidad
y voluntad en la concreción de acuerdos necesarios para la convivencia pacífica en esta
sociedad diversa y democrática. Estos saberes están enmarcados en las áreas disciplinarias,
Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el Currículo Nacional emitido por el
Ministerio de Educación y por el enfoque disciplinar de cada área y el enfoque institucional
basado en el constructivismo y humanismo.
A continuación, se explica las estrategias que forman parte de la metodología a ser aplicada
para el nivel de Inicial y los subniveles de Educación General Básica y Bachillerato.
Ámbito Metodología
Asamblea: Los niños se reúnen, reflexionan sobre un
tema y se expresan libremente.
Juegos colaborativos: Valora el aporte de cada
1. Identidad y autonomía miembro para alcanzar un objetivo en común.
Juego de roles: Los niños asumen diferentes papeles y
ponen en práctica habilidades sociales.
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Casos: Presentan acontecimientos y proponen soluciones
creativas.
Actividades iniciales y finales: Promueven hábitos y
2. Convivencia valores en los niños.
Procesos de socialización: Permite integrarse y
relacionarse para una convivencia pacífica.
Juego libre: desarrolla la autonomía.
Salidas pedagógicas: Los niños observan, exploran y
experimentan, siendo capaces de anticipar resultados,
registrar evidencias y elaborar conclusiones.
Realización de experimentos: Desarrollan su
3. Comprensión creatividad e iniciativa, agudizan su sentido crítico y dan
del medio natural una mayor significatividad.
y cultural Juego de preguntas: Orienta la acción y provoca
nuevas trayectorias cognitivas que permiten construir su
propio conocimiento.
Juegos perceptivos: Diversifican y enriquecen su
percepción al ver y registrar con más detalles
sensaciones visuales, auditivas, sonoras y táctiles.
Juego de iniciación al lenguaje: Estimula el desarrollo
del lenguaje expresivo mediante juegos de fonación,
articulación y expresión.
Dramatizaciones: Expresan sentimientos, emociones y
estados de ánimo a través de la palabra.
Juego simbólico: Desarrollan la imaginación y
creatividad del niño.
Juegos de palabras: Los niños crean diversos diálogos
y estimulan su mente a partir de la creatividad y
asociación de ideas.
Ejercitación articulatoria: Contribuye al desarrollo de
praxis buco- linguo-faciales, conciencia fonológica y
4. Comprensión y
pronunciación.
expresión del lenguaje
La caja mágica: Permite la descripción de objetos poco
comunes que capta la atención del niño.
Narración de textos literarios: Incrementan su
vocabulario, describen, predicen, formulan hipótesis en
tres géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.
Creación de textos en diferentes formatos: Permite
despertar la sensibilidad del niño mediante el lenguaje
escrito desarrollando la imaginación y la fantasía infantil.
Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje
creativo.
Solución de problemas contextuales: Incita la
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curiosidad en el niño, permitiéndoles elegir
procedimientos que deben poner en marcha para
encontrar la solución.
Juego con material concreto: Desarrollo de nociones
de seriación, clasificación y correspondencia.
Juego con ruleta de números: Visualización de
numerales y asociación con diversas acciones.
Actividades de medida: Desarrolla nociones
5. Lógico matemáticas. matemáticas.
Participación en experiencias significativas:
Provocan motivación, disfrute y superación de desafíos.
Actividades de modelación: Conducen a una mayor
comprensión de la matemática.
Juego de atributos: Permiten la construcción de
nociones espaciales y numéricas que conducen a
descubrir las cualidades de los objetos a través de los
sentidos con el fin de identificar las características de
color, forma y tamaño.
Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje
creativo.
Juegos psicomotrices: Permite el reconocimiento del
esquema corporal, para ejecutar acciones motrices
como: caminar, correr, saltar, gatear, rodar, etc.
Juegos visuales motores: Desarrollan la relación de la
6. Expresión corporal percepción visual con los movimientos.
Juegos tradicionales: Permiten reflejar los valores,
actitudes y creencias de nuestra cultura.
Representación escénica: Enriquece la capacidad
de representación, expresión y comunicación.
Juegos lúdicos: Estimulan la discriminación auditiva e
inician a los niños en una escucha atenta.
7. Expresión artística Juego simbólico: Desarrolla la imaginación,
creatividad y descubrir soluciones.
Técnicas grafo plásticas: permite desarrollar la
motricidad fina y afianzar la pinza digital.
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NIVEL BÁSICA ELEMENTAL, MEDIA, SUPERIOR Y BACHILLERATO
ÁREA METODOLOGÍA
LENGUA Y Es importante recuperar el sentido y función social que tiene la lengua
LITERATURA oral y escrita. Los conocimientos adquiridos se usarán de manera
efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso
significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las personas,
para ello se diseñarán actividades dinámicas y participativas, dentro de
contextos reales de comunicación, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje
de forma consciente y retroalimenten permanentemente su aprendizaje.
Las TIC constituirán un apoyo sustancial para mejorar las capacidades
de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y
organizado de la IE, a través de:
Estrategia Finalidad
MICRO Mediante esta estrategia el estudiante desarrolla
HABILIDADES: destrezas subyacentes al tema que se está
ESCUCHAR – tratando.
HABLAR
El estudiante eleva los niveles de motivación y
JUEGOS aumenta el vocabulario, estimulando la
MENTALES imaginación y el proceso de asociación de ideas
o elementos con una visión integradora.
Desarrolla la primera etapa de la lecto-
LECTURA DE escritura, descubriendo los diferentes elementos
IMÁGENES y relacionándolos entre sí dentro de un contexto
espacial, hasta alcanzar la percepción final.
LECTURA Conjunto de estrategias que permitirá desarrollar
(ESTRATEGIAS habilidades cognitivas en los estudiantes para
COGNITIVAS DE que puedan automatizar las destrezas y realizar
COMPRENSIÓN) la metacognición en el proceso de la lectura.
Permite atender de forma integral al estudiante en
ACTIVIDAD
la parte emocional, creatividad, libertad, relación
LÚDICA
del aprendizaje de forma significativa.
Engloba estrategias con una variedad de
APRENDER
actividades donde el estudiante adquiere un papel
HACIENDO
muy activo frente al aprendizaje.
Representa un fenómeno psicológico, social y
cultural que nos permite asumir roles, analizar
SIMULACIÓN
situaciones concretas, consecuencias y
alternativas de solución
Permite que el estudiante trabaje por etapas y en
ESCRITURA
cada una de ellas mejore su escrito hasta llegar al
CREATIVA
producto final.
EXPRESION Este conjunto de técnicas desarrolla la habilidad
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ORAL: comunicativa, la comprensión, el procesamiento y
TALLERES la interpretación de lo escuchado.
Estimulan el pensamiento creativo, permitiendo
SINOPSIS desarrollar habilidades necesarias para adquirir
conocimientos significativos.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos
COLABORATIVO grupos.
Almacena los intereses de los estudiantes y
SDA registra lo que desean aprender y también lo que
aprendieron sobre el tema.
Mejora la competencia lectora, la comprensión y
LECTURA EN
autoconcepto de los alumnos, promueve la
PAREJAS/
diversidad como un valor positivo para el
RESUMEN EN
aprendizaje, aprenden ayudándose
PAREJAS
mutuamente.
Decodificar una imagen constituye una fuente o
PICTOGRAMAS recurso valioso de información para luego ser
interpretada.
ANTICIPACIÓN A Estimula el escuchar y la lectura de manera
PARTIR DE activa, identifica el vocabulario básico y permite
TÉRMINOS trabajar de forma cooperativa.
Implica el análisis, el razonamiento crítico,
DIALOGO
reflexivo, creativo y el descubrimiento de sus
SOCRÁTICO
propios pensamientos e inquietudes.
Es importante para extraer los conocimientos
LLUVIA DE IDEAS
previos.
COMPOSICIÓN Expresa de manera rápida y espontánea los
BREVE pensamientos de los estudiantes.
Permite a que los estudiantes partan de sus
necesidades de aprendizajes, investiguen,
ABP desarrollen hipótesis, trabajen individual y
grupalmente en la solución de un problema
planteado.
25
iniciativas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en
forma colaborativa para resolver problemas, a través de:
Estrategia Finalidad
Solución de problemas contextualizados al
APRENDIZAJE entorno de acuerdo a sus vivencias, ya que
BASADO EN nuestra localidad es un lugar turístico en
PROBLEMAS donde se genera una gran actividad
(ABP) económica.
Desarrolla la capacidad de argumentación
racional, la abstracción reflexiva y el aumento
INVESTIGACIÓN
de las habilidades necesarias para resolver
problemas
Abarcan estrategias con las que el aprendizaje
se da a través de la comprensión y
FASES DE LA construcción activa de nuevos conocimientos
MATEMÁTICA a partir de la experiencia y el conocimiento
previo.
Se puede crear situaciones de máximo valor
JUEGOS educativo y cognitivo: experimentar, investigar,
MATEMÁTICOS resolver problemas, descubrir y reflexionar.
Mediante el juego hacemos las series,
actividad mental, para la concentración y
JUEGOS MENTALES
mejoramiento del razonamiento lógico
matemático.
Es importante para el seguimiento y
SINOPSIS
secuenciación de la numerología estudiada.
Permite el desarrollo del pensamiento
DIÁLOGO
deductivo, el análisis de diversas situaciones y
SOCRÁTICO
la eliminación de hipótesis ilógicas.
CUESTIONAMIENTO Genera debates sobre el proceso a utilizar y
Y determina los procedimientos comprensibles.
ARGUMENTACIÓN
DE ENUNCIADOS
Se puede explicar los elementos (datos)
EVALUACIÓN DE
usados para sustentar una suposición y poder
SUPUESTOS
evaluarlos.
DISTINCIÓN DE Identifica los aspectos esenciales de cada
LAS COSAS temática, para simplificar procesos de
RELEVANTES E aprendizaje.
IRRELEVANTES
APRENDIZAJE El estudiante optimiza su aprendizaje y el de
COLABORATIVO los otros miembros del grupo.
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CIENCIAS Que los estudiantes desarrollen la comprensión conceptual y aprendan
NATURALES acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia de
adquirir las ideas más relevantes acerca del conocimiento del medio
natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.
El área incentiva el pensamiento crítico y creativo para analizar y proceder
responsablemente ante problemas complejos, tanto socioculturales como
relacionados con el respeto a la naturaleza. También promueve el
desarrollo de la curiosidad y el fortalecimiento de habilidades científicas,
incluyendo el uso apropiado de la tecnología para la indagación, la
investigación y la resolución de problemas vinculados con la salud y el
ambiente, brindando oportunidades para innovar, a través de:
Estrategia Finalidad
Permite el intercambio de ideas formales e
EXPRESION ORAL informales acerca de un tema de manera clara
y concisa.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos
COLABORATIVO grupos.
Sirve para fortalecer las habilidades
EXPERIMENTACIÓN investigativas de los estudiantes y sustentar sus
conclusiones.
Nos orienta a aplicar diversas actividades en la
que podemos combinar exposiciones,
TALLERES simulaciones, debates, solución de problemas,
prácticas guiadas, etc. mediante la guía del
maestro.
PREGUNTAS Permite la participación activa del estudiante.
SOCRÁTICAS
Secuencia información, desarrollando las
SINOPSIS
habilidades para el aprendizaje reflexivo.
SALIDAS DE Es una oportunidad para que el estudiante se
motive estando en contacto directo con su
CAMPO entorno.
ABP. A partir de un problema, el estudiante
(APRENDIZAJE investiga, desarrolla supuestos, aclara dudas y
BASADO EN llega a la solución.
PROBLEMAS)
El estudiante construye su aprendizaje,
APRENDER
utilizando diversas estrategias que abarca este
HACIENDO
método.
Estrategia Finalidad
Despliega la creatividad y expresión verbal en
LLUVIA DE IDEAS
un determinado tiempo.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos
COLABORATIVO grupos.
Permite identificar, relacionar y analizar de
SINOPSIS forma eficiente las ideas claves de un texto.
Desarrolla el pensamiento deductivo, el análisis
DIÁLOGO
de diversas situaciones y la eliminación de
SOCRÁTICO
hipótesis ilógicas
Construye el conocimiento en base a fichas,
INVESTIGACIÓN textos, láminas y más fuentes de información.
JUEGOS DE Impulsa el desarrollo cognitivo y una mejor
PALABRAS relación en el grupo.
Ayuda a la desinhibición, motivación,
SIMULACIÓN imaginación, creatividad y habilidades de
expresión y comunicación.
El aprendizaje es significativo mediante el
contacto con la naturaleza alcanzando un
conocimiento de sí mismo y el mundo
ITINERARIOS
imaginario, valorando y respetando su
entorno.
(SDA) LO QUE SE Exponen sus conocimientos previos,
SABE, LO QUE SE sus inquietudes en el desarrollo del
DESEA SABER Y aprendizaje para luego compartirlo.
LO QUE
APRENDIMOS
(PNI) LO POSITIVO, Motiva a los estudiantes para que sean sujetos
LO NEGATIVO, LO críticos que generen discusión y planteen
INTERESANTE juicios de valor sobre el tema de estudio.
Orientan a aplicar diversas actividades en la
que podemos combinar exposiciones,
TALLERES
simulaciones, debates, solución de problemas,
prácticas guiadas, etc.
Desarrolla la habilidad de observación y el
SALIDAS DE aprender haciendo es una oportunidad para
CAMPO que el estudiante se motive, preste interés y
esté en contacto con su entorno.
Participación de los estudiantes con
LÍNEA DE TIEMPO aportaciones o acontecimientos siguiendo una
secuencia cronológica.
Decodificar una imagen constituye una fuente o
PICTOGRAMAS recurso valioso de información para luego ser
interpretada.
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EDUCACIÓN Ayudarles a los estudiantes a adquirir las habilidades psicomotrices, la
FÍSICA comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que
necesitan para llevar una vida físicamente activa e incorporar la actividad
física culturalmente significativa en la formación integral del ciudadano,
para que su práctica habitual, saludable y responsable contribuya a su
realización individual y colectiva en el marco del buen vivir, estimulando
positivamente sus capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales,
con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al
desarrollo familiar, social y productivo, a través de:
Estrategia Finalidad
(SDA) LO QUE SE Mediante esta estrategia los estudiantes
SABE, LO QUE SE expresan sus conocimientos previos, plantean
DESEA SABER Y inquietudes y comparten el aprendizaje
LO QUE SE adquirido.
APRENDIÓ
ACTIVIDADES Fortalecen destrezas, habilidades, valores y
LÚDICAS actitudes que son demostrados en la práctica.
Permite el desarrollo del pensamiento
DIÁLOGO
deductivo, el análisis de diversas situaciones y
SOCRÁTICO
la eliminación de hipótesis ilógicas.
Es un aprendizaje cooperativo en el que el
estudiante aprende a respetar las creencias de
LÍNEA DE VALORES
los otros, observan físicamente las diferentes
posiciones de las y los compañeros.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos
COLABORATIVO grupos.
Desarrolla destrezas, habilidades motrices
básicas, expresivas-comunicativas utilizando
TRABAJO EN
variedad de movimientos para mantener un
CIRCUITOS
equilibrio biopsicosocial en sus actividades
diarias.
Observar sus debilidades o miedo al
Aprendizaje Basado
ejecutar ciertas actividades de riesgo y
en Problemas (ABP)
darles posibles soluciones.
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EDUCACIÓN Promueve el conocimiento y la participación en la cultura y el arte
CULTURAL Y contemporáneos, en constante diálogo con expresiones culturales locales
ARTÍSTICA y ancestrales, fomentando el disfrute y el respeto por la diversidad de
costumbres y formas de expresión; y formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como
la ética, la estética, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los
demás. Se trata de posibilitar aprendizajes significativos, a través de:
Estrategia Finalidad
Desarrolla la habilidad de observación y el
SALIDAS DE aprender haciendo es una oportunidad para
CAMPO que el estudiante se motive, preste interés y
esté en contacto con el entorno.
UTILIZACIÓN DE Permite explorar, expresar, indagar e
TÉCNICA investigar, convivir y participar en el arte visual,
GRAFO PLÁSTICA musical y escénico.
Permite secuenciar la información,
SINOPSIS desarrollando las habilidades para el
aprendizaje reflexivo.
Ayuda el trabajo de coordinación, ritmo y
compás guiados por una melodía principal.
CÁNONES Estimula la concentración e interacción en el
momento adecuado.
Activa las neuronas, la sensibilidad y el trabajo
JUEGOS SONOROS
en armonía.
Permite desarrollarse dentro del entorno social
LÍNEA DE TIEMPO tomando elementos pasados y acoplándolos de
acuerdo a la realidad.
Contribuye a desarrollar el potencial de los
ACTIVIDADES
alumnos, adecuando la pedagogía e
LÚDICAS Y
información existente, para mejorar el proceso
CREATIVAS
educativo.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos
COLABORATIVO grupos
Contribuye a que el estudiante construya su
APRENDER propio aprendizaje, utilizando diferentes
HACIENDO estrategias.
Strategy Purpose
32
POLITICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES:
Con respecto a las tareas enviadas a casa están determinadas, según se especifica en
el Acuerdo MINEDUC- ME-2016-00094A.donde aclara que en la Básica Elemental el
tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interacción, en la
Básica Media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexión en el medio
que le rodea al estudiante, en la Básica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensión, el análisis, la síntesis y la emisión de juicios
y en Bachillerato General Unificado máximo 2 horas con actividades que promuevan la
gestión de su propio tiempo, el desarrollo de habilidades de investigación, la elaboración
de textos y la criticidad. (MINEDUC)
33
4. EVALUACIÓN:
Se concibe a la evaluación como un juicio de valor que permite conocer qué tan eficiente ha sido
la labor docente en la formación de los niños, conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el
que estos se encuentran y brindar información a quienes lo necesiten. Esta concepción se ajusta
a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni discriminar, se constituye más bien, en
un referente para tomar nuevas alternativas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
(Currículo de Inicial 2014)
• Evaluación Inicial o Diagnóstica: implica conocer a cada niño del grupo, indagar sobre su
34
contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo, capacidades y
aptitudes del niño, de acuerdo a la edad. Esta información es de suma importancia ya que el
contexto familiar, cultural y social influye directamente en el desarrollo, en los comportamientos
que manifiestan los niños y en las acciones educativas necesarias para la comunidad.
(Currículo de Inicial 2014)
• Evaluación de Proceso: este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que están los
niños a cargo del profesional; es continua y permanente y permite obtener información clara
sobre los avances, logros, desempeño, actitudes, diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje
de los niños, así como detectar cualquier dificultad que presenten los niños y reorientar las
acciones educativas. (Currículo de Inicial 2014)
35
No Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
NE
evaluado
Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción
de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
ESCALA DE CALIFICACIONES
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
Los instrumentos de evaluación son herramientas que los docentes utilizamos para evidenciar
el desempeño de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que se
presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuestionario AIC
Encuesta Cuestionario de saberes
Cuadro de registro de
capacidades.
EVALUACIÓN SUMATIVA: se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener información
para realizar los correctivos necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje y estas no se
limitan únicamente a pruebas de base estructurada pues se considerará diversos instrumentos
para evaluar como por ejemplo ensayos, lecciones orales o escritas, informes, exposición oral,
trabajo práctico, de laboratorio, debates, proyectos, en cambio al fin de cada quimestre la
institución educativa ha decidido realizar la evaluación a través de instrumentos de base
estructurada y pruebas de desarrollo para que se refleje los logros alcanzados por los estudiantes,
esta sirve para la promoción o acreditación al siguiente año.
El propósito del acompañamiento pedagógico es orientar sobre las acciones que la junta
académica de la Unidad Educativa Huambi, le corresponde realizar antes, durante y después de
la observación de clase; proceso que comprende: el análisis de la coherencia de la planificación
microcurricular con la clase desarrollada, la valoración de la ejecución de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, la reflexión y la retroalimentación del trabajo docente desde la
preparación del observador, previo al ingreso al aula, hasta las actividades de reflexión
pedagógica y establecimientos de compromisos asumidos por el docente ; de modo que se
fortalezca el desempeño profesional del docente acorde a los Estándares Educativos de Calidad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La estrategia de observación de clase se fundamenta en la siguiente base legal:
La Constitución de la República, Art. 27
Ley Orgánica de Educación Intercultural; Art. 2, literal w
Reglamento General a la LOEI; Art. 44, numeral 1 y 2; y Art. 45 numerales 7 y 9
El Plan Decenal 2006-2015. Política 6 Mejoramiento de Calidad y Equidad de la
Educación e Implementación del Sistema Nacional de Evaluación
Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa
Los Estándares de Calidad Educativa, 2012.
Así mismo el proceso epistemológico, sostiene un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico
y creativo a través de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida, el empleo de
metodologías participativas de aprendizaje para alcanzar el perfil de salida de los estudiantes.
PROCEDIMIENTO PROTOCOLO
1.- Conformar el equipo de observadores: Designar formalmente a la persona o
integrado por los directivos institucionales; personas que formarán el equipo de
Jefes de Área o sus delegados. observadores.
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disciplinar, las habilidades y las
actitudes del docente.
PROCEDIMIENTO PROTOCOLO
1.- Proveer Disponer del Registro, Ficha y Rúbrica de observación de clase,
anticipadamente de los previo el proceso.
insumos necesarios para
el proceso de observación
de clase.
2.- Ingresar al aula con Presentarse al menos 5 minutos antes en el lugar donde se va a
puntualidad e informar desarrollar la clase.
brevemente el objetivo de Apagar los dispositivos electrónicos, antes de ingresar a la
su presencia. clase.
Saludar y demostrar actitud positiva frente al docente y grupo de
estudiantes.
Ubicarse en un lugar del aula, donde no constituya un distractor
para los estudiantes. (se sugiere observar la clase desde la
parte posterior o lateral del aula; no frente a los estudiantes, ni
junto al pizarrón).
3.- Observar críticamente Llenar los datos informativos de la Ficha y Registro de
el desarrollo de la clase. observación de clase de forma clara y completa. (Puede utilizar
lápiz)
Considerar los criterios establecidos en la Ficha y Rúbrica de
observación de clase según los momentos didácticos su
mediación y secuenciación
No interrumpir o intervenir en el desarrollo de la clase o el
manejo del grupo.
Permanecer en el aula durante todo el proceso de la clase.
4. Observar el desempeño En un momento oportuno recorrer la clase, en forma discreta.
de los estudiantes durante
el proceso de clase.
5.- Anotar en forma Utilizar el Registro de observación de clase (anexo 1)
descriptiva, con objetividad Registrar datos relevantes observados dentro del proceso de
y exactitud los hechos clase, como insumo para la adecuada retroalimentación del
relevantes de la clase docente.
El Guion de reflexión presenta un conjunto de tópicos que pueden ser empleados durante
la sesión de reflexión. Este no busca imponer un interrogatorio; sino, ser una guía para el
abordaje de aspectos fundamentales en la práctica docente. De acuerdo a la realidad y
necesidad de cada caso, se puede incluir otros aspectos o explorar con mayor profundidad
algunos de los que se presentan.
PROCEDIMIENTO PROTOCOLO
A: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
1.- Seleccionar un lugar privado para realizar Determinar un espacio físico adecuado
el proceso de reflexión pedagógica y para desarrollar los procesos de
retroalimentación con el docente. 46
reflexión y retroalimentación
pedagógica.
B: RETROALIMENTACIÓN
Formular preguntas al docente, para
1.- Aclarar inquietudes aclarar inquietudes que hayan surgido
a partir de la observación.
C: COMPROMISOS Y CIERRE
Redactar en el Registro para la
Reflexión Pedagógica (Anexo 5) los
acuerdos y compromisos que resulten
del proceso de reflexión y
retroalimentación pedagógica.
1.- Establecer los acuerdos y compromisos
Firmar el Registro para la Reflexión
asumidos por el docente y equipo de
pedagógica (anexo 5) y la Ficha de
observadores.
Observación de Clase (anexo 2), en
dos ejemplares cada uno.
Entregar al docente la Ficha de
observación de clase y el Registro para
47
la Reflexión Pedagógica, para que los
incorpore en su portafolio.
Informar al docente el proceso que se
llevará para verificar el cumplimiento
de los compromisos asumidos.
Agradecer, motivar y sensibilizar al
docente la importancia de estos
procesos para la mejora continua.
(Mendoza, 2017)
6. ACCIÓN TUTORIAL:
El refuerzo académico lo realizan los docentes del mismo grado o curso, y el docente de la
misma área de estudio de otros años.
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en los
procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes proporcionen el
refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las notas
mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán tomar en consideración:
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la participación de
varios actores, entre los que se tiene: directivos, docentes/psicólogos/especialistas y padres
de familia/ representantes legales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El docente tomará en cuenta las estrategias metodológicas que favorecen la participación
activa de los estudiantes y la construcción de su propio aprendizaje a través del refuerzo
individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar estrategias tales como:
(VER ANEXOS)
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
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Didáctica (PUD) para los Subniveles Elemental, Media y Superior que la institución educativa
desarrollará están elaboradas con todos los elementos tomados del Currículo Nacional 2014
(Subnivel Inicial) y 2016, y los formatos que se encuentran en el Instructivo de Planificaciones
Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, considerando la malla curricular de los
diferentes Subniveles.
Las PCAs son elaboradas durante la primera semana de labores de los docentes de acuerdo
al cronograma emitido por el Ministerio de Educación, para ello los docentes reunidos por
subnivel y por área son responsables de elaborar los PCA respectivos. Las coordinadoras de
las Comisiones Técnico Pedagógicas de cada subnivel son las encargadas de colaborar en el
diseño, supervisar la implementación y evaluar su desarrollo.
(VER ANEXOS)
Las PUD son planificaciones que se elaboran con base a las PCAs donde se hacen visibles
las destrezas imprescindibles, deseables y contextualizadas. Esta planificación la elaboran los
docentes de cada grado, son revisadas por los coordinadores de área de las diferentes
comisiones de los subniveles y validadas por las Subdirectoras; su presentación final es en la
última semana de cada parcial.
En el Nivel Inicial y el subnivel de Preparatoria se utiliza el PEA (Plan de Experiencia de
Aprendizaje), y al igual que las PUD, son tomadas de la PCA de Inicial y Preparatoria, cada
una de ellas dura dos semanas.
(VER ANEXOS)
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Planificación Curricular Institucional
8. PROYECTOS ESCOLARES:
Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje interactivo en los que
se trabaja en equipo sobre una temática de interés común, utilizando la metodología de
aprendizaje basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo
colaborativo y la investigación, así como las habilidades sociales.
Facilitadores: Todas las personas que se desempeñen como facilitadores deberán tener
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas al campo de acción del proyecto
escolar en el que se quisieran desempeñar, y demostrar experiencia en trabajo con niñas,
niños y adolescentes.
ESCALA
INTERPRETACIÓN
CUALITATIVA
Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo
EX Excelente del proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su
formación integral.
Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del
Muy
MB desarrollo del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su
buena
formación integral.
Demuestra un desempeño aceptable, en cada fase del
B Buena desarrollo del proyecto escolar lo que contribuye parcialmente a
su formación integral.
Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del
R Regular proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formación
integral.
9. ADAPTACIONES CURRICULARES:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos del
currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de
realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de
responder a las NEE de cada estudiante. El principal responsable de realizar las
adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con el apoyo del DECE DISTRITAL
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y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de validar el documento y
Planificación Curricular Institucional
los padres de familia aportarán datos importantes con apoyo del DECE DISTRITAL y
deberán manifestar por escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la
adaptación curricular implementada para su hijo. (GUIA ADACTACIONES
CURRICULARES 2017)
El proceso que aplicamos para detección, aprendizaje y evaluación de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales es la siguiente:
Planificación de Aula
Está determinada por el equipo pedagógico de la institución educativa, bajo los lineamientos
establecidos en el PCI, por lo tanto, es de uso interno
Plan de Acompañamiento
Es un documento que sintetiza la información recogida en el DIAC y la Planificación de Aula;
orienta al docente de manera clara y precisa en cuanto a las adaptaciones del currículo que
debe aplicar.
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Planificación Curricular Institucional
(MATRIZ) PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON NEE
La elaboración del DIAC, Plan de Aula y Plan de Acompañamiento es responsabilidad del
docente, con asesoramiento del DECE o UDAI. Todos los documentos mencionados
concretan las adaptaciones curriculares individualizadas de los estudiantes con NEE y
deben registrarse en el expediente respectivo.
(VER ANEXOS)
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Planificación Curricular Institucional
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Planificación Curricular Institucional
La Institución Educativa cuenta con dos planes de mejora relacionados a la parte curricular y pedagógica con sus
respectivos proyectos, los mismos que están basados en la autoevaluación institucional que se encuentra en el PEI.
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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
(DIAC)
APROBACIÓN:
ELABORADO APROBADO
JUNTA ACADÉMICA CONSEJO
EJECUTIVO
FUNCIÓN NÓMINA FIRMA
RECTOR
FECHA DE APROBACIÓN