GD - Mamut 2
GD - Mamut 2
AREAS INTEGRADAS 2
Recursos para la planificación
Organización de la unidad pedagógica
Desafíos para el desarrollo de
capacidades
Ideas para trabajar con el Alud de letras
Sugerencias didácticas
Proyectos con TIC
Banco de evaluaciones
Guion para actos patrios
Actas y fichas administrativas
Notas e invitaciones
ISBN 978-950-46-5518-3
9 789504 655183
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Redacción:
Paula C. Ceccotti y Paola V. Chaves
María Victoria Ramos (Proyecto integral de lectura)
Diseño de
maqueta y tapa: Mercedes Mayans.
Diagramación: Verónica Trombetta y Silvia Prado (Estudio Golum).
Corrección: Miriam Andiñach.
Desarrollo gráfico
de personajes: Pablo Olivero.
Documentación
fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Gerencia de
producción: Gregorio Branca.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto
contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi), surgidas en encuentros
organizados con editores de libros de texto.
© 2017, EDICIONES SANTILLANA S.A. Ceccotti, Paula © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Un mamut en la mochila 2 : recursos para el docente / Paula Ceccotti ; Paola
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Chaves ; María Victoria Ramos. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Santillana, 2017.
88 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-5518-3
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11723. ISBN 978-950-46-5518-3
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: enero de 2018. 1. Áreas Integradas. 2. Escuela Primaria. I. Chaves, Paola II. Ramos, María
Victoria III. Título
CDD 372.19
La unidad pedagógica 14
Desarrollo de capacidades 16
Las capacidades y el aprendizaje 16
Para ampliar las capacidades 18
MOMENTIC 28
Las familias de 2.º 28
Sugerencias didácticas 38
Para evaluar 58
5
6
1
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
Cuánto crecí
Lectura y disfrute de textos literarios: Organización familiar. División de Cambios en el cuerpo humano. Identificación, orden y escritura de
historieta y cuento de autor. Textos tareas. Reconocimiento de roles. Diferentes etapas de la vida números hasta el 250. Relaciones
de tradición oral: rimas de sorteo y de las personas, cambios y en la serie de números: anterior,
trabalenguas. continuidades. Dentición. Hábitos posterior, “mayor que”, “menor
Comprensión lectora: caracterización de de higiene y prevención de que”. Regularidades del sistema
personajes, acciones y secuencia narrativa. enfermedades. de numeración. Situaciones
Contenidos Familias de palabras. Palabras con H y problemáticas, análisis comparativo
CH. Sustantivos propios y comunes. Uso de problemas y estrategias de
de la mayúscula en sustantivos propios. resolución de suma y resta. Figuras
Producción escrita: la nota. geométricas: denominación y
clasificación por su cantidad y tipos
de lados.
Lectura de las primeras líneas del texto Lectura de un texto sobre las Reconocimiento de los cambios Identificación de la serie numérica:
para anticipar la trama. formas de organización en las en el cuerpo. Registro de cambios lectura, interpretación y orden de
Lectura del cuento “Historia de una familias. Registro de las tareas en el propio cuerpo desde el números hasta 250. Relaciones
ventanita”, de Melina Pogorelsky, y su familiares cotidianas. nacimiento hasta la actualidad. numéricas: ubicación de un número
biografía. Caracterización de personajes Comparación de datos y registros. en una serie, anterior, posterior,
y acciones. Identificación de secuencia Ordenamiento de imágenes de “mayor que”, “menor que”. Análisis
narrativa. Uso del abecedario, vocales y las diferentes etapas de la vida. de algunas regularidades del
consonantes. Lectura, copia con sentido Observación directa y lectura de sistema de numeración. Resolución
y escritura con distintos tipos de letras: información sobre los cambios de situaciones problemáticas.
Secuencias de mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta. en la dentición. Actividades de Análisis comparativo de problemas
actividades Uso de la H. Lectura de textos de tradición reflexión sobre hábitos de higiene y estrategias de resolución de suma
oral: los trabalenguas. Lectura y escritura y del cuidado de la salud. y resta. Reconocimiento de las
de familias de palabras. Armado de figuras geométricas por su cantidad
palabras a partir de sílabas con el dígrafo y tipos de lados. Identificación de las
CH. Reconocimiento de sustantivos figuras por su nombre.
comunes y propios. Uso de mayúscula en
nombres propios. Reconocimiento del
uso y función de la nota en el cuaderno
de comunicaciones. Escritura de una nota.
Lectura de una rima de sorteo.
2
La época colonial
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
Lectura y disfrute de textos literarios: Grupos sociales de la época Enfermedades en la época Escala ascendente y descendente
historieta, poesías y pregones. colonial. Inferencia de la situación colonial. Situaciones cotidianas de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de
Comprensión lectora: noción de verso de diferentes sectores sociales. que involucran el cuidado de uno 10 en 10. Situaciones que implican
y rima. Estructura de la poesía: versos y Formas de esparcimiento en la mismo y de los otros. Prevención usar estrategias de cálculo mental.
estrofas. sociedad colonial. Relación de primaria de enfermedades. Repertorio de sumas conocidas.
Texto de tradición oral: trabalenguas. oficios del pasado y comparación Interpretación de tablas. Elaboración
Sustantivos comunes, concordancia de con el presente. Los aguateros, de problemas a partir de datos.
Contenidos género y número. Palabras con el grafema valoración de su trabajo en el Situaciones problemáticas del campo
R (inicial e intervocálico) y el dígrafo RR. pasado. aditivo: nuevos sentidos de la suma
Parónimos. Familias de palabras. Grupos y de la resta. Medidas de longitud:
consonánticos BL, BR, CL, CR, FL, FR, GL, unidades de medida e instrumentos
GR, PL, PR, TL, TR y DR. Compleción de de medición.
oraciones.
La invitación. Producción escrita de una
lista. Uso y función. Escritura colectiva.
Lectura de la primera estrofa para anticipar Relación de imágenes con Análisis de situaciones cotidianas Lectura y escritura de números en
personajes. textos descriptivos con los que involucran el cuidado escala ascendente y descendente.
Lectura de la poesía “Candombe de diferentes grupos sociales de la de uno mismo y de los otros. Resolución de situaciones que
Mundela”, de Laura Ávila, y su biografía. época colonial. Inferencia de la Reconocimiento de la prevención implican usar estrategias de cálculo
Relectura. Identificación de versos y situación de diferentes sectores primaria de enfermedades. mental para ampliar el repertorio de
rimas. Búsqueda de palabras en la poesía sociales. Lectura de imágenes sumas conocidas. Interpretación de
y escritura de rimas. Reconocimiento y elaboración de respuestas tablas. Elaboración de problemas
del género y número en los sustantivos. relacionadas con las formas de a partir de datos. Resolución de
Concordancia con el artículo que los esparcimiento en la sociedad situaciones problemáticas del
acompaña. Lectura y producción escrita de colonial. Relación de oficios campo aditivo: nuevos sentidos de
Secuencias de pregones. Lectura y escritura de palabras, del pasado y comparación con la suma y de la resta. Uso de la regla
actividades unión de sílabas para formar palabras con el presente. Valoración del como instrumento de medición.
el grafema R (inicial e intervocálico) y el trabajo de los aguateros en el Comparación de medidas.
dígrafo RR. Reconocimiento y escritura de pasado. Lectura e interpretación Identificación de diferentes
parónimos. Reconocimiento de familias de de un texto informativo sobre instrumentos de medición.
palabras, lectura y escritura con los grupos las enfermedades en la época
consonánticos BL, BR, CL, CR, FL, FR, GL, colonial.
GR, PL, PR, TL, TR y DR. Compleción de
oraciones. Lectura de un trabalenguas.
Lectura y comprensión de una invitación.
Escritura colectiva de una lista. Lectura de
versos con gracia.
7
8
3
Los medios de
transporte
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
Lectura y disfrute de textos literarios: Medios de transporte en las Normas vinculadas con el cuidado Lectura, escritura y orden de
historieta, cuento de autor y canción ciudades y en la zona rural. Los de la salud. Prevención de números hasta el 500. Repertorio
popular. Comprensión lectora: inferencia transportes y las necesidades accidentes de tránsito. Prevención memorizado de mitades y dobles.
espacio-tiempo. Narración a partir de de las personas. Desigualdad de accidentes en el hogar. Estrategias de cálculo estimado
imágenes. Prefijos, hipérbole. Uso del en el acceso a los medios de de suma y resta. Situaciones
Contenidos punto y la mayúscula. Formación de transporte. Las normas que problemáticas con más de un paso.
plurales: -s y -es. Plurales de palabras regulan la circulación de personas Relaciones entre problemas y
terminadas en Z. Palabras con CA, CO y en áreas rurales y urbanas. cálculos. Lectura e interpretación de
CU. Uso de QUE y QUI. Producción escrita: recorridos en planos.
un pasaje de transporte público y una
anécdota.
Anticipación del final a partir de la relación Lectura de imágenes y de Reconocimiento de la presencia Lectura, escritura y orden de
del cuento con la fábula de la liebre y la testimonios, elaboración de de normas vinculadas con el números hasta el 500. Construcción
tortuga. respuestas. Identificación de cuidado de la salud. Prevención de repertorio memorizado de
Lectura del cuento “La liebre y la tortuga, diferentes medios de transporte de accidentes de tránsito. mitades y dobles. Elaboración de
fórmula supersecreta”, de Ramón G. Paez, en las ciudades y en la zona rural. Prevención de accidentes en el estrategias de cálculo estimado
y la biografía del autor. Identificación Caracterización de estos. Lectura hogar. de suma y resta. Resolución de
del espacio y el tiempo a lo largo del de testimonios: los transportes y situaciones problemáticas con
cuento. Narración a partir de imágenes. las necesidades de las personas, más de un paso. Relaciones entre
Identificación de prefijos que dan idea de la desigualdad en el acceso a los problemas y cálculos. Interpretación
hipérbole. Uso del punto y mayúsculas medios de transporte. Valoración de recorridos en planos a partir
Secuencias de en oraciones ordenadas y desordenadas. de las normas que regulan la de indicaciones. Armado de
Lectura, compleción y escritura de plurales circulación de personas en áreas indicaciones para llegar de un punto
actividades de palabras terminadas en Z: -s y -es. rurales y urbanas. al otro a partir de un plano.
distinción entre palabras de una, dos,
tres, cuatro y cinco sílabas. Uso del guion
para separar sílabas. Reconocimiento de
palabras con CA, CO y CU en texto de
tradición oral: canción popular. Escritura de
palabras y oraciones con QUE y QUI.
Lectura y armado de un pasaje de
transporte público. Uso y función.
Producción escrita de una anécdota.
Lectura de una canción tradicional.
4
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
Los animales
Lectura y disfrute de textos literarios: Circuito productivo de la lana. Clasificación de animales según Relaciones entre un número y
historieta, cuento de autor y adivinanzas. Circuitos productivos con materias distintos criterios. Modos de su escritura. Valor posicional.
Comprensión lectora: caracterización de los primas provenientes de animales y desplazamiento. Semejanzas Composición aditiva de números,
personajes. Producción escrita de una ficha tecnologías aplicadas. y diferencias entre los seres ubicación de números en la recta.
descriptiva de animales. Identificación de los humanos y los demás mamíferos Recursos para calcular el algoritmo
adjetivos calificativos y su uso y función. Uso en relación con el desplazamiento. tradicional de la suma. Situaciones
Contenidos de la coma en la enumeración. El folleto. Características adaptativas de problemáticas de suma y resta.
Lectura y escritura de palabras con GE, GI, los animales al ambiente en el Simetría y no simetría. Plegado de
GUE y GUI. Adjetivos con la terminación que viven. Relaciones entre las papel.
-oso y -osa. Concordancia de género y estructuras y el ambiente en el
número entre sustantivos y adjetivos. La que se desplazan. Alimentos de
entrada de enciclopedia. Uso y función. origen animal. Materia prima y
producto elaborado.
Lectura del título para anticipar la trama del Elaboración de la noción de Clasificación de animales según Relaciones entre un número y su
texto. materia prima y producto distintos criterios. Comparación escritura. Reconocimiento del valor
Lectura del cuento “Sana, sana, pequeña elaborado. Relación entre entre diferentes modos de posicional. Composición aditiva de
rana”, de Luciana Murzi (versión del productos elaborados y su origen. desplazamiento. Identificación números, ubicación de números en
cuento “El príncipe rana” de los hermanos Lectura del circuito productivo de semejanzas y diferencias entre la recta. Exploración de diferentes
Grimm), y su biografía. Comprensión de la lana (texto con imágenes). los seres humanos y los demás recursos para calcular el algoritmo
lectora y caracterización de los personajes. Compleción de un circuito mamíferos en relación con el tradicional de la suma. Resolución
Lectura y escritura de un texto descriptivo. productivo con materias primas desplazamiento. Identificación de situaciones problemáticas de
Identificación de los adjetivos calificativos, provenientes de animales y de las características adaptativas suma y resta. Selección del recurso
su uso y función. Uso de la coma en la tecnologías aplicadas. de los animales al ambiente en resolutivo de acuerdo con los
Secuencias de enumeración. Lectura, interpretación el que viven. Relaciones entre las números involucrados. Identificación
actividades y compleción de un folleto. Lectura y estructuras y el ambiente en el de simetría y no simetría. Realización
escritura de palabras con GE y GI en textos que se desplazan. de actividades exploratorias de
de tradición oral: las adivinanzas. Lectura, plegado de papel.
copia con sentido y unión de sílabas de
palabras con GUE y GUI. Lectura y escritura
de adjetivos con la terminación -oso y -osa.
Concordancia de género y número entre
sustantivos y adjetivos. Lectura de una
entrada de enciclopedia. Uso y función.
Producción escrita de fichas de animales.
Lectura de retruécanos.
9
10
5
Los productos
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
elaborados
Escucha y disfrute de textos literarios: Procesos productivos artesanales Propiedades ópticas de diferentes Problemas de resta con diferentes
historieta, cuento de autor, coplas y chistes. e industriales. Pasos del proceso materiales: opacos, translúcidos sentidos. Algoritmo tradicional de la
Comprensión lectora: anticipación de productivo de una bufanda y transparentes. Relación de resta. Unidades de medida: gramos,
la lectura a partir del título. Secuencia artesanal. Lectura y análisis de las propiedades ópticas de los kilogramos, medio kilo y cuarto de
narrativa. Reescritura de un final. Nota testimonios de productores. materiales y los usos de los kilo. Estimaciones y relaciones entre
periodística. Noción de párrafo, punto Proceso productivo industrial. objetos fabricados con ellos. esas medidas de peso. Situaciones
y seguido, y punto y aparte. Uso de Trabajos y herramientas necesarias de medición de capacidad usando
Contenidos sinónimos y antónimos. Aumentativos y para la producción. Cambios y como unidades: litro, medio litro
sus terminaciones. Escrituras de palabras. permanencias de las tecnologías a y cuarto de litro. Situaciones
Lectura, interpretación y compleción de un lo largo del tiempo. problemáticas que involucran el uso
texto de tradición oral: las coplas. Rimas. El del dinero y el sistema monetario.
texto instructivo, lectura, interpretación y
distinción del uso y función de este tipo de
textos. Producción escrita de una receta.
Lectura del título y las imágenes para Diferenciación de procesos Análisis de las propiedades Resolución de problemas de
anticipar la trama y la estructura del texto. productivos artesanales e ópticas de diferentes materiales resta con sus diferentes sentidos.
Lectura del cuento “El vendedor de industriales. Lectura de los opacos, translúcidos y Exploración del algoritmo
gorras”, de Elsa Bornemann, y su biografía. pasos del proceso productivo de transparentes. Relacionar las tradicional de la resta. Resolución
Anticipación de la lectura a partir del una bufanda artesanal. Lectura propiedades ópticas de los de situaciones de peso utilizando
título. Reconocimiento de la secuencia y análisis de testimonios de materiales y los usos de los las unidades de medida: gramos,
narrativa. Reescritura de un final. Lectura productores. objetos fabricados con ellos. kilogramos, medio kilo y cuarto
de una nota periodística. Reconocimiento Lectura de imágenes y de kilo, a partir de estimaciones y
de la noción de párrafo, punto y seguido, ordenamiento de un proceso relaciones entre esas medidas de
Secuencias de y punto y aparte. Uso de sinónimos y productivo industrial. Compleción peso. Resolución de situaciones
actividades antónimos. Lectura y reconocimiento de de listas de trabajos y de las de medición de capacidad usando
aumentativos y sus terminaciones. Escrituras herramientas necesarias para la como unidades: litro, medio litro
de palabras. Lectura, interpretación y producción. Valoración de los y cuarto de litro. Resolución de
compleción de un texto de tradición oral: cambios y las permanencias de situaciones problemáticas que
las coplas. Reconocimiento de rimas. El las máquinas y las tecnologías a lo involucran el uso del dinero y el
texto instructivo, lectura, interpretación y largo del tiempo. sistema monetario.
distinción del uso y función de este tipo de
textos. Lectura, interpretación y producción
escrita de una receta. Lectura y disfrute de
chistes.
6
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
Las plantas
Lectura del título para anticipar la trama del Los productos y las materias Cambios en las plantas durante Ordinalidad en una serie.
texto. primas de origen vegetal. su desarrollo: la germinación. El Regularidades en escalas
Lectura y disfrute de textos literarios: Circuito productivo del trigo. ciclo de vida, las plantas anuales, numéricas: de 100 en 100, de
historieta, leyendas, cuentos de nunca Los trabajos, trabajadores y bianuales y perennes. Las semillas. 150 en 150, de 125 en 125.
acabar y tantanes. Comprensión lectora: tecnologías involucrados en el Relaciones entre las semillas, Situaciones problemáticas de series
personajes y argumento. proceso productivo de insumos el ambiente y sus formas de proporcionales usando diferentes
Contenidos Signos de interrogación y exclamación. provenientes de plantas. dispersión. procedimientos. Repertorio
Grupos ortográficos MB, MP y NV. multiplicativo. Introducción del
Diminutivos terminados en -ito, -ita, -cito signo x. La tabla pitagórica. Los
y -cita. Texto de tradición oral: tantanes. cuerpos geométricos: caras, vértices
Escritura de una historia breve. El afiche y aristas.
como portador de texto: uso, función y
producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de la leyenda “Ginkgo biloba: el Relación entre los productos y Observación de los cambios en Exploración de las regularidades en
árbol sagrado”, de Verónica Chamorro, y las materias primas de origen las plantas durante su desarrollo: escalas numéricas: de 100 en 100, de
su biografía. Descripción de personajes. vegetal. Elaboración de una lista la germinación. lectura de 150 en 150, de 125 en 125. Lectura y
Reescritura del argumento de la leyenda. de productos que se elaboran imágenes y textos informativos escritura de números. Resolución de
Escritura de oraciones con los signos con plantas. Lectura de los sobre el ciclo de vida, las plantas problemas de series proporcionales
de interrogación y exclamación. Lectura pasos del circuito productivo anuales, bianuales y perennes. usando diferentes procedimientos.
y copia de palabras con los grupos del trigo. Relación entre los Observación y exploración de Construcción de un repertorio
ortográficos MB, MP y NV. Resolución pasos y las imágenes. Análisis semillas. Compleción de un multiplicativo. Introducción del
Secuencias de de un acróstico. Lectura y escritura de de los trabajos, trabajadores y cuadro comparativo. Establecer signo x. Elaboración de una tabla
actividades diminutivos terminados en -ito, -ita, -cito tecnologías involucrados en el relaciones entre las semillas, pitagórica colectiva e individual.
y -cita. Escritura de una historia breve. proceso productivo de insumos el ambiente y sus formas de Identificación de cuerpos
Lectura de textos de tradición oral: los provenientes de plantas. dispersión. geométricos a partir de sus
cuentos de nunca acabar. Lectura de un características. Relación entre caras
afiche como portador de texto. Producción de los cuerpos y figuras conocidas.
escrita colectiva de un afiche de campaña
y una lista de consejos. Identificación de
sus funciones y medios donde aparecen.
Lectura de tantanes.
11
12
7
Los materiales
y la luz
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
Lectura y disfrute de textos literarios: historieta, Historia de la luz. Características de los Lectura y escritura de números.
cuento de autor, coplas y poesías. materiales en relación con Regularidades en el sistema de
Comprensión lectora: renarración, identificación del la luz. Clasificación de las numeración a través de “números
conflicto, ordenamiento de las partes del cuento. fuentes de luz. Fuentes de grandes”. Ordinalidad. Problemas
Escritura creativa a partir del cuento. Verbos como luz y objetos iluminados. multiplicativos de organizaciones
acciones o estados. Compleción y escritura de Sombras con cuerpos opacos, rectangulares. Problemas
oraciones. Concordancia entre sustantivo y verbo. transparentes y translúcidos. multiplicativos de combinatoria.
Contenidos Grupos ortográficos GÜE y GÜI. Identificación de Experiencias directas. Multiplicación por la unidad
la diéresis. Ordenamiento de sílabas para armado seguida de cero.
de palabras. Escritura de oraciones. Palabras con Medidas de tiempo: mes, semana,
los grupos ortográficos HIE, HUE y HUM. Uso del día, hora y media hora.
diccionario. Escritura de definiciones. Uso y función
de las etiquetas de envases. El afiche como portador
de texto. Producción grupal escrita y creativa de un
afiche.
Lectura del título y el primer párrafo para anticipar el Lectura de imágenes y Exploración de las Lectura y escritura de números.
problema del personaje. comprensión de textos sobre características de los Análisis de regularidades en
Lectura del cuento “Cuando me soltó el miedo”, de la historia de la luz. materiales en relación el sistema de numeración a
Sol Silvestre, y su biografía. Renarración del cuento en con la luz. Identificación y través de “números grandes”.
formato de historieta. Identificación del conflicto en el clasificación de las fuentes Ordinalidad. Resolución de
texto literario. Ordenamiento de las partes del cuento. de luz. Diferenciación entre problemas multiplicativos de
Escritura creativa a partir del cuento. Identificación de fuentes de luz y objetos organizaciones rectangulares
verbos como acciones o estados a partir de imágenes. iluminados. Formación de y combinatoria. Multiplicación
Compleción y escritura de oraciones. Armado de sombras con cuerpos opacos, por la unidad seguida de cero.
oración para que haya concordancia entre sustantivo transparentes y translúcidos. Medición de tiempo, usando
Secuencias de y verbo. Descubrimiento de palabras en una sopa Realización de experiencias como unidades día, semanas y
de letras. Compleción de oraciones con los grupos directas. meses en un calendario. Uso y
actividades ortográficos GÜE y GÜI. Identificación de la diéresis. lectura del reloj a partir de las
Ordenamiento de sílabas para armado de palabras. unidades de hora, media hora
Escritura de oraciones. Lectura de palabras con los y cuarto de hora. Interpretación
grupos ortográficos HIE, HUE y HUM. Búsqueda de de consignas y aplicación de los
palabras en el diccionario. Escritura de definiciones. saberes adquiridos.
Lectura y escritura creativa de copla. Reconocer uso,
función e información que brindan las etiquetas de
envases. Lectura de un afiche como portador de
texto. Reconocimiento de la información que brinda.
Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de la poesía “Palabras” de Silvia Shujer.
8
La Tierra y sus
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
movimientos
Lectura y disfrute de textos literarios: obra La historia del tiempo. Geoformas en paisajes naturales. Problemas aditivos y multiplicativos
de teatro, retahílas y poesías. Comprensión Conocimiento y aplicación de Movimiento aparente del Sol a de varios pasos. Comparación entre
lectora: diálogo teatral, personajes y unidades cronológicas: día, través de experiencias directas. escrituras aditivas y multiplicativas
acciones. Identificación y uso de raya de semana, mes, año. Producción de sombras. Rotación para resolver un mismo problema.
diálogo y acotaciones. Reconocimiento terrestre y sucesión de los días y Interpretación de posiciones a
y copia de verbos en distintos tiempos las noches. partir de distintos puntos de vista.
Contenidos verbales de una agenda. Lectura y escritura Problemas de reparto y partición.
creativa de un texto de tradición oral: las Interpretación de la ubicación de
retahílas. Tiempo verbal de una oración. objetos en un espacio.
Campos semánticos. Usos y funciones
de una reseña de película infantil. La
recomendación como portador de texto.
Observar la estructura del texto y comparar Lectura de imágenes y textos Observación y descripción de Resolución de problemas aditivos
con la de otros cuentos leídos. sobre la historia del tiempo. geoformas en paisajes naturales. y multiplicativos de varios pasos.
Lectura de la obra de teatro “El Conocimiento y aplicación de Observación del movimiento Comparación entre escrituras
astro desastroso”, de Adela Basch, unidades cronológicas: día, aparente del Sol a través de aditivas y multiplicativas para
y su biografía. Características de los semana, mes, año. experiencias directas. Producción resolver un mismo problema.
personajes y sus acciones. Identificación de sombras. Realización de un Interpretación de posiciones a
de características del diálogo teatral. modelo para comprender los partir de distintos puntos de vista.
Identificación y uso de raya de diálogo y movimientos que realiza la Tierra. Problemas de reparto y partición.
acotaciones. Reconocimiento y copia de Registro de las observaciones Interpretación de la ubicación de
verbos en distintos tiempos verbales de y escritura de conclusiones. objetos en un espacio.
Secuencias de una agenda. Lectura y escritura creativa Rotación terrestre y sucesión de
de un texto de tradición oral: las retahílas. los días y las noches.
actividades Escritura de oraciones con distintos
tiempos verbales. Reconocimiento del
tiempo verbal de una oración. Lectura
de un texto informativo. Identificación de
campos semánticos. Escritura de palabras
de un mismo campo. Usos y funciones de
una reseña de película infantil. Lectura de
una recomendación como portador de
texto. Identificación de la información que
promueve. Diseño y producción de una
recomendación. Lectura de chistes.
13
LA UNIDAD PEDAGÓGICA
La resolución N.° 174/12 del Consejo Para que tenga el efecto previsto, la
Federal de Educación establece una se- implementación de la unidad pedagó-
rie de “pautas federales para el mejora- gica debe ser un proyecto institucional
miento de la enseñanza y el aprendizaje que abarque diversos aspectos y en el
y las trayectorias escolares”. La imple- cual debe estar involucrada la comuni-
mentación de la enseñanza en el Primer dad educativa en su conjunto. Los re-
ciclo como un proceso en el cual prime- cursos didácticos que proponemos en
ro y segundo año constituyen una única la serie Un mamut en la mochila se con-
unidad pedagógica (UP) es una herra- solidan como una herramienta que, con
mienta dirigida en ese sentido. Este lap- certeza, contribuirá de manera signifi-
so de dos años, en el cual se suspende cativa al trabajo en vistas a fortalecer y
la discusión sobre la promoción hasta el consolidar las trayectorias escolares de
final del segundo año, es más propicio los niños y niñas del Primer ciclo de la
para atender a la diversidad de ritmos y escuela primaria.
bagajes culturales y de experiencias con
las que niños y niñas comienzan a transi- La UP en Un mamut en la mochila
tar la enseñanza primaria. La serie para el Primer ciclo Un ma-
La implementación de la UP consti- mut en la mochila fue elaborada tenien-
tuye una oportunidad para recuperar la do en cuenta la conformación de la uni-
heterogeneidad del aula como una for- dad pedagógica en los años primero y
taleza para la enseñanza y confrontar así segundo de la educación primaria. Al-
con la concepción escolar fundante de gunos elementos en los que se eviden-
que todos los niños aprenden el mismo cia esta propuesta pueden verse en la
contenido en un lapso de tiempo similar. página siguiente.
De esta manera, la UP se presenta
como un marco relevante para poner
en discusión la repitencia escolar como
único instrumento válido del sistema
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
14
UNIDAD PEDAGÓGICA (1.° y 2.°) 3.°
Se reiteran contenidos en ambos años, con Se incluyen temas nuevos, que no fueron
Contenidos un creciente grado de complejidad en la trabajados en la unidad pedagógica
secuenciación. anterior.
Incluye gran cantidad de fichas, que el Las fichas, también por fuera, se agrupan
Mi fichero docente puede administrar según los por áreas, siguiendo la organización del
bajo cero avances de cada chico, ya que están fuera libro.
del libro.
Iniciación a la lectura con textos con Se incluyen todos los tipos de letras desde
pictogramas, en mayúscula, mayúscula/ el comienzo, y se trabaja con textos de
Prácticas del minúscula, y hacia el final se introduce mayor grado de complejidad que en la UP.
lenguaje la cursiva. En los capítulos iniciales de
segundo grado, se vuelven a presentar
textos en mayúscula.
Breves y sencillos en el primer año. Luego, Más extensos y un poco más complejos.
gradualmente se introducen textos más La antología sigue la obra de una autora
Textos extensos y complejos. Las antologías siguen referente de la literatura infantil.
literarios personajes prototípicos de la literatura
infantil.
Las historias vividas por los personajes Las historietas siguen presentes en
Historietas fomentan el trabajo sobre las emociones. Prácticas del lenguaje. En las demás áreas,
se introducen directamente los temas.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
15
DE
S A R ROLLO ES LAS CAPACIDADES Y EL APRENDIZAJE
DE CIDAD
CAPA
Introducción
Las capacidades hacen referencia, enseñanza de contenidos, ya que las
en sentido amplio, a un conjunto de capacidades son transversales a las dis-
modos de pensar, actuar y relacionar- tintas áreas de conocimiento, pero no
se que los estudiantes deben tener pueden ser desarrolladas en el vacío.
oportunidad de desarrollar de manera
progresiva a lo largo de su escolaridad. Las capacidades en Un mamut en
Estas capacidades se consideran funda- la mochila
mentales para manejar las situaciones La propuesta de la serie presenta y
complejas de la vida cotidiana. Según organiza el desarrollo de las capacida-
Roegiers,1 constituyen el bagaje cogni- des en tres dimensiones: cognitiva, in-
tivo, gestual y emocional que permite trapersonal e interpersonal.
actuar de una manera determinada en La dimensión cognitiva involucra
situaciones complejas. En este sentido, la resolución de problemas, el pensa-
ofrecen una visión de lo que se espera miento crítico y la comprensión lec-
de la intervención educativa dentro y tora. Si bien estas capacidades reco-
fuera de la escuela y brindan otro mar- rren transversalmente todo el libro del
co de referencia desde el cual pensar la alumno y el fichero de recursos, tienen
enseñanza de los múltiples contenidos un espacio de trabajo privilegiado en el
y saberes específicos de los campos apartado “Paso y repaso” de la sección
disciplinares y, por lo tanto, desde don- Pisando fuerte.
de planificar y organizar la enseñanza y
la evaluación en la escuela.
El desarrollo de las capacidades im-
plica trabajar en el aula con un conjunto
de modos de pensar, actuar y relacio-
narse que se integran a los contenidos
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
escolares. Las capacidades abarcan el
dominio de la comprensión lectora y la
escritura, la resolución de problemas,
el trabajo en equipo, uso de conceptos
y modelos de las ciencias para interpre-
tar el mundo, el desarrollo socioemo-
cional y las TIC, entre otras.
Poner el foco en el desarrollo de ca-
pacidades no implica desconocer la
16 Roegiers, X. Marco conceptual para la evaluación de las competencias. Unesco– OIE , 2016. Disponible en: https://goo.gl/oe38ZS
1
La dimensión interpersonal impli-
ca poner en juego la capacidad para
trabajar con otros en actividades es-
colares y lúdicas y la posibilidad de
comunicarse y expresar conceptos y
opiniones. Todas las actividades gru-
pales propuestas en la serie giran en
torno a esta dimensión, sin embargo,
el apartado “Con otros” de la sección
Pisando fuerte hace hincapié en este
aspecto del aprendizaje.
17
PARA AMPLIAR LAS CAPACIDADES - CAPÍTULO 1
Dimensión cognitiva
S, EL
FAMILIAS:
IM O 15 DE OC TU BR E SO BRE EL LAVADO DE MANO
ÓX
PARA LA JORNADA DEL PR TU RO !”. RE FLEXIONAREMOS SOBRE
LA
NOS, NU ES TR O FU
LEMA SERÁ: “¡NUESTRAS MA MO UN A IN TE RVENCIÓN EFICAZ Y DE
LAS
CON JA BÓ N CO
IMPORTANCIA DEL LAVADO FE RM ED AD ES Y LA PROTECCIÓN DE LA
SALUD.
ENCI ÓN DE EN
MÁS BARATAS, EN LA PREV
ALLA DE MANO.
TRAER JABÓN Y UNA TO LA SEÑO.
Dimensión interpersonal
Dimensión intrapersonal
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
MARÍA ESTÁ TRISTE PORQUE ES MÁS BAJA QUE SUSANA. SUSANA ESTÁ
TRISTE PORQUE LORENA TIENE UN JUGUETE QUE ELLA QUERÍA. LORENA ESTÁ
TRISTE PORQUE FRAN SE ESTÁ COMIENDO EL HELADO QUE A ELLA LE APETECE.
FRAN ESTÁ TRISTE PORQUE MARÍA TIENE LA MOCHILA QUE A ÉL LE GUSTA. LUIS
DISFRUTA DE SU MONOPATÍN.
Dimensión cognitiva
* LOC O
* PUCHE O
* CAPASTELITOS DEBONADA
* MEMB ILLO
*
Dimensión interpersonal
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Dimensión intrapersonal
Dimensión cognitiva
1 Formá palabras con estas sílabas para completar el cuadro. Tachá las
sílabas que vas usando.
QUE BO CIR PI ES TE PA
PI CE TO NA QUE CE CO
LLA CE ES LLO NA NA
Dimensión interpersonal
1 Con un compañero, lean las pistas y rodeen cada patente con el color de
su auto.
Dimensión intrapersonal
1 Escribí una virtud tuya en una hoja aparte y con tus compañeros junten
todos los papeles armando una larga cadena.
20
PARA AMPLIAR LAS CAPACIDADES - CAPÍTULO 4
Dimensión cognitiva
1 Escribí adjetivos que te califiquen.
Dimensión interpersonal
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Dimensión intrapersonal
1 Pensá cómo te sentís cuando alguien no te entiende. Buscá una música que
muestre eso que sentís. Compartila con tus compañeros y contá por qué la
elegiste.
21
PARA AMPLIAR LAS CAPACIDADES - CAPÍTULO 5
Dimensión cognitiva
LENTO NOCHE
OBSERVAR SOPLAR
MIRAR CONTEMPLAR
FRÍO VER
REGALAR
Dimensión interpersonal
Dimensión intrapersonal
Dimensión cognitiva
Dimensión interpersonal
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Dimensión intrapersonal
1 Conversá con tus compañeros: ¿cuál fue la decisión más difícil que tuviste
que tomar y cómo la resolviste?
23
PARA AMPLIAR LAS CAPACIDADES - CAPÍTULO 7
Dimensión cognitiva
N H U E R T A A
1 Buscá en la sopa de letras seis palabras que
I H B M O V U S
empiecen con HIE, HUE o HUM. Escribí en
N I I N C Y M E
tu cuaderno oraciones con cada una.
A E E A B D L G
Y L A M O T E U
M O R K M N A N
H U M E D A D D
R D S F H T R O
C F A H U M O R
O G H I E R R O
R A Z O V R A S
J H I X O S A T
Dimensión interpersonal
1 Con un compañero pensá palabras que empiecen con HIE, HUE, HUM.
Escribilas en el cuadro.
HIE HUE HUM
Escriban, en una hoja aparte, la regla ortográfica para recordar por qué
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
las palabras del cuadro se escriben con H.
Dimensión intrapersonal
Dimensión cognitiva
CIELO TIERRA
Escribí una oración en tiempo futuro usando las palabras del primer
campo semántico.
Escribí una oración en tiempo pasado usando las palabras del segundo
campo semántico.
Dimensión interpersonal
Dimensión intrapersonal
•
Escribo el nombre de mi seño:
2. LETRAS VOLADORAS
• Escribo las letras que se repiten en ¡A mirar bien la rueda! ¿Qué dibujo
los dos nombres: se encuentra entre la JIRAFA y el
HELADO? . ¿Se
• ¿Qué palabras en el alud empiezan animan a encontrar cosas con I?
con la misma letra de tu nombre? Busco la letra y digo en voz alta el
¿Se te ocurren otras? dibujo que en el alud la representa.
• Es la anterior a la D.
• Está entre la Q y la S.
• Es la anterior a la X.
• ¿Qué palabras del alud tienen más • Está después de la O.
letras que tu nombre? Armo una • Está entre la H y la J.
listita. • Es la posterior a la K.
•
3. ¡ABC CONGELADO!
Para jugar con los compañeros de tu
mesa.
A la rueda agregale un dado. Cada
jugador, por turnos, tira el dado y avanza
tantos casilleros como indique el dado. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
• ¿Cuáles tienen menos? Cada vez que llegue a una letra, debe
decir un nombre de una persona que
empiece con esa letra. Si no hay en
el aula, pueden pensar en familiares,
deportistas, personas famosas, etcétera.
26
4. IMAGINO… IMAGINADOR con la misma cantidad de letras. Un
Nina y Mir juegan con su lápiz negro. compañero gira la rueda y los demás
Dicen que mirando por el agujerito deberán marcar en su cartón las letras
negro de su lápiz ven cosas muy que van saliendo. Cuando un jugador
divertidas. marca todas las letras de su cartón, dice
Miren con sus lápices el abecedario “¡Cartón congelado!” y gana el juego.
e inventen palabras o nombres, según
la letra que salga al girar la rueda. Por 8. ROSCO HELADO
ejemplo, LETRA N: Nimar, una mezcla Las palabras se congelaron y
entre Nina y Mir. están escondidas detrás de su inicial.
Proponerles a los niños que le dicten
5. ¡A, B, C… DARIO! a la maestra las definiciones de los
Mirá las imágenes que representan distintos objetos que ilustran cada
cada letra del abecedario. Piensen y una de las letras del “Alud de letras”.
armen listas por grupos con palabras Por ejemplo, la docente dice “A” y
que terminan en CONSONANTE y los nenes ubican la letra y el dibujo
palabras que tienen dos VOCALES del ananá y dicen: “Es una fruta y se
IGUALES, por ejemplo. ¿Qué otra come mucho en verano”. Una vez que
consigna podemos proponer? tengan todas las definiciones, los niños
pueden armar un diccionario ilustrado
6. LIBROS HELADOS para tener en el aula.
Los libros y la lectura han sido de
suma importancia para los niños.
Ahora, ustedes piensen en títulos de
diferentes libros de literatura infantil.
Por ejemplo: Caperucita Roja, Hansel
y Gretel, Cenicienta. Armen una lista
con la mayor cantidad de nombres que
recuerden. Luego, con ayuda del “Alud
de letras” ordénenlos alfabéticamente
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
según la INICIAL.
7. BINGO CONGELADO
¡A cantar bien alto las letras para
no morirse de frío! Entregarle a cada
niño un cartón con una palabra (por
ejemplo, LIBRO). Los cartones deben
tener diferentes palabras, pero todas
27
MOM
ENTI
C LAS FAMILIAS DE 2.°
Propuesta
PowerPoint es un programa que permite crear presentaciones dinámicas y per-
sonalizadas. Se trata de una herramienta sencilla y de manejo intuitivo. Con ella
haremos una presentación de las familias del grado.
Contenidos
• Ciencias sociales: la familia. Formación, organización familiar.
Relaciones sociales.
• Prácticas del lenguaje: narración oral, producción de títulos y
pequeños textos.
• Informática: búsqueda de imágenes, armado de carpeta de archivos fotográfi-
cos, diseño de diapositivas, compaginación entre textos e imágenes.
Recursos TIC
• Computadora con plaqueta de audio y sonido.
• PowerPoint.
• Parlantes y pizarra digital o proyector.
Inicio
1. Pedir a los alumnos que lleven fotos digitalizadas de sus familias. Todas deberán
estar guardadas en la computadora. Se podrán escanear, enviarlas por correo o
por WhatsApp o descargarlas de un pendrive.
28
3. Abrir el programa PowerPoint
y seleccionar la presentación
en blanco.
4. Seleccionar en el menú
Diseño, Estilos de fondo.
Al seleccionar se abre un
cuadro que determina
desde allí el formato del
fondo. De esta manera,
permite cargar una ima-
gen que quedará como
fondo de las diapositivas.
5. Crear otra diapositiva a partir de esta que servirá de plantilla. Deberá tener el
fondo creado y una línea para título. Esta será la plantilla para crear otras diapo-
sitivas iguales.
6. Insertar una Nueva diapositiva, seleccionar la que tiene un solo título y dupli-
carla tantas veces como diapositivas se necesiten, colocando uno de los títulos
según corresponda.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
29
7. En la primera diapositiva
colocar el título para que la
portada quede lista. Agre-
gar alguna imagen relacio-
nada con las familias.
Insertar todas las imágenes de las familias del grado. Utilizar los cuadros de
texto donde cada niño escribirá su apellido y los nombres de los miembros de su
familia. En un cuadro de texto podrá incluir una anécdota o las cosas que le gustan
de su familia.
30
8. Una vez que la presentación esté lista, pasarla para que la visualicen como to-
talidad. Es una oportunidad para revisar que todo haya quedado como lo es-
peraban.
31
P r o y e
tegra
cto in a
ur
l
SEGUIMOS PERSONAJES: PIRATAS
de lect
Introducción El proyecto consiste en una serie de
Continuando con la iniciativa de or- actividades de anticipación, compren-
ganizar un plan lector para el Primer ci- sión, producción oral y escrita y un tra-
clo, proponemos el seguimiento de un bajo integrador que sugiere la creación
tipo de personaje. colectiva de un diario de bitácora, en
La elección de obras que comparten el que se narre una travesía realizada
un personaje en particular como eje de por nuevos personajes creados por los
la acción facilita a los primeros lectores alumnos o por los protagonistas de las
su identificación y les permite poner en novelas leídas dispuestos a enfrentar
juego sus conocimientos previos. otras peripecias.
El itinerario sugerido para segundo Este enfoque, que privilegia el traba-
grado se basa en tres novelas cuyos jo con un personaje prototípico, permi-
personajes, piratas y marinos, pertene- te ahondar en el hallazgo de analogías
cen al imaginario de los niños, median- y semejanzas, así como también la posi-
te los relatos de aventuras y el mundo bilidad de establecer variantes y oposi-
fantástico que proyectan: barcos fan- ciones al caracterizar a los héroes, com-
tasmas, mares desconocidos, islas de- parar sus conductas y reacciones.
siertas y paradisíacas, tierras remotas y Seguimos así lo expuesto por Aidan
tesoros increíbles. Chambers, en su ensayo Dime,1 quien
Los piratas y aventureros desafían plantea que la elección de un corpus que
a los pequeños lectores a atreverse al comparta conexiones es esencial para
viaje de la lectura que recrea universos abordar la lectura en las aulas porque
lejanos donde superar desafíos y ven- pone en juego la capacidad de recono-
cer miedos, enfrentar los peligros que cimiento y la construcción de sentido:
impone lo desconocido, como tam- “Armamos rompecabezas, resolve-
bién, entregarse a la ensoñación del ro- mos dificultades, cuando encontra-
mance, rescatar el valor de la amistad y mos relaciones significativas entre un
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
el trabajo en equipo de la tripulación. elemento del texto y otro: elementos,
Tres libros: El mar preferido de los por ejemplo, del lenguaje, motivos, su-
piratas, de Ricardo Mariño; La boli- cesos, personajes, símbolos, etcétera.
ta azul de Griselda Gambaro y Piratas Los seres humanos no podemos sopor-
en el Callao de Hernán Garrido-Lecca, tar el caos, el sinsentido, la confusión.
que incitan a aventurarse en el mar de Constantemente buscamos asociacio-
la escritura para descubrir modos y ex- nes, patrones de relación entre una
periencias, relaciones y parecidos, dife- cosa y otra que produzcan un sentido
rencias y posibilidades. que podamos comprender. Y si no po-
32 1
Aidan Chambers. Dime. Ciudad de México, Fondo de Cultura Económica, 2007.
demos encontrar un patrón, tendemos material que está frente a nosotros. Ha-
a construir uno a partir de los elemen- cemos esto con todo en nuestra vida, y
tos dispersos y los cabos sueltos de ese lo hacemos cuando leemos”.
• A partir del título imaginar cómo será Deseos”. ¿Cómo es? ¿Cada cuánto
el mar preferido de un pirata. ¿Qué pasa según los libros? ¿Qué deseos le
habrá en él? ¿Cómo serán sus aguas piden los habitantes de Mar Gaviota?
y sus costas? ¿Qué animales marinos ¿El cuervo los cumple? ¿Cómo?
lo habitarán? ¿Habrá islas remotas? • En el capítulo “La gran maratón”, Ri-
¿Qué maravillas esconderán? Inventar cardo Mariño recurre a la exageración
un nombre para ese mar. para causar un efecto humorístico.
• Leer la primera página de la novela. ¿Por qué? ¿Cómo son los participan-
¿Cómo es el Viejo de la historia? ¿Qué tes de la competencia?
sueño tenía de niño? ¿Qué plan idea
33
para cumplirlo?
ral
o y e c t o integ • La llegada de las carabelas a Mar Después de la lectura (propuestas
Pr ura
de lect Gaviota, ¿qué hecho histórico les re- de producción)
cuerda? ¿Por qué? ¿Qué descubre
Fernando Fernán Fernández, el pri- • Ilustrar el barco pirata con todos sus
mer alucinado? ¿Qué nombre quie- detalles: el mástil, la bandera, el ca-
re poner a las tierras? ¿Y qué quiere ñón, el capitán y la tripulación. Inven-
hacer con los habitantes? ¿Qué plan tar nombres para los barcos que di-
idea el Viejo para alejarlo? ¿Lo logra? bujaron. Colgar las producciones en
¿Y qué le sucede a él? las paredes del aula.
• Conversar en clase si conocen otras • Elegir una de las aventuras que relata
historias sobre piratas y otros relatos el capitán del barco pirata y continuar
de mar. ¿Cuáles recuerdan? En el mar la historia. Escribir el relato basado en
preferido de los piratas se mencionan los personajes y peripecias que el ca-
a varios personajes que son invitados pitán menciona, situarlo en un tiempo
a la fiesta del Viejo. Buscar informa- y un espacio y contar con todo detalle
ción sobre: Simbad el Marino, Ulises, qué sucedió y cuál fue el desenlace.
los corsarios Negro, Rojo y Verde, la Luego, en ronda hacer una maratón de
ballena Moby Dick, la tripulación del lectura y compartir con el resto de los
Nautilus, Popeye, Jacques Cousteau compañeros lo que cada uno inventó.
y el capitán Grandt. • Desarrollar la historia de amor entre
• Leer en clase el epílogo y comentar la Sirena y Carlos Mapa. Puede ser a
por qué el autor afirma que escribir modo de diario íntimo. Día a día, es-
un libro se parece a crear un mar. Se- cribir las páginas del diario contando
gún Mariño, cómo se inventa una his- desde el momento en que el bañe-
toria, en qué momento la ficción co- ro la ve por primera vez hasta que le
bra vida y por qué el lector confía en propone casamiento. ¿Qué sucede?
esa ilusión. ¿Qué le responde la sirena?
EN ORDEN
ETAPAS DE CAMBIOS
PISTAS Y FIGURAS
38
PUERTAS ABIERTAS
Entrevista a un odontólogo
Organizar una entrevista con un 4. Después de la entrevista, escribir
odontólogo puede ser una manera un listado de las cosas que apren-
eficiente y amena de acercar la pre- dieron a partir del encuentro con
vención de la salud bucal a los alum- el profesional. Registrar si surgen
nos. La entrevista puede desarrollar- nuevas preguntas y luego incenti-
se en la escuela si se puede contactar varlos para encontrar las respues-
algún profesional y acordar la visita, tas en otras fuentes.
o plantearla como una salida. Convie-
ne consultar con el hospital público Es una buena ocasión para que los
más cercano o con las universidades niños practiquen cómo cepillarse los
y centros de formación profesional, dientes, para eso es importante que
que suelen tener actividades para la el día de la visita todos dispongan de
comunidad. cepillo de dientes y un espejo.
Para organizar una entrevista a un
odontólogo es necesario prepararse.
39
APRENDER EN FAMILIA
NOTAS
40
CAPÍTULO 2
QUIÉN ES QUIÉN
Leé y uní con flechas según corresponda a la descripción de la
sociedad colonial.
Trabajaban en el campo o en las minas para
los españoles por muy poco dinero.
FOTOCOPIABLES
MULATOS
Hijos de indígena y blanco. Solían trabajar
como vendedores ambulantes o como
MESTIZOS empleados de los blancos.
41
PUERTAS ABIERTAS
Museos históricos
Los museos históricos contienen colonial para que lo busquen en el
objetos e información sobre la época museo, presten atención en qué lu-
colonial. La visita a estos museos es gar está, rodeado de qué otros ob-
una experiencia enriquecedora para jetos y registren toda la información.
despertar preguntas en los alumnos.
Un ejemplo es el Complejo Museográ- 3. Durante la experiencia, se podrán
fico Provincial Enrique Udaondo, situa- observar las características de las
do en la ciudad de Luján. viviendas de la época, las formas
de divertirse y los trabajos de la
1. Antes de la visita, buscar informa- época. También hay recreaciones
ción sobre el tipo de objetos que de la vida cotidiana que permiten
están expuestos en el museo. visualizar el tipo de vestimenta que
usaban y las tareas que realizaban.
2. Sobre la base de esa información,
armar grupos y asignarle a cada uno 4. Luego de la visita, hacer una pues-
una ficha con un tipo de objeto (por ta en común de lo registrado. ¿Qué
ejemplo, objetos de cocina, objetos les llamó la atención? ¿Qué apren-
de aseo personal, etc.) de la época dieron que no sabían?
APRENDER EN FAMILIA
Anécdota de época
Conversar en familia sobre los fes- anecdótica para compartir en la escue-
tejos patrios de otras épocas. Recopi- la. Reflexionar luego sobre semejanzas
lar recuerdos de las fiestas escolares y diferencias entre aquellos festejos y
de los adultos. Elegir una experiencia los actuales.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
La moneda maravillosa
Silvia Schujer
Corre el año 1816. Mientras los congresales van llegan-
do a la ciudad de Tucumán, Dominga, una mujer empren-
dedora y excelente narradora de cuentos, y sus mellizos,
Sereno y Benigno, serán los testigos de un hecho único
en la Historia argentina, pero también los protagonistas
de una increíble aventura donde magia y realidad pueden
42
resultar una misma cosa.
CAPÍTULO 3
PARA RECORDAR
Completá las reglas.
FOTOCOPIABLES
¿Son todas del mismo color? Pintalas.
ORDENANDO PATENTES
Escribí en orden los números de las patentes.
43
PUERTAS ABIERTAS
Un cuento en la vereda
A partir de la sanción de Ley Nacio- educación vial, a partir de reafirmar
nal de Tránsito N.° 24.449 y su Decre- la importancia de incluir la educación
to reglamentario –y especialmente a vial en todos los niveles de enseñanza
partir de la modificación de la mis- y la necesidad de crear especializacio-
ma por la Ley N.° 26.363 que crea la nes en el nivel terciario y universitario
Agencia Nacional de Seguridad Vial para capacitar acerca de temáticas
(ANSV) en el año 2008– comienzan a relacionadas con el tema y contribuir
implementarse en el país un conjunto con el cumplimiento de los objetivos.
de acciones dirigidas a coordinar las En la Biblioteca Nacional de Maes-
políticas de seguridad y educación tros se encuentra un material com-
vial propuestas para la enseñanza vial pleto con propuestas de educación
de todas las jurisdicciones, con el ob- vial para el primer ciclo. La propuesta
jetivo de reducir la tasa de siniestrali- llamada “Un cuento en la vereda” se
dad del país. propone para desarrollar en el segun-
El marco normativo actual estable- do año.
ció, además, pautas para el diseño e Consultar: http://www.bnm.me.gov.ar/
implementación de una política de giga1/documentos/EL002853.pdf
APRENDER EN FAMILIA
Retratos de viajes
Buscar en casa imágenes de me-
dios de transporte de otras épocas.
Elegir uno y armar con la familia una
lámina teniendo en cuenta: las carac-
terísticas del transporte, la época en
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
la que era utilizado, quiénes lo usa-
ban, las características de los viajes
que realizaba. Averiguar si en la ac-
tualidad sigue existiendo ese medio
de transporte. En qué cambió, si fue
reemplazado por otro. Completar la
lámina con el “antes y ahora” para
advertir los cambios. Compartir las lá-
minas de todos los compañeros.
44
PARA LEER Y RELEER
Cuentos en tren
Laura Devetach
Cuentos inventados y relatos populares muy anti-
guos, que la autora ha escuchado durante largos viajes
en tren. El primer relato es un acercamiento poético a
este medio de transporte. Luego se hilvanan la histo-
ria del chiclero, la leyenda del Diablo y la de los can-
tos rodados, la fiesta del barril, la verdad sobre la Gran
Muralla China, y muchos relatos más que le vienen a la
memoria a partir de lo que dicen las ruedas del tren
cuentouncuento, cuentouncuento, cuentouncuento.
NOTAS
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
45
CAPÍTULO 4
¿CÓMO SON?
Escribí una lista de adjetivos calificativos que describan cada caso.
¡QUÉ PROBLEMA!
Resolvé las siguientes situaciones.
46
PUERTAS ABIERTAS
Entrevista a un veterinario
1. Antes de la entrevista, indagar los 3. Registrar la entrevista mediante
conocimientos previos acerca de grabaciones, fotografías u otros re-
los espacios y personas dedicadas cursos.
al cuidado de los animales.
4. Después de la entrevista, escribir
2. Realizar una lista de preguntas un listado de las cosas que apren-
para hacerle al veterinario invitado. dieron a partir del encuentro con
Acordar los turnos para hablar y es- el profesional. Registrar si surgen
tablecer las pautas generales del nuevas preguntas y luego incenti-
encuentro, el espacio y las funcio- varlos para que encuentren las res-
nes de los integrantes del grupo. puestas en otras fuentes.
APRENDER EN FAMILIA
Nuestras mascotas
1. Pedir a los alumnos que, en familia, cuidados necesita. Si tienen, pedir
completen información sobre algu- que lleven fotografías.
na mascota de ellos mismos o de
alguien cercano. 3. Compartir luego en clase la infor-
mación recogida y entre todos ha-
2. Indicar que señalen qué animal es, cer una cartelera: “Nuestras mas-
cómo se llama, dónde vive, qué cotas”.
Picardías en el monte
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Gustavo Roldán
El monte está lleno de pícaros que
tratan de engañarte. El más ladino,
astuto y dañino de todos es Pedro Ur-
demales. Serán muchas las aventuras
que nos hará transitar, entre caballe-
ros ambiciosos, otros en decadencia,
algunos mentirosos y otros desconfia-
dos. Zorritos, tigres y monos acompa-
ñarán también estas narraciones.
47
CAPÍTULO 5
PALABRAS INTRUSAS
Uní cada palabra con su sinónimo.
sendero pelo
sencillo bella
hermosa danza
cabello camino
baile fácil
EN LISTA
Completá con ejemplos de cada tipo de productos.
FOTOCOPIABLES
¿CÓMO PAGO?
Somos artesanos
La experiencia de fabricar algunos 1. Antes de la actividad, repasar con
objetos o alimentos en serie puede los chicos los materiales que van a
ser útil para que los chicos se acer- necesitar.
quen al concepto de producto arte-
sanal y adviertan las diferencias con 2. Durante la actividad pedirles a los
los productos industriales. chicos que presten atención y cui-
Se recomienda que el producto den los materiales.
elegido tenga su equivalente indus-
trial para poder hacer la compara- 3. Una vez finalizado el trabajo, con-
ción. Por ejemplo, la elaboración de versar sobre las características del
galletitas o la fabricación de llaveros. trabajo y del producto artesanal.
Recomendamos invitar a algún adul- Cómo es el trabajo, cuánto tiempo
to de la comunidad educativa para que lleva, cómo es el resultado final.
trabaje con los chicos en la escuela.
APRENDER EN FAMILIA
El recetario de segundo
1. Proponerles a los chicos que, en fa- 5. Pueden también hacer copias para
milia, elijan una comida favorita. que cada familia se quede con un
ejemplar.
2. Escribir la receta en una hoja A4,
agregar una foto de la familia dis-
frutando de una cena.
NOTAS
50
CAPÍTULO 6
PEQUEÑAS PALABRAS
Escribí el diminutivo de las siguientes palabras.
planta flor
raíz tallo
PLANTAS Y SEMILLAS
Buscá en esta sopa de letras seis palabras que se relacionan con
los contenidos de este capítulo.
N D I S P E R S I Ó N
F C L E I R A O Ñ V S
FOTOCOPIABLES
R A V M D X Í K A F E
U B P I A N Z O D F N
T M S L Q U M A G U R
O E N L I P L I E H O
K E T A L L O N T S U
G E R M I N A C I Ó N
EQUIVALENCIAS
2+2+2= 4=
4+4+4+4= 7+7=
3+3+3+3+3=
1+1+1+1+1+1+1=
51
PUERTAS ABIERTAS
Visita a un vivero
1. Antes de la visita, indagar quiénes las funciones de los integrantes del
conocen un vivero, qué tipo de vi- grupo.
vero es el que conocen, dónde está
ubicado, si saben quiénes trabajan, 3. Registrar la salida mediante graba-
y conversar sobre la función de los ciones, fotografías u otros recursos.
viveros.
4. Después de la visita, retomar el lis-
2. Realizar una lista de preguntas y tado del punto 2 y registrar las co-
dudas que quieran despejar en la sas que aprendieron. Registrar si
visita. Acordar los turnos para ha- surgieron nuevas preguntas y luego
blar y establecer las pautas gene- incentivarlos para que encuentren
rales del encuentro, el espacio y las respuestas en otras fuentes.
APRENDER EN FAMILIA
52
PARA LEER Y RELEER
NOTAS
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
53
CAPÍTULO 7
¡ACCIÓN!
Completá el texto usando las siguientes palabras que indican
acciones.
¿PASARÁ LA LUZ?
Pegá imágenes de objetos según corresponda.
FOTOCOPIABLES
OBJETOS
OPACOS TRANSLÚCIDOS TRANSPARENTES
COMBINANDO BANDERINES
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
María va a fabricar banderines, tiene estos tres tipos de
triángulos.
Si en cada tira entran seis triángulos, ¿de cuántas maneras
diferentes puede armar los banderines? Dibujalos.
54
PUERTAS ABIERTAS
APRENDER EN FAMILIA
PAISAJES SOÑADOS
Imaginá el paisaje de un lugar que te gustaría conocer en las
próximas vacaciones. Dibujalo y describilo, cuáles son sus
componentes, cómo es el cielo en un día ideal.
FOTOCOPIABLES
DIRIGIENDO EL CAMINO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Escribí las indicaciones para que un chico que no conoce la
escuela pueda ir desde el aula hasta el baño. Elaborá un plano.
56
PUERTAS ABIERTAS
APRENDER EN FAMILIA
Un telescopio particular
Mirar con los alumnos diferentes vi- Conversar sobre las similitudes y
deos tutoriales sobre cómo hacer un las diferencias de los materiales a
telescopio casero. Pueden encontrar usar. Seleccionar dos videos que les
varios con solo ingresar “telescopio hayan resultado interesantes y claros.
casero” en el buscador del sitio You- Proponer que, en familia, construyan
tube. su propio telescopio.
Sol de noche
Elsa Bornemann
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
57
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
1
154: 245:
108: 180:
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
COMPRENSIÓN DE CONSIGNAS.
ESCRITURA ALFABÉTICA.
RECONOCIMIENTO Y USO DE LAS VOCALES Y
CONSONANTES.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
ME COMPROMETO A: 59
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
1
2
60
3 Resolvé los siguientes problemas. Escribí los cálculos y la respuesta.
4 Leé y resolvé.
Medí y respondé: ¿cuánto mide la bandera?
Mide:
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
Lectura de pregones.
Identificación de rimas.
Reconocimiento de género y número en las palabras.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Me comprometo a:
61
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
1
3
MONOPATÍN BARCO
MICRO BUS
AVIÓN VELERO
62
3 Marcá con una X según corresponda y escribí un cálculo que te ayude
a pensar cada opción.
CÁLCULOS RESULTADOS
CÁLCULO QUE ME AYUDA
ENTRE 1 y 50 ENTRE 51 y 100 MÁS DE 100
A PENSARLO
71 + 25
150 − 98
24 + 92
200 − 103
15 + 108
45 + 12 + 12 =
El micro de larga distancia que sale a las
12 h tiene 45 asientos arriba y 12 abajo. 45 + 12 =
¿Cuántos pasajeros puede trasladar?
45 - 12 =
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
Comprensión de consignas.
Escritura creativa de oraciones.
Escritura de plurales.
Clasificación de palabras según la cantidad de sílabas.
Estimación de resultados.
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Me comprometo a:
63
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
1
4
Soy el famoso
ADJETIVOS
lobo de
Caperucita.
Revisá la ortografía: ¿cómo escribiste las palabras con G y con Q?
¿Colocaste las comas dónde corresponde? © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
64
4 Ubicá estos números en la recta numérica.
22 + 39 = 17 + 57 =
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
Me comprometo a:
65
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
51
Un sinónimo de amigo:
Un antónimo de cómodo:
El aumentativo de gol:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
66
3 Completá el cuadro con características de cada proceso.
93 – 27 = 64 – 38 =
TOTALMENTE PARCIALMENTE
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
EN PROCESO
LOGRADO
LOGRADO LOGRADO
LOGRADO
Lectura y compleción
COMPRENDER de coplas.
LAS CONSIGNAS.
Ejemplificación de sinónimos, antónimos y
ESCRIBIR PALABRAS Y RECONOCER VOCALES.
aumentativos.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Me comprometo a:
67
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
1
6
1 Completá el cuadro.
68
3 Completá el cuadro.
Cantidad de jazmines 4 12
Cantidad de racimos 1 2 4 6 8 10
Cantidad de claveles 12 24 30 60
Cantidad de racimos 1 2 3 8
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
interrogativas.
Compleción de tablas de proporcionalidad.
Reconocimiento de cuerpos geométricos.
Identificación del ciclo de vida de las plantas.
Me comprometo a:
69
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
1
7
1 Leé la canción y rodeá con rojo los verbos de estado y con verde los
de acción.
LA FAROLERA
La farolera tropezó A la media noche me puse a contar
y en la calle se cayó y todas las cuentas me salieron mal
y al pasar por un cuartel 2 y 2 son 4
se enamoró de un coronel 4 y 2 son 6
6 y 2 son 8 y 8, 16
Alcen la barrera para que pase la 8, 24
farolera y 8, 32
de la puerta al sol Ánima bendita me arrodillo en vos.
subo la escalera
y enciendo el farol.
2 Dibujá la canción en formato de historieta. ¿Qué diálogos podrías
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
escribir?
70
3 Respondé: ¿cuál es la diferencia entre los objetos iluminados y los
objetos luminosos? Escribí ejemplos.
34
110
800
202
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
Lectura comprensiva.
Identificación de verbos de estado y verbos de acción.
Narración de una canción en formato de historieta.
Compleción de cuadro con multiplicaciones de la unidad
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
seguida de ceros.
Identificación y ejemplificación de objetos iluminados y
de objetos luminosos.
Me comprometo a:
71
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
1
8
Los chicos de 2.° grado van de visita el Planetario. Los de 2.° A son 25
y los de 2.° B son 29. Si acompañan 5 adultos por grado, ¿cuántas
entradas hay que sacar?
En cada micro hay lugar para 40 pasajeros. ¿Cuántos micros tienen que
contratar? ¿Quedarán lugares vacíos? ¿Cuántos?
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
Me comprometo a:
73
PARA
IDEAS BRAR
9 DE JULIO
CELE
NOS PREPARAMOS
REPRESENTACIONES
76
LA FIESTA DE LA INDEPENDENCIA
Niño 3 (el estudioso): –¿Qué dicen? A ellos les debemos nuestra libertad.
Niño 1: –¡Nooooo! Las estatuas son siempre un homenaje a las personas
valientes. ¿Y ellos quiénes son?
Niño 2 (con cara de no saber nada de nada): –¿Y cuántos años tienen?
Niño 3: –¡Como nuestra libertad!, me lo enseñó la seño. También me enseñó
que en ese momento estaba lleno de vendedores, damas antiguas,
caballeros y gente que como los de hoy iban “ra - pi - di - to” y con caras
de preocupados yendo de acá para allá, porque no sabían qué pasaba.
Niño 1 (señalando la pantalla): –¡Miren! ¿Qué hacían todas esas personas
reunidas?
77
Niño 2: –Miremos con el Google Maps, parece que se van hacia una casa
muy famosa en Tucumán.
Niño 3: –Esa es la parte más importante de la historia. Ahí comenzó todo. Allí
comenzó nuestra Independencia.
Niño 1: –Pero… ¿no lo habíamos logrado el 25 de Mayo de 1810?
Niño 2: –No, al parecer tardaron seis años más. ¡Tardaron mucho! ¿Qué tal si
nos ponemos los auriculares e intentamos escuchar mejor lo que pasa en
la sala?
Niño 1: –¡Dale! Abrí una nueva ventana para ver mejor.
Niño 2: –¿Tanta historia te dio calor?
Niño 1 (entre risas): –¡No, abrí una nueva pestaña en la compu!
Los congresales están sentados intercambiándose los papeles de acá para
allá. Se encuentran en ronda alrededor de una mesa.
Niño 1: –Al final, en 1816 estaban como ahora, todos se culpan unos a otros.
Niño 2: –Sí, es verdad. Algunos dicen que la culpa era de los provincianos y
otros de los porteños.
Entran a escena los congresales de Tucumán.
Francisco Bazán de Laguna: –Al parecer son muchos los que emprendieron
viajes, y como buenos patriotas les daremos hospedaje. Para la gran reunión,
mi casa pueden usar, haciendo algunos arreglos a todos podré albergar.
Laprida: –Me presento, soy Laprida y vengo desde San Juan, provincia que
represento hoy aquí en Tucumán. Por el amor a la Patria que con orgullo
profeso, acepto que se me nombre presidente del Congreso.
Godoy Cruz: –Tomás Godoy Cruz es mi nombre, diputado de Mendoza y con
orgullo desempeño esta tarea gloriosa.
Pueyrredón: –Juan Manuel Pueyrredón, yo represento a San Luis, y espero
que este gobierno sirva mucho a mi país.
Laprida: –Tomemos como una orden lo que dijo San Martín, “¡Declaren la
independencia, lo necesita nuestro país!”.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Belgrano: –Tenemos que hacer algo para unirnos rápido. Si seguimos
discutiendo, los españoles sacarán ventaja. Ahora que convencimos a Artigas,
tenemos a los pueblos líderes a favor de las Provincias Unidas.
Diputado 1: –No se puede esperar más, sométase a votación porque el
pueblo ya reclama escuchar la decisión.
Diputado 2: –Yo soy el diputado secretario y preguntaré a los presentes:
¿desean una Nación que sea libre e independiente?
Todos: –¡Sí, queremos!
Todos bailan y cantan el “Rap de la Independencia” (cantado por Fito
Páez en el programa “La asombrosa excursión de Zamba…”). Mientras
78
bailan y cantan arman un esquema que al compás de la canción se vayan
entrelazando las telas celestes y blancas y formen la Bandera Argentina.
Niño 3: –¡Poné pausa, poné pausa! ¡Guau, alta fiesta! Después de nueve
horas de reunión tomaron la decisión.
Niño 1: –¡Sí! Y en la calle los vecinos con una gran emoción festejaron y
aplaudieron aquella declaración.
Niño 2: –¿Y cómo se llamó? ¿Tucumán-Fest?
Niño 3: –¡Sos, eh! Después de tanto trabajo, al mundo se lo anunciaron.
¡Nuestra Patria Independiente finalmente declararon!
Niño 1: –Al final la seño tenía razón: libertad e independencia son los bienes
más preciados que las personas podemos tener.
FIN
2. Cierre
El éxodo jujeño, acontecido el 23 de ciente Declaración de la Independen-
agosto de 1812, se trató de una manio- cia. El pueblo salió a la calle, danzó en la
bra estratégica ideada por Manuel Bel- plaza, se ejecutó música y se bailó hasta
grano que consistió en retirar a las tropas muy tarde. La vida siguió más tranquila y
y población de San Salvador de Jujuy con más esperanza.
y trasladarlas a Tucumán. Este hecho Finalizamos las representaciones con
constituyó un acto de heroísmo colecti- la canción “La viajera”, de Soledad Pas-
vo que permitió la liberación del norte torutti.
argentino de las tropas españolas y sir- De celeste y blanco, tengo el corazón
vió como antecedente a la Independen- Yo soy parte de esta tierra,
cia del país. Además, constituye un hito Cordillera y gloria, cruce y libertad.
de la historia argentina que simboliza el Vinos y tonadas para enamorar.
inicio de la libertad de nuestra nación. Cerros de colores, lagos siento mar.
En todo Tucumán, se celebraba la re- De la costa norte de la gruta al gavillan.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
DESPEDIDA
1. Palabras finales
Queremos agradecerles a todos la más que en la medida exacta en que
presencia y nos gustaría despedirlos con hayamos sabido, en un momento de-
la siguiente frase de Mahatma Gandhi: terminado, desarrollar nuestra libertad
“No se nos otorgará la libertad externa interna”. Muchas gracias.
79
Lista de alumnos/as
Cantidad de alumnos/as: Grado:
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
81
Informe diagnóstico individual
Ciclo lectivo:
Nombre del alumno/a:
Edad:
Escritura:
1. De palabras y oraciones. SÍ NO CON DIFICULTADES
Lectura:
1. Comprensión lectora. SÍ NO CON DIFICULTADES
MATEMÁTICA
Numeración y operaciones:
1. Conteo. SÍ NO HASTA:
Geometría:
1. Reconocimiento de figuras. SÍ NO CON DIFICULTADES
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
2. Reconocimiento de cuerpos. SÍ NO CON DIFICULTADES
Otras observaciones:
Estrategias a implementar:
82
Acta de entrevista
Fecha: Grado:
Motivos:
83
Acta de reunión con las familias
Acta
Fecha: de reunión
con las familias
Grado:
Temario:
84
Notitas
Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
de de
a las para a las para
conversar con ustedes. conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su Por favor, confirmen su
asistencia. asistencia.
Notificado: Notificado:
Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las para a las para
participar de la reunión participar de la reunión
de padres y madres. de padres y madres.
¡No falten! ¡No falten!
Notificado: Notificado:
Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las para realizar a las para realizar
la entrega de los la entrega de los
boletines. boletines.
¡No falten! ¡No falten!
Notificado: Notificado:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las para el acto a las para el acto
escolar de escolar de
¡No se lo pierdan! ¡No se lo pierdan!
Notificado: Notificado:
85
86
ESTE CUADERNO
PERTENECE A:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
VOY A LA ESCUELA:
AÑO:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
AÑO:
87
88
¡L
LEG O L A P R IM AVER
A!
¡LLEGO EL
VER
ANO!