Etapa I - Libro II - Guía Del Tutor

2
vivo en
comunidad
Etapa I • Libro 2
Programa dE EducacIón Para jóvEnEs y aduLtos
Guía del Tutor y Tutora
Vivo en Comunidad
Etapa I. Libro 2
Programa de Educación para Jóvenes y Adultos
Autoridades del Ministerio de Educación
Cinthya Carolina Del Águila Mendizábal

Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Ana Patricia Rubio Alvarado
Directora General de Educación Extraescolar, DIGEEX
Rebeca Irene Girón López

Subdirectora de Educación Básica
Estela Tavico Solloy

Jefe del Departamento de la Modalidad de Educación a Distancia
Coordinación editorial: Lucía Verdugo (UNESCO) y Margarita Ramírez (IGER)
Redacción y mediación de texto: Sandra Elizabeth López Fuentes, Dirección de Materiales

Educativos IGER
Diseño y diagramación: Linda Tenas, Dirección de Materiales Educativos IGER
Portada: Leslie Quiñónez y Jessica Gordillo
Edición 2014
Impreso en IGER talleres gráficos
Esta publicación se realiza con el apoyo técnico de la UNESCO Guatemala, en el marco del Proyecto Conjunto
de Naciones Unidas “Saqilaj B’e: Una ruta clara para hacer valer los derechos de las niñas adolescentes
indígenas en Guatemala”, financiado por la Fundación de las Naciones Unidas.
©UNESCO, Ministerio de Educación de Guatemala, Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica, IGER.
Los textos, expresiones e ideas incluidos en esta publicación no reflejan necesariamente el punto de vista de
la UNESCO ni comprometen de ninguna manera a la Organización. Queda prohibido todo uso de esta obra,
de sus reproducciones o de sus traducciones con fines comerciales.
Presentación
El Programa de Educación de Adultos por Correspondencia PEAC da la
oportunidad a jóvenes y adultos para continuar y finalizar sus estudios del
nivel primario. PEAC fue creado a través del Acuerdo Gubernativo No.
75, de fecha 15 de enero de 1973, además en las resoluciones 01 – 2010 y
006 – 2011, establece su organización y funcionamiento.
Desde el año 1973 al año 2013, los estudiantes de PEAC han venido
trabajando con libros de la Asociación Alfabetización y Literatura,
ALFALIT Guatemala, una institución internacional amiga que facilitó
cuatro libros de la primera etapa y cuatro libros de la segunda etapa
por áreas: comunicación y lenguaje, matemática, ciencias sociales y
ciencias naturales.
A partir del año 2014, la Organización de las Naciones Unidas para

la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, institución amiga del
Ministerio de Educación, apoya la elaboración de libros para las dos
etapas del Programa, con un enfoque integrador y mediado; con áreas
y competencias integradas y con fundamento en el Curriculum Nacional
Base.
UNESCO es una organización dedicada a la difusión de la cultura y la

educación para la justicia, la libertad y la paz, objetivos indispensables a
la dignidad de los seres humanos.
En congruencia con este postulado, el Ministerio de Educación

de Guatemala por medio de la Dirección General de Educación
Extraescolar DIGEEX, brinda a los estudiantes del Programa de Educación
por Correspondencia, PEAC, este segundo libro con una metodología
integradora, que incluye actividades que conllevan el aprendizaje
significativo.
Un tema importante abordado en este libro de texto es la inclusión y

desarrollo de actividades socio productivas y contextualizadas, que
ayudan a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y sus familias, por
medio de la generación del autoempleo y empleo.
La Dirección General de Educación Extraescolar, DIGEEX, agradece el
aporte de UNESCO-GUATEMALA al contribuir en la formación de jóvenes
y adultos que esperan una oportunidad para finalizar sus estudios del
nivel primario.
Licda. Ana Patricia Rubio Alvarado

Directora General de DIGEEX
Índice
Estimada tutora y estimado tutor............. 7
Semana 19 Semana 24
Cuido el agua y los bosques..................... 13 Mi papel en la economía.......................... 25
Para iniciar Para iniciar
Dinámica “Imagen de espejo”................. 13 Dinámica “Encuentra a alguien
Compartir lo aprendido............................. 14 vestido de…”............................................... 25
Compartir lo aprendido............................. 26
Semana 20
Cuidemos los bosques............................... 16 Semana 25
Para iniciar Mi trabajo .................................................... 27
Dinámica “¿Qué ha cambiado?”............ 16 Para iniciar
Compartir lo aprendido............................. 17 Dinámica “De persona a persona”.......... 27
Semana 21
El área en que vivo .................................... 18 Semana 26
Para iniciar Mi educación.............................................. 29
Dinámica ¡Escuchemos!............................ 18 Para iniciar
Compartir lo aprendido............................. 19 Dinámica “Me gustas porque…”.............. 29
Semana 22
¿En qué lugar prefiero vivir?...................... 21 Semana 27
Para iniciar
Vivo en comunidad.................................... 31
Dinámica “El juego de la “E””................... 21
Para iniciar
Dinámica “El grupo musical”..................... 31
Semana 23 Compartir lo aprendido............................. 32
¿Cómo es el clima de mi región? ........... 23
Para iniciar Semana 28
Dinámica "Paseos en taxi"......................... 23 Mi municipio................................................ 33
Compartir lo aprendido............................. 24 Para iniciar
Dinámica “Pantomimas en grupo”.......... 33
Semana 29 Semana 36
El mercado del barrio ................................ 36 Transparencia y corrupción...................... 51
Dinámica "El diálogo de sordos"............... 36 Dinámica “Estatua pare”........................... 51
Compartir lo aprendido............................. 37 Compartir lo aprendido............................. 52
Semana 30 Semana 37
¿Cómo me comunico?.............................. 38 Las tradiciones de Guatemala ................. 54
Dinámica "Parejas a ciegas" .................... 38 Dinámica “Tráeme”.................................... 54
Semana 31 Semana 38
Mi participación ciudadana..................... 40 El comercio con otros países.................... 56
Dinámica “La torre”.................................... 40 Dinámica "El juego de los animales"......... 56
Semana 32 Semana 39
¿Cómo viajo de un lugar a otro?.............. 42 Sitios turísticos de Guatemala................... 58
Dinámica "Cantemos"................................ 42 Dinámica “Locomoción"........................... 58
Semana 33 Semana 40
Mi departamento........................................ 45 El Estado de Guatemala............................ 60
Dinámica “El juego de dibujar”................ 45 Dinámica “Lo que tenemos en
Compartir lo aprendido............................. 46 común”........................................................ 60
Semana 34
Mi país: Guatemala.................................... 47 Competencias del Currículum Nacional
Para iniciar Base, nivel primario
Dinámica “Pasar el paquete”................... 47 Programa de Educación de Adultos por
Compartir lo aprendido............................. 48 Correspondencia –PEAC–
Etapa I, Libro 2 ............................................ 63
Semana 35
La democracia y el voto ........................... 49
Para iniciar
Dinámica “Escritura con el cuerpo”......... 49
Estimada tutora y estimado tutor
Hemos preparado esta guía para facilitarle su labor como tutora o tutor en la
Etapa I, Libro 2 del Programa de Educación para Jóvenes y Adultos. Nuestro
objetivo es proporcionarle ideas y sugerencias para acompañar el aprendizaje
de las y los estudiantes.
La tutora o el tutor son acompañantes del estudiante. Entendemos por

acompañante a la persona que sin tomar una actitud de superioridad se
encarga de guiar, brindar seguridad o proteger a otra. Están convencidos de
la capacidad de cada persona para aprender por sí misma, por eso estimulan
el estudio autónomo. Reorientan el camino cuando detectan “trampas”. Estas
pueden ser dudas, dificultades con los temas, pérdida de interés, falta de
organización o poca fe en las habilidades personales.
Le proponemos estas ideas para ayudarle en su nueva tarea.
Prepárese antes de la tutoría

• Revise los contenidos de la semana de estudio y realice los ejercicios y el
autocontrol.
• Identifique los puntos más difíciles del contenido para anticiparse a las posibles
dudas de los estudiantes.
• Organice la tutoría tomando en cuenta el estudio personal que ya realizaron

los estudiantes.
• Aliste con anticipación el material para realizar las dinámicas y actividades

propuestas en esta guía.
Desarrolle la tutoría partiendo de las necesidades

de los estudiantes
• Revise el autocontrol y los ejercicios para conocer el avance del aprendizaje
de los estudiantes.
• Forme equipos de trabajo en los que haya una persona que modere la
participación para compartir las ideas, revisar los ejercicios y resolver dudas.
• Fomente la participación y la reflexión ante las situaciones de aprendizaje

que se presentan a lo largo de las semanas de estudio.
Unesco – Guía del Tutor y Tutora 7

Promueva la coevaluación mediante actividades como las siguientes:
ü Intercambio de libros y cuadernos para revisar los ejercicios y las actividades
del autocontrol entre los integrantes del equipo de trabajo.
ü Dinámicas como “La papa caliente”. El estudiante elegido dice la
respuesta y los demás verifican si es correcta. Si no, entre todos la corrigen
y aclaran las dudas.
ü Preguntas entre equipos. El equipo que debe contestar se pone de
acuerdo en los argumentos, opiniones o respuestas que dará.
ü Proponga ejercicios extra para reforzar los contenidos que no han sido
asimilados.
ü Promueva la participación, el diálogo y la escucha recíproca entre los
miembros del grupo.
Además, cada semana de esta guía está organizada en tres momentos que
corresponden a las fases del aprendizaje significativo.
Como parte de la aplicación del Curriculum Nacional Base –CNB– en el aula,

el Ministerio de Educación ha desarrollado las situaciones de aprendizaje que
facilitan el logro de competencias en los estudiantes, en cada una de las áreas de
aprendizaje. Por eso en el libro encontrará que cada dos semanas (Semana 19,
22, 25, etc.) se presenta una semana completamente dedicada a una situación
de aprendizaje. En las otras semanas, encontrará una pequeña situación de
aprendizaje en la actividad 2 del Autocontrol.
La situación de aprendizaje consiste en una pregunta, situación o problema

de la vida diaria que se plantea a las y los estudiantes para que busquen la
solución, poniendo en práctica sus conocimientos, habilidades, aptitudes físicas
y mentales. En algunos casos se sugiere la interacción con otras instituciones de
la comunidad.
El rol de la tutora y tutor es orientar las actividades que las y los estudiantes
proponen. El papel de las y los estudiantes es realizar un trabajo individual y
en equipo para presentar una solución real. Por ejemplo, en la semana 19 se
plantea el siguiente problema: “En la comunidad “Los Izotes” los vecinos están
preocupados porque hay escasez de agua, solo hay disponibles cada día 200
toneles para toda la comunidad.” El problema de abastecimiento de agua es
común en muchas comunidades. Durante el desarrollo de la semana, encontrará
sugerencias para orientar a las y los estudiantes para que ellos sean quienes
propongan y realicen acciones a corto, mediano y largo plazo.
Si quieres puedes. Yo te acompaño.
8 Etapa I. Libro 2. Programa de Educación para Jóvenes y Adultos

Fase inicial
Presenta la motivación para despertar en los estudiantes el deseo de aprender. Además
incluye actividades que le permiten a los estudiantes relacionar el conocimiento previo
con el contenido nuevo.
Por eso, las historias, las anécdotas y los ejercicios que están en el libro del estudiante y en
esta guía son una forma de “entrar” al aprendizaje de los contenidos nuevos.
En esta guía encontrará estos dos apartados:
Para iniciar
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Proponemos actividades para comenzar la tutoría: PDUFKD
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dinámicas, ejercicios, lecturas o reflexiones que S O R , 7 L N D
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ayuden a romper el hielo. Estas actividades no

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se encuentran en el libro del estudiante pues son /D
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actividades que le ayudarán a usted a motivar

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a los estudiantes para iniciar la tutoría con
entusiasmo y alegría. /D O
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Activar los conocimientos

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Dedicamos este momento a relacionar los 5HVSRQGDODSUHJ
XQWDVLJXLHQWH
conocimientos nuevos con los saberes que ¢4XpOXJDUHVG

JXVWDUtDFRQRFH
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QHQODLOXVWUDFLy
QFRQRF
U" H\ FXiOHVOH
ya se tienen. Para ello, nos apoyaremos en la
sección Pongámonos en marcha del libro del 0yGXORî0LSD
tV
estudiante.
Fase intermedia
En esta fase, el y la estudiante establece relaciones y similitudes entre los conocimientos
previos y los aprendizajes nuevos. Las estrategias de enseñanza que promueven el
aprendizaje significativo son: diálogo, ilustraciones, resúmenes, mapas conceptuales,
organizadores gráficos, etc.

En esta guía encontrará el apartado siguiente.
&RQRFHUSDUDFUHF
Compartir lo aprendido
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Nos centraremos en la sección Conocer para crecer. SRUVXKLVWRULD HD PXFKRV YLVLWD
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Encontrará sugerencias didácticas para reforzar y FRQYLHUWHQHQXQOX
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aprovechar de mejor manera los contenidos y los %LRWRSRVODYLGD

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ejercicios de la semana de estudio.
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guía, se propone:
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• La autoevaluación mediante el autocontrol
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de la semana.
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• El cuadro para revisar el aprendizaje. Le
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sugerimos que antes de concluir la tutoría,

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dedique un tiempo a evaluar el aprendizaje
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semana.
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3UHQGDGHYH
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0yGXORî0LHQ
Además, otra manera de evaluar el aprendizaje es mediante preguntas:

• ¿Qué sabíamos antes?
• ¿Qué aprendimos?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué necesitamos cambiar para aprender mejor?
• ¿Qué necesitamos hacer para enriquecer la relación entre las compañeras y
compañeros?
• ¿Qué dificultades hemos tenido con los temas de la semana?
• ¿Cómo hemos organizado nuestro tiempo de aprendizaje?

Para reflexionar
El aprendizaje significativo se logra acercando el tema a las y los estudiantes (logros y
contenidos) y que puedan relacionarlos con sus propios objetivos. Se obtienen mejores
resultados cuando el estudiante:
• Decide sobre sus propios recursos: horario, material, etc.

• Es responsable de su aprendizaje, como en el caso de la educación a distancia.
• Tiene iniciativa para enriquecer su aprendizaje con los recursos a su disposición.
• Tiene un aprendizaje participativo en la tutoría semanal.
• Se desenvuelve dentro un ambiente de respeto, comprensión y de apoyo mutuo.
Unas recomendaciones para la tutoría inicial

• Revisen juntos la semana de presentación del libro del estudiante. Explique
brevemente a las y los estudiantes cuáles son las secciones del libro y cuál es el
objetivo de cada una.
• Platique con las y los estudiantes sobre hábitos de estudio que les ayudarán a
estudiar y lograr aprendizajes duraderos.
• Recomiéndeles buscar un lugar apropiado para estudiar, que reúna las condiciones
necesarias: tranquilidad, comodidad, iluminación y buena ventilación.
• Aconseje a las y los estudiantes que organicen mejor su tiempo elaborando un

horario que incluya todas las actividades que realizan y el tiempo real que les
dedican.
Le presentamos este ejemplo de horario. Cada estudiante coloca las actividades que
realiza en el día y en los tiempos que se realizan (dormir, comer, leer, estudiar, trabajar,
pasear…) Recuerde preguntarles en la tutoría cómo les va con el horario que establecieron
y si logran cumplirlo.
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

6–7
7–8
8–9
9 – 10
10 – 11
11 – 12
12 – 13
13 – 14
14 – 15
15 – 16
16 – 17
17 – 18
18 – 19
19 – 20
20 – 21
21 – 22
22 en
adelante

Incluimos esta dinámica de presentación titulada Rosa responsable y Antonio amable.
Pónganla en práctica en la primera tutoría. Favorecerá la relación entre los estudiantes
y ayudará a crear un ambiente de aprendizaje cordial y respetuoso promoviendo el
aprendizaje individual y colaborativo.
Dinámica “Rosa responsable y Antonio amable”

Objetivo: Procurar aprender el nombre de las compañeras y compañeros del grupo y
favorecer un ambiente de confianza y cordialidad.
Tiempo: De 10 a 15 minutos.
Materiales: Una pelota.
Pasos:
1. Todos las y los participantes forman un círculo.
2. La persona que tiene la pelota empieza a presentarse de la siguiente manera: dice su

nombre y una característica de ella o él que empieza con la misma letra de su nombre,
además, nombra el lugar de donde viene. Por ejemplo: “Yo soy Rosa responsable y
vengo de Cantel.”
3. La pelota se va tirando hasta que todos se han presentado. Los que ya se presentaron
pueden poner sus manos cruzadas.

Cuido el agua y los bosques
19
Para iniciar
Dinámica “Imagen de espejo”
Objetivo: Aprender a prestar atención. Reforzar lateralidad.
Tiempo: 15 minutos.
Materiales: Ambiente amplio.
Pasos:
1. Forme parejas.
2. Dígales que cada pareja decide cuál de ellos va a ser el “espejo”. La persona “espejo”
imita (refleja) las acciones de su pareja. Después de un tiempo, pídales que cambien
de papeles y así la otra persona puede ser el "espejo".
3. Los papeles que se sugieren imitar son: un leñador, un árbol y los animales que viven en
los árboles.
4. Antes de iniciar, recuérdeles que la persona que va a ser espejo, debe hacer igual
todos los movimientos y al mismo tiempo que la persona a la que va a imitar. Por lo
tanto si la persona guía mueve el brazo derecho, la persona espejo, utilizará el brazo
izquierdo.
5. Al finalizar, motive a las y los participantes a dialogar sobre cómo se han sentido en
cada uno de los papeles. Entre todos, elaboren conclusiones de la actividad.

Activar los conocimientos previos
Página 2
• Analicen la problemática planteada. Motívelos a realizar propuestas para cuidar el

agua de la comunidad.
• Dígales que existen algunas maneras de cuidar el agua en casa, como las siguientes:
◊ Cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes o se afeitan.
◊ Cerrar la llave de la pila mientras enjabonan los trastos.
◊ Vigilar el estado de los chorros de la casa y repararlos si gotean.
◊ Cerrar la llave de la regadera mientras se enjabonan.
◊ Utilizar un plato hondo para lavar frutas y verduras y aprovechar esa agua para
regar las plantas.
◊ Colocar una o dos botellas llenas de agua dentro del compartimento de recarga
del inodoro.
• Comenten cada una de ellas. Sugiérales que pongan en práctica todas estas
recomendaciones durante un mes.
• Solicite a los estudiantes que pagan cuota del agua por consumo mensual, que dentro
de un mes lleven sus recibos al círculo de estudio y comparen cuánto pagaron de
agua un mes antes de aplicar estas medidas y cuánto salió ahora.
• Comenten los resultados en clase.
Página 9
• A continuación se le presenta un listado de palabras que puede utilizar en el círculo de

estudio para repasar las palabras homófonas con las y los estudiantes. Si no conoce
el significado de algunas de ellas, le sugerimos buscarlas en el diccionario; de esta
manera estará preparado para resolver cualquier duda.
• Explique el significado de estas palabras a las y los estudiantes y pídales que escriban
oraciones con ellas:
Asar - azar - azahar
Asia - hacia
Asesinar - acecinar
Abrasada - abrazada
Segar - cegar

masa - maza
tasa - taza
sima - cima
bracero - brasero
cause - cauce
poso - pozo
Página 10
Comenten acerca de la flora y fauna que hay en su comunidad, así como del uso y
cuidado que le dan a los bosques. Motive a las y los estudiantes a participar y hacer
propuestas o recomendaciones.
Reflexionen sobre algunas formas de cuidar los bosques, como:
• No tirar basura, fumar, hacer churrascos u hogueras cerca o dentro de los bosques.
• Reforestar, especialmente en zonas que han quedado arrasadas por el fuego. Por
cada árbol que se corta o se pierde en un incendio, se deben sembrar dos.
• Utilizar las dos caras de las hojas de papel. El papel usado se puede reciclar para
hacer artesanías, como las piñatas.
• Recuerde que el mejor lugar donde pueden vivir los animales no domésticos son los
bosques porque allí tienen el tipo de alimento que necesitan y realizan su función
dentro del ecosistema.

Cuidemos los bosques
20
Para iniciar
Dinámica “¿Qué ha cambiado?”
Objetivo: Conocer la importancia de observar el entorno.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Forme parejas. Los miembros de cada pareja se paran uno al frente del otro.
2. Dígales que se observen uno al otro y traten de memorizar la apariencia de cada cual.
Después de un minuto usted aplaude y una persona de cada pareja se da la vuelta
mientras que el otro hace tres cambios a su apariencia; por ejemplo, se pone el reloj
en la otra muñeca, se quita los lentes o se sube las mangas. La o el participante tiene
un minuto para hacer los cambios.
3. Después de un minuto, usted vuelve aplaudir y el otro jugador se da la vuelta mientras

su compañera(o) trata de descubrir los tres cambios. Después, los jugadores cambian
de papeles.

• Promueva la lectura en voz alta del texto ¿Sabe qué significa la palabra Guatemala?
Luego realice las siguientes preguntas ¿En qué departamentos hay bosques en
Guatemala? ¿En qué municipios de nuestro departamento hay bosques? ¿Cuáles son
los productos que obtenemos de los árboles? Motívelos a participar.
• Enumeren objetos que utilizamos a diario y se obtienen de los árboles. Por ejemplo:
muebles, leña, canastos de mimbre, frutas, etc. Escriban una lista.

Páginas 15 a 17
• Platiquen sobre las ventajas de utilizar la medicina natural. Invítelos a compartir sus
conocimientos sobre algunas plantas medicinales y su uso. Por ejemplo, pueden
hablar sobre: el berro, la hierbabuena, la manzanilla, el pericón, el tomillo, el perejil,
la canela y otras hierbas medicinales.
• Realice ejercicios variados de las palabras polisémicas. A continuación se le

presentan algunos ejemplos.
Complete las oraciones con las palabras cura y pendiente.
He perdido un de oro.
Ayer vi al de la parroquia.
Esa montaña tiene mucha .
Mi madre me la herida.
• Dícteles las siguientes palabras: colonia, manzana, sierra y planta. Pídales que escriban
dos oraciones con cada una tomando en cuenta que son palabra polisémicas; por lo
tanto, cada oración empleará la palabra con un significado diferente.
Páginas 18 a 20
• Se sugiere que elabore unas hojas de trabajo con ejercicios y problemas de

multiplicación para que las y los estudiantes realicen los ejercicios el día de la reunión.
Primero, serán multiplicaciones con una cifra, luego con dos, hasta incrementar a tres
o cuatro. Esto permitirá a las y los estudiantes tener mayores oportunidades de repasar
los conocimientos y solucionar dudas. Puede tomar ejemplos de otros libros.
• Al finalizar los ejercicios de su libro y las hojas de trabajo, pídales que comparen sus
respuestas. Si son diferentes, realicen el ejercicio conjuntamente.
Página 21
• Intercambien experiencias sobre los cuidados de las plantas: que tengan suficiente luz
y agua, que el suelo sea fértil y no tengan plagas.
• Promueva que las y los estudiantes hagan una huerta familiar. Conversen sobre formas
de obtener semillas, cuáles semillas pueden obtener de los frutos o verduras y cuáles
deben conseguir o comprar. Aproveche la oportunidad para promover la importancia
de la huerta familiar para fomentar una buena alimentación.
Para la siguiente semana: Entre todos traten de llevar al círculo de estudio

láminas, trifoliares o lecturas de la cultura maya antigua y de los principales
lugares del Centro Histórico de la ciudad de Guatemala.

El área en que vivo
21
Para iniciar
Dinámica "¡Escuchemos!"
Objetivo: Promover la cooperación y la escucha atenta.
Tiempo: 10 minutos.
Pasos:
1. Solicite a las y los participantes permanecer en silencio para poder escuchar los sonidos
que provienen de fuera del salón de trabajo.
2. Después de unos minutos, les pide que digan qué sonidos escucharon e identificaron
y cómo se sintieron mientras estaban en silencio.
3. Al finalizar, motive a todos a dialogar sobre cómo se han sentido, por qué es importante
el silencio y a expresar las conclusiones de la dinámica.

Página 28
• Forme grupos de trabajo. Compartan el material obtenido sobre la cultura maya

antigua. Lean la información.
• Explíqueles acerca de la estructura de la sociedad maya en esa época.
• Motívelos a que realicen una comparación entre la forma de vida de los mayas de
la época antigua y la actual.

Páginas 29
• Busquen entre el material obtenido información sobre los principales lugares o

servicios que tiene actualmente la ciudad de Guatemala, por ejemplo: el Aeropuerto
Internacional La Aurora, los servicios de buses Transmetro y Transurbano, los lugares
del Centro Histórico (Catedral Metropolitana, Palacio Nacional, Biblioteca Nacional
de Guatemala, etc.), centros comerciales, universidades, hoteles, museos, Teatro
Nacional, etc.
• Solicite que aquellos que conozcan la ciudad de Guatemala o alguna otra ciudad
compartan sus experiencias con los demás.
• Forme grupos de trabajo y elaboren un listado de los principales lugares o servicios que
tiene la comunidad donde viven, por ejemplo: centros de salud, hospitales, farmacias,
bomberos, mercados, tiendas, etc.
• Intercambien sus experiencias.
Página 31
• A continuación se le presentan dos párrafos cortos que usted puede dictar a las y los
estudiantes para poner en práctica la regla ortográfica del uso de la mp y mb:
Otro día de caza
Un día un caballero pidió a su joven cocinero que lo acompañara a cazar.

Ambos se levantaron muy temprano y salieron al campo al amanecer.
El noble no cazó nada; en cambio el cocinero regresó con un conejo.
Delante del señor, el simpático muchacho contó las patas del animal antes
de llevárselo a la cocina.
Una película impresionante
Ayer vi con Humberto, Amparo y Ambrosio una película de vampiros. ¡Nos lo

pasamos bomba! Pero por la noche, cuando veía una sombra..., me ponía
a temblar. Hacía tiempo que no pasaba tanto miedo.
• Pídales que subrayen las palabras que contengan mp y mb.
• Para reforzar esta regla ortográfica, pídales que escriban seis palabras con mp y mb
que no estén en el dictado.

Páginas 32
• Revisen juntos los ejercicios de matemática. Si tienen diferentes respuestas, sugiera

que realicen el ejercicio conjuntamente y solucione dudas.
Páginas 34
• Conversen sobre algunas de las normas viales (señales de tránsito, etc.) o

recomendaciones que deben seguir los peatones y pilotos para evitar accidentes.
También señale la importancia de seguir las indicaciones de las luces del semáforo y
utilizar las pasarelas para cruzar calles.
Zona escolar
E
Prohibido estacionar
Prohibido girar Doble vía Prohibido circular

a la izquierda bicicletas
Cruce de peatones Curva Gasolinera
Comente a las y los estudiantes que la próxima semana harán un ecoladrillo

en clase. Para ello, todos traerán envases de plástico vacíos y limpios y
varias bolsas plásticas usadas y/o bolsas de golosinas o empaques.

¿En qué lugar prefiero vivir?
22
Para iniciar
Dinámica “El juego de la “E””
Objetivo: Destacar que las personas ven las cosas de acuerdo con su propia perspectiva.
Tiempo: 15 minutos.
Materiales: Un pliego de papel manila y un marcador.
Pasos:
1. Pida a las y los estudiantes que formen un círculo.
2. Escriba en el pliego de papel una letra “E” muy grande y curva y póngala en el centro
del círculo.
3. Pida que describan exactamente lo que ven en el pedazo de papel, desde donde
están parados o sentados. Dependiendo de dónde están en el círculo, van a ver una
‘m’, una ‘w’, un ‘3’o una ‘E’.
4. Luego las y los participantes pueden cambiarse de lugar para ver la letra desde una
perspectiva diferente.

Página 42
• Luego de leer la lectura de la sección Pongámonos en marcha, entre todos realicen

un listado de los desperdicios, envases, etc. que tiran a la basura en sus casas y lugares
de trabajo.
• Ahora, clasifiquenlos según los tres tipos de desechos que existen:

1. Líquidos (aguas negras o residuales enviadas al drenaje desde los hogares, oficinas
y fábricas, que contienen aceites, heces fecales, residuos de comidas, detergentes
y productos químicos de limpieza).
2. Sólidos (envases de plástico, vidrio, latas, madera, restos de alimentos, papel).
3. Gaseosos (humo producido por fábricas, carros, basura quemada o cigarros).
• Discutan: ¿Qué cantidad de basura o desechos sacamos de nuestra casa o lugar de

trabajo a la semana?, ¿qué hacemos con la basura?, ¿podemos reciclar algo de esa
basura?, ¿qué podemos hacer para producir menos basura?
Páginas 44
Forme tres grupos de trabajo. Cada grupo decide trabajar un tema: contaminación del
aire, agua y suelo. Cada grupo conversa acerca de las actividades que realizan en su
comunidad, casa y trabajo que contaminan el ambiente y tratan de buscar una solución.
Pueden usar un formato similar a este:
Problema de contaminación Solución
Al finalizar, cada grupo expone sus ideas.
Página 50
• Busque pequeñas lecturas de interés.

• Forme grupos de trabajo y entregue a cada grupo una lectura y pídales que escriban
en sus cuadernos los verbos que encontraron así como una oración con cada uno de
ellos.
Página 52
• Elaboren en clase un ecoladrillo con los envases y bolsas plásticas usadas y/o bolsas
de golosinas o empaques que todos trajeron ese día al círculo de estudio.
• Sigan las instrucciones y planeen que podrían construir usando ecoladrillos.

¿Cómo es el clima de mi región?
23
Para iniciar
Dinámica "Paseos en taxi"
Objetivo: Aplicar la división exacta.
Tiempo: 10 minutos.
Materiales: Espacio amplio.
Pasos:
1. Solicite 4 voluntarios para que hagan el papel de choferes de taxi. Dígales que se
mantengan caminando y que permitan que suban dos, cuatro u ocho personas
(números pares).
2. Pida a los participantes que simulen estar subiendo a los taxis.
3. Cuando los taxis paran, los participantes deben “subirse” a los taxis. Todos los taxis
deben tener la misma cantidad de pasajeros.

Página 56
• Comenten sobre los municipios o departamentos que conocen.
• Entre todos seleccionen un lugar y hablen acerca del clima, la temperatura, los
productos que se producen y el tipo de ropa que utilizan los pobladores.

Páginas 57
• Trate de conseguir información (clima, estaciones, actividad socioeconómica,

ubicación geográfica, lugares turísticos, forma de vida de los pobladores, etc.) sobre
uno de los departamentos de cada región del mapa de la página 5 (regiones de
Guatemala según el tipo de clima). Puede utilizar un libro de primaria, buscar en el
internet o en la biblioteca de la municipalidad.
• Organice grupos de trabajo y distribuya la información obtenida. Cada grupo de

estudiantes puede elaborar un cartel con información sobre un departamento.
• Al finalizar, cada grupo expone su cartel y entre todos comparten información sobre lo
que leyeron y conocen sobre los departamentos que trabajaron.
Página 62
• Sugerencias de ejercicios para trabajar los tiempos del verbo. Puede dictarles oraciones
con verbos en presente para que las y los estudiantes las conviertan en oraciones con
verbos en pasado y futuro. Ejemplo:
Presente Pasado Futuro

Pedro escribe una carta.
Mamá llega de viaje.
Los caballos beben agua.
• Para seguir practicando los tiempos verbales, pídales a las y los estudiantes que
completen el siguiente cuadro. Cada estudiante puede colaborar dando un verbo.
Pasado (ayer) Presente (hoy) Futuro (mañana)

1. bailé bailo bailaré
2. como
3. leo
4. lloré
5. estudié
6. limpiaré
7. jugaré
• Entre todos revisen la resolución de ejercicios de matemática y resuelvan dudas.
Para la próxima semana necesitarán hojas de periódico o revistas, tijeras y goma.

Mi papel en la economía
24
Para iniciar
Dinámica “Encuentra a alguien vestido de…”
Objetivo: Aprender a observar.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Pida a las y los estudiantes que caminen relajándose, sacudiendo sus brazos y piernas.
2. Después de un corto tiempo, con voz fuerte grite “Encuentre a alguien vestido con...”
y diga el nombre de la prenda de vestir.
3. Las y los estudiantes tienen que apurarse para pararse junto a la persona descrita.
Repita este ejercicio varias veces usando diferentes tipos de prendas de vestir.

Página 70
• Compartan sus experiencias de trabajo y relaciónenlas con los sectores de la

economía.

Páginas 71
• Forme grupos de trabajo. Cada grupo buscará noticias, artículos o fotografías

relacionadas con los sectores económicos vistos en clase: agricultura, ganadería,
minería, construcción, electricidad, agua, gas, comercio, servicio de transporte, etc.
• Recortarán y pegarán en su cuaderno lo encontrado.
• Conversarán en grupo sobre el trabajo realizado y su relación con los sectores de la

economía.
Página 73
• A continuación se le presenta un ejercicio que puede dictar para que las y los
estudiantes repasen los verbos.
Instrucciones: lean las siguientes oraciones y subrayen la opción correcta. Luego,

escríbala en el espacio en blanco.
Los enamorados se (besar) en el parque.

a. besan b. besas c. biesan
Ricardo (escuchar) siempre el mismo disco.

a. escucha b. hescucha c. hescuha
Margarita (echar) leña al fuego.

a. hecho b. echa c. hecha
"Quien (cantar) , su mal (espanta) "
a. Canta b. canto c. cantará
Sara (abrir) la tienda a las nueve y media.
a. abras b. abra c. abre
Página 75
• Entre todos revisen la resolución de ejercicios de matemática y resuelvan dudas.
Recuerden que la próxima semana necesitarán anuncios de empleos que

salen en periódicos o revistas.

Mi trabajo
25
Para iniciar
Dinámica “De persona a persona”
Objetivo: Valorar la importancia de trabajar juntos por un mismo objetivo.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Dígales a las y los participantes que formen parejas.
2. Explíqueles la forma de trabajo: Cuando usted dice “de nariz a nariz”, “de espalda
a espalda”, “de cabeza a rodilla”, etc., las y los estudiantes tienen que hacer estas
actividades con su pareja.
3. Al escuchar la instrucción “persona a persona” todos tienen que cambiar de pareja.
4. Pídales que expresen si en algún momento les costó ponerse de acuerdo para
realizar la actividad. Oriente las respuestas para que analicen qué influencia tiene el
compañerismo y la actitud para hacer acciones en beneficio personal y laboral.
5. Motívelos para que todos participen y cuenten algunas experiencias que hayan tenido
en su trabajo.

Página 84
• De acuerdo a los resultados de la dinámica que realizaron para iniciar la semana, pueden
analizar algunas de las experiencias de los participantes y elaborar conclusiones.
• Recuérdeles que es importante la satisfacción personal en el trabajo, continuar

estudiando y alcanzar metas.
Página 94
• Compartan experiencias de situaciones que se han dado en algunos lugares donde

han trabajado, tanto positivas como negativas.
• Entre todos analicen algunas de estas experiencias laborales así como las causas y
consecuencias que estas situaciones pueden tener para el trabajador y el patrono o
empresa. Justifiquen sus respuestas con el contenido del libro (Si tiene la posibilidad,
lleve al círculo de estudio una copia de la Constitución Política de la República de
Guatemala o el Código de Trabajo).
Ejemplo de un caso:
Daniela está regresando a su trabajo luego de tener a su bebé. Su jefe

le acaba de informar que no le darán la hora de lactancia porque hay
mucho trabajo atrasado. ¿Es legal lo que pide el jefe?, ¿se justifica porque
hay mucho trabajo?, ¿qué le aconsejarían a Daniela?, ¿pueden despedirla
si no está de acuerdo en perder la hora de lactancia?
• Saquen las hojas con anuncios de empleos que todos llevaron y busquen anuncios
que no estén de acuerdo con el Artículo 151 del Código de Trabajo de Guatemala.
• Luego de su análisis, lean en voz alta cada anuncio y expliquen por qué razón no
cumplen con lo establecido en ese artículo.

Mi educación
26
Para iniciar
Dinámica “Me gustas porque…”
Objetivo: Fortalecer los aspectos positivos de cada uno de las y los participantes y encontrar
factores en común en su forma de actuar, por ejemplo la amabilidad, responsabilidad,
etc., los cuales son resultado de la educación, los valores y las normas de la sociedad
guatemalteca.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Dígales a las y los estudiantes que se sienten en círculo.
2. Luego, que piensen qué actitud, cualidad, etc. les gusta de la persona que está a su
derecha. Deles suficiente tiempo para pensar. Recuérdeles que todo lo que digan
debe ser positivo.
3. Al finalizar, pregúnteles ¿Cómo se han sentido?, ¿creen que todas las personas son
iguales?, ¿qué factores influyen para que una persona tenga esas características?,
¿por qué hay algunas personas que se parecen en su forma de actuar?
4. Motívelos a participar.

Página 98
• ¿Qué han escuchado sobre los derechos humanos?, ¿han escuchado alguna vez
sobre los siguientes tipos de derechos: humanos, de los trabajadores, a decidir cuántos
hijos tener (planificación familiar responsable), educación gratuita, alimentación,
etc.? Con estas preguntas pueden iniciar un intercambio de experiencias, opiniones y
conocimientos.
• Recuerde a las y los estudiantes que en todos los países existen leyes para garantizar
los derechos de las personas, y que en la Constitución Política de la República de
Guatemala se encuentran detallados los derechos de los guatemaltecos.
• ¿Creen que se cumple el derecho a la educación en nuestro país? Motive la discusión

y el análisis de este derecho fundamental. ¿Qué impide a muchas niñas y niños asistir
a la escuela?, ¿qué podemos hacer para promover que más niñas y niños vayan a la
escuela?, ¿qué nos impulsa a nosotros, como jóvenes y adultos, a continuar nuestros
estudios?
• Recuerden que todas las personas tienen derechos y responsabilidades que cumplir.
Página 102
Formen grupos de cuatro personas y resuelvan el siguiente ejercicio.
Instrucciones: Observe el verbo que está al final de cada oración. Escríbalo en el

espacio en blanco, en el tiempo que corresponda: pasado, presente o futuro.
Los integrantes del coro muy bien aquella noche en la iglesia.

(cantar)
Juana la carrera de Perito Contador al terminar básicos.

(estudiar)
Mi hermano caminar por el parque.

(acostumbrar)
Para ganar ese examen, nosotros juntos todo el fin de semana.

(estudiar)
Ella muy cansada del trabajo aquella noche.

(regresar)
Andrea en las próximas competencias de Mazatenango.

(correr)
La semana próxima harán una actividad especial, para realizarla todos necesitan
llevar objetos desechables (hojas de periódico o revistas, vasos, latas o envases, etc.).

Vivo en comunidad
27
Para iniciar
Dinámica “El grupo musical”
Objetivo: Descubrir el valor de la ayuda mutua para conseguir fines comunes.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: Ambiente amplio, objetos desechables o que estén en la clase (cuadernos,

hojas de papel, lápices, mesas, vasos, latas o envases, etc.).
Pasos:
1. Solicite a las y los estudiantes que fabriquen instrumentos musicales con los objetos que
todos llevaron.
2. Formen un círculo y escojan una directora o director de orquesta.
3. Para que empiece la dinámica, la directora o director señala a un músico, quien indica
un ritmo e inicia la interpretación de una pieza musical. Luego, el primer músico señala
a otro, y así sucesivamente hasta que todo el grupo forme parte de la orquesta.
4. Cuando la orquesta ha terminado de interpretar la pieza musical, realice las siguientes

preguntas: ¿Cómo se han sentido?, ¿cómo ha sido posible convertir un objeto
cualquiera en instrumento musical?, ¿qué ha sido necesario para que la orquesta suene
bien?, ¿cuál ha sido el rol de la directora o director?, ¿en qué se parece esto a la vida
cotidiana?, ¿cómo se relaciona con los roles que tiene cada uno en la comunidad?

Página 112
• Formen un círculo, describan un problema que afecta a todos los miembros de la

comunidad y compartan ideas sobre cómo se puede resolver.
• Haga énfasis en las coincidencias y diferencias que tienen los habitantes para resolver
los problemas de una comunidad, de acuerdo a la visión como pueblo Xinca, Maya,
Garífuna y Ladino.
Páginas 113
• Hablen sobre la diversidad cultural de Guatemala y las características de los cuatro

pueblos (idioma, alimentación, tradiciones, ubicación geográfica, etc.)
• Conversen sobre las diferencias entre la comunidad rural y urbana. Para motivar la
participación puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué diferencia hay entre los
materiales de construcción de las casas del área urbana y del área rural?, ¿tienen las
casas la misma cantidad de habitaciones?, ¿cuáles son los principales tipos de trabajo
de los habitantes?, ¿tienen los mismos servicios básicos (agua, luz, servicio de basura,
etc.?, ¿la mujer realiza las mismas actividades?, ¿tienen hospitales o centros de salud?,
¿qué ventajas y desventajas tiene vivir en un área urbana y en un área rural?
Página 118
• Corten un pliego de papel periódico (kraft o de envolver) en cuatro tiras gruesas.
• Formen cuatro grupos. Cada grupo escribe en su pedazo de papel una oración
relacionada con la salud. Por ejemplo:
1. La leche materna protege al bebé de enfermedades como la diarrea y neumonía.
2. Para evitar enfermedades, debemos lavarnos las manos antes de cocinar y

después de ir al baño.
3. Después de comer y antes de dormir, debemos lavarnos los dientes.
• Después de escribir la oración, cortan cada palabra.
• Los grupos intercambian las palabras cortadas de su oración y tratan de formar la

oración que escribió el otro grupo.
Página 119
• Entre todos revisen la resolución de ejercicios de matemática y resuelvan dudas. Si

desean practicar más, elaboren unos ejercicios y resuélvanlos en el círculo de estudio.

Mi municipio
28
Para iniciar
Dinámica “Pantomimas en grupo”
Objetivo: Que las y los estudiantes reconozcan el valor de la ayuda mutua para conseguir
fines comunes.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1 Pídales a las y los estudiantes que formen un círculo.
2. Explíqueles que una pantomima es la dramatización de una situación (ejemplo: una

boda) que se hace sin hablar, sólo con gestos y movimientos del cuerpo.
3. Dígales que todos van a representar una situación que se da en el municipio con una
pantomima. Pueden utilizar el problema planteado en la página 127, seleccionar uno
de los servicios públicos de la página 129 o bien situaciones comunes que se dan en su
municipio. Ejemplo: el día de mercado, un partido de futbol, etc.
4. Al finalizar, pregúnteles: ¿Cómo se han sentido?, ¿hubiera sido posible representar la

situación con una sola persona?, ¿qué hubiera sucedido si no participaran todos?,
¿hubo alguna persona que realizó una tarea más importante que otra?, etc.
5. Entre todos, elaboren conclusiones de la actividad.

Página 126
• Pregúnteles qué municipios conocen de su departamento y qué aspectos los

identifican. Por ejemplo: un lugar turístico, su comida, el día de mercado, etc.
• Pídales que hablen acerca de algunos problemas que han afectado a la mayoría
de la población de su municipio y cómo los han resuelto. Por ejemplo: no contar con
agua potable, pavimentación, etc.
• Motívelos para que expliquen algunas de las funciones de las diferentes instituciones
que existen en el municipio. Ejemplo: la municipalidad, el centro de salud, etc.
Página 134
• A continuación se presenta una lectura corta que no tiene colocados los puntos. Este
tipo de actividad puede ser útil para enseñar un nuevo contenido o ampliar algún
tema.
• Dícteles la lectura. Pida que cada uno lea la lectura en voz alta, sin gritar. Luego,
que coloquen los puntos donde corresponda y comparen sus respuestas con otro
compañero.
Bailes Garífunas
La música y la danza forman parte de la identidad del pueblo garífuna La

forma tradicional de hacer música es la que se compone de tambores garagon
acompañados de sonajas, panderetas y voces Existen varios bailes que son
tradicionales y realizados en determinadas celebraciones, aunque en general
la cultura garífuna está muy identificada con la música
No importa la fecha para bailar La Punta La hora tiene mucho que ver La
noche es la hora específica, ya que la noche simboliza el silencio Y el silencio
significa la despedida al fallecido Es un momento donde se adquiere mayor
concentración rítmica espiritual Para despedir al difunto generalmente, se
construye una especie de casita llamada gayuney Esta casita se instala cerca
de la casa donde habitan los protagonistas, o en la casa del difunto Adentro
de esta casita, se sientan a contar historias, cantar y comer diferentes tipos de
comida tradicional y a recordar las cosas que hizo el fallecido Mientras, unos
platican, otros están bailando Punta y luego cambian de lugar.

Páginas 135
• Recuerden que existen diferentes tipos de cartas, según el objetivo para el que se
escriben: presentación, solicitud, agradecimiento, recomendación, etc.
• Antes de realizar la entrevista al alcalde, revisen juntos la carta y las preguntas que
realizarán.
• Motívelos a que todos participen en esta actividad y que reconozcan la importancia

de su participación en la vida ciudadana para mejorar el municipio.
La semana próxima aprenderán sobre las fracciones. Para aprender de

manera más sencilla y divertida lleven cada uno una manzana, un banano,
un pan o comida para compartir, y un cuchillo.

El mercado del barrio
29
Para iniciar
Dinámica "El diálogo de sordos"
Objetivo: Promover la comunicación y la escucha activa.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Solicite a las y los participantes que formen parejas y que se sienten en el suelo,
colocándose frente a frente.
2. Dígales que simultáneamente hablen en voz alta sobre cualquier tema, durante tres
minutos.
3. Al finalizar, motive a todos a dialogar sobre cómo se han sentido mientras hacían la
dinámica, si entendieron el mensaje de la otra persona, etc. También es interesante
relacionar esta experiencia con la vida de cada uno. Entre todos pueden elaborar
conclusiones.

Página 140
• Entre todos escriban un listado de los artículos de la canasta básica que compran
generalmente en el mercado, tienda o supermercado y escriban a la par el precio.
• Luego, a la par, escriban los precios que tenían esos productos hace 15 días y en días
festivos. Ejemplo: Navidad, Año Nuevo, Semana Santa, etc.
• Entre todos, digan las razones por las que consideran que suben los precios de los
productos de la canasta básica.
Página 143
• Realicen ejercicios de oraciones afirmativas. Indíqueles que esas oraciones también

pueden ser negativas. Ejemplos:
Afirmativa: Carlos tiene un carro.

Negativa: Carlos no tiene un carro.
• Cada uno dirá una oración afirmativa, y la compañera o compañero de la par dirá la
misma oración pero negativa.
Página 144
• Para que las y los estudiantes practiquen las fracciones, usted puede dibujar algunas
figuras geométricas divididas en fracciones, donde estén sombreadas o pintadas
algunas partes de ellas. También puede utilizar paquetes de productos usados, por
ejemplo, la tapa de una caja.
• Distribuya las figuras y pídales que escriban la fracción que corresponde a la parte
sombreada y la que está sin sombra o color.
• Para hacer este ejercicio práctico, utilicen los alimentos que todos llevaron y practiquen
las fracciones partiendo los alimentos en distintas cantidades de porciones.
• Para continuar practicando, cada uno puede decir un problema sencillo relacionado
con fracciones que resolverán en su cuaderno, por ejemplo:
“En un jardín hay 7 surcos. Mario siembra 3 surcos de zanahorias. ¿Qué fracción
del jardín tiene zanahorias?”
“Los frijoles se siembran en 2 de los 7 surcos del jardín. ¿En qué fracción del
jardín no se siembran frijoles?
“Mario siembra 12 zanahorias y cosecha 10. ¿Qué fracción de zanahoria

cosecha?”

¿Cómo me comunico?
30
Para iniciar
Dinámica "Parejas a ciegas"
Objetivo: Promover la comunicación y escuchar atentamente, seguir instrucciones y
confiar en los amigos.
Tiempo: 20 minutos.
Pasos:
1. Realice una pista de obstáculos en el suelo para que todos la vean. (Coloque sillas,
mesas, suéteres, etc.).
2. Solicite a las y los participantes que formen parejas. Una persona se pone una venda
en los ojos, o cierra los ojos fuertemente para no ver nada.
3. Quite los obstáculos silenciosamente. El otro miembro de la pareja da ahora indicaciones

para orientar y ayudar a su pareja a librar los obstáculos que son, ahora, imaginarios.
4. Al finalizar, motive a todos a dialogar sobre cómo se han sentido mientras hacían la
dinámica y la importancia de la comunicación. Elaboren conclusiones entre todos.

Página 154
• Entre todos escriban un listado de los aportes y características de la cultura maya.

Conversen sobre aspectos de la cultura maya que continúan vigentes: religión,
tradiciones, vestimenta y otros.
Página 155
• Motívelos a leer en voz alta las páginas 155 y 156 y comenten acerca de las ventajas y
desventajas del uso de los medios de comunicación. Por ejemplo, el teléfono celular:
no importa en qué lugar uno se encuentre, la gente lo puede localizar, puede llamar
a otros países; pero emite niveles bajos de radiación RF (radiofrecuencia). Grandes
cantidades de esta energía pueden calentar y dañar los tejidos, especialmente
alrededor de los ojos y testículos, que no tienen suficiente circulación sanguínea para
transportar el calor.
Página 157
• Cada uno dirá una oración afirmativa, que cada quien escribirá en su cuaderno en
forma negativa utilizando las palabras no, nunca o jamás. Ejemplo:
Mañana iremos al mercado.
Tenemos dos entradas para el cine.
Página 159

• Dígales a las y los estudiantes que representen las fracciones del ejercicio 4 en forma
gráfica en su cuaderno y que comparen las respuestas con sus compañeros.
La semana entrante necesitarán cajas de cartón vacías y usadas de diferentes

tamaños: grandes, medianas y pequeñas, para realizar una actividad especial.

Mi participación ciudadana
31
Para iniciar
Dinámica “La torre”
Objetivo: Promover la cooperación.
Tiempo: 15 minutos.
Materiales: Ambiente amplio y cajas de cartón de diferente tamaño.
Pasos:
1. Divida a los participantes en cuatro grandes grupos, y solicite que se ubiquen en una
de las esquinas del salón.
2. En el centro del salón coloque muchas cajas de cartón vacías y de distinto tamaño.
Dígales que “la tarea consiste en hacer una gran torre con las cajas vacías” en cinco
minutos.
3. Al finalizar realice las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido?, ¿qué hemos hecho?,
¿cuál era la tarea?, ¿han hecho una torre entre todos o solo algunas personas?, ¿por
qué?, ¿qué nos enseña esta actividad?, ¿qué parecido tiene esta actividad con
nuestras vidas cotidianas?

Página 166
• Lean juntos y en voz alta: “Cuando la comunidad se organiza”.
• Al terminar, compartan las experiencias que han tenido en su comunidad para

solucionar algún problema.

Página 171
Forme grupos de 4 integrantes.
1. Lleve una lectura corta o una noticia del periódico y entréguela a cada grupo.
Pídales que escriban en su cuaderno preguntas acerca del tema que leyeron y que
las contesten.
2. Para continuar practicando las oraciones interrogativas, pida a las y los estudiantes
que completen la oraciones que se presentan a continuación utilizando alguna de las
siguientes palabras: qué, cómo, cuándo, dónde, quiénes, cuántos, cuánto, por qué,
cuál.
¿ hora es? ¿ te llamas? ¿ vienes a casa?
¿ vive usted? ¿ son los invitados a su fiesta de cumpleaños?
¿ años tiene? ¿ vale este pastel? ¿ se compró
una blusa negra? ¿ es el regalo que le gusta más?
Páginas 172

Página 177
• Si puede, visite la siguiente dirección electrónica para tener mayor información del
programa Alimentar la mente para combatir el hambre, de la FAO (Alimentarnos bien
para estar sanos. Lección 1. Explorando el significado de una buena salud y bienestar.
Ficha de trabajo. http://www.feedingminds.org/fmfh/nutritionlessons/healthy/es/
http://www.feedingminds.org/fileadmin/templates/feedingminds/pdf_nu/EWell_
Sp_01_00-07.pdf)
• A continuación, encontrará uno de los elementos de la ficha de trabajo, que pueden

utilizar en el círculo de estudio.
¿Cómo es la atención de salud en su comunidad?
Entre todos determinen un problema relacionado a la salud de los habitantes de su

comunidad y propongan una solución. Por ejemplo, si la disponibilidad de alimentos
no es suficiente para todos, pueden sugerir establecer un sistema de donación
de alimentos, promover huertos comunitarios, organizar el transporte y facilitar el
establecimiento de ferias o mercados de alimentos, o ayudar para que compradores
lleguen a las ferias o mercados de alimentos y almacenes o tiendas.
• Utilicen los pasos indicados en la página 166 para solucionar problemas en equipo.

¿Cómo viajo de un lugar a otro?
32
Para iniciar
Dinámica Cantemos
Objetivo: Conocer y valorar a cantautores guatemaltecos y realizar actividades de
expresión artística.
Tiempo: 20 minutos.
Pasos:
1. Distribuya a las y los estudiantes la letra de la canción ¿Por qué será? del autor
guatemalteco: Guillermo Fuentes Girón. Explíqueles que hay cantautores
guatemaltecos que le cantan al paisaje.
2. Motívelos para que todos participen cantando y bailando.
3. Al finalizar, pregúnteles cómo se han sentido mientras hacían la dinámica y si conocen

otras canciones de autores guatemaltecos. Por ejemplo “Soy de Zacapa”.

¿Por qué será?
¿Por qué será? Es imposible

que en Sololá que me sienta yo contento
se sufre tanto por querer a una mujer, si mi vida es un tormento
tienes mi amor, y la causa no la sé.
yo tengo el tuyo,
ese es mi orgullo y por eso sufro yo. Ay, Ay, Ay, Ay,
esa neblina
Será el paisaje, como lastima mi corazón,
será mi lago, Ay, ay , ay, ay,
el que ha hecho estragos en mi pobre esa laguna
corazón, como ninguna la quiero yo.
es imposible
que me sienta yo contento,
si mi vida es un lamento
y la causa no la sé.

Página 180
• Hágales algunas preguntas como las siguientes: ¿Conocen el pueblo de San Pablo
La Laguna, Sololá?, ¿cuáles son los principales cultivos o actividad económica que
realizan en ese municipio?, ¿conocen algunos de los pueblos que están alrededor del
Lago de Atitlán?
• Lea la siguiente información para reforzar sus conocimientos previos.
Varias poblaciones rodean el lago de Atitlán, varias de las cuales tienen nombres
de santos: Santa Catarina Palopó, San Antonio Palopó, San Lucas Tolimán, Santiago
Atitlán, San Pedro La Laguna, San Juan La Laguna, San Pablo La Laguna, San Marcos
La Laguna, Santa Cruz La Laguna, y otros. A estos pueblos se puede viajar desde
lanchas que están a la orilla del lago.
San Pablo La Laguna es un municipio del departamento de Sololá. Es el más pequeño

de Sololá y Guatemala. Las principales actividades económicas que tiene el municipio
son la agricultura y la artesanía.
Los pobladores cosechan algunos cultivos tradicionales como granos básicos, frutas y
verduras. También siembran algunas plantas que sirven para crear artículos como el
maguey para hacer lazos, redes, hamacas y otros productos. También elaboran todo
tipo de productos de recuerdo para los visitantes.
• Platiquen sobre las vías y medios de transporte para llegar a Sololá y a los pueblos que
están alrededor del Lago de Atitlán. Comparen con las vías y medios de transporte
para llegar a su comunidad.

Página 183
• Piensen en algunas oraciones exclamativas e interrogativas y escríbanlas en sus

cuadernos. Ejemplos:
¡Qué mal me siento! ¿Qué te sucede? ¿Tienes fiebre?
Murió el papá de Carlos. ¡Qué tristeza tan grande!
Página 184


Mi departamento
33
Para iniciar
Dinámica “El juego de dibujar”
Objetivo: Fortalecer la descripción, comunicación, creatividad para dibujar y aprender
a escuchar.
Tiempo: 15 minutos.
Materiales: Hojas de papel en blanco y lapiceros.
Pasos:
1. Solicite a las y los estudiantes que formen parejas y se sienten de espaldas el uno con
el otro.
2. Uno de ellos dibuja algún monumento o lugar turístico, etc. que identifique a su
departamento. Por ejemplo, si el departamento fuera Sololá, puede dibujar el lago de
Atitlán.
3. Luego, lo describe detalladamente en voz alta para que su compañero lo empiece a

dibujar.
4. Al finalizar, ambos comparan sus dibujos y conversan acerca de las similitudes, si la

descripción era fácil de comprender, cómo se sintieron solo escuchando, etc.
5. Enfatice la importancia de realizar una adecuada comunicación.

Página 194
• Explíqueles que así como la capital actual de Guatemala está construida sobre la
ciudad maya Kaminaljuyu, cada departamento cuenta con su propia historia acerca
de los antiguos pobladores, cómo eran los edificios, la agricultura, etc.
• Conversen sobre la historia de su comunidad.
• Motívelos a que realicen una comparación entre los edificios, la forma de vida, el
idioma, las costumbres, etc. de su departamento desde los años 1950 a la actualidad.
Pueden compartir las historias que han escuchado de los abuelos.
Página 203
• Organice a las y los participantes en 4 grupos de trabajo.
• A cada grupo, asígnele una de las 4R: reducir, reutilizar, reciclar y rechazar.
• Pídales que detallen cada una de las siguientes actividades o que sugieran otras para
aplicar en su casa, lugar de trabajo o comunidad:
Reducir: comprar siempre productos con la menor cantidad de envases.
• No desperdiciar alimentos.
• No utilizar productos desechables (platos, vasos, tenedores, etc.).
Reutilizar: forrar las cajas, frascos o latas y usarlos para guardar otras cosas.
Rechazar: elaborar un listado de los artículos que utilizan en casa y que no deben comprar
porque contaminan el ambiente.
Reciclar:
• Explíqueles cómo se clasifica la basura, separando vidrio, papel, cartón y metal.
• También pueden hablar sobre el uso de basura biodegradable (horas, estiércol de

animales, etc.) para elaborar abono orgánico.
• Sugiérales que busquen en su comunidad alguna empresa que se dedique al reciclaje

para poder venderles el material y obtener así un ingreso para su familia.

Mi país: Guatemala
34
Para iniciar
Dinámica “Pasar el paquete”
Objetivo: Promover la expresión artística.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: Ambiente amplio, hojas de papel, cinta adhesiva, dulces.
Pasos:
1. Envuelva un dulce, chocolate, etc. en papel de regalo. Cúbralo con hojas de papel.
2. En cada hoja escriba una tarea o una pregunta. Ejemplos de tareas: 1. Cantar
una canción, preferiblemente guatemalteca (el Son, Soy de Zacapa, etc.) 2. Bailar
marimba o Punta. 3. Bailar al ritmo de una canción que todos canten en clase.
Ejemplos de preguntas: ¿Conoce alguna tradición de su departamento o municipio?
Si la respuesta es afirmativa, pídale que describa brevemente en qué consiste. Ej. Los
barriletes gigantes de Sumpango. Si la respuesta es negativa, pregunte si hay otro
estudiante que conozca la respuesta y realice la actividad.
3. Procure incluir en las preguntas y tareas, temas relacionados al contenido de esta

semana: costumbres, idiomas de Guatemala, etc.
4. Dígales que mientras usted esté aplaudiendo, deben pasar el regalo a otro compañero
y cuando deje de aplaudir, la persona que lo tenga en sus manos, lo destapa y realiza
la actividad que está escrita en el envoltorio.
5. El juego continúa hasta que todas las capas hayan sido desenvueltas.
6. El regalo es para la persona que desenvuelve la última capa de papel.

Página 210
• Doble una hoja de papel en cuatro segmentos. En cada uno de ellos escriba uno de
estos títulos: idiomas, formas de vestir, bailes, tradiciones de Guatemala. Recórtelos.
• Pídales a las y los estudiantes que formen cuatro grupos.
• Entréguele a cada grupo uno de los títulos para que escriban sobre el tema y al
terminar, que intercambien las hojas con los otros grupos.
• Motívelos a participar. Al finalizar, cada grupo expone el tema sobre el que escribió.
Página 219
• Forme cuatro grupos: Asigne uno de los siguientes casos a cada uno.
Caso 1. En un almacén necesitan contratar a un cajero. Requisitos: menor de 30 años,

sexo masculino y con experiencia.
Caso 2. En la maquila nueva no contratan a personas que utilicen sillas de ruedas.
Caso 3. Se cree que todas las personas que viven en zonas peligrosas son delincuentes.
Caso 4. En la escuela de primaria estudian tres niños de la cultura garífuna. Sus

compañeros no juegan con ellos por el color de su piel.
• Pídales que lo lean, analicen y de acuerdo al contenido visto en su libro, escriban su

opinión.
• Al finalizar cada grupo expone su análisis y justifica sus respuestas.

La democracia y el voto
35
Para iniciar
Dinámica “Escritura con el cuerpo”
Objetivo: Promover la expresión corporal.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Explíqueles a las y los estudiantes en qué consiste la dinámica. Solicite voluntarios para
realizarla.
2. Si son varios estudiantes los que desean participar, asígneles un orden.
3. La dinámica consiste en que escriban sus nombres en el aire con una parte de sus
cuerpos. Por ejemplo un brazo, una pierna o ambas extremidades. No pueden hacerlo
solamente con las manos.
4. Al finalizar, recuérdeles que se debe llevar un orden, ceder lugar, levantar la mano
para participar, etc.

Página 222
• Pídales a las y los estudiantes que hablen acerca de las acciones positivas que han
realizado los diferentes gobiernos de Guatemala. Ejemplos: Transmetro, Transurbano,
agua potable, pavimentación, alumbrado eléctrico, nuevas instalaciones de
mercados, etc.
• Motívelos a participar.

Página 223
• Pídales que elijan a la Junta Directiva de la clase (Presidente, vicepresidente, secretario,

tesorero y vocal).
• Dígales que seleccionen un problema en común de la comunidad o del lugar donde se

reúnen para estudiar. Por ejemplo: no hay agua potable, no sirven los toma corrientes
del salón o la casa, etc.
• Explíqueles que deben reunirse para buscar soluciones.
• Enfatice que todas las decisiones que tome la Junta Directiva para solucionar el
problema, se deben comunicar a los estudiantes para que juntos analicen y voten por
las medidas a realizar, actuando democráticamente y velando por el bien común de
todos.
Página 225
• Elabore ejercicios para reforzar la regla ortográfica. Ejemplos:
Escriba el plural de las siguientes palabras y forme una oración con cada una de ellas.
Nuez nueces Las nueces contienen minerales y fibra.
Cruz
Feliz
Voz
Luz
Para la siguiente reunión de trabajo, informe a las y los estudiantes que realizarán
un trabajo manual, por lo que necesitarán lo siguiente: un plato desechable o
una prensa, cartón para recortar (puede ser de alguna caja de cereal, cartón
viejo, etc.), tijeras, una hoja de papel bond de 120 gramos, una cartulina
gruesa, o un pedazo de cartón (puede ser reciclado, tamaño carta para hacer
su dibujo), témperas, acuarelas o pintura de aceite o de hule que se utiliza para
pintar la casa, lo que sea más fácil de conseguir.
Las y los estudiantes pueden organizarse para compartir los materiales más
caros como las témperas. La actividad es para aprender a usar la técnica, por
lo cual pueden llevar solo un color a menos que las y los estudiantes deseen
emplear varios colores.

Transparencia y corrupción
36
Para iniciar
Dinámica “Estatua pare”
Objetivo: Promover la expresión artística: mímica.
Tiempo: 15 minutos
Pasos:
1. Dígales a las y los estudiantes que formen parejas y se paren uno frente a otro.
Seleccionen quién será el “escultor” y la “estatua”.
2. El “escultor” con cuidado, coloca a su compañero en la forma que desee doblando

sus brazos, cabeza, etc. hasta tener la posición final. Tienen 10 segundos para realizar
esta actividad. Al finalizar, todos observarán a las "estatuas”, quienes permanecerán
en esa posición sin hablar, hasta que usted diga ‘tiempo’.
3. Pueden cambiar de lugar para que todos tengan la oportunidad de ser “estatuas”.
4. Explíqueles que existe el lenguaje corporal, que es expresar nuestras emociones con
gestos o movimientos del cuerpo.

Página 236
• Promueva la lectura en voz alta del texto “Corrupción: saltarse la ley”.
• Analicen juntos esta situación desde el punto de vista de las personas que están
esperando su turno en la cola, así como el de la persona que está en la ventanilla.
• Comenten sobre otras situaciones relacionadas con la corrupción.
• Reflexionen sobre los valores que los ciudadanos debemos aplicar para el bien
común. Ejemplo: respeto y consideración a los demás, seguir el orden y normas de
cada institución, etc.
Página 241
• Practiquen los conjuntos, realizando los siguientes ejercicios en el cuaderno.
a. Representar en forma enumerativa los conjuntos que se le solicitan.
◊ Los días de la semana.
◊ Las vocales.
◊ Los números pares del 2 al 24.
◊ Los meses del año.
b. Representar en forma gráfica los conjuntos del ejercicio anterior.
• Al terminar, pídales a las y los estudiantes que comparen sus respuestas con sus
compañeros.
• Motívelos a trabajar y resuelva dudas.
• Organice a las y los estudiantes para realizar un dibujo con la técnica del arrastrado.
Materiales:
• 1 plato desechable o 1 prensa.
• 1 cartón para recortar (puede ser de alguna caja de cereal, cartón viejo, etc.).
• Tijeras.
• Témperas o un poco de pintura de aceite o de hule que se utiliza para pintar la casa.
• 1 hoja de papel bond de 120 gramos, una cartulina gruesa, o un pedazo de cartón
tamaño carta.

Procedimiento:
• Colocar un poco de pintura (espesa) en el plato o la prensa.
• Recortar un pedazo de cartón de acuerdo al tamaño que necesite y mojarlo en la

pintura.
• Colocar el cartón con la pintura sobre la hoja y arrastrarlo hasta formar la figura o trazo
que desee.
• Utilizar un pedazo de cartón para cada color.
• Practique la técnica antes de enseñarla y lleve un dibujo terminado como muestra.

Las tradiciones de Guatemala
37
Para iniciar
Dinámica “Tráeme”
Objetivo: Promover la cooperación y comunicación.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Divida a las y los estudiantes en 4 grupos, y dígales que pueden ubicarse en una de las
esquinas del salón.
2. Párese en el centro de la habitación. Explíqueles que cuando usted diga, por ejemplo
“tráeme los zapatos de un hombre”, el equipo se coordina y una persona corre para
entregar el objeto que se ha pedido.
3. Usted puede pedir a los equipos diferentes objetos.
4. Gana el equipo que lleve la mayoría de objetos que solicitó.
5. Al finalizar realice las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido?, ¿qué nos enseña
esta actividad?, ¿es importante la comunicación y colaboración entre los miembros
del equipo?

Página 250
• Promueva la lectura en voz alta del texto “La feria de San Pedro”.
• Al finalizar, pídales que cuenten si han participado en la organización de las actividades

para la feria de su municipio.
• Pregúnteles si han visitado la feria de otros municipios. De ser positiva la respuesta,

pídales que comparen las actividades que se hacen en la feria de su municipio y el
otro.
Página 252
• Dígales que formen 2 grupos.
• Al primer grupo pídales que realicen una dramatización de una leyenda de Guatemala:
la Llorona, el Cadejo, el Sombrerón, etc.
• Al segundo grupo pídales que realicen una dramatización de una tradición

guatemalteca: la celebración del día de Todos los Santos, las posadas, etc.
• Conversen sobre la música que acompaña a estas actividades. ¿Qué tipo de música
se toca?, ¿qué instrumentos se utilizan?, ¿son músicos especializados?, etc.
Páginas 257
• Practiquen el uso de la coma. Usted puede llevar algunas oraciones o párrafos cortos,
como los que se presentan a continuación.
• Estos son algunos ejemplos. Pídales a las y los estudiantes que coloquen la coma en las
siguientes oraciones.
En el rancho hay toros vacas gallinas.
María es repostera y hace pasteles galletas gelatinas roscas.
En la escuela los niños gritan corren saltan juegan pelota.
• Ahora, pida a cada estudiante que escriba tres oraciones utilizando la coma.

El comercio con otros países
38
Para iniciar
Dinámica "El juego de los animales"
Objetivo: Organizar grupos pequeños y relacionar la actividad con el tema de conjuntos.
Tiempo: 20 minutos.
Pasos:
1. Determine cuántos grupos pequeños desea formar y escriba el nombre de un animal

diferente para cada uno de ellos. Ejemplo, león, conejo, etc.
2. Elabore papelitos con el nombre de ese animal para cada uno de las y los estudiantes
que estarán en cada grupo.
3. Distribuya los papelitos al azar y dígales que para buscar a los otros miembros de su
grupo debe hacer el ruido del animal que le tocó.
4. Cuando estén formados los grupos, explíqueles que cada grupo es un conjunto y
que todos los animales iguales pertenecen a ese conjunto. Ej. El conejo pertenece al
conjunto de conejos.
5. Cambie a un miembro de un conjunto a otro diferente y ahora dígales que el león no

pertenece al conjunto de conejos.

Página 262
• Pídales que comenten acerca del día de mercado de su comunidad. Por ejemplo, si
en un puesto solamente se vende un producto o si hay variedad; la razón por la cual
los puestos de verduras están todos juntos y están separados de la venta de carne o
ropa, si mantienen el mismo precio, etc.
• Oriente los comentarios que realicen, haciendo énfasis en que todos los comerciantes
compran productos para poder vender y viceversa.
Página 265
• Elabore ejercicios de palabras homófonas para trabajarlos en parejas. Al finalizar

pídales que comparen sus respuestas con otros compañeros.
• Recuerde que los ejercicios de esta guía son ejemplos. Usted debe elaborar hojas de
trabajo con otros ejercicios.
Ejemplo: complete las oraciones con las siguientes palabras homófonas.
tubo: pieza hueca, generalmente cilíndrica.

rebelar: sublevar, protestar.
tuvo: del verbo tener.
revelar: manifestar un secreto, descubrir.
El albañil colocó el en su sitio. Mi hermano el sarampión.
El vecino nos el secreto. La multitud se contra el tirano.
hierba: planta pequeña. cabe: del verbo caber, tener capacidad.
hierva: del verbo hervir. cave: del verbo cavar, mover la tierra.
Esta está muy verde. No apagues el fuego hasta que el agua.
Este libro no en la bolsa. No esa parte del terreno.

Sitios turísticos de Guatemala
39
Para iniciar
Dinámica “Locomoción”
Objetivo: Promover el ejercicio físico.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Dígales a las y los participantes que coloquen sus sillas formando un círculo, dejando
espacio suficiente para que una persona pueda pasar entre dos sillas.
2. Pídales que todos se sienten y solicite un voluntario como líder.
3. Cuando el líder se pare, saque su silla del círculo.
4. Solicite al líder que corra bordeando la parte exterior del círculo, imitando algún medio
de transporte como un carro, un tren, o una actividad para moverse como nadar o
correr, etc. Conforme va dando las vueltas, el líder va señalando a algunas personas
para que lo sigan, imitándolo.
5. Cuando el líder tiene seis o diez personas detrás de sí, grita “Todos cambian” y todos,
incluyendo el líder, corren hacia las sillas.
6. La persona que se queda sin silla asume el papel de líder y empieza el juego otra vez,
con una forma diferente de locomoción.

Página 276
• Hábleles brevemente acerca de los sitios turísticos de las fotografías del libro.

• Pídales que describan otros sitios turísticos que conozcan de su municipio o
departamento.
• Motívelos a que compartan sus experiencias.
Página 280
• Realice un dictado de las palabras que se escriben con “r” o ”rr”. A continuación se le
presentan algunas palabras que puede utilizar para esta actividad.
Profesor, margarita, rosa, remo, cara, mar, pararrayos, Enrique, rabo, riñón, ferrocarril,
guitarra, radio, terreno, rincón, gorrión, pereza, perla, pizarra, resta, correr, ratón, rebaja,
cucaracha, tiburón, gorra, gorrión, mar, redondo, zorra, parto, mareado.
• Los estudiantes se organizan en parejas y comparan su trabajo. Ayude a resolver las
dudas más frecuentes.
• Seleccione algunas de estas palabras y pídales que escriban oraciones interrogativas
y exclamativas, así reforzará estos contenidos.
Página 284
• Lean el siguiente caso. Luego, organícense para dramatizarlo.
“Carmen era una niña alegre y le gustaba platicar y jugar con sus amigos en la
escuela. Pero desde hace dos semanas no habla mucho, está triste, usa suéter
aunque haya calor y está bajando de peso. También está faltando a clases.
Su hermano dejó de ir a la escuela para buscar trabajo porque despidieron

a su papá por tomar licor. Casi no tienen dinero para comprar comida, pero
su papá sigue bebiendo. Su mamá también está buscando trabajo y ahora
Carmen, tiene miedo de tener que dejar la escuela para ayudar a su familia.”
• Al finalizar la dramatización, analicen juntos las consecuencias sociales y económicas

que se dan cuando una persona es alcohólica en la familia.
Para la siguiente reunión de trabajo, informe a las y los estudiantes que realizarán
un trabajo manual, por lo que necesitarán lo siguiente: un frasco de goma
blanca, la imagen que ellos deseen dibujada en una hoja de papel bond de
120 gramos, una cartulina gruesa, o un pedazo de cartón (puede ser reciclado
como la tapadera de una caja), un pincel grueso, témperas, acuarelas o
pintura de aceite o de hule que se utiliza para pintar la casa, lo que sea más
fácil de conseguir. Las y los estudiantes pueden organizarse para compartir los
materiales más caros, como la goma y las témperas. Solo es necesario un color
a menos que las y los estudiantes deseen emplear varios colores.

El Estado de Guatemala
40
Para iniciar
Dinámica “Lo que tenemos en común”
Objetivo: Promover la empatía.
Tiempo: 15 minutos.
Pasos:
1. Dígales a las y los estudiantes que cuando usted mencione una característica de las
personas en el grupo, por ejemplo “tener hijos”, todos aquellos que tengan hijos deben
moverse hacia una esquina del salón.
2. Luego, que regresen a su lugar.
3. Puede ir variando las características de acuerdo al grupo de estudiantes.
4. Con esta actividad logran identificarse más con sus compañeros, al descubrir que
comparten cosas en común.

Página 292
• Pídales a las y los estudiantes que digan cuáles características tienen en común todos
los países centroamericanos, por ejemplo, el idioma, el clima, etc.
• Explíqueles brevemente acerca de la República Federal de Centro América: sus

características en común antes y después de su disolución, y los países centroamericanos
en la actualidad.

Página 296
• Utilice la información acerca de los temas vistos en esta semana y realice ejercicios de
igualdad y desigualdad de conjuntos. Ejemplo: conjunto de países Centroamericanos
que hablan el mismo idioma.
• Organice a las y los estudiantes para realizar un cuadro, marco de fotos, portavasos u
otro objeto que deseen, aplicando la técnica con pegamento.
Materiales:
• 1 frasco de goma blanca.
• La figura dibujada en la hoja de 120 gramos o cartulina gruesa (tema libre).
• 1 pincel grueso.
• Témperas o acuarelas.
Procedimiento:
• Repasar el dibujo con la punta del frasco de goma, apretando suavemente para que
la cantidad sea la misma en toda la orilla del dibujo. Cuando termine de repasar una
línea, se levanta el frasco rápidamente para evitar que chorree.
• Decorar el resto del papel que está alrededor del dibujo con puntos, remolinos u otras
figuras. (Que cada quien lo haga de acuerdo a su creatividad).

• Dejar el dibujo sobre una superficie plana para que seque durante toda la noche.
• Pintar según su creatividad. Dejarlo secar otra noche y recortarlo dependiendo cuál
va a ser el uso que le desee dar. Vea los siguientes ejemplos:
Pueden llevar su manualidad a la siguiente reunión para compartir con sus compañeros.

Competencias del Currículum Nacional Base, nivel primario
Programa de Educación de Adultos por Correspondencia –PEAC–
Etapa I, Libro 2
Área de Comunicación y Lenguaje

Semanas
Competencia
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones
1 x x x x
de comunicación social.
Participa en intercambios comunicativos orales

2 adecuando los mensajes que emite a la situación en que x
se encuentra.
Interpreta mensajes verbales, textos icónicos e

3 x
íconoverbales propios de su entorno sociocultural.
Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener
4 x x x x x x x x x x x
información y como recreación.
Produce textos informativos y con intención literaria de

5 acuerdo con la estructura externa (forma) e interna x x x
(contenido).
6 Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario básico. x x x
Utiliza la normativa del idioma para el logro de una

7 x x x x x x x x x x x x x x x x x x
comunicación escrita eficaz.
Organiza la información de acuerdo con las

8 características estructurales, formales y de contenido de x x x x x
diferentes tipos de texto.
Área de Matemática
Semanas
Competencia
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos
y señales con diferentes objetos y fenómenos que
1
acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad.
Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico y creativo

2 para buscar respuesta a situaciones problemáticas de la x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
vida escolar, familiar y comunitaria.
Utiliza signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos

3 matemáticos que le permiten manifestar ideas y x x x x x
pensamientos.
Identifica elementos matemáticos que contribuyen al

4 rescate, protección y conservación de su medio social, x x x x x x x x x x x x x x x x x
natural y cultural.
Organiza en forma lógica procesos de distintas

5 materias básicas en la solución de problemas de la vida x x x x x x x x x x
cotidiana.
Expresa en forma gráfica y descriptiva la información

6 que obtiene relacionada con diversos elementos y
acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.
Establece relaciones entre los conocimientos y

7
tecnologías, propias de su cultura y las de otras culturas.

Área de Ciencias Naturales y Tecnología
Semanas
Competencia
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Explica las teorías del origen de la vida, las características
de los seres vivos y las funciones de la célula en la
1
organización de los sistemas de vida desde la ciencia y
la diversidad cultural.
Diferencia entre las estructuras y las funciones de
2
órganos y sistemas de los seres vivos.
Identifica su sexualidad y las manifestaciones básicas y
3 x x x x x x x x x x
sociales de su desarrollo.
Establece la relación entre vida saludable, prevención
4 x x x
en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar.
Identifica las prácticas alimentarias y de salud que le
5 x x x x
permiten la prevención de enfermedades.
Participa en actividades que promueven el rescate, el

6 conocimiento, la protección, la conservación y el uso x x x x x x x x x
racional de los recursos naturales.
Explica la relación entre materia y energía y su utilidad

7
para el ser humano.
Utiliza la tecnología de su cultura y de otras culturas en la
8 x x
investigación.
Área de Ciencias Sociales

Semanas
Competencia
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Compara la relación dinámica de los procesos
1 formadores de la tierra en Guatemala y Centroamérica x x x x x x
con la configuración de su superficie.
Describe las relaciones que se dan entre diversas formas

2 x x x x x x x x x x x x x x x
de vida y el ambiente natural.
Relaciona la ubicación geográfica de los países

3 centroamericanos con la distribución, el desplazamiento x x x x x x x x x x x x x x x x x
y las actividades productivas de la población.
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad

4 en su comunidad y la relación con otros países de x x x x x x x x x x x x x x x x x
Centroamérica.
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes

5 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
de su comunidad como medios de aprendizaje.
Relaciona hechos actuales de Centroamérica con
6 x x x x x
acontecimientos históricos.
Practica valores, hábitos y actitudes que fomentan el

7 respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
vida diaria.
Identifica distintas opciones de solución a los problemas

8 x x x x x x x x x x x x x x x x x
y conflictos políticos y sociales de Centroamérica.

Área de Productividad y Desarrollo
Semanas
Competencia
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Utiliza información de diferentes fuentes, que le facilita
1 encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
comprensión de su entorno.
Utiliza la comunicación como elemento facilitador del

2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
logro de calidad en sus producciones personales.
Identifica la presencia de tecnología como alternativa

3 innovadora para la solución de problemas de su entorno x x x x x x x x x x x x x x
inmediato.
Relaciona las actividades productivas y de servicio con

4 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
el desarrollo de su comunidad.
Participa en actividades orientadas a la búsqueda de
5 x x x x x x x x x x x x x x x x x x
soluciones a problemas de su entorno inmediato.
Área de Expresión Artística

Semanas
Competencia
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Aplica los principios rectores de las disciplinas artísticas
1 x x x
en sus tareas cotidianas.
Utiliza los diversos lenguajes artísticos para expresar sus
2 x x x x x x x x x x
emociones, sentimientos y pensamientos.
Aplica con pertinencia los conocimientos y las técnicas
3 x x
de las artes.
Promueve, creativamente, proyectos artísticos colectivos
4 x x x x
de acuerdo con su nivel de desempeño.
Área de Educación Física

Semanas
Competencia
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Practica actividades físico deportivas que exigen cierto
1 nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con x x x
sus posibilidades y limitaciones.
Practica actividades de iniciación deportiva, recreativa

2 y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores x x
interculturales.
Identifica los beneficios que obtiene con la práctica de

3 x x x
hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Demuestra actitudes que permiten la integración social y
4 x x x x x x
la pertenencia de grupo.

Bibliografía
Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz –IPEDEHP-. (1998). Técnicas
participativas o dinámicas de grupo para educar en derechos humanos y en democracia.
Marco conceptual y metodológico. Primera edición.
Editorial Piedra Santa. (2004) Matemática Activa No. 3. Educación Primaria.
Watt, Fiona. (2005) 200 ideas para dibujar y pintar. Scholastic Inc.
Páginas Web consultadas:

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Encontrado en http://es.scribd.com/doc/4002952/100-dinamicas-para-adultos
Blogspot. Mis cosas de maestra. Tiempos del verbo.
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pasado-presente-y.html
Comisión Nacional de Agua, ATI, México. 10 Formas de cuidar el agua.
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content&view=article&id=755:10-formas-de-cuidar-el-agua&catid=121:cultura-del-
agua&Itemid=486
Medios Ambientales. Cómo cuidar los bosques.
Encontrado en http://medioambientales.com/como-cuidar-los-bosques/
Universidad Panamericana, Rabinal, B.V. Las cuatro culturas.
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Cáceres, Orlando. Ejercicios con verbos I.
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Con-Verbos-I.htm
Wikipedia, La enciclopedia libre. Lago de Atitlán.
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Castillo Sulbarán, Nelson Balois. Actividades ambientales: Investigación y desarrollo.
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recuperar.html
Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y la agricultura, FAO. Programa
Alimentar la mente para combatir el hambre.
Encontrado http://www.feedingminds.org/fmfh/nutritionlessons/healthy/es/
http://www.feedingminds.org/fileadmin/templates/feedingminds/pdf_nu/EWell_
Sp_01_00-07.pdf)
Ejemplo de. Uso de la coma.
Encontrado http://www.ejemplode.com/44-redaccion/1360

Etapa I - Libro II - Guía Del Tutor

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2

Cinthya Carolina Del Águila Mendizábal

Olga Evelyn Amado de Segura

Alfredo Gustavo García Archila

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Eligio Sic Ixpancoc

Rebeca Irene Girón López

Estela Tavico Solloy

Coordinación editorial: Lucía Verdugo (UNESCO) y Margarita Ramírez (IGER)

Redacción y mediación de texto: Sandra Elizabeth López Fuentes, Dirección de Materiales

Diseño y diagramación: Linda Tenas, Dirección de Materiales Educativos IGER

Portada: Leslie Quiñónez y Jessica Gordillo

©UNESCO, Ministerio de Educación de Guatemala, Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica, IGER.

A partir del año 2014, la Organización de las Naciones Unidas para

UNESCO es una organización dedicada a la difusión de la cultura y la

En congruencia con este postulado, el Ministerio de Educación

Un tema importante abordado en este libro de texto es la inclusión y

Licda. Ana Patricia Rubio Alvarado

La tutora o el tutor son acompañantes del estudiante. Entendemos por

Le proponemos estas ideas para ayudarle en su nueva tarea.

Prepárese antes de la tutoría

• Organice la tutoría tomando en cuenta el estudio personal que ya realizaron

• Aliste con anticipación el material para realizar las dinámicas y actividades

Desarrolle la tutoría partiendo de las necesidades

• Fomente la participación y la reflexión ante las situaciones de aprendizaje

Unesco – Guía del Tutor y Tutora 7

Como parte de la aplicación del Curriculum Nacional Base –CNB– en el aula,

La situación de aprendizaje consiste en una pregunta, situación o problema

Si quieres puedes. Yo te acompaño.

8 Etapa I. Libro 2. Programa de Educación para Jóvenes y Adultos

En esta guía encontrará estos dos apartados:

ayuden a romper el hielo. Estas actividades no

actividades que le ayudarán a usted a motivar

Activar los conocimientos

conocimientos nuevos con los saberes que ¢4XpOXJDUHVG

Unesco – Guía del Tutor y Tutora 9

aprovechar de mejor manera los contenidos y los %LRWRSRVODYLGD

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sugerimos que antes de concluir la tutoría,

Además, otra manera de evaluar el aprendizaje es mediante preguntas:

10 Etapa I. Libro 2. Programa de Educación para Jóvenes y Adultos

• Decide sobre sus propios recursos: horario, material, etc.

• Se desenvuelve dentro un ambiente de respeto, comprensión y de apoyo mutuo.

Unas recomendaciones para la tutoría inicial

• Aconseje a las y los estudiantes que organicen mejor su tiempo elaborando un

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Unesco – Guía del Tutor y Tutora 11

Dinámica “Rosa responsable y Antonio amable”

1. Todos las y los participantes forman un círculo.

2. La persona que tiene la pelota empieza a presentarse de la siguiente manera: dice su

12 Etapa I. Libro 2. Programa de Educación para Jóvenes y Adultos

Unesco – Guía del Tutor y Tutora 13

• Analicen la problemática planteada. Motívelos a realizar propuestas para cuidar el

◊ Cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes o se afeitan.

◊ Cerrar la llave de la pila mientras enjabonan los trastos.

◊ Vigilar el estado de los chorros de la casa y repararlos si gotean.

◊ Cerrar la llave de la regadera mientras se enjabonan.

• Comenten los resultados en clase.

• A continuación se le presenta un listado de palabras que puede utilizar en el círculo de

Asar - azar - azahar

14 Etapa I. Libro 2. Programa de Educación para Jóvenes y Adultos

Reflexionen sobre algunas formas de cuidar los bosques, como:

Unesco – Guía del Tutor y Tutora 15

3. Después de un minuto, usted vuelve aplaudir y el otro jugador se da la vuelta mientras

aprovechar de mejor manera los contenidos y los %LRWRSRVODYLGD