2 - 2 Sesión de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“Compras y encargos ”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ÁREA Matemática

GRADO 4 to SECCIÓN DURACIÓN 2h FECHA / /2019
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA DE INSTRUMENT
CAPACIDADES APRENDIZAJE OS
Resuelve problemas de cantidad  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, Elabora tabla Rúbrica
procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones
Actúa y piensa con números racionales, raíces inexactas, expresiones con comparativa de
matemáticamente en situaciones notación científica e intervalos, que le permitan simplificar, precios a partir
calcular o estimar el resultado de operaciones de los datos
de cantidad.
Selecciona y adapta estrategias y recursos recolectados.
matemáticos en las operaciones con números
racionales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Conoce y valora la opinión de sus compañeros.

Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.
III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a leer la situación
significativa del cuaderno de trabajo Pág. 12
 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la
infografía:

 Se plantea interrogantes con respecto a la situación significativa.
 ¿Qué compras tiene que realizar María?
 ¿Podrías estimar cuanto gastara María en cada una de sus compras?
 ¿Qué datos adicionales necesitas para responder las preguntas?
 ¿De qué trata el problema?
 Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina. (Pueden hacer
INICIO
20
uso de otros recursos para registrar su información como cuaderno, hojas de papel, minutos
pizarra, etc.)
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos
previos de los estudiantes, reconociendo la participación, actitud e interés de los
estudiantes al responder las interrogantes. El docente solo organiza y sistematiza la
información, no emite juicios de valor.
 El docente presenta los propósitos de aprendizaje relacionados a las competencias, las
capacidades y los desempeños que desarrollarán los estudiantes, y que están
vinculados a la situación significativa. Lo plasma en la pizarra.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la
sesión: organizar la información del dinero que gasto y las devoluciones a su tía y
hermano.
 El docente comunica a los estudiantes donde priorizará la observación para el logro
del propósito de la sesión, lo hará en:
 El cálculo adecuado y argumentado de las posibles respuestas.
 Elaboración de un cuadro de las transacciones que realizo María en la
compra de frutas.
 Los estudiantes, de forma individual, leen el texto presentado en el cuaderno de trabajo Pag.
12 “Compras y encargos”. Luego, responden a las interrogantes con la finalidad de concretar la
problemática y reconocer como resolverla:
 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes.

 Los estudiantes continúan trabajando la actividad haciendo suposiciones y experimentando,
DESARROLLO
respondiendo a las interrogantes comentando con su compañero:

50
minutos
• Los estudiantes responden a las preguntas 6 y 7 de la actividad.

• El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes
para encontrar los vueltos de María y su tía, analiza las respuestas de la pregunta 7
tratando de hacer devoluciones a las respuestas, tomando en cuenta que el modelado
matemático implica argumentar otras formas de resolver el problema.
El docente consolida realizando con aporte de los estudiantes las preguntas 8, 9 y 10

validando las soluciones de los estudiantes. Recordándoles que para realizar las sumas
y restas con números racionales, se debe tener la coma alineada.
CIERRE
20
El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

1. ¿Qué estrategias aplicaste para resolver el problema?
2. ¿Tuviste dificultades al realizar cálculos por estimaciones o al descomponer
cantidades en lugar de realizar la división con decimales? ¿Cómo las superaste?
3. ¿Qué utilidad tiene lo que aprendiste?
4. ¿En qué situaciones cotidianas puedo aplicar los conocimientos adquiridos?
5. ¿Por qué es importante la estimación al realizar operaciones con decimales?
…………………………….………………….......... ……….……………………………................
VB° DIRECCIÓN/SUBDIRECCIÓN DOCENTE

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DOCENTE ÁREA Matemática

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Enfoque de derechos Conoce y valora la opinión de sus compañeros.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes.

respondiendo a las interrogantes comentando con su compañero:

• Los estudiantes responden a las preguntas 6 y 7 de la actividad.

El docente consolida realizando con aporte de los estudiantes las preguntas 8, 9 y 10

El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

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