Tesis 2018
Tesis 2018
Tesis 2018
UNIVERSIDAD AMERICANA
TESIS
Matemática
SCHOOL.
Abril 2018
II
TRIBUNAL EXAMINADOR
Tutor
………………………….
Lectora
……………………………
Lectora
III
DECLARACIÓN JURADA
bajo la fe de juramento y consiente de las responsabilidades penales de este acto, que soy
San José, a los 15 días del mes de agosto del año 2018.
IV
DEDICATORIA
ha dado las capacidades para lograr mis metas, además a mi familia por estar a mi lado
apoyando cada paso que he dado en esta larga carrera de estudio, a mi esposo e hijos
que son mis motores y quienes me dan fortaleza en cada proceso vivido.
V
AGRADECIMIENTOS
y en especial a mi esposo por estar a mi lado como un pilar firme en todo momento.
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................1
3. Justificación............................................................................................................... 4
5. Objetivos ................................................................................................................. 15
CAPITULO I:
1. Educación ................................................................................................................21
7.1 Uso de las herramientas tecnológicas en el aula según los programas actuales de
8.1 Definición.......................................................................................................... 70
CAPITULO II:
1. Método… .............................................................................................................. 75
4. Variables. ..............................................................................................................79
4.1 Variable 1: Estrategias que utilizan los docentes para la modelación de la función
VIII
cuadrática según los actuales programas del MEP, en el colegio Lighthouse
6. Población y muestra.............................................................................................. 85
CAPITULO III:
CONCLUCIONES..................................................................................................... 168
RECOMENDACIONES............................................................................................. 169
ANEXOS ...................................................................................................................172
XI
LISTA DE CUADROS
CUADRO 2: Análisis de los profesores, acerca del logro de las habilidades específicas
CUADRO 3: Análisis de los profesores, acerca de considerar las clases más atractivas para
CUADRO 6: Comentarios hechos por los profesores sobre la pregunta ¿qué considera
usted que se debe mejorar para aprovechar los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje?................................................................................................... 98
CUADRO 7: Frecuencia con la que el profesor hace referencia a los temas que se deben
CUADRO 9: Análisis sobre si los estudiantes consideran las clases más atractivas mediante
CUADRO 10: Nivel de conocimientos previos de los estudiantes para resolver problemas al
CUADRO 11: Dificultades que presentaron los alumnos al resolver problemas sobre función
CUADRO 12: Grado de dominio que se logró obtener por parte de los estudiantes al finalizar
CUADRO 13: Comentarios hechos por los estudiantes sobre la pregunta ¿considera que el
CUADRO 14: Frecuencia con la que utiliza el estudiante la calculadora como herramienta
CUADRO 15: Frecuencia con la que utiliza el estudiante la calculadora Classwiz como
CUADRO 17: Frecuencia en la que los profesores utilizan la calculadora como un recurso
CUADRO 18: Análisis sobre si los profesores han utilizado la calculadora Classwiz en sus
CUADRO 19: Análisis para determinar si los profesores están de acuerdo en que los
CUADRO 20: Consideran los profesores que la calculadora como herramienta tecnológica
CUADRO 21: Consideran los profesores que la calculadora como herramienta tecnológica
CUADRO 22: Frecuencia en la que los profesores utilizan la calculadora para abordar el
CUADRO 23: Análisis sobre la pregunta ¿considera la calculadora Classwiz efectiva para
CUADRO 24: Frecuencia con la que los profesores utilizan la calculadora como un medio
CUADRO 25: ¿Considera el estudiante que la calculadora es una herramienta útil en el aula
CUADRO 26: Frecuencia en la que el profesor utiliza material de apoyo que se pueda
CUADRO 28: Recomendaciones que hacen los estudiantes a sus profesores de matemática
CUADRO 30: Opinión acerca de abarcar el tema función cuadrática mediante el uso de la
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 2: Análisis de los profesores, acerca del logro de las habilidades específicas
GRÁFICO 3: Análisis de los profesores, acerca de considerar las clases más atractivas para
GRÁFICO 6: Frecuencia con la que el profesor hace referencia a los temas que se deben
GRÁFICO 8: Análisis sobre si los estudiantes consideran las clases más atractivas mediante
GRÁFICO 10: Dificultades que presentaron los alumnos al resolver problemas sobre función
GRÁFICO 11: Grado de dominio que se logró obtener por parte de los estudiantes al finalizar
GRÁFICO 12: Frecuencia con la que utiliza el estudiante la calculadora como herramienta
GRÁFICO 13: Frecuencia con la que utiliza el estudiante la calculadora Classwiz como
GRÁFICO 15: Frecuencia en la que los profesores utilizan la calculadora como un recurso
GRÁFICO 16: Análisis sobre si los profesores han utilizado la calculadora Classwiz en sus
GRÁFICO 17: Análisis para determinar si los profesores están de acuerdo en que los
GRÁFICO 18: Consideran los profesores que la calculadora como herramienta tecnológica
GRÁFICO 19: Consideran los profesores que la calculadora como herramienta tecnológica
GRÁFICO 20: Frecuencia en la que los profesores utilizan la calculadora para abordar el
GRÁFICO 21: Análisis sobre la pregunta ¿considera la calculadora Classwiz efectiva para
GRÁFICO 22: Frecuencia con la que los profesores utilizan la calculadora como un medio
GRÁFICO 23: Frecuencia en la que el profesor utiliza material de apoyo que se pueda
RESUMEN EJECUTIVO
porque éste llegue a todas partes de Costa Rica, por lo que en la Constitución Política rige
que la misma sea obligatoria y gratuita, se han venido dando cambios en la educación
impartir las clases, ya que se ha dejado de tener al maestro como un centro y un todo y se
oportunidades para todos los estudiantes, y los docentes deben brindar los mismos
contenidos sin importar el lugar en donde se imparten, sin embargo es un reto grande para
los docentes buscar la manera de lograr las habilidades según la población estudiantil a la
que se enfrenten.
lograr que los alumnos comprendan de una manera diferente las habilidades propuestas.
desarrollo del tema funciones cuadráticas del nivel de décimo, y plantear una serie de
tecnología es una herramienta bastante útil es estos tiempos y en las clases de matemática
para estudiantes de décimo año del colegio Lighthouse International School, en el segundo
más dinámica para lograr la atención y la pérdida de temor de los alumnos y de esta forma
tecnológico en este caso la calculadora Classwiz los docentes tienen un aliado que siempre
de atracción que tienen en los más jóvenes las pantallas y las nuevas tecnologías.
capacidades cognitivas y que brinden herramientas a los dicentes para abordar los retos
que la sociedad demanda, para ello el apoyo en el uso tecnológico es vital ya que los
Lo que hace que una clase sea una buena o no, no es que se transmitan datos y datos,
sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión
Con los cambios que se han dado en la metodología de enseñanza y en los programas
que se requieren, luego el estudiante selecciona los métodos, estrategias y hechos que
agradable, emocionante. Una de las estrategias para esto así como han hecho con éxito
otros países; es promover procesos que en lugar de partir de lo abstracto, de la teoría, para
cultural o problemas que puedan ser fácilmente imaginados por los alumnos.
profesor a cargo de la lección, sino por el estudiante, siempre que se demande aprender,
Para los profesores en las aulas, se ha vuelto también el uso de la tecnología una
herramienta fuerte, ya que permite de alguna manera presentar la materia más agradable o
Por medio de esta investigación se planea realizar una propuesta con diferentes
actividades de modo que se vea el uso de la calculadora como una herramienta tecnológica
décimo, en donde el programa actual de matemática propone identificar las partes de este
tipo de función por medio de los contextos reales, en donde los estudiantes se familiaricen
INTRODUCCIÓN
porque éste llegue a todas partes de Costa Rica, por lo que en la Constitución Política rige
que la misma sea obligatoria y gratuita. Se ha visto notoriamente el cambio que ha logrado
matemática desde primer ciclo hasta ciclo diversificado, ya que se desea lograr un cambio
seguimiento de pasos para determinar un posible resultado a un ejercicio sino más bien
Dado que, como lo proponen Ulate y otros autores (2005) en los Programas de Estudio
de Matemática, “la matematización de las otras ciencias es una característica constante del
constantemente en otras materias, sin embargo es común escuchar a los estudiantes decir:
2
“¿para qué nos sirve este tema?”, y probablemente esto se debe a que hay una separación
realidad que rodea a los alumnos, por este motivo es que se ha incorporado como una clave
contextualizados para acercar a los estudiantes a la realidad que viven cada día.
asimilar las estrategias de razonamiento que se les ofrecen para resolver problemas de
aplicación por medio de funciones cuadráticas, ya que se les ha enseñado de una manera
su consecuente algoritmo, y arrastran este mecanismo año con año, sin llegar al aprendizaje
oportunidades para todos los estudiantes, y los docentes deben brindar los mismos
contenidos sin importar el lugar en donde se imparten, sin embargo es un reto grande para
los docentes buscar la manera de lograr las habilidades según la población estudiantil a la
que se enfrenten, ya que es evidente que el manejo de los grupos depende mucho de la
zona en la que se encuentre, y una ayuda con la que la mayoría de instituciones dispone
razonamiento del alumno, sino que debe utilizarse de la forma adecuada para que se
Por tanto, este escrito pretende el diseño de una propuesta metodológica que involucre
una actividades para resolver en el aula, a nivel de décimo para el tema de funciones
2. Delimitación temática
Estudio de Matemática del Ministerio de Educación Pública para el desarrollo del tema
funciones cuadráticas del nivel de décimo. Así mismo generar un perfil cognitivo, habilidades
y conocimientos previos que necesita poseer el estudiante de décimo para poder abordar y
3. Justificación
materia más “difícil” de entender; para muchas personas está se convirtió en el punto frágil
o problemática para lograr concluir con una etapa educativa en las aulas del país. Para la
matemática es la más “dura” de pasar tanto en escuela como en colegio, por ese motivo es
que a los docentes de matemática se les ha añadido la tarea de vencer estos mitos que
más dinámica para lograr la atención y la pérdida de temor de los alumnos y de esta forma
tecnológico en este caso la calculadora Classwiz los docentes tienen un aliado que siempre
concepto y algoritmo propio de las funciones cuadráticas, es decir, que un estudiante sea
capaz de pasar la materia abstracta en algo concreto, es un reto real al que los estudiantes
se enfrentan.
en la que los docentes enseñan sus lecciones y también la manera en la que los estudiantes
se enfrentan al mundo. Una de las herramientas que mejor se ha incorporado en las aulas
5
de los centros educativos en las clases de matemática es la calculadora, nadie duda de que
natural de razonamiento del alumno, sino que debe utilizarse de la forma adecuada para
capacidad de atracción que tienen en los más jóvenes las pantallas y las nuevas
tecnologías, también se pueden utilizar la calculadora para hacer algo más original en las
comunicación matemática.
de cambio significativo en relación con la metodología para abordar los temas propuestos
en los programas oficiales del Ministerio de Educación Pública. En el año 2014 inicia un
Esta situación genera un reto para los educadores al tener que romper esquemas en
capacidades cognitivas y que brinden herramientas a los dicentes para abordar los retos
6
que la sociedad demanda, para ello el apoyo en el uso tecnológico es vital ya que los
Es por esta razón que se propone por medio de actividades, facilitar a los alumnos de
tecnológico de la herramienta Classwiz, mediante la aplicación Casio ED+ por medio del
código QR , ya que por recomendación del MEP la Calculadora no puede ser graficadora ni
educandos, y los puntos importantes que le facilitan el análisis del ejercicio o problema
propuesto, sin perder tiempo en la memorización de fórmulas que solo llevan a que el
alumno realice procesos mecánicos, esto con el fin de desarrollar en los alumnos el
grupo de décimo año, para poder discernir si gracias a estas actividades se puede lograr
Este trabajo resulta útil para todo docente o estudioso de la matemática que quisiese
gran utilidad a quienes gusten de ejecutarla y particularmente, a los y las estudiantes que
4. Principales antecedentes
resolver problemas, con mayor eficiencia, problemas más difíciles comparados con el uso
una ayuda para los estudiantes, nunca eliminando del todo el trabajo de los educandos sino
nueva versión de las calculadoras Casio Fx570, y sus mejoras hasta este año fueron traídas
siguiente:
Los profesores consideran que los estudiantes de undécimo año, al llegar a este
cuadráticas.
exponenciales.
Los profesores de matemáticas del CTP de Acosta consideran que una propuesta
Es importante que el los profesores de Matemática tengan acceso a los recursos con
que cuenta la institución, como por ejemplo los centros de cómputo, puesto que el
matemáticos.
María Elena Padilla Sojo, en 1999, presentó la tesis titulada “Uso de computadoras y
siguientes:
Economiza tiempo.
11
empleado con la máquina debe ser preciso, cualidad que entre humanos a veces
se tiende a obviar.
conceptuales.
contraejemplos.
gráfica).
o tres alumnos con un doble fin: detectar las reacciones de los jóvenes frente al
mismos.
No caer en los extremos de pensar que el estudiante tenga que hacerlo todo por
estudiante ya no sepa cómo graficar "a mano" por el hecho de contar con
calculadora gráfica.
es la siguiente:
Edwing Roberto García García, Guatemala, Agosto del 2000, presentó una tesis
Que los maestros utilicen con sus alumnos la calculadora en los cursos de Física y
y exámenes.
Que los maestros del departamento de Izabal permitan a sus alumnos trabajar con
Que los maestros trabajen con calculadora en los cursos de Física y Matemática
para resolver problemas con más exactitud y rapidez, así como para mejorar las
destrezas.
de Física y Matemática.
tareas y exámenes.
Como se ha podido observar, una de las fortalezas de esta investigación es que cuenta
con antecedentes teóricos afines a la temática que se pretende desarrollar y ello da solidez
a su planteamiento.
Cada una de las tesis compartidas en este trabajo hacen referencia a la importancia
del uso de la tecnología y a la ayuda que brindan las herramientas tecnológicas en el aula,
se expone este uso como un método de acompañamiento a los alumnos, sin que este
sustituya el trabajo de raciocinio de los educandos, y las conclusiones expuestas en las tesis
en las clases.
15
5. Objetivos:
5.1. General
5.2. Específicos
Identificar las estrategias que utilizan de la función cuadrática según los actuales
International.
16
El estudio busca convertirse en una herramienta que pueda beneficiar a los docentes
del Colegio Lighthouse International School y a los estudiantes de décimo año, así como a
cualquier otra persona interesada en los resultados del mismo. El trabajo de investigación
es elaborado con el fin de aplicarlo a la población antes mencionada por lo que cuando se
pretenda utilizar en otro contexto debe realizársele las modificaciones necesarias para
contextualizarlo adecuadamente.
fin de que otros investigadores puedan tener acceso en cualquier momento al trabajo.
disponibilidad para realizar los debidos instrumentos, transporte y gastos económicos que
Una de las principales limitaciones es el tiempo que se debe invertir para poner en
el cumplimiento de los temas propuestos para el nivel de décimo año, y sin que interfiera
con las actividades o trabajos extracurriculares, en este caso sería importante que otros
posibles investigadores sobre este mismo tema le den continuidad a los aspectos que por
Otra limitación a la que se enfrenta este tipo de investigación es sin duda alguna que
no todos los estudiantes cuentan con la herramienta Classwis por lo que se necesita trabajar
en grupos, o que los estudiantes se esperen a que los demás no utilicen la herramienta para
poder utilizarla, por lo que no se logra avanzar más rápidamente con el grupo.
7. Referente institucional
lo que la primera lengua de la población es el idioma inglés y como segunda lengua el idioma
Por ser una institución internacional cuentan con un horario diferenciado, e incluyen
un bachillerato internacional.
La institución tiene 10 años de haber sido creada, cuenta con más de 50 personas
visión de transformar las vidas a través de la educación del carácter. Es una escuela privada
que ofrece excelencia académica combinada con un ambiente vibrante y centrado en Cristo,
School fue creado para ayudar a los padres en el desarrollo de carácter y valores en sus
hijos, junto con una base sólida de excelencia académica para guiar a los niños hacia una
adolescencia que se gradúan preparados para afrontar los desafíos mentales, emocionales,
físicos y espirituales de ese día. Al educar a todo el niño, los estudiantes influirán en el futuro
de Costa Rica y más allá como líderes en los diferentes lugares que decidan seguir.
estudiantes de Lighthouse se graduarán con una sólida base académica y una clara brújula
estudiantes interactuar con una amplia gama de antecedentes culturales y tradiciones. Estas
Misión institucional
y con un programa académico exhaustivo para que el estudiante crezca para retribuir al
Visión institucional
al niño en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartará de él”.Proverbios 6:23 (MSG).
educación local.
MEP.
Más de 2450 horas anuales de servicio comunitario desde Pre Kinder hasta doceavo.
CAPÍTULO I:
MARCO TEORICO
1. Educación:
Para iniciar definiendo este término, se puede hacer uso de una de las fuentes más
importantes y confiables, como la Real Academia Española (RAE), que la define y la explica
enseñanza y doctrina que se da a los niños y los jóvenes, instrucción por medio de la
acción docente y cortesía, urbanidad”, es decir trata de explicar la educación como algo
que se transmite de una persona adulta a un niño que está iniciando su formación,
persona adulta puede con firmeza hablar a un grupo de niños o adolescentes de manera
que ellos por medio de las experiencias vividas por personas mayores puedan educarse o
La educación es parte de cada día en las personas, como dice el dicho “Nunca se
deja de aprender”, y realmente es una verdad, ya que cada día se aprende algo nuevo y
Con estas definiciones se pueden generar diferentes preguntar acerca del término
Estas son preguntas que han sido analizadas por diversos autores, los cuales han ido
misterios.
Un ejemplo de las investigaciones es el filósofo inglés R.S Peters, quien señala que la
Para dicho autor, el hombre debe formar su propio conocimiento y no solo aprender
nuevas habilidades. Con este argumento se destaca la diferencia entre educar e instruir, ya
que para dominar la instrucción es suficiente saber y conocer las técnicas de comunicación;
sin embargo, educar es capacitar a las personas para que alcancen su fin último.
El actor más relevante en el proceso educativo es la persona misma, la cual debe ser
Cualquier persona puede aprender por sí misma creyendo que ha comprendido, como
también cualquier docente puede enseñar sin siquiera ser atendido, por lo que sólo se habla
23
de educación como una acción de relación, la cual debe ser medida constantemente en sus
elementos fundamentales, por lo que sólo así se puede hablar de verdadera educación.
La educación también se puede explicar como un resultado del contexto social, pero
Esto quiere decir que en su momento la educación y las decisiones tomadas sobre ella
de las costumbres en las que se viven, haciendo de ella sociedades diferentes; esto
ejemplifica que la educación realmente construye y modifica sociedades, las cuales pueden
ser modificadas para bien en cuanto la educación sea apegada a los valores de la sociedad
los seres humanos, y es verdaderamente cierto ya que por medio de la educación se crean
mejores sociedades, por lo tanto se dice que la educación es un proceso evolutivo social,
por tanto, se hace necesario reeducar las generaciones según los cambios que
que se les da en este preciso momento, ya que como se sabe la educación no va a ser la
estudiantes, y esto lo logra no solo dando materia de un área en específico sino que con su
Lo que hace que una clase sea una buena o no, no es que se transmitan datos y datos,
sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión
los aspectos difíciles y manteniendo su motivación. Será un “facilitador” del aprendizaje que
Un profesor que afronta un proceso de formación tiene que realizar diversas funciones
facilitador del aprendizaje más que como dispensador de conocimientos (el rol
La educación matemática que se maneja en las aulas del país costarricense, ha tenido
esto ha encasillado la labor del proceso de enseñanza aprendizaje desde la visión docente
(pág. 1).
entorno educativo, y un motivador para que los mismos estudiantes dejen esos miedos a la
materia. Martín Socas (1997), citado por Moreno (2011), establece que:
los menos capaces para trabajar con la matemática. En general algunos alumnos,
casi siempre, y algunas veces, casi todos, tienen dificultades y cometen errores en
Claramente lo que trata de explicar el autor, es que cada estudiante afronta un reto
matemática, sin embargo el que esto sea todo un reto no significa que los estudiantes tengan
problema, sino que necesitan de estrategias diferentes para abordar el tema y para dar
solución a su problema.
En todas las áreas del conocimiento se pueden encontrar diversas dificultades del
se enamoren de esta ciencia, y que pierdan ese temor que poseen muchos con sólo
educandos le hallen el verdadero sentido que posee la materia, le den concreta aplicación a
los temas que van aprendiendo, y para esto el profesor se constituya en el pilar fundamentar
aprendiéndolas como un proceso y el profesor sería sin duda el guía que facilite la
matemática entendida como la habilidad para desarrollar… con el fin de resolver diversos
28
problemas en situaciones cotidianas”. (pág. 10), es decir una educación matemática tiene
En el documento del MEP llamado “El centro educativo de calidad como eje de la
individual y social.
capacidad racional que puede captar objetivamente la realidad en todas sus formas,
en las directrices, sino que deben hacerse realidad en la vida práctica de cada centro
educativo.
Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del
fundamentales.
cree y se trabaja en el país; sino que busca moldear ciudadanos comprometidos con su
Química) y las técnicas y habilidades de esa disciplina para salvar el espacio existente entre
el problema y su solución.
ver como un proceso que conlleva una serie de actividades cuyo fin es la consecución de la
1977).
estrategias y hechos que pueden conducirle a la solución, por lo tanto, el sujeto ha de haber
ellas.
31
Varios autores han tratado de identificar y describir las distintas fases en el proceso de
para aprender a resolver problemas. Para este autor el principal fin es el de ayudar a que el
profesor será el guía que en todo momento dejará al alumno asumir la parte de
problema relacionado con este?, ¿Podría enunciar el problema de otra forma?, ¿Ha
razonamiento?
Las fases anteriores caracterizan, según Polya, al resolutor ideal ya que garantizan a
los estudiantes que las soluciones a los problemas planteados son las correctas o que por
comprensión del problema según el planteo de datos, muchos estudiantes ni siquiera logran
plantear datos por lo que el profesor se da cuenta que no ha comprendido de que se trata
la situación planteada, una vez planteados los datos el estudiante debe idear un plan de
32
trabajo, siempre que se plantea un problema contextualizado para iniciar una clase, se
toman conocimientos previos por lo que los estudiantes se basan en estos conocimientos
Una vez buscada la idea de cómo solucionar el problema, se pasa a dar inicio a la idea
buscando se inicia de nuevo con los pasos de manera que en algún momento se llegue a
la respuesta buscada.
en el pasar de los tiempos, lo que ha variado es el tipo de problemas a los que se enfrenta
la sociedad con los avances diarios, por eso es de suma importancia contextualizar la
sido siempre utilizado en los desarrollos para la ciencia y ahora es necesario que los
y fundamentando al pasar de los años ya que con los aportes a la vida cotidiana quedan
evidenciados su utilidad.
los ciclos de I, II y III ciclo, así como en la educación diversificada, pero siempre hubo
principalmente) en el cambio.
En el año 2014 el MEP implementa los más grandes cambios en los programas
continuos cambios, e introducir en los currículos las respectivas modificaciones para que
romper el mito de que las Matemáticas son áridas, feas, imposiblemente difíciles y
algo de lo que los estudiantes tienen que sentir miedo. Esta visión de las
Matemáticas como “el coco” ha sido tradicional en Costa Rica y en casi todo el
mundo, y es uno de los prejuicios que hay que superar para lograr un cambio
En este caso el programa de estudio trata de que los profesores tomen conciencia y
ayuden a crear en los estudiantes una visión diferente de la materia, ya que tienen una idea
de que la materia es difícil, de que no todos pueden tener buenos resultados en matemática,
agradable, emocionante. Una de las estrategias para esto así como han hecho con éxito
otros países; es promover procesos que en lugar de partir de lo abstracto, de la teoría, para
cultural o problemas que puedan ser fácilmente imaginados por los alumnos.
Los programas de estudio proporcionan a los docentes una idea de lo que el mundo
busca en los trabajadores del futuro (pág. 56), los cuales deben ser personas que puedan:
Razonar y argumentar
enseñanza efectiva de esta materia (pág. 35), los cuáles son los siguientes:
bien la resolución de problemas muchas veces es dejado de lado en los objetivos generales
4. Estrategias de aprendizaje:
4.1 Concepto
sigue, para realizar determinada tarea y desarrollar capacidades y actitudes esperadas; así
puede considerar también que la estrategia viene siendo una guía de las acciones que hay
de un control de su ejecución.
profesor a cargo de la lección, sino por el estudiante, siempre que se demande aprender,
del que dispone cualquier alumno. Brown, 1975 y Wellman, 1977, distinguen varios tipos de
distinguir:
elevado número de tareas que el cerebro lleva a cabo continuamente. Son los
ambiente. Gracias a ellos tienen lugar la cognición, que posibilita conocer el mundo.
A pesar de que los procesos mentales interaccionan entre ellos; también actúan por
separado. Los procesos cognitivos son analizados desde diversas ciencias como la
recuperación etc.
que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) lo describe de
cómo se sabe, así como al conocimiento sobre los procesos y operaciones cognitivas
Cada docente en sus clases debe planificar basado en los programas actuales de
general una constante que se maneja en las clases, máxime si se trata de la solución de
problemas.
organizada, esto tenderá a inhibir el aprendizaje y la retención (de) significativos. Así pues,
Estas son entre muchísimas otras, algunas de las más evidentes que puede presentar
como mediador debe velar por que cada uno de estos estudiantes logren alcanzar la
totalmente, sino más bien que a su ritmo logre llegar al resultado deseado en el problema.
de las técnicas de estudio, sino que es un poco más avanzado pero basado en las técnicas
mismas.
40
Es evidente que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje.
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, también por medio de ellas se logran visualizar mejor cuáles son
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que
Evalúe su actuación.
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo
responder preguntas ya sea hechas por el docente o las que formula el mismo
existente.
árbol ordenado.
seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar
Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen
calendario de ejecución, prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea,
seguir.
de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
no sean eficaces.
como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos
mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
manera efectiva.
aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje estaría vinculado a una serie de
Como profesores interesa el conseguir que los alumnos aprendan, sin embargo
enseña para todos pero el resultado sin duda alguna no siempre es el mismo, no siempre
aula deben verse escogidas por el profesor tomando en cuenta las diferencias de sus
aprendizaje solo por espontaneidad, necesita una enseñanza intencionada por parte de su
maestro.
se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, todo
siguiente cuadro:
conocimientos.
aprenden.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Son siempre
estrategias vistas en esta investigación son el proceso mediante el cual el alumno elige,
coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
45
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
Las funciones cuadráticas son utilizadas en algunas disciplinas como, por ejemplo,
Física, Economía, Biología, Arquitectura, este tipo de funciones son útiles para describir
empresas, variación de la población de una determinada especie que responde a este tipo
cuadrática inicia en noveno año junto con los contenidos de relaciones y álgebra, en la
página 340 del programa actual de matemática se presentan las siguientes habilidades
utilizando software.
46
incógnita.
El foco central de este ciclo consiste en un acercamiento más intuitivo a las funciones
de décimo, y en la página 410 se mencionan las habilidades a estudiar que son las
siguientes:
ax²+ bx + c, a≠ 0.
estudiadas.
El concepto de función no fue concebido de una sola vez, éste se desarrolló con el
paso del tiempo; su significado fue cambiando y también la forma en cómo se definía,
ganando precisión a través de los años. Lo más apropiado, quizás, sea comenzar en
47
Estas tablas sin duda definen funciones, lo que no implica que los babilonios
matemática parecen estar de acuerdo en atribuir a Nicole Oresme (1323- 1382) la primera
relaciones de dependencia entre dos magnitudes. Era necesario comparar las variables,
de función. Y así se pasaron casi dos siglos, puliendo poco a poco el concepto, hasta que
ya en el Siglo XX, Edouard Goursat dio en 1923 la definición que aparece en la mayoría de
los libros de textos actualmente: “Se dice que “y” es una función de “x” si a cada valor de “x”
y = ƒ(x)”.
definida por:
y = 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎, con 𝑎 ≠ 0.
48
función cuadrática a funciones definidas por polinomios cuadráticos de más de una variable,
por ejemplo:
representan lugares geométricos que siempre es posible reducir a una de las formas:
𝑎 ) ² ± (𝑎 𝑎
( ) ² = 𝑎2 ( ) ± 𝑎 = 𝑎
2
𝑎 𝑎 𝑎 𝑎
paralelo al eje de las ordenadas), con la particularidad de que cuando a > 0, el vértice de la
Las raíces (o ceros) de una función cuadrática, como en toda función, son los valores
−𝑎±√𝑎2 −4𝑎𝑎
𝑎=
2𝑎
En tal caso, las raíces no son reales, sino que son dos números complejos conjugados.
50
Hay tres formas de escribir una función cuadrática, aplicables según el uso que se le
f (x) = a (x - 𝑎1 ) (x - 𝑎2 )
la forma: f(x) = a (x - 𝑎1 )²
Las funciones cuadráticas son más que curiosidades algebraicas; son ampliamente
describir trayectorias de chorros de agua en una fuente y el botar de una pelota, o pueden
ser incorporadas en estructuras como reflectores parabólicos que forman la base de los
y máximos. Muchos de los objetos que se usan hoy en día, desde los carros hasta los
para su diseño.
multiplican juntas y ambas dependen de la misma variable. Por ejemplo, cuando se trabaja
con un área. Si ambas dimensiones están escritas en términos de la misma variable, se usa
del precio, a veces se puede usar una ecuación cuadrática para representar las ganancias
52
como un producto del precio y de la cantidad vendida. Las ecuaciones cuadráticas también
son usadas donde se trata con la gravedad, como por ejemplo la trayectoria de una pelota
trayectoria seguida por objetos lanzados hacia arriba y con cierto ángulo. En estos casos,
lanzamiento será el valor de x cuando y es cero. Este valor es una de las raíces de una
la fórmula cuadrática.
Otro uso común de las ecuaciones cuadráticas en aplicaciones del mundo real es
encontrar el valor máximo (el mayor o más alto) o el mínimo (el menor o más bajo) de alguna
aplicación.
Se sabe que el vértice es el punto donde una parábola da la vuelta. Para una parábola
que abre hacia abajo, el vértice es el punto más alto, lo que ocurre al máximo valor posible
de y. Para una parábola que abre hacia abajo, el vértice es el punto más bajo de la parábola,
𝑎(𝑎 − ℎ )2 + 𝑎 . Esto permite rápidamente identificar las coordenadas del vértice (h, k).
las ganancias, es decir, la diferencia entre los ingresos (dinero que entra) y los costos de
Según los programas del MEP la función cuadrática inicia su estudio a partir de noveno
problemas (pág. 337), ya que los estudiantes deben analizar los problemas planteados
antes de trabajar en la solución de su incógnita, y ese tema se estudia en décimo año según
interpretado la pregunta, y planteado los datos, le permite utilizar la herramienta para agilizar
7. Tecnología educativa:
como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del
el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones,
como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software
(Recio Urdaneta C. E., Cruz Ruiz, Bautista Maldonado, & Jáuregui, 2016, pág. 3)
evolución de la educación, al igual que la aparición del ordenador personal originó lo que se
llamó E.A.O. (Enseñanza Asistida por Ordenador, este mismo término se utilizaba en
el e-learning y parece que ahora hasta se está aplicando redes sociales, en el proceso de
aprendizaje.
de primer nivel.
de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir, según la clase, grado o curso que
imparte.
necesidad de reformar la educación en esta área entre unos de los momentos en la clase
se menciona el uso de la los problemas y como el proceso debe proveer el desarrollo del
(MEP, 2012, pág. 17). Además “para el aprendizaje de conocimientos dentro de la lección
se propone una introducción de los nuevos tópicos que tome en cuenta cuatro momentos
56
se pretende posicionar como herramienta útil en el proceso, este uso inteligente y visionario
de la tecnología implica desde enseñar y el uso de los dispositivos. Así lo expresan Álvarez
y García (2011):
fuera del aula, por tanto el trabajo en el aula de matemática debería reflejar tal
ayudan a simular las situaciones del contexto real, más adelante se ampliará más sobre
este asunto. La tecnología debe entonces “introducirse de forma pertinente y precisa en los
Hoy en día los más jóvenes se caracterizan por pertenecer a la generación de los
nativos digitales, por este motivo es que para los estudiantes se hace más atractiva una
Es por eso que incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios
que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como aumentar el interés
Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos ha puesto un cambio
la educación, en el que cada vez más cosas se pueden hacer, aprovechando la red y sus
manera en la que los estudiantes estudian e investigan sobre cualquier tema, tanta
razonables, sino más bien todo lo que escriben o leen debe ser tomado de las redes
Para los profesores en las aulas, se ha vuelto también el uso de la tecnología una
herramienta fuerte, ya que permite de alguna manera presentar la materia más agradable o
más llamativa para los estudiantes ya que se encuentran en su zona de confort, sin embargo
tanto uso de la tecnología para un profesor de vuelve de alguna manera agobiante, pues
los tradicionales.
para todos.
educación a distancia.
tecnológicos.
estudiantes.
Requiere concientización por parte del docente acerca del rol que debe
desempeñar al utilizarla.
desempeño educativo del educando, y que proporciona una forma interactiva durante su
que han recibido durante su formación la introducción al uso de la tecnología en sus clases
y los que deben aprender a utilizarlas como parte del cambio tecnológico.
evolucionar y proveer programas de capacitación tanto para estos dos grupos mencionados
tecnológica:
Una de las herramientas con la que la mayoría de los estudiantes trabajan en sus
clases, es la calculadora, que si bien es una herramienta que facilita el trabajo, también ha
en todo momento en los programas nuevos del MEP, pero siempre y cuando sean solo una
resolución de problemas.
Esta calculadora ha sido modificada de forma que tiene muchas ventajas sobre otras
que ya han sido reemplazadas, a continuación alguna de sus nuevos potenciales para
trabajarlos en el aula con los estudiantes, y en este caso particular de proyecto para trabajar
completo y rápido
mostrar en listas. No hay necesidad de recordar y confirmar valores individuales como con
ClassWiz contiene funciones de cálculo avanzadas que son compatibles incluso con
simple operación. Los gráficos y otros elementos gráficos se pueden visualizar en las
Útil para aprender estadística. Hasta 5 columnas x 45 filas (con un máximo de 170
elementos de datos)
Cálculos matriciales
Cálculos vectoriales
Se pueden realizar cálculos mediante el uso de hasta cuatro vectores de tercer orden
almacenados en la memoria.
66
entrada lineal
Cálculos de integración
Cálculos diferenciales
Cálculos de ecuaciones
Cálculo de desigualdades
y distribución de Poisson.
Cálculos de proporción
Conversiones métricas
68
Constantes científicas
Lista de variables
Lista de estadísticas
Separador de dígitos
69
La separación cada tres dígitos hace incluso a los números largos fáciles de leer.
Símbolos de ingeniería
Classwiz son de gran utilidad para trabajar diferentes temas en el aula, siempre como una
herramienta nada más, sin dejar a un lado la capacidad de pensamiento creativo de los
estrictamente un apoyo para agilizar mecanismos que son solo memorísticos, y en especial
la calculadora que le permite al alumno llegar un poco más rápido a la finalización del
8. Aprendizaje significativo
APRENDIZAJE Proceso de
SIGNIFICATIVO
a al:
Definido por: de los
David Ausubel
Deseo de
previos
relevantes.
significativo.
8.1 Definición
retención de conocimientos”
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de
aprendizaje con sentido. El lenguaje, como muy bien lo expresa D. Ausubel, es un facilitador
y a su vez, estos nuevos significados son el producto final del aprendizaje. Es decir, la
que nuevas ideas expresadas de una manera simbólica se relacionan de una manera no
72
arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante y que el producto de esta
con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende sea potencialmente
significativo para él, es decir, que sea enlazable con sus estructuras particulares de
manera, puede haber una disposición y buena actitud para el aprendizaje significativo, pero
Para que los conocimientos adquiridos por los estudiantes sean de verdad
significativos para ellos, el educador debe partir de ideas globales y lentamente ir precisando
los elementos que requieren mayor detalle, ya que el iniciar de esta manera permite que
sea el alumno el que logre encontrar analogías entre conceptos que inicialmente se
desde el inicio da las respuestas a los estudiantes, no son ellos los que están analizando y
Todo esto anterior se puede resumir en que la clave del aprendizaje significativo radica
sujeto.
significado, o dicho de otro modo como el concepto se integra en ese mapa conceptual
mental de acuerdo con la jerarquía de los conceptos más generales, los subordinados a
Lo que el autor deja muy en claro es que el material que se use es potencialmente
significativo, pero si los estudiantes lo utilizan de manera mecánica, es decir solo por
CAPÍTULO II:
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico es una relación clara y concisa de cada una de las etapas de
se va a realizar la investigación.
valor en todo trabajo de investigación. Téngase en cuenta que los informes de investigación
se elaboran para que puedan ser revisados por personas interesadas en la materia y
procesos que se van a realizar en la investigación, en el no sólo analiza qué pasos se deben
seguir para llegar a la resolución del problema, sino que también determina, si las
Esto se refiere a una serie de pasos o métodos que se deben plantear, para saber
problema.
75
1. Método:
el cual es aquel que se genera a partir de una premisa general, de un todo, para así poder
obtener las conclusiones de un caso particular, se dice que la conclusión está implícita en
que indica el programa de estudio de matemática con los que se inician las lecciones en
clase, verificar el nivel de razonamiento matemático que tienen los estudiantes de décimo,
calculadora Classwiz con una serie de actividades a realizar en las clases y se llevará a
al carácter científico. Pues bien, el método que sigue una investigación con las
ha mencionado.
76
específica, una vez que se haya llegado el análisis de los datos obtenidos y con base en
ello se brinden los resultados o conclusiones, aquí es donde se refleja el carácter inductivo
2. Tipo de investigación:
procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar
teóricos.
práctica o empírica, que se caracteriza porque busca la aplicación de los conocimientos que
colegio Lighthouse.
de décimo año de este mismo centro educativo ya que es el nivel en donde se desarrolla el
como una herramienta de ayuda en las lecciones de matemática siendo facilitadoras en las
clases.
Tomando esto como base se elige un grupo de estudiantes de décimo grado del
investigado, así como el grupo de los tres profesores de matemática que imparten este curso
en dicho colegio.
En esta investigación las principales fuentes primarias, son los cuestionarios aplicados
International en Guachipelín de Escazú, así como a los estudiantes de décimo grado del
mismo centro educativo durante el segundo cuatrimestre del 2018, para recolectar
información necesaria para tomar medidas para la elaboración de las actividades que se
Las fuentes secundarias son material bibliográfico como libros, artículos de revistas,
información de sitios web en Internet y los programas de estudio propuestos por el Ministerio
se describen a continuación:
79
Rica.
El libro de George Polya sobre Cómo Plantear y Resolver Problemas, para una
Las fuentes terciarias son todas aquellas consultas a diversas referencias a través de
sitios de internet, pudiendo ser libros, periódicos y revistas digitales o blocks informáticos.
4. Variables:
siguientes:
Esta variable es la primera para ser analizada y está relacionada con el primer objetivo
específico.
Se entiende por estrategias didácticas todas las actividades que realizan de manera
sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos para conducir
el proceso de aprendizaje.
Se aplicará un cuestionario número uno a los docentes, de manera tal que se puedan
establecer las habilidades y conocimientos que necesita un estudiante de décimo año para
abordar con éxito el tema sobre funciones cuadráticas y la modelización mediante el uso de
la tecnología.
International.
Esta variable es la segunda para ser analizada y está relacionada con el segundo
objetivo específico.
puntos importantes para que los estudiantes analicen y puedan desarrollar adecuadamente
la modelación de la función cuadrática, permitiendo más tiempo para el análisis del problema
Se realiza una entrevista con algunas preguntas generadoras hacia los profesores del
desarrolla una lección con el tema de funciones cuadráticas mediante el apoyo tecnológico
o si ha sido utilizada en alguna o en ninguna de sus clases, también se les aplica a los
82
en que los profesores puedan dar su opinión a nivel personal basados en su experiencia
como docentes, será, preguntas de desarrollo, ya que la idea es que cada profesor
Esta variable es la tercera para ser analizada y está relacionada con el tercer objetivo
específico.
83
guíen el desarrollo de la clase y que consiste de estrategias para ser empleadas y medidas
por el docente en el aula, y para que los estudiantes logren el abordaje de la materia de
Consiste en una serie de actividades dirigidas a los docentes del Colegio Lighthouse
International, con una serie de estrategias, métodos y técnicas que los orienten y sean un
implementación de las herramientas tecnológicas en sus clases, para así tomar los
resultados de la aplicación del instrumento y poder realizar mejor las actividades según sean
las propuestas de los mismos estudiantes, esto con el fin de mejorar las actividades que se
Para esta variable es necesario la opinión de expertos, como por ejemplo docentes de
de las dinámicas, de modo que sea factible para el momento de ponerlo en práctica en el
aula, por factores como tiempo, espacio y demás factores que se presentan en las clases.
propuesta de las actividades, la variable será tomada como afirmativa, caso contrario,
negativa.
5. Descripción de instrumento:
Para obtener la información necesaria y poder lograr validar las variables propuestas
Para esto se utilizarán dos diferentes cuestionarios, los cuales están especificados en
preguntas adecuadas, las respuestas que suministren los datos necesarios para cumplir con
85
los objetivos de la investigación, razón por la cual el cuestionario debe obtener información
“un instrumento que consta de una serie de preguntas escritas para ser resuelto sin
intervención del investigador” (188) y esto en definitiva tiene una relación directa con una o
Como los cuestionarios miden integralmente los indicadores de las variables y están
Por otra parte, dado que varios cuestionarios recaban información sobre una misma
variable también se avala la validez de criterio, por la comparación que se puede hacer con
6. Población y muestra:
totalidad de los elementos de la misma, de este modo se seleccionan todos los docentes
esta consta de 10 estudiantes de esta institución y esta es una población factible de abordar
en su totalidad.
7. Tratamiento de la información:
trabajarlos de variable en variable, aplicando para ello un diseño estadístico descriptivo las
CAPÍTULO III:
aplicaron dos cuestionarios uno para cada sujeto en estudio de dicha investigación.
Para los estudiantes el cuestionario fue aplicado en un solo día, y en el caso del
cuestionario de los profesores se les entregó con debido tiempo para que se pudiera realizar
de manera efectiva.
obtenidos por el análisis de cada variable mediante las respuestas a las preguntas de los
cuestionarios.
Esta variable estudia las estrategias que utilizan los profesores del colegio Lighthouse
en sus clases además de las clases magistrales comunes, tienden a impartir sus lecciones
Se presentan también los datos obtenidos por medio de las preguntas número
porcentuales, para luego ser ilustradas por medio de los gráficos correspondientes.
A continuación los datos tabulados de la variable número uno y sus respectivos análisis
CUADRO 1
UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS AL IMPARTIR CLASES, POR
PARTE DE LOS PROFESORES
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA
𝑎𝑎 RELATIVA
𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 1, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
GRÁFICO 2
UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS AL IMPARTIR CLASES, POR
PARTE DE LOS PROFESORES
90
clases de matemática son de suma importancia para captar mejor la atención del estudiante,
como se puede ver en el primer cuadro se analizó mediante una pregunta del cuestionario
CUADRO 2
ANALISIS DE LOS PROFESORES, ACERCA DEL LOGRO DE LAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS MEDIANTE EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 3 100%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 2, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
91
GRÁFICO 2
ANALISIS DE LOS PROFESORES, ACERCA DEL LOGRO DE LAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS MEDIANTE EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
Por medio del cuadro número dos, se tiene la evidencia de que los profesores
expresan que los estudiantes la mayoría de las veces logran mejor las habilidades
confort al trabajar con tecnologías ya que es con lo que diariamente estas generaciones
están creciendo, al incluirla dentro de las clases hace que se despierte en los jóvenes un
CUADRO 3
ANALISIS DE LOS PROFESORES, ACERCA DE CONSIDERAR LAS
CLASES MÁS ATRACTIVAS PARA LOS ESTUDIANTES MEDIANTE
EL USO DE LA TECNOLOGÍA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
SIEMPRE 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 4, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
GRÁFICO 3
ANALISIS DE LOS PROFESORES, ACERCA DE CONSIDERAR LAS
CLASES MÁS ATRACTIVAS PARA LOS ESTUDIANTES MEDIANTE
EL USO DE LA TECNOLOGÍA
Según la información recapitulada en el cuadro número tres, para los profesores hay
un 33% de aceptación en que las clases son más atractivas para los alumnos por medio de
Para los profesores encuestados las clases se vuelven más agradables y mejor
Se podría decir que la pizarra, las cuatro paredes del aula y el profesor ya no son
Con la ayuda de estos mecanismos, funcionando como una extensión del aula, los
CUADRO 4
ANÁLISIS ACERCA DE LA PREGUNTA ¿RECIBEN
CAPACITACIONES LOS PROFESORES SOBRE EL USO DE
TECNOLOGÍAS?
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SI 1 33%
NO 2 67%
ALGUNAS VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 11, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
GRÁFICO 4
ANÁLISIS ACERCA DE LA PREGUNTA ¿RECIBEN
CAPACITACIONES LOS PROFESORES SOBRE EL USO DE
TECNOLOGÍAS?
En esta investigación se hace mención sobre las capacitaciones que reciben los
profesores para la utilización de las herramientas tecnológicas, y se dice que son muy pocas
Aunque existe poca capacitación para los profesores el eliminar los métodos de
tecnología no elimina al profesor que enseña, sino que, mejora el reparto de los
CUADRO 5
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN
DIFERENTES SOFTWARE EN EL DESARROLLO DEL TEMA DE
FUNCIÓN CUADRÁTICA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 1 33.3%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
SIEMPRE 1 33.3%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 13, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
GRÁFICO 5
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN
DIFERENTES SOFTWARE EN EL DESARROLLO DEL TEMA DE
FUNCIÓN CUADRÁTICA
33.3%
33.3%
33.3%
del cuestionario se logró investigar la frecuencia con la que los profesores abordan este
Como se ha dicho los estudiantes son nativos digitales, y el trabajo como educadores
Uno de los problemas que enfrentan los profesores y como ya se mencionó es la poca
unos que para otros, por lo que el análisis del cuadro número 5, evidencia que de los tres
inferencias sobre las propiedades del tema y en el caso de los profesores los puedan
manejar como recursos para el desarrollo de su clase, pero para los profesores es por
desconocimiento de las herramientas que no las utilizan en el aula, aunque les parece que
CUADRO 6
COMENTARIOS HECHOS POR LOS PROFESORES SOBRE LA
PREGUNTA ¿QUÉ CONSIDERA USTED QUE SE DEBE MEJORAR
PARA APROVECHAR LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
Más capacitaciones a los profesores ya que no contamos con recursos y muchas veces
existen aplicaciones y software que proponen usar y se desconoce su uso
Ejercicios de aplicación a la vida real. Material de apoyo dado o creado por expertos.
Formación docente. Motivación al docente y tal vez algún incentivo por utilizar la
tecnología en pro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia, pregunta número 20, del cuestionario dirigido a los profesores (Anexo
# 2)
Como se puede observar en el cuadro número seis, por comentarios hechos por los
profesores, y por su experiencia como docentes, que coinciden en que la formación docente
es un área por trabajar para aprovechar mejor los recursos tecnológicos, ya que mucho se
aprendizaje.
Otro punto de importancia para los profesores es el material de apoyo con el que
trabajan en el aula, opinan que debe ser de calidad, creado por personas expertas en la
materia, estos materiales se utilizan dentro del ambiente educativo para facilitar la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas, por lo que debe ser elaborado
CUADRO 7
FRECUENCIA CON LA QUE EL PROFESOR HACE REFERENCIA A
LOS TEMAS QUE SE DEBEN DE MANEJAR AL INICIAR UN TEMA
NUEVO Y LO REPASA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 1 8%
CASI SIEMPRE 8 67%
SIEMPRE 3 25%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 2, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
GRÁFICO 6
FRECUENCIA CON LA QUE EL PROFESOR HACE REFERENCIA A
LOS TEMAS QUE SE DEBEN DE MANEJAR AL INICIAR UN TEMA
NUEVO Y LOS REPASA
Es importante que los profesores antes de planificar una clase, analice los
conocimientos previos que posee un estudiante para anclar en ellos un conocimiento nuevo
y que no cree confusión en el alumno, por lo que debe repasar o tomar un tiempo prudente
Muchos profesores tienen por años consecutivos un mismo grupo, y se hace más fácil
el poder decir cuáles temas ya deben saber y cuáles son temas nuevos por introducir en
una lección, sin embargo este seguimiento no siempre es real, ya que un grupo puede iniciar
un curso lectivo con un profesor y terminar con otro lo que causa varios vacíos en el alumno.
El cuadro siete y gráfico seis explican que para los estudiantes encuestados el profesor
casi siempre inicia el tema por ver, mediante repaso de materia que ya el alumno debe
conocer por lo que el 67% de las veces el repaso se utiliza como método de inicio en las
lecciones de matemática, mientras que el 8% comenta que solo algunas veces o pocas
veces su profesor hace repaso de los temas que ya manejan, esto porque el tiempo es un
factor importante en las lecciones de cualquier materia, y más en las clases de matemática
realizar un análisis del tema y luego poder contextualizarlo y solucionar los desafíos
planteados, por lo que muchos profesores optan por obviar los repasos e iniciar con el
CUADRO 8
FRECUENCIA CON LA QUE EL PROFESOR UTILIZA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA IMPARTIR UNA CLASE
DE MATEMÁTICA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NUNCA 1 8,3%
ALGUNAS VECES 10 83,3%
CASI SIEMPRE 1 8,3%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 3, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
GRÁFICO 7
FRECUENCIA CON LA QUE EL PROFESOR UTILIZA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA IMPARTIR UNA CLASE
DE MATEMÁTICA
8.3%
8.3%
83.3%
102
tecnologías en las aulas y auto capacitarse con el fin de mejorar la atención de los alumnos
la pregunta número 3 del cuestionario aplicado a los alumnos en estudio, revela que para el
83% de los estudiantes el profesor si utiliza las herramientas tecnológicas en las clases de
matemática, por lo que se vuelve a reforzar el tema de que esta implementación en las
clases cada día va siendo más común por parte de los maestros.
CUADRO 9
ANÁLISIS SOBRE SI LOS ESTUDIANTES CONSIDERAN LAS
CLASES MÁS ATRACTIVAS MEDIANTE USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
DE ACUERDO 5 42%
EN DESACUERDO 0 0%
NI EN ACUERDO NI EN DESACUERDO 7 58%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 4, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
103
GRÁFICO 8
ANÁLISIS SOBRE SI LOS ESTUDIANTES CONSIDERAN LAS
CLASES MÁS ATRACTIVAS MEDIANTE USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
Ya en el análisis de los cuadros anteriores los profesores comentaron que para ellos
las clases eran más atractivas, por lo que los estudiantes mejoran la comprensión de las
habilidades específicas.
pregunta número cuatro del cuestionario hecho para los alumnos en estudio, y se reafirma
la respuesta de los profesores ya que el 42% de los estudiantes están a favor de que las
herramientas tecnológicas ayudan a que las clases de matemática sean más atractivas para
dada.
104
son su fuerte por así decirlo, sin embargo logra captar su atención por lo menos para mejorar
CUADRO 10
NIVEL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
PARA RESOLVER PROBLEMAS AL INICIAR EL TEMA DE
FUNCIONES CUADRÁTICAS
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
MUCHOS 1 8%
ADECUADOS 8 67%
MODERADOS 3 25%
POCOS 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 7, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
105
GRÁFICO 9
NIVEL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
PARA RESOLVER PROBLEMAS AL INICIAR EL TEMA DE
FUNCIONES CUADRÁTICAS
tiempo para retomar temas pasados al introducir uno nuevo, en el cuadro número diez y
los alumnos, donde indican que los conocimientos previos que poseen para el nivel de
Esto se debe a que los programas actuales de matemática, en la página 337, inicia
para el nivel de noveno el tema de función cuadrática, donde se debe de analizar dos
forma y = ax²+bx+c.
tema de función cuadrática sin profundizar sino más bien, lograr que sean capaces de
distinguir esta función de cualquier otra, para que en décimo lleguen con buenas bases y
CUADRO 11
DIFICULTADES QUE PRESENTARON LOS ALUMNOS AL
RESOLVER PROBLEMAS SOBRE FUNCIÓN CUADRÁTICA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
MUCHO 1 8%
ADECUADO 8 67%
MODERADO 3 25%
POCO 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 8, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
107
GRÁFICO 10
DIFICULTADES QUE PRESENTARON LOS ALUMNOS AL
RESOLVER PROBLEMAS SOBRE FUNCIÓN CUADRÁTICA
el profesor al tener que atender a un grupo en donde no todos aprenden de una misma
manera, y ser quien trabaje un mismo tema en el aula de maneras diferentes ya que cada
las dificultades que enfrentaron al ver el tema de funciones cuadráticas, y al tener que
En el cuadro once y gráfico diez se puede observar que para el 67% de los estudiantes
las dificultades que enfrentaron son las adecuadas para su nivel y para la abstracción del
problema, mientras que para el 8% las dificultades fueron muchas, y para finalizar un 25%
Algunas de las dificultades más comunes que enfrentan los estudiantes son las
siguientes:
Cualquiera de estas dificultades las puede estar pasando un estudiante en las clases
y el profesor debe trabajar sin hacer ninguna excepción entre sus alumnos y se termina
volviendo un reto para el maestro, sin embargo en las respuestas de los estudiantes se
CUADRO 12
GRADO DE DOMINIO QUE SE LOGRÓ OBTENER POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR EL TEMA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE FUNCIÓN CUADRÁTICA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
AVANZADO 1 8%
NORMAL 10 83%
BÁSICO 1 8%
MÍNIMO 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 12, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
110
GRÁFICO 11
GRADO DE DOMINIO QUE SE LOGRÓ OBTENER POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR EL TEMA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE FUNCIÓN CUADRÁTICA
diagnóstico para medir que tanto han logrado alcanzar la habilidad en estudio, lo hace
metodológicas, etc.
111
grado de dominio que el alumno alcanzó acerca del tema de función cuadrática, y en el
cuadro número doce y gráfico once se observa que para el 84% de los encuestados, el nivel
alcanzado es normal, mientras que para un nivel básico y avanzado es un 8%, lo que
conocimientos previos si son de suma importancia para que las habilidades de los temas
CUADRO 13
COMENTARIOS HECHOS POR LOS ESTUDIANTES SOBRE LA
PREGUNTA ¿CONSIDERA QUE EL USAR TECNOLOGÍAS EN LAS
CLASES DE MATEMÁTICA, FACILITAN EL APRENDIZAJE DE LAS
HABILIDADES O TEMAS A ESTUDIAR?
Si ya que es útil
Si, Por que los adolescentes están más acostumbrados entonces ponen más atención
En algunos temas si se facilita el aprendizaje por medio del uso de la tecnología pero no
hace mucha diferencia. Si tiene que ver con gráficos o geometría la tecnología podría
Si, ya que les da chance a los estudiantes de aprender de una manera nueva de aprender
Depende de la persona
Sí, porque ayuda a que el estudiante esté más intrigado por la materia ya que utiliza
Fuente: Elaboración propia, pregunta número 13, del cuestionario dirigido a los alumnos (Anexo #
1)
Como se vio en los resultados de la pregunta hecha a los profesores sobre si los
estudiantes logran mejor sus habilidades mediante el uso de la tecnología, se evidenció que
las respuestas fueron bastantes positivas, y los maestros coinciden en que estas
herramientas son ayuda y que en ningún momento tapan el papel del profesor sino más
cuestionario dirigido a los estudiantes, en donde dan su opinión personal, y aclaran si para
ellos las habilidades o temas en estudio son mejor logradas mediante herramientas
tecnológicas.
La mayoría de comentarios coinciden en que depende del estudiante porque cada uno
estudia de manera diferente, pero en que definitivamente las clases son más divertidas, son
más dinámicas, facilitan la comprensión del alumno, hay comentarios que dirigen su enfoque
Se menciona que para ellos los temas como geometría o funciones en su forma gráfica
Sin embargo hay que volver a retomar temas que en capítulos anteriores se han
mencionado, y es que no se puede utilizar la tecnología en las aulas sin la supervisión del
que nos rodea, y como tal, la educación debe seguir su ejemplo”. Por esto, es necesario
incorporar las herramientas tecnológicas que harán mejorar las clases y así la educación
que se recibe.
Lighthouse International.
medio de los profesores y estudiantes del colegio Lighthouse, cuando estudian el tema de
la modelación de la función cuadrática, esto con el fin de poder analizar si tanto para los
Se presentan también los datos obtenidos por medio de las preguntas número 5,6 y 9
porcentuales, para luego ser ilustradas por medio de los gráficos correspondientes.
presentará en un cuadro debidamente explicado para que se puedan analizar las respuestas
obtenidas.
A continuación los datos tabulados de la variable número uno y sus respectivos análisis
CUADRO 14
FRECUENCIA CON LA QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE LA
CALCULADORA COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA EN EL
AULA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE 9 75%
CASI SIEMPRE 3 25%
ALGUNAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 5, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
115
GRÁFICO 12
FRECUENCIA CON LA QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE LA
CALCULADORA COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA EN EL
AULA
una herramienta tecnológica ya es algo bastante útil. Esta herramienta es la más utilizada
por los alumnos desde hace ya bastante tiempo atrás, y todavía ahora su uso es diario para
Como se observa en el cuadro catorce y gráfico doce, según las respuestas de los
estudiantes el 75% de los encuestados dicen utilizar siempre la calculadora y el 25% dice
116
casi siempre por lo que se concluye que para el estudiante esta herramienta es de uso
Está claro que no hay que entender el uso de la calculadora sin antes explotar al
máximo la capacidad del alumno para efectuar por sí mismo todas las operaciones que se
plantean ya que este aparato es solo una ayuda agilizar el proceso del estudiante, y una vez
dada por sentada esa habilidad, queda evidente que el aprendizaje y la mezcla con la
CUADRO 15
FRECUENCIA CON LA QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE LA
CALCULADORA CLASSWIZ COMO HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA EN EL AULA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE Ò 1 8%
CASI SIEMPRE 2 17%
ALGUNAS VECES 1 8%
NUNCA 8 67%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 6, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
117
GRÁFICO 13
FRECUENCIA CON LA QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE LA
CALCULADORA CLASSWIZ COMO HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA EN EL AULA
el mercado de la marca Casio, por este motivo muchos de los estudiantes en estudio
desconocen sus funciones, y su uso, solamente pocos de ellos han utilizado esta
pregunta sobre el uso de la calculadora Classwiz y el 67% dice no haber utilizado esta
herramienta mientras que el 17% afirma que casi siempre lo hace y el 8% indica que siempre
Classwiz para el estudio de la función cuadrática ya que con ella se generan gráficos y datos
118
su uso para reforzar conocimientos y lograr mejor las habilidades que se estén estudiando.
CUADRO 16
ANÁLISIS A LA PREGUNTA ¿AYUDA EL USO DE LA
CALCULADORA LA COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN
CUADRÁTICA?
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
DE ACUERDO 11 92%
EN DESACUERDO 1 8%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 9, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
GRÁFICO 14
ANÁLISIS A LA PREGUNTA ¿AYUDA EL USO DE LA
CALCULADORA LA COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN
CUADRÁTICA?
resultados son muy favorables ya que el 92% de los estudiantes responden estar de acuerdo
con la cuestión.
anteriores respondieron, y es que los maestros indican que es de gran ayuda esta
gráficas, es decir tanto profesores como alumnos consideran esta herramienta útil para el
CUADRO 17
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA COMO UN RECURSO DIDÁCTICO EN EL
DESARROLLO DE SUS CLASES
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE 0 8%
CASI SIEMPRE 2 67%
ALGUNAS VECES 1 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 3, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
120
GRÁFICO 15
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA COMO UN RECURSO DIDÁCTICO EN EL
DESARROLLO DE SUS CLASES
el desarrollo de sus clases es la mayoría del tiempo la herramienta más utilizada, como se
puede ver en el cuadro diecisiete y gráfico quince el 67% utiliza casi siempre la calculadora
y el 33% indica que algunas veces, por lo que se evidencia que si es de utilidad en las clases
CUADRO 18
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 6, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
GRÁFICO 16
ANÁLISIS SOBRE SI LOS PROFESORES HAN UTILIZADO LA
CALCULADORA CLASSWIZ EN SUS CLASES
nuevo por lo que los profesores también responden a la pregunta sobre el uso de esta
calculadora en específico, y el 67% indican que aún no la han utilizado mientras que el 33%
indican que la han utilizado en algún momento, la idea es poco a poco poder aprovechar las
ventajas de esta herramienta en las clases, con el fin de mejorar el aprendizaje de las
matemáticos.
CUADRO 19
ANÁLISIS PARA DETERMINAR SI LOS PROFESORES ESTÁN DE
ACUERDO EN QUE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
UTILICEN LA CALCULADORA EN LAS CLASES
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 0 0%
SI 2 67%
ALGUNAS VECES 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 7, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
123
GRÁFICO 17
ANÁLISIS PARA DETERMINAR SI LOS PROFESORES ESTÁN DE
ACUERDO EN QUE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
UTILICEN LA CALCULADORA EN LAS CLASES
calculadora desde inicio de secundaria como una herramienta de ayuda para la facilitación
acuerdo en que los alumnos utilicen esta herramienta en toda secundaria, y en el cuadro
diecinueve y gráfico diecisiete el 67% indica que si y el 33% indica que algunas veces, es
decir se regresa a la conclusión que esta herramienta debe ser utilizada de buena manera
para no acaparar el campo que debe cumplir un estudiante en las clases de matemática.
124
CUADRO 20
CONSIDERAN LOS PROFESORES QUE LA CALCULADORA
COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ES MÁS ACCESIBLE
ECONÓMICAMENTE PARA EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 0 0%
SI 2 67%
ALGUNAS VECES 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 9, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
GRÁFICO 18
CONSIDERAN LOS PROFESORES QUE LA CALCULADORA
COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ES MÁS ACCESIBLE
ECONÓMICAMENTE PARA EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES
CUADRO 21
CONSIDERAN LOS PROFESORES QUE LA CALCULADORA
COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ES MÁS FÁCIL DE
COMPRENDER Y MANIPULAR PARA LOS ESTUDIANTES
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 0 0%
SI 3 100%
ALGUNAS VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 10, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
GRÁFICO 19
CONSIDERAN LOS PROFESORES QUE LA CALCULADORA
COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ES MÁS FÁCIL DE
COMPRENDER Y MANIPULAR PARA LOS ESTUDIANTES
Una de las ventajas del uso de la calculadora en las clases de matemática, es que es
una herramienta accesible y fácil de utilizar para los estudiantes, es decir no tiene un alto
costo conseguir una y para los alumnos se les hace muy cómodo trabajar con una
calculadora.
Mediante los cuadros veinte y veintiuno y los gráficos dieciocho y diecinueve, los
preguntas número nueve y diez, indican el 67% están de acuerdo en que la calculadora es
una herramienta accesible económicamente para los estudiantes y el 100% indica que es
Esta es una de tantas ventajas que se pueden decir de las calculadoras como ya en
CUADRO 22
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA PARA ABORDAR EL TEMA DE FUNCIÓN
CUADRÁTICA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE 0 8%
CASI SIEMPRE 2 67%
ALGUNAS VECES 1 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 14, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
127
GRÁFICO 20
FRECUENCIA EN LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA PARA ABORDAR EL TEMA DE FUNCIÓN
CUADRÁTICA
CUADRO 23
ANÁLISI SOBRE LA PREGUNTA ¿CONSIDERA LA
CALCULADORA CLASSWIZ EFECTIVA PARA LA ILUSTRACIÓN
DE GRÁFICAS DE LA FUNCIÓN CUADRÁTICA?
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
NO 0 0%
SI 2 67%
NO LA HE UTILIZADO 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 16, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
128
GRÁFICO 21
ANÁLISI SOBRE LA PREGUNTA ¿CONSIDERA LA
CALCULADORA CLASSWIZ EFECTIVA PARA LA ILUSTRACIÓN
DE GRÁFICAS DE LA FUNCIÓN CUADRÁTICA?
CUADRO 24
FRECUENCIA CON LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA COMO UN MEDIO ÚTIL PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
ALGUNAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 17, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
129
GRÁFICO 22
FRECUENCIA CON LA QUE LOS PROFESORES UTILIZAN LA
CALCULADORA COMO UN MEDIO ÚTIL PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
veintiuno y veintidós, se analizan varias preguntas muy relacionadas entre sí, las cuáles
para estudiar la función cuadrática, se analiza si el utilizar la calculadora Classwiz por los
Los resultados a estas preguntas son muy favorables ya que el 67% indican que
utilizan la calculadora para el estudio de la función cuadrática, y el 33% indica que algunas
Por último en esta sección el 67% indica casi siempre utilizar la calculadora en la
Como se muestra en estos resultados todos son totalmente a favor del uso de esta
coadyuva a que los estudiantes se apropien del lenguaje y agilicen los propios contenidos.
131
CUADRO 25
¿CONSIDERA EL ESTUDIANTE QUE LA CALCULADORA ES UNA
HERRAMIENTA ÚTIL EN EL AULA Y QUE SU USO CORRECTO
PERMITE UN MEJOR APRENDIZAJE? SI O NO Y ¿POR QUÉ?
ESTUDIANTE COMENTARIO
1.
Si ya es fácil
2.
Si ya que le permite a Los estudiantes
tender un ejemplo correcto y reduce el
tiempo Para resolver un problema
3.
Si, por que uno hace las cosas más rápido
4.
Si porque permite avanzar más rápido
5.
Sí ya que facilita ecuaciones simples que
sin ella tomarían un poco más de tiempo (ej:
Divisiones)
6.
En niveles más avanzados es casi
necesario ya que el nivel del problema
requiere más calculaciones y al final sin la
calculadora toma mucho más tiempo.
También hay cuestiones como logaritmos y
etc. que lo hacen necesario. Si en niveles
básicos se usa mucho, no es bueno para el
aprendizaje porque la mente no se agiliza a
resolver rápidamente sin ayuda.
7.
Si claro, me hace el resolver problemas
mucho más rápido. Más con temas
logarítmicas.
132
9.
Si, esta herramienta te permite revisar si tu
trabajo y está bien y te ahorra tiempo.
10.
Sí porque ayuda a obtener resultados más
específicos.
11.
Sí, porque agiliza la resolución de
problemas. Pero en otros casos no se debe
usar porque hay que entender los procesos
detrás de cada respuesta.
12.
Sí, porque nos ayuda a poder avanzar un
poco más rápido.
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 14, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
cuestionario dirigido a estos, en donde cada alumno da su comentario acerca del uso de la
estudiante es más fácil de usar, es una ayuda para avanzar más rápido en los procesos de
Algo que los estudiantes tienen claro y en el cuadro se evidencia es que la calculadora
solo agiliza la resolución de algunos problemas pero que primero ellos deben entender que
proceso se debe realizar para que así esta no tome el lugar que ellos como alumnos deben
saber.
133
comprender un problema implica ver claramente lo que se pide, y esto no lo pueden lograr
con la calculadora, esta solo les facilita pasos o detalles que son más fáciles de obtener por
Lighthouse International.
Esta variable estudia primeramente el tipo de actividades que utilizan los profesores
esto con el fin de poder analizar si las herramientas tecnológicas son de frecuente utilización
en este tema y así poder desarrollar la propuesta de actividades que se plantearán por
tema.
Se presentan también los datos obtenidos por medio de las preguntas número 10 y 11
porcentuales, para luego ser ilustradas por medio de los gráficos correspondientes.
134
A continuación los datos tabulados de la variable número uno y sus respectivos análisis
CUADRO 26
FRECUENCIA EN LA QUE EL PROFESOR UTILIZA MATERIAL
DE APOYO QUE SE PUEDA MANIPULAR PARA DESARROLLAR
EL TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SI 11 92%
NO 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 10, del cuestionario dirigido a los
alumnos (Anexo # 1)
135
GRÁFICO 23
FRECUENCIA EN LA QUE EL PROFESOR UTILIZA MATERIAL
DE APOYO QUE SE PUEDA MANIPULAR PARA DESARROLLAR
EL TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
Aparte del buen uso de las herramientas tecnológicas, los profesores deben buscar
muchas veces diversas maneras de exponer la materia a los estudiantes, esto con el fin de
Una manera de exponer las clases y que los estudiantes logren las habilidades, es
que el profesor añada a sus clases materiales manipulables que los alumnos puedan armar,
136
o formar ya que despierta un interés extra a la clase, y antes de llegar a la etapa verbal, en
la que se implica el lenguaje algebraico, es necesario primero el paso por la etapa material,
ya que garantiza una manera de llegar de lo concreto a lo abstracto sin que sea tan difícil
de comprender.
indica no haberlo hecho, estos datos afirmativos, dan a conocer que los profesores han
tomado el tiempo de traer actividades para que los estudiantes aprendan de una manera
diferente la materia.
CUADRO 27
FRECUENCIA EN LA QUE EL PROFESOR UTILIZA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL
TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
OPCIONES DE RESPUESTA
ABSOLUTA RELATIVA
𝑎𝑎 𝑎𝑎 %
SI 4 33%
NO 8 67%
TOTAL 12 100%
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 11, del cuestionario dirigido a los
alumnos (Anexo # 1)
137
GRÁFICO 24
FRECUENCIA EN LA QUE EL PROFESOR UTILIZA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL
TEMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN
CUADRÁTICA
1, 8
1, 4
2, 33%
SI
NO 2, 67%
1 2
tiempo la calculadora como herramienta tecnológica y muy pocos han incorporado otros
cuadrática.
Los resultados del cuadro veintisiete y gráfico veinticuatro, evidencian que los
cuadrática, ya que el 67% indica no usar herramientas tecnológicas al ver este tema y el
La idea es fortalecer estas áreas que muestran debilidades, ya que existen muchas
herramientas tecnológicas que permiten visualizar de una mejor manera el estudio de esta
CUADRO 28
RECOMENDACIONES QUE HACEN LOS ESTUDIANTES A SUS
PROFESORES DE MATEMÁTICA PARA ABORDAR EL TEMA DE
FUNCIONES CUADRÁTICAS EN EL AULA
ESTUDIANTE COMENTARIO
1.
Hacer la clase más dinámica
2.
Ninguna recomendación
3.
Que imprima las prácticas
4.
Explicar con mucha paciencia
5.
Que lo siga haciendo como lo hace
actualmente, es entretenido.
6.
Una manera iniciativa de enseñanza sería
refrescante ya que este tema se ve muchas
veces y se puede volver redundante.
7.
Mediante actividades o vídeos educativos o una
forma divertida y educativa.
139
8.
Ninguna recomendación
9.
La profesora nos ayudó con varias actividades
que nos mantuvieron interesados durante las
lecciones, esto podría ser implementado con
más frecuencia pero no mucha más, porque la
profesora lo balancea bien.
10.
Ninguna recomendación
11.
Usar más tecnología y hacer más actividades
sobre ello.
12.
Ser un poco más dinámicos
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 15, del cuestionario dirigido a los
estudiantes (Anexo # 1)
CUADRO 29
TECNOLOGÍAS UTILIZADAS POR LOS PROFESORES EN CLASE
ESTUDIANTE COMENTARIO
1.
La calculadora Classwiz, geogebra, nearpod,
power point.
2.
Calculadora científica, calculadora gráfica y
computadora.
3.
Calculadoras, computadoras, celulares,
tabletas. Software y páginas web.
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 18, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
140
CUADRO 30
OPINIÓN ACERCA DE ABARCAR EL TEMA FUNCIÓN
CUADRÁTICA MEDIANTE EL USO DE LA CALCULADORA
ESTUDIANTE COMENTARIO
1.
Me parece que es sumamente útil sin dejar a un
lado la comprensión del estudiante, es decir que
en ningún momento tome el lugar de lo que el
estudiante debe comprender y resolver por si
solo, su análisis no debe ser tapado por la
calculadora.
2.
Pienso que es importante ya que agiliza algunas
partes de la práctica para dar campo a las
aplicaciones. Sin embargo es importante que
conozcan primero la parte teórica y práctica sin
ella.
3.
Se debe aprender primero las bases y los
conceptos, para que no sea un proceso
meramente mecánico de resolución, sino que se
comprenda qué significa cada respuesta que
facilita la calculadora y se puedan analizar
casos contextualizados.
Fuente: Elaboración propia, tabulación de la pregunta número 19, del cuestionario dirigido a los
profesores (Anexo # 2)
especificamente preguntas abiertas, se les consultó sobre recomendaciones que darían los
alumnos a los profesores al explicar el tema de función cuadrática (cuadro 28), herramientas
que utilizan frecuentemente los profesores al dar la lección (cuadro 29) y la utilización de la
(cuadro 30).
141
Como se puede leer en la información suministrada por los sujetos en estudio, las
recomendaciones que hacen los estudiantes, ya han sido expuestas como parte de esta
investigación, y son casos como explicar de una manera dinámica, utilizar no solo pizarra y
marcador, hacer actividades para atraer la atención de los alumnos, explicar con paciencia
y sin gritos en las clases, es decir los alumnos no se preocupan por la parte de lo académico,
ellos asumen que el profesor sabe lo que expone, ellos más bien se fijan en la manera en
Tambien las herramientas que suelen utilizar los profesores son las más comunes,
como geogebra, calculadoras, computadoras o tablets, sin embarlo la idea del profesor debe
ser siempre capacitarse con el fin de mejorar su labor y el bien eduactivo que son los
estudiantes.
Por último están los comentarion hechos por los profesores acerca de la utilización de
3. Propuesta metodológica:
3.1. Definición:
El conjunto de procedimientos adecuados para lograr esos fines se llama método, que
es el camino para llegar a un fin determinado, o sea, una manera razonada de conducir el
coordinados para dirigir el aprendizaje de una persona hacia determinados objetivos. Todo
método realiza sus operaciones mediante técnicas, y las técnicas de enseñanza son en
actividades docentes.
sobrepasan toda la imaginación, ni las instituciones ni los propios dicentes pueden darse el
lujo de incrementar el tiempo de duración de los estudios. Cada día que pasa se hace más
que se proponen.
fenómenos educativos.
pedagógica.
reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí y como conjunto de
Es decir para que haya un sistema debe de haber también una relación estrecha entre
Ciencia, plantea que sistema es un: “Conjunto de elementos cuyas relaciones son de un
orden tal que posibilita manifestar determinadas cualidades, propiedades totalizadoras que
Como puede observarse en todas las fuentes consultadas, los autores coinciden en
que se trata de sistema cuando se establece una estrecha interrelación entre los
Enciclopedia Encarta 2006, el vocablo proviene del latín activĭtas que etimológicamente
de una persona o entidad”. En este caso, se alude a que el vínculo entre el sujeto y el objeto
calculadora Classwiz le proporciona al sujeto para ponerse en contacto con la cultura que le
ha antecedido y a la vez lo capacite como maestro para ser promotor y creador de lo nuevo.
Por medio de esta investigación se planea realizar una propuesta con diferentes
actividades de modo que se vea el uso de la calculadora como una herramienta tecnológica
décimo, en donde el programa actual de matemática propone identificar las partes de este
tipo de función por medio de los contextos reales, en donde los estudiantes se familiaricen
permite graficar la función de modo que los alumnos captan la situación por medio de su
interpretación gráfica.
145
punto máximo y mínimo, lo cual agiliza el trabajo de los estudiantes para tener estos puntos
lo que les favorece a la hora de interpretar el problema y dar la solución, por lo que realmente
diversificada.
Una de las mayores quejas de los docentes sobre el uso de la calculadora es que los
Según el actual programa de Estudio de Matemáticas del MEP (2013), “la calculadora
realizar una sección en el examen (un problema o varios) donde el uso de este instrumento
Sobre la calculadora científica el MEP (2013) dice que se puede utilizar a partir de
7°año cuando aparecen números muy grandes en los cálculos, para que el estudiante se
Con estas actividades se pretende dar una guía para los docentes sobre cómo
fx-570/991LA X, como una herramienta para abordar el tema de funciones y algebra según
función cuadrática.
la juventud de Costa Rica una preparación matemática que le permita abordar con
actual, creando medios para potenciar una sociedad más culta, más inclusiva y más
democrática.
físicos, sociales y culturales, o que puedan ser imaginados de esa manera. Se asume que
usar este tipo de problemas es una poderosa fuente para la construcción de aprendizajes
2013, pp.32)
aplicaciones. El uso bien planteado de calculadoras puede mejorar la calidad del currículo
García (2009) cita: “Una de las metas de la Educación Matemática tiene que ver con
posibilidad de descargar el tiempo que dedican los alumnos al “cálculo” cuando desarrollan
las etapas de la resolución de problemas” (De la Rosa, 2001, p. 4) (Citado por García, 2009,
p. 7-8).
Para del Puerto y Minnaard (2003) las ventajas de poder hacer actividades que
manejar esta herramienta con soltura, hace que un alumno tenga una mayor iniciativa y
ganas por aprender, en parte porque tiene una auto corrección casi de inmediato, y de ese
Smartphone o una Tablet con acceso a internet mediante una función para códigos QR.
149
Además, incluye una hoja de cálculo que permite al usuario realizar los cálculos
Este software emulador es una herramienta para visualizar y operar con la calculadora
materiales educativos, así como realizar los ejercicios junto a los estudiantes.
discusiones que se dan alrededor de los conceptos y las metodologías compartidas. Para
alcanzar esto es necesario que el facilitador guíe la sesión de manera que los alumnos
intercambio de experiencias.
Las actividades permiten tanto conocer con mayor profundidad las características y
situaciones en las que se puede utilizar esta herramienta dentro del aula.
estudio de matemáticas del MEP del tema de algebra y relaciones, y se pide a los
3.5.1. Actividad 1:
corporativo:
151
de animales. En una isla se introdujeron ciervos. Con recuento durante varios años se
introducción está dado por la fórmula: 𝑎 = −𝑎2 + 21𝑎 + 100, Donde n es el número de ciervos
y t el tiempo en años”
g. Grafique la función.
Solución propuesta:
problemática planteada
152
Para hacer uso del recurso Classwiz utilizaremos del menú la opción 9: tabla y se digita
= para obtener:
Donde los valores de “t” se cambian por valores de x y utilizar la función f(x)
Se digita = y aparece
analizar del criterio, interesa 𝑎𝑎 = [0,29] y visualizarlo uno a uno. Se da un toque a la tecla
Listo ya se obtiene la tabla ahora se analiza con los educandos las preguntas
generadoras como ¿qué significan los valores de la tabla en la columna x? Para luego
equivalente a 198.
154
del vértice:
Para realizar gráfica con ayuda del código QR y una Tablet o celular con la aplicación
genera un código QR
Se visualiza la grafica
3.5.2. Actividad 2
estudiantil independiente:
“Se lanza una piedra verticalmente hacía arriba, ésta sube hasta cierto punto y luego
empieza a caer. La relación entre el tiempo t (en segundos) que la piedra está en el aire y
la altura s (en metros), se expresa por la fórmula: 𝑎(𝑎) = −5𝑎2 + 20𝑎 + 10, ¿Cuándo la piedra
Solución propuesta:
157
problemática planteada:
Para hacer uso del recurso Classwiz se utiliza del menú la opción A : Ecuación /
Ya que es una función cuadrática el grado del polinomio p(x) es dos; se oprime la tecla
que recordar que el criterio de la función es: 𝑎(𝑎) = −5𝑎2 + 20𝑎 + 10, por lo cual el valor el
movimiento representado por el criterio 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎 es una cóncava hacia abajo ya que el
la pantalla o proyector de clase, ya que podría utilizar diferentes valores de “a” para que
p(x).
159
la antigua calculadora Casio llegaba hasta los ceros del polinomio pero la nueva calculadora
ceros del polinomio, aparecerá el máximo que representa el eje de simetría de la función.
Máximo
−𝑎 −(𝑎2−4𝑎𝑎)
Sigue siendo máximo porque al ser concavidad hacia arriba ( , ) es el valor
2𝑎 4𝑎
Nótese que la página Casio ED+ lanza los resultados de la función p(x) y la gráfica
3.5.3. Actividad 3
la función cuadrática, es vital que los alumnos se sienten familiarizados con este problema,
para ello las actividades 1 y 2 realizaron un abordaje de las características el criterio 𝑎𝑎2 +
𝑎𝑎 + 𝑎, es decir ya son capaces de interpretar que están en frente de una función cuadrática.
“En una sastrería el costo en dólares de producción “R” está en función de las “x” unidades
de prendas confeccionadas (1 < x < 400). Si el criterio que modela la relación anterior es
R(x) = -x² + 400x, entonces, ¿Cuál es el costo máximo que debe asumir la empresa?”
162
Solución propuesta:
cuyo criterio es R(x) = -x² + 400x en la calculadora proyectada en el modo del menú la opción
Ya que es una función cuadrática el grado del polinomio p(x) es dos; se digita la tecla
Nótese que la pantalla proyectada refleja la calculadora tal como la tiene el educando,
una pantalla más grande que refleja la pantalla original de la calculadora y una pantalla que
indica las teclas que el docente utilizó para llegar al modo polinomial.
164
Una vez que el estudiante tenga su calculadora en modo polinomial grado dos,
introduce el valor de los coeficientes de la función dada: R(x) = -x² + 400x, es importante
ax2 + bx + c, es cero?
Se espera que alguno de ellos indique que el valor de la intersección con el eje y sea
la calculadora indica.
De las cuales se les propone a los estudiantes que representan estos valores en la
situación problema.
Luego la fx570lax o la fx991lax, lanza los valores del mínimo o máximo de la función
2
𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎 + 𝑎, valor que representa el vértice ( −𝑎 −(𝑎
, −4𝑎𝑎) ) de la función R(x) = -x² + 400x
2𝑎 4𝑎
166
Con estos valores encontrados el estudiante puede graficar la función, para interpretar
mejor la pregunta, sin embargo para propiciar un aprendizaje más significativo en la clase y
parte de la habilidad matemática vista en el tema, la calculadora tiene una función en donde
se puede ver la gráfica de la función mediante el código QR. En la calculadora bastaría con
punto en donde la función llega a su máximo es el punto “y” del vértice, facilitando mejor la
Y llegar a la solución del problema planteado en conjunto con los alumnos ¿Cuál es el
costo máximo que debe asumir la empresa? El costo máximo de producir en la sastrería
artículos es de $ 40 000.
CONCLUSIÓN
relación entre los fallos que cometen muchos de los estudiantes que se enfrentan a la
ya que se ha creado un mito al decir que es la materia más difícil y así los mismos
las lecciones, de modo que los estudiantes se familiaricen con los procesos como algo no
solo de seguir pasos matemáticos, sino también que desarrollen la lógica matemática para
profesores a crear este tipo de ambientes positivos para las clases, uno de ellos es el uso
de las tecnologías en las aulas, ya que es algo con lo que los estudiantes se sienten
mucha ayuda para los alumnos en la resolución de problemas, creando en ellos una
herramienta con la que se pueden ayudar para solucionar de manera más rápida los
RECOMENDACIONES
1. Una recomendación que se podría dar a los profesores de Matemática es que realicen
investigaciones, sin importar si son para una acreditación, sino también para crecimiento
programas de estudio, y a las estrategias con las que se deben dar las lecciones de
nivel nacional.
2. Otra recomendación que se puede dar a los profesores de matemática es que pidan en
las instituciones el acceso a los recursos tecnológicos para la impartida de las lecciones,
como por ejemplo los centros de cómputo, puesto que el uso de la tecnología es de suma
3. Por último y no menos importante es que los docentes deben estar en constante
atractivas y actuales clases de matemática, para lo que se debe capacitar o auto capacitarse
para lograr que involucren temas de la actualidad y de interés para los estudiantes.
170
BIBLIOGRAFÍA
Citada:
TESIS2485.pdf
Sitio web:
https://es.slideshare.net/lili369/investigacin-y-tipos-de
investigacin?next_slideshow=1
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38062890/BUENO_2.pdf?AW
SAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1511583868&Signature=nc
CEeIY3noA77dx9lcH53Os1M8o%3D&response-content
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171
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Una%20propuesta%20para%20el%20aprendizaje%20significativo.pdf
https://prezi.com/ny2jqggc--tn/ventajas-y-desventajas-de-la-tecnologia-en-la-
educacion/
https://iglemiadaniel2011maestriatic.wordpress.com/2012/06/12/tecnologia-
educativa-ventajas-y-desventajas-3/
https://www.ecured.cu/Sistema_de_actividades
172
ANEXOS
173
Anexo #1
A continuación marque con una equis según sea su posición ante cada pregunta.
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
174
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
3. ¿Qué tan seguido utiliza su profesor herramientas tecnológicas para impartir una
clase de matemática?
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
4. ¿Considera que las herramientas tecnológicas vuelven las clases más atractivas
para el aprendizaje?
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni en acuerdo ni en desacuerdo
175
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
( ) siempre
( ) casi siempre
( ) algunas veces
( ) nunca
( ) muchos
( ) adecuados (
) moderados ( )
pocos
176
dificultad fue
( ) mucho
( ) adecuado (
) moderado ( )
poco
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni en acuerdo ni en desacuerdo
10. ¿Al desarrollar las lecciones del tema resolución de problemas en funciones
cuadráticas, utilizó el profesor algún material de apoyo que usted pudiera
manipular?
( ) Si
( ) No
11. ¿Al desarrollar las lecciones del tema resolución de problemas en funciones
cuadráticas, utilizó el profesor alguna herramienta tecnológica diferente a la
calculadora?
177
( ) Si
( ) No
( ) avanzado
( ) normal
( ) básico
( ) mínimo
( ) Si
( ) No
¿Por qué?
14. ¿Cree que la calculadora es una herramienta útil en el aula y que su uso correcto
permite un mejor aprendizaje?
178
( ) Si
( ) No
¿Por qué?
Anexo #2
Edad:
Género:
A continuación basado en su experiencia como docente, marque con una equis según sea
su posición ante cada pregunta. Tome como referencia el Nunca, Algunas veces, Casi
2. ¿
3. ¿?
4.?
5. ¿
Si No Algunas
veces
6. ¿Ha utilizado representaciones semioticas
propiamente en sus clases?
Si ( ) No ( ).
Si su respuesta es Sí, continúe el cuestionario, de no ser así gracias por su aporte dado.
19. ¿Cuál es su opinión acerca de abarcar el tema función cuadrática mediante el uso
de la calculadora?
20. ¿Qué considera usted que se debe mejorar para aprovechar los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje?