S P 1 Lenguaje y Comunicación 5° Basico - Final

Lenguaje y Comunicación
Eje Temático Integrados
Quinto Básico
1 INFORMACIÓN GENERAL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
SOLUCIÓN PEDAGÓGICA: "Acerquémonos a la Literatura”
EJES TEMÁTICOS INTEGRADOS
Quinto Básico.
INTRODUCCIÓN
La Solución Pedagógica "Acerquémonos a la Literatura", de Lenguaje y

Comunicación, es una propuesta pedagógica de los Objetivos de Aprendizaje de los Programas de
Estudio, derivados de las Bases Curriculares 2012, donde se definen los desempeños mínimos,
que se espera que todos los estudiantes logren en cada nivel de enseñanza; lo suficientemente
flexible para que los docentes puedan adaptarla a las distintas realidades educativas de sus
establecimientos y de sus alumnos.
Esta Solución Pedagógica (SP),pone a disposición de los profesores una organización de

los Objetivos de Aprendizaje en relación al tiempo efectivo del año escolar, de manera
aproximada, de acuerdo a la propuesta de los Programas de Estudio, con la intención de facilitar
el que hacer en el aula y dar cumplimiento a la cobertura curricular prescrita para Quinto básico.
Las SP de Lenguaje y Comunicación, están organizadas en cuatro Clases macro, cada

una desarrolla una secuencia de aprendizajes con sus respectivos indicadores de logro, con el fin
de distinguirlos de otros objetivos similares. Las Clases están planificadas bajo el formato clase
diaria, de 90' cada una; una Guía de Aplicación para los Estudiantes, donde aplican lo aprendido,
realizando un trabajo autónomo, con acompañamiento del docente y una Evaluación Formativa o
de proceso, que permite apreciar el nivel alcanzado por los alumnos de OA trabajados en clases.
Las clases proponen un variedad set de actividades, con el fin de transitar desde lo más
elemental hasta lo más complejo, con breves tiempos de exposición del docente y esforzándose
en cubrir la diversidad existente en la sale de clases.
Dado que las Soluciones son una propuesta metodológica al tratamiento de los
aprendizajes en el aula, se plantea un Marco Teórico breve con el fin de tener un discurso común
y Orientaciones didácticas pare la asignatura, que permitan potenciar las actividades. Cada SP
concluye su proceso con una Evaluación Sumativa, que permite medir el proceso complete de la
propuesta didáctica, a la que le siguen las Remediales Diferenciadas, que son
1
Página
Departamento de Educación
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
un set de actividades, Por niveles de logro, para nivelar aquellos aprendizajes deficitarios y
potenciar los adquiridos por los alumnos. Finalmente, se explicita una Bibliografía general y as
fuentes de donde se obtuvieron los textos de apoyo utilizados en clases, así como también,
frecuentes articulaciones para que el docente apoye sus clases con recursos TICs.
El lenguaje1 es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo, que le permite a

los seres humanos constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás y,
al mismo tiempo, conocer el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el
tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le rodean.
El enfoque de la asignatura apunta al desarrollo de las competencias comunicativas,

que involucran conocimientos, habilidades y actitudes. Buscando desarrollar competencias que se
adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en as que los
estudiantes tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que
consideran importante. En este aspecto, los conocimientos de la lengua y la corrección idiomática
se ponen al servicio de la comunicación.
Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, no se abordan ni ejercitan

únicamente en el contexto de la asignatura Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a
través del ejercicio en diversas instancias y en torno a distintos temas y, por ello, deben
involucrar todas las asignaturas del curriculum2. Consecuente con esta observación, el Modelo
Pedagógico, realiza un trabajo articulado de la comunicación oral, la lectura y la escritura de
manera habitual en la sale de clases.
Esta Solución Pedagógica, desarrolla en los estudiantes habilidades de comprensión de

lectura, por medio de textos literarios, específicamente narraciones de cuentos folclóricos y de
autor, y textos no literarios, como cartas, biografías, relatos históricos, noticias y artículos
informativos: practicando estrategias de lectura útiles para la comprensión de ellos. También, se
busca que reconozcan el significado de las palabras a partir de claves contextuales y con apoyo
del diccionario, así como también, que sean capaces de interpretar el lenguaje figurado de
expresiones que encuentren en sus lecturas. En cuanto al desarrollo de la escritura, los
estudiantes escribieron artículos informativos, coherentes, luego de haber seleccionado y
evaluado la información pertinente para realizar un producto de calidad, aplicando un plan de
redacción. Todo esto, en un marco donde se potencia la comunicación oral, la participación en
conversaciones y la comprensión para desarrollar su curiosidad por conocer el mundo.
________________________
1
MINEDUC. Programa de Estudio, Quinto Básico, 2012, pág. 8
2
MINEDUC.Op. Cit. P. 8.
2
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN

42 horas pedagógicas aproximadamente
TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
Clase 1: 08 horas, 4 clases: Act. De Enseñanza, Guía de aplicación y Ev. Formativa.

Clase 5: Evaluación Sumativa: 4 horas: aplicación, corrección y retroalimentación.
Clase 6: Remediales : 4 horas, aplicación y retroalimentación.
2 REFERECIAS A PLANES Y PROGRAMAS MINEDUC
a. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Solución Pedagógica Nº 1: “Acerquémonos a la Literatura”.

Objetivos de Aprendizajes Indicadores de Evaluación sugeridos
1. Leer y familiarizarse con un amplio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
repertorio de literatura para personajes o acciones de los textos leídos en clases
aumentar su conocimiento del o independientemente.
mundo, desarrollar su imaginación y Mencionan textos y autores que han leído y los
reconocer su valor social y cultural; temas que abordan.
por ejemplo: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado
en clases con otros textos leídos previamente.
- Cuentos folclóricos y de autor, Relacionan las imágenes del texto con lo que
- historietas, sucede en la historia.
- otros. Solicitan recomendaciones de textos similares a los
leídos en clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
2. Analizar aspectos relevantes de Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un

narraciones leídos para profundizar texto leído que usen lenguaje figurado.
su comprensión: Relacionan aspectos del texto con sus
3
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
experiencias y conocimientos.
 interpretando el lenguaje figurado Expresan, oralmente o por escrito, una postura
presente en el texto, frente a la acción de personajes y la fundamentan
 expresando opiniones sobre las con ejemplos del texto.
actitudes y acciones de los Explican que consecuencia tiene determinada acción
personajes fundamentándolas con para un personaje.
ejemplos del texto, Describen o recrean visualmente el lugar donde
 determinando las consecuencias ocurre el relato.
de hechos o acciones, Comparan las costumbres con las de los personajes.
 describiendo el ambiente y las Explican, oralmente o por escrito, los problemas a
costumbres representadas en el los cuales se enfrentan los personajes y como se
texto. resuelven.
 explicando las características Describen a los personajes de acuerdo con las
físicas y sicológicas de los actitudes que toman en el relato y sus reacciones
personajes que son relevantes frente a los problemas.
para el desarrollo de la historia, Explican que sentirán ellos si estuviesen en el lugar
 comparando texto de autores del personaje.
diferentes y justificando su Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que
preferencia por alguno. tratan de un mismo tema, pero escritos por
diferentes autores.
Relacionan información del texto con sus

3. Leer independientemente y experiencias y conocimientos.
comprender textos no literarios Explican oralmente o por escrito la información que
(cartas, biografías, relatos históricos, han aprendido o descubierto en los textos que leen.
libros y artículos informativos, Aluden a información explícita o implícita de un
noticias, etc.)Para su conocimiento texto leído al comentar o escribir.
del mundo y formarse una opinión:
Identifican y registran las ideas relevantes de un
 extrayendo información explicita e texto leído
implícita. Escriben una explicación de un texto discontinuo
 haciendo diferencias a partir de la presente en un texto leído.
información del texto y de sus Explican el aporte que hace el texto discontinuo al
experiencias y conocimientos. texto central; por ejemplo “La información que
 relacionando la información de
aparece en el recuadro es un ejemplo del contexto
imágenes, gráficos, tablas mapas
o diagramas, con el texto en el explicado en el texto.
cual están insertos. Explican, oralmente o por escrito, expresiones que
 interpretando expresiones en contienen lenguaje figurado.
lenguaje figurado. Comparan dos elementos similares presentes a un
 Comparando información, texto leído (si es pertinente).
Escriban textos para compartir lo aprendido en la
4
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
- formulando una opinión con lectura.
información del texto y Comparten una opinión sobre información del texto
conocimientos previos. y la fundamentan con información del texto o
- fundamentando su opinión con conocimientos previos.
información del texto o sus
conocimientos previos.
4. Comprender textos aplicando Mencionan si no hay información que no concuerda
estrategias de comprensión lectora; con sus conocimientos previos (si es pertinente).
por ejemplo: Mencionan información que ya conocían y que se
relacionan con lo leído.
- relacionar la información del texto
con sus experiencias y Marcan los párrafos que no comprenden y los
conocimientos, releen.
- releer lo que no fue comprendido, Subrayan las palabras que no comprenden y que
- formular preguntas sobre lo leído y impiden entender el sentido del fragmento, y
responderlas. averiguan su significado.
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo
que no comprende o lo que quieren profundizar.
5. Evaluar críticamente la información Identificar al autor y explican cuál es su intención al
presente en texto de diversa publicar ese texto.
procedencia: Mencionan y fundamentan a que publico está
dirigido el texto.
 Determinando quien es el emisor, Explican la información presente en un texto
cuál es su propósito y a quien dirige satisface su propósito de la lectura o si necesitan
el mensaje. consultar más fuentes.
 Evaluando si un texto entrega
suficiente información para
responder a una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
6. Buscar y seleccionar la información Explican el orden en el cual están dispuestos los
más relevante sobre un tema en libros en la biblioteca.
internet, libros, diarios, revistas, Encuentran el sector en el cual se encuentran libros
enciclopedias, atlas, etc. para llevar a sobre el tema que se les interesa.
cabo una investigación. Navegan en internet para encontrar información
relevante.
Seleccionan los cuentos que son relevantes para su
investigación.
Registran la información que sirve al tema escogido
por ellos.
ESCRITURA
7. Sintetizar y registrar las ideas Subrayan o registran la información relevante en un
principales de los textos leídos para texto para distinguirla de la información accesoria.
satisfacer propósitos como estudiar, Parafrasean con sus palabras un texto leído.
hacer una investigación , recordar
5
Completan organizadores gráficos dados por el

detalles, etc.
Página
docente con la información escuchada en clases.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
8. Escribir artículos informativos para Eligen un tema interesante sobre las lecturas
comunicar información sobre un realizadas en clases y registran información pare
tema: desarrollarlo.
Elaboran una introducción para presentar el tema al
- presentando el tema en una lector.
oración, Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los
- desarrollando una idea central que:
por párrafo,
- agregando las fuentes utilizadas. - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran
con ejemplos, dates o explicaciones,
- incorporan datos,descripciones, ejemplos o
reflexiones provenientes de los textos leídos,
- describen hechos relevantes y acordes con el
tema elegido,
- incluyen palabras y expresiones específicas
del tema tratado.
- Incorporan una bibliografía de las fuentes
utilizadas siguiendo un formato definido.
9. planificar sus textos: Escogen un tema para escribir que se relaciona con
un texto discutido en clases.
- estableciendo propósitos y Explican sobre que van a escribir.
destinatario, Establecen un destinatario y el propósito de su
- generando ideas a partir de sus texto.
conocimientos e investigación, Explican cómo encontraron la información que
- organizando las ideas que incluirán en sus textos.
compondrán su escrito. Completan organizadores gráficos con la
información que incluirán en sus textos.
Ordenan la información siguiendo un criterio
establecido, como orden cronológica o temas y
subtemas.
COMUNICACIÓN ORAL
10. Escribir, revisar y editar sus textos Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
para satisfacer un propósito y Incorporan palabras y expresiones específicas del
transmitir sus ideas con claridad. tema tratado.
Durante este proceso:
Utilizan un registro acorde al destinatario y al
- desarrollan las ideas agregando propósito del texto.
información. Mejoran los textos.
- emplean un vocabulario preciso
y variado, y un registro - agregando datos, adjetivos, descripciones o
adecuado. ejemplos para profundizar las ideas.
6
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
- releen a medida que escriben, - acortando oraciones para que el texto sea más
- aseguran la coherencia y agregan claro,
conectores, - combinando oraciones para dar fluidez al texto,
- editan, en forma independiente,
- eliminando ideas redundantes o que no se
aspectos de ortografía y
presentación, relacionan con el tema.
- utilizan las herramientas del Aclaran sus dudas de ortografías a medida que
procesador de textos para buscar redactan.
sinónimos, corregir ortografía y Releen y marcan en su texto:
gramática, y dar formato (cuando - oraciones que no se comprenden.
escriben en computador). - ideas que hay que explicar mejor,
- párrafos en los que falta información
Reescriben sus textos:
- incorporando conectores para relacionar las
ideas,
- revisando la concordancia de persona y número.
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y
puntual.
Adecuan el formato al propósito del texto para
publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografía y
gramática y dan formato a sus textos usando las
herramientas del procesador de textos.
11. comprender textos orales Relacionan, cuando es pertinente, los textos
(explicaciones, instrucciones, escuchados con los textos leídos en clases.
noticias, documentales, entrevistas, Comparan los escuchados con sus propias opiniones
testimonios, relatos, etc.) para y conocimientos sobre el tema.
obtener información y desarrollar su Comentan imágenes de los textos señalan que
curiosidad por el mundo: aprendieron de los textos escuchados o vistos en
- relacionando las ideas escuchadas clases.
con sus experiencias personales y Manifiestan una opinión frente a los textos
sus conocimientos previos escuchados.
- Extrayendo y registrando la Completan organizadores gráficos con información
información relevante, del texto escuchado.
- formulando preguntas al profesor Registran información que les sirva para un
o a los compañeros para determinado propósito.
comprender o elaborar una idea, o Escriben un resumen de un texto escuchado en
aclarar el significado de una clases.
palabra, Formulan preguntas para aclarar y profundizar
- Comparando información dentro aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
del texto o con otros textos, Relacionan, cuando es pertinente, los textos
- formulando y fundamentando una escuchados con el texto leído en clases
opinión sobre lo escuchado. Comparan información de un texto oral con un texto
escrito.
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones
orales, información aprendida en los textos vistos o
escuchados en clases.
7
Expresan una opinión sobre un aspecto del texto

Página
escuchado y fundamentan.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. Actitudes:
La asignatura de Lenguaje y Comunicación promueve actitudes que deben ser fomentadas

a lo largo del año escolar, contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes, ya que
estimulan tanto una buena disposición hacia el trabajo, el aprendizaje, el estudio, como una
relación positiva con otras personas y con el mundo que los rodea 3
Como las actitudes forman parte de los Objetivos de Aprendizaje y deben ser trabajadas
de manera deliberada por parte del docente y explicitadas en el díselo de las clases.
El Programa de Estudio, recomienda reforzar en forma individual y colectiva la presencia

de ciertas actitudes, haciendo que los estudiantes tomen conciencia de las mismas, aun cuando
estas sean habituales. Esto se puede realizar mediante el modelamiento o planteando formas
alternativas de actuar o de enfrentar situaciones, o analizando la importancia de ciertas actitudes
para la vida en sociedad, por ejemplo.
El trabajo de las actitudes en el aula, requieren de refuerzo positivo, que destaque el error
como parte del aprendizaje, ya que suponen una oportunidad para mejorar.
A continuación, se detallan las actitudes propias de la asignatura y se han destacado aquellas

que se articulan con la primera Solución Pedagógica, a señalar:
- Demostrar interés y una actitud active frente a la lectura, orientada al disfrute de la

misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Esta
actitud buscan fomentar el conocimiento y el disfrute de textos literarios y no literarios y, al
mismo tiempo, desarrollar la capacidad crítica frente a lo que se lee, desarrollando una
actitud proactiva hacia la lectura, expresada en la elección de textos según sus preferencias,
en un análisis de las acciones y los valores presentes en la narración, en la expresión de
opiniones personales sobre lo leído o en el hábito de a la biblioteca de manera autónoma,
entre otros.
8
Página
________________________
3
MINEDUC, Programa, pág. 29.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la

Comunicación oral y escrita.
Para fomentar esta actitud, es importante que el docente incentive a los alumnos a reflexionar
sobre los propósitos de los textos que elaboran, de manera que las actividades de escritura y
expresión adquieran sentido y no se vuelvan una rutina.
 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, adecuada a los

Propósitos de la asignatura.
Estas actitudes se promueven primordialmente por medio de la escritura, sobre todo durante
la recolección de información, planificación, revisión, reescritura o edición de un texto. Es
necesario que el docente promueva el rigor y la perseverancia en las tareas que emprenden
los alumnos, destacando que los mejores resultados se obtienen con esfuerzo y que es preciso
trabajar por ellos.
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses pare comprenderse y valorarse.
 Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dialogo como
una herramienta de enriquecimiento personal y social.
9
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
3 RUTA DEL APRENDIZAJE
Leer y familiarizarse con la

literatura.
TEXTOS Analizar lenguaje figurado, TEXTOS
LITERARIOS actitudes y acciones de los ORALES
personajes, determinar
consecuencias,
describir ambiente y
costumbres,
descripción física y
sicológica
de los personajes.
Cuentos Explicaciones
folclóricos, de instrucciones,
Aplicando estrategias de
autor comic. noticias,
Comprensión de lectura: documentales
Leyendo y formulando entrevistas,
Preguntas. relatos, etc.
Leer independientemente
y textos no literarios.
Extraer información,
hacer inferencias, Comprender textos
Cartas, relacionando las orales, relacionando
Biografías, imágenes, interpretando
relatos
ideas, extrayendo,
el lenguaje figurado, formulando preguntas
históricos, formulando opiniones
Cartas
Noticias, basadas en el texto y
articulos conocimientos previos.
informativos
Seleccionar información
relevante, sintetizar y
TEXTOS NO registrar información,
LITERARIOS escribir artículos
informativos, aplicar plan
10
de redacción: planificar,
escribir, corregir, editar.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
N 4 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA:
 Modelos y proyectos. Programas de las 900 Escuelas. Ministerio de Educación de Chile.
 Varios autores. Fichas pare niños. (1994). Programa de las 900 Escuelas. Ministerio de
Educación de Chile.
 Inostroza G. et al (1998). Aprender a Formar niños Lectores y Escritores. Ed. Dolmen.

Santiago, Chile.
 Jolibert J. et al (1991). Formar Niños Productores de Textos. Ed. Dolmen. Santiago, Chile.
 Lagerloff S. (1996). El maravilloso viaje de Nils Holgerson. Editorial Andrés Bello.

Santiago, Chile.
 Lewis C. S. (1996). Crónicas de Narnia. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile.
 "Lenguaje integrado Desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de /os

alumnos de 5° a 8° año de E68: Fundamentos y estrategias.
 Ministerio de Educación-Programa de las 900 Escuelas- Biblioteca de aula. Libros Para leer y
compartir.
 Paz M. (1996). Pape/echo. Editorial Universitaria. Santiago, Chile.
 Santa Cruz B. (1996). Cuentos chilenos (selección). Zigzag. Santiago, Chile,
 Uribe M. de la L. Cuentecillos can mote. Editorial Universitaria. Santiago, Chile.
MINEDUC. Quinto Año Básico, Programa de Estudio Lenguaje y Comunicación. Edición

2004.
11
MINEDUC. Quinto Básico:), Programa de Estudio Lenguaje y Comunicación. Edición

Página
2012.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Solución Clase 1: “Amplío mi Repertorio Literario”

Pedagógica Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Solución Pedagógica: “Acerquémonos a la Literatura”
Ejes Temáticos Integrados
Curso: Quinto Básico
Tiempo estimado de aplicación: 8 hrs.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
 cuentos folclóricos y de autor.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar
su comprensión:
 interpretando el lenguaje figurado presente en el texto,
 expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto,
 determinando las consecuencias de hechos o acciones,
 describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el
texto,
 explicando las características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia,
 Comparando textos de autores diferentes y justificando su
Qué aprenderemos:
preferencia por alguno.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo:
 relacionar la información del texto con sus experiencias y
conocimiento.
 Releer lo que no fue comprendido.
 Formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
Comprender textos orales (Explicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
 relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos previos.
 extrayendo y registrando la información relevante.
12
 formulando preguntas al profesor o a los compañeros para

comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
palabra.
 comparando información dentro del texto o con otros textos
 formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas,
a partir de claves del texto (para determinar que acepción es
pertinente según el contexto).
Sintetizar y registrar las ideas principales de los textos leídos para
satisfacer propósitos como estudiar para satisfacer propósitos como
estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
 Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación de Quinto Básico,
2012.
 Cuaderno de trabajo personal.
 Organizadores gráficos, resúmenes, esquemas.
 Texto de Lenguaje y Comunicación del Estudiante de 5° Básico.
Materiales:  Guía de Aplicación del Estudiante.
 Guía de Evaluación Formativa.
 Diccionarios de significados.
 Anexos textos de Apoyo de los estudiantes.
 Hojas blancas y lápices de colores.
 Aula TIC.
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
La Clase "Amplio mi Repertorio Literario", es el punto de partida de la Solución

Pedagógica "Acerquémonos a la Literatura", en ella se espera que los estudiantes se
familiaricen con un amplio repertorio literario, con el fin de aumentar su conocimiento del mundo
y desarrollar su imaginación, a troves de la lectura de cuentos folclóricos y de autor;
concentrándose en formular sus opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto, identificando las consecuencias de hechos o acciones
de los personajes, describiendo el ambiente y las costumbres representadas, y as características
físicas y sicológicas de los personajes.
Para alcanzar este nivel de lectura de los textos literarios, fortalecerán en los estudiantes
estrategias de comprensión de lectura, como relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido y formular preguntas sobre lo
leído y responderlas, a modo de lector activo.
En cuanto al incremento del vocabulario, los alumnos serán estimulados a descubrir el

significado de las palabras a partir del contexto de la lectura y la interpretación del lenguaje
figurado presente en el texto, aspectos que favorecieron la comprensión.
13
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
En el eje de escritura, los estudiantes sintetizarán y registrarán las ideas principales de los
textos leídos, para recordar detalles y potenciar el análisis literario realizado.
El desarrollo de la comunicación oral es de sumo importancia para las actividades

tendientes a propiciar los aprendizajes de la clase, por ello, se estimula la comprensión de textos
orales, como explicaciones, instrucciones y relatos, para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo.
Con respecto a las Lecturas fundamentales, constituyen un apoyo y referente en la

confección de los materiales pedagógicos, no obstante, se ha dejado a disposición de los docentes
un amplio set de ellos para ofrecer a los estudiantes una amplia diversidad de lecturas, para los
tiempos curriculares destinados a Biblioteca, Lectura domiciliaria y Plan lector u otro.
ESTRATEGIAS DE PREGUNTA/ RESPUESTA.
La estrategia de comprensión lectora de pregunta-respuesta, plantea que cada

pregunta que se formule en relación a contenidos del texto, puede ser categorizada de
acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. Existiendo las siguientes
modalidades, que favorecen establecer relaciones entre la pregunta, el texto y el
conocimiento del lector:
 "Ahí mismo" o preguntas explicitas basadas en et texto.

 "Pensar y buscar" o preguntas implícitas basadas en el texto.
 "Basadas en sí mismo" o preguntas basadas en el conocimiento del lector.
1. Preguntas explicitas basadas en el texto ("Ahí mismo"):
La relación pregunta-respuesta: "Ahí mismo" es utilizada pare responder preguntas

sobre detalles que requieren una respuesta explicita. Tonto las palabras pertenecientes a la
pregunta como a la respuesta están explicitadas "(Ahí mismo" en el texto.
2. Preguntas implícitas basadas en el texto ("Pensar y buscar").
Estas también implican una pregunta que tiene que ser respondida con la lectura del
texto, pero para encontrar su respuesta hay que buscar la información en más de una
oración o párrafo. Las respuestas están en el texto, pero en forma implícita, por lo que se
requiere leer una o más oraciones para localizarlas.
14
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
3. Preguntas basadas en el lector ("Basada en sí mismo").
La tercera relación pregunta-respuesta: "Basada en sí mismo", representa una

pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. Esta relación
requiere que el alumno determine qué base de conocimiento puede ser aplicado a la
pregunta.
Una secuencia de enseñanza de esta estrategia para aplicarla puede ser:
Enseñar a los estudiantes a subrayar palabras, frases y oraciones que contienen

información útil en el texto. Es importante que tomen conciencia que las respuestas al tipo
de preguntas explicitas, basadas en el texto están "ahí mismo"; sin embargo, las implícitas
pueden variar la respuesta, y requieren establecer relaciones con la información del
documento trabajado; y las preguntas basadas "en sí mismo", pueden ser diferentes de una
persona a otra. No se puede hablar de respuestas correctas o incorrectas, sino que deben
ser lógicas y en coherencia al contenido.
APOYO CONCEPTUAL
Este apoyo conceptual permitir mantener un discurso común con los docentes, con la
finalidad de hacer más comprensible el presente material pedagógico.
1. Elementos centrales de un texto narrativo: narrador, personajes, acontecimientos,

espacio o ambiente, y tiempo narrativo.
Los textos literarios estudiados en la Clase 1, corresponden a cuentos folclóricos y de

autor, sugeridos en las Lecturas Fundamentales para Tercero Básico. Por este motivo, el apoyo
conceptual abarca contenidos de esta índole.
La narración literaria es una modalidad discursiva que se utiliza para contar una historia,
15
hechos reales o ficticios, como mitos, leyendas, cuentos folclóricos y de autor, en la cual ocurre
una serie de hechos a unos personajes, en un tiempo y espacio determinado.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
El escritor es la persona ubicada en un contexto social, que escribe y publica una obra
literaria, que crea a un narrador, ser de carácter ficticio, que cumple con la función de contar o
narrar el relato; presenta a los personajes, los sitúa en un espacio y tiempo determinados y
muestra su forma de pensar y su forma de comportarse.
El narrador puede ubicarse dentro o fuera de la obra literaria y narrar en primera o

tercera persona gramatical. Cuando el narrador es parte de la histórica e interviene en los
sucesos narrados como un personaje central, se habla de protagonista. Cuando relata los
acontecimientos como un observador, estamos frente a un narrador testigo. Si se encuentra
fuera de la histórica y tiene un conocimiento total de ella, se trata de un narrador omnisciente. Y
finalmente, el narrador de conocimiento relativo, también relate en tercera persona, pero solo
lo que ve, conoce objetiva y superficialmente a los personajes y los acontecimientos.
Los acontecimientos son los hechos que ocurren en una narración, vividos por los
personajes. Estos hechos se organizan en tres partes en una obra literaria: inicio o
planteamiento, desarrollo y desenlace.
Los acontecimientos del inicio, presentan a los personajes claves del relato, ubicándolos en
un espacio y tiempo determinados, así como también, el conflicto que se resolver en la segunda
parte. En el desarrollo, se exponen las acciones que los personajes van realizando, y dando
forma al conflicto, hasta llegar al clímax o momento de mayor tensión. Al final del desenlace se
resuelve el conflicto, dando peso al desenlace de la narración.
Los personajes son los seres ficticios creados por el narrador para "vivir" los
acontecimientos; generalmente, son entidades similares a las personas, pero también pueden ser
animales, cosas o seres imaginarios personificados.
Si se tome en cuenta el grado jerárquico de los personajes, se clasifican en principales y

secundarios. Los primeros o protagonistas, son aquellos presentes en la mayor parte del relato
y conducen la acción, permiten que la histórica se desencadene, avance, retroceda o se
estanque. Los personajes secundarios ocupan menos espacio narrativo que los principales, a los
que ayudan a caracterizar gracias a las relaciones que se establecen entre ellos, pero no por esto
dejan de ser vitales pare la trama de la obra. Además, hay que considerar a los personajes
incidentales o episódicos, que son aquellos cuya participación es muy breve y sin mayor
trascendencia en el relato. La caracterización de los personajes puede llevarse a cabo por sus
acciones, las relaciones que establecen con los demás personajes, por la manera de hablar, por
su vestuario, ocupación, época en que se desarrollan los acontecimientos y por su nombre.
16
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
El espacio narrativo es la representación del lugar donde se enmarcan los acontecimientos

y los personajes. Existen distintos tipos de espacios: físico, sicológico y social. El primero, el
espacio físico, es el lugar o los lugares determinados en los cuales suceden los acontecimientos.
Puede ser abierto (espacios exteriores, como un parque, una calle) o cerrados (limitados como un
hospital, una case, una sale de clases, etc.).
El espacio sicológico se define como la atmosfera o clima que envuelve a los personajes y a
la acción. Se manifiesta en la interioridad de los personajes; por ejemplo, un ambiente de
tristeza, de hostilidad, ternura, etc.
Finalmente, el espacio social es el entorno cultural, histórico, religioso, moral, o económico en el

que se desarrollan los acontecimientos.
El tiempo es un elemento fundamental en as obras narrativas, que si bien son una ficción,
también se tome en cuenta el tiempo, aunque de un modo diferente al de la vida real o de la
cotidianeidad. Por este motivo, se ha clasificado de la siguiente forma: en tiempo de la historia y
tiempo del relato.
El tiempo de la historia es el orden cronológico en el que sucedió la secuencia de acciones,

mientras que el tiempo del relato es el modo en que esas acciones son presentadas en el discurso
del narrador. Muchos relatos suelen incluir alteraciones temporales o anacrónicas que
interrumpen el flujo lineal de la acción.
2. Textos específicas de la Clase 1:
a. Los cuentos folclóricos o cuentos populares:
El cuento folclórico es un tipo de narración oral, que se manifiesta, principalmente, a través

de la comunicación directa de un narrador, que lo sabe de memoria, frente a un auditorio. Entre
sus características más relevantes, por este mismo motivo, es que son anónimos y no tienen una
versión fija. Cada nueva narración, es también un acto de creación, de mayor o menor
significancia. También se producen variantes geográficos, en las cuales estos cuentos pasan a
forman parte del folclore local, tomando las formes propias de ellos, así como sus modismos y
expresiones.
Los cuentos folclóricos poseen una estructura similar, que se exponen, a continuación,
basada en la recopilación de Vladimir Propp1:
17
Página
_______________________
1
http://literaqueltura.blogspot.com/2012/01/hablemos-de-cuentos-folkloricos.html
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
CARACTERISTICAS COMUNES DE LOS CUENTOS FOLCLÓRICOS.
1. Todos los personajes del cuento realizan acciones parecidas, coma abandonar el hogar,
superar pruebas, etc.
2. Los personajes sueles ser esquemáticos:

 Agresor: malvado, personaje de La madrastra, el ogro, dragón, etc.
 Donante: mágico, personajes como las hadas o duendes.
 Héroes: el personaje del príncipe, la princesa, etc.
3. Se puede apreciar una predilección para los números tres y siete: tres cerditos, siete
enanitos, etc.
4. Se repiten acciones basadas en la prohibición/desobediencia: Caperucita Roja;
interrogación/información: Blanca nieves, espejito, espejito; combate/victoria, etc.
5. Abundan las repeticiones y escenas simétricas, como el soplido del lobo en Los tres
cerditos.
ESTRUCTURA EN SECUENCIAS
Situación inicial Las pruebas Las ayudas El desenlace
El personaje logra su
objetivo. El final
Los cuentos populares El personaje principal siempre es cerrado y
empiezan con los El personaje principal recibe la ayuda feliz. Generalmente se
indicadores de tiempo debe superar una mágica o real de otros produce un cambio de
y lugar: había una serie de obstáculos. personajes para categoría social: el
vez, Erase una vez, superar las pruebas. mendigo se convierte
en rico, la criada en
señora, etc.
b. Los cuentos de autor:
El cuento es un texto narrativo breve, con una acción narrativa central, para lo que cuenta
con un número reducido de personajes. A diferencia del anterior, posee un autor definido y una
solo versión por ello, lo que no impide que existan temas recurrentes o prestamos literarios.
Dentro de la estructura de un cuento, encontramos una situación inicial, donde se

presentan los personajes y el contexto en el cual se desarrolla la narración. Luego, un cambio de
situación o quiebre que da un giro at estado primer del relato, es decir, introduce un elemento
disruptivo que genera una reacción de los personajes. Posteriormente, pasamos a la resolución o
nuevo elemento modificador que, como su nombre lo indica, resuelve el quiebre anterior, para
18
dar paso a la situación final, donde se estable la nueva realidad de los personajes involucrados en
la historia. Generalmente, en los cuentos, el desenlace suele ser rápido.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Actividades de enseñanza (guiada por el docente)
PREPARACIÓN DEL APREDIZAJE (18’ aprox.)
Actividad de estimulación del pensamiento:
1. Prepare la ambientación de la clase para leer a los estudiantes un texto breve, que
despierte en ellos el deseo de seguir leyendo y la oportunidad para conocer nuevos mundos
y desarrollar su creatividad, a partir de la literatura.
2. Presente el texto "Palabras", de Gianni Rodari y léalo a los estudiantes.
“Las palabras”, de Gianni Rodari2.
Tenemos palabras para vender,

Palabras para comprar,
Palabras para hacer palabras.
Busquemos juntos palabras para pensar.
Tenemos palabras lastimar,
Palabras para hacer cosquillas.
Busquemos juntos palabras para armar,
Tenemos palabras para llorar,
Palabras para callar,
Palabras para hacer ruido.
Busquemos juntos palabras para hablar.
http://tusitala-marta.blogspot.com/2011/02/las-palabras-de-gianni-rodari.html
3. Pregunte, facilitando la participación de todos los alumnos:
 ¿Les gusto el texto?

 ¿Por qué se habla de palabras para vender, para comprar, para hacer palabras?
 ¿Cuáles podrían ser? Estimule a sus estudiantes a buscar palabras dentro de cada uno de
estos contextos, como precio, valor, regalo, etc.
19
Página
______________________
2
Escritor italiano, se especializa en literatura infantil., (1920-1980)
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
 Haga una relectura del texto y vaya pidiendo palabras para pensar, fingir, lastimar, amar,
llorar, callar, hacer ruido y para hablar, ofrezca todo lo que aprenderemos en este año
escolar, acompañados por los materiales pedagógicos, su trabajo y por, sobre todo, el
esfuerzo creativo y responsable de ellos.
a. Deje fluir la imaginación de los alumnos, luego que Ud. señale: En esta unidad nuestras
palabras para hablar serán: cuento, relato, historias.
4. Invítelos a dar sus opiniones sobre la nueva experiencia de aprendizaje que están iniciando.
Una vez terminados los aportes, presente los propósitos generales de la Clase 1:
- Leer y familiarizarse con textos literarios, cuentos folclóricos y de autor.
- Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su

comprensión:
 interpretando el lenguaje figurado presente en el texto,

 expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes,
 determinando las consecuencias de hechos o acciones,
 describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto,
 Explicando las características físicas y sicológicas relevantes de los
personajes
- Comprender textos aplicando, relacionar la información del texto con sus

experiencias y conocimientos, haciendo relectura de lo que fue comprendido y
formulando preguntas sobre lo leído.
- Comprender textos orales, como explicaciones, instrucciones, pare obtener

información y desarrollar la curiosidad por el mundo.
- Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, a partir

de claves del texto.
- Sintetizar y registrar las ideas principales de los textos leídos pare recordar
detalles y estudiar mejor.
* Se sugiere publicar en un lugar visible de la sala lo señalado.

20
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
El siguiente detalle de actividades ofrece una mirada panorámica al desarrollo de los
aprendizajes relevantes de la Clase N° 1.
Actividad Nº 1 Leer y familiarizarse con obras literarias. Texto de apoyo: "El Gato con
2 horas pedagógicas Botas", Anexo Clase 1, Actividad 1.
Actividad Nº 2 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas. Texto de apoyo:

3 horas pedagógicas "El Motociclista Enamorado", Anexo Clase 1, Actividad 3
Actividad Nº 3
Guía de Aplicación: desarrollo, corrección y retroalimentación.
2 horas pedagógicas
Actividad Nº 4
Evaluación Formativa Clase 1 y retroalimentación.
Actividad 1 (2 horas pedagógicas)

Título: “El Gato con Botas.”
A. INICIO:
a. Presente el objetivo relevante de la Actividad N° 1, considere lo importante que es

desarrollar el gusto por leer y familiarizarse con los textos literarios, ya que estos
aumentan el conocimiento de mundo que tenemos, desarrollamos nuestra
imaginación y, a la vez, podemos apreciar en ellos, el valor social y cultural que
traen consigo.
b. Presente el texto de apoyo: "El Gato con Botas",(Anexo Clase 1, Actividad 1), que
seguramente sus estudiantes recordaron de su niñez.
c. Active los conocimientos previos y consulte:
 ¿Qué saben de este texto?

 ¿Que recuerdan?
 ¿Qué tipo de texto será: un cuento folclórico o un cuento de autor?
d. Mediante una breve exposición, comente que Charles Perrault fue un escritor trances del
21
siglo XVII, de cuya obra, la que ha llegado hasta hoy en día, son los cuentos
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
infantiles, basados en la recopilación de numerosas leyendas e.: historias de la tradición
oral, entre los cuales se encuentran: "Caperucita Rojo", "La Bella Durmiente del Bosque",
"Cenicienta", "Barba Azul", "Pulgarcito" y "El Gato con Botas", que será nuestra lectura de
apoyo. A estos textos se les llama cuentos folclóricos o populares, porque sus autores son
recopiladores de la tradición, que los ha ido transmitiendo de generación en generación.
B. DESARROLLO: (50 aprox.)
a. Entregue el material de apoyo, para que los alumnos puedan seguir la lectura modelada del
relato y luego realizar las actividades propuestas. Si bien el texto es largo, es de difícil
comprensión y retención. Además, probablemente, varios estudiantes manejen
antecedentes de él.
Texto Nº 1:
“El Gato con Botas”.
Anexo Clase 1, Actividad 1.
Un molinero dejó coma única herencia a sus tres hijos, su molino, su burro y su
gato. El reparto fue bien simple: no se necesitó llamar ni al abogado ni al notario. Habrían
consumido todo el pobre patrimonio.
El mayor recibió el molino, el segundo se quedó con el burro, y al menor le tocó solo
el gato. Este se lamentaba de su miseria herencia:
 Mis hermanos, decía, podrían ganarse la vida convenientemente trabajando juntos; lo
que es yo, después de comerme a mi gato y de hacerme un manguito con su piel, me
moriré de hombre.
El gato, que escuchaba estas palabras, pero se había el desentendido, le dijo en tono
serio y pausado:
 No debes afligirte, mi señor, no tienes más que proporcionarme una balsa y un par de
botas para andar par entre los matorrales, y veras que vuestra herencia no están pobre
como penséis.
Aunque el amo del gato no abrigara sobre esto grandes ilusiones, le había vista dar
tantas muestras de agilidad para cazar rotas y ratones, coma colgarse de los pies o
esconderse en la harina para hacerme el muerto, que no desespero de verse socorrido por
él en su miseria.
Cuando el gato tuvo lo que había pedido, se colocó las botas y echándose la balsa al
cuello, sujeto los cordones de esta con las dos patas delanteras, y se dirigió a un campo
donde había muchos conejos. Puso afrecho y hierbas en su saco y tendiéndose en el suelo
como si estuviese muerto, aguardo a que algún conejillo, poco conocedor han de las
astucias de este mundo, viniera a meter su hocico en la bolsa para comer lo que había
dentro. No bien se hubo recostado, cuando se vio satisfecho. Un atolondrado conejillo se
metió en el saco y el maestro gato, tirando los cordones, lo encerró y lo mato sin
22
misericordia.
Página
Muy ufano con su presa, fuese donde el rey y pidió hablar con él. Lo hicieron subir
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
a los aposentos de Su Majestad donde, al entrar, hizo una gran reverencia ante el rey, y le
dijo:
 He aquí, Majestad, un conejo de campo que el señor marques de Carabas (era el
nombre que inventó para su amo) me ha encargado obsequiaros de su parte.
 Dile a tu amo, respondió el rey, que le doy las gracias y que me agrada mucho. (...)
El gato continúa así durante dos o tres meses llevándole de vez en cuando al rey
productos de caza de su amo. Un día supo que el rey iría a pasear a orillas del rio con su
hija, la más hermosa princesa del mundo, y le dijo a su amo:
 Si quieres seguir mi consejo, vuestra fortuna está hecha: no tienes más que odiarte
en el rio, en el sitio que mostrare, y en seguida yo haré lo demos.
El marqués de Carabas hizo lo que su gato le aconsej6, sin saber de qué serviría.
Mientras se estaba odiando, el rey pasó por ahí, y el gato se puso a gritar con todas sus
fuerzas:
 ¡Socorro, socorro! ¡El señor marques de Carabas se esté ahogando!
Al air el grito, el rey asome la cabeza por la portezuela y reconociendo al gato que
tantas veces le había llevado caza, ordenó a sus guardias que acudieran rápidamente a
socorrer al marqués de Carabas.
En tanto que sacaban del rio al pobre marques, el gato se acerca a la carroza y le
dijo al rey que mientras su amo se estaba bailando, unos ladrones se habían llevado sus
ropas.
El rey ordenó de inmediato a los encargados de su guardarropa que fuesen en busca
de sus más bellas vestiduras. El rey le hizo mil atenciones, y como el hermoso traje que le
acababan de dar realzaba su figura, ya que era apuesto y bien formado, la hija del rey lo
encontró muy de su agrado; baste que el marqués de Caroba le dirigiera dos o tres
miradas sumamente respetuosas y algo tiernas, y ella quedó locamente enamorada.
El rey quiso que subiera a su carroza y lo acompañarla en el paseo. El gato,
encantado at ver que su proyecto empezaba a resultar, se adelante, y habiendo
encontrado a unos campesinos que segaban un prado, les dijo:
 Buenos segadores, si no decís al rey que el prado que están segando es del marques
de Carabas, los hare picadillo como carne de budín.
Por cierto que el rey preguntó a los segadores de quien era ese prado que estaban
segando.
 Es del señor marques de Carabas, dijeron a una solo voz, puesto que la amenaza del
gato los había asustado.
 Tenéis aquí una hermosa heredad, dijo el rey al marqués de Carabás.
 Veréis, Majestad, es una tierra que no deja de producir con abundancia cada año.
El maestro gato, que iba siempre delante, encontró a unos campesinos que
cosechaban y les dijo:
 Buena gente que estén cosechando, si no dicen que todos estos campos pertenecen
al marqués de Carabas, los hare picadillo como carne de budín.
23
El rey, que pase momentos después, quiso saber a quién pertenecían los campos que
veía.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
 Son del señor marques de Carabas, contestaron los campesinos, y el rey nuevamente
se alegró con el marqués.
El maestro gato alego finalmente ante un hermoso castillo cuyo dueño era un ogro, el
más rico que jamás se hubiera vista, pues todas as tierras por donde habían pasado eran
dependientes de este castillo.
El gato, que tuvo la precaución de informarse acerca de quién era este ogro y de lo
que sabía hacer, pidió hablar con él, diciendo que no había querido pasar tan cerca de su
castillo sin tener el honor de hacerle la reverencia. El ogro lo recibió en la forma más cortes
que puede hacerlo un ogro y lo invite) a descansar.
 Me han asegurado, dijo el gato, que tienes el don de convertiros en cualquier clase de
animal, que puedas, por ejemplo, transformarte en lean, en elefante.
 Es cierto, respondió el ogro con brusquedad, y para demostrarlo, veras como me
convierto en lean.
El gato se asustó tanto al ver a un león delante de él que en un santiamén se trepo a

as canaletas, no sin pena ni riesgo a causa de las botas que nada servían para andar por las
tejas.
Algún rata después, viendo que el ogro había recuperado su forma primitiva, el gato
bajo y confesó que había tenido mucho miedo.
 Además me han asegurado, dijo el gato, pero no puedo creerlo, que también tienes el
poder de adquirir la forma del más pequeño animalillo; por ejemplo, que puedes
convertirte en un ratán, en una rata; te confieso que eso me parece imposible.
 ¿Imposible?, repuso el ogro, ya veros; y al mismo tiempo se transform6 en una rata
que se puso a correr por el piso.
Apenas la vía, el gato se echó encima de ella y sela comió.

Entretanto, el rey que al pasar vio el hermoso castillo del ogro, quiso entrar. El gato, al oír
el ruido del carruaje que atravesaba el puente levadizo, corrió adelante y le dijo al rey:
 Vuestra Majestad sea bienvenida al castillo del señor marques de Carabas.
 ¡Cómo, señor marques, exclamó el rey, este castillo también te pertenece! Nada hay
más bello que este patio y todos estos edificios que lo rodean; veamos el interior, por
favor.
El marqués ofreció la mano a la joven princesa y, siguiendo al rey que iba primero,
entraron a una gran solo donde encontraron una magnífica colación que el ogro había
mandado preparar pare sus amigos que vendrían a verlo ese mismo día, los cuales no se
habían atrevido a entrar, sabiendo que el rey estaba allí.
El rey, encantado con las buenas cualidades del señor marqués de Carabás, al igual
que su hija, que ya estaba loca de amor, viendo los valiosos bienes que poseía, le dijo,
después de haber bebido cinco o seis copas:
 Solo dependerá de usted, señor marques, que sea mi yerno.
El marqués, hacienda grandes reverencias, aceptó el honor que le hacia el rey; y ese
mismo día se casó con la princesa. El gato se convirtió en gran señor, y ya no corrió tras las
24
ratas sino para divertirse.

Página
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/perrault/gatocon.htm
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. Al término de la lectura, facilite los comentarios y expresiones de sus alumnos; vaya
guiando las participaciones y reconstruyendo los fragmentos más importantes y/o los que
ellos más recuerdan. Pregunte:
 ¿Qué tipo de texto hemos leído?

 ¿Qué tiene en común este cuento con otros que han estudiado?
 ¿Qué otros textos como estos han leído? Espere que señalen "La Cenicienta", "Los Tres
Cerditos" u otros, donde los personajes son similares a los humanos, que se
entremezclan con animales y otros seres, que actúan y sienten como as personas.
 ¿Cuáles son los personajes del cuento?
 ¿Qué nos llama la atención en estos personajes? Guía la conversación hasta que los
estudiantes identifiquen que los personajes están personificados; el mejor ejemplo, es
que hablan e interactúan normalmente con los seres humanos, sin llamar la atención por
este atributo. Piensan, crean y llevan a cabo un plan, en el caso del gato, que resulta
mucho más provechoso que la herencia que recibieron los otros hermanos, del hijo del
molinero.
c. Diseñe la Ficha de aspectos generales del texto en la pizarra, pare que sus estudiantes la
copien en los cuadernos personales y completen con la información que se solicita. Vaya
acompañando la actividad y luego corrija.
Refuerce indicando que los cuentos son textos narrativos literarios, cuya
intención comunicativa es narrar o contar una historia.
Ficha: Aspectos generales del texto.
a) Título.
b) Autor.
c) Tipo de texto.
d) Personajes.
d. Mediante un parafraseo colectivo, solicite a los estudiantes que reconstruyan el relato:

25
reconociendo personajes, principales acciones y ambiente donde se realizan los hechos.

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
e. Diseñe el siguiente organizador grafico en la pizarra, vaya completando con los aportes de los
alumnos. Haga lectura al curso de él; asegurarse que todos los estudiantes lo han
comprendido, haciendo preguntas individuales referidas a coda casillero. Finalmente, indique
que lo copien en sus cuadernos personales, para el registro de la información.
Título:
Tipo de texto.
Personajes Principales acontecimientos. Ambiente.
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace:
C. CIERRE (15’ aprox.):
a. Cierre la clase, fortaleciendo la importancia de los cuentos populares o folclóricos. Nada

preguntas a los estudiantes que los remitan a estos conocimientos y articule con el cuento
leído.
b. Pregunte: ¿Sera importante que Charles Perrault haya recopilado y plasmado por escrito
estos relatos? ¿Qué consecuencias trajo esto?
c. ¿Creen que Perrault habrá incorporado elementos propios de su creatividad a coda uno de
los textos que recopilado? ¿Por qué? ¿Qué habrían hecho ustedes en su lugar?
d. Finalmente, solicite que recomienden cuentos populares a sus compañeros explicando por
26
qué los sugieren o valoran.

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Título: “El Motociclista Enamorado”
A. INICIO (15’ aprox.):
a. Retome la clase activando los conocimientos de los estudiantes sobre los cuentos folclóricos
y preséntales el texto de apoyo: "El Motociclista Enamorado", (Anexo Clase 1,
Actividad 2), solicite que observen el autor o escritor señalado al lado del título.
b. Pregunte: ¿lo recuerdan? Active los conocimientos de los estudiantes con el poema
"Palabras", de Gianni Rodari, con el cual iniciamos el trabajo de la Solución Pedagógicas.
Recuérdeles que descubrimos palabras pare llorar, para pedir, pare vender y para crear
mundos con palabras, como los cuentos, que fue el trabajo de este famoso escritor italiano,
contemporáneo, que vivió entre los años1920 y 1980.
c. Para cerrar el inicio de la clase, consulte: ¿Qué tipo de texto será "El Motociclista
Enamorado"? Guie a los estudiantes para que concluyan que es un cuento de autor
conocido, que es quien lo creó y posee su autoría.
d. Dé a conocer el propósito de la clase:

Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su
comprensión, revisando los personajes, el ambiente y el lenguaje figurado
presente en el texto.
B. DESARROLLO (100’ aprox.):
a. Haga una lectura modelada de “El motociclista Enamorado”, al concluir, promueva el

intercambio de opiniones sobre el texto.
Texto Nº 2:
“El Motociclista Enamorado”, Gianni Rodari.
El comendador Mambretti, propietario de una fábrica de accesorios para sacacorchos

en capri, provincia de Módena, tiene un hijo llamado Eliso,que tiene diesiocho años. Viste
siempre un pesado chaquetón impermeable con acolchado interior pespunteado, pero
debajo se pone un mono bicolor separable en la cintura con cremallera, y en la cabeza
lleva un casco integral de fibra, con acústica perfecta, y visera recambiable.en suma, un
motociclista propiamente dicho.
Una mañana, Eliso se presenta en la empresa de su señor padre y dice:
 Papá, quiero casarme.
El comendador Mambretti contesta:
 menos mal que te han entrado ganas de hacer algo. Mides un metro moventa y uno,
27
pesas Ochenta y siete kilos, no has acabado el Bachillerato, los accesorios para
sacacorchos no te interesan, has gastado más en botas de motocross que yo en
Página
cuadros del maestro Annigoni... Oigamos. ¿Es rubia o morena?

 Es roja —responde Eliso.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
El comendador Mambretti reflexiona.
 Roja-dice -. ¡pues sí que es un colorcito adecuado para el hijo de un industrial! .Ya me

parece oír las carcajadas de la comisión
 Si quieres, puedo pintarla de blanco —dice Eliso, por darle gusto.
El comendador Mambretti reflexiona un poco más. Eliso aprovecha pare agregar

otros detalles:
 Es japonesa.
 ¡Ah, qué bien! Encima extranjera. No estoy de acuerdo, hijo: el caballo y la mujer de tú
tierra han de ser.

 Yo la llamo Minina.
 Claro que sí, Eliso, emparentemos con los felinos.
 No es una gata, es una motocicleta. Quiero casarme con mi moto Setecientos

cincuenta.
http://estacionlenguayliteratura.hlogspot.com/ 2012/07/el-motociclista-enamorado.html
b. Plantee las siguientes preguntas, estimule la participación y la discusión colectiva entre los
estudiantes:
 ¿Te gusto el texto que leímos?

 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Es un cuento del folclor o un cuento de autor?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Dónde ocurren los acontecimientos?
 ¿Qué hace Eliso y cuál es su problema o interés?
 ¿Qué hace su padre y es su problema o interés?
 ¿Qué costumbres se pueden apreciar a partir de las expresiones del padre? Si es
necesario, invite a los alumnos a hacer relectura del texto. Haga hincapié en los párrafos
que aluden a la comisión obrera y extranjeros.
c. Escriba en la pizarra la fiche de aspectos generales del texto, para que los estudiantes la
copien y completar en sus cuadernos. Revise y asegúrese que todos llevaron a término la
actividad.
28
Aproveche la oportunidad para explicar, mediante una breve exposición,

que un cuento de autor o cuento literario, es aquel relato concebido y
Página
trasmitido mediante la escritura, de autor conocido. El texto se fija por

escrito, se presenta en una sola versión, sin las variantes características
del cuento popular.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Título.
Autor.
Tipo de texto.
Personajes.
d. A continuación, para identificar y explicar las características físicas y psicológicas de los

personajes, trabaje desde la información explicita en el texto, aporrándose en el siguiente
organizador; vaya completándolo con los aportes de los estudiantes. Si es necesario,
modele la relectura y la asociación de ideas, para que los alumnos comprendan como
iniciarse en realizar estos procesos.
 La edad del padre no está de manera explícita, por lo que se le puede considerar como
adulto, cuyos interés van por cuidar su imagen de industrial y hombre de poder frente a
la comisión obrera.
 Asegúrese que todos sus estudiantes comprenden el organizador, mediante preguntas
individuales, cuales respuestas deben fundamentar basándose en el texto. Al finalizar,
solicite que copien en sus cuadernos para el registro de la información relevante.
Cuadro comparativo de los personajes.

Aspectos a considerar Descripción de:
Eliso Padre
Edad
Peso – talla
Apariencia física
Ocupación – actividad
Intereses
e. A partir del cuadro anterior, plantee la pregunta siguiente para ser discutida fundamentando
con el texto: ¿Que observan entre las características de la personalidad del padre y de
Eliso? Guíe las respuestas de los estudiantes para que reconozcan la contraposición de ellas:
mientras el padre es conservador de las costumbres y tradiciones: "el caballo y la mujer de
tu tierra han ser", el hijo es un joven, cuyos intereses van por su moto y que a los 18 años
29
toma la decisión de casarse con ella, entendiendo que la mira como su "pareja"; que es
roja, color que representa pasión. El padre es un industrial con cargo de comendador en la
Página
comunidad y el hijo no ha terminado sus estudios, no se interesa por trabajar e invierte el

dinero en su motocicleta.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
f. Para finalizar las actividades de análisis de los aspectos relevantes del texto, se requiere
interpretar el uso del lenguaje figurado, lo que favorece también la comprensión del texto.
Para este aspecto, escriba en la pizarra las siguientes expresiones, usadas por el padre de
Eliso; pida a los estudiantes que las busquen sus textos, subrayen y relean el fragmento.
¿Qué significan?
Expresiones del texto
Explícalas fundamentando con el texto.
"Menos mal que tú han entrado ganas de hacer

algo."
"Pues sí que es un colorcito adecuado para el

hijo de un industrial"
¿Que opinión tienes ahora de la personalidad del padre de Eliso?
g. Con toda la información recabada, los estudiantes completan en sus cuadernos un cuadro
comparativo con la personalidad de ambos personajes. Asegúrese que todos han llevado a
término la actividad de manera correcta, solicitando que lean al curso sus cuadros. De este
modo, van mejorando sus producciones con los aportes de los demás compañeros.
Cuadro comparativo:
¿Cómo es Eliso? ¿Cómo es el Padre?
a. Invite a los alumnos a expresar sus opiniones y que habrían hecho ellos en el caso del padre
del joven. Para ello, presente la siguiente tabla, que le permitirá mantener el foco de la
conversación y guiar las intervenciones. Dé un tiempo razonable para que sea escrito y
completado en los cuadernos personales. Recuerde a los estudiantes que para participar en
30
la discusión, su punto de partida es el texto y luego sus opiniones y experiencias

personales.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Expreso mis opiniones.
Aspectos a considerar Reacción del padre ¿Cómo reaccionarías tú?
El interés de casarse de Eliseo.
Color de la novia.
Origen.
Nombre.
b. Cierre de la clase, destacando el excelente trabajo que han realizado.

Título: “Aplicación lo aprendido”
A. INICIO:
Entregue las instrucciones de la Guía de Aplicación del estudiante.

Forme grupos de 4 o 5 estudiantes.
Entregue la guía de aplicación del estudiante.
Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
Haga lectura guiada del texto de apoyo "Las dos Ranas".
Formule preguntas que aseguren que todos los estudiantes manejan sentidos globales del texto o
de partes significativas del mismo.
Realice un parafraseo colectivo, marcando intencionadamente los tres momentos claves de un
relator inicio, desarrollo y desenlace.
Haga hincapié en hacer marcas en los textos a medida que vayan leyendo y relectura antes de
contestar preguntas explicitas e implícitas.
Recuerde la importancia de escribir con mayúscula al iniciar los párrafos; usando punto al final de
cada oración; coma al enumerar elementos y resguardar el use de un vocabulario y presentación
adecuados a su nivel escolar.
31
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
B. DESARROLLO:
Cada grupo trabajo de manera independiente, de acuerdo a las instrucciones.

Oriente, acompañe y responda las consultas de los grupos de trabajo. Aclare dudas en forma
específica.
C. CIERRE:
Luego de terminado el tiempo asignado para desarrollar la Guía de Aplicación, proceda a

comparar, corregir y comentar lo realizado de manera colectiva.
Realice la síntesis de conceptos claves y concluya el trabajo realizado por los grupos.
1.-Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Guía de

Aplicación del Estudiante.
2.-Asegúrese que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual,
cruzada con otro estudiante o en forma grupal, según corresponda a las
Instrucciones de la guía.
3.-No olvide que los estudiantes deben llenar su cuadro resumen de resultados.
4.-Finalmente, traspase la información general de los resultados a su propio
cuadro resumen.
Cuadro Resumen Docente:
1 3 4
Actividades 2 5 6 7
a b a b c a b
Correcta
Incorrecta
32
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Guía de Aplicación del Estudiante

5° Básico Solución Pedagógica: “Acerquémonos a la Literatura”
Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
Luego de las explicaciones dadas por tu profesor/a, lean detenidamente "Las dos Ranas" y sigan
las indicaciones para desarrollar las actividades propuestas con tus compañeros/as de grupo.
Respondan en los espacios destinados y cuiden la presentación de sus documentos.
Las dos ranas, cuento popular, anónimo.
He aquí una rana que había vivido siempre en un mísero y

estrecho pozo, donde había nacido y habría de morir.
Pasó cerca de allí otra rana que había vivido siempre en el

mar. Tropezó y se cayó en el pozo.
 ¿De dónde vienes? -pregunto la rana del pozo.

 Del mar.
 ¿Es grande el mar?
 Extraordinariamente grande, inmenso. La rana del pozo se quedó unos momentos
muy pensativa y luego preguntó:
 ¿Es el mar tan grande como mi pozo?
 ¡Cómo puedes comparar tu pozo con el mar! Te digo que el mar es excepcionalmente
grande, descomunal. Pero la rana del pozo, fuera de si por la ira, asevera.
 Mentira, no puede haber nada mes grande que mi pozo;!nada! ¡Eres una mentirosa y
ahora mismo te echaré de aquí!
33
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 1:
a. ¿Te gustó el texto que leíste? Cuenta qué sentiste al leer la historia de “Las dos Ranas”.
Explica tu respuesta.
b. ¿A qué tipo de cuento corresponde la historia leída?, ¿Cómo te has dado cuenta? Explica tu
respuesta.
ACTIVIDAD 2:
Completen la ficha, caracterizando el texto con los aspectos generales.
Título.
Autor.
Tipo de texto.
Personajes.
34
Página
Ambiente.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 3:
a. ¿Conoces los pozos, has visto el mar? Completa los cuadros con los dibujos
correspondientes, luego busca en el texto las características que le otorgan a cada espacio y
escríbelas según corresponda.
Dibuja un pozo: Dibuja el mar:
Palabras del texto que caracterizan al Palabras del texto que caracterizan al
pozo: mar:
b. Observa, ¿Dónde hay más palabras para describir: en el pozo o en el mar? ¿Qué personaje
las nombra?
c. ¿Qué relación crees hay en la cantidad de palabras que se usan para describir al pozo y al
mar y las dimensiones de cada uno? Explica tu respuesta.
35
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 4:
Ahora que has hecho el dibujo de un pozo y del mar y que tienes palabras que los caracterizan,
elabora una descripción para cada uno.
a. Un pozo es:
b. El mar es:
ACTIVIDAD 5:
De acuerdo a las descripciones anteriores, compara a las dos ranas. Para ello, escoge los
enunciados que desees de la lista que te ofrecemos, cuidando la coherencia de lo que quieres
decir y elabora tus descripciones.
 Tiene miedo de lo que hay más allá del pozo.

 Es una rana de mente abierta.
 Ha vivido muchas experiencias.
 Quiere conocer el mundo.
 Cree que no hay nada más grande que el mar.
 Tiene muy pocas experiencias.
¿Cómo es la rana de mar? ¿Cómo es la rana de pozo?

36
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 6:
Piensa: ¿Qué consecuencias positivas y negativas tienen los espacios de las ranas?
Consecuencias Mar Pozo
Positivas
Negativas
ACTIVIDAD 7:
Reflexiona: Si tuvieras que escoger, ¿Qué rana desearías ser: una rana de mar o una rana
de pozo? Explica tu elección.
Pauta de coevaluación: Realicen la corrección siguiendo las indicaciones de tu profesor(a). Al

terminar la actividad, intercambien la Guía con los compañeros/as de grupo y procedan a la
revisión, marcando con una X la alternativa que corresponda, según el trabajo realizado.
1 3 4
Actividades 2 5 6 7
a b a b c a b
37
Correcta
Página
Incorrecta
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Aplicación de la Evaluación Formativa
Tiempo Estimado de Aplicación 45’ (1 hora pedagógica)
Leer cuentos folclóricos y de autor.

Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para
profundizar su comprensión:
Qué Evaluaremos :
 describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el
texto.
 explicando las características físicas y psicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la histórica
 Instrucciones de aplicación evaluación formativa.

Materiales  Pauta de corrección.
Comentarios para el docente:
Esta evaluación formativa tiene la intencionalidad de medir el grado de dominio de los

aprendizajes logrados y no logrados en la clase y por otro lado, debe asegurar que el docente
pueda realizar el reforzamiento al momento de revisar en plenario la evaluación.
Es importante que la evaluación sea respondida de manera individual, para asegurar el

progreso del aprendizaje con todos los estudiantes.
Instrucciones de Aplicación:
1. Realice una síntesis final, en conjunto con los estudiantes de los aprendizajes relevantes
tratados en esta clase.
2. Ubique a los estudiantes de manera individual.
3. Solicite que respondan en forma personal.
4. Una vez terminada la evaluación aplicada, revise en forma interactiva con sus
estudiantes.
38
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
1. Revisar y analizar en la pizarra, cada uno de los ítemes de la Evaluación

Formativa.
2. Asegúrese que los alumnos(as) revisen sus resultados en forma individual,
cruzada con otro estudiante a en forma grupal, según corresponda a las
instrucciones de la evaluación.
3. No olvide que los estudiantes deben llenar su cuadro resumen de
resultados.
4. Finalmente, traspase la información general de los resultados a su propio
cuadro resumen.
Ítemes 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
Pauta de corrección Evaluación Formativa clase 1.
Ítem Alternativa Fundamentación de la respuesta.
1 A Leen y reconocen tipo de texto: cuento de autor.

Explican características sicológicas de los
2 C
personajes.
Identifican consecuencias de los hechos o
3 D
acciones.
Interpretan el lenguaje figurado en los textos que
4 B
leen.
Explican características sicológicas de los
5 C
personajes.
39
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Nombre:
Fecha: Curso:
Responde marcando con una X la respuesta que estimes sea la correcta.

Luego, traspasa tus respuestas a la tabla que esta al final de esta prueba.
Leen el texto y responde las siguientes preguntas:
Por una docena de huevos duros, Ernesto Montenegro.
Un hombre que no podía más de pobre se resolvió a irse un

buen día de las minas de la "Descubridora" por probar suerte,
dejando lo poquito y nada que había en el rancho "pa" la
mantención de los chiquillos y una hermana viuda con sus
huachitos. Después de caminar todo el día por cuestas y
barrancas llegó, a la puesta del Sol, a un lugar donde se resolvió
hacer de tripas corazón y pedir que lo convidaran con algo para
pasar la fatiga. En la Última puerta que vio abierta divisó a una
señora solita junto al brasero, con su gato y sus gallinas: -Por la
mucha "necesidad" no más, patroncita, podría convidarme con
unos huevitos frescos?, que cuando venga de vuelta se los
pagaré bien pagados, se lo prometo.
En esos días los huevos costaban tan poco que no valía la pena ir a buscarlos a los
nidales; y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate, cogió dos
puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres credos.
El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros, y con
eso le alcanzaron las fuerzas para hacer a las minas, donde se decía que la gente se
estaba aburriendo de tanto contar plata de piña.
Como a los diez años de trabajar su veta, el minero vio que ya había juntado su buen
40
poco y que lo mejor sería partir para su tierra a socorrer a la familia.

Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la señora que tenía la crianza de
Página
pollos, para cumplirle la palabra. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venían
arreando, y golpeó la puerta.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
1. ¿Qué tipo de texto has leído?
A. Un cuento de autor.
B. Un cuento folclórico.
C. Una leyenda.
D. Una fábula.
2. ¿Cómo caracterizarías la actitud de la anciana hacia el minero?
A. Egoísta, porque tenía muchos huevos más que podría haber regalado.
B. Aprovechadora, porque le cobra el burro a cambia de los huevos.
C. Generosa, porque le regala una docena de huevos duros.
D. Interesada, porque espera que le pague los huevos que le cocinó
3. ¿Qué consecuencia tuvo la actitud de la anciana al regalar los huevos cocidos al minero?
A. La traición del minero.

B. El reproche del hombre.
C.La avaricia del joven.
D. La retribución del minero.
4. El siguiente enunciado:
"...donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto contar plata de piña, la
expresión destacada significa:
A. Regalar el dinero en bolsas.

B. Contar mucho dinero.
C. Tomar dinero prestado.
D. Obsequiar monedas en bolsa.
5. ¿Cuál de las siguientes es la cualidad que más destaca en el minero?
A. Caballero, porque da las gracias por la docena de huevos.

B. Leal, porque regresa por el mismo camino de vuelta.
C. Responsable, porque responde a sus compromisos.
41
D. Solidario, porque le devuelve la inversión a la anciana.

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Tabla de Respuestas y Coevaluación:
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
2.- Al término de la actividad,
intercambia tu evaluación con
3.-
tu compañero(a) y procede a
realizar la revisión según la
4.-
indicación de tu profesor(a).
5.-
42
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ANEXO
Texto Nº 1:
“El Gato con Botas”.
Un molinero dejó coma única herencia a sus tres hijos, su molino, su burro y su gato.
El reparto fue bien simple: no se necesitó llamar ni al abogado ni al notario. Habrían
consumido todo el pobre patrimonio.
El mayor recibió el molino, el segundo se quedó con el burro, y al menor le tocó solo
el gato. Este se lamentaba de su mísera herencia:
- Mis hermanos, decía, podrían ganarse la vida convenientemente trabajando juntos; lo
que es yo, después de comerme a mi gato y de hacerme un manguito con su piel, me
moriré de hambre.
El gato, que escuchaba estas palabras, pero se hacía el desentendido, le dijo en tono
serio y pausado:
 No debéis afligiros, mi señor, no tienes más que proporcionarme una bolsa y un par
de botas para andar por entre los matorrales, y veréis que vuestra herencia no es tan
pobre como pensáis.
Aunque el amo del gato no abrigara sobre esto grandes ilusiones, le había vista dar
tantas muestras de agilidad para cazar ratas y ratones, coma colgarse de los pies o
esconderse en la harina para hacerse el muerto, que no desesperó de verse socorrido por
él en su miseria.
Cuando el gato tuvo lo que había pedido, se colocó las botas y echándose la bolsa al
cuello, sujetó los cordones de esta con las dos patas delanteras, y se dirigió a un campo
donde había muchos conejos. Puso afrecho y hierbas en su saco y tendiéndose en el suelo
como si estuviese muerto, aguardó a que algún conejillo, poco conocedor de las astucias
de este mundo, viniera a meter su hocico en la bolsa para comer lo que había dentro. No
bien se hubo recostado, cuando se vio satisfecho. Un atolondrado conejillo se metió en el
saco y el maestro gato, tirando los cordones, lo encerró y lo mato sin misericordia.
Muy ufano con su presa, se fue donde el rey y pidió hablar con él. Lo hicieron subir a
los aposentos de Su Majestad donde, al entrar, hizo una gran reverencia ante el rey, y le
dijo:
 He aquí, Majestad, un conejo de campo que el señor Marques de Carabás (era el
nombre que inventó para su amo) me ha encargado obsequiaros de su parte.
 Dile a tu amo, respondió el rey, que le doy las gracias y que me agrada mucho. (...)
El gato continúa así durante dos o tres meses llevándole de vez en cuando al rey
productos de caza de su amo. Un día supo que el rey iría a pasear a orillas del rio con su
hija, la más hermosa princesa del mundo, y le dijo a su amo:
 Si quieres seguir mi consejo, vuestra fortuna está hecha: no tienes más que bañarte en
43
el rio, en el sitio que mostrare, y en seguida yo haré lo demás.

Página
El Marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejó, sin saber de qué
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
serviría. Mientras se estaba bañando, el rey pasó por ahí, y el gato se puso a gritar con
todas sus fuerzas:
 ¡Socorro, socorro! ¡El señor Marqués de Carabás se esté ahogando!
Al oír el grito, el rey asoma la cabeza por la portezuela y reconociendo al gato que
tantas veces le había llevado caza, ordenó a sus guardias que acudieran rápidamente a
socorrer al Marqués de Carabás.
En tanto que sacaban del río al pobre marques, el gato se acerca a la carroza y le
dijo al rey que mientras su amo se estaba bañando, unos ladrones se habían llevado sus
ropas.
El rey ordenó de inmediato a los encargados de su guardarropa que fuesen en busca

de sus más bellas vestiduras. El rey le hizo mil atenciones, y como el hermoso traje que
le acababan de dar realzaba su figura, ya que era apuesto y bien formado, la hija del rey
lo encontró muy de su agrado; bastó que el Marqués de Carabás le dirigiera dos o tres
miradas sumamente respetuosas y algo tiernas, y ella quedó locamente enamorada.
El rey quiso que subiera a su carroza y lo acompañara en el paseo. El gato,

encantado al ver que su proyecto empezaba a resultar, se adelantó, y habiendo
encontrado a unos campesinos que segaban un prado, les dijo:
 Buenos segadores, si no decís al rey que el prado que están segando es del Marqués
de Carabás, los hare picadillo como carne de budín.
Por cierto que el rey preguntó a los segadores de quien era ese prado que estaban
segando.
 Es del señor Marqués de Carabás, dijeron a una solo voz, puesto que la amenaza del
gato los había asustado.
 Tenéis aquí una hermosa heredad, dijo el rey al Marqués de Carabás.
 Veréis, Majestad, es una tierra que no deja de producir con abundancia cada año.
El maestro gato, que iba siempre delante, encontró a unos campesinos que
cosechaban y les dijo:
 Buena gente que estén cosechando, si no dicen que todos estos campos pertenecen al
Marqués de Carabás, los hare picadillo como carne de budín.
El rey, que pasó momentos después, quiso saber a quién pertenecían los campos que
veía.
 Son del señor Marqués de Carabás, contestaron los campesinos, y el rey nuevamente
se alegró con el marqués.
El maestro gato llegó finalmente ante un hermoso castillo cuyo dueño era un ogro, el
más rico que jamás se hubiera visto, pues todas las tierras por donde habían pasado
eran dependientes de este castillo.
El gato, que tuvo la precaución de informarse acerca de quién era este ogro y de lo
que sabía hacer, pidió hablar con él, diciendo que no había querido pasar tan cerca de su
castillo sin tener el honor de hacerle la reverencia. El ogro lo recibió en la forma más
44
cortés que puede hacerlo un ogro y lo invitó a descansar.

Página
Me han asegurado, dijo el gato, que tienes el don de convertiros en cualquier clase
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
de animal, que puedas, por ejemplo, transformarte en león, en elefante.
 Es cierto, respondió el ogro con brusquedad, y para demostrarlo, veras como me
convierto en león.
El gato se asustó tanto al ver a un león delante de él que en un santiamén se trepo a

las canaletas, no sin pena ni riesgo a causa de las botas que nada servían para andar por
las tejas.
Algún rato después, viendo que el ogro había recuperado su forma primitiva, el gato
bajó y confesó que había tenido mucho miedo.
 Además me han asegurado, dijo el gato, pero no puedo creerlo, que también tienes el
poder de adquirir la forma del más pequeño animalillo; por ejemplo, que puedes
convertirte en un ratón, en una rata; te confieso que eso me parece imposible.
 ¿Imposible?, repuso el ogro, ya verás; y al mismo tiempo se transformó en una rata
que se puso a correr por el piso.
Apenas la vio, el gato se echó encima de ella y se la comió.

Entretanto, el rey que al pasar vio el hermoso castillo del ogro, quiso entrar. El gato, al
oír el ruido del carruaje que atravesaba el puente levadizo, corrió adelante y le dijo al
rey:
 Vuestra Majestad sea bienvenida al castillo del señor Marqués de Carabás.
 ¡Cómo, señor Marques, exclamó el rey, este castillo también te pertenece! Nada hay
más bello que este patio y todos estos edificios que lo rodean; veamos el interior, por
favor.
El Marqués ofreció la mano a la joven princesa y, siguiendo al rey que iba primero,
entraron a una gran sala donde encontraron una magnífica colación que el ogro había
mandado preparar para sus amigos que vendrían a verlo ese mismo día, los cuales no se
habían atrevido a entrar, sabiendo que el rey estaba allí.
El rey, encantado con las buenas cualidades del señor Marqués de Carabás, al igual
que su hija, que ya estaba loca de amor, viendo los valiosos bienes que poseía, le dijo,
después de haber bebido cinco o seis copas:
 Solo dependerá de usted, señor Marques, que sea mi yerno.
El Marqués, haciendo grandes reverencias, aceptó el honor que le hacia el rey; y ese
mismo día se casó con la princesa. El gato se convirtió en gran señor, y ya no corrió tras
las ratas sino para divertirse.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/perrault/gatocon.htm
45
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Texto Nº 2:
“El Motociclista Enamorado”, Gianni Rodari.
El comendador Mambretti, propietario de una fábrica de accesorios para sacacorchos

en Capri, provincia de Módena, tiene un hijo llamado Eliso,que tiene dieciocho años. Viste
siempre un pesado chaquetón impermeable con acolchado interior pespunteado, pero
debajo se pone un mono bicolor separable en la cintura con cremallera, y en la cabeza
lleva un casco integral de fibra, con acústica perfecta, y visera recambiable. En suma, un
motociclista propiamente dicho.
Una mañana, Eliso se presenta en la empresa de su señor padre y dice:

 Papá, quiero casarme.
El comendador Mambretti contesta:
 Menos mal que te han entrado ganas de hacer algo. Mides un metro moventa y uno,
pesas Ochenta y siete kilos, no has acabado el Bachillerato, los accesorios para
sacacorchos no te interesan, has gastado más en botas de motocross que yo en
cuadros del maestro Annigoni... Oigamos. ¿Es rubia o morena?
 Es roja —responde Eliso.
El comendador Mambretti reflexiona.
 Roja-dice -. ¡pues sí que es un colorcito adecuado para el hijo de un industrial! .Ya me

parece oír las carcajadas de la comisión
 Si quieres, puedo pintarla de blanco —dice Eliso, por darle gusto.
El comendador Mambretti reflexiona un poco más. Eliso aprovecha pare agregar

otros detal les:
 Es japonesa.
 ¡Ah, qué bien! Encima extranjera. No estoy de acuerdo, hijo: el caballo y la mujer de tú
tierra han de ser.
 Yo la llamo Minina.
 Claro que sí, Eliso, emparentemos con los felinos.
 No es una gata, es una motocicleta. Quiero casarme con mi moto Setecientos
cincuenta.
http://estacionlenguayliteratura.hlogspot.com/ 2012/07/el-motociclista-enamorado.html
46
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Solución Clase 2: “Sueño Leyendo”

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural: cuentos e historietas.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para

 Interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.

 Expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los
personajes fundamentándolas con ejemplos del texto.
 Determinado las consecuencias de hechos o acciones.
 Describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el
texto.
 Explicando las características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.
 Comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
Qué aprenderemos: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora ;

por ejemplo:
 Relacionar la información del texto con sus experiencias y

conocimientos.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

 Relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias

47
 Extrayendo y registrando la información relevante.

Página
Formulando preguntas al profesor o a los compañeros para

comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una
palabra,
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
- comparando información dentro del texto o con otros texto
formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras

nuevas, a partir de claves del texto (para determinar que acepción
es pertinente segt.in el contexto).
Sintetizar y registrar las ideas principales de los textos leídos para

satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
2012.
 Aula TIC.
La Clase "Sueño Leyendo", ingresa al mundo literario desde la comprensión de comic y

cuentos. Se espera que los estudiantes continúen familiarizándose con la lectura de un amplio
repertorio de textos literarios, con el fin de aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; concentrándose en formular sus opiniones sobre las actitudes y acciones de los
personajes, las fundamenten con ejemplos del texto, identifique las consecuencias de hechos o
acciones de los personajes, describan el ambiente y las costumbres representadas, y as
características físicas y psicológicas de los personajes.
La lectura de las narraciones potenciar las estrategias de relectura, el subrayado de lo

relevante y la relación de las experiencias personales y conocimientos con las actividades de los
personajes y la información que entrega el texto.

significado de las palabras a partir del contexto de la lectura y el lenguaje figurado de las
48
palabras. Además, se estimulara la escritura para sintetizar y registrar las ideas principales de los
textos leídos, para recordar detalles y potenciar el análisis literario realizado.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
El desarrollo de la comunicación oral es de suma importancia para las actividades
orales, como explicaciones, instrucciones y relatos, para obtener información y desarrollar su

tiempos curriculares destinados a Biblioteca, Lectura Domiciliaria y Plan lector u otro.
APOYO CONCEPTUAL
Este apoyo conceptual permitirá mantener un discurso común con los docentes, con la
Con respecto a las funciones en el lenguaje, correspondientes al uso de punto y coma, así
como a comprender el uso de los adjetivos, se irán presentando en el desarrollo de la clase.
Sobre el cuento y los elementos constituyentes de un texto narrativo: narrador,

personajes, acontecimientos, espacio o ambiente, y tiempo, remítase at Apoyo
Conceptual de Clase 1, paginas 15-18.
Textos específicos de la Clase 2: Cuentos y comics.
 Los Cómic o historietas:
Los comics son textos narrativos literarios, que presentan en viñetas, la secuencia de
acontecimientos, en una sucesión de imágenes, que representan el transcurso del tiempo.
Habitualmente, el relato se presenta con un narrador que orienta la historia. Una

característica distintiva del comic es que la imagen se apoya en el texto, el que se escribe en los
llamados globos, pero ambos constituyen la historia que se va leyendo.
En el interior de las viñetas, encontramos a los personajes, el texto, la ambientación y

demos recursos de expresión.
Los personajes aparecen caracterizados a través de lo que dicen, en diálogos directos y,

por sobre todo, por medio del dibujo. Los sentimientos y estados de ánimo se representan
generalmente a través de los rostros, el color y símbolos gráficos y las onomatopeyas que imitan
sonidos, de acuerdo a las necesidades de la narración.
49
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Como recurso pedagógico, el cómic:
 Fomenta la creatividad y la expresión escrita y plástica.

 Genera hábitos y comprensión de lectura.
 Enriquece habilidades de vocabulario, redacción y comunicación.
 Estimula las síntesis y la capacidad de representación, así como el desarrollo del
pensamiento lógico.
Leer y familiarizarse con obras literarias, como: cuentos e historietas.

 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas pare profundizar su
comprensión:

 expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes,
 describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto,
 explicando las características físicas y psicológicas relevantes de los
personajes.
 Comprender textos aplicando, relacionar la información del texto con sus

experiencias y conocimientos, haciendo relectura de lo que fue comprendido y
formulando preguntas sobre lo leído.
 Comprender textos orales, como explicaciones, instrucciones, pare obtener
información y desarrollar la curiosidad por el mundo.
 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, a partir
de claves del texto.
 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos pare recordar
detalles y estudiar mejor.

50
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Leer y familiarizarse con obras literarias. Texto de apoyo: Capítulo LX:

Actividad Nº 1
La Historia de Chile en Comic: "Pablo y Gabriela", Anexo Clase 2,
Actividad 1.
Actividad Nº 2 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas. Texto de apoyo:

3 horas pedagógicas "El León Ciego", Anexo Clase 2, Actividad 2.
Actividad Nº 3
Actividad Nº 4
Actividad 1
Título: La Historia de Chile en Cómic: “Pablo y Gabriela”
(2 horas pedagógicas)
A. INICIO (15’ aprox):
a. Muestre el texto de apoyo a los estudiantes: Capitulo LX: La Historia de Chile en Comic:
"Pablo y Gabriela"; pregunte si habían leído textos con este formato. A medida que va
entregando el material, vaya motivando los comentarios. Si algún alumno ha leído
Condorito u otro similar, ofrezca en palabra pare que comenten y compartan sus
experiencias.
b. Explique que esta forma de presentar una historia, se llama comic y que estos textos será
los apoyos pare la siguiente actividad. Además, comente que "La Historia de Chile en
Comic" es un material educativo, que está a disposición nuestra en la página que se cita,
con muchos capítulos interesantes por leer.
c. De a conocer el propósito relevante de en Actividad 2:

Leer y familiarizarse con la lectura de comic, aplicando estrategias de
comprensión lectora.
d. Presente el comic a toda la clase "Pablo y Gabriela", Anexo Clase 2, Actividad 1.

Consulte:
 ¿Dé que tratará?
 ¿A quiénes nos remiten sus personajes?
51
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
 Si recordamos el título de la colección: "La Historia de Chile en Comic", guie a los
alumnos a establecer relación entre Pablo Neruda y Gabriela Mistral, los dos premios
Nobeles chilenos en poesía.
 Finalmente, antes de iniciar la lectura del texto, pida a los estudiantes que lean las
imágenes y reconozcan los recursos expresivos, como los gestos de los rostros. Luego,
solicíteles que "lean" la corporalidad de los personajes, como se mueven y la forma
como se representa a troves de la imagen.
a. Haga la lectura modelada del texto, tipo lector activo, haciendo altos y preguntando para
asegurar la comprensión. Estimule la relectura y las marcas en el material. Vaya
consultando qué sentido tiene tal o cual expresión de los personajes.
52
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Texto Nº 1
53
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
54
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. Al terminar de leer el comic, facilite en interacción entre los alumnos. Pídales que
observen las imágenes, vaya reconstruyendo la historia a partir de ellas. ¿Qué observan?
Guie las participaciones para que identifiquen la dinámica de un relato en forma de comic,
su rapidez e inmediatez; el efecto que provoca la imagen a la comprensión de los globos, y
cómo es posible leerlas y rearmar la historia.
c. Escriba la Ficha de aspectos generales del texto para ser copiada y completada en los
cuadernos de trabajo. Asegúrese que la actividad haya sido concluida por todo el curso.

Título.
Autor. Fascículos publicados por “Las Últimas Noticias”
Tipo de texto.
Personajes.
Ambientes o lugares
donde ocurren los
acontecimientos.
d. Parafrasee el comic con los estudiantes, usando el nombre de los personajes y los
ambientes específicos donde transcurre la acción
e. A continuación, para profundizar en la comprensión, solicite a los estudiantes que completen

el siguiente organizador con las fechas que se citan en el comic, luego, mediante relectura,
identifican a que eventos de la vida de la protagonista corresponden.
 Los alumnos copian en sus cuadernos personales, donde van completando y revisando
con los aportes de la pizarra.
 Si bien, el comic se inicia con la entrega del premio Nobel, se espera que las fechas sean
puestas en orden cronológico, como se indica.
 Asegúrese que todos los alumnos han comprendido y manejan los detalles del texto,
haciendo preguntas individuales, que deben contestar, basándose en la información que
otorga el texto. Explíqueles que esta es una oportunidad para conocer a sobre la biografía
de Gabriela Mistral.
Fechas citadas en
Hitos de la Protagonista: Gabriela Mistral
el comic.
1889
1904
1910
55
1914
Página
1917
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
1920
1922
1920 – 1930
1929
1945
1949
1951
1957
f. Finalmente, pregunte a sus estudiantes:
 ¿Por qué el cómic parte con la entrega del premio Nobel a Gabriela Mistral? Si es
necesario, vaya dando pistas, que permita a los estudiantes asociar los conocimientos
sobre los textos publicitarios y la portada de un libro. La primera viñeta en un cómic es el
punto de partida, por ello debe ser atractiva y motivar a leer la historia .
 ¿Qué relacion hay entre el titulo del texto y el contenido? Si es necesario, guíe a sus
estudiantes para que descubran la importancia que, nuestros dos premios nobeles se
hayan encontrado, cuando Gabriela Mistral iniciando su carrera y Pablo Neruda, era un
estudiante.
a. Evalue la Actividad 1 haciendo un ejercicio colectivo de sintesis, por medio de las

siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de texto es “Gabriela y Pablo”?

 ¿Qué elementos comunes a los cuentos encontramos en los cómics?
 ¿Qué elementos hacen de este cómic un texto literario distinto a los conocidos?
b. Promueva la partipacion activa en torno al sentimiento de incompresión que guardó

Gabriela Mistral hacia Chile. Plantee el siguiente organizador para guiar la discusión
colectiva:
Hechos en qué se
Acciones que ¿Cuál es mi
Situación basó para pensar de
realizó. opinión?
esta forma.
56
Sentimiento de
Página
incomprensión de
Gabriela Mistral
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Actividad 2
Título: “El León Ciego
a. Retome la clase activando los conocimientos de los estudiantes sobre los cuentos y
presénteles el texto de apoyo: “El León Ciego”, Anexo Clase 2, Actividad 2. Entregue
los materiales a cada alumno.
b. Pregunte:
 ¿Qué tipo de cuento será: popular o de autor? Guie para que concluyan que es un cuento
propiamente tal, porque hay un autor conocido, que es quien lo creó y posee su autoría.
 Solicite que formulen hipótesis sobre el tema del relato, a partir del título: quién sería el
protagonista y dónde probablemente ocurrirán los acontecimientos.
c. Dé a conocer el propósito de la clase:

Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su
comprensión, revisando los personajes, el ambiente y el lenguaje figurado
presente en el texto.
a. Haga una lectura modelada de “El León Ciego”, al concluir, promueva el intercambio de
opiniones sobre el texto.
Texto Nº 2:
“El León Ciego”, Constancio Vigil.
Había en el jardín zoológico un león ciego. Ocurrió

que cierto día, al aproximarse un anciano a la jaula, el
león se incorporó, levanto la cabeza, aspiró
reciamente el aire con las narices dilatadas y sacudió
su soberbia melena, que era cuanto le quedaba de su
antiguo poderío.
57
El anciano dijo:
 ¡César!
Página
Al oír su voz, el león se acercó y metió el
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
hocico entre los barrotes.
 ¡César! - repitió el hombre con voz ronca y temblorosa, mientras ponía una mano
sobre la cabeza del león.
Poco después, el anciano se hallaba en el despacho del director del jardín zoológico,
al cual le dijo:
 Fui cazador en África y a ese león lo traje a Europa, con otros más, para venderlo.
Fue el último del que me separé, el que vendí más caro, y así y todo, lo hice con
pena. César me demostró siempre especial cariño. Supe más tarde que, ya ciego,
había sido donado donde a este jardín. De paso por aquí sentí el deseo de verlo, pero
no imagine que después de tantos años me reconociera, como si solo hubiese pasado
un día… yo le propongo un buen negocio; por un león joven y sano, usted me
entregará el ciego.
 Es conveniente su propuesta- comentó el director-, pues ese animal entristece a los
visitantes: pero dígame: ¿Qué piensa hacer con él?
 Dentro de poco iré a África, y aprovechare este viaje para llevar a cesar- repuso el
antiguo cazador-. Quiero que pase sus últimos años libres donde nació, quiero
devolverle algo de lo mucho que le quité.
 Juzgo, señor, que su propósito es noble, pero absurdo- dijo el director-. Un león
ciego en libertad se morirá seguramente de hambre. Imposible que pueda
alimentarse y defenderse de otras fieras.
 No lo creo- replicó el anciano-. César sufrirá al principio algunas privaciones, mas no
tardará mucho en orientarse y habitualmente a la vida natural. El olfato y el oído le
bastaran. Para hallar agua no necesitará los ojos: cazar será difícil, pero compartirá
por las buenas o las malas presas de otros carniceros, aunque estoy seguro que
cuando comprendan su desgracia, lo ayudarán. Hemos encontrado animales
completamente ciegos en libertad y su estado de nutrición no era tan deficiente
como puede suponerse. En los primeros días colocaré a su alcance alimento
necesario, hasta que haga amistad con los otros leones y pueda proporcionárselo por
sí mismo.
Meses después, llegaba el antiguo cazador con un grupo de negros y la jaula en que
iba César a una llanura de África, en la que abundaban los leones.
Ordenó que se retiraran los acompañantes, abrió la jaula y llamo a César.
El león salió y se detuvo, con la cabeza en alto, como si hiciera esfuerzos para ver.
El anciano dijo:
 Esta es tu patria. Aquí encontrarás cuanto perdiste. Irás adonde te plazca. ¡Vete!
¡Eres libre!...
Pero César no se movía. Un temblor convulsivo estremeció su cuerpo.
El cazador colgó en la jaula grandes pedazos de carne y se retiró hacia donde
estaban sus acompañantes. Al volverse, después de un trecho, vio que César lo seguía.
Repitió muchas veces la misma prueba. El león lo seguía siempre y de ninguna
manera era posible separarlo de sus amigos.
Conmovido hasta el llanto, el cazador desistió de su propósito y regresó con el león
58
a su patria. Adquirió a cierta distancia de Praga una finca y acerco el terreno a fin de
que el
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
animal pudiera andar en libertad sin peligro para nadie. Las personas de la casa se
acostumbraron poco a poco a no temerlo.
Cuando el amo salía, César, echado junto al portón de entrada, aguardaba su
regreso, como el más cariñoso de los perros. Si el amo demoraba más que de
costumbre, se levantaba y caminaba inquieto, lo mismo que un centinela. Al entrar el
amo, el león recibía con gran contento sus caricias y lo seguía a todas partes. Si él se
sentaba, el león se echaba a sus pies y fijaba en el los blancos ojos como si pudiera
verlo.
César dormía en invierno al lado de la cama de su amigo y durante el verano en el
umbral de la puerta.
Tan singular y conmovedora amistad duró hasta la muerte del noble león, que llegó
al fin de su vida antes que el amo. Este le hizo enterrar en una honda fosa en el mismo
terreno y mando a colocar encima de ella un hermoso león de mármol blanco con esta
descripción. “Aquí está sepultado el ser a quien hice mayor daño. Me perdono
noblemente y fue el mejor y el más fiel de mis amigos”.
http://nicoleth-laesencialdevivir.blogspot.com/2008_12_01_archive.html
b. Guie y estimule la participación y la discusión colectiva entre los estudiantes, planteando las
siguientes preguntas:
 ¿Te gustó el texto que leímos?

 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Dónde ocurren los acontecimientos?
 ¿Qué opinan sobre la actitud del viejo cazador al querer devolverle a César la libertad
que le quitó siendo joven?
 ¿Qué proceso ha experimentado César lejos de África?
 ¿De qué manera se observa este cambio de César?
 ¿Qué hace el cazador luego que César no quiere quedarse en África?
 ¿Qué siente el cazador hacia César?
c. Escriba en la pizarra la ficha de aspectos generales del texto, para que los estudiantes lo
copien y completen en sus cuadernos. Revise y asegúrese que todos llevaron a término la
actividad.

Título.
Autor.
Tipo de texto.
59
Personajes.
Página
Lugar o lugares.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
donde ocurren los
acontecimientos.
d. A continuación, realice un parafraseo colectivo del texto, para asegurar una visión global en
todas los estudiantes. Luego, trabaje el lenguaje figurado y el vocabulario a partir de claves
contextuales, para avanzar en el análisis del relato. Diseñe el organizador en la pizarra y
escriba las expresiones que los estudiantes buscarán en el texto, para determinar el mejor
significado de acuerdo al contenido y sentido con que se usa.
Acompañe, guie y de pistas para que los alumnos infieran las respuestas.
Expresiones con lenguaje figurado y

¿Qué significa en el texto?
vocabulario contextual.
“…aspiró reciamente el aire con las narices

dilatadas y sacudió su soberbia melena…”
“El león salió y se detuvo, ... aspirando el aire

con fruición, a pequeños sorbos, mientras
abría y cerraba los ojos…”
“Pero César no se movía. Un temblor
convulsivo estremeció su cuerpo”
“Si el amo demoraba más que de costumbre,
se levantaba y caminaba inquieto, lo mismo
que un centinela”
Dada la subjetividad de la interpretación literaria, se acompañan las observaciones a las cuales se

sugiere guiar la comprensión de los estudiantes.
Expresiones con lenguaje figurado y

Observaciones
vocabulario contextual.
Reciamente: vigorosamente, se espera que en
“…aspiró reciamente el aire con las narices
el fragmento los estudiantes reconozcan que el
dilatadas y sacudió su soberbia melena…”
león se ha activado, al reconocer al cazador.
“El león salió y se detuvo, ... aspirando el aire Fruición: placer; se espera que los alumnos
con fruición, a pequeños sorbos, mientras observen el placer del león de respirar y sentir
abría y cerraba los ojos…” el olor de su tierra natal
Temblor, convulsión y estremecer designan
movimientos involuntarios, la reunión de las
“Pero César no se movía. Un temblor tres palabras realza la perturbación, para el
convulsivo estremeció su cuerpo” león d quedar en libertad, en áfrica, ciego,
viejo, sin comunidad y luego de una vida en
cautiverio.
Centinela: guardia; aunque el león, esta viejo y
60
“Si el amo demoraba más que de costumbre,

ciego, y no es una amenaza para los habitantes
se levantaba y caminaba inquieto, lo mismo
de la casa, bajo estas condiciones, se mantiene
Página
que un centinela”
alerta y vigilante, cuidando lo propio.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
e. Para asegurar la comprensión de la actividad anterior, haga preguntas individuales que los
estudiantes deben responder fundamentando con el texto. Finalice, solicitando que
transcriban en sus cuadernos el organizador, para resguardar la información.
f. Con la actividad anterior, los estudiantes han ampliado la comprensión dl texto y están en
condiciones de expresar sus opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentarlos con ejemplos extraídos de la misma narración. Plantee las siguientes
preguntas, estimule la discusión colectiva, haga preguntas y verifique que quieren plantear
con las participaciones que hacen:
 ¿Por qué el viejo cazador quiere regresar a Cesar a África?

 ¿En qué teoría se basa para afirmar que el león se adaptara a este hábitat?
 ¿Cuál es la actitud de César al llegar a África?
 ¿Cuál es la conducta de César cuando se le da la libertad?
 ¿Qué consecuencias trae consigo la conducta de César para el cazador?
g. Dé la oportunidad para que los estudiantes diseñen un organizar tipo “causa

consecuencia” para registrar en los cuadernos la información de las preguntas anteriores.
Lo importante es que se pueda leer, que la decisión del viejo cazador, al devolver la libertad
al león viejo, se basa en que han encontrado animales ciegos en libertad sobrevivido: por
ello, podrá readaptarse a su hábitat y será apoyado por los de su especie. Sin embargo,
Cesar, aunque siente placer de estar en su tierra, su condición física, años de cautiverio y
por el lazo afectivo que lo liga al cazador, sabe que debe regresar con él. Como
consecuencia, el hombre asume bajo su cuidado a Cesar hasta que muere y este,
recíprocamente, al cazador.
h. Solicite a los alumnos se presenten y lean al curso sus organizadores gráficos y que
además, mejoren con los aportes de sus compañeros. Asegúrese que todos los alumnos
llevaron a término la actividad en los cuadernos personales para el registro de la
información relevante.
a. Evalué la comprensión del relato leído, pidiendo a los estudiantes que relacionen la
inscripción que puso el cazador en la sepultura del león con los acontecimientos:
“aquí está sepultado el ser a quien hice el mayor daño.

Me perdono noblemente y fue el mejor y más fiel de mis amigos”
61
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. Plantee las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el mayor daño que le puso hacer a un ser, sin importar si es humano o
animal?
 ¿Por qué creen que el león lo perdonó?
 ¿Qué hubiese ocurrido si el león hubiese odiado al cazador por lo que le hizo?
 ¿Qué significo “perdonar” para César? ¿Qué consecuencias tuvo su actuar?
 ¿En que se basó la amistad del león y el cazador?
c. Cierre la clase, destacando el excelente trabajo que han realizado.
Actividad 3
Título: “Aplicación de lo aprendido”
A. INICIO:
Entregue las instrucciones de la Guía de Aplicación del estudiante.

Forme grupos de 4 ó 5 estudiantes.
Entregue la Guía de Aplicación.
Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
Haga lectura guiada del texto de apoyo "Después de 20 Años".
Formule preguntas que aseguren que todos los estudiantes manejan sentidos globales del texto o
de partes significativas del mismo.
Realice un parafraseo colectivo, marcando intencionadamente los tres momentos claves de un
Haga hincapié en hacer marcas en los textos a medida que vayan leyendo y relectura antes de
Recuerde la importancia de escribir con mayúscula al iniciar los párrafos; usando punto al final de
cada oración; coma al enumerar elementos y resguardar el use de un vocabulario y presentación
adecuados a su nivel escolar.
B. DESARROLLO:
Cada grupo trabajo de manera independiente, de acuerdo a las instrucciones.

Oriente, acompañe y responda las consultas de los grupos de trabajo. Aclare dudas en forma
específica.
62
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
C. CIERRE:
Luego de terminado el tiempo asignado para desarrollar la Guía de Aplicación, proceda a

Realice la síntesis de conceptos claves y concluya el trabajo realizado por los grupos.

cuadro resumen.
4 5 6 7
Actividades 1 2 3
a b a b c a b a b
Correcta
Incorrecta
63
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Clase 2: “Sueño Leyendo”
Nombre:
Fecha: Curso:
Luego de las explicaciones dadas por tu profesor/a, lean detenidamente "Después de 20

Años" y sigan las indicaciones para desarrollar las actividades propuestas con tus compañeros/as
de grupo. Respondan en los espacios destinados y cuiden la presentación de sus documentos.
Después de 20 años, O. Henry.
El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente. Esa

imponencia no era exhibicionismo, sino lo habitual en él. Pues los espectadores
escaseaban. Aunque apenas eran las 10 de la noche, las heladas ráfagas de viento, con
regusto a lluvia, habían despoblado las calles, o poco menos. (…)
Hacia la mitad de cierta cuadra, el policía aminoró súbitamente el paso. En el portal de

una ferretería oscura había un hombre, apoyado contra la pared y con un cigarro sin
encender en la boca. Al acercarse él, el hombre se apresuró a decirle, tranquilizador:
 No hay problema, agente. Estoy esperando un amigo, nada más. Se trata de una cita
convenida hace 20 años. A usted le parecerá extraño. ¿no? Bueno, se lo voy a explicar,
para hacerle ver que no hay nada malo en esto. Hace más o menos ese tiempo, en este
lugar había un restaurante, el Big Joe Brady.
 Si, lo derribaron hace cinco años –dijo el policía.
El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro. La llama reveló su

rostro pálido, de mandíbula cuadrada y ojos perspicaces, con una pequeña cicatriz blanca
junto a la ceja derecha. El alfiler de corbata era un gran diamante, engarzado de un modo
extraño.
 Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí, en el Big Joe Brady, con
64
Jimmy Wells, mi mejor amigo, la persona más buena del mundo. Él y yo nos criamos
aquí, en nueva york, como si fuéramos hermanos. Él tenía 20 años y yo, 18. A la
Página
mañana siguiente me iba al oeste para hacer fortuna. A Jimmy no se lo podía arrancar
de Nueva York; para él no
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
había otro lugar en la tierra. Bueno, esa noche quedamos de acuerdo en encontrarnos
nuevamente aquí, a 20 años exacto de esa fecha y esa hora, cualquiera fuese nuestra
condición y la distancia a recorrer para llegar. Suponíamos que, después de 20 años, cada
uno tendría la vida hecha y la fortuna conseguida.
 Parece ser muy interesante- dijo el agente-. Pero se me ocurre que es mucho tiempo
entre una cita y otra. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue?
 Bueno, sí. Nos escribimos por un tiempo- respondió el otro-. Peo al cabo de un año o
dos nos perdimos la pista. (…)
El hombre sacó un hermoso reloj, con pequeños diamantes incrustados en las tapas.
 -faltan tres minutos- anunció-. Cuando. Nos separamos, a la puerta del restaurante,
eran las 10 en punto.
 A usted le fue bastante bien en el Oeste, ¿no? Pregunto el policía.
 ¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. Bueno, muy
inteligente no era; trabajador si, y muy buen tipo. Yo he tenido que vérmelas con gente
muy avispada para llenarme el bolsillo. Aquí, en nueva york, la gente se estanca. Hay
que ir al Oeste para ponerse en forma.
El policía balanceo la parra y dio un paso o dos.
 Tengo que seguir la ronda-dijo-. Espero que su amigo no le falle. ¿No piensa darle
unos minutos de tolerancia?
 ¡por supuesto!-afirmó el otro-. Le daré cuánto menos media hora. Por entonces
Jimmy tendrá que estar aquí, si esta con vida. Hasta luego, agente.
 buenas noches, señor -saludó el policía.
Y prosiguió su ronda probando los picaportes al pasar (…)
Esperó unos 20 minutos. Al cabo, un hombre alto, de sobretodo largo y cuello subido
hasta las orejas, cruzo apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al
hombre que esperaba.
 ¿Eres tú, Bob?- preguntó, vacilando.
 ¿Jimmy Wells?- gritó el hombre de la puerta.
 ¡Bendito sea dios! –Exclamo el recién llegado, aferrando al otro por los dos brazos-
¡claro que eres Bob, qué duda cabe! (…) y dime, viejo ¿Cómo te ha tratado el oeste?
 Fantásticamente. Me dio todo lo que pedí. Pero has cambiado muchísimo, Jimmy. Te
hacia cinco o seis cm más bajo.
 bueno, crecí un poco después de los 20 años.
 ¿Te va bien en Nueva York, Jimmy?
 Más o menos. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la municipalidad.
Vamos, Bob; iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos
tiempos.
Los dos echaron andar por la calle, del brazo. El hombre del oeste, aumentado su
egotismo por el éxito, empezó a esbozar un relato de su carrera. (…)
Cuando llegaron a la esquina, donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban
en la calle, cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero.
65
El hombre del oeste se detuvo bruscamente, apartando el brazo.

Página
 usted no es Jimmy Wells- masculló- . veinte años son mucho tiempo, pero no tanto
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada.
 A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo- dijo el
desconocido-. Estás arrestado desde hace diez minutos, Bob, alias “sedoso”. A los de
chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que
querían charlar contigo. No te vas a resistir, ¿Verdad? Así me gusta. Ahora bien, antes
de llevarte a la comisaria te daré esta nota que me entregaron para ti. La puedes leer
aquí en la vidriería. Es del agente Wells.
El hombre del oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. Cuando
empezó a leer su mano estaba serena, pero al terminar le temblaba un poquito. La nota
era bastante breve.
Bob: llegué a nuestra cita a la hora justa. Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el
hombre que buscaba en chicago. Como no pude hacerlo personalmente, fui en busca de
un agente de civil para que se hiciera cargo.
Jimmy
http://www.literatura.us/idiomas/oh_despues.html
ACTIVIDAD 1:
¿Te gusto el texto leído? ¿Crees que es posible cumplir una promesa después de 20 años? Explica
tu respuesta.
ACTIVIDAD 2:
Completen la ficha, caracterizando el texto con los aspectos generales.
Título.
Autor.
Tipo de texto.
66
Personajes.
Página
Ambiente.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 3:
Complete el cuadro con el proceso que experimentaron los amigos desde que se separaron, 20
años atrás.
Personajes Jimmy Wells Bob
Motivación de la separación
Lugar de residencia Chicago.

Descripción física y/o
psicológica
Actividad
Alias No tiene.
ACTIVIDAD 4:
De acuerdo a la información anterior, determina las consecuencias positivas y/o negativas de los
personajes, según:
a. Jimmy se convierte en policía, como consecuencia de esta acción:
b. Bob cumple con la promesa de 20 años atrás, como consecuencia de esta acción:
ACTIVIDAD 5:
Explica las siguientes expresiones usadas en el texto:
a. “Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo.”
67
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. “Aquí, en Nueva York, la gente se estanca”
c. “Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad, Bob: iremos a un sitio

que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempo”.
ACTIVIDAD 6:
a. Completa el siguiente organizador con la información del texto:
Situaciones: Bob Jimmy
¿Qué tipo de bienestar o Ha fortalecido sus virtudes

éxito ha experimentado en es un hombre correcto, de
el transcurso de 20 años?
“aspecto imponente”.
¿Qué elemento de su
vestimenta demuestran su
bienestar alcanzado?
¿De qué manera

continuarán sus vidas?
b. A partir del organizador anterior, explica la expresión: “... A veces es bastante para
transformar a un hombre bueno en malo.”
68
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 7:
Responde a las siguientes situaciones. Explica tu respuesta.
a. Estas en un centro comercial y ves a un compañero de curso apropiándose de una prenda

de ropa sin pagarla. ¿Qué harías? ¿conversarías con él?¿le informarías a los padres?
¿hablarías con tus profesores? ¿te quedarías con la información? Explica tu respuesta.
b. Con tu mejor amigo/ a se separaron en la infancia, pero se comprometen a juntarse

también después de 20 años, pero no puedes asistir. ¿Qué harías? ¿dejarías pasar el
evento? ¿buscarías la forma de entrar en contacto con la otra persona? Explica las acciones
que realizarías y por qué.

4 5 6 7
Actividades 1 2 3
a b a b c a b a b
Correcta
Incorrecta
69
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Leer obras literarias: cuentos e historietas (comic).

Analizar aspectos relevantes de la narraciones leídas para
 Interpretando el lenguaje figurado en el texto.
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.
 Determinando las consecuencias de hechos o acciones.
Qué Evaluaremos :  Describiendo el ambiente y las costumbres representadas
en el texto.
 Explicando las características físicas y psicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la
historia.
nuevas, a partir de claves contextuales.
Sintetizar las ideas principales de los textos leídos.


aprendizajes logrados y no logrados en la clase 2 y por otro lado, debe asegurar que el docente

70

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
estudiantes.

Formativa.
3. No olvide que los estudiantes deben llenar su Cuadro Resumen de
Resultados.
cuadro resumen.
Ítemes 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
Ítem Alternativa Indicador de evaluación
1 C Sintetizan ideas principales del texto.
Analizan aspectos relevantes del comic leído,

2 B relacionado con elementos constituyentes: las
imágenes.
Caracterizan psicológicamente a los personajes
3 D
de acuerdo a sus acciones y actitudes.
71
Caracterizan psicológicamente a los personajes

4 A
de acuerdo a sus acciones y actitudes.
Página
Interpretan el lenguaje figurado presente en el

5 D
texto.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Nombre:
Fecha: Curso:

Leen el texto y responde las siguientes preguntas 1 y 2:
1. ¿Cuál es el tema central en el texto anterior?
A. Los cómics de Chile.

72
B. Los recursos de los cómics.

C. Los terremotos en Chile.
Página
D. El fin del mundo.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
2. ¿Qué función cumplen las imágenes en el texto?
A. Reemplazan el contenido.
B. Complementan el relato.
C. Modifican al tema central.
D. Aminoran la magnitud de los hechos.
Lee el texto y responde las preguntas 3 a 5.
Caperucita Roja, Triunfo Arciniegas
Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de
buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me creí digno de ella y busqué a
alguien para ofrecérsela. Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le
decían caperucita roja. La conocía, pero nunca había tenido la ocasión de acercarme. La
había visto pasar hacia la escuela con sus compañeros desde finales de abrir (…) Que niña
más graciosa.
Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me
quedaba oyendo su risa entre los árboles. Le escribí una carta y la encontré sin abrir días
después, cubierta de polvo, en el mismo árbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi
que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasión apedreaba los murciélagos
del campanario. La última vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvió a ver.
Detuve la bicicleta y desmonté. La salude con respeto y alegría. Ella hizo con el chicle
un globo tan grande como el mundo, lo estallo con la uña y se lo comió todo. Me rasque
detrás de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la flor escondida.
Caperucita me miro de arriba abajo y respondió a mi saludo sin dejar de masticar. (…)
3. ¿Cómo caracterizas la actitud de la Caperucita hacia los animales del bosque y el lobo?
A. Ansiosa y alegre.
B. Inteligente y divertida.
C. Confiada y respetuosa.
73
D. Fastidiosa y grosera.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
4. Lee el siguiente enunciado:
“Me rasqué detrás de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la
flor escondida”, ¿Qué cualidad se destaca en el lobo?
A. Su tolerancia.
B. Su nivel de exigencia.
C. Su bondad.
D. Su tenacidad.
5. En el enunciado: “Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida, (...), no
me creí digno de ella y busqué a alguien para ofrecérsela”, la expresión subrayada
significa que el lobo:
A. Consideró que era muy fea para él.
B. No se consideró preparado para cuidarla.
C. Consideró que la había destruido.
D. No se creyó merecedor de ella.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
3.-
4.-
74
5.-
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ANEXO
Texto Nº 1
75
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
76
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Texto Nº 2:
“El León Ciego”, Constancio Vigil.
Había en el jardín zoológico un león ciego. Ocurrió

que cierto día, al aproximarse un anciano a la jaula, el
león se incorporó, levanto la cabeza, aspiró
reciamente el aire con las narices dilatadas y sacudió
su soberbia melena, que era cuanto le quedaba de su
antiguo poderío.
El anciano dijo:
 ¡César!
Al oír su voz, el león se acercó y metió el hocico entre los barrotes.
 ¡César!- repitió el hombre con voz ronca y temblorosa, mientras ponía una mano
sobre la cabeza del león.
Poco después, el anciano se hallaba en el despacho del director del jardín zoológico,
al cual le dijo:
 Fui cazador en África y a ese león lo traje a Europa, con otros más, para venderlo.
Fue el último del que me separé, el que venderlo caro, y así y todo, lo hice con pena.
César me demostró siempre especial cariño. Supe más tarde que, ya ciego, había
sido donado a este jardín. De paso por aquí sentí el deseo de verlo, pero no imagine
que después de tantos años me reconociera, como si sólo hubiese pasado un día… yo
le propongo un buen negocio; por un león joven y sano, usted me entregara el ciego.
 Es conveniente su propuesta- comentó el director-, pues ese animal entristece a los
visitantes: pero dígame: ¿Qué piensa hacer con él?
 Dentro de poco iré a África, y aprovecharé este viaje para llevar a César- repuso el
antiguo cazador-. Quiero que pase sus últimos años libres donde nació, quiero
devolverle algo de lo mucho que le quité.
 -Juzgo, señor, que su propósito es noble, pero absurdo- dijo el Director-. Un león
ciego en libertad se morirá seguramente de hambre. Imposible que pueda
alimentarse y defenderse de otras fieras.
 No lo creo- replicó el anciano-. César sufrirá al principio algunas privaciones, mas no
tardará mucho en orientarse y habitualmente a la vida natural. El olfato y el oído le
bastarán. Para hallar agua no necesitará los ojos: cazar será difícil, pero compartirá
por las buenas o las malas presas de otros carniceros, aunque estoy seguro que
cuando comprendan su desgracia, lo ayudarán. Hemos encontrado animales
completamente ciegos en libertad y su estado de nutrición no era tan deficiente
como puede suponerse. En los primeros días colocaré a su alcance alimento
necesario, hasta que haga amistad con los otros leones y pueda proporcionárselo por
sí mismo.
Meses después, llegaba el antiguo cazador con un grupo de negros y la jaula en que
77
iba César a una llanura de África, en la que abundaban los leones.

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Ordenó que se retiraran los acompañantes, abrió la jaula y llamó a César.
El león salió y se detuvo, con la cabeza en alto, como si hiciera esfuerzos para ver.
El anciano dijo:
 Esta es tu patria. Aquí encontraras cuanto perdiste. Irás adonde te plazca. ¡Vete!
¡Eres libre!...
Pero César no se movía. Un temblor convulsivo estremeció su cuerpo.
El cazador colgó en la jaula grandes pedazos de carne y se retiró hacia donde
estaban sus acompañantes. Al volverse, después de un trecho, vio que César lo seguía.
Repitió muchas veces la misma prueba. El león lo seguía siempre y de ninguna
manera era posible separarlo de sus amigos.
Conmovido hasta el llanto, el cazador desistió de su propósito y regresó con el león a su
patria. Adquirió a cierta distancia de Praga una finca y cercó el terreno a fin de que el
animal pudiera andar en libertad sin peligro para nadie. Las personas de la casa se
acostumbraron poco a poco a no temerlo.
Cuando el amo salía, César, echado junto al portón de entrada, aguardaba su
regreso, como el más cariñoso de los perros. Si el amo demoraba más que de
costumbre, se levantaba y caminaba inquieto, lo mismo que un centinela. Al entrar el
amo, el león recibía con gran contento sus caricias y lo seguía a todas partes. Si él se
sentaba, el león se echaba a sus pies y fijaba en él los blancos ojos como si pudiera
verlo.
César dormía en invierno al lado de la cama de su amigo y durante el verano en el
umbral de la puerta.
Tan singular y conmovedora amistad duró hasta la muerte del noble león, que llego
al fin de su vida antes que el amo. Este le hizo enterrar en una honda fosa en el mismo
terreno y mando a colocar encima de ella un hermoso león de mármol blanco con esta
descripción. “Aquí está sepultado el ser a quien hice mayor daño. Me perdono
noblemente y fue el mejor y el más fiel de mis amigos”.
http://nicoleth-laesencialdevivir.blogspot.com/2008_12_01_archive.html
78
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Solución Clase 3: “Leo para Conocer”

Leer independientemente y comprender textos no literarios:

cartas, biografías y relatos históricos, para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
 Extrayendo información explicita e implícita.
 Haciendo inferencias a partir de la información del texto y de
sus experiencias y conocimientos,
 Relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas,
mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.
 Interpretando expresiones en lenguaje figurado.
 Comparando información.
 Formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
 Fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo:
 Relacionar la información del texto con sus experiencias y
Qué aprenderemos:
conocimientos.
Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa
procedencia:
 Determinando quien es el emisor, cuál es su propósito y a
quien dirige el mensaje.
 Evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.
Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema
en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigación.
Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para
79
satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,

recordar
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
detalles, etc.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

 Relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
 Extrayendo y registrando la información relevante.
 Formulando preguntas al profesor o a los compañeros para
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de
una palabra.
 Comparando información dentro del texto o con otros textos.
 Formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
Aplicando estrategias para determinar el significados de palabras


2012.
 Aula TIC.
La Clase 3 “Leo para conocer”, de esta solución pedagógica, promueve en los

estudiantes habilidades de comprensión lectora, a través de la inversión de textos no literarios:
cartas, biografías y relatos históricos; concentrándose en extraer información explicita e implícita,
utilizando los organizadores de textos expositivos, comprendiendo la información que aportan las
imágenes a un texto, interpretando expresiones del lenguaje figurado, comparando información,
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentándola con información del
texto o sus conocimientos previos.
80
La lectura de los textos expositivos mencionados, se hará poniendo en práctica las mismas
Página
estrategias de comprensión de las clases 1 y 2 de manera que los estudiantes
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Fortalezcan la relectura de aquello que no se comprende, relacionen la información del
texto con las experiencias personales y formulen preguntas sobre lo leído y las respondan.
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes evaluarán la información de los textos

que trabajarán, determinando emisor, propósito comunicativo y destinatario. En este proceso,
sintetizarán y registran las ideas principales de los textos leídos, con la finalidad de elaborar sus
propios escritos, cada vez más coherentes y para recordar detalles y potenciar el análisis
realizado.

palabras y expresiones, usadas en los textos leídos.

orales, como explicaciones, instrucciones y relatos, para obtener información y desarrollar la

tiempos curriculares destinados a biblioteca, lectura domiciliaria y plan lector u otro.
APOYO CONCEPTUAL
Este apoyo conceptual permitirá mantener un discurso común con los docentes, con la
Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de un texto.
La mirada preliminar y las predicciones, han demostrado que son estrategias efectivas
para apoyar a los estudiantes en la construcción de significados; para lo cual, es conveniente la
81
utilización de algún tipo de representación gráfica de la información con el fin que reconozcan las
ideas que están presentadas en el texto y como son organizadas.
Página
El siguiente cuadro sugiere una mirada preliminar para hacer predicciones sobre un texto.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
2. Definir si es texto
1. Hojear el material para: narrativo o informativo, a 3. Predecir en textos:
partir de:
Mirar títulos y subtítulos.

Los conocimientos previos
Narrativo: lo que sucederá.
sobre el texto
Mirar las ilustraciones.
Mirar los cuadros y las

leyendas que lo acompañan. La información obtenida en la Informativos: lo que
Leer las instrucciones a los mirada preliminar. aprenderá.
párrafos.
Textos específicos de la clase 3:
1. La carta:
Las cartas son textos informativos, que se escriben con el propósito de comunicarse por
escrito con una o más personas. Su temática puede ser relatar experiencias, informar hechos,
describir situaciones o solicitar. Cualquiera sea la necesidad, existen aspectos comunes que
deben resguardarse:
 Lugar y fecha de donde se emite.

 Encabezamiento: saludo y nombre del destinatario.
 Mensaje o contenido.
 Despedida y nombre o firma de quien escribe.
2. La biografía:
La biografía es un texto informativo, que consiste en el relato de la vida de una persona,

desde su nacimiento, acontecimientos relevantes ocurridos a lo largo de su vida y muerte o
momento en el cual se encuentre el objeto de estudio.
Para escribir una biografía se debe considerar:
 Decidir sobre qué persona se va a escribir: padres, abuelos, u otros familiares, amigos,
ídolo, etc.
 Recolectar toda la información posible: fecha de nacimiento, información de hechos más
importantes.
 Organizar las ideas para empezar a escribir, usando un organizador gráfico.
 Otras interrogantes serian: ¿Por qué escogí a esta persona?
 Siguiera el uso de adjetivos para destacar las cualidades y características físicas.
 Seguir el plan de redacción, y hacer las mejoras que permitan leer el texto a otra persona.
82
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
3. Relatos históricos:
El relato histórico es un discurso no literario y un texto informativo, basado en una

narración de hechos reales que tuvieron lugar en el pasado. Se caracteriza por una secuencia
cronológica, es decir, los acontecimientos se van dando en orden a cómo sucedieron. Consta de
tres partes:
 Introducción: un panorama general de los hechos, sin abundar en detalles.

 Desarrollo: se explica los sucesos y se van vinculando entre sí.
 Conclusión: es la parte final del relato específico, porque la historia siempre dará paso a
otros acontecimientos.
Leer y comprender los textos no literarios: cartas, biografías y relatos históricos:

 Haciendo inferencias.
 Relacionando la información de imágenes, con el texto.
 Interpretando expresiones del lenguaje figurado.
 Fundamentando su opinión con información del texto o conocimientos
previos.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

 Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

 Determinando emisor, propósito y receptor del mensaje.
Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema.

Sintetizar y registrar las ideas principales de los textos leídos.
Comprender textos orales: explicaciones, instrucciones, relatos, etc. Para obtener

información y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Aplicar claves contextuales para determinar el significado de palabras nuevas

83
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Leer y familiarizarse con obras literarias. Textos de apoyo: Relato

Actividad Nº 1
histórico: Misiones espaciales a la Luna, Anexo Clase 3, Actividad
1.
Actividad Nº 2 Leer y comprender textos no literarios, Textos de apoyo: “Cartas a

3 horas pedagógicas Darwin”, Anexo Clase 3 Actividad 2
Actividad Nº 3
Actividad Nº 4
Actividad 1
Título: “Misiones Espaciales a la Luna”
a. Para introducir el aprendizaje correspondiente a la lectura de relatos históricos, consulte a

los estudiantes, promoviendo la discusión:
 ¿mediante qué textos conocemos los hechos ocurridos en el pasado de nuestro país o del
mundo?
 Si queremos conocer que ocurrió en el año 1800, ¿en qué tipo de libro buscamos?
Guie las participaciones para que los alumnos señalen textos de historia. A continuación,
pregúnteles de qué manera están escritos:
 ¿son secuencia de acontecimientos o modo de listas?
 ¿van acompañados de descripciones de hechos? ¿Qué nombres reciben estas

descripciones de acontecimientos? ¿Tienen imágenes, mapas, gráficos u otros?
Guíe las participaciones para que los estudiantes observen que los textos de historia,
aunque consideren listados cronológicos de acontecimientos, también incluyen narraciones
84
de hechos, descripciones de lugares, anécdotas, mapas, gráficos y otros recursos que

enriquecen su información.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. A partir de la discusión anterior, señale que el texto de apoyo de la clase será un relato
histórico, una forma de presentar una parte de nuestra historia, donde se entrecruzan
fechas con la narración de hechos reales; son textos informativos, por lo tanto su función es
informar.
c. Dé a conocer el objetivo relevante de la Actividad 1: leer y comprender relatos

históricos, para ampliar el conocimiento de mundo, extrayendo información,
haciendo inferencias, relacionando las imágenes con el contenido, interpretando
expresiones y formulando opiniones.
d. Presente el texto de apoyo: “misiones espaciales a la luna”. Motive la confección de un

cuadro comparativo sobre el tema bajo el título del texto, en sus cuadernos personales.
Solicite que compartan con la clase sus organizadores. Luego, haga entrega a cada alumno
de sus materiales.
Misiones Espaciales a la Luna.
¿Qué sé de los viajes a la Luna? ¿Qué me gustaría saber?
a. Realice la lectura modelada del texto: “Misiones Especiales a la Luna”. Anexo clase 3,
actividad 1. Al finalizar, promueva el intercambio de opiniones entre los estudiantes.
Texto Nº 1:
Misiones Espaciales a la Luna
El 20 de julio de 1969, la misión espacial estadounidense, apolo XI aluniza por

primera vez en la historia de la humanidad, ante millones de tele espectadores de todo el
mundo.
La carrera espacial la inicio el presidente Kennedy, cuando el 25 de mayo de 1961,

ante el congreso, expuso la necesidad de que el hombre, ante de acabar el siglo debía
alcanzar la luna y regresar salvo a la tierra. Era una época de tensiones políticas, con la
Rusia e inicio de la guerra fría.
Comienzan desde entonces los programas espaciales Mercury y Gemini. De la

conjunción de ambos surgiría el proyectoApolo. Su misión era conseguir pisar la luna y
85
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Extraer muestras de la superficie. No obstante, el programa tenía dudas sobre los

efectos de la gravedad lunar en el comportamiento de los astronautas, en su movilidad y en
su mente, o problemas de contaminación.
Las naves Apolo constaban de un módulo de mando, uno de servicio y otro de modulo
lunar. Hubo varios vuelos no tripulados y doce misiones tripuladas, de las cuales seis
llegaron a alunizar. El apolo VII fue el primer vuelo tripulado, pero sería el Apolo XI el
primero en conseguir alunizar.
El 16 de julio de 1969, el cohete Saturno 5 impulso la nave al espacio. El domingo 20

de julio, la nave Columbia estaba dentro de la órbita lunar. Luego, Aldrin y Armstrong en el
Apolo XI consiguen con éxito su misión al aterrizar un módulo de la luna.
http://sobrehistoria.com/la-llegada-del-hombre-a-ala-luna/,adaptación
b. Vaya guiando las participaciones con las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el propósito de este texto?
 ¿A quién va dirigido?
 ¿lo que sabían, es lo mismo que leyeron? ¿Han aprendido algo más?
 ¿Qué utilidad tienen los textos como los que acabamos de leer?
 ¿Cuál es el mensaje que transmite este texto?
 ¿a quienes van dirigidos?
 ¿Qué diferencias aprecian entre el contenido de estos textos con los cuentos que
estuvimos leyendo en clases anteriores?¿Cuál les gusta más?
c. Solicite a los estudiantes que revisen el cuadro comparativo que hicieron al inicio de la clase
sobre lo que sabían y lo que desearían saber sobre las misiones a la luna, consulte:¿ ha sido
el texto capaz de satisfacer todas sus dudas o inquietudes?¿existirá un texto capaz de lograr
este objetivo? Guie las participaciones para que los alumnos observen que siempre tenemos
incógnitas que motivan al ser humano seguir investigando.
d. Mediante una breve exposición, explique que todo texto se escribe con un propósito, una
finalidad o una intención comunicativa: los textos narrativos, entretienen por medio de
la narración de una historia o un relato; los textos informativos, como los que estamos
estudiando, su finalidad es informar sobre un determinado tema, dado por el contenido del
texto.
86
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
 Cada documento tiene un lector general pero también un lector ideal, a quienes está
dirigido específicamente, que, en este caso, serian personas interesadas en saber sobre
las misiones espaciales a la luna.
 Luego, el lector, disidirá, si la información que le ofrece el texto es suficiente para sus
necesidades o requiere seguir investigando, y entonces hará una evaluación del
documento que ha leído.
e. Diseñe el siguiente organizado grafico en la pizarra, con la finalidad profundizar

comprensión del texto, evaluando la información dada.
f. Verifique que todos los alumnos comprendieron el organizador para evaluar críticamente el
texto informativo de las misiones espaciales a la luna. Haga preguntas individuales y solicite
que todos copien en sus cuadernos para el registro de la información relevante.
g. Para seguir profundizando en la comprensión del texto, trabaje el lenguaje figurado y las
palabras desconocidas. Presente los siguientes enunciados y términos, para que busquen en
el texto, discutan con sus compañeros, haciendo hincapié en inferir el sentido con el cual se
usan en el documento de trabajo.
Uso del lenguaje figurado.

¿Qué significan en el texto?
Palabras desconocidas
“carrera espacial”
Módulos
87
Alunizar
Página
“vuelo tripulado”
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
h. A continuación, vaya realice un parafraseo colectivo del texto y establezca una conexión
entre los párrafos y las imágenes. Indique que los textos informativos habitualmente tienen
un párrafo introductorio, donde se presenta el tema y luego se va desarrollando por ideas
secundarias, que aportan a la idea central. Vaya guiando con las siguientes preguntas:
 Qué dice el 1° párrafo? ¿Cómo se presenta el tema?

 ¿Qué informa el 2° párrafo?
 ¿Qué detalles agregan en el 3° párrafo?
¿Qué imagen acompaña estos dos párrafos?
¿Qué utilidad brinda al texto?
 ¿Qué detalles se agregan en el 4° párrafo?

¿Qué imagen acompaña este párrafo?
¿Qué utilidad brinda el texto?
 ¿Qué dice el 5° párrafo? ¿Cómo termina el texto?

¿Qué imagen acompaña este párrafo?
¿Qué utilidad brinda el texto?
i. A partir de este ejercicio, los estudiantes han podido identificar cual es el tema central del
relato, que dice cada párrafo y que las imágenes tienen una finalidad en los textos:
colaboran y son complementarios a la información central, en muchas ocasiones, aportan
nuevos elementos.
a. Cierre la clase, retomando el cuadro, comparativa inicial que hicieron los estudiantes,
ahora diríjalo Ud. Diseñe el siguiente organizador, dé el tiempo suficiente para que todos
los estudiantes lo copien y completen en sus cuadernos. Luego invítelos a intercambiar
opiniones referidas a sus conocimientos previos, la importancia de los relatos históricos y
el evento de las misiones espaciales a la Luna.
¿Lo sabía?
Preguntas: Respuestas
Sí – No.
¿Cuándo se inició la
carrera espacial?
¿En qué fecha el

hombre pisó la luna?
¿Qué país lidero la

expedición?
¿Cuál era la misión del

88
proyecto Apolo?
Página
¿Qué imágenes
acompañan al texto?
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Actividad 2
Título: “Cartas a Darwin”
a. Para introducir el aprendizaje correspondiente a la lectura comprensiva de biografías y

cartas, consulte a los estudiantes, promoviendo la discusión:
 ¿Qué importancia tiene conocer datos biográficos de las personas?

 ¿En qué ámbitos será más importante manejar antecedentes biográficos?
 ¿Qué datos se deben considerar al momento de hacer una biografía?
 ¿De qué manera es posible comunicarse con las personas que están lejos?
 ¿Qué formas conoces para comunicarse por escrito, usando correo electrónico o
tradicional?
 ¿Han recibido una carta? ¿Qué han sentido?
 ¿Han escrito una carta? ¿han tenido respuesta?
 ¿Sera lo mismo escribir una carta a un amigo/a que a un superior en el trabajo o solicitar
algo a una autoridad?
b. Presente el texto de apoyo a los estudiantes: “cartas a Darwin”, (Anexo Clase 3,

Actividad 2):
 Exponga que, una forma de ampliar el conocimiento del mundo, es complementar la

información de los textos para enriquecer la comprensión, de manera similar a las
imágenes en el texto de los viajes a la luna.
 Explique a los estudiantes que “Cartas a Darwin” fue una iniciativa de un grupo de
científicos, que al conmemorar el cumpleaños número 200 del científico, le escribieron,
agradeciendo y compartiendo sus descubrimientos, como herederos de sus
conocimientos.
c. Dé a conocer el objetivo relevante de la Actividad 1: leer y comprender cartas y

biografías para ampliar el conocimiento del mundo, extrayendo información,
haciendo inferencias, interpretando expresiones del lenguaje figurado y
formulando opiniones.
d. Entregue los materiales a los alumnos y haga una lectura modelada de los textos. Al
terminar, estimule las opiniones y participaciones sobre el contenido y los tipos de textos
leídos.
89
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Texto Nº 2:
“Cartas a Darwin”.
Baruch Blumberg, (1925-2011), científico estadounidense y

Premio Nobel de medicina en 1976, por su trabajo sobre infecciones
virales.
En su texto, “Cartas a Darwin”, le cuenta al investigador, que
su trabajo fue clave en el desarrollo de una vacuna contra el hepatitis
B. Además, la importancia del proyecto genoma humano (1990-2003)
y las aplicaciones prácticas de los conceptos de la evolución de la
medicina y como los viajes del famoso científico por América Latina, le
sirvieron de motivación para dedicar su vida a la ciencia.
Charles Darwin nació en Sherewsbury, Inglaterra, en 1809.

Era hijo y nieto de médicos.
Estudio medicina y luego teología. En 1831, se embarcó en el
Beagle como naturista de la expedición del capitán Fitzroy.
Recorrieron América del Sur y las ideas del pacifico, en cuyas
observaciones basaría toda su investigación posterior. Al regreso de
su viaje, publico sus notas, entre 1840-1843, con el título “Zoología
del viaje del Beagle”.
En 1859 publicó el libro “El origen de las especies”, con una
teoría explicativa de la evolución, llamada darwinismo, basada en
numerosas observaciones, que desde el mismo momento de su
publicación sufrió críticas y enfrentamientos con muchos científicos.
Más tarde público “El origen del hombre”, 1871, donde defendió la teoría que la evolución
del hombre parte de un animal similar al mono.
Estimado Sr. Darwin,
Me complace escribirle esta carta en el 200 aniversario de su nacimiento y el 150

aniversario de la publicación de su obra “El origen de las especies”, un libro que unifico
nuestros conocimientos de biología y que influencio fuertemente la percepción de los
humanos sobre su lugar en la naturaleza.
Me gustaría explicarle la manera de sus contribuciones, que nos brindó en esa obra,
han influenciado la investigación científica moderna. El uso cada vez más frecuente de
ideas evolutivas en la ciencia y la medicina es posible gracias al avance en nuestra
comprensión de las unidades de herencia, lo que hoy llamamos genes.
Usted apreció la importancia de la herencia, es decir, de cómo las características se
90
van pasando de una generación a otra, pero su trabajo de descubrir las leyes de la
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
herencia no fue reconocido hasta 1900, años después de haber muerto. (…)
Es un privilegio para mí escribir esta carta a pesar de que no pueda esperar una
respuesta. Seria negligente por mi parte, si al conmemorar sus éxitos, premios y su
inmortalidad científica y literaria, no reconociera que a usted, como todos los seres
humanos, ha tenido su parte de mala suerte y tragedia.
Usted padeció la muerte de hijos pequeños, las críticas de muchos de sus amigos y
familiares, el desacuerdo de científicos y la sociedad. Pero sus contribuciones han sido un
pilar en el avance de nuestra comprensión de la dinámica de la naturaleza.
Por último, feliz cumpleaños.

Atentamente.
Boruch S Blumberg.
http://www.sindioscs.org/cieniaorigenes/cartasadarwin.html,adaptación
a. Guíe las participaciones con las siguientes preguntas:
 ¿Qué textos hemos leído?

 ¿De qué manera la biografía nos sirve para comprender mejor la carta del científico?
 ¿Qué aspectos biográficos se han considerado y por qué?
 ¿Las biografías consideran todos los datos conocidos del sujeto en estudio?
 Si tuvieras que hacer tu propia biografía, o sea, tu autobiografía, ¿Colocarías todos tus
datos?
b. Mediante una breve exposición, explique a sus alumnos que una biografía es un texto
informativo, cuya finalidad es dar a conocer aspectos importantes de la vida de una
persona, de acuerdo a la situación en la cual se requiera, o sea genérica, en cuyo caso, se
consideraran, solo aspectos más relevantes. Cuando escribimos sobre nuestra vida,
hablamos de autobiografía.
c. Recree biografías de algunos alumnos, identificando que datos relevantes y cuales no;
consulte y pida la aprobación o rechazo y por qué sería una información conveniente o
irrelevante, para entregar este tipo de textos. Luego pregunte, ¿Son suficientes los datos
entregados en las biografías para comprender la carta y las motivaciones del científico?
Motive las opiniones y los fundamentos apoyados en el texto.
d. A continuación, considere el siguiente organizador para sintetizar la información de las

biografías de Darwin y Blumberg. Los alumnos copian y completan en sus cuadernos.
Asegúrese que todos hayan llevado a término la actividad. Al finalizar, haga preguntas
explícitas hasta focalizarse en la última: ¿Qué factores han relacionado a estas personas?
Promueva participaciones y la información de opiniones en torno a este tema.
91
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Datos importantes Charles Darwin Baruch Blumberg
Fechas de nacimiento y
muerte.
Nacionalidad.
Actividad.
Importancia.
¿Qué factores comunes los
han relacionado?
e. Con respecto a la carta del científico norteamericano, consulte a sus estudiantes:
 ¿A quién va dirigido o quién es el receptor del texto?

 ¿Quién escribe esta carta o quién es el emisor del texto?
 ¿Cuál es el mensaje que se transmite en este texto?
 ¿Cuál es la intención comunicativa de emisor?
 ¿Quién o quiénes serían los lectores ideales de este texto?
f. Para vaciar la información relevante en los cuadernos, le sugerimos el siguiente organizador

gráfico, usado en los relatos históricos, en virtud que el aprendizaje es el mismo, pero
aplicado a otro tipo de texto.
 Dado que la intención comunicativa de las cartas es informar, por medio del relato
de experiencias, en el caso concreto, el emisor informa a Darwin sus descubrimientos,
que tuvieron como inspiración el trabajo del científico, motivado por el aniversario de su
cumpleaños.
92
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
g. Para ampliar los conocimientos sobre la herencia de Darwin, el científico estadounidense
señala destaca algunos aspectos. Desafié a sus alumnos a ubicar, por medio de la relectura,
la respuesta a las siguientes preguntas y a dar respuesta a ellas en sus cuadernos para
luego intercambiar resultados.
Preguntas: Respuestas:
1. ¿Qué importancia tuvo el
libro “El origen de las
especies”
2. ¿Cuál es la relación de los
genes y la herencia?
a. Cierre la clase, haciendo lectura de los aspectos de la carta ligados con el tratamiento
formal y lo que significó para el científico escribir a Darwin.
 Me complace escribirle esta carta en el 200 aniversario de su nacimiento.
 Es un privilegio para mí escribir esta carta a pesar de que no pueda esperar una
respuesta.
b. ¿Cuál es el tratamiento que da el científico?

¿Cómo crees que sintió al escribirle? ¿Cómo lo saben? ¿En qué aspectos del texto se
evidencia al tratamiento de respeto y de satisfacción?
c. Termine la clase felicitando a sus estudiantes por el excelente trabajo que han realizado.
93
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Actividad 4
A. INICIO:
 Entregue las instrucciones de la Guía de Aplicación del estudiante.

 Forme grupos de 4 ó 5 estudiantes.
 Entregue la Guía de Aplicación.
 Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
 Haga lectura guiada del texto de apoyo "La más conmovedora carta de amor por una
mascota" y la biografía de Fiora Apple.
 Formule preguntas que aseguren que todos los estudiantes manejan sentidos globales del texto
o de partes significativas del mismo.
 Realice un parafraseo colectivo, marcando intencionadamente los tres momentos claves de un
 Haga hincapié en hacer marcas en los textos a medida que vayan leyendo y relectura antes de
 Recuerde la importancia de escribir iniciando párrafos con mayúscula, en nombres propios de
personajes y lugares; punto al final de cada oración; coma el enumerar elementos resguardar la
presentación de sus documentos.
B. DESARROLLO:
 Cada grupo trabajo de manera independiente, de acuerdo a las instrucciones.

 Oriente, acompañe y responda las consultas de los grupos de trabajo. Aclare dudas en forma
específica.
C. CIERRE:
 Luego de terminado at tiempo asignado para desarrollar la Guía de Aplicación, proceda a

 Realice la síntesis de conceptos claves y concluya el trabajo realizado por los grupos.
94
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

cuadro resumen.
2
Actividades 1 3 4 5 6 7
a b
Correcta
Incorrecta
95
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Clase 3: “Leo para Conocer”
Nombre:
Fecha: Curso:
Luego de las explicaciones dadas por tu profesor/a, lean detenidamente los textos
presentados y sigan las indicaciones para desarrollar las actividades propuestas con tus
compañeros/as de grupo. Respondan en los espacios destinados y cuiden la presentación de sus
documentos.
“La más conmovedora carta de amor por una mascota”
Fiona Apple es una cantante estadounidense (1977). Tuvo una infancia difícil por la
que tuvo que seguir psicoterapia por tendencias antisociales. Con 12 años fue víctima de
una violación al volver del colegio. Es vegetariana estricta y colabora con la PETA-People
for the Ethical Treatment of Animals (Gente por el tratamiento ético de los animales).
Con 16 años, dejo la escuela y se fue a los Ángeles con su padre y grabar un casette
de presentación. Cuando volvió a Nueva York, su música llego manos de una empresaria
discográfica, quien valoro el contenido y la voz. En 1996, Fiona edito el álbum “Tidal”,
nominado para un Grammy en 1998, con más de 3 millones de copias vendidas.
Jueves 29 de Noviembre, 2012.
Son las 6 de la tarde del viernes y estoy escribiendo a

unos miles de amigos a los que aún no conozco. Escribo
para decirles que tenemos que cambiar nuestros planes
y encontrarnos un poco más tarde. Lo que es esto:
Tengo una perra, Janet, y lleva casi dos años enferma con un tumor que dormitaba
96
en su pecho y que ha ido creciendo poco a poco. Tiene casi 14 años, la adopte cuando
tenía cuatro meses. Yo tenía 21 años entonces, adulta oficialmente, y ella fue mi hija. Es
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
una pitbull, la encontraron con una soga en torno a su cuello y mordiscos en sus orejas y en
su cara. Era la que utilizaban los que organizaban peleas de perro para dar más confianza a
los que iban a pelear. Tiene casi 14 años y nunca la he visto empezar una pelea, a morder, ni
siquiera gruñir. Es una pacifista.
Janet es la relación más constante de mi vida adulta, eso es un hecho. Hemos vivido
en numerosas casas y dejado atrás unas cuantas familias provisionales, pero siempre las
dos juntas. Y eso es solo el principio.
Tiene la enfermedad de Addison, lo que hace que sea peligrosa para ella viajar (…).
Pese a todo ello, es incesantemente feliz y juguetona y solo dejo de comportarse
como una cachorrita hace unos tres años. Es mi mejor amiga y mi madre y mi hija, mi
benefactora, es la que me ha enseñado lo que es el amor.
No puedo ir a Sudamérica. Ahora no.
Cuando volví a casa tras la última parte de mi gira en EE.UU. noté una gran, gran
diferencia. Ya ni siquiera quiere salir a pasear. Sé que no está triste por envejecer o estar
cercana a la muerte. Los animales tienen instinto de supervivencia, pero lo que no tienen
es un sentimiento de mortalidad y de vanidad. Por eso están incontablemente más
presentes que los humanos. Pero sé que se está acercando al momento en el que dejará
de ser un perro para, en vez de eso, convertirse en parte de todo. Estará en el viento, en
la tierra, y en mí allá donde yo vaya. No puedo dejarla ahora, por favor entiéndanlo. Si me
voy ahora, temo que morirá y que tendré el honor de cantar para ella mientras se duerme,
de acompañarla mientras se va. (…)
No quiero ser la mujer que pone su carrera antes que el amor y la amistad.
Soy la mujer que se queda en casa y cocina Tilpaia para mi más querida y más vieja
amiga. Y la ayuda a sentirse cómoda, y arropada, segura e importante. Muchos de
nosotros en estos tiempos tememos la muerte de un ser querido. Es la fea verdad de la
vida, que nos hace sentir aterrorizados y solos. Me gustaría que también pudiéramos
apreciar el tiempo que está junto al final del tiempo. Sé que sentiré un abrumador
conocimiento de ella, de su vida y de mi amor por ella en los últimos momentos. Tengo
que hacer lo imposible para estar ahí entonces. Porque será la más bella, la más intensa,
la más enriquecedora experiencia que nunca haya conocido en mi vida. Cuando muera.
Así que me quedo en casa y estoy escuchándola roncar y respirar con dificultad y me
deleito con el aliento más apestoso y horrible que nunca haya salido de la boca de un
ángel.
Les pido su bendición.

Nos vemos.
Con cariño, Fiona.
http://www.guioteca.com/mascotas/la-mas-conmovedora-carta-de-amor-por-una-mascota/ 97
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 1:
Luego de haber leído el texto, responde: ¿Qué sentimientos te ha traspasado Fiona en su carta?
Comenta con tus compañeros de grupo.
ACTIVIDAD 2:
a. Completa el organizador con los datos biográficos de Fiona y los de Janet.
Datos Importantes Janet Fiona
Fecha de nacimiento (Aprox,)
Nacionalidad (raza)
Actividad Cantante
Relación
(años viviendo juntos)
Situación actual
¿Qué factores los han

relacionado?
b. Interpreta las siguientes expresiones del lenguaje figurado presentes en el texto:
¿Cuál es su interpretación?
Expresiones
¿A qué se refieren?
“Escribo para decirles que tenemos que
cambiar nuestros planes y encontrarnos un
poco más tarde.”
“Pero sé que se está acercando al momento en
el que dejará de ser un perro para, en vez de
eso, convertirse en parte de todo. Estará en el
98
viento, en la tierra, y en mí allá donde yo

vaya”
Página
“Janet es la relación más constante de mi vida

adulta.”
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 3:
Luego de haber hecho la Actividad 2. Lee los organizadores completos y responde la pregunta
fundamentando tu respuesta en su información.
¿Crees que fue prudente suspender los recitales de Sudamérica de Fiona por la enfermedad de su
mascota, considerando que eran compromisos asumidos, que implican altas cantidades de
dinero?
ACTIVIDAD 4:
Completa el organizador con los aspectos que se indican. Recuerda que la intención o el propósito
comunicativo de las cartas siempre será informar sobre un tipo de experiencia, y el contenido del
texto, determinará de cuál se trata.
99
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 5:
Observa la imagen que acompaña la carta, relacionándola con el texto en el cual está inserta,
¿Qué finalidad cumple? ¿Por qué habrá sido puesta?
ACTIVIDAD 6:
La emisora de la carta, en el penúltimo párrafo, explica que la muerte tiene dos miradas. Hay un
tiempo, explica, cuando tenemos la muerte de un ser querido y que nos hace sentir aterrorizados
y solos, pero hay otro… Relee esta parte del texto y explica cómo ve el tiempo que está al final
del tiempo y cómo lo describe.
ACTIVIDAD 7:
Lee el final de la carta, observa la expresión destacada y responde: Si Fiona suspendió sus
actividades en Sudamérica para atender a Janet, que sufre una enfermedad terminal. ¿Por qué al
despedirse no pide disculpas, sino la bendición de sus seguidores? Explica tu respuesta,
fundamentando con elementos del texto y de tu vida personal.
“Les pido su bendición.

Nos vemos.
100
Con cariño, Fiona”

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
2
Actividades 1 3 4 5 6 7
a b
Correcta
Incorrecta
101
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

 Leer y comprender textos cartas, biografías y relatos

históricos, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinión:
 Haciendo inferencias a partir de la información del texto,
relacionando la información de imágenes, con el texto en
el cual están insertos.
Qué Evaluaremos :
 Fundamentando su opinión con información del texto.
 Evaluar la información presente en textos de diversa
procedencia, determinando emisor, propósito y lector ideal.
 Sintetizar las ideas principales de los textos leídos.
 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas, a partir de clave contextuales.



102

estudiantes.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Formativa.
resultados.
cuadro resumen.
Ítemes 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
Leen registros de información de ideas

1 B
principales de textos leídos.
Reconocen características relevantes del
2 C
propósito comunicativo en relatos históricos.
Realizan inferencias a partir de la información del
3 D
texto.
4 C Reconocen intención comunicativa del texto.

103
5 A Interpretan expresiones en lenguaje figurado.

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Nombre:
Fecha: Curso:

Luego, traspasa tus respuestas a la tabla que esta al final de está prueba.
Leen el texto y responde las siguientes preguntas 1 y 2:
1. Completa el organizador, ¿Qué tipo texto es “Misiones Espaciales a la luna”?

104
A. Cuento.
B. Relato histórico.
Página
C. Carta.
D. Biografía.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
2. El aspecto relevante de la información de la intención comunicativa del texto anterior es:
A. Relatar.
B. Expresar.
C. Informar.
D. Alunizar.
Lee el texto y responde las preguntas 3 a 5.
Chinito:
¿Recibiste mi carta?
Hace muchos días que te la mandé. Aquí todo va ocurriendo decentemente. Estamos
en los últimos 11 días de mi exposición. Se acerca la hora yo me siento triste. Será un día
terrible el 11. No me gusta. He tenido visitas muy importantes en el museo.
Roberto Matta, quien esta vez se portó como un amigo. Le gustó todo. Dijo que
todos los cuados eran lindos y que había que hacerlos en tamaño grande. Me va a ayudar
porque está contento con mis trabajos. Un director de museo en Italia vino también, me
prometió ayuda. Una directora de un museo en Rotterdam lo mismo. Un director belga
igual. Ahora hay que ver cuál va a funcionar realmente. Una orfebre italiana me hablo de
un palacio en Florencia. Yo tengo que creer la décima parte de todo este arco de flores.
Puede ser sí, y puede ser no.
El 7 empiezo a trabajar en el teatro de Plaisance, cuatro actuaciones a la semana
durante un mes.
Estoy como triste, pero no tanto. Me parece que es la preocupación de no saber
exactamente cuál será mi destino después del museo.
Felicitaciones por su película. Yo estaba segura de usted en su trabajo. No podía salir
mal, después de tantos sacrificios. Ese es tu trabajo.
Te besa.
Violeta Parra.
París, 1° de mayo, 1964.
¿Cómo se siente Violeta Parra en el extranjero y apoco de terminar su exposición?
A. Emocionada.
B. Serena.
C. Alegre.
D. Insegura.
105
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
3. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
A. Describir en orden cronológico los acontecimientos..

B. Narrar la historia de la exposición en el museo.
C. Informar las experiencias que está viviendo en el extranjero.
D. Expresar los temores frente al futuro laboral.
4. La expresión “Yo tengo que creer la décima parte de todo este arco de flores” significa
que debe ser:
A. Cautelosa.
B. Precavida.
C. Organizada.
D. Confiada.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
3.-
4.-
5.-
106
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ANEXO
Texto Nº 1:
Misiones Espaciales a la Luna
El 20 de julio de 1969, la misión espacial estadounidense, apolo XI aluniza por

primera vez en la historia de la humanidad, ante millones de telespectadores de todo el
mundo.
La carrera espacial la inicio el presidente Kennedy, cuando el 25 de mayo de 1961,

ante el Congreso, expuso la necesidad de que el hombre, ante de acabar el siglo debía
alcanzar la Luna y regresar salvo a la Tierra. Era una época de tensiones políticas, con la
Rusia e inicio de la guerra fría.
Comienzan desde entonces los programas espaciales Mercury y Gemini. De la

conjunción de ambos surgiría el proyecto Apolo. Su misión era conseguir pisar la luna y
Extraer muestras de la superficie. No obstante, el programa tenía dudas sobre los efectos
de la gravedad lunar en el comportamiento de los astronautas, en su movilidad y en su
mente, o problemas de contaminación.
Las naves apolo constaban de un módulo de mando, uno de servicio y otro de modulo
lunar. Hubo varios vuelos no tripulados y doce misiones tripuladas, de las cuales seis
llegaron a alunizar. El apolo VII fue el primer vuelo tripulado, pero sería el Apolo XI el
primero en conseguir alunizar.
El 16 de julio de 1969, el cohete Saturno 5 impulso la nave al espacio. El domingo 20

de julio, la nave Columbia estaba dentro de la órbita lunar. Luego, Aldrin y Armstrong en el
Apolo XI consiguen con éxito su misión al aterrizar un módulo de la luna.
http://sobrehistoria.com/la-llegada-del-hombre-a-ala-luna/,adaptación
107
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Texto Nº 2:
“Cartas a Darwin”.
Baruch Blumberg, (1925-2011), científico estadounidense y

Premio Nobel de medicina en 1976, por su trabajo sobre infecciones
virales.
En su texto, “Cartas a Darwin”, le cuenta al investigador, que
su trabajo fue clave en el desarrollo de una vacuna contra el hepatitis
B. Además, la importancia del proyecto genoma humano (1990-2003)
y las aplicaciones prácticas de los conceptos de la evolución de la
medicina y como los viajes del famoso científico por América Latina, le
sirvieron de motivación para dedicar su vida a la ciencia.
Charles Darwin nació en Sherewsbury, Inglaterra, en 1809.

Era hijo y nieto de médicos.
Estudio medicina y luego teología. En 1831, se embarcó en el
Beagle como naturista de la expedición del capitán Fitzroy.
Recorrieron América del Sur y las ideas del pacifico, en cuyas
observaciones basaría toda su investigación posterior. Al regreso de
su viaje, publico sus notas, entre 1840-1843, con el título “Zoología
del viaje del Beagle”.
En 1859 publicó el libro “El origen de las especies”, con una
teoría explicativa de la evolución, llamada darwinismo, basada en
numerosas observaciones, que desde el mismo momento de su
publicación sufrió críticas y enfrentamientos con muchos científicos.
Más tarde público “El origen del hombre”, 1871, donde defendió la teoría que la evolución
del hombre parte de un animal similar al mono.
Estimado Sr. Darwin,
Me complace escribirle esta carta en el 200 aniversario de su nacimiento y el 150

aniversario de la publicación de su obra “El origen de las especies”, un libro que unifico
nuestros conocimientos de biología y que influencio fuertemente la percepción de los
humanos sobre su lugar en la naturaleza.
Me gustaría explicarle la manera de sus contribuciones, que nos brindó en esa obra,
han influenciado la investigación científica moderna. El uso cada vez más frecuente de
108
ideas evolutivas en la ciencia y la medicina es posible gracias al avance en nuestra

comprensión de las unidades de herencia, lo que hoy llamamos genes.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Usted apreció la importancia de la herencia, es decir, de cómo las características se van
pasando de una generación a otra, pero su trabajo de descubrir las leyes de la herencia no
fue reconocido hasta 1900, años después de haber muerto. (…)
Es un privilegio para mí escribir esta carta a pesar de que no pueda esperar una
respuesta. Seria negligente por mi parte, si al conmemorar sus éxitos, premios y su
inmortalidad científica y literaria, no reconociera que a usted, como todos los seres
humanos, ha tenido su parte de mala suerte y tragedia.
Usted padeció la muerte de hijos pequeños, las críticas de muchos de sus amigos y
familiares, el desacuerdo de científicos y la sociedad. Pero sus contribuciones han sido un
pilar en el avance de nuestra comprensión de la dinámica de la naturaleza.
Por último, feliz cumpleaños.

Atentamente.
Boruch S Blumberg.
http://www.sindioses.org/cieniaorigenes/cartasadarwin.html,adaptación
109
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Solución Clase 4: “Leo y Escribo Narraciones”

Solución Pedagógica: “Un Mundo Literario por Descubrir”
Leer independientemente y comprender textos no literarios:

noticias y artículos informativos para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinión:
 Haciendo inferencias a partir de la información del texto y
de sus experiencias y conocimientos.
 Relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas,
mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.
 Fundamentando su opinión con la información del texto o
sus conocimientos previos.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
 relacionar la información del texto con sus experiencias y
Qué aprenderemos: conocimientos.

 releer lo que no fue comprendido.
 formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
Evaluar críticamente la información presente en texto de diversa
procedencia:
 determinando quien es el emisor, cuál es su propósito y a
quien dirige el mensaje.
 evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un
propósito.
Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un
tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
110
etc., para llevar a cabo una investigación.

Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para
satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar
Página
detalles, etc.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Escribir, artículos informativos, para comunicar información sobre
un tema:
 Presentando el tema en una oración.
 Desarrollando una idea central por párrafo.
 Agregando las fuentes utilizadas.
Planificar sus textos:
 estableciendo propósito y destinatario.
 generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación.
 organizando las ideas que compondrán su escrito.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
 desarrollen las ideas agregando información.
 emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado.
 releen a medida que escriben.
 aseguran la coherencia y agregan conectores.
 editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y
presentación.
 utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y dramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
Comprender textos orales ( explicaciones, instrucciones, noticias,
 relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
 extrayendo y registrando la información relevante.
 formulando preguntas al profesor o a los compañeros para
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de
una palabra.
 comparando información dentro del texto o con los otros
textos.
 formulando y fundamentando una opinión sobre lo
escuchado.
nuevas, a partir de claves contextuales (para determinar que
acepción es pertinente según el texto).
2012.
Materiales:  Organizadores gráficos, resúmenes, esquemas.
111

 Guía de Aplicación del Estudiante.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
 Aula TIC.
La clase “comprendo y escribo artículos informativos”, es el último desafío que

enfrentan los alumnos de Quinto año, para dar termino al proceso iniciado de la solución
pedagógica “Acerquémonos a la Literatura”. Esta clase, promueve habilidades de
comprensión lectora, a través de la inversión en textos no literarios, correspondiendo noticias y
artículos informativos; emprendiendo la tarea de aprender a extraer información explicita e
implícita, utilizando organizadores de textos expositivos, comprendiendo la información que
aportan las imágenes a contenido, interpretando expresiones del lenguaje figurado, comparando
información, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentándola con
información del texto a sus conocimientos previos.
La lectura de los textos expositivos mencionados, se ara poniendo en práctica las mismas
estrategias de comprensión de las clases anteriores, de manera que los estudiantes fortalezcan la
relectura de aquello que no se comprende, relacionen la información del texto con las
experiencias personales y formulen preguntas sobre lo leído y las responden.
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes evaluaran la información de los textos

que trabajaran, determinando emisor, propósito comunicativo y destinatario. La meta en este eje
es producir artículos informativos para comunicar información sobre un tema, previa revisión y
selección de información pertinente, para luego, planificar y llevar a cabo el proceso de escritura.
En este proceso, sintetizaran y registraran las ideas principales de los textos leídos, con la
finalidad de hacerlos cada vez más coherentes.

palabras y expresiones presentes en los textos que leen.

orales, como explicaciones, instrucciones y relatos, para obtener información y desarrollar la
112
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Con respecto a las lecturas fundamentales, constituyen un apoyo y referente en la confección
de los materiales pedagógicos, dada la naturaleza de esta clase, no se ha recurrido a estos
textos, quedando a disposición de los docentes un amplio set de ellos para ofrecer a los
estudiantes para los tiempos curriculares destinados a biblioteca, lectura domiciliaria y plan lector
u otro.
APOYO CONCEPTUAL
Este apoyo conceptual permitirá mantener un discurso común con los docentes, con
finalidad de hacer más comprensible presente material pedagógico.
Con respecto a las funciones en el lenguaje, se continuara entregando en el desarrollo c

las clases un breve referente teórico, puesto que lo importante es la aplicación y correcto en la
producción de textos orales y escritos, para facilitar la comprensión d receptor o lector.
Textos específicos de la Clase 4:
1. Las noticias:
Las noticias son unidades informativas completes. Generalmente, en su redacción utiliza la

técnica de la pirámide invertida; es decir, comienza por el hecho más relevante has finalizar con
los detalles. Por lo anterior, su intención comunicativa es informar sobre hechos objetivos.
Constan de las siguientes partes, según acompañara el gráfico: epígrafe o antetítulo titular
principal, bajada, lead o encabezamiento y cuerpo de la noticia.
 Epígrafe: Frase u oración que contextualiza la noticia y que va sobre el título.
 Titular principal: cumple la función de sintetizar el tema central y atraer atención del
lector.
 Bajada: es una síntesis de lo más importante del texto noticioso, por lo que de ser
llamativa.
 Lead o encabezamiento: contiene lo principal de la información; responde a preguntas

básicas de todo texto noticioso: que, quien, donde, cuando, por que, para qué.
113
 Cuerpo de la noticia: narra el hecho noticioso, incluyendo detalles.

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
La noticia se redacta en tercera persona, dado que el relator debe permanecer al margen, sin
emitir juicios u opiniones personales; también cuida la objetividad y veracidad, y para mencionar
lo dicho por alguna fuente, recurre al uso de comillas y citas.
Estos textos están redactadas en estilo formal, con oraciones enunciativas breves, verbos
preferentemente en voz activa, y la progresión temática gira en torno a las preguntas qué,
quién, dónde, cuándo, por qué y para qué.
Como texto informativo, constituyen un medio muy apropiado para el aprendizaje. Si los niños y
niñas reconocen y valoran la utilidad de estos recursos lingüísticos, podrán utilizarlos para la
comprensión y producción de estos mismos.
La noticia presenta un hecho de interés actual y general, con un

vocabulario claro y preciso.
El contenido de toda noticia se basa en seis preguntas claves:
 ¿Qué paso? (naturaleza del hecho).

 ¿Quién o quiénes? (participante/es).
 ¿Dónde? (lugar en que sucedió).
 ¿Cuándo? (fecha y hora).
 ¿Cómo? (sucesión de los hechos).
 ¿Por qué? (motivo o razón). 114
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
2. Los artículos informativos:
Los artículos informativos son textos que presentan datos sobre un tema de interés; su
finalidad siempre es informar, dando a conocer de manera ordenada el resultado de una
investigación.
Los artículos informativos deben estar escritos de manera clara y ordenada; requieren un
desarrollo progresivo y articulado de las ideas y, por ello, su propiedad fundamental es la
coherencia, que consiste en organizar las ideas en torno a un tema central, pudiendo abarcar
desde descubrimientos, personajes, noticia, sucesos, medicina, cambios, etc.
3. proceso de la escritura en los estudiantes.
La clase 4, corresponde al término de un proceso, se espera que los estudiantes estén en

condiciones de producir artículos informativos, breves y coherentes, para comunicar información.
Dada la diversidad existente en la sala de clase, es conveniente, visualizar el plan de redacción de
manera global además, se recomienda asignar al menos tres horas para esta actividad, ya que es
necesario que los estudiantes trabajen en clase para que el docente pueda asesorarlo y guiarlos
en la planificación y escritura de sus informes.
La actividad de escribir para los estudiantes es la manifestación de la capacidad para

resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que
domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto
determinado.
Escribir cualquier tipo de texto, supone para el estudiante resolver diversos problemas:
¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal(o
informal) debería ser? ¿Qué convenciones deben seguir?
Las estrategias propias de la producción de textos escritos (planificación, redacción,

revisión, reescritura y edición), se consideran como recursos didácticos y sugiere el programa
115
de estudio que sean abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen.
Cabe tener presente, que la escritura manuscrita coexiste, sin ningún problema, con la escritura
digital.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Etapas de la escritura.
Para tener éxito en la producción de textos es indispensable que el docente cree un

ambiente propicio que estimule e invite a la producción de un texto escrito. Además, se debe
ofrecer a los alumnos variados modelos y, de ser necesario, el docente modelara un texto y,
finalmente, como todos los textos son escritos para ser leídos, es indispensable que según
publicados, ya sea en un diario mural, un registro de producciones u otro recurso del que se
disponga en la solo de clases.
La redacción de un texto debe considerar cuatro etapas: planificación, escritura en

borrador, revisión, reescritura y edición.
a. La planificación consiste en identificar tipo de texto, destinatario, tema, ideas centrales

y finalidad del escrito. En esta etapa cube direccionar el proceso con as siguientes
preguntas:
 ¿Qué tipo de texto se escoger6 de todos los posibles?

 ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
b. La escritura (como primera etapa) es el proceso de escribir en "borrador", considerando

los elementos señalados.
c. La revisión y reescritura es el momento más importante, ya que implica la toma de

conciencia de las fortalezas y debilidades del texto, bajo el desafío de mejorarlo para
hacerlo comprensible a otras personas. En esta etapa cabe hacerse las siguientes
preguntas.
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción

textual.
 ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

 ¿Las palabras empleadas están escritos correctamente?
 ¿El registro empleado es el más adecuado?
 ¿Sintácticamente, las expresiones están bien construidas?
 ¿Hay casos de ambigüedad?
 ¿Se cumple con el propósito comunicativo?
d. La edición consiste básicamente en compartir el texto con otros y que su intención

comunicativa sea comprendida por el destinatario.
116
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
4. Rubrica para evaluar la producción de un texto escrito1.
Es importante para el docente explique previamente cada uno de los aspectos de la rúbrica, para
que los alumnos tengan claro cómo deben proceder. Para elaborarla, se deben considerar los
siguientes criterios:
Estructuración Redacción
Titulo Concordancia
Organización de las ideas Puntuación
Estructura Conectores
Contenido Ortografía
Ortografía acentual (general, diacrítica y
Claridad de las ideas
dierética)
Elaboración de las ideas Ortografía literal
Vocabulario
A partir de estos criterios, el docente puede elaborar una rúbrica como la siguiente:
Medianamente
Bien logrado No logrado
logrado
Estructuración
6 puntos 3 puntos 0 puntos
Elabora un título Elabora un título
Elabora un título que
estrechamente relacionado con el
Titulo no se relaciona con el
relacionado con el contenido del informe,
contenido del informe.
contenido del informe. pero muy general.
Escribe un informe en
varios párrafos. En
Escribe un informe en
algunos desarrolla un Escribe u informe en
varios párrafos y en
Organización de las subtema y en otros varios párrafos, pero
cada uno desarrolla un
ideas incluye información de estos no desarrollan
subtema. Aborda al
subtemas que subtemas diferentes.
menos tres subtemas.
deberían ir en
párrafos distintos.
El informe cuenta con El informe cuenta con El informe no cuenta
una oración de una oración de con una oración de
Estructura
introducción y una de introducción o una de introducción ni una de
cierre. cierre. cierre.
Contenido 6 puntos 3 puntos 0 puntos
117
Página
_______________________
1
MINEDUC. Programa de Estudio Quinto Básico, 2012, pág. 71. Rúbrica elaborada por la
Fundación.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Escribe un informe Escribe un informe en Escribe un informe en
cuyas ideas se que la mayoría de las que cuesta
Coherencia de ideas.
comprenden ideas se comprenden comprender las
claramente. claramente. mayorías de las ideas.
Escribe un informe
que usa alguna
No incluye información
Escribe un informe información relevante
de las lecturas dadas
que use información de las lecturas dadas
o la información que
Elaboración de las relevante de las de acuerdo con su
incluye no es
ideas. lecturas dadas de propósito. Incluye una
pertinente de acuerdo
acuerdo con su información que no es
con el propósito y el
propósito. pertinente de acuerdo
tema de su informe.
con el propósito o
tema del informe.
Emplea un léxico Emplea un léxico Emplea un léxico poco
Vocabulario. preciso y variado. No preciso. Repite preciso y repite varias
repite las palabras. algunas palabras. palabras.
Redacción. 6 puntos 3 puntos 0 puntos
Presenta uno o dos Presenta más de dos

Concordancia. No presenta errores errores de errores de
concordancia concordancia.
Emplea correctamente
Emplea conectores
la mayoría de los No emplea conectores
que relacionan
Conectores. conectores, con o los utiliza
adecuadamente las
excepción de uno o equivocadamente.
ideas.
dos mal utilizados.
Incluye los signos de
puntuación necesaria Emplea los signos de
Incluye los signos de para transmitir las puntuación de manera
puntuación necesarios ideas con claridad, inapropiada, lo que
Puntuación.
para transmitir las pero comete uno o dificulta la
ideas con claridad. dos errores de comprensión del
puntuación que texto.
dificultan la lectura.
Ortografía. 2 puntos. 1 punto. 0 punto.
Presenta entre 0 y 2 Presenta entre 3 y 4 Presenta más de 4

Ortografía acentual.
errores errores. errores.
Presenta entre 0 y 2 Presenta entre 3 y 4 Presenta más de 4

Ortografía literal.
118
errores errores. errores.

Página
Puntaje total: 20 puntos.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Los estudiantes deben conocer la rúbrica con anticipación, para que sepan lo que se
espera de ellos. Luego de evaluar los trabajos, es necesario que el docente retroalimente al autor,
siguiendo los aspectos de la rúbrica, de manera tal que este sepa qué aspectos logró y en qué le
falta mejorar.
Indicaciones para evaluar algunos aspectos de la escritura:
a. Para evaluar las etapas iniciales del proceso de escritura (primer y/o segundo
borrador).
A continuación se mencionan algunos aspectos que el docente debe considerar en la

evaluación. Estos pueden ser modificados de acuerdo con el nivel del estudiante, el contexto y el
propósito de escritura del autor, lo relevante es que el foco está puesto en las ideas, el contenido
y de organización en el texto:
1. Enfoque su atención principalmente en el significado, la idea principal y la organización

del texto.
2. Haga algún comentario sobre el párrafo introductorio.
3. Haga comentarios generales sobre la claridad y la coherencia de las idea del texto y
sobre la organización de las mismas.
4. Como regla general, ignore los errores de coherencia local, como gramática y
vocabulario en el nivel del párrafo, en una primera revisión.
5. Identifique los errores de coherencia globales, subrayándolos o destacándolos, pero
permita que el autor haga las correcciones.
6. No reescriba las oraciones problemática de los estudiantes, sino pregúnteles que
quisieron decir.
7. Señale los aspectos que se alejan del tema o que son irrelevantes.
El rol del docente consiste en ser guía y orientador para los

estudiantes, por lo que es fundamental que en esta etapa la
retroalimentación sea lo más positiva posible y busque entusiasmar
a los alumnos frente a la escritura.
119
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. Para evaluar las etapas finales del proceso de escritura:
Una vez que el escritor ha mejorado los aspectos globales de coherencia y de calidad de
las ideas y escrito al menos un borrador completo, el foco de evaluación se centra en los detalles
del texto, en vista a la revisión final. A continuación se mencionan algunos aspectos que el
docente debe considerar en la evaluación de esta etapa:
1. Hagan comentarios sobre la claridad de las ideas y sobre los argumentos que da el texto
para apoyar una afirmación.
2. Llame la atención sobre errores gramaticales locales, errores de puntuación y de
ortografía, pero permita que el autor los corrija.
3. Haga comentarios sobre las palabras y expresiones que no son incoherentes con el tema
pero que podrían ser más precisas.
4. Identifique los problemas en el uso de conectores u otros elementos de cohesión dentro y
entre párrafos.
5. Si es apropiado haga comentarios sobre la documentación, la cita de fuentes y la
evidencia que incluye o debería incluir el texto.
6. Comente las debilidades y fortaleza de conclusión.
El profesor o los compañeros deben retroalimentar al escritor por medio del dialogo o por
escrito. Asimismo, para que estas evaluaciones formativas sean provechosas es indispensable
dar al autor de mejorar de los aspectos señalados. Por otra parte, es fundamental involucrar a los
estudiantes en tareas de auto y coevaluación, ya que de esta manera desarrollan las habilidades
específicas que requiere cada parte del proceso de escritura.
120
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA (GUIADA POR EL DOCENTE)
 Leer y comprender textos no literarios: noticias y artículos informativos para

ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

 Haciendo inferencias.
 Relacionando la información de imágenes, con el texto.
 Fundamentando su opinión con información del texto.
 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora: relacionar

la comprensión y formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
 Evaluar críticamente la información presentes en textos de diversa
procedencia.
 Buscar y seleccionar la información más relevante de un tema, para llevar a
cabo una investigación.
 Sintetizar y registra las ideas principales de textos leídos.
 Escribir artículos informativos para comunicar la información sobre un tema:
 Presentando el tema en una oración.

 Desarrollando una idea central por párrafo.
 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando ideas

a partir de sus conocimientos e investigación, organizando las ideas que
compondrán su escrito.
 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante el proceso.
 Comprender textos orales: explicaciones, instrucciones, noticias y otros para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.
 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, a partir
de claves del texto (para determinar que acepción es pertinente según el
contexto).
121
* Se sugiere publicar en un lugar visible de la sala.

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Actividad Nº 1 Leer y familiarizarse con obras literarias. Textos de apoyo:

"Atacamaticán, el dinosaurio chileno" y "Un fósil podría demostrar que un
meteorito acabo con los dinosaurios", Anexo Clase 4, Actividad 1.
Actividad Nº 2 Leer y comprender textos no literarios, Textos de apoyo: "¿Que son

2 horas pedagógicas las dinosaurios?", Anexo Clase 4, Actividad 2.
Actividad Nº 3 Escribir artículos informativos. Textos de apoyo usados en clases

3 horas pedagógicas anteriores.
Actividad Nº 4
Actividad Nº 5
Actividad 1
Título: “Atacamaticán, el Dinosaurio Chileno”
a. Active los conocimientos que los estudiantes tienen sobre los dinosaurios:
 ¿Quiénes son?
 ¿En qué textos podemos obtener información sobre ellos?
 ¿Qué otros textos más cercanos a enciclopedias darán cuenta de estos animales?
b. Cuando los estudiantes observas que es posible informarse sobre estos animales a troves
de las noticias, ya sea por la televisión, escritas o radiales, consulte acerca de la prensa
escrita:
 ¿Para qué sirven las noticias?

 ¿Qué tipo de texto serán las noticias: literarios o no literarios?
122
 ¿Cuál será su intención comunicativa?

 ¿Qué tipo de noticias podríamos llegar a leer sobre los dinosaurios?
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
c. Dé a conocer el objetivo relevante de la Actividad 1: Leer y comprender noticias, para
ampliar el conocimiento de Mundo, extrayendo información relacionando las
imágenes con el contenido, interpretando expresiones y formulando opiniones.
d. Presente el texto de apoyo, “Atacamaticán, el dinosaurio chileno”. Anexo Clase 4,

Actividad 1, con la finalidad que incrementen y amplíen sus conocimientos de mundo
Distribuya el material a cada alumno.
a. Haga la lectura modelada del texto de apoyo. Al finalizar, promueva los comentarios sobre
el tema.
Texto Nº 1:
“Atacamaticán, el dinosaurio chileno”, adaptación.
(Anexo Clase 4, Actividad 1)
Prensa libre.com
21/03/11 internacionales.
El Atacamaticán, un gigantesco dinosaurio herbívoro que

habito el norte de chile hace unos cien millones de años, se
convirtió en la primera especie descrita exclusivamente como
chilena, según un estudio de restos hallados en la década
pasada y que es divulgado este jueves.
SANTIAGO: “el Atacamaticán chilensis” es el primer dinosaurio en ser nombrado en

chile, afirmo el paleontólogo David Rubilar. “esta nueva especie fósil permitirá ampliar el
conocimiento de los dinosaurios en américa de sur y representa un gran aporte para la
paleontología nacional”, agrego el investigador.
Se trata de una nueva especie de dinosaurio gigante o titanosaurio de carácter

herbívoro, con cuello y una cola extra largas, de unos ocho metros de largo y unas cinco
toneladas de peso, con la particularidad de una forma más esbelta de sus piernas, reflejo
de la geografía en que esos animales habitaron en el pasado y de su alimentación.
Los restos de este dinosaurio fueron hallados en lo que hoy es el desierto de

atacama, el más árido del mundo, en el extremo norte de chile, pero hace unos 100
millones de años, gran parte de esa zona habría estado cubierta de variadas especies
vegetales, entre ellas la araucaria, un árbol que da un fruto llamado piñón, pilar de la
alimentación de los indígenas mapuches. El Atacamaticán se alimentó de estos frutos, lo
que indica que en ese momento este desierto no era un lugar tan árido como lo es ahora.
123
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. Guíe las participaciones, con las siguientes preguntas. Si es necesario, vaya dando pistas,
de manera que apliquen conocimientos adquiridos en la clase anterior:

 ¿De qué trata el texto?
 ¿Quién es el emisor?
 ¿A quién está destinado?
 ¿Para que fue escrito?
c. Luego, solicite que observen las imágenes de la noticia:
 -¿La imagen es de adorno?

 ¿Qué utilidad brinda a la noticia?
 ¿Qué información entrega?
d. Replique la misma actividad, con las preguntas claves de una noticia, at texto leído.
Complételo con los estudiantes primero en la pizarra, hacienda relectura de lo que no
recuerden, para encontrar la información explicita que están buscando. Asegúrese que
todos lo han comprendido, hacienda preguntas individuales.
124
e. Al finalizar, haga preguntar para verificar y asegurar la comprensión. Reconstruya la noticia

Página
mediante una lectura secuencia las preguntas claves. Termine la actividad solicitando a los
alumnos que copien y completen en sus cuadernos personales el organizador.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
f. A continuación, entregue el segundo texto de apoyo de la clase: "Un fósil podría
demostrar que un meteorito acabó con los dinosaurios", (Anexo Clase 4,
Actividad). Haga una lectura modelada y al finalizar, motive el intercambio de
opiniones de los estudiantes.
Texto Nº 2:
“Un fósil podría demostrar que un meteorito acabó con los dinosaurios”, adaptación.
Publicado RT Sepa más Ciencia 14 jul 2011.
Un fósil podría demostrar que un meteorito acabó con los dinosaurios.
Un grupo de paleontólogos hallaron un fósil de un dinosaurio, que en su opinión

confirma definitivamente la hipótesis de extinción de estos animales, como resultado de la
caída de un meteorito hace 65 millones de años.
La hipótesis que fue un meteorito la causa de la

desaparición de los dinosaurios, se estableció por primera
vez en 1980. Posteriormente se descubrió el cráter
Chikxulub, en la Península de Yukatán, que venía a
demostrar que a finales del periodo Cretácico, la Tierra
experimentó un choque devastador con un asteroide.
Sin embargo, varios científicos dudan de que la caída del meteorito pudiera ser la
causa de la extinción de los dinosaurios y sostienen que su desaparición habría sucedido
paulatinamente durante un periodo de tiempo prolongado debido a otras causas, como por
ejemplo las erupciones volcánicas.
El reciente hallazgo es un fragmento de cuerno que posiblemente pertenecía a un
triceratops o a un torosaurus, de 45 centímetros de largo, por la ubicación donde se le
encontró, los paleontólogos concluyen que los dinosaurios habrían existido perfectamente
hasta la caída del cuerpo celeste. Sin embargo, esto mismo, podría atestiguar tanto la
hipótesis del meteorito, como la de la extinción gradual de los dinosaurios.
g. Guíe las participaciones con las palabras:

 ¿De qué trata el texto?
 ¿Quién es el emisor?
 ¿A quién está destinado?
 ¿Para qué fue escrito?
125
 ¿Qué utilidad brinda la imagen?

 ¿Qué información entrega?
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
h. Replique la misma actividad con las preguntas claves de una noticia, al Texto 2.
Complételo con los estudiantes primero en la pizarra, haciendo relectura de lo que no
recuerden, para encontrar la información explícita que están buscando. Asegúrese que
todos lo han comprendido, haciendo preguntas individuales.
i. Pregunte al curso:
 ¿Cuál es la intención comunicativa en cada una de ellas?

 ¿De qué manera podríamos complementar estas dos noticias?
Favorezca el intercambio de opiniones siempre fundadas en el texto y los conocimientos
personales de los alumnos.
a. Cierre la clase promoviendo la reflexión y el desarrollo de inferencias, desde el lenguaje

figurado presente en ambos textos. Pida a sus alumnos que, mediante relectura,
encuentren los fragmentos citados en los textos, e infieran que significado tienen, luego
de leer e intercambiar opiniones:
"Los dinosaurios habrían existido perfectamente hasta la caída del cuerpo celeste".
126
"El Atacamaticán chilensis" es el primer dinosaurio en ser nombrado en Chile".

Página
b. Finalice la clase señalando la importancia que tiene haber comprendido ambos textos y su
complementariedad, ya que son parte de los insumos que usaremos para la confección del
artículo informativo con el cual cerraremos la cuarta Chase de la Solución Pedagógicas.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Actividad 2
Título: “¿Qué son los dinosaurio?”
a. Inicie la clase activando los conocimientos que los estudiantes tienen sobre el tema del
texto informativo, pregunte:
- ¿Qué saben de los dinosaurios?

- ¿Han leído textos con estos animales?
- ¿Cuáles recuerdan?
- ¿Qué información podemos sintetizar sobre las noticias leídas?
b. Dé a conocer el objetivo relevante de la Actividad 2:

Leer y comprender artículos informativos, para ampliar el conocimiento de mundo,
extrayendo información, haciendo inferencias, relacionando las imágenes con el
contenido, interpretando expresiones y formulando opiniones.
Explique a los estudiantes que los artículos informativos son textos que pueden tratar de
variados temas, que han sido objeto de estudio de las personas, cuya finalidad siempre es
informar sobre un tema específico.
c. Presente el texto de apoyo: ¿Qué son los dinosaurios?", Anexo Clase 4, Actividad 2.
Distribuya los materiales en la clase.
a. Realice una lectura modelada del texto. Al término, promueva la conversación sobre el tema
central. Pregunte si creen en los dinosaurios realmente existieron, ¿En que sebasan pare
afirmar esto?
Texto Nº 2:
¿Qué son los dinosaurios? Adaptación.
Clase 4, Actividad 2.
127
Los dinosaurios pertenecen a un extinto de reptiles que aparecieron hace 230

millones de años y se extinguió hace unos 65 millones de años. Por los restos fósiles que
Página
se conocen, existieron unas 350 especies diferentes.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Los paleontólogos son los científicos que estudian los fósiles de los
dinosaurios y de otros animales y plantas que se han extinguido.
Los dinosaurios son reptiles enormes. La palabra dinosaurio significa
“lagarto terrible”. Los mayores de ellos fueron los animales lo más
gigantescos que jamás existirán sobre la tierra. Entre estos se incluye los
saurópodos, herbívoros de cuello largo, como el seismosaurus, y el
Ultrasauros, con una altura de 15 metros cuando estiraba la cabeza hacia
arriba, como las jirafas.
Los dinosauros carnívoros también eran enormes. El tyrannasaurusn
medía 15 metros de largo, 6 metros de altura y poseía unos dientes muy
eficaces para cortes de carne. Fue el carnívoro terrestre más grande de
todos los tiempos.
Sin embargo, no todos los dinosaurios eran monstruosos. Muchos carnívoros eran
cazadores agiles, de escaso peso. Unos de los más pequeños, el saltopus y el
compsognathus, median 50 y 90 centímetros respectivamente.
http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/dinosaurios/Origen.html
b. Realice las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de texto hemos leído?

- ¿Cuál es la intención comunicativa de estos textos?
- ¿Cuál es la intención comunicativa de este texto específico?
- ¿Cuál es el tema central de este texto?
c. Copie las preguntas para que los alumnos la escriban en sus cuadernos y las respondan.
Insista en que este es un artículo informativo, cuya función es “informar” sobre los
dinosaurios, entregando características relevantes de ellos.
d. Enumere cada uno de los párrafos del texto y realice un parafraseo colectivo de ellos. Si es
necesario, vuelva a leer. Luego, realice una síntesis con ayuda del siguiente organizador
gráfico.
128
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
e. Para asegurar la comprensión del texto y del organizador, vaya haciendo preguntas
individuales a los estudiantes. Haga hincapié en la estructura del texto informativo: una
idea central se va trabajando en varias ideas secundarias (párrafos), que complementan la
información y permiten y permiten construir un texto completo, apoyadas muchas veces, en
imágenes. Finalmente, los alumnos copian en sus cuadernos personales de trabajo.
C. CIERRE, 15 minutos.
a. Escriba el siguiente organizador en la pizarra, para que sus alumnos lo copien y completen
en sus cuadernos. Monitoree y modele las respuestas.
Lo que sabía de los dinosaurios: Lo que ahora se de los dinosaurios:

129
b. Estimule la participación, para que comenten lo que han aprendido en clases. Valore el
Página
respeto por la escucha, establecer relaciones con otros textos que recuerden y el dialogo que
se produzca en la sala de clases.
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Actividad 3
Título: “Escribo artículos informativos.”
a. Active los conocimientos de los estudiantes respecto de los textos leídos y estudiados en las
clases anteriores, ¿Qué tipos de textos eran y cuales es el tema en común que tienen?
b. Dé a conocer el objetivo relevante de la Actividad 3:

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema,
considerando:
- presentar el tema en una oración,

- desarrollar una idea central por y
- agregando las fuentes utilizadas.
c. Solicite a los alumnos que reúnan los textos trabajados en las clases anteriores. Mediante
participación colectiva, vaya pidiendo antecedentes de coda uno, sus temas centrales,
formas de entregar la información y comentarios que tengan sobre ellos.
B. DESARROLLO (100’ aprox):
a. Para reunir la información de los tres textos, presente el siguiente organizador y entregue
a coda uno el material de apoyo; Anexo Clase 4, Actividad 3. Monitoree que todos los
estudiantes hagan la tarea. Luego, revise oralmente, para que todos puedan ir mejorando
sus trabajos. Diséñelo Ud. en la pizarra, para que, cuando revise, los estudiantes vayan
mejorando sus respuestas y quede de soporte para toda la clase.
Explíqueles la importancia de sintetizar la información relevante en organizadores

gráficos, para producir textos planificados y organizados de acuerdo a la información que
entregan las fuentes que se usaron.
CONSOLIDADO DE TEXTOS INFORMATIVOS

Texto 2: Texto 3:
Preguntas: Texto 1 : Meteorito acabó con ¿Qué son los
130
Dinosaurio chileno. los dinosaurios. dinosaurios?

- ¿Qué tipo de texto
hemos leído?
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
- ¿Para qué fue

escrito (intención
comunicativa)?
- ¿Quién es el
emisor?
- ¿A quién está
destinado?
- ¿Qué utilidad
brinda las
imágenes en el
texto?
- ¿Qué información
entregan?
- ¿Cuál es el tema
central en cada uno
de los textos?
- ¿Cuál fuente o de
dónde fueron
tornados?
b. Guíe la escritura de artículos informativos, apoyándose en el consolidado anterior. Invite a

sus alumnos a construir un texto nuevo a partir de la información recabada; pueden
utilizar toda la información o solo parte, describiendo y comparando.
Modele un ejemplo con el organizador que tiene en la pizarra, luego, vaya armando textos,
oralmente con distintas participaciones, haciendo ver la importancia de mantener la
coherencia textual, o sea, centrar la atención en un tema y agregar información secundaria
sobre él mismo.
Asegurarse que todos los estudiantes hayan realizado

y/o participado en alguna producción oral.
En esta etapa del proceso, no considere aspectos
gramaticales.
131
c. Para hacer un mejor apoyo de escritura a los alumnos, escriba las siguientes preguntas en
la pizarra, para ser respondidas en los cuadernos:
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Guía para la escritura: Respuestas:
¿Sobre qué voy escribir?
¿Para quién voy a escribir?
¿Para qué quiero comunicarle este tema a

ese lector?
¿Qué sabe esa persona sobre el tema que
quiero comunicar le?
¿Qué aspectos debo, explicarle para que
comprenda lo que quiero transmitir?
d. A partir de este organizador, y apoyados en los textos y mapas conceptuales trabajados,

los alumnos hacen su primer borrador. Acompañe el proceso de escritura. Reitere el uso de
coma en enumeraciones, punto y mayúsculas. Vaya monitoreando el trabajo escrito y
haciendo las observaciones correspondientes.
Monitoree y retroalimente constantemente, de manera que puedan hacer las mejoras que
les permitan orientar sus escritos. Para más orientación al respecto recuerde el Apoyo al
Docente de las páginas 107 y 108.
El rol del docente consiste en esta primera etapa, es ser un guía y orientador
para los estudiantes, por lo que es fundamental que la retroalimentación sea lo
más positiva posible y que busque entusiasmar a los alumnos frente a la escritura.
Concéntrese en la coherencia global, no en aspectos ortográficos o gramaticales.
Este es parte de la revisión y reescritura.
e. Una vez que todos los alumnos tienen sus borradores, invite a leerlos a sus compañeros de
banco; estos les harán comentarios y críticas para mejorar sus trabajos. Luego, realice
lectura oral de los textos en borrador voluntariamente. Reciben aportes y valoran lo que
hasta el momento han realizado.
f. Los alumnos están en condiciones de hacer un segundo borrador de sus textos con los
comentarios y autoevaluación realizados a sus trabajos, considerando: un párrafo donde se
presenta el tema y a lo menos, tres párrafos secundarios con información complementaria.
g. Exponga, aspectos importantes de la r6brica relacionados con el uso de la gramática y la

ortografía. Pida que coda uno eval6e sus producciones. Concentre la atención en algunos
132
aspectos ortográficos, lo mismo que gramaticales, como el uso de puntos seguidos y aparte,
coma en enumeraciones y may6scula cuando corresponda; concordancia, uso de adjetivos
para caracterizar a los dinosaurios y verbos en tiempo pasado.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
h. Los alumnos están en condiciones de hacer una versión oficial de su artículo: informativos
sobre dinosaurios. Motívelos a escribirla, recuérdeles la importancia deseleccionar las
imágenes más adecuadas para sus textos.
i. Antes de exponer sus trabajos at curso y/o en un diario mural, el docente debe
retroalimentar a los alumnos. Así como dar la oportunidad at autor de mejorar aspectos
señalados, También, es fundamental involucrar a los estudiantes en la auto coevaluación,
ya que de esta manera desarrollan las habilidades específicas que requiere cada parte del
proceso de escritura.
a. Evalué la clase, haciendo la pregunta: ¿Cuál fue el logro de hoy?

b. Guíe a los estudiantes para que observen que han escrito de manera autónoma un texto de
tres párrafos, respetando mayúscula, use de comas, punto; transmitiendo información
comprensible al lector, acompañado por una imagen, que alude al tema central.
c. Felicítelos por los logros alcanzados y el compromiso demostrado con su aprendizaje.
133
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Actividad 4
A. INICIO:
- Entregue las instrucciones de la Guía de Aplicación del estudiante.

- Forme grupos de 4 ó 5 estudiantes.
- Entregue la Guía de Aplicación.
- Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
- Haga lectura guiada del texto de apoyo "El desconocido trabajo de los chilenos que
reviven dinosaurios”.
- Formule preguntas que aseguren que todos los estudiantes manejan sentidos globales del
texto o de partes significativas del mismo.
- Realice un parafraseo colectivo, marcando intencionadamente los tres momentos claves de
un relator inicio, desarrollo y desenlace.
- Haga hincapié en hacer marcas en los textos a medida que vayan leyendo y relectura antes
de contestar preguntas explicitas e implícitas.
- Recuerde la importancia de escribir iniciando párrafo con mayúscula, en nombres propios de
personajes y lugares; punto al final de cada oración; coma al enumerar elementos y
resguardar la presentación de sus documentos.
B. DESARROLLO:
- Cada grupo trabajo de manera independiente, de acuerdo a las instrucciones.

- Oriente, acompañe y responda las consultas de los grupos de trabajo. Aclare dudas en
forma específica.
C. CIERRE:
- Luego de terminado at tiempo asignado para desarrollar la Guía de Aplicación, proceda a

- Realice la síntesis de conceptos claves y concluya el trabajo realizado por los grupos. 134
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

cuadro resumen.
3 6 7
Actividades 1 2 4 5
a b a b a b
Correcta
Incorrecta
135
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Clase 4: Comprendo y Escribo Artículos Informativos.
Nombre:
Fecha: Curso:
Luego de las explicaciones dadas por tu profesor/a, lean detenidamente “El desconocido
trabajo de los chilenos que reviven dinosaurios” y sigan las indicaciones para desarrollar
las actividades propuestas con tus compañeros/as de grupo. Respondan en los espacios
destinados y cuiden la presentación de sus documentos.
La Tercera, lunes 16 de Julio de 2012.

Patricia Lazcano, adaptación.
El desconocido trabajo de los chilenos que reviven dinosaurios.
Su misión es reconstruir una especie extinta. Mitad artista, mitad científico, se valen
de estudios, observaciones y sus habilidades con el pincel/ y las manos, para revivir una
especie desaparecida.
El británico Richard Owen (1804-1892) era médico de

profesión, pero su afición por la anatomía lo hizo un reconocido
ilustrador. En 1836 conoció a Charles Darwin, después que el
naturalista regresara de su travesía en el Beagle, le entrego una
serie de fósiles hallados en su viaje. Owen hizo una reconstrucción
de los huesos, identificando varias especies, como el armadillo
136
gigante, el milodón y el megaterio (1860). Su trabajo reveló que

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Estas criaturas gigantes eran roedores y perezosos y, por tanto, estaban

relacionadas con especies actuales que vivían en la misma zona y no con criaturas de
África, como Darwin pensaba. La historia dice que fue el origen de la Teoría de la Selección
Natural, pero también el génesis del paleoarte, encargada de "revivir" criaturas
extintas.
El trabajo de un buen reconstructor o ilustrador científico es tan meticuloso como el

de un anatomista, ya que es finalmente esa imagen la que será referente para un animal
extinto", dice David Rubilar, jefe de Paleontológica del Museo Nacional de Historia Natural.
La paleorreconstrucción es el arte de documentarse, imaginar y dibujar un animal o

ambiente prehistórica, y por este medio cautivar a una persona can una imagen en un
evocativo viaje al pasado, donde cualquiera sea la reconstrucción, la alianza paleontólogo
reconstructor es indispensable. Además, se requiere buscar información en la web y libros
can imágenes de la especie o de animales similares; lecturas de publicaciones científicas,
observar imágenes realizadas por otros ilustradores, fotos de mamíferos similares, y viajar
al bosque a observar especies parecidas. Allí, además, se desarrolla el proceso creativo de
imaginar al animal en vida, recorriendo el bosque, comiendo, en su hábitat.
ACTIVIDAD 1:
Después de haber leído el texto, ¿Te habías preguntado cómo podemos hoy en día disfrutar de
las imágenes de los dinosaurios? Elabora una opinión que dé cuenta sobre este nuevo
conocimiento que tenemos, incorpora cuales son las ciencias que se deben unir para lograr una
buena reconstrucción de estos animales extintos.
137
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 2:
Como el texto leído responde al formato de una noticia, identifica las seis claves de estos textos,
completando el organizador gráfico.
ACTIVIDAD 3:
Completa la ficha con una expresión de lenguaje figurado y otra de vocabulario contextual.
Explica frente a coda enunciado, el sentido con que se usan en el texto y luego, establece una
relación entre las dos expresiones.
Vocabulario contextual.
a) “encargada de “revivir” criaturas

extintas”
b) “Su misión es reconstruir una especie

138
extinta”
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 4:
Evalúa el texto informativo y completa el organizador:
ACTIVIDAD 5:
Relee el texto, identifica el tema central de cada párrafo y vacía la información en el siguiente
organizador. Recuerda que la capacidad de síntesis es considerar lo esencial y relevante en la
información entregada.
139
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 6:
Ahora que has hecho un estudio de distintos aspectos del texto, responde las siguientes
preguntas. En la tercera fila, establece una relación entre las dos preguntas, ¿A que apunta cada
una, cómo se complementan?
Preguntas.
a) ¿Cuáles son los orígenes del paleoarte?
b) ¿Qué es la paleorreconstrucción?
ACTIVIDAD 7:
A partir del estudio que has realizado del texto informativo sobre los paleorreconstructores, crea
un texto nuevo, en tres párrafos, apoyándote en los organizadores anteriores. No olvides título y
fuente.
a. Borrador: organiza tus ideas. ¿De qué vas a escribir, a quien,...? Usa los apuntes de clases.
140
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
a. Edición corregida: revisada y reescribe el texto.

3 6 7
Actividades 1 2 4 5
a b a b a b
Correcta
Incorrecta
141
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Leer y comprender: noticias y artículos informativos para

ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explicita e implícita,

- haciendo inferencias,
- relacionando la información de imágenes, con el texto en
el cual están insertos,
- interpretando expresiones en lenguaje figurado,
- Evaluar críticamente la información presente en textos de
diversa procedencia, considerando emisor, propósito y
receptor.
Qué Evaluaremos :
Sintetizar las ideas principales de textos leídos.
Reconoce recursos pare escribir artículos informativos
para comunicar información sobre un tema:
- presentando el tema en una oración,

- desarrollando una idea central por párrafo,
- agregando las fuentes utilizadas.
Aplicar estrategias pare determinar el significado de palabras



142

Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
estudiantes.

Formativa.
resultados.
cuadro resumen.
Ítemes 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto

1 C Reconocen tipo de texto: artículo informativo.
Evalúan la información, reconociendo propósito
2 A
comunicativo del texto leído.
Extraen información implícita en los textos
3 D
leídos.
Sintetizan ideas principales de los párrafos
4 C
143
leídos.
Reconocen el significado de palabras a partir de
5 B
claves contextuales.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Nombre:
Fecha: Curso:

Leen el texto y responde las siguientes preguntas 1 a 5:
¿Qué es enorme, gris, vive en el agua, es un mamífero y no es pez?

¿Quieres que te lo diga otra vez?
La respuesta es la ballena. Los científicos dan a las ballenas, los delfines y las
mariposas el nombre de cetáceos. Los cetáceos viven en casi todos los océanos del mundo
y son exclusivamente acuáticos.
Algunas ballenas pasan el verano en el círculo polar ártico o en el antártico y

cuando empieza el frio, se desplazan hacia aguas más cálidas. Viajan en bandadas sin
parar durante dos o tres meses, solo paran para descansar o para relacionarse, pero
nunca para comer, hasta que llegan a su destino: los trópicos. Allí se quedan para pasar el
invierno, aparearse o tener las crías y cuidarlas. Cuando llega el buen tiempo, vuelven a
las zonas frías.
Las ballenas son animales de sangre caliente. Tienen la piel suave, orejas (unos
orificios pequeños situados detrás de los ojos) y respiran a través de los orificios nasales,
llamados espiráculos.
Controlan conscientemente la respiración, es decir, al contrario de los humanos que

respiramos automáticamente. Las ballenas pasan mucho tiempo nadando cerca de la
superficie del mar, pero son expertas buceando para buscar comida. Bajo del agua, las
ballenas pueden aguantar la respiración desde diez segundos hasta dos horas.
144
http://recursosdidacticos.es/textos/texto.php?id=1
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
1. ¿Qué tipo de texto has leído?
A. Noticia.
B. Relato histórico.
C. Artículo informativo.
D. Biografía.
2. La intención comunicativa del texto que leíste es:
A. Informar aspectos relevantes de las ballenas.

B. Contar que las ballenas son cetáceas.
C. Expresar admiración hacia los mamíferos.
D. Instruir cómo tratar a una ballena.
Lee el texto:
Viajan en bandadas y nadan sin parar durante dos o tres
meses, solo paran para descansar o para relacionarse, pero
nunca para comer, hasta que llegan a su destino: los
trópicos.
3. ¿Qué característica de las ballenas se destaca en el párrafo?
A. La debilidad para alcanzar las metas que se proponen.

B. La angustia que experimentan por comer.
C. La facilidad para nadar en aguas tropicales.
D. La fortaleza en las tareas que emprenden.
Lee el texto:
Las ballenas son animales de sangre caliente. Tienen la piel

suave, orejas (unos orificios pequeños situados detrás de los
ojos) y respiran a través de los orificios nasales, llamados
espiráculos.
4. De acuerdo a su contenido, el párrafo:
A. Describe el hábitat de estos mamíferos.

B. Presenta la forma de vida de las ballenas en comunidades.
C. Describe las características físicas de las ballenas.
D. Caracteriza la forma de reproducción de las ballenas.
145
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
5. En la oración: “Los cetáceos viven en casi todos los océanos del mundo y son
exclusivamente acuáticos”, la expresión destacada significa que:
A. Sólo viven en la tierra.

B. Sólo viven en el agua.
C. Sólo viven en el aire.
D. Comparten hábitat.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
3.-
4.-
5.-
146
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ANEXO
Texto Nº 1:
“Atacamaticán, el dinosaurio chileno”, adaptación.
Prensa libre.com
21/03/11 internacionales.
El Atacamaticán, un gigantesco dinosaurio herbívoro que

habito el norte de chile hace unos cien millones de años, se
convirtió en la primera especie descrita exclusivamente como
chilena, según un estudio de restos hallados en la década
pasada y que es divulgado este jueves.
SANTIAGO: “el Atacamaticán chilensis” es el primer dinosaurio en ser nombrado en

chile, afirmo el paleontólogo David Rubilar. “esta nueva especie fósil permitirá ampliar el
conocimiento de los dinosaurios en américa de sur y representa un gran aporte para la
paleontología nacional”, agrego el investigador.
Se trata de una nueva especie de dinosaurio gigante o titanosaurio de carácter

herbívoro, con cuello y una cola extra largas, de unos ocho metros de largo y unas cinco
toneladas de peso, con la particularidad de una forma más esbelta de sus piernas, reflejo
de la geografía en que esos animales habitaron en el pasado y de su alimentación.
Los restos de este dinosaurio fueron hallados en lo que hoy es el desierto de

atacama, el más árido del mundo, en el extremo norte de chile, pero hace unos 100
millones de años, gran parte de esa zona habría estado cubierta de variadas especies
vegetales, entre ellas la araucaria, un árbol que da un fruto llamado piñón, pilar de la
alimentación de los indígenas mapuches. El Atacamaticán se alimentó de estos frutos, lo
que indica que en ese momento este desierto no era un lugar tan árido como lo es ahora.
147
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Texto Nº 2:
“Un fósil podría demostrar que un meteorito acabó con los dinosaurios”, adaptación.
Publicado RT Sepa más Ciencia 14 jul 2011.
Un fósil podría demostrar que un meteorito acabó con los dinosaurios.
Un grupo de paleontólogos hallaron un fósil de un dinosaurio, que en su opinión

confirma definitivamente la hipótesis de extinción de estos animales, como resultado de la
caída de un meteorito hace 65 millones de años.
La hipótesis que fue un meteorito la causa de la

desaparecían de los dinosaurios, se estableció por primera
vez en 1980. Posteriormente se descubrió el cráter
Chikxulub, en la Península de Yukatán, que venía a
demostrar que a finales del periodo Cretácico, la Tierra
experimentó un choque devastador con un asteroide.
Sin embargo, varios científicos dudan de que la caída del meteorito pudiera ser la
causa de la extinción de los dinosaurios y sostienen que su desaparición habría sucedido
paulatinamente durante un periodo de tiempo prolongado debido a otras causas, como por
ejemplo las erupciones volcánicas.
El reciente hallazgo es un fragmento de cuerno que posiblemente pertenecía a un
triceratops o a un torosaurus, de 45 centímetros de largo, por la ubicación donde se le
encontró, los paleontólogos concluyen que los dinosaurios habrían existido perfectamente
hasta la caída del cuerpo celeste. Sin embargo, esto mismo, podría atestiguar tanto la
hipótesis del meteorito, como la de la extinción gradual de los dinosaurios.
148
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Texto Nº 2:
¿Qué son los dinosaurios? Adaptación.
Clase 4, Actividad 2.
Los dinosaurios pertenecen a un extinto de reptiles que aparecieron

hace 230 millones de años y se extinguió hace unos 65 millones de años.
Por los restos fósiles que se conocen, existieron unas 350 especies
diferentes.
Los paleontólogos son los científicos que estudian los fósiles de los
dinosaurios y de otros animales y plantas que se han extinguido.
Los dinosaurios son reptiles enormes. La palabra dinosaurio significa
“lagarto terrible”. Los mayores de ellos fueron los animales lo más
gigantescos que jamás existirán sobre la tierra. Entre estos se incluye los
sauropodos, herbívoros de cuello largo, como el seismosaurus, y el
Ultrasauros, con una altura de 15 metros cuando estiraba la cabeza hacia
arriba, como las jirafas.
Los dinosauros carnívoros también eran enormes. El tyrannasaurusn medía 15 metros
de largo, 6 metros de altura y poseía unos dientes muy eficaces para cortes de carne. Fue el
carnívoro terrestre más grande de todos los tiempos.
Sin embargo, no todos los dinosaurios eran monstruosos. Muchos carnívoros eran
cazadores agiles, de escaso peso. Unos de los más pequeños, el saltopus y el
compsognathus, median 50 y 90 centímetros respectivamente.
http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/dinosaurios/Origen.html,Origen.html,adaptacionlibre.
Adaptación libre
149
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
CONSOLIDADO DE TEXTOS INFORMATIVOS

Preguntas: Texto 1: Texto 2: Texto 3:

Dinosaurio chileno Meteorito acabó con ¿Qué son los
los dinosaurios. dinosaurios?
-¿Qué tipo de texto

hemos leído?
-¿Para qué fue escrito

(intención
comunicativa?
-¿Quién es el emisor?
-¿A quién está

destinado?
-¿Qué utilidad brindan

las imágenes en el
texto?
-¿Qué información
entregan?
-¿Cuál es el tema
central en cada uno de
los textos?
-¿Cuál es la fuente o
de dónde fueron
tomados?
150
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
151
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Solución Clase 6:”Guias Remediales.”

Ejes Temáticos Integrados.
Tiempo estimado de aplicación: 4 Horas Pedagógicas.
 Leer cuentos folclóricos y de autor, historietas.

 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar
su comprensión:
 Interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto,
 Determinando las consecuencias de hechos o acciones,
 Describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el
Qué reforzaremos: texto.
 Explicando las características físicas y sicológica de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.
 Leer y comprender textos no literarios: cartas, biografías, relatos
históricos, libros y artículos informativos y noticias:
 Haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus
experiencias y conocimientos,
 Relacionando la información de imágenes, con el texto en el cual
están insertos,
 Interpretando expresiones en lenguaje figurado
 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa
procedencia, considerando emisor, propósito y receptor.
 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
 Sintetizar las ideas principales de los textos leídos.
 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un
tema:
 Presentando el tema en una oración,
 Desarrollando una idea central por párrafo,
 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
152
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

 Desarrollan las ideas agregando información,
 Emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado,
Página
 Releen a medida que escriben,
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
 Aseguran la coherencia y agregan conectores,

 Editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y
presentación,
 Utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador).
 Instrucciones para el docente.

Materiales:  Programa de Lenguaje y Comunicación de Quinto año Básico,
2012.
 Texto del estudiante de 5° año Básico.
 Guías de Aplicación del Estudiante: Grupos A,B y C.
 Evaluación Formativa.
ACTIVIDADES DEL DOCENTE
Motivación
 Recordar los contenidos claves tratados en la Solución Pedagógica, apoyándose
para sintetizar en las Orientaciones al docente, Apoyo conceptual, Guías de
Aplicación, Evaluación Sumativa y defensa de ítemes utilizadas en las clases
anteriores.
 Preguntar si ya han vivido alguna situación donde debieron poner en práctica algo
de lo aprendido en clases.
 Para efectos de la profundización diferenciada los grupos se deben
organizar de acuerdo a los siguientes colores:
Avanzado = Grupo Azul (A) - 71% a 100%.

Reforzamiento = Grupo Verde (B) - 51% a 70%.
Nivelación = Grupo Amarillo (C) - 50% o menos.
• Recordar a los estudiantes el objetivo de la clase diciéndoles el

¿Qué aprenderemos? 153
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
 Reforzar y profundizar cada uno de los contenidos trabajados en

la Solución Pedagógica, para fortalecer el aprendizaje de lo
aprendido y aclarar dudas respecto de aquello que no se aprendió.
RECURSOS DE APOYO
- Texto del estudiante Lenguaje y Comunicación 5° Básico.
- Guías de aplicación para los estudiantes.
- Evaluaciones Formativas utilizadas en clases.
- Evaluación Sumativa y defensa de ítems.
NOTA: Las instrucciones generales son válidas para los 3 grupos de trabajo diferenciado.
Procedimientos para el desarrollo de las Guías remediales (diferenciadas):
 Luego de la síntesis conceptual, que se puede desarrollar con total flexibilidad

tomando en cuenta las características y nivel del curso, proceda a:
1. Formar grupos, dando a cada uno el color asociado a su clasificación de logro en la

evaluación Sumativa.
2. Dado que ya se han establecido los grupos diferenciados se entregará a cada estudiante,
en forma dirigida, su tarjeta de color para que forme parte del grupo correspondiente a su
nivel.
Listado de términos para revisión Actividad N° 7
Cuento Carta Narrar Leer
Historieta Relato Imagen Intención
Texto Tema Personaje Editar
Biografía Relectura Emisor Hechos
Autor Artículo Receptor Mensaje

154
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Clase 6 – A
Grupo Azul: Avanzado
Tiempo de 90' aprox.

1. Explican a los estudiantes del Grupo Azul, que se les entregará una Guía de Aplicación
para que trabajen solos.
2. Las instrucciones deben ser leídas con atención. Si alguien no entiende, le preguntan a un
compañero(a) de su grupo, y si la duda persiste, le consultarán al profesor(a), porque se
espera que realicen su trabajo de manera independiente.
1.- Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Evaluación

Formativa.
2.-Asegúrese que los alumnos(as) revisen sus resultados en forma individual,
cruzada con otro alumno(a) o en forma grupal, según corresponda a las
instrucciones.
3.- No olvide que sus estudiantes deben llenar su cuadro resumen de
Resultados.
4.- Finalmente, traspase la información general de los resultados a su propio cuadro
resumen.
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta
155
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Guía Remedial del Estudiante

5° Básico Solución Pedagógica:
“Acerquémonos a la Literatura”
Clase 6-A
Grupo Azul
Nombre:
Fecha: Curso:
Instrucciones: luego de las indicaciones dadas por tu

profesor/a, procede a desarrollar las siguientes actividades con
tus compañeros/as de grupo.
ACTIVIDAD 1:
Lee cuidadosamente los textos de apoyo, relee y subraya cuando consideras necesario.
Texto 1: El traje Nuevo del Emperador, Hans Christian Andersen, Fragmento.

Hace muchos años había un Emperador tan aficionado a los trajes nuevos, que gastaba
todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia.
No se interesaba por sus soldados ni por el teatro, ni le gustaba salir de paseo por el
campo, a menos que fuera para lucir sus trajes nuevos. Tenía un vestido distinto para cada
hora del día, y de la misma manera que se dice de un rey: "Está en el Consejo", de nuestro
hombre se decía: "El Emperador está en el vestuario".
La ciudad en que vivía el Emperador era muy alegre y bulliciosa. Todos los días llegaban a
ella muchísimos extranjeros, y una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por
tejedores, asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas. No solamente los colores y
los dibujos eran hermosísimos, sino que las prendas con ellas confeccionadas poseían la
milagrosa virtud de ser invisibles a toda persona que no fuera apta para su cargo o que fuera
irremediablemente estúpida.
-deben ser vestidos magníficos! -pensó el Emperador-. Si los tuviese, podría averiguar que
funcionarios del reino son ineptos para el cargo que ocupan. Podría distinguir entre los
inteligentes y los tontos. Nada, que se pongan enseguida a tejer la tela-. Y mandó abonar a los
dos picaros un buen adelanto en metálico, para que pusieran manos a la obra cuando antes.
156
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban: pero no tenían nada en la máquina. A
pesar de ellos, le asieron suministrar la sedas más fina y el oro de mejor calidad, que se
embolsaron bonitamente, mientras seguían haciendo como que trabajaban en lo telares
vacíos hasta muy entrada la noche.
Me gustaría saber si avanzan con la tela- pensó el emperador. Pero había una cuestión que
lo tenía tanto cohibido, a saber, que un hombre que fuera estúpido o inepto para su cargo
no podría ver lo que estaban tejiendo. No es que temiera por sí mismo; sobre este punto
estaba tranquilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a otro, para cerciorarse de
cómo andaban las cosas. Todos los habitantes de la cuidad estaban informados de la
particular virtud de aquella tela, y todos estaban impacientes por ver hasta qué punto su
vecino era estúpido o incapaz.
Te enviaré a mi viejo ministro a que visite a los tejedores- pensó el emperador-. Es un
hombre honrado y más indicado para juzgar las cualidades de la tela, pues tiene talento, y
no hay quien desempeñe el encargo como él.
El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por las dos embaucadores los
cuales seguían trabajando en los telares vacíos ¡dios nos ampare! –Pensó el ministro para
sus adentros, abriendo unos ojos como naranjo-. ¡Si no veo nada! Sin embargo no soltó
palabra. (…)
www.ciudadseva.com
Texto 2:
El país, cultura.
13 de diciembre, 2012, Londres
Érase una vez Hans Christian Andersen.
El hallazgo del considerando primer cuento del autor de ‘El patito feo’
arroja nueva luz sobre su obra “la vela de sebo”, que pudo ser escrito por
su creador cuando tenía 18 años.
El primer cuento que escribió el entonces estudiante danés ha

permanecido inédito durante casi dos siglos, hasta su
reciente descubrimiento en un archivo familiar. Un
hallazgo que ha sido calificado de “sensacional” en su patria natal.
El historiador local EsbenBrage localizo el manuscrito hace apenas dos
meses y, a pesar del corto espacio de tiempo transcurrido, diversos
conocedores en la hora de Andersen (1805-1875) acaban de validar su
autenticidad. (…) el relato corto del escritor danés ha permanecido
inédito dos siglos, bajo el titulo la vela de sebo. Junto al enorme valor de
tratarse del primer título del célebre cuentista, su hallazgo demuestra
que el futuro novelista y poeta estaba interesado en el género infantil
desde su juventud. (…)
El hallazgo del manuscrito permite sumar un nuevo título a la dilatada obra de un autor
universal “se trata de un cuento muy moralista, bastante sentimental y sobre todo consigue
157
que un objeto material cobre plena vida”. Me fascina que nadie lo haya descubierto antes,
cuando el mundo está lleno de experto en la obra de Hans Christian Andersen”.
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 2:
Caracteriza y relaciona los textos que has leído.
Aspectos a considerar: Texto 1 Texto 2

Título
Tipo de texto
Autor
Intención comunicativa
Relación entre ambos
ACTIVIDAD 3:
Responde las siguientes preguntas referidas al Texto 1, pensando en el problema que tiene el rey
y las consecuencias que le trae su vicio, tanto a él mismo como a su reino.
a. ¿Cuál es el problema que tiene el rey?
b. ¿Quiénes se aprovechan de la debilidad del rey?
158
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
c. El rey envía a un Ministro a verificar las virtudes del nuevo traje, pero dado el engaño de los
truhanes, esta situación genera otra consecuencia, ¿Qué imaginas que ocurre desde que el
Ministro afirma la belleza del nuevo traje del Rey?
ACTIVIDAD 4:
a. Organiza la información de la noticia del hallazgo del manuscrito de Hans Christian
Andersen, de acuerdo a la organización por párrafos.
159
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. Sintetiza la información y construye un nuevo texto, a partir del que leíste.
ACTIVIDAD 5:
Responde las preguntas relacionando el texto 1 y 2:
a. ¿Por qué el hallazgo del manuscrito es muy importante?
b. ¿De qué manera el cuento “El traje nuevo del Emperador”, avala la información obtenida en el
texto?
ACTIVIDAD 6:
Observa las imágenes del Texto 2, ¿De qué manera son útiles al contenido?
Explica tu respuesta.
160
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 7:
Busca palabras relacionados con los aprendizajes de la Solución Pedagógica en la sopa de letras,
son 20 palabras. ¡A divertirse!
c u e n t e e l a t r a c h
r e l e c t u r a r r a n i
p e r s o n a j e l e e r s
i n t e n c o n l a e r a t
r e l a t o m e n s a j e o
o s a r r r o t p e c e r r
t e d i t a r l n e g a m i
u e s o h c e h r o s i m e
a r t i c u l o l o t x e t
b i o g r a f i a m e t e a
Pauta de coevaluación:
Realicen la corrección siguiendo las indicaciones de tu profesor(a). Al terminar la actividad,
intercambien la Guía con los compañeros/as de grupo y procedan a la revisión, marcando con
una X la alternativa que corresponda según el trabajo realizado.
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta 161
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Clase 6 – B
Grupo Verde: Reforzamiento.
Instrucciones de aplicación:
1. Señalar al grupo de trabajo que las actividades propuestas corresponden a una forma de
demostrar lo que aprendieron, por lo tanto, deberán realizar su mejor esfuerzo para llegar a
completar las tareas indicadas.
2. Invite a sus estudiantes a concentrarse en las actividades recordando que pueden hacer uso de
sus apuntes y/o las guías trabajadas anteriormente para aclarar dudas.
3. Indique a sus niños y niños que deberán trabajar sin ayuda. Sin embargo, cualquier duda que les
surja de las instrucciones de la Guía remedial deberán consultar al profesor(a).
1- Revisar y desarrollar cada uno de los ejercicios de la Guía Remedial del

Estudiante en la pizarra.
2- Asegurarse que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual, cruzada
con otro estudiante o en forma grupal, según corresponda a las instrucciones de la
guía.
3- No olvide que los estudiantes deben llenar su cuadro resumen de resultados.
4- Finalmente, traspase la información general de los resultados a su propio cuadro
resumen.
CUADRO RESUMEN DEL DOCENTE:
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta
162
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Solución Pedagógica:
5° Básico
Clase 6 B
Grupo Verde
Nombre:
Fecha: Curso:

ACTIVIDAD 1:

La ciudad en que vivía el Emperador era muy alegre y bulliciosa. Todos los días legaban a do
muchísimos extranjeros, y una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por
163
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Te enviare a mi viejo ministro a que visite a los tejedores- pensó el emperador-. Es un
palabra. (…)
www.ciudadseva.com
Texto 2:
El país, cultura.

desde su juventud.(…)
164
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 2:

Título
Tipo de texto
Autor
ACTIVIDAD 3:
Responde las siguientes preguntas referidas al Texto 1, en cuanto al uso del lenguaje figurado y
significado de palabras a partir de claves contextuales.
a. En la expresión: “… había un Emperador tan aficionado a los trajes nuevos, que gastaba
todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia”, ¿Con qué sentido se usa la expresión
destacada?
b. En la expresión: “…una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por tejedores,
asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas”, ¿Con qué sentido se usa la expresión
destacada?
165
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
c. El rey envía a un Ministro a verificar las virtudes del nuevo traje, pero dado el engaño de los
truhanes, esta situación genera otra consecuencia, ¿Qué imaginas que ocurre desde que el
Ministro afirma la belleza del nuevo traje del Rey?
ACTIVIDAD 4:
a. Organiza la información de la noticia del hallazgo del manuscrito de Hans Christian
Andersen, de acuerdo a la organización por párrafos.
166
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. Sintetiza la información y construye un nuevo texto, a partir del que leíste. Guíate por las
sugerencias.
Título del texto

Tema central Hallazgo…
1° párrafo
2° párrafo
3° párrafo
Fuente
ACTIVIDAD 5:
Responde las preguntas relacionadas con el texto 1 y 2:
a. De acuerdo a la noticia, ¿Por qué el manuscrito encontrado es importante?
b. ¿De qué manera el cuento “El traje nuevo del Emperador”, avala la información obtenida?
ACTIVIDAD 6:
Observa las imágenes del texto 2, ¿A qué información aluden o con qué información aportan al
contenido de la noticia? Explica tu respuesta.
167
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 7:
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta 168
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Clase 6 – C
Instrucciones al docente:
a) Indique a los estudiantes de este grupo C, que les entregará una Guía remedial para que la
trabajen apoyados por el docente.
b) Tenga presente, que por ser este el grupo de nivelación, necesitará su apoyo y orientación
directa.
1- Revisar y desarrollar en la pizarra, coda uno de los ejercicios de la Guía Remedial

del Estudiante en la pizarra.
2- Asegúrese que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual, cruzada
con otro alumno(a) o en forma grupal, según corresponda a las instrucciones de la
guía.
3- No olvide que sus estudiantes deben llenar su cuadro resumen de resultados.
resumen
CUADRO RESUMEN DEL DOCENTE:
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta 169
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

Solución Pedagógica:
5° Básico
Clase 6 C
Grupo Amarillo
Nombre:
Fecha: Curso:

ACTIVIDAD 1:

La ciudad en que vivía el Emperador era muy alegre y bulliciosa. Todos los días legaban a do
muchísimos extranjeros, y una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por
170
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Te enviare a mi viejo ministro a que visite a los tejedores- pensó el emperador-. Es un
palabra. (…)
www.ciudadseva.com
Texto 2:
El país, cultura.

desde su juventud. (…)
171
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 2:

Título
Tipo de texto
Autor
ACTIVIDAD 3:
Responde las siguientes preguntas referidas al Texto 1, en cuanto al uso del lenguaje figurado y
significado de palabras a partir de claves contextuales.
a. En la expresión: “… había un Emperador tan aficionado a los trajes nuevos, que gastaba
todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia”, ¿Con qué sentido se usa la expresión
destacada?
b. En la expresión: “…una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por tejedores,
asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas”, ¿Con qué sentido se usa la expresión
destacada?
172
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
c. En la expresión: “«¡Dios nos ampare! –pensó el ministro para sus adentros, abriendo unos ojos
como naranjas-, ¡Pero si no veo nada!». Sin embargo, no soltó palabra”. ¿Con qué sentido se
usa la expresión destacada? ¿Qué hizo el ministro del rey?
ACTIVIDAD 4:
a. Los párrafos han sido separados, inclusive el título de la noticia. Lee cada uno y mediante el
subrayado, selecciona la idea central. Escribe en su casillero correspondiente.
Texto dividido en párrafos. ¿Cuál es la idea central de cada párrafo?

El hallazgo del considerado primer
cuento del autor de 'El patito feo'
arroja nueva luz sobre su obra 'La
vela de sebo', que pudo ser escrito
por su creador cuando tenía 18 años.
El primer cuento que escribió el
entonces estudiante danés
permaneció inédito durante casi dos
siglos, hasta su reciente
descubrimiento en un archivo
familiar. Un hallazgo que ha sido
calificado de "sensacional" en su
patria natal.
El historiador local EsbenBrage
localizó el manuscrito hace apenas
dos meses y, a pesar del corto
espacio de tiempo transcurrido,
diversos conocedores en la obra de
Andersen (1805-1875) acaban de
validar su autenticidad. (...) El relato
corto del escritor danés ha
permanecido inédito dos siglos, bajo el
título La vela de sebo. Junto al enorme
valor de tratarse del primer título del
célebre cuentista, su hallazgo
demuestra que el futuro novelista y
poeta estaba interesado en el género
infantil desde su juventud. (...)
173
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
El hallazgo del manuscrito

permite sumar un nuevo título a la
dilatada obra de un autor universal.
"Se trata de un cuento muy
moralista, bastante sentimental y
sobre todo consigue que un objeto
material cobre plena vida". Me fascina
que nadie lo haya descubierto antes,
cuando el mundo está lleno de
expertos en la obra de Hans Christian
Andersen".
b. Organiza la información y construye un nuevo texto, a partir del que leíste. Guíate por las
sugerencias.
Título del texto

Tema central Hallazgo…
1° párrafo
2° párrafo
3° párrafo El manuscrito es una obra más de Anderson, descubierta cuando hay mucha
información sobre él.
Fuente
ACTIVIDAD 5:
Responde las preguntas relacionadas con el texto 1 y 2:
a. De acuerdo a la noticia, ¿Por qué el manuscrito encontrado es importante?
174
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
b. ¿De qué manera el cuento “El Traje Nuevo del Emperador”, avala la información obtenida?
ACTIVIDAD 6:
Observa las imágenes del texto 2, ¿A qué información aluden o con qué información aportan al
contenido de la noticia? Explica tu respuesta.
175
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
ACTIVIDAD 7:
3 4 5
Actividades 1 2 6 7
a b c a b a b
Correcta
Incorrecta 176
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico

 Una vez que todos los grupos han terminado su guía de aplicación, proceden a revisarla
entre ellos, comparándola con sus compañeros(as) del mismo grupo.
 Luego, proceda a entregar la Evaluación formativa, señalando que en ella encontrarán
actividades en donde podrán aplicar lo aprendido.
 Finalmente, es necesario indicarles que deberán desarrollarla en forma individual y en
silencio.
NOTA: No obstante lo señalado y dependiendo del tiempo escolar o espacios

complementarios de refuerzo en JEC, el docente puede profundizar estas guas
remediales con todos sus estudiantes y/o a través de monitores del grupo avanzado
(azul) que apoyen al grupo Reforzamiento (verde) o de Nivelación (amarillo), según
sea recomendable.
1- Revisar y desarrollar en la pizarra, coda uno de los ejercicios de la Guía Remedial

del Estudiante en la pizarra.
2- Asegúrese que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual, cruzada
con otro alumno(a) o en forma grupal, según corresponda a las instrucciones de la
guía.
3- No olvide que sus estudiantes deben llenar su cuadro resumen de resultados.
resumen

Ítem 1 2 3 4 5 6
Correcto
Incorrecto
177
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Ítem Alternativa Fundamentación de la respuesta
1 A Lee y reconocen tipo de texto: cuento y noticia.
2 C Reconocen intención comunicativa del texto leído.
3 D Reconocen emisor del texto leído.
4 C Extraen información explícita en los textos leídos.
Realizan inferencias a partir de la información del

5 A
texto.
6 D Interpretan expresiones en lenguaje figurado.
178
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
Nombre:
Fecha: Curso:
Responde marcando con una X la respuesta que

estimes sea la correcta. Luego, traspasa tus
respuestas a la tabla que está al final de esta
prueba.
Le la tabla:
Texto 1 Texto 2
“El Traje Nuevo del “El hallazgo del considerado
Emperador” primer cuento de Hans Christian
Andersen”.
1. ¿A qué tipo de texto corresponden cada uno, respectivamente?
A. Cuento y noticia.
B. Artículo y noticia.
C. Cuento y artículo informativo.
D. Artículo informativo y relato histórico.
2. La intención comunicativa de “El Traje Nuevo del Emperador” es:
A. Informar el derroche del emperador en ropa nueva.

B. Avisar que hay dos truhanes engañando a las personas.
C. Narrar la historia de un Emperador ingenuo y ambicioso.
D. Instruir qué hacer frente a dos estafadores de ropa.
179
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
3. El emisor del texto sobre el manuscrito de Andersen es:
A. Biblioteca Ciudad Seba.

B. EsbenBrage.
C. El Emperador.
D. Diario el País.
4. El hallazgo del manuscrito de Hans Christian Andersen, ha permitido afirmar que:
A. Sus intereses estaban dirigidos a la filosofía.

B. Desde muy joven se dedicó a la fabricación de velas.
C. Desde muy joven su vocación fue la literatura infantil.
D. Se dedicó a la literatura infantil cuando era adulto.
Lee el fragmento:
“-¡Deben ser vestidos magníficos -pensó el Emperador-. Si los tuviese, podría averiguar
qué funcionarios del reino son ineptos para el cargo que ocupan. Podría distinguir entre
los inteligentes y los tontos. Nada, que se pongan enseguida a tejer la tela-“.
5. A partir del fragmento, es posible inferir que el Rey:
A. Desconoce las capacidades de sus funcionarios.

B. Sabe que todos los funcionarios son ineptos.
C. No valora las capacidades de sus empleados.
D. Previene traiciones comprando el nuevo traje.
180
Página
UTP Comunal
Vilcún
Quinto Básico
6. Lee el fragmento:
El viejo ministro se presentó, pues, en la sala de los dos embaucadores, y pensó para sus
adentros, abriendo unos ojos como naranjas-. ¡Pero si no veo nada! Sin embargo,
no soltó palabra.
La expresión destacada significa:
A. No habló en toda la tarde.

B. Denunció a los embaucadores al rey.
C. No dio en el gusto a los truhanes.
D. No dijo lo que realmente estaba viendo.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de Coevaluación:
1.-
Al término de la actividad,
2.- intercambia tu evaluación con
3.-
4.-
5.-
6.-
181
Página
UTP Comunal
Vilcún

S P 1 Lenguaje y Comunicación 5° Basico - Final

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

S P 1 Lenguaje y Comunicación 5° Basico - Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje y Comunicación

Eje Temático Integrados

La Solución Pedagógica "Acerquémonos a la Literatura", de Lenguaje y

Esta Solución Pedagógica (SP),pone a disposición de los profesores una organización de

Las SP de Lenguaje y Comunicación, están organizadas en cuatro Clases macro, cada

El lenguaje1 es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo, que le permite a

El enfoque de la asignatura apunta al desarrollo de las competencias comunicativas,

Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, no se abordan ni ejercitan

Esta Solución Pedagógica, desarrolla en los estudiantes habilidades de comprensión de

TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN

TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

Clase 1: 08 horas, 4 clases: Act. De Enseñanza, Guía de aplicación y Ev. Formativa.

2 REFERECIAS A PLANES Y PROGRAMAS MINEDUC

Solución Pedagógica Nº 1: “Acerquémonos a la Literatura”.

2. Analizar aspectos relevantes de Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un

Relacionan información del texto con sus

Completan organizadores gráficos dados por el

docente con la información escuchada en clases.

Expresan una opinión sobre un aspecto del texto

La asignatura de Lenguaje y Comunicación promueve actitudes que deben ser fomentadas

El Programa de Estudio, recomienda reforzar en forma individual y colectiva la presencia

A continuación, se detallan las actitudes propias de la asignatura y se han destacado aquellas

- Demostrar interés y una actitud active frente a la lectura, orientada al disfrute de la

 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la

 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, adecuada a los

 Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

3 RUTA DEL APRENDIZAJE

Leer y familiarizarse con la

 Modelos y proyectos. Programas de las 900 Escuelas. Ministerio de Educación de Chile.

 Inostroza G. et al (1998). Aprender a Formar niños Lectores y Escritores. Ed. Dolmen.

 Lagerloff S. (1996). El maravilloso viaje de Nils Holgerson. Editorial Andrés Bello.

 Lewis C. S. (1996). Crónicas de Narnia. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile.

 "Lenguaje integrado Desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de /os

 Paz M. (1996). Pape/echo. Editorial Universitaria. Santiago, Chile.

 Santa Cruz B. (1996). Cuentos chilenos (selección). Zigzag. Santiago, Chile,

 Uribe M. de la L. Cuentecillos can mote. Editorial Universitaria. Santiago, Chile.

MINEDUC. Quinto Año Básico, Programa de Estudio Lenguaje y Comunicación. Edición

MINEDUC. Quinto Básico:), Programa de Estudio Lenguaje y Comunicación. Edición

Solución Clase 1: “Amplío mi Repertorio Literario”

Tiempo estimado de aplicación: 8 hrs.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

 formulando preguntas al profesor o a los compañeros para

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

La Clase "Amplio mi Repertorio Literario", es el punto de partida de la Solución

En cuanto al incremento del vocabulario, los alumnos serán estimulados a descubrir el

El desarrollo de la comunicación oral es de sumo importancia para las actividades

Con respecto a las Lecturas fundamentales, constituyen un apoyo y referente en la

ESTRATEGIAS DE PREGUNTA/ RESPUESTA.

La estrategia de comprensión lectora de pregunta-respuesta, plantea que cada

 "Ahí mismo" o preguntas explicitas basadas en et texto.

1. Preguntas explicitas basadas en el texto ("Ahí mismo"):

La relación pregunta-respuesta: "Ahí mismo" es utilizada pare responder preguntas

2. Preguntas implícitas basadas en el texto ("Pensar y buscar").

3. Preguntas basadas en el lector ("Basada en sí mismo").

La tercera relación pregunta-respuesta: "Basada en sí mismo", representa una

Una secuencia de enseñanza de esta estrategia para aplicarla puede ser:

Enseñar a los estudiantes a subrayar palabras, frases y oraciones que contienen

1. Elementos centrales de un texto narrativo: narrador, personajes, acontecimientos,

Los textos literarios estudiados en la Clase 1, corresponden a cuentos folclóricos y de

El narrador puede ubicarse dentro o fuera de la obra literaria y narrar en primera o

Si se tome en cuenta el grado jerárquico de los personajes, se clasifican en principales y

El espacio narrativo es la representación del lugar donde se enmarcan los acontecimientos