Guia Rapida Escala Valoracion
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Resumen:
La presente investigación, La planeación pedagógica
para la atención integral en la Primera Infancia, se
* Estudiante de doctorado en
Educación de la Universidad realizó en un Centro de Desarrollo Infantil (CDI)
de Caldas. Magíster en
educación. Directora Maestría de la ciudad de Manizales. A partir de un enfoque
en Pedagogía y Maestría en
Gestión del conocimiento cualitativo, con diseño etnográfico, este estudio
educativo de la UCM.
Investigadora del Grupo de tiene como propósito fundamental identificar las
investigación EFE.
Correo: disanchez@ucm.
comprensiones sobre la planeación pedagógica de
edu.co las agentes educativas de un CDI de la ciudad de
** Magíster en Pedagogía
de la Universidad Católica
Manizales en el proceso formativo en la Primera
de Manizales. Licenciada
en Pedagogía Reeducativa.
Infancia. En este lugar se generan espacios para
Especialista de Área Ciudadela vivenciar experiencias significativas para que cada
los Zagales.
Correo: luzmilaavilag@gmail. niño se reconozca a sí mismo y al otro; también
com
para que valoren sus ideas, sus necesidades y sus
*** Magíster en Pedagogía
de la Universidad Católica de características. Además, es un espacio donde debe
Manizales. Docente preescolar
del colegio León de Greiff. dársele mayor importancia a las actividades rectoras
Correo: diosa327@hotmail.
com de la Primera Infancia (el juego, el arte, la literatura y
**** Magíster en Pedagogía la exploración del medio).
de la Universidad Católica de
Manizales. Docente del hogar
infantil 20-30.
Correo: mariadelpi_3897@
Una de las principales conclusiones, consiste en
hotmail.com evidenciar que al indagar: ¿cómo comprenden la
Recibido: planeación pedagógica las agentes educativas de
23 de febrero de 2017
un CDI de la ciudad de Manizales?, la respuesta
Aprobado:
10 de diciembre de 2017 de las agentes educativas indica que el concepto de
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planeación es un poco ambiguo al definirlo de manera
teórica. Cabe señalar que una de las conclusiones más
relevantes, en un primer momento en la comprensión
de las planeaciones pedagógicas de la investigación,
es la transición de las madres comunitarias a agentes
educativas, quienes se están cualificando para brindar
una atención integral. Asimismo, al analizar las
planeaciones de las agentes educativas de un CDI de la
ciudad de Manizales, se determina que el propósito de
la transversalización es brindar espacios de aprendizaje
porque las agentes educativas tienen conceptos
confusos a la hora de poner en práctica sus quehaceres
pedagógicos, ya que esto lo ven simplemente como
una secuencia de temas, más no como un aporte para
la construcción cohesionada del conocimiento.
Palabras claves:
Primera Infancia, Planeación, Pedagogía, Prácticas
educativas, Política pública, Transversalidad,
Desarrollo integral.
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Abstract:
The present research was undertaken on a Child
Development Center (CDI for Spanish) in the city
of Manizales. Based on a qualitative approach with
ethnographic design, this research has as fundamental
purpose aiming to identify the understandings about
pedagogical planning from CDI educational agents at
the city of Manizales, in the early childhood formative
process.
Keywords:
Early childhood, Planning, Pedagogy, Educational
practices, Public Policy, Mainstream, Integral devel-
opment.
Resumo:
A presente pesquisa, foi realizada em um Centro de
Desenvolvimento Infantil (CDI para Espanhol) da
cidade de Manizales. A partir de uma abordagem
qualitativa, com desenho etnográfico, este estudo
tem como objetivo fundamental identificar as
compreensões sobre o planejamento pedagógico
dos agentes educacionais de um CDI da cidade
de Manizales no processo formativo na Primeira
Infância. Nesse lugar, os espaços são gerados para ter
experiências significativas, de modo que cada criança
reconheça a si e ao outro; também valorizar suas ideias,
suas necessidades e suas características. Além disso, é
um espaço onde as principais atividades da primeira
infância devem ter maior importância (brincar, arte,
literatura e exploração do meio).
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educacionais indica que o conceito de planejamento
é um pouco ambíguo ao defini-lo de uma maneira
teórica. Cabe salientar que uma das conclusões
mais relevantes, a princípio na compreensão do
planejamento pedagógico da pesquisa, é a transição
das mães da comunidade para os agentes educacionais,
que estão se qualificando para o atendimento
integral. Além disso, ao analisar o planejamento
dos agentes educacionais de um CDI da cidade de
Manizales, determina-se que o objetivo da integração
seja proporcionar espaços de aprendizagem, pois
os agentes educacionais têm conceitos confusos ao
colocar em prática suas tarefas pedagógicas, desde que
eles vêem isto simplesmente como uma seqüência
de tópicos, mas não como uma contribuição para a
construção coesa de conhecimento.
Palavras-chave:
Educação Infantil, Planejamento, Pedagogia, Práticas
educativas, Políticas públicas, Transversalidade,
Desenvolvimento integral.
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Hablar hoy de educación en un mundo que se encuentra en
Introducción constante transformación es todo un reto, ya que a medida que el
hombre evoluciona emergen cambios no solo a nivel personal, sino
también en el campo social, político, educativo y cultural. Es así
como en los últimos años se han hecho varias investigaciones que
han llevado a nutrir procesos educativos en pro del fortalecimiento
de la atención integral en Colombia, específicamente a la población
de la Primera Infancia, la cual ha sido de gran importancia para el
Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2013), las directivas de
la Comisión Intersectorial de Primera Infancia (2013), el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), entre otros.
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manera permanente, analizando si los logros propuestos se han alcanzado
y dan respuesta a las necesidades y requerimientos de los niños, basados
en el cumplimiento de los derechos, los deberes y el refuerzo de normas
aplicables a una sana convivencia e interacción con el medio sociocultural
y, por ende, integral; esto exige que se transversalice cada uno de los
proyectos pedagógicos educativos propuestos para la Primera Infancia.
Se reconocen, de esta manera, las planeaciones que diseña cada una de las
agentes a partir de la transversalización de temas como un factor esencial
para fortalecer los procesos de aprendizaje de los niños en la etapa de
la Primera Infancia. En este sentido, no puede ocultarse el proceso de
transición que han sufrido las madres comunitarias.
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Enfoque de investigación
Materiales y métodos
Enfoque cualitativo
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educación y condiciones que se brindan a los niños y niñas, desde la
perspectiva de la calidad y la pertinencia, siendo importante este enfoque
para que el agente educativo se autoreconozca como un persona
crítica en su quehacer, con conciencia de apropiación de sus saberes, con
elementos y posturas para la planeación, lo que significa ser propositivo a
las exigencias tanto internas como externas. Es preponderante tener en
cuenta que a través del desarrollo integral de los niños y las niñas dependen
su construcción individual y su identidad sociocultural. Por lo anterior,
este enfoque cualitativo busca, según Osorio (2003) lo siguiente:
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fenómeno objeto de interés de la investigación. Incluso, el interés por
haber tomado este diseño se debe a que las investigadoras tienen en común
el hecho de fortalecer la planeación pedagógica en la trazabilidad de las
temáticas que se desarrollan en el CDI. Hernández (2010) sugiere que “En
etnografía el investigador es un observador completamente participante
(convive con el grupo)” (p, 22), por lo que las agentes educativas del
CDI pasan a ser patrones de identidad y modelos de conducta a imitar,
brindando temáticas que forman en valores; no obstante, existen vacíos
en la ejecución. El método de la etnografía educativa posibilita al agente
educativo la reflexión y el compromiso constante para mejorar su quehacer;
además, humaniza a los participantes para que no juzguen sus acciones,
sino que traten de comprenderlas. Es un método de investigación que
posibilita una mejor comprensión de los acontecimientos críticos mediante
el análisis de incidentes recurrentes.
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Unidad de trabajo y de análisis Unidad de trabajo
Unidad de análisis
Criterios de selección
Técnicas e instrumentos
de recolección de datos
información de las agentes educativas se seleccionó la entrevista
a profundidad. Teniendo en cuenta las pretensiones para llevar
a cabo dicha indagación, se asumió un contacto, cara a cara,
con las agentes educativas, con el fin de ir desvelando cada
uno de los conceptos a manera de diálogo, comprendiendo
la base del fenómeno a investigar: la planeación pedagógica.
Asimismo, otras categorías trabajadas fueron la transversalidad,
el reconocimiento de la estrategia de Cero a siempre; a través
de la cual la obtención de los datos fue oportuna, ubicando
el contexto social del CDI y el acontecer de los roles del
entrevistador y el entrevistado (Delgado y Gutiérrez, 1999).
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Esquema 1. Comprensiones de las agentes educativas acerca de planeación pedagógica
Fuente: elaboración propia
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que planear es tener de antemano las actividades listas para llevarlas a cabo,
teniendo en cuenta la edad del niño, sus capacidades y habilidades.
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