Carpeta Pëdagogica 2018
Carpeta Pëdagogica 2018
Carpeta Pëdagogica 2018
PEDAGÓGICA
DE EDUCACION
INICIAL
UGEL -
La presente Carpeta Pedagogica Ponemos a disposición de la
especialista del nivel Inicial y demás profesionales que lo
requieran; ya que ha sido elaborado con la intención de que
2018
sirva como instrumento diario de trabajo:
Te alentamos que leas con atención, reflexiones sobre este
documento, trates de solucionar lo que aquí exponemos con tu
experiencia personal, cotidiana con los niños y niñas
cualquiera sea el lugar en que trabajes. Procura aplicar lo
Presentación
que lees, lo confrontes con tus propias ideas y los resultados
de tu acción para que así puedas experimentar con tus niños
y realizar un trabajo creativo y con buenos resultados
durante el presente año esperamos que esta sea una
experiencia interesante para ti y que te ayude tanto para
aclarar más tus ideas respecto a tu labor como docente del
Pregunta a cada niño y niña que llega a la Institución Educativa Inicial como se
siente, si esta triste, aliéntalo; si esta alegre, alégrate con él y ella.
FOTOGRAFIA DE INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL
Sobre cada niño se debería poner un cartel que dijera: TRATAR CON CUIDADO CONTIENE SUEÑOS.
VISION
Al año 2020 ser una Institución Educativa
que brinde una educación equitativa y de
calidad con docentes innovadores y
comprometidos en formar integralmente
estudiantes líderes, democráticos y sólidos
en valores.
Datos informativos
De LA IEI.
IEI :
R.D. /R. : ………………………………………………………..
Codigo Modular :
Lugar :
Apellidos y nombre:
Domicilio :
Distrito :
Provincia :
Departamento:
D N I :
Resolución N°:…………………………………
Inicial: INICIAL
Número de teléfono:……………………
2018
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021.
Todos desarrollan su potencial desde la
primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores,
saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural
con los avances mundiales.
OBJETIVO 6
Una sociedad que educa Objetivo 1
a sus ciudadanos y los Oportunidades y
compromete con su resultados educativos
comunidad
de igual calidad para
todos
Objetivo 3 Maestros
Objetivo 4 bien preparados que
Una educaciףn ejercen profesional-
financiada, gobernada mente la docencia
con transparencia y que
logra resultados
Lineamientos de Política Educativa Regional
Los aprendizajes
fundamentales son
nuestra prioridad.
La construcción,
. equipamiento y
Vivamos una cultura de
conservación de la
vida saludable. Fortaleciendo y
Atención prioritaria infraestructura y Desarrollamos una practicando nuestra
oportuna y de calidad mobiliario de la I.E. , educación pertinente a identidad cultural
permite crear nuestra región
en los ciclos I y II de la lograremos una
condiciones Docentes responsables,
Educación Inicial educación
adecuadas para el eleva su nivel de
desempeño pedagógico
democrática.
optimo aprendizaje
.
Promover y
construir una
sociedad
educadora que
comprometa la
participación de Respeto a todos los Educación para el
miembros de nuestra desarrollo,
los sectores comunidad para producción y la
educativos y contribuir a su
aliados estratégico competencia,
desarrollo integral.
Menos local, regional y
analfabetismo, nacional e
intercultural.
TEMAS
TRANSVERSALES
COMPROMISO 2. La IE mantiene et número Porcentaje de estudiantes Registros de la IE, Todas y todos los estudiantes
Retención anual de de estudiantes matriculados matriculados reportados SIAGIE. inician y culminan su
estudiantes en la al inicio del año escolar. oportunamente en el SIAGIE. educación básica
IE. Porcentaje de asistencia de Registros de la IE. oportunamente.
estudiantes durante el año escolar
Porcentaje de estudiantes Registros de la IE.
matriculados que concluyen el año Aplicativo PAT
escolar.
COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas Registros de la IE Las II.EE del país cumplen la
Cumplimiento de la actividades planificadas cumplidas por nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas
calendarización (sesiones de aprendizaje, y actividades planificadas.
planificada en la IE. jornadas de reflexión, entre Porcentaje de jomadas Registros de
otras) para el año escolar. laborales efectivas de los asistencia de
docentes. docentes de la IE.
Aplicativo PAT
COMPROMISO 5. El equipo directivo Normas de convivencia consensuadas Reglamento Todas las II.EE. del pais son
Gestión de la desarrolla acciones para la incluidas en el Reglamento Interno, Interno. espacios seguros y
convivencia escolar en promoción de la publicadas en algún espacio visible de acogedores para los y las
la IE. convivencia, la prevención la IE. estudiantes
y atención de la violencia
en la IE. Porcentaje de actividades Aplicativo PAT.
implementadas con padres y madres de
familia, tutores legales y/o apoderados
para brindar orientaciones (información
de sus hijas e hijos, aprendizaje,
convivencia escolar, etc.) planificada
en el PAT.
Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias,
oportunamente* del total de casos SíSeVe.
reportados en el SiSeVe y en el Libro
de Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se
definirá de acuerdo con las acciones de
la IE en el marco de los protocolos de
atención
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
Organigrama de la IEI
DIRECTOR UGEL
DIRECTORA
PROFESORA
NIÑOS Y NIÑAS
DE 3, 4 Y 5 AÑOS DE
EDAD
EDUCACION INICIAL
b
2a ROL DEL DOCENTE
Se compromete con la problemática de su comunidad
Es investigador(a) permanente.
Es abierto(a) al cambio
EDUCACION INICIAL
FUNCIONES DEL DOCENTE
Estar dotado de sólidos valores morales , sociales y
culturales
EDUCACION INICIAL
PERFIL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Se identifica como persona y como miembro de su familia y
comunidad valorando su identidad cultural.
Comparte con otros respetando las diferencias sociales y físicas.
Demuestra autonomía en sus acciones, opiniones e ideas.
Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y respeto a las
interacciones con otras personas.
Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y frente a los
demás.
Conoce y controla su cuerpo.
Utiliza el lenguaje oral para expresar sus sentimientos deseos u
otros.
Establece relaciones matemáticas.
Valora la importancia del medio natural donde vive
EDUCACION INICIAL
CARACTERÍSTICAS
DEL EDUCANDO
EN LO FÍSICO.- Son los niños que se encuentran en el periodo
medio.
EDUCACION INICIAL
Así mismo resuelven problemas mentales, o aprendizajes activos que
personas y objetivos.
EDUCACION INICIAL
NECESIDADES DEL NIÑO
DENTRO DEL AULA
Los niños y niñas tienen la necesidad de entendimiento
autoestima.
recreación
EDUCACION INICIAL
Los niños y niñas tienen la necesidad de desarrollar su identidad
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
mpromisos
P PALABRAS MAGICAS
“La experiencia de los niños y las niñas en su vida diaria son oportunidades para
aprender. Se aprende lo que tiene sentido para ellos”
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
Hoy cumple años…
ENERO
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
FREBRERO
OCTUBRE
OCTUBRE
MARZO
SETIEMBRE
ABRIL AGOSTO
JUNIO JULIO
MAYO
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
LINEA DE TIEMPO
Rutinas Oración Juego Libre en Sesión de Aseo Refrigerio Taller de Grafico Taler Psicomotriz Despedida
los Sectores Aprendizaje Plástico
EDUCACION INICIAL
Calendarización del Año Escolar
Días N° N° de
de horas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 días
Meses
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Total
LEYENDA
Criterios Color
Sábados y domingos
Feriados nacional
Feriados local
Periodo vacacional
Días efectivos
EDUCACION INICIAL
“cuando los niños reclaman contra algún tipo de agresión escúchalos y protégelos”
Cuadro Estadístico
NIÑOS
EDAD TOTAL
VARONES MUJERES
3 NIÑOS
4 NIÑOS
5 NIÑOS
TOTAL
EDUCACION INICIAL
“bromea con los niños y celebra con entusiasmo las bromas que ellos hacen”
EDUCACION INICIAL
REGISTRO DE ASISTENCIA
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
“A través de la imitación (juego simbólico) permite la comprensión del papel de los adultos, las responsabilidades e incorpora elementos socio cultural
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NOMBRES Y APELLIDOS
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Asistencia de niños Abril -2018
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EDUCACION INICIAL
Lista de cotejo
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ANALISIS E INTERPRETACION DE LA LISTA DE COTEJO ENTRADA – SALIDA
E S E S E S
COMUNICACIÓN
MATEMATICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y
AMBIENTE
EDUCACION INICIAL
ESTADO
Nº DESCRIPCIÓN CANT. OBSERVACIÓN
B R M
01
02
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Inventario del aula
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
NOMINA DE MATRICULA
EDUCACION INICIAL
“la cooperación para ser efectiva necesita de la complementariedad, esto es, que los aportes de unos añadan algo a los aportes
de los otros”
PADRON DE PADRE DE FAMILIA
EDUCACION INICIAL
Nombres y Apellidos del PP.FF
Hora DNI Firma Celular
01
02
03
04
05
06
07
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09
10
EDUCACION INICIAL
N° Nombres y Apellidos PESO Kg TALLA Cm PESO Kg TALLA Cm PESO Kg TALLA Cm
EDUCACION INICIAL
Acta de constitución del comité de aula
PRESIDENTE(A):______________________________________
SECRETARIO(A)_______________________________________
VOCAL :______________________________________
……………………….,…………………..del 2018
EDUCACION INICIAL
Acta de conformación del CONEI de la
IEI.
1° MIEMBRO :
_________________________________________
2° MIEMBRO :
_________________________________________
3° MIEMBRO :
_________________________________________
……………..,…………………..del 2018
EDUCACION INICIAL
Asistencia de los Padres de
Familia
Reunión Nº____
AGENDA :
____________________________________________________
________________________________
FECHA :
____________________________________________________
________________________________
ACUERDOS:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
EDUCACION INICIAL
____________________________________________________
____________________________________________________
1. Saludar a Dios.
2. Llegar temprano a la I.E., bien uniformado.
3. Saludar a los profesores y compañeros.
4. Cumplir con sus responsabilidades.
5. Levantar la mano para hablar.
6. Mantener el aula limpia y ordenada
7. Respetarnos entre compañeros(as)
EDUCACION INICIAL
PROGRAMACIÓN
ANUAL
EDUCACION INICIAL
INCIDENCIAS
INGRESA AL SICEVE
APELLIDOS Y NOMBRES
DEL NIÑO / NIÑA:
………………………………………………
………
FECHA: CONDUCTA OBSERVADA(DESCRIPSION) ALTERNATIVA DE SOLUCION
HORA:
EDUCACION INICIAL
“los niños saben de lo que pueden decir. Escúchalos y ayúdeles a decir lo que piensan y sienten
DOCUMENTOS DE
GESTION
INSTITUCIONAL
EDUCACION INICIAL
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : ......................................................................................................
1.2. UGEL : ......................................................................................................
1.3. I.E.I : ......................................................................................................
1.4. DISTRITO : ......................................................................................................
EDUCACION INICIAL
1.5. PROVINCIA : ......................................................................................................
1.6. DEPARTAMENTO : ......................................................................................................
1.7. DIRECTORA : ......................................................................................................
1.8. PROFESORA : ......................................................................................................
1.9. EDAD : ......................................................................................................
1.10. AULA : ......................................................................................................
1.11. NUÚ MERO DE ALUMNOS : ......................................................................................................
II. FINALIDAD:
III. OBJETIVOS:
3.1. GENERAL:
Promover la convivencia pacíófica y armoniosa entre los actores educativos que integran
el aula, cumpliendo con las normas de convivencia, la praó ctica de los valores humanos,
los deberes y obligaciones que le compete a cada estamento.
3.2. ESPECÍFICOS:
a) Ofrecer al educando un ambiente adecuado que vale por su seguridad moral y fíósica.
b) Lograr la integracioó n y la participacioó n plena de los padres de familia en las
actividades programadas por el aula y la institucioó n educativa.
c) Promover la praó ctica de los valores cíóvicos, patrioó ticos, eó ticos, morales y religiosos.
d) Implantar el respeto a la dignidad de la persona humana; todos los actores
educativos del aula deben ser tratados con dignidad y respeto.
VIII. DE LA EVALUACIÓN:
La evaluacioó n de las acciones educativas de los actores educativos del aula seraó en
forma permanente y cualitativa, desde luego con las recomendaciones y sugerencias
del caso que se requiere.
EDUCACION INICIAL
PLAN ANUAL DE TRABAJO -
PRONOEI
EDUCACION INICIAL
PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : ...................................................................................................
1.2. UGEL : ...................................................................................................
1.3. I.E. I : ...................................................................................................
1.4. DISTRITO : ...................................................................................................
1.5. PROVINCIA : ...................................................................................................
1.6. DEPARTAMENTO : ...................................................................................................
1.7. DIRECTORA : ...................................................................................................
1.8. PROFESOR(A) :....................................................................................................
1.9. EDAD DE LOS NINÑ OS :....................................................................................................
1.10. SECCIOÚ N : ...................................................................................................
1.11. NUÚ MERO DE ALUMNOS : ...................................................................................................
II. FINALIDAD
El presente documento tiene por finalidad orientar las actividades educativas a
ejecutarse a nivel de aula durante el anñ o acadeó mico 2018, con apoyo y participacioó n
plena de los alumnos, padres de familia y personal directivo de la institucioó n. De
esta manera se brindaraó un buen servicio educativo y una buena presentacioó n del
aula.
III. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL
a) Orientar a la gestioó n pedagoó gica, administrativa e institucional hacia la
modernizacioó n de la educacioó n a fin de brindar a nuestros alumnos una
educacioó n de calidad y una atencioó n adecuada a los padres de familia, a nivel de
aula.
EDUCACION INICIAL
e) Promover la participacioó n plena de los padres de familia en las actividades
programadas por el Comiteó de Aula y la Institucioó n.
f) Mejorar las relaciones interpersonales entre los agentes educativos.
g) Fortalecer el diaó logo permanente y comunicacioó n horizontal)
V. RECURSOS:
5.1. Recursos Humanos:
Directora profesor, alumnos y padres de familia.
5.2. Recursos Materiales:
Papeles, plumones y otros.
5.3. Recursos Económicos:
Aporte de los padres de familia, dinaó micas y otros.
VI. EVALUACIÓN:
EDUCACION INICIAL
El control y monitoreo de las actividades programadas y ejecutadas seraó n
permanentes, con las orientaciones oportunas y reajustes necesarios.
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
PROYECTO CURRICULAR DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E. : ________________________________________
1.2 Lugar : ________________________________________
1.3 Seccioó n : ________________________________________
1.4 N° de Alumnos: ______________________________________
1.5 Directora : _________________________________________
1.6 Profesora : _________________________________________
II. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL AULA
2.1 Objetivo general
Promover el desarrollo del educando y garantizar la formacioó n integral,
respetando su identidad local y nacional, para que pueda comprender el
mundo y actuar sobre su entorno, sustentando una cultura de valores a fin
de fomentar la unidad nacional y de propiciar mejores condiciones de
desarrollo social calidad de vida en nuestra comunidad educativa.
2.2 Objetivos específicos
1. Orienta la educacioó n al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes del educando y ser capaz de valerse por síó mismo en relacioó n
con su entorno.
2. Coordinar con Instituciones de apoyo para brindar una educacioó n de
calidad acorde a las necesidades del ninñ o.
III. DIAGNÓSTICO DEL AULA
3.1 NECESIDADES DE LOS NIÑOS.
A. Necesidades de Entendimiento.
Se lograraó mediante actividades:
- Participar en la vida familiar, escolar, identificando a los miembros y
asumiendo con responsabilidad su rol.
- Dibujando, pintando libremente sus experiencias relacionadas con su
medio y vida cotidiana.
B. Necesidad de Crear.
Se desarrollaraó esta necesidad como:
- Estimular el juego en los ninñ os bridaó ndoles amplia libertad para que se
exprese.
- Propiciar la creacioó n de cuentos, rimas, poesíóas, etc.
EDUCACION INICIAL
- Dibujar, pintar, modelar algunas experiencias vividas.
C. Necesidad de Juego y Recreación
Actividades sugeridas:
- Manipula, tocan, empujan, doblan, aprietan, mojan, etc. Materiales y
objetos concretos.
- Juegan a clasificar, agrupar, seriar con material concreto y
representativo.
- Realiza juego de roles de la vida cotidiana.
D. Necesidad de Afecto
Se sugieren las siguientes actividades:
- Brindar al ninñ o un ambiente de afecto y respeto.
- Formar grupos espontaó neamente para intercambiar opiniones sobre lo
que les agrada y lo que les desagrada.
- Observar, valorar y dialogar sobre la importancia de amar, cuidar y
proteger a las personas, animales y plantas.
E. Necesidades de Transcendencia
Se realiza mediante las siguientes acciones:
- Realizan juegos de movimientos de contraccioó n y extensioó n de todo su
cuerpo.
- Reconocen su lateralidad.
- Identifican, acepta y valora sus caracteríósticas personales.
- Crean oraciones para agradecer a Dios.
EDUCACION INICIAL
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
- No reconoce los nuó meros. - Seraó capaz de comprender ciertas
cantidades.
- No tiene nocioó n de cantidad.
- Seraó capaz de comprender ciertas
- No produce textos.
cantidades.
- No utiliza estrategias cognitivas.
- Seraó capaz de expresas sus ideas
- No utiliza la lengua escrita como produciendo textos acercaó ndose a
instrumentos de comunicacioó n. las formas convencionales de
escritura.
- No comparte. – No tíómido. - Seraó capaz de compartir con los
otros respetando las diferencias.
- No es capaz de valorar sus
creaciones. - Seraó capaz de expresarse con
facilidad.
- No es competitivo.
- Desarrollaraó la capacidad
- No respeta reglas de juego ni a sus
autocríótica.
DIMENSIÓN companñ eros.
AFECTIVA - Practicaraó las reglas baó sicas de
- No tiene mucha atencioó n.
respeto.
- No valora que vive en una familia.
- Incrementaraó su atencioó n.
- Descubre y valora que vive en una
sociedad de hermanos, querido
por Dios cuyo modelos es la
familia de Jesuó s.
3.3 SABERES
El ninñ o y la ninñ a al llegar al aula viene con un cuó mulo de aprendizajes este
conocimiento, lo plasmaraó en pruebas de entrada, lista de cotejos, entrevista
a los ninñ os, test de figuras geomeó tricas, ficha de clasificacioó n, seriacioó n,
nuó mero y otros.
3.4 FORTALEZAS
- El ninñ o viene con necesidad de aprender.
- Son sensibles, afectuosos y carinñ osos.
- Manifiestan, entusiasmo y satisfaccioó n por las tareas encomendadas.
- Gozan mostrando y aprendiendo sus trabajos.
- Desean explorar sus habilidades motrices, artíósticas, etc.
EDUCACION INICIAL
- Establecen y cumplen normas.
- Participan en la auto y coevaluacioó n.
EDUCACION INICIAL
- Reconocen y valoran el trabajo.
- Realizan visitas a diferentes locales artesanales.
- Conocen el valor del dinero.
EDUCACION INICIAL
Se organizaraó los aprendizajes programados a traveó s de centros de intereó s,
unidades de aprendizajes, talleres, proyectos de acuerdo a las necesidades
de los educandos, satisfaciendo sus requerimientos.
5.5. PRINCIPIOS DE LA INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
Para lograr este principio, se integraraó necesariamente todas las aó reas del
desarrollo en las programaciones girando las capacidades alrededor del
tema eje.
VI. PRACTICA EDUCATIVA
6.1. ESTILO DE ENSEÑANZA
- Ejecutor de su propio aprendizaje.
- Propiciar la investigacioó n.
- Que sea capaz de auto y co-evaluar.
- Considerar ritmos de aprendizaje del ninñ o (evaluacioó n diferenciadas)
- Considerar necesidades e intereses del ninñ o.
6.2. FORTALEZAS
- Ser creativos.
- Ser activos.
- Tener eó tica profesional.
- Ser modelo de vida para los ninñ os.
6.3. DEBILIDADES
- Improvisar sesioó n de aprendizaje.
- Falta de haó bito de lectura.
- Ausencia de espíóritu cientíófico.
- Presenta acciones o actitudes individualistas.
EDUCACION INICIAL
Son juegos linguü íósticos que permiten que el ninñ o desarrolle la
expresioó n oral, la comprensioó n, incremente su vocabulario,
discrimine sonidos de las palabras y ejercite de manera luó dica los
muó sculos de la boca para una adecuada pronunciacioó n y fluidez en el
habla. Entre los juegos verbales estaó n:
Rimas.- son palabras que pueden empezar o terminar igual.
Permiten que los ninñ os desarrollen la capacidad de discriminar
auditivamente, establezcan relaciones y comparaciones entre
sonidos.
Trabalenguas.- son juegos de lenguaje que estimulan la
memorizacioó n de algunos sonidos difíóciles de ser pronunciados, a
traveó s del uso de palabras y expresiones, el trabalenguas tienen un
sentido musical y ríótmico que invita a repetirlo en diferentes
velocidades. A su vez, es un ejercicio nemoteó cnico que favorece
que los ninñ os y las ninñ as pronuncien con mayor claridad y fluidez.
Adivinanzas.- Son juegos de palabras en las cuales se alude a algo
que no estaó explíócito. En algunas de ellas se ofrece una descripcioó n
y en otras se utilizan metaó foras de lo que hay que adivinar.
Promueven el anaó lisis y la deduccioó n.
Canciones.- Son juegos de palabras acompanñ adas por un ritmo,
melodíóa y pulso, que permiten al ninñ o comunicarse
expresivamente. Es el recurso maó s usado por las educadoras, ya
que permite establecer víónculos afectivos y desarrollar
capacidades de atencioó n, interrogacioó n de textos, lectura de textos
icono-verbal, interpretacioó n de la cancioó n y expresioó n corporal,
entre otras.
Se puede utilizar la siguiente secuencia para su ensenñ anza:
Motivación:
Se despierta el intereó s del ninñ o a traveó s de unos juegos, presentando,
por ejemplo, una carta o sobre que contenga la cancioó n.
Presentación de la canción: La educadora presenta la laó mina de la
cancioó n y plantea las siguientes preguntas: ¿Queó es, una poesíóa, una
receta? Luego, los ninñ os identifican los iconos (dibujos) para que en el
fraseo se realice la lectura del texto icono-verbal.
A. Fraseo: Se realiza a traveó s de la lectura de texto icono – verbal con
la ayuda de los ninñ os. Esto se lleva a cabo dos o tres veces.
B. Ritmo: A continuacioó n se realiza el fraseo acompanñ ado de
palmadas, en forma de silabeo, sin cantar, tambieó n se puede hacer con
instrumentos musicales, como toc-toc.
C. Melodíóa: Primero la maestra canta sola la cancioó n completa y
luego la canta con los ninñ os, daó ndole la entonacioó n a la melodíóa.
Expresión:
EDUCACION INICIAL
Los ninñ os pueden acompanñ ar la cancioó n con movimientos corporales.
Luego expresan: “¿de queó trataba la cancioó n?”, “¿Queó pasa?”, “¿Queó
personajes participan?”.
2° DESCRIPCIÓN E INTERPRETACION ORAL
Se propician situaciones y/o actividades luó dicas en las que los ninñ os y
ninñ as pueden describir oralmente objetos, dibujos, experiencias y
acontecimientos; emitiendo una apreciacioó n o interpretacioó n de los
mismos; lo que permitiraó por un lado el desarrollo de la capacidad de
observacioó n, y por otro la de anaó lisis y síóntesis, entre otras.
3° DIALOGOS ESPONTÁNEOS
Tiene como finalidad la comunicacioó n espontaó nea y fluida del ninñ o
mientras estructura su lenguaje de manera natural. Por ello, la
educadora propicia momentos en los que se dialoga sobre temas de
intereó s, dificultades que se presentan en el aula, se plantean propuestas
de soluciones a un problema; se evaluó an los acuerdos, las metas
personales, las responsabilidades, se organizan las actividades a
realizarse en el díóa, se recrean situaciones y vivencias cotidianas que se
dan en el juego libre.
4° ACTIVIDAD LITERARIA O NARRACIÓN DE CUENTO
Actividades en que se narran cuentos, historias, leyendas, mitos, etc., en
la lengua materna; la narracioó n es realizada ya sea por la educadora, los
ninñ os, un padre de familia o un miembro de la comunidad.
c) Comunicación escrita y la Lectura.
1° LA ESCRITURA A TRAVÉS DE LA PRODUCCION DE TEXTOS.
El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal: la
produccioó n de textos reales, uó tiles y de intereó s para los ninñ os y ninñ as,
tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches, pancartas,
invitaciones, cartas, mensajitos y otros que sean significativos para el
ninñ o y ninñ as.
Secuencia metodológica:
a. Identificar los elementos básicos de la comunicación.- Se
pregunta a los ninñ os por el texto que se desea escribir, sobre sus
caracteríósticas y finalidades. Por ejemplo, identificar la
informacioó n que iraó en una invitacioó n, fecha, lugar, hora.
b. Escribir el texto: la escritura, en el nivel inicia. Puede darse de
dos formas:
Los ninñ os y ninñ as escriben no convencionalmente, es decir,
utilizando síómbolos (garabatos, grafismos, con la finalidad de
comunicar un mensaje la educadora luego puede reescribir el
texto, en forma convencional, debajo del texto de los ninñ os.
EDUCACION INICIAL
Los ninñ os y ninñ as dictan a un adulto (educadora o padre de
familia) el texto, daó ndose una construccioó n colectiva.
c. Verificar el texto escrito: la educadora lee en voz alta lo que se
ha escrito, para verificar la comprensioó n del texto escrito.
Para la produccioó n de textos, se hace uso de diversidad de estrategias,
como:
I. Creación de textos colectivos:
La educadora construye textos junto con los ninñ os (cuentos,
historias, relatos, etc.) para ser compartidos con los miembros de la
comunidad. Se puede hacer uso de diferentes teó cnicas:
El educador inicia una historia y cada ninñ o va agregando algo a
la trama, hasta completar toda una historia.
El educador inicia un historia a partir de un paseo o visita, a
partir de una laó mina, a partir de siluetas a traveó s de tarjetas con
secuencia, etc.
El “cuento incompleto”, donde se narra una historia a la que le
falta algunas palabras, frases o partes. Los ninñ os van
completando la historia de manera creativa.
“Cuento para imaginar”, en el cual la educadora y los ninñ os
eligen un objeto, animal u otro ser con muó sica, es aquel en que
se empieza por escuchar una melodíóa y seguó n esto se crea una
historia imaginando situaciones.
“Cuentos a partir de siluetas”, donde los ninñ os en grupos, crean
cuentos a partir de diferentes siluetas. Cada ninñ o dibuja o pega
las siluetas en una hoja, teniendo en cuenta la secuencia del
cuento creado (inicio, argumento y final. Con ayuda del
educador, arman el cuento, dibujan la caratula, ponen el
nombre de los autores, unen las hojas elaboradas y se perfora,
engrapa, anilla o empasta el cuento. Los ninñ os lo presentan y
cuentan a todos sus companñ eros y luego se coloca en la
biblioteca.
II. Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados.-
Estos son resultados de la construccioó n colectiva de los ninñ os. en
algunas ocasiones la educadora escribe las palabras que los ninñ os le
dictan, en otras los ninñ os arman con letras moó viles el mensaje, para
luego ser escrito.
EDUCACION INICIAL
del espacio, etc, que se potencializan baó sicamente en las
actividades que se programan.
En el nivel de la coordinacioó n motora fina, para el desarrollo
de destrezas especificas a traveó s de diferentes actividades,
como recorte, rasgado, pintado, embolillado, dibujo, pegado,
pintado, etc. Y de juegos digitales que propician la movilidad
de las manos, dedos y munñ ecas; y juegos graó ficos.
2° La lectura a través de la INTERROGACION DE TEXTOS.
Se considera que los ninñ os realizan una lectura global que permita
comprender significados de diferentes textos no linguü íósticos
(conformados por los mensajes de la naturaleza, danza, pinturas,
dibujos y disenñ os que se presentan en las ceraó micas y vestimentas,
etc.) y de los textos linguü íósticos presentados en los libros, cuentos,
carteles, afiches y todo material impreso.
El acercamiento a la lectura de textos tiene para los ninñ os y ninñ as tres
finalidades esenciales:
Leer para comprender los mensajes que se dan en su contexto, es
una lectura que les permite anticipar y predecir los mensajes
escritos.
Lectura para investigar, que le permite al ninñ o obtener informacioó n
y conocer alguna cosa, situacioó n o hecho, en todo momento,
cuando el ninñ o se enfrenta a la naturaleza estaó investigando,
interrogaó ndose por lo que sucede, por el por queó de las cosas.
Leer por placer, actividad que brinda bienestar, fortalece la
creatividad e imaginacioó n, que permite conocer su mundo interno
y el mundo que lo rodea. Crea el haó bito de la lectura.
Con la estrategia de interrogacioó n de textos, se busca que los ninñ os
desarrollen y potencialicen habilidades y capacidades de percepcioó n
visual, discriminacioó n y memoria que permitan la comprensioó n de los
menajes a traveó s del anaó lisis global del texto, con la siguiente
secuencia didaó ctica:
1. Revisión de texto.- El ninñ o se acerca al texto, observa los dibujos,
las palabras que tienen y hace suposiciones a partir de los indicios
encontrados sobre el mensaje.
2. Comentario con otros sobre el texto.- Luego los ninñ os
intercambian oralmente sus ideas apreciaciones y suposiciones
sobre lo que han comprendido del texto.
3. Lectura del texto.- El educador o adulto lee el texto utilizando
elementos corporales y gestuales se reconfirman las suposiciones e
hipoó tesis planteadas.
Se pueden desarrollar diferentes estrategias.
EDUCACION INICIAL
Textualizar el ambiente y leer, tanto dentro como fuera del aula.
Todas las actividades que se realicen con los ninñ os (paseos,
cuentos, canciones, poesíóas que se aprenderaó n, lluvia de ideas para
los proyectos, acuerdos, pasos para elaborar un objeto, una carta o
mensaje para alguó n miembro de la comunidad, etc.) deben ser
escritos por la educadora en el momento que se realizan. Estos
carteles se quedan en el aula como fuente de informacioó n para los
ninñ os.
Con los ninñ os, identificar los formatos de los diferentes textos,
relacionados con dibujos que hagan referencia al tipo de texto. Por
ejemplo: cuento, adivinanza, cancioó n, receta.
En el aula se pueden ubicar carteles en los sectores, poner nombre
a las cajas de materiales, carteles de registro de experiencia,
producciones de los ninñ os y ninñ as, entre otros. En este caso la
textualizacioó n se haraó en lengua materna. En los ambientes
exteriores se pueden ubicar carteles de senñ alizacioó n e informacioó n,
entre otros.
Caminatas de lectura por los alrededores de la comunidad,
visitando lugares en donde puedan encontrarse textos reales para
interrogarlos como la tienda, la feria o la posta, entre otros y textos
no linguü íósticos.
Revisar materiales escritos variados, para desarrollar la lectura por
placer.
Leer textos producidos por los mismos ninñ os o por un adulto
cercano a ellos.
Actividades de mesa con palabras motivadoras, como bingos,
crucigramas y memoria, donde los ninñ os, jugando, leen
globalmente palabras asociadas con dibujos, se pueden considerar
este proceso presentado:
Creación de un cuento.
Para contar y crear cuentos existen muchas estrategias:
La docente inicia una historia y cada ninñ o va agregando la trama hasta
completar toda la historia.
BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIÑOS Y NIÑAS
EDUCACION INICIAL
Ofrece oportunidades a los ninñ os para interactuar con el mundo letrado,
encontrando informacioó n y recreacioó n en forma organizada.
a) La Biblioteca de aula
Es un espacio de comunicacioó n que considera una coleccioó n
organizada de material bibliograó fico que responda a los intereses,
necesidades y expectativas de los ninñ os, y a los logros de aprendizaje.
Su objetivo es vincular y sensibilizar a los ninñ os con material escrito,
para que aprecien y disfruten de la lectura. Para ello se requiere:
- Un espacio en el aula iluminado y ventilado.
- Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes textos,
como una alfombra, tapizoó n o petate y cojines de diferentes
formas que inviten al ninñ o a la lectura.
- Coleccioó n de material impreso, como cuentos, poesíóas ,
adivinanzas y libros que permitan la investigacioó n sobre
diferentes temas, tales como los insectos, el agua, la vida de los
animales, costumbres, peces, etc, los cuales deben ser de calidad
en su presentacioó n (figuras grandes) y contenido. Pueden ser
comprados o elaborados por las educadoras, por los padres de
familia y/o por los mismos ninñ os.
- Todos los textos deben estar codificados. Estos coó digos pueden ser
por colores, por ejemplo: cuentos con coó digo rojo, textos referidos
a animales, con coó digo amarillo, los referidos a plantas; con coó digo
verde, etc.
- Material complementario; como laó minas y tarjetas que motiven a
los ninñ os a iniciar a continuar su proceso de aprendizaje,
vinculaó ndolos con las acciones desarrolladas en la biblioteca.
- Material fungible (papeles y cartulinas cortados de diferentes
tamanñ os, crayones, plumones, etc.) que invite a hacer, a seguir
procesos y a concluir trabajo, iniciados en la biblioteca y permita
llegar a productos tales como la produccioó n de textos.
EDUCACION INICIAL
El cuaderno viajero es un cuaderno que “visita” la casa de cada ninñ o de
aula, al recibirlo en el hogar, papaó , mamaó o alguó n otro miembro de la
familia, junto con el ninñ o, escribiraó n un texto, ya sea un cuento, una
leyenda, una poesíóa recordada con carinñ o desde la infancia, aneó cdotas,
juegos transmitidos de generacioó n en generacioó n historias de la
localidad u otras expresiones literarias, una vez concluido el texto, el
cuaderno ira al aula para ser compartido con los demaó s ninñ os. La
llegada de este cuaderno a los hogares haraó que sus integrantes gocen
con la lectura de los textos de otros companñ eros.
LA HORA DEL CUENTO.
Es el tiempo en la que la educadora ofrece a los ninñ os la oportunidad
de relacionarse con toda la gama de actividades literarias, tales como
el escuchar cuentos, poesíóas, adivinanzas, trabalenguas y rimas entre
otros, y no solo escucharlas sino, ademaó s, crearlas, recrearlas y
dramatizarlas.
LECTURA DE CUENTOS A LOS NIÑOS. POR LOS PADRES DE FAMILIA Y
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.
Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad en el
gusto por la lectura, el goce de escuchar y contar relatos interesantes, el
sentirse valorados y capaces de promover el desarrollo de capacidades
comunicativas en los ninñ o. De esta manera, se involucran y convierten en
promotores de la lectura al interior de su familia y la comunidad, por lo
tanto al ser invitados a compartir la experiencia de contar cuentos y otras
historias a los ninñ os, lo realizan con agrado y se llega a convertir en una
praó ctica permanente en sus hogares y otros espacios.
INDICADORES DEL PLAN LECTOR.
El plan lector tendraó una duracioó n de un anñ o como míónimo en el cual se
espera evaluar los siguientes indicadores.
Inicio.
El ninñ o asiste al sector de la biblioteca y utiliza los materiales que
encuentra: cuentos, hojas, crayones, laó minas, etc.
Proceso.
El ninñ o habla y pregunta en su lengua materna sobre situaciones de la
vida diaria.
El ninñ o explora diferentes tipos de material escrito, los interpreta y
dice de que trata.
El ninñ o manifiesta si le gustaron o no los diferentes materiales
escritos que ha explorado y explica por queó .
El ninñ o dibuja trazos, grafismos y formas convencionales de escritura,
de manera espontaó nea y explica lo que realizoó .
Impacto.
EDUCACION INICIAL
El ninñ o se acerca y revisa espontaó neamente diferentes textos y
comenta sobre ellos manifestando sus emociones.
Consideraciones.
Se integran las estrategias del plan lector en la programacioó n
curricular.
Se renueva perioó dicamente el material bibliograó fico de la biblioteca
de aula.
Todas las estrategias antes mencionadas son las que podemos utilizar
en los diferentes momentos pedagoó gicos, en el momento literario o la
hora del cuento, durante las unidades didaó cticas, etc.
EDUCACION INICIAL
Manipular, experimentar, favorecer la accioó n sobre los objetos, dado
que a partir de la accioó n sobre los objetos es que el ninñ o crea
esquemas mentales de pensamiento.
Jugar como parte normal de su desarrollo.
Verbalizar las acciones y los descubrimientos en cuanto a la relacioó n
con los objetos.
Basar el aprendizaje de las estructuras loó gico matemaó ticas en un
enfoque global, a partir de las actividades contextualizadas.
Para favorecer una correcta formacioó n de conceptos, la docente tendraó
que recurrir a los factores que intervienen en el aspecto intelectual.
Ha de conocer el nivel de maduracioó n de los ninñ os, mediante las
manifestaciones externas alcanzadas por ellos.
Proporcionar el material adecuado y organizar todo tipo de
actividades, para que los ninñ os puedan establecer nuevos conceptos.
Ha de referirse a los hechos matemaó ticos con un lenguaje preciso,
para que los conceptos se denominen desde el principio de manera
correcta.
El realizar un trabajo matemaó tico educativo con los ninñ os y ninñ as del
nivel inicial desde la propuesta pedagoó gica, implica el conocimiento por
parte del educador de las capacidades que se deseen alcanzar en los
ninñ os y ninñ as de 3 a 5 anñ os, asíó como el respeto de las siguientes
consideraciones metodoloó gicas.
a. Vivencia con el propio cuerpo: Las actividades que se realizan
permiten desarrollar nociones de ubicacioó n espacial y tiempo con el
propio cuerpo y en relacioó n con otros, es por ello que en el inicio de
la programacioó n curricular debe daó rsele eó nfasis.
b. Exploración y manipulación del material concreto: Capacidades
que se potencializan en la “exploracioó n”, que se da en las
actividades, donde se brindan oportunidades de relacionarse de
manera libre con los diferentes objetos estructurados y no
estructurados, que permiten que el ninñ o descubra caracteríósticas,
propiedades, funciones, relaciones y otras nociones y competencias
matemaó ticas requeridas para el nivel inicial.
c. Representación gráfica y verbalización: La representacioó n
simboó lica del lenguaje matemaó tico se desarrolla:
Durante las actividades permanentes asistencia, calendario,
organizacioó n temporal y otras.
Al plantear y orientar la resolucioó n de problemas de las situaciones
que se presentan en el aula y pueden ser resueltas por los ninñ os con
apoyo del educador.
EDUCACION INICIAL
Ofrecer a los ninñ os y ninñ as oportunidades suficientes de “comunicar
experiencias matemaó ticas”.
Al propiciar las representaciones graficas de los ninñ os y ninñ as en el
cierre de las actividades de movimiento, psicomotrices, grafico
plaó sticas, cientíóficas y en el de unidades didaó cticas donde existen
contenidos matemaó ticos que han sido experimentados a nivel
corporal o material concreto.
Al retomar producciones de los proyectos que los ninñ os realizan en la
hora de juego libre, como agrupaciones comparaciones, etc. Para la
introduccioó n posterior de conjuntos de manera graó fica y numeó rica.
3. Estrategias de las áreas Personal Social y Ciencia Ambiente.
En el aó rea de ciencia y ambiente hacemos referencia al pensamiento
cientíófico, el cual se desarrolla durante el juego que el ninñ o realiza de
manera espontaó nea, en el que se plantea una serie de interrogantes
motivados por la curiosidad y formula sus propios criterios para explorar,
experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una
relacioó n armoniosa.
Es importante resaltar que el ninñ o y la ninñ a observan la naturaleza y los
fenoó menos que ocurren en ella de manera integral, no fragmentada en
temas ni contenidos. Por ello, no se plantean pasos ni estrategias para
analizar temas aislados: las plantas, los animales, el sistema respiratorio,
etc, maó s bien se proponen situaciones y oportunidades que con una
secuencia de acciones permitan el acercamiento del ninñ o para su
conocimiento y el desarrollo de capacidades y habilidades de
aprendizaje.
El desarrollo de estas habilidades, capacidades y actitudes generalmente
se originan en actividades permanentes en los proyectos y unidades de
aprendizaje, talleres y en otras visitas que se realizan no solo a lugares
donde los ninñ os esteó n en contacto con la naturaleza sino tambieó n a otros
donde se puedan observar situaciones o sucesos para investigar como
por ejemplo un taller de carpinteríóa, la cocina de un casa de familia, etc.
Otra situacioó n que permite movilizar la curiosidad del ninñ o para plantear
la investigacioó n, se da como consecuencia de las preguntas o
interrogantes que los ninñ os traen de las situaciones cotidianas que viven,
interrogantes que surgen como una necesidad de conocer y estar en el
mundo; esas famosas preguntas que justamente en la edad preescolar
aparecen con fuerza: ¿Por queó …?; experiencias que motivan al ninñ o y que
la educadora acoge y comparte con los demaó s, convirtieó ndolas en
situaciones para investigar.
Los pueblos andinos y amazoó nicos tienen una forma particular de
relacionarse con la naturaleza. Recursos como el agua, la tierra, los
cerros, las cataratas, las cochas y las piedras, que para otras culturas no
tienen vida, en el pensamiento andino y amazoó nico tiene vida y poseen
EDUCACION INICIAL
almas que los cuidan y protegen. Por ello se trabaja la identidad cultural
vinculada al sentimiento de pertenencia al medio social y natural.
En esta misma líónea se fortalecen valores que estaó n ligados tambieó n al
medio social y natural, con la cooperacioó n, el intercambio, la relacioó n con
la naturaleza, la reciprocidad con las personas y con la naturaleza, entre
otros. Es importante senñ alar que estas acciones como todas las que se
realizan, tienen la coordinacioó n y participacioó n de los padres de familia y
personas representativas de la comunidad.
La Fundación para el Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología,
CIENTEC (Costa Rica), plantea el pensamiento o meó todo cientíófico como
la estrategia principal para su abordaje, que se da en los siguientes pasos:
1. Observación del mundo: El ninñ o y la ninñ a se ponen en contacto con
la naturaleza, los objetos o situaciones que le causan un intereó s por
conocer.
2. Formulación de preguntas: la observacioó n lleva a formular
preguntas que necesitan verificarse. Luego que el ninñ o haya
observado algo que le llame la atencioó n, empezaraó a hacerse
preguntas del por queó ocurre lo que estaó observando, formulando asíó
hipoó tesis que daraó n pie a las investigaciones a traveó s de la
experimentacioó n o investigacioó n en fuentes (bibliograó ficas,
entrevistas, etc.).
3. Planificación de la investigación: Queó investigaremos, en doó nde
quieó nes. En este momento, al tener los ninñ os algunas preguntas
(hipoó tesis) sobre el objeto a investigar, se organizan. Se planifican las
acciones a realizarse, los materiales y las fuentes de investigacioó n.
4. Recojo de investigación a través de la experimentación con el uso
de instrumentos y de otras fuentes de información: Es el
momento en el que se da la experimentacioó n para comprobar, refutar
o corroborar las hipoó tesis planteadas anteriormente.
5. Comentario y reflexión con otros sobre sus descubrimientos:
Luego de corrobacioó n las hipoó tesis a traveó s de la experiencia directa,
se cierra el proceso comentando o representando los
descubrimientos y resultados.
6.5. MATERIAL EDUCATIVO
En el aula se usaraó :
Material concreto no estructurado: Objetos que existen en el medio fíósico
natural y material que no podemos ver, tocar, oíór, gustar, como son las frutas,
plantas, tierra, arena, etc. Que podemos utilizar en las actividades.
Material concreto estructurado: Objetos que sean adquiridos y
elaborados especialmente con un fin pedagoó gico, que podemos ver, oíór,
tocar, manipular, etc. Asíó tenemos los bloques, encajes, planteados, etc.
EDUCACION INICIAL
Material gráfico Representativo: son objetos reales en dibujos, siluetas,
fotografíóas, etc. Que apreciamos a traveó s de las visitas.
- Estructurado como: laó minas, tiras de secuencia, las tarjetas de relaciones,
siluetas para el franeloó grafo, los que seraó n disenñ ados especialmente con
fines pedagoó gicos.
- No estructurado, como almanaques, cuadros, fotografíóas, etc. Que no
fueron disenñ ados con fines pedagoó gicos.
6.6. ORGANIZACIÓN DE AULA.
El aula debe contar con un ambiente adecuado, aluminado, ventilado que
ofrezca espacio libre en los que el ninñ o pueda desplazarse con finalidad y
tener la senñ alizacioó n de zonas seguras.
Organizar el aula en sectores de trabajo delimitando la zona y elaborando
con los ninñ os etiquetas para su identificacioó n.
Se considera los siguientes sectores:
- Sector del hogar.
- Sector Arte.
- Sector de juegos.
- Sector de construccioó n.
- Sector de Ciencia y Experimentos.
- Sector de Dramatizacioó n.
- Biblioteca.
VII. EVALUACION
7.1. TÉCNICAS: Observacioó n
7.2. INSTRUMENTOS
- Reconocimiento del Entorno: Se utilizaraó la ficha integral porque permite
acercarnos al entorno familiar.
- La observación del Alumno: Registro Anecdoó tico, lista de cotejos.
- Prueba de comprobación: Prueba oral, grafica, escrita auto evaluacioó n, co-
evaluacioó n, entrevista, anaó lisis de los trabajos.
7.3. MATRIZ DE EVALUACION
7.4. PRUEBAS
Prueba Oral: comprobacioó n del intereó s, actitudes, habilidades, y
conocimientos adquiridos por el ninñ o, este tipo de prueba seraó muy uó til en
las evaluaciones de inicio o de reconocimiento, antes de empezar una
nueva etapa del proceso ensenñ anza aprendizaje.
EDUCACION INICIAL
Prueba Grafica: A traveó s de los graó ficos se puede evaluar competencias
vinculadas al desarrollo motriz cognitivo y afectivo.
Para esto la docente requiere:
- Habilidad para caracterizar graó ficos habilidad para precisar habilidades
para comunicarse.
Prueba Escrita: ha sido el instrumento maó s utilizado en las evaluaciones.
Entre las pruebas escritas maó s comunes, tenemos las que buscan una
respuesta corta, como:
- De Evocacioó n o recuerdo
- Complementacioó n.
- De conocimiento
- De apareamiento.
Auto evaluación y Co – evaluación: Se realiza mediante preguntas para
evaluar el nivel de atencioó n, intereó s y motivacioó n de los ninñ os, asíó mismo,
en trabajos en grupo.
Entrevista con los niños y con los padres: El dialogo con los padres de
familia es de vital importancia para afirmar la calidad componente de la
tarea educativa ante el aprendizaje de los ninñ os se puede realizar de
manera grupal, en la asamblea de padres de familia o un dialogo particular.
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL
PLAN LECTOR NIVEL INICIAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : ________________________________________________
1.2 I.E. : _________________________________________________
1.3 Direccioó n : _________________________________________________
1.4 Secciones : _____________________________________________
1.5 Nº de Ninñ os : ____________________________________________
1.6 Profesoras : _____________________________________________
II. FUNDAMENTACIÓN:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los ninñ os y ninñ as el haó bito
lector y el placer por la lectura, formar lectores autoó nomos que incluyen en su
vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreacioó n, cultura e
informacioó n. Tambieó n se pretende mejorar los niveles de comprensioó n lectora a
traveó s de actividades planificadas en funcioó n a los intereses y necesidades de
acuerdo a la realidad de los ninñ os de nuestra Institucioó n Educativa.
V. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
5.1.1 Promover el haó bito de la lectura en los educadores y educandos
5.1.2 Afianzar el uso correcto del idioma espanñ ol.
5.1.3 Afianzar la capacidad de comprensioó n, interpretacioó n y criticidad de
lecturas cortas, faó bulas, cuentos, historias, textos y obras literarias.
5.1.4 Lograr que los estudiantes sean altamente expresivos.
5.1.5 Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el
compromiso de participar en eventos de esta naturaleza y sean
protagonistas en los concurso de lecturas literarias, en el seno familiar,
comunidad y sociedad.
VI. METAS:
6.1.1 DE ATENCIÓN:
EDUCACION INICIAL
- Alumnos de Educacioó n inicial
6.1.1
6.1.2 DE OCUPACIÓN:
- Director General
- Docente Coordinadora del Plan Lector de la Institucioó n Educativa
- Docentes de la Institucioó n Educativa
EDUCACION INICIAL
* Exposicioó n de noticias escuchadas de los medios de comunicacioó n o
leíódos por los padres de familia (se sugiere realizar el lunes).
- El cuenta cuentos
* Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o
acontecimiento importante de su vida.
* El ninñ o narra e interpreta el cuento escuchado.
- Soy actor
* Representa a personajes de una historia.
* Participa en el concurso de talento.
5. Juegos con el lenguaje
- En el momento del entretenimiento
* Los ninñ os disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas, rimas,
adivinanzas, colmos, refranes.
* Juegos con tarjetas leó xicas
* Creacioó n de aó lbumes de textos
X. PROPUESTA DE LECTURAS:
PARA LOS NIÑOS:
LECTURAS FECHAS
Mis vacaciones (creacioó n de textos) Marzo
Faó bulas Abril
Poesíóas a la madre Mayo
El Campesino (creacioó n de textos) Junio
Tradiciones Peruanas Julio
Nuestro Aniversario (creacioó n de cuentos) Agosto - Setiembre
El retonñ o Octubre
Mi regioó n (leyendas, cuentos, mitos) Noviembre
Perioó dicos de su eleccioó n Todo el anñ o
La Biblia de los Ninñ os Todo el anñ o
PARA LA DOCENTE:
LECTURAS FECHAS
Pedagogíóa en la escuela Marzo
El miedo en los ninñ os – Walter Hensing Mayo
Reflexiones para el alma Julio
El diario del chavo Setiembre
Lecturas Noviembre
EDUCACION INICIAL
XI. INSTRUMENTOS
* Material de biblioteca (libros, cuentos, aó lbunes, revistas, perioó dicos)
* Afiches
* Fichas de lectura
* Tarjetas
* Laó minas
* Siluetas
XIII. EVALUACIÓN:
La docente realizaraó un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar
cuaó les son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias o
persistir en las que han funcionado.
EDUCACION INICIAL
PLAN DE TUTORIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.I. : ________________________________________________
1.2 Nivel : ________________________________________________
1.3 Director (a) : ________________________________________________
1.4 Profesoras : _______________________________________________
1.5 Edad de los ninñ os :________________________________________________
II. JUSTIFICACIÓN:
El presente Plan de Tutoríóa tiene como finalidad contribuir a la formacioó n y
orientacioó n integral del Educando dentro del marco socio-econoó mico-cultural en
el cual se desenvuelve. Asimismo detallar, cronogramar, desarrollar y evaluar las
acciones a cumplirse de acuerdo al programa.
III. OBJETIVOS:
3.1 Generales
- Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la
formacioó n del educando.
- Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejor
praó ctica de valores humanos.
3.2 Específicos
- Promover un clima de diaó logo y comprensioó n en el hogar, escuela y
comunidad.
- Orientar al educando para fortalecer su autonomíóa y el respeto a su
proó jimo.
- Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a
la educacioó n de sus hijos
- Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.
- Fomentar y estimular la convivencia pacíófica en el hogar; escuela y
comunidad.
- Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula.
IV. ACCIONES:
Con los Padres de Familia
- Conocer los estilos de los padres de familia (coó mo viven en el hogar)
- Promover la participacioó n activa en los que realizan sus hijos (todo el anñ o)
- Reuniones permanentes con los padres de familia
EDUCACION INICIAL
- Informar y orientar a los padres de familia sobre la influencia de los medios
de comunicacioó n en la educacioó n de sus hijos.
EDUCACION INICIAL
Nuestras
Ninñ os y ninñ as.
responsabilidades
Disciplina escolar
Sesiones de Docentes y ninñ os
mediacioó n de de cada aula.
conflicto.
Prevencioó n
Psicopedagogíóa
Ninñ os y ninñ as.
Experiencia de
vida
A. “Tengo Derecho Director
al Buen Trato” Coordinador y
Desfile de Comunidad
pancartas Educativa
B. “Cuidar mi vida,
es lo primero” Docentes II Ciclo
Socio drama
VI. METODOLOGIA:
Mediante la teó cnica de entrevistas, conversaciones, dinaó micas y diaó logos
VII. RECURSOS:
Humanos: Personal Directivo, Docente, Administrativo, Alumnos, Padres de
Familia, Personal Especializado (Psicoó logo, Odontoó logo, etc)
Materiales: Pizarra, plumoó n, papeles, uó tiles de escritorio, afiches, anecdotario,
equipo de sonido, videos, encuestas, etc.
Financieros: PP.FF., Donaciones.
VIII. EVALUACIÓN:
- En forma bimestral, entrega de tarjetas de informacioó n
- Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia.
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PLAN DEL DIA DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : ..................................................................................................................................
1.2 I.E. : ..................................................................................................................................
1.3 Distrito : ..................................................................................................................................
1.4 Director(a) : ..................................................................................................................................
1.5 Docente : ..................................................................................................................................
II. JUSTIFICACIÓN
Es necesario, informar a los padres de familia y a la comunidad sobre el díóa del
Logro que es uno de los momentos claves de la movilizacioó n nacional por la mejora
de los aprendizajes la cual, bajo el lema “RUMBO A LA NOTA MAS ALTA”, busca
mejorar los aprendizajes de los ninñ os especialmente en comprensioó n lectora y
matemaó tica.
De esta manera la Institucioó n Educativa se abre a la comunidad para que los
estudiantes demuestren sus avances en los aprendizajes, sus gustos, habilidades,
intereses y creatividad.
III. OBJETIVOS
a. Informar a los padres de familia y a la comunidad en general sobre los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes y queó se estaó haciendo para que
nadie se quede atraó s.
b. Evidenciar en la comunidad el impacto de un mejor desempenñ o pedagoó gico
orientado a incrementar el logro de los aprendizajes convirtieó ndose en una
escuela motivadora y participativa.
c. Autoevaluar los avances en el logro de los aprendizajes.
d. Que los ninñ os demuestren sus aprendizajes en el díóa del logro
IV.PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
1. Elaboracioó n del plan. Directora y
docentes.
- Socializacioó n de la
directiva acerca del X
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CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Díóa del Logro.
- Planificacioó n de las
actividades a
desarrollarse en el
presente anñ o en dos X
fechas distintas.
- Formacioó n de los X X
equipos que tendraó n a
su cargo liderar estas
actividades. X X
- Presentacioó n del plan
por el Díóa del Logro.
- Socializacioó n del plan
con todo el equipo de
trabajo.
2. Sensibilizacioó n y Directora,
movilizacioó n social por el docentes, padres
díóa del logro. de familia y
comunidad. X X
- Elaboracioó n de las
tarjetas de invitacioó n y
recuerdos a los padres
de familia por los
ninñ os. X X
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CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
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3. Planteamiento de Directora,
proyectos a nivel del docentes, padres
aula: de familia y
comunidad.
- Organizacioó n de los
grupos que X X
compartiraó n sus
logros de aprendizaje.
X X
- Preparacioó n de los
diferentes grupos.
- Se formaran cinco
grupos de trabajo los X X
cuales se preparan
para una
demostracioó n de coó mo
se vienen
desarrollando
diferentes habilidades
en la escuela con la
ayuda de los padres de
familia y los docentes
de aula.
4. La Institucioó n se abre a la Directora, X X
comunidad para que los docentes, padres
alumnos demuestren sus de familia y
logros y avances en los comunidad.
aprendizajes.
- Inicio de la actividad.
Se desarrollaran las
actividades de
acuerdo al programa
elaborado por los
docentes.
- Paseo de difusioó n por
“El Díóa del Logro” por
los alrededores de la
I.E.
- Desarrollo de la
actividad con la
presentacioó n de 5
grupos de trabajo en
las diferentes aó reas.
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CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
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- Presentacioó n de
nuó mero artíósticos en
la actuacioó n.
5. Evaluacioó n de la X X
actividad.
V. RECURSOS
Humanos: ninñ os, docentes, padres de familia y comunidad.
Materiales: papel, cartulina, equipo, etc.
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : ................................................................................................................................
DIRECTOR(A) : ................................................................................................................................
UGEL : ................................................................................................................................
NIVEL : ................................................................................................................................
II. PRESENTACION
V. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar los recursos necesarios para el BUEN INICIO DEL ANÑ O ESCOLAR
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VI. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
Cronograma
Actividad Estrategia Responsable
Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Agos. Set. Oct. Nov. Dic.
MATRICULAS ANTES:
Requerir la
documentacioó n a los
padres de familia: DNI del
ninñ o(a) y de los padres
y/o apoderado Partida de
nacimiento Carnet de
vacunacioó n Croquis de
vivienda Teleó fono, fotos
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Cronograma
Actividad Estrategia Responsable
Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Agos. Set. Oct. Nov. Dic.
Elaboracioó n de Nominas
Elaboracioó n de fichas de
matríócula.
Diagnoó stico de la
entrevista de los padres
Agenda de los PPFF.
UTILES DOCENTES X
ESCOLARES
Realizar un inventario del
material educativo.
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Cronograma
Actividad Estrategia Responsable
Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Agos. Set. Oct. Nov. Dic.
X X
Elaborar y entregar la
lista de uó tiles, tomando
en cuenta el inventario
realizado.
X X
X X
Entrega y socializacioó n
del sillabus
X X X X X X X X X X
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Cronograma
Actividad Estrategia Responsable
Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Agos. Set. Oct. Nov. Dic.
FIESTA DE DOCENTES X
BIENVENIDA
Planificar la fiesta de
Bienvenida
Preparar sorpresas
Hacer murales de
bienvenida
DOCENTES X
Animar la fiesta
Entregar sorpresas
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VII. EVALUACION
La evaluacioó n se realizaraó con los productos obtenidos en cada proceso (Documentacioó n,
nominas, fichas de matríóculas, lista de uó tiles, etc.) y en evidencias (fotografíóas e informes)
VIII. RECURSOS
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VISITAS SEGUIMIENTO, ASESORAMIENTO MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO
………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………..
LUGAR:……………………………………………………………….. LUGAR:…………………………………………………………………….
N° DE NIÑOS:……………………………………………….. N° DE NIÑOS:……………………………………………………
…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
FORTALEZASDEBILIDADES
FORTALEZASDEBILIDADES
REFLEXIONCOMPROMISOS
REFLEXIONCOMPROMISOS
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CONTROL DE ASISTENCIA DE REUNIONES
Nombres y Apellidos:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………
Vº Bº firma y
Nº Fecha Motivo de la reunión Actividad Lugar observaciones
sello
“Los niños necesitan comprender el significado de los gestos y movimientos corporales de sus compañeros para
reconocer las emociones que están sintiendo
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SOPORTE
TEORICO
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JORNADA PEDAGÓGICA
1.-HORA DE JUEGO Esta actividad está orientada a que los Es importante que los
LIBRE EN LOS estudiantes accedan de manera libre y sectores estén bien
SECTORES espontánea a los sectores de aula que les equipados, de acuerdo al
permitan desarrollar su proyecto de aula. contexto.
Desarrolla el pensamiento simbólico, la
creatividad, las relaciones sociales, con los Si el niño no tiene un ambiente
objetos, básica para las matemáticas. organizado no podrá elegir donde
El rol de la profesora será propiciar un jugar, ya que no tendrá la
espacio libre y seguro, libre de obstáculos posibilidad de interactuar con
con suficiente material al alcance de los materiales e insumos.
niños, observara a los niños anotando
anécdotas y los intereses que evidencien en Si bien es cierto que muchas
sus juegos. veces no contamos con
El desarrollo de esta actividad es la espacios adecuados para los
siguiente: sectores, podemos hacer uso
PLANIFICACION: Los niños deciden en de otros espacios fuera del
que sector jugar, deben ir 5 o 6 niños aula, movilizando materiales
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por sector. de algún sector contenido en
ORGANIZACIÓN: El grupo de 5 o 6 cajas.
niños, organizan su juego deciden a que
con quien, como jugar, etc. En esta actividad no se dará
EJECUCION O DESARROLLO: Los niños a los niños rompecabezas ni
juegan libremente de acuerdo lo que han plastilina, para que jueguen
pensado hacer, la maestra observa sin durante toda la hora.
alterar la dinámica del juego.
ORDEN: A través de estrategias
En este momento los niños
guardan los niños los materiales usados y
tendrán la oportunidad de
ordenen el sector.
experimentar, observar y
SOCIALIZACION: Se verbaliza y
desarrollar sus capacidades
cuentan al grupo a que, como y con
para la investigación.
quienes jugaron, etc.
REPRESENTACION: Luego de haber
conversado en forma grupal o individual
dibujan lo que hicieron.
2.- RUTINAS Deben realizarse todos los días y a la misma Cada instrucción educativa
hora y debe durar de 15 a 20 minutos plantea estas actividades de
aproximadamente. acuerdo a la edad,
Entre las actividades de rutina tenemos: necesidades e intereses de
LAS DE INGRESO: Algunas de ellas se sus niños.
caracteriza por el uso de carteles a la Los carteles deben ser
altura de los niños para que ellos mismos coherentes con las edades de
puedan registrar su asistencia, el tiempo, los niños, es importante que
el calendario, etc. el propio niño registre su
asistencia así como el trabajo
REFRIGERIO: Debe darse con un clima de los otros carteles. Su
tranquilo para la buena asimilación de participación es fundamental.
alimentos, en esta actividad se desarrolla Recordemos que las canciones
el uso adecuado de utensilios y seleccionadas y/o creadas
masticación de alimentos. Al mes se con los niños para estas
puede realizar una fiambrada con ayuda actividades deben ser
de los padres. variadas y entonadas por los
ASEO: Es una actividad fundamental de
niños y la maestra.
la higiene, que debe ser enseñada desde
la IEI. La maestra acompaña y alienta el
lavado de manos a chorro y con agua
limpia, antes y después de comer,
En la medida que los niños
utilizando el caño, botella. Asimismo debe
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fomentar el uso correcto de los servicios vayan aprendiendo los hábitos
higiénicos. de higiene, les iremos
RECREO: En el patio se puede tener permitiendo
sectores como arena, agua, etc. Para que Que realicen solos algunas
los niños jueguen libremente, la maestra actividades de higiene, para
debe acompañar a su grupo de niños el desarrollo de su autonomía.
observándolos y acercándose aquellos que
merecen mayor atención, brindándoles
seguridad física y afectiva.
SALIDA:La maestra y los niños se
preparan para la salida, ordenan su aula,
guardan los materiales usados y se peinan
o asean.
3.- ACTIVIDAD DEL En este momento se desarrolla la SIC (Sesión La SIC debe desarrollarse
MOMENTO de inter aprendizaje y convivencia). planificando.
PEDAGOGICO La maestra debe de prever los materiales, los
espacios y actividades que propician los
aprendizajes previstos.
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acompañados de instrumentos de Se debe garantizar que los
percusión, se recomienda que primero niños usen ropa cómoda, para
sean ritmos lentos y se vaya permitir el movimiento libre
incrementando la rapidez de los mismos. del cuerpo.
Luego se explora de manera libre el El dibujo es la transmisión de
material a utilizar y las diversas la acción cumplida, y en el ,
posibilidades de movimiento de su deja ver claramente su
cuerpo, de su uso con o sin desarrollo mental y afectivo
desplazamiento. su dominio psicomotor y su
RELAJACION: La maestra propicia un capacidad de relacionarse. A
clima de tranquilidad donde los niños la maestra le corresponde
eligen un lugar acogedor en el espacio interpretar todo este rico
para echarse e ir normalizándose su producto representativo de
respiración después de la experiencia de cada niño. Además , permite
movimiento corporal vivida. observar la coordinación ojo-
EXPRESION GRAFICA PLASTICA: mano, la percepción espacial,
Los niños expresan a través de el equilibrio emocional, etc
diferentes técnicas, como el dibujo y la
pintura lo que hicieron durante el
desarrollo de la actividad corporal.
CIERRE: Al terminar sus trabajos los
expondrán, felicitándoles la maestra a
seguir.
5.- ACTIVIDAD Se caracteriza por que promueve la atención, Es importante que la maestra
LITERARI O LA HORA concentración, memoria y comprensión. seleccione cuentos de
DEL CUENTO Estimula el desarrollo del lenguaje oral y la acuerdo a la edad e interés
creación y producción de textos. del niño ya su contexto.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia Además en esta actividad se
metodológica: puede trabajar también la
ANTES: la maestra leerá el cuento antes producción de textos como
de narrarlo. poesías, canciones,
DURANTE: la amaestra ubicará en un trabalenguas, adivinanzas,
lugar cómodamente, luego utilizara rimas, etc , según las
diferentes estrategias para que pueda orientaciones metodológicas.
contarlo. Lo importantes es que el niño La biblioteca del aula debe
disfrute con los cuentos. permitir a los niños elegir los
DESPUES: La maestra interrogara a los cuentos, contar con variedad
niños con preguntas de tipo literal, de textos codificados, que
inferencial y criterial. permitan representar lo que
leyeron.
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Los niños tendrán su carnet
de biblioteca y deben tener
normas de utilización.
6.- ACTIVIDAD Desarrolla la imaginación, la creatividad, la Debe propiciarse un clima
GRAFICO-PLASTICA representación y coordinación motora-fina armonioso y de libertad para
esta actividad tiene la siguiente secuencia la producción de las
metodológica: propuestas de los niños.
ASAMBLEA O INICIO: los niños Es importante que los niños
dialogan sobre el desarrollo de la puedan elegir los materiales
actividad, recuerdan las normas de uso y con que trabajar, propiciando
cuidado de los materiales. el desarrollo de su autonomía.
EXPLORACION DEL AMTERIAL: eligen La producción es libre por lo
el material a utilizar y exploran de tanto, no se deben dar
manera libre las posibilidades que tienen modelos pre establecidos, ya
con su uso. que frenan la creatividad e
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: los imaginación del niño.
niños realizan su propuesta con el Las técnicas a utilizar se
material elegido y la técnica que la deben seleccionar de acuerdo
maestra propone. a la edad de los niños.
VERBALIZACION: en asamblea, el niño
Lo importante es el proceso
que así lo desea enseña y comenta lo que
del desarrollo de la expresión
realizo.
del niño.
Los materiales a considerar
son: temperas, colores,
lápices, crayones, arcilla,
plastilina y otros que se
encuentren en el contexto.
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van ha realizar, recuerdan las normas para
el uso del material, los cuidados que deben
tener para con ello, y sus compañeros y
para la buen realización de la actividad.
EXPLORACION: se presenta a los
estudiante los materiales con los que
sepuede hacer música; se incluye material
estructurado, como instrumentos
musicales,y no estructurado, de la zona ,
como piedritas, palitos,etc.Los niños
exploran los diferentes sonidos,
características y combinaciones que
producen los instrumentos usados.
EXPRESIVIDAD MUSICAL: la maestra
propone a los estudiantes una producción
grupal con los instrumentos explorados,
puede ser acompañado con una letra que
ellos deseen o sin letra, les da el tiempo
requerido para que generen una propuesta.
CIERRE: cada grupo de niños expone su
propuesta al grupo.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
ESPACIOS PEDAGOGICOS EN EL AULA: La organización del aula se realiza mediante sectores dado que
niños y niñas aprenden interactuando con los otros con los materiales, la naturaleza, etc.
ACLARÁNDONOS:
Estas actividades son realizadas en un espacio concreto, por un tiempo determinado y con recursos
adecuados para dicha actividad.
Espacio concreto se refiere a asignar un lugar específico para determinado sector, el cual estará
dotado de distintos insumos, según las características del sector.
IMPORTANCIA
Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la acción, la cual es otra manera
importante de crear un aprendizaje significativo por sí mismo. Esto, a su vez, desarrolla su
seguridad e independencia.
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Las actividades lúdicas apoyan mucho la comunicación con otros, sea de modo verbal o no. Si los
grupos son pequeños, se facilita aún más.
Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontánea y libre, no implica la ausencia
de una profesora.
El papel de este es crear un ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la
curiosidad, el interés, la investigación, la experimentación.
MATERIALES:
Títeres muñecos de familias animales domésticos, salvajes, telas de colores, utensilios de cocina, carros,
muñecos de peluches, mascaras, ropa de adultos, trabajadores de la comunidad, teatrín, camitas, peinador,
etc
RECOMENDACIONES:
SECTOR CONSTRUCCION
MATERIALES NO ESTRUCTURADOS
Botellas, conos de papel, tapas de gaseosa, cajas, latas, chapas, lanas, hilos, cuerdas, palos de chupete.
MATERIAL ESTRUCTURADO:
RECOMENDACIONES:
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DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ANALISIS Y SINTESIS
MATERIALES:
Rompecabezas, ludo, juegos de memoria, encajes, bloques lógicos, fichas de asociación, cartas, yupanas,
regletas, balanzas, dados, ábacos, damas, bloques lógicos
RECOMENDACIONES:
Proporcionarle un ambiente adecuado, mesas; Se debe rotar los materiales, se debe propiciar que el niño
niña deje los materiales ordenados.
SECTOR BIBLIOTECA:
MATERIALES
RECOMENDACIONES:
Se debe codificar los libros y organizarlos en un mobiliario adecuado con la participación del niño o niña
SECTOR MUSICA:
MATERIAL NO ESTRUCTURADO
Palitos de madera, latas rellenas de semillas o piedrecillas, botellas desacartables con semillas, etc.
MATERIAL ESTRUCTURADO
Instrumentos musicales propios de la zona, quenas, tambores, flautas, caja china, matracas, cascabeles,
puquina
RECOMENDACIONES
EDUCACION INICIAL
Este sector debe contener por lo menos un instrumento por niño
SECTOR EXPERIMENTOS
MATERIALES
MATERIALES NO ESTRUCTURADOS
Chapas semillas, piedras de clores, tierra de colores, plantas germinadores, envases de botellas
descartables, plumas, hojas de la zona.
MATERIAL ESTRUCTURADO:
pinzas, lupas, frascos de diversos tamaños, jarras de medida, cuchara de medida, goteros, balanzas
RECOMENDACIONES:
SECTOR DE ASEO:
MATERIALES
Espejos, jaboncillos, toalla, peine, etc., jarra balde, cepillo de dientes, corta uñas
RECOMENDACIONES:
Estos materiales deben encontrarse organizados en el baño, caso contrario adecuar un espacio en el aula..
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