PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica 1 Los niveles de organización de la materia viva, permiten la
generación de diversidad de seres en la tierra.
Objetivo de la unidad Identificar las propiedades de los seres vivos mediante el estudio
de la organización de la materia viva, describir las características
de las células, por medio del estudio de sus organelos que lo
conforman, diferenciar los procesos de división de reproducción
celular sexual y asexual, mediante el uso adecuado del
microscopio en el desarrollo de las prácticas de experimentación.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel
de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus
propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación
de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos
(animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el
aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE (Estrategias
Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
CN.4.1.1 Indagar y Entorno natural Técnica:
explicar las propiedades Activar conocimientos (alrededor de la I.CN.4.1.1. Analiza el Prueba objetiva escrita
de los seres vivos e previos mediante un Institución educativa) nivel de complejidad de Instrumento:
inferir su importancia conversatorio sobre Texto de consulta la materia viva y los Cuestionario.- Escala
para el Mantenimiento niveles de organización especializada. organismos, en función Numérica
de la vida en la Tierra. de la materia viva. Organizadores gráficos de sus propiedades y Actividades Evaluativas:
CN.4.1.2 Explorar e Articular las respuestas Laminas didácticas niveles de organización. *Establezca dos
identificar los niveles de con los nuevos Video sobre los I.CN.4.1.2. Clasifica diferencias entre los
organización de la conocimientos seres vivos según
materia viva, de acuerdo respondiendo a las criterios
al nivel de complejidad. siguientes preguntas:
CN.4.1.7 Analizar los ¿Cuál es la
niveles de organización característica principal
y diversidad de los seres de los grupos
taxonómicos? ¿Cuál es
el primer nivel de
organización de la
materia viva? ¿Qué
aspectos se tomaron en
cuenta para clasificar a
la división celular en
sexual y asexual? ¿Qué
origina la formación de
gametos?
Observar la lámina
presentada en la pizarra
 sobre la

vivos y clasificarlos en clasificación de los animales Taxonómicos dados animales artrópodos y

grupos taxonómicos. seres vivos (grupos Páginas web (dominio y reino) y los insectos.
CN.4.1.3. Indagar, con taxonómicos). interactivas establece relación entre * Mediante un gráfico
uso del microscopio, de Explicar Hojas de papel el grupo taxonómico y explique las clases de
las TIC u otros recursos, detalladamente el los niveles de tejidos vegetales.
y describir las proceso de división organización que *Enumere las etapas de
características celular sexual y asexual. presenta y su reproducción celular
estructurales y Formar grupos de diversidad. sexual.
funcionales de las trabajos para analizar Determina la
células, y clasificarlas las características de complejidad de las
por su grado de cada fase de la división células en función de
complejidad, nutrición, celular y posteriormente sus características
tamaño y forma. exponer en una estructurales e identifica
CN.4.1.4. Describir, con plenaria. las herramientas
apoyo de modelos, la Establecer tecnológicas que
estructura de las células conclusiones. contribuyen al
animales y vegetales, Reforzar el aprendizaje conocimiento de la
CN.4.1.6. Analizar el de las etapas de división citología (Ref.
proceso del ciclo celular celular sexual y asexual I.CN.4.2.1.)
e investigar mediante la observación I.CN.4.2.2. Diferencia
experimentalmente los microscópica de la cofia las clases de tejidos,
ciclos celulares mitótico de la raíz de la cebolla. animales y vegetales, de
y meiótico, describirlos y (Se solicitará a los acuerdo a
establecer su estudiantes que características,
importancia en la previamente deben funciones y ubicación e
proliferación celular y en obtener una muestra de identifica la contribución
la formación de raíz nueva dejando un del microscopio para el
gametos. bulbo de cebolla en la desarrollo de la
CN.4.1.9. Usar modelos superficie del agua histología.
y describir la durante cuatro días). Explica el ciclo celular
reproducción asexual en Elaborar un informe de de diferentes tipos de
los seres vivos, la práctica realizada. células (Ref. I.CN.4.2.3.)
identificar sus tipos y Socializar las I.CN.4.2.4. Diferencia
deducir su importancia conclusiones de la la reproducción sexual
para la supervivencia de práctica para robustecer de la asexual y
la especie. el trabajo de cada determina la importancia
CN.4.5.1. Indagar el grupo. para la supervivencia de
proceso de desarrollo Las conclusiones diferentes especies.
tecnológico del pueden establecerse a
microscopio y del partir del análisis de las
telescopio. respuestas a la
siguiente batería de
preguntas como por
ejemplo ¿Qué son los
gametos y cuál es su
función? Extraer
definiciones sobre el
proceso de reproducción
humana y la función de
los gametos.
 Visitar el enlace web:
www.tipos.co/tipos-de-
tejidos-animales/ para
reconocer las clases de
tejidos del cuerpo
humano y clarificar
aspectos que quedaron
en duda.
Motivar para que
amplíen el conocimiento
y logren desarrollar
procesos de
metacognición.
Elaborar organizadores
gráficos que expongan
información sobre la
clasificación de las
células por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
Participar en un
conversatorio sobre el
desarrollo tecnológico y
las implicaciones para la
sociedad y el ambiente,
además analizar qué
información valiosa para
 la ciencia han aportado
los instrumentos
científicos como el
microscopio y el
telescopio.

*Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades currículo, la metodología, y la evaluación de las destrezas con
educativas no asociadas a la discapacidad criterio de desempeño.
Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en
grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres
grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen
dificultad para rendir por escrito

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica 2 La influencia de los elementos biogenesicos (carbono, hidrogeno,
oxígeno y nitrogeno) en las cadenas tróficas de los diferentes
ecosistemas del mundo.
Objetivo de la unidad Diferenciar las cadenas, redes y pirámides alimenticias de
acuerdo con las características de los ecosistemas.
Identificar la dirección del flujo de energía que se transmite en
los niveles de una pirámide alimenticia.
Identificar el aporte del oxígeno, del carbono y nitrógeno en las
cadenas tróficas.
Destacar los aportes de Alexander Von Humboldt sobre clima,
flora y fauna de la zona.
Describir las características relevantes de los biomas de
América y de África para tomar conciencia de su conservación y
protección.
Describir el impacto que ha soportado el planeta debido a las
actividades humanas.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que
encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas,
redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los
bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así
como determina los efectos de la actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-
vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas
Protegidas en el país para la conservación de la vida silvestre, la
investigación y la educación, tomando en cuenta información
sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las
actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo
estrategias de conservación.
Indicadores de evaluación:
I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por
ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias
conformadas por organismos productores, consumidores y
descomponedores.
I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono,
oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía como mecanismo de
reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de las cadenas
tróficas en los ecosistemas.
I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la
actividad humana en la dinámica de los ecosistemas (Ref.
I.CN.4.3.3.)
Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los
ecosistemas de Ecuador y biomas de Asia y Europa, en función
de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que
presentan. (Ref. I.CN.4.4.1.)
Argumenta, desde la investigación de diferentes fuentes, la
importancia de las áreas protegidas como mecanismo de
conservación de la vida silvestre, Propone medidas para su
protección y conservación (Ref. I.CN.4.4.2.)
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE (Estrategias
Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
Explicar en diferentes Entorno natural Técnica:
ecosistemas las Activar conocimientos (alrededor de la I.CN.4.1.1. Analiza el Prueba objetiva escrita
cadenas, redes y previos mediante un Institución educativa) nivel de complejidad de Instrumento:
pirámides alimenticias, conversatorio sobre Texto de consulta la materia viva y los Cuestionario.- Escala
identificar los niveles de organización especializada. organismos, en función Numérica
organismos productores, de la materia viva. Organizadores gráficos de sus propiedades y Actividades Evaluativas:
consumidores y Articular las respuestas Laminas didácticas niveles de organización. *Establezca dos
descomponedores (Ref. con los nuevos Video sobre los I.CN.4.1.2. Clasifica diferencias entre los
CN.4.1.10.) conocimientos seres vivos según
Analizar modelos respondiendo a las criterios
representativos del flujo siguientes preguntas:
de energía en cadenas y ¿Cuál es la
redes alimenticias, característica principal
explicar el rol de los de los grupos
seres vivos en la taxonómicos? ¿Cuál es
trasmisión de energía en el primer nivel de
los diferentes niveles organización de la
tróficos (Ref. CN.4.1.11.) materia viva? ¿Qué
CN.4.1.12. Relacionar aspectos se tomaron en
los elementos carbono, cuenta para clasificar a
oxígeno y nitrógeno con la división celular en
el flujo de energía en las sexual y asexual? ¿Qué
cadenas tróficas de los origina la formación de
diferentes ecosistemas. gametos?
Analizar, con apoyo de Observar la lámina
modelos, los ciclos del presentada en la pizarra
nitrógeno y el fósforo, y sobre la
explicar la importancia
de estos para el reciclaje
de los compuestos que
mantienen la vida en el
planeta (Ref. CN.4.4.7.)
Formular hipótesis e
investigar en forma
documental sobre el
funcionamiento de la
cadena trófica en el
manglar (Ref. CN.4.5.8.)
Indagar sobre el viaje
de Alexander Von
Humboldt a América y
los aportes de sus
descubrimientos (Ref.
CN.4.5.9.)
Analizar los impactos
de las actividades
humanas en los
ecosistemas, establecer
sus consecuencias
(Ref. CN.4.1.13.)
Ubicar las áreas
protegidas del país e
interpretarlas como
espacios de
conservación (Ref.
CN.4.1.17.)
Observar, con uso de
las TIC y otros recursos,
los biomas de Asia y
Europa, y describirlos
tomando en cuenta su
ubicación, clima y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
Ejecutar un plan de
investigación
documental sobre los
ecosistemas de
Ecuador, diferenciarlos
por su ubicación
geográfica, clima y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.13.)
Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, y
analizar las causas de
los impactos de las
actividades humanas en
los hábitats (Ref.
CN.4.5.5.)

Vivos y clasificarlos en Clasificación de los animales Taxonómicos dados animales artrópodos y

grupos taxonómicos. seres vivos (grupos Páginas web (dominio y reino) y los insectos.
CN.4.1.3. Indagar, con taxonómicos). interactivas establece relación entre * Mediante un gráfico
uso del microscopio, de Explicar Hojas de papel el grupo taxonómico y explique las clases de
las TIC u otros recursos, detalladamente el los niveles de tejidos vegetales.
y describir las proceso de división organización que *Enumere las etapas de
características celular sexual y asexual. presenta y su reproducción celular
estructurales y Formar grupos de diversidad. sexual.
funcionales de las trabajos para analizar Determina la
células, y clasificarlas las características de complejidad de las
por su grado de cada fase de la división células en función de
complejidad, nutrición, celular y posteriormente sus características
tamaño y forma. exponer en una estructurales e identifica
CN.4.1.4. Describir, con plenaria. las herramientas
apoyo de modelos, la Establecer tecnológicas que
estructura de las células conclusiones. contribuyen al
animales y vegetales, Reforzar el aprendizaje conocimiento de la
CN.4.1.6. Analizar el de las etapas de división citología (Ref.
proceso del ciclo celular celular sexual y asexual I.CN.4.2.1.)
e investigar mediante la observación I.CN.4.2.2. Diferencia
experimentalmente los microscópica de la cofia las clases de tejidos,
ciclos celulares mitótico de la raíz de la cebolla. animales y vegetales, de
y meiótico, describirlos y (Se solicitará a los acuerdo a
establecer su estudiantes que características,
importancia en la previamente deben funciones y ubicación e
proliferación celular y en obtener una muestra de identifica la contribución
la formación de raíz nueva dejando un del microscopio para el
gametos. bulbo de cebolla en la desarrollo de la
CN.4.1.9. Usar modelos superficie del agua histología.
y describir la durante cuatro días). Explica el ciclo celular
reproducción asexual en Elaborar un informe de de diferentes tipos de
los seres vivos, la práctica realizada. células (Ref. I.CN.4.2.3.)
identificar sus tipos y Socializar las I.CN.4.2.4. Diferencia
deducir su importancia conclusiones de la la reproducción sexual
para la supervivencia de práctica para robustecer de la asexual y
la especie. el trabajo de cada determina la importancia
CN.4.5.1. Indagar el grupo. para la supervivencia de
proceso de desarrollo Las conclusiones diferentes especies.
tecnológico del pueden establecerse a
microscopio y del partir del análisis de las
telescopio. respuestas a la
siguiente batería de
preguntas como por
ejemplo ¿Qué son los
gametos y cuál es su
función? Extraer
definiciones sobre el
proceso de reproducción
humana y la función de
los gametos.
Visitar el enlace web:
www.tipos.co/tipos-de-
tejidos-animales/ para
reconocer las clases de
tejidos del cuerpo
humano y clarificar
aspectos que quedaron
en duda.
Motivar para que
amplíen el conocimiento
y logren desarrollar
procesos de
metacognición.
Elaborar organizadores
gráficos que expongan
información sobre la
clasificación de las
células por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
Participar en un
conversatorio sobre el
 desarrollo tecnológico y
las implicaciones para la
sociedad y el ambiente,
además analizar qué
información valiosa para
la ciencia han aportado
los instrumentos
científicos como el
microscopio y el
telescopio.

*Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades currículo, la metodología, y la evaluación de las destrezas con
educativas no asociadas a la discapacidad criterio de desempeño.
Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en
grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres
grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen
dificultad para rendir por escrito
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica Los postulados de la selección natural permiten evidenciar la
evolución biológica y la relación con los fenómenos geológicos.
Objetivo de la unidad 3 Definir los cambios evolutivos de los seres vivos con relación a
los eventos geológicos.
Destacar los postulados de la selección natural como referente
de la evolución biológica de los seres.
Describir las etapas del desarrollo humano, argumentando
alternativas de salud

Criterios de Evaluación CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de

investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro
fósil, deriva continental, extinción masiva de las especies), los
principios de selección natural y procesos que generan la
diversidad biológica. Infiere la importancia de la determinación de
las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado
radiactivo y sus aplicaciones.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones
 pertinentes, a partir del análisis de medidas de prevención,
comprensión de las etapas de reproducción humana, importancia
de la perpetuación de la especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas y micóticas) a los que se
expone el ser humano.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE (Estrategias
Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
Formular hipótesis sobre Entorno natural Técnica:
los procesos y cambios Activar conocimientos (alrededor de la I.CN.4.1.1. Analiza el Prueba objetiva escrita
evolutivos en los seres previos mediante un Institución educativa) nivel de complejidad de Instrumento:
vivos (Ref. CN.4.1.14.) conversatorio sobre Texto de consulta la materia viva y los Cuestionario.- Escala
Indagar los principios niveles de organización especializada. organismos, en función Numérica
de la selección natural de la materia viva. Organizadores gráficos de sus propiedades y Actividades Evaluativas:
como un aspecto Articular las respuestas Laminas didácticas niveles de organización. *Establezca dos
fundamental de la teoría con los nuevos Video sobre los I.CN.4.1.2. Clasifica diferencias entre los
de la evolución biológica conocimientos seres vivos según
(Ref. CN.4.1.15.) respondiendo a las criterios
Identificar situaciones siguientes preguntas:
problémica sobre el ¿Cuál es la
proceso evolutivo de la característica principal
vida con relación a los de los grupos
eventos taxonómicos? ¿Cuál es
el primer nivel de
organización de la
materia viva? ¿Qué
aspectos se tomaron en
cuenta para clasificar a
la división celular en
sexual y asexual? ¿Qué
origina la formación de
gametos?
Observar la lámina
presentada en la pizarra
sobre la
 animales animales artrópodos y
clasificación de los Páginas web taxonómicos dados los insectos.
seres vivos (grupos interactivas (dominio y reino) y * Mediante un gráfico
taxonómicos). Hojas de papel establece relación entre explique las clases de
Explicar el grupo taxonómico y tejidos vegetales.
detalladamente el los niveles de *Enumere las etapas de
proceso de división organización que reproducción celular
celular sexual y asexual. presenta y su sexual.
Formar grupos de diversidad.
trabajos para analizar Determina la
las características de complejidad de las
cada fase de la división células en función de
celular y posteriormente sus características
exponer en una estructurales e identifica
plenaria. las herramientas
Establecer tecnológicas que
conclusiones. contribuyen al
Reforzar el aprendizaje conocimiento de la
de las etapas de división citología (Ref.
celular sexual y asexual I.CN.4.2.1.)
mediante la observación I.CN.4.2.2. Diferencia
microscópica de la cofia las clases de tejidos,
de la raíz de la cebolla. animales y vegetales, de
(Se solicitará a los acuerdo a
estudiantes que características,
previamente deben funciones y ubicación e
obtener una muestra de identifica la contribución
raíz nueva dejando un del microscopio para el
bulbo de cebolla en la desarrollo de la
superficie del agua histología.
durante cuatro días). Explica el ciclo celular
Elaborar un informe de de diferentes tipos de
la práctica realizada. células (Ref. I.CN.4.2.3.)
Socializar las I.CN.4.2.4. Diferencia
conclusiones de la la reproducción sexual
práctica para robustecer de la asexual y
el trabajo de cada determina la importancia
grupo. para la supervivencia de
Las conclusiones diferentes especies.
pueden establecerse a
partir del análisis de las
respuestas a la
siguiente batería de
preguntas como por
ejemplo ¿Qué son los
gametos y cuál es su
función? Extraer
definiciones sobre el
proceso de reproducción
humana y la función de
los gametos.
Visitar el enlace web:
www.tipos.co/tipos-de-
tejidos-animales/ para
reconocer las clases de
tejidos del cuerpo
humano y clarificar
aspectos que quedaron
en duda.
Motivar para que
amplíen el conocimiento
y logren desarrollar
procesos de
metacognición.
Elaborar organizadores
gráficos que expongan
información sobre la
clasificación de las
células por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
Participar en un
conversatorio sobre el
desarrollo tecnológico y
las implicaciones para la
sociedad y el ambiente,
además analizar qué
información valiosa para
la ciencia han aportado
los instrumentos
científicos como el
 microscopio y el
telescopio.

*Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades currículo, la metodología, y la evaluación de las destrezas con
educativas no asociadas a la discapacidad criterio de desempeño.
Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en
grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres
grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen
dificultad para rendir por escrito
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica 4 Aplicación de medidas preventivas para evitar la trasmisión de
enfermedades provocadas por organismos patógenos (virus y
bacterias).
Objetivo de la unidad Reconocer las clases de bacterias y profundizar los
conocimientos sobre su proceso infeccioso en el organismo
humano.
Describir el funcionamiento del sistema inmunológico y las
clases de barreras que el organismo adopta frente a una
epidemia.
Identificar la estructura de los virus y las formas de contagio en
el organismo humano.
Profundizar en los conocimientos de cinemática y poner énfasis
en la posición, velocidad y rapidez de los objetos.
Profundizar en los conocimientos sobre dinámica de los
cuerpos.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos
y vacunas), contagio y propagación de bacterias y virus en
función de sus características, evolución, estructura, función del
sistema inmunitario y barreras inmunológicas, tipos de
inmunidad, formas de transmisión, identificando además otros
organismos patógenos para el ser humano.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de
posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y
establece la velocidad de un objeto como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE (Estrategias
Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
Investigar en forma Entorno natural Técnica:
documental la evolución Activar conocimientos (alrededor de la I.CN.4.1.1. Analiza el Prueba objetiva escrita
de las bacterias y la previos mediante un Institución educativa) nivel de complejidad de Instrumento:
resistencia a los conversatorio sobre Texto de consulta la materia viva y los Cuestionario.- Escala
antibióticos, deducir sus niveles de organización especializada. organismos, en función Numérica
causas (Ref. CN.4.2.2.) de la materia viva. Organizadores gráficos de sus propiedades y Actividades Evaluativas:
CN.4.2.3. Interpretar Articular las respuestas Laminas didácticas niveles de organización. *Establezca dos
los tipos de inmunidad con los nuevos Video sobre los I.CN.4.1.2. Clasifica diferencias entre los
que presenta el ser conocimientos seres vivos según
humano (Ref. CN.4.2.3.) respondiendo a las criterios
Interpretar la relación siguientes preguntas:
del ser humano con ¿Cuál es la
organismos patógenos característica principal
que afectan la salud de de los grupos
manera transitoria y taxonómicos? ¿Cuál es
permanente y el primer nivel de
ejemplificar las medidas organización de la
preventivas que eviten el materia viva? ¿Qué
contagio y su aspectos se tomaron en
propagación cuenta para clasificar a
(Ref.CN.4.2.6.) la división celular en
Describir las sexual y asexual? ¿Qué
características de los origina la formación de
virus, indagar las formas gametos?
de transmisión y Observar la lámina
comunicar las medidas presentada en la pizarra
preventivas, por sobre la
diferentes medios (Ref.
CN.4.2.7.)
 animales animales artrópodos y
clasificación de los Páginas web taxonómicos dados los insectos.
seres vivos (grupos interactivas (dominio y reino) y * Mediante un gráfico
taxonómicos). Hojas de papel establece relación entre explique las clases de
Explicar el grupo taxonómico y tejidos vegetales.
detalladamente el los niveles de *Enumere las etapas de
proceso de división organización que reproducción celular
celular sexual y asexual. presenta y su sexual.
Formar grupos de diversidad.
trabajos para analizar Determina la
las características de complejidad de las
cada fase de la división células en función de
celular y posteriormente sus características
exponer en una estructurales e identifica
plenaria. las herramientas
Establecer tecnológicas que
conclusiones. contribuyen al
Reforzar el aprendizaje conocimiento de la
de las etapas de división citología (Ref.
celular sexual y asexual I.CN.4.2.1.)
mediante la observación I.CN.4.2.2. Diferencia
microscópica de la cofia las clases de tejidos,
de la raíz de la cebolla. animales y vegetales, de
(Se solicitará a los acuerdo a
estudiantes que características,
previamente deben funciones y ubicación e
obtener una muestra de identifica la contribución
raíz nueva dejando un del microscopio para el
bulbo de cebolla en la desarrollo de la
superficie del agua histología.
durante cuatro días). Explica el ciclo celular
Elaborar un informe de de diferentes tipos de
la práctica realizada. células (Ref. I.CN.4.2.3.)
Socializar las I.CN.4.2.4. Diferencia
conclusiones de la la reproducción sexual
práctica para robustecer de la asexual y
el trabajo de cada determina la importancia
grupo. para la supervivencia de
Las conclusiones diferentes especies.
pueden establecerse a
partir del análisis de las
respuestas a la
siguiente batería de
preguntas como por
ejemplo ¿Qué son los
gametos y cuál es su
función? Extraer
definiciones sobre el
proceso de reproducción
humana y la función de
los gametos.
Visitar el enlace web:
www.tipos.co/tipos-de-
tejidos-animales/ para
reconocer las clases de
tejidos del cuerpo
humano y clarificar
aspectos que quedaron
en duda.
Motivar para que
amplíen el conocimiento
y logren desarrollar
procesos de
metacognición.
Elaborar organizadores
gráficos que expongan
información sobre la
clasificación de las
células por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
Participar en un
conversatorio sobre el
desarrollo tecnológico y
las implicaciones para la
sociedad y el ambiente,
además analizar qué
información valiosa para
la ciencia han aportado
los instrumentos
científicos como el
 microscopio y el
telescopio.

*Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades currículo, la metodología, y la evaluación de las destrezas con
educativas no asociadas a la discapacidad criterio de desempeño.
Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en
grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres
grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen
dificultad para rendir por escrito
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica 5 Los beneficios de la presión atmosférica, presión absoluta y
fuerza gravitacional sobre los objetos que se encuentran en la
superficie de la tierra.
Objetivo de la unidad Experimentar la relación entre masa y fuerza en un objeto
determinado. (en un motor de vehículo).
Demostrar experimentalmente si los cuerpos tienen diferente
densidad según su estado.
Describir la presión que ejerce la atmosfera sobre los cuerpos
que están en la superficie de la tierra.
Describir los efectos de la presión de acuerdo con la altitud.
Diferenciar la presión absoluta de la presión atmosférica.
Experimentar el Principio de Arquímedes que dice: «Un cuerpo
total o parcialmente sumergido en un fluido en reposo, recibe un
empuje de abajo hacia arriba igual al
peso del volumen del fluido que desaloja».
Criterios de Evaluación CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de
posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y
establece la velocidad de un objeto como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación
entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la
flotación o hundimiento de objetos, el efecto de la presión sobre
los fluidos (líquidos y gases). Expone el efecto de la presión
atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación y relación con
la presión absoluta y la presión manométrica.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en
relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio
con los aportes de verificación experimental a la ley de la
gravitación universal.
Indicadores de evaluación:
Determina la relación entre densidad
de objetos (sólidos, líquidos), la flotación o hundimiento de
objetos, y el efecto de la presión sobre los fluidos (Ref.
I.CN.4.9.1. )
I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efecto de la
presión atmosférica sobre varios objetos (sólidos, líquidos y
gases), sus aplicaciones y la relación con la presión absoluta y la
presión manométrica.
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la
 fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los
rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la
gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE (Estrategias
Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
Experimentar la Entorno natural Técnica:
relación entre masa y Activar conocimientos (alrededor de la I.CN.4.1.1. Analiza el Prueba objetiva escrita
fuerza y la respuesta de previos mediante un Institución educativa) nivel de complejidad de Instrumento:
un objeto en forma de conversatorio sobre Texto de consulta la materia viva y los Cuestionario.- Escala
aceleración (Ref. niveles de organización especializada. organismos, en función Numérica
CN.4.3.8.) de la materia viva. Organizadores gráficos de sus propiedades y Actividades Evaluativas:
Experimentar con la Articular las respuestas Laminas didácticas niveles de organización. *Establezca dos
densidad de objetos con los nuevos Video sobre los I.CN.4.1.2. Clasifica diferencias entre los
sólidos, líquidos, al conocimientos seres vivos según
pesar y medir (Ref. respondiendo a las criterios
CN.4.3.9.) siguientes preguntas:
Interpretar la presión ¿Cuál es la
sobre los fluidos y característica principal
verificar de los grupos
experimentalmente el taxonómicos? ¿Cuál es
principio de Pascal en el el primer nivel de
funcionamiento de la organización de la
prensa hidráulica (Ref. materia viva? ¿Qué
CN.4.3.10.) aspectos se tomaron en
 Explicar la presión cuenta para clasificar a
atmosférica, e la división celular en
interpretar su variación sexual y asexual? ¿Qué
respecto a la altitud origina la formación de
(Ref. CN.4.3.11.) gametos?
Diferenciar con apoyo Observar la lámina
de modelos, la presión presentada en la pizarra
absoluta y la presión sobre la
atmosférica (Ref.
CN.4.3.12.)
Explicar el modelo que
demuestre el principio
de Arquímedes, inferir el
peso aparente de un
objeto (Ref. CN.4.3.13.)
Indagar el origen de la
fuerza gravitacional de
la

Tierra y su efecto en los

objetos sobre la
superficie (Ref.
CN.4.3.14.)
CN.4.3.15. Describir,
con uso de las TIC y
otros recursos, la
gravedad solar y las
orbitas planetarias y
explicar sobre el
movimiento de los
planetas alrededor del
Sol.
CN.4.5.4. Investigar el
aporte del científico
ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado, en
la verificación
experimental de la ley
de la gravitación
universal.
 animales animales artrópodos y
clasificación de los Páginas web taxonómicos dados los insectos.
seres vivos (grupos interactivas (dominio y reino) y * Mediante un gráfico
taxonómicos). Hojas de papel establece relación entre explique las clases de
Explicar el grupo taxonómico y tejidos vegetales.
detalladamente el los niveles de *Enumere las etapas de
proceso de división organización que reproducción celular
celular sexual y asexual. presenta y su sexual.
Formar grupos de diversidad.
trabajos para analizar Determina la
las características de complejidad de las
cada fase de la división células en función de
celular y posteriormente sus características
exponer en una estructurales e identifica
plenaria. las herramientas
Establecer tecnológicas que
conclusiones. contribuyen al
Reforzar el aprendizaje conocimiento de la
de las etapas de división citología (Ref.
celular sexual y asexual I.CN.4.2.1.)
mediante la observación I.CN.4.2.2. Diferencia
microscópica de la cofia las clases de tejidos,
de la raíz de la cebolla. animales y vegetales, de
(Se solicitará a los acuerdo a
estudiantes que características,
previamente deben funciones y ubicación e
obtener una muestra de identifica la contribución
raíz nueva dejando un del microscopio para el
bulbo de cebolla en la desarrollo de la
superficie del agua histología.
durante cuatro días). Explica el ciclo celular
Elaborar un informe de de diferentes tipos de
la práctica realizada. células (Ref. I.CN.4.2.3.)
Socializar las I.CN.4.2.4. Diferencia
conclusiones de la la reproducción sexual
práctica para robustecer de la asexual y
el trabajo de cada determina la importancia
grupo. para la supervivencia de
Las conclusiones diferentes especies.
pueden establecerse a
partir del análisis de las
respuestas a la
siguiente batería de
preguntas como por
ejemplo ¿Qué son los
gametos y cuál es su
función? Extraer
definiciones sobre el
proceso de reproducción
humana y la función de
los gametos.
Visitar el enlace web:
www.tipos.co/tipos-de-
tejidos-animales/ para
reconocer las clases de
tejidos del cuerpo
humano y clarificar
aspectos que quedaron
en duda.
Motivar para que
amplíen el conocimiento
y logren desarrollar
procesos de
metacognición.
Elaborar organizadores
gráficos que expongan
información sobre la
clasificación de las
células por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
Participar en un
conversatorio sobre el
desarrollo tecnológico y
las implicaciones para la
sociedad y el ambiente,
además analizar qué
información valiosa para
la ciencia han aportado
los instrumentos
científicos como el
 microscopio y el
telescopio.

*Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades currículo, la metodología, y la evaluación de las destrezas con
educativas no asociadas a la discapacidad criterio de desempeño.
Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en
grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres
grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen
dificultad para rendir por escrito
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica 6 El carbono, elemento fundamental de la química de la vida y sus
dominios en la formación de biomoléculas.
Objetivo de la unidad Determinar las características de la materia orgánica e
inorgánica mediante la observación de sustancias.
Identificar al carbono
como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos,
lípidos, proteínas y ácidos nucleicos)

Criterios de Evaluación CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la

materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos
y reconoce al carbono como elemento fundamental de las
biomoléculas y su importancia para los seres vivos.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE (Estrategias
Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
Diseñar una Entorno natural Técnica:
investigación Activar conocimientos (alrededor de la I.CN.4.1.1. Analiza el Prueba objetiva escrita
experimental para previos mediante un Institución educativa) nivel de complejidad de Instrumento:
analizar las conversatorio sobre Texto de consulta la materia viva y los Cuestionario.- Escala
características de la niveles de organización especializada. organismos, en función Numérica
materia orgánica en de la materia viva. Organizadores gráficos de sus propiedades y Actividades Evaluativas:
diferentes compuestos Articular las respuestas Laminas didácticas niveles de organización. *Establezca dos
(Ref. CN.4.3.16.) con los nuevos Video sobre los I.CN.4.1.2. Clasifica diferencias entre los
Indagar sobre el conocimientos seres vivos según
elemento carbono, y respondiendo a las criterios
relacionarlo con la siguientes preguntas:
constitución de objetos y ¿Cuál es la
seres vivos (Ref. característica principal
CN.4.3.17.) de los grupos
Explicar el papel del taxonómicos? ¿Cuál es
carbono como elemento el primer nivel de
base de la química de la organización de la
vida (Ref. CN.4.3.18.) materia viva? ¿Qué
Indagar aspectos se tomaron en
experimentalmente, las cuenta para clasificar a
características de las la división celular en
biomoléculas y sexual y asexual? ¿Qué
relacionarlas con las origina la formación de
funciones en los seres gametos?
vivos (Ref. CN.4.3.19.) Observar la lámina
presentada en la pizarra
sobre la

animales animales artrópodos y

clasificación de los Páginas web taxonómicos dados los insectos.
seres vivos (grupos interactivas (dominio y reino) y * Mediante un gráfico
taxonómicos). Hojas de papel establece relación entre explique las clases de
Explicar el grupo taxonómico y tejidos vegetales.
detalladamente el los niveles de *Enumere las etapas de
proceso de división organización que reproducción celular
celular sexual y asexual. presenta y su sexual.
Formar grupos de diversidad.
trabajos para analizar Determina la
las características de complejidad de las
cada fase de la división células en función de
celular y posteriormente sus características
exponer en una estructurales e identifica
plenaria. las herramientas
Establecer tecnológicas que
conclusiones. contribuyen al
Reforzar el aprendizaje conocimiento de la
de las etapas de división citología (Ref.
celular sexual y asexual I.CN.4.2.1.)
mediante la observación I.CN.4.2.2. Diferencia
microscópica de la cofia las clases de tejidos,
de la raíz de la cebolla. animales y vegetales, de
(Se solicitará a los acuerdo a
estudiantes que características,
previamente deben funciones y ubicación e
obtener una muestra de identifica la contribución
raíz nueva dejando un del microscopio para el
bulbo de cebolla en la desarrollo de la
superficie del agua histología.
durante cuatro días). Explica el ciclo celular
Elaborar un informe de de diferentes tipos de
la práctica realizada. células (Ref. I.CN.4.2.3.)
Socializar las I.CN.4.2.4. Diferencia
conclusiones de la la reproducción sexual
práctica para robustecer de la asexual y
el trabajo de cada determina la importancia
grupo. para la supervivencia de
Las conclusiones diferentes especies.
pueden establecerse a
partir del análisis de las
respuestas a la
siguiente batería de
preguntas como por
ejemplo ¿Qué son los
gametos y cuál es su
función? Extraer
definiciones sobre el
proceso de reproducción
humana y la función de
los gametos.
Visitar el enlace web:
www.tipos.co/tipos-de-
tejidos-animales/ para
reconocer las clases de
tejidos del cuerpo
humano y clarificar
aspectos que quedaron
en duda.
Motivar para que
amplíen el conocimiento
y logren desarrollar
procesos de
metacognición.
Elaborar organizadores
gráficos que expongan
información sobre la
clasificación de las
células por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
Participar en un
conversatorio sobre el
desarrollo tecnológico y
las implicaciones para la
sociedad y el ambiente,
además analizar qué
 información valiosa para
la ciencia han aportado
los instrumentos
científicos como el
microscopio y el
telescopio.

*Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades currículo, la metodología, y la evaluación de las destrezas con
educativas no asociadas a la discapacidad criterio de desempeño.
Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en
grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres
grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen
dificultad para rendir por escrito
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica 7 La posición relativa del sol la luna y la tierra provocan fenómenos
astronómicos espaciales.
Objetivo de la unidad Identificar el origen, la estructura y composición del universo.
Describir la teoría del Big-Bang.
Describir las características del universo, mediante la
observación del espacio interplanetario.
Identificar las radiaciones del espectro electromagnético que
emiten algunos cuerpos.
Describir los avances astronómicos y viajes espaciales.
.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía
a partir de la explicación de la configuración del Universo
(galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos
astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios
tecnológicos.
desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el
 aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE (Estrategias
Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
Entorno natural Técnica:
Inferir, con uso de las Activar conocimientos (alrededor de la I.CN.4.1.1. Analiza el Prueba objetiva escrita
TIC y otros recursos, previos mediante un Institución educativa) nivel de complejidad de Instrumento:
sobre el origen del conversatorio sobre Texto de consulta la materia viva y los Cuestionario.- Escala
universo, analizar la niveles de organización especializada. organismos, en función Numérica
teoría del Big Bang (Ref. de la materia viva. Organizadores gráficos de sus propiedades y Actividades Evaluativas:
CN.4.4.1.) Articular las respuestas Laminas didácticas niveles de organización. *Establezca dos
Indagar, con uso de las con los nuevos Video sobre los I.CN.4.1.2. Clasifica diferencias entre los
TIC, modelos y otros conocimientos seres vivos según
recursos, la respondiendo a las criterios
configuración y forma de siguientes preguntas:
las galaxias y los tipos ¿Cuál es la
de estrellas (Ref. característica principal
CN.4.4.2.) de los grupos
CN.4.4.3. Observar, taxonómicos? ¿Cuál es
con uso de las TIC y el primer nivel de
otros recursos, y organización de la
explicar la apariencia materia viva? ¿Qué
general de los planetas, aspectos se tomaron en
satélites, cometas y cuenta para clasificar a
asteroides, y elaborar la división celular en
modelos representativos sexual y asexual? ¿Qué
del Sistema Solar. origina la formación de
Describir la posición gametos?
relativa del Sol, la Tierra Observar la lámina
y la Luna y distinguir los presentada en la pizarra
fenómenos sobre la
astronómicos que se
producen en el espacio
(Ref. CN.4.4.5.)
CN.4.4.6. Reconocer,
con uso de las TIC y
otros recursos, los
diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagnético y
comprobar
experimentalmente, a
partir

de la luz blanca, la
mecánica de formación
del arcoíris.
Diseñar una
investigación
documental sobre la
historia de la astronomía
y los hitos más
importantes de la
exploración espacial y
comunicar sobre su
impacto tecnológico
(Ref. CN.4.5.2.)

animales animales artró

Analizar, con apoyo de clasificación de los Páginas web taxonómicos dados los insectos.
modelos, la interacción seres vivos (grupos interactivas (dominio y reino) y * Mediante un
de los ciclos taxonómicos). Hojas de papel establece relación entre explique las cl
biogeoquímicos en la Explicar el grupo taxonómico y tejidos vegeta
biosfera (litósfera, la detalladamente el los niveles de *Enumere las
hidrósfera y la proceso de división organización que reproducción c
atmósfera), e inferir su celular sexual y asexual. presenta y su sexual.
importancia para el Formar grupos de diversidad.
mantenimiento del trabajos para analizar Determina la
equilibrio ecológico (Ref. las características de complejidad de las
CN.4.4.8.) cada fase de la división células en función de
CN.4.4.9. Indagar y celular y posteriormente sus características
destacar los impactos exponer en una estructurales e identifica
de las actividades plenaria. las herramientas
humanas sobre los Establecer tecnológicas que
ciclos biogeoquímicos, y conclusiones. contribuyen al
comunicar las Reforzar el aprendizaje conocimiento de la
alteraciones en el ciclo de las etapas de división citología (Ref.
del agua debido al celular sexual y asexual I.CN.4.2.1.)
cambio climático. mediante la observación I.CN.4.2.2. Diferencia
CN.4.4.10. Investigar microscópica de la cofia las clases de tejidos,
en forma documental de la raíz de la cebolla. animales y vegetales, de
sobre el cambio (Se solicitará a los acuerdo a
climático y sus efectos estudiantes que características,
en los casquetes previamente deben funciones y ubicación e
polares, nevados y obtener una muestra de identifica la contribución
capas de hielo, formular raíz nueva dejando un del microscopio para el
hipótesis sobre sus bulbo de cebolla en la desarrollo de la
causas y registrar superficie del agua histología.
evidencias sobre la durante cuatro días). Explica el ciclo celular
actividad humana y el Elaborar un informe de de diferentes tipos de
impacto de esta en el la práctica realizada. células (Ref. I.CN.4.2.3.)
clima. Socializar las I.CN.4.2.4. Diferencia
Indagar, con uso de las conclusiones de la la reproducción sexual
TIC y otros recursos, y práctica para robustecer de la asexual y
explicar los factores que el trabajo de cada determina la importancia
afectan a las grupo. para la supervivencia de
Las conclusiones diferentes especies.
pueden establecerse a
partir del análisis de las
respuestas a la
siguiente batería de
preguntas como por
ejemplo ¿Qué son los
gametos y cuál es su
función? Extraer
definiciones sobre el
proceso de reproducción
humana y la función de
los gametos.
Visitar el enlace web:
www.tipos.co/tipos-de-
tejidos-animales/ para
reconocer las clases de
tejidos del cuerpo
humano y clarificar
aspectos que quedaron
en duda.
Motivar para que
amplíen el conocimiento
y logren desarrollar
procesos de
metacognición.
Elaborar organizadores
gráficos que expongan
información sobre la
clasificación de las
células por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
Participar en un
conversatorio sobre el
desarrollo tecnológico y
 las implicaciones para la
sociedad y el ambiente,
además analizar qué
información valiosa para
la ciencia han aportado
los instrumentos
científicos como el
microscopio y el
telescopio.

*Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades currículo, la metodología, y la evaluación de las destrezas con
educativas no asociadas a la discapacidad criterio de desempeño.
Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en
grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres
grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen
dificultad para rendir por escrito