Proyecto de Tesis de Maestria Sobre Representaciones Sociales
Proyecto de Tesis de Maestria Sobre Representaciones Sociales
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN……………………………………………………….. 3
INTRODUCCIÓN
Presentación
Por un lado nuestras autoridades educativas han intentado dar respuesta a través
de una serie de reformas educativas generales y otro tanto parciales a los planes y
programas de estudio, mismas que a pesar de haberse arropado con el lenguaje
más vanguardista de cada uno de los momentos, no han proporcionado el
resultado esperado, debido sobre todo a la falta deun reconocimiento sincero - no
solo en lo formal sino también en lo real- de la importancia que tienen los actores
primarios de la labor educativa en el buen logro de dichos planes.
Por otro lado la encrucijada en que nos encontramos los docentes- y esto es
ocasionado por las mismas prisas del sistema- es: modernizar a como dé lugar el
proceso educativo, teniendo como el único recurso seguro, nuestra creatividad y
nuestra voluntad al trabajo, pues las limitaciones materiales son muchas y con
pocas probabilidades de que se satisfagan en un corto o mediano plazo. No es
una cuestión fácil, tomando en cuenta nuestras paranoias colectivas y la
resistencia al cambio generadas en gran medida por los caprichos sexenales que
en materia educativa hemos padecido.
de las dinámicas de la realidad actual. Estos adolescentes poseen una forma muy
distinta de percibir el mundo en comparación con la población adulta o con sus
similares de las décadas pasadas, sobra decir que a contextos distintos, se
presentan problemas distintos, cuestión que tal pareciera no le damos su valor
correcto.
A partir de esta realidad es como nos preguntamos sobre los significados del ser
alumno, particularmente sobre cómo influyen en él las relaciones escolares que se
construyen de manera simbólica cotidianamente y en particular como lo
determinan sus representaciones sociales.
Antecedentes
1
El anclaje permite integrar la información sobre un objeto dentro de nuestro sistema de pensamiento , afrontando las
innovaciones de los objetos que no nos son familiares La objetivación suele definirse como una operación formadora de
imagen y estructurante. Permite poner en imagen las nociones abstractas, dando cuerpo así a las ideas .Moscovici.1986
Fue precisamente en los inicios de la década del sesenta del siglo pasado cuando
sale a la luz pública esta teoría que estaba dirigida a las personas preocupadas
por entender la naturaleza del pensamiento social. Exactamente fue en París, en
1961 que su autor, SergeMoscovici presenta su Tesis Doctoral titulada “La
Psychoanalyse son imàge et son public” (“El Psicoanálisis, su imagen y su
público”) como culminación de años de estudios teóricos y empíricos. En ella,
estudió la manera en que la sociedad francesa veía el Psicoanálisis, a través del
análisis de la prensa y entrevistas a diferentes grupos sociales.
Vistas desde este ángulo, las representaciones sociales surgen como un proceso
de elaboración mental en el que se toma en cuenta la historia de la persona, sus
experiencias y construcciones personales (cognitivas y afectivas) y las influencias
Pero: ¿en qué medida afecta al buen funcionamiento académico de las escuelas
secundarias las representaciones sociales? Tal parecería ser que en la actual
práctica docente, es más importante el método que el objeto y que el fin; nos
hemos obsesionado tanto por el control y por la imagen, que hemos dejado de
lado cuestiones tan importantes como lo es la calidad educativa que se imparte en
nuestras escuelas y que tanto esta ayuda en la formación de las nuevas
generaciones de ciudadanos.
El proyecto propuesto está enfocado a indagar cuales son los determinantes que
intervienen en el aprovechamiento escolar del alumnado de la escuela secundaria
general “Rafael Nieto Compeán” en la Cd. de San Luis Potosí, S.L.P. intentando
dentro de lo metodológico darle un enfoque cualitativo.
Preguntas científicas
2.- ¿Cómo evidenciar que las representaciones sociales del alumnado influyen en
sus diversas expectativas ante el trabajo pedagógico de la institución educativa y
en su actitud hacia las normas escolares?.
Tareas:
Justificación
Otro factor no menos importante lo es, el cómo se mira a la escuela por parte de
quienes son sus usuarios, a que expectativas responde, que tan necesarias son
las acreditaciones que otorga la misma a estos, que practicidad tienen los
conocimientos que allí se adquieren, que valores fomenta o debería fomentar, etc.,
todo ello manifestado a través de sus representaciones sociales.
Línea de investigación
Tipo de investigación
Método
Universo
El universo de estudio son las escuelas secundarias generales del estado de San
Luis Potosí.
Población
Muestra
Técnicas e instrumentos
CAPITULO I
Dado que esta perspectiva cuenta con una gran variedad de enfoques, en este
apartado sólo se tomarán los elementos más relevantes con el objetivo de
mostrar su validez y pertinencia para el estudio del ámbito educativo, en particular
del estudio de su influencia en el aprovechamiento escolar del alumnado de primer
grado de educación secundaria.
Continuando con el análisis que elabora Ortega (2004) sobre las representaciones
sociales, el segundo enfoque está representado en las posturas de Jean Claude
Abric, para quien las representaciones sociales tienen un enfoque estructural y
dinámico, ya que enfatiza los aspectos estructurales de éstas, ahonda en el
análisis de su organización y la jerarquía de sus elementos, además de plantear la
teoría del núcleo central y los elementos periféricos.
existe un solo método que pueda dar cuenta de su complejidad. Siguiendo a este
autor, básicamente existen dos tipos de métodos para acercarse al contenidode
las representaciones sociales: los interrogativos y los asociativos. Entre los
primeros, se encuentran la entrevista, el cuestionario, el dibujo y la aproximación
monográfica ésta última puede incluir: encuestas sociológicas, análisis históricos,
observación y técnicas psicológicas. Los métodos asociativos incluyen la
asociación libre y la carta asociativa.
Por otro lado, tenemos los métodos que abordan la organización y la estructura
cognitivade las representaciones, entre estos se encuentran: constitución de pares
de palabras, comparación pareada y los métodos de jerarquización de los ítems.
Para finalizar este apartado concluiría con una pregunta: ¿Qué podría aportar la
teoría de las representaciones sociales a la investigación sobre aprovechamiento
escolar por parte del alumnado de primer grado de educación secundaria?
Algunos autores (SaryCalonge, 2002) han encontrado que esta teoría puede ser
útil en los estudios sobre aspectos educativos. De hecho, la noción de "sociedad
pensante" que fundamenta la teoría de las representaciones sociales destaca las
capacidades de los actores sociales para pensar y construir realidades. Esta visión
Alumno: J. Fco. Ayala Muñetón 20
Representaciones sociales en el aprovechamiento escolar
Asimismo, Fritz Heider con sus estudios sobre sicología del sentido común y
Bergery Luckmann, con su propuesta de la construcción social del conocimiento
ejercieroninfluencia directa en la obra de Moscovici. (Umaña, 2002).
J. Piaget también fue influenciado por Lévy-Bruhl. De la misma manera que ésteno
consideraba inferior el pensamiento primitivo, aquel postulaba que el pensamiento
delniño era esencialmente diferente al de los adultos, pero no inferior. Su aporte,
según Moscovici(1989), es que su análisis establece la especificidad de las
representaciones en términospsíquicos.
Alumno: J. Fco. Ayala Muñetón 22
Representaciones sociales en el aprovechamiento escolar
María Auxiliadora Banchs las define como:La forma de conocimiento del sentido
común propio a las sociedadesmodernas bombardeadas constantemente de
información a través de losmedios de comunicación de masas (...) en sus
contenidos encontramos sindificultad la expresión de valores, actitudes, creencias
y opiniones, cuyasustancia es regulada por las normas sociales de cada
colectividad. Al abordarlas tal cual ellas se manifiestan en el discurso espontáneo,
nos resultan de gran utilidad para comprender los significados, los símbolos
yformas de interpretación que los seres humanos utilizan en el manejo delos
objetos que pueblan su realidad inmediata ( Banchs, 1986:39) .
1.1.3.2.-Aprovechamiento escolar
Se cursa en tres años, en los que se busca que los adolescentes adquieran
herramientas para aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de
competencias relacionadas con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida
democrática(SEP.2011).
Tedesco (2001) al igual que otros expertos, afirma que la enseñanza secundaria
debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización
de la matrícula, preparar para los niveles superiores a aquellos que aspiran a
continuar estudiando, preparar para el mundo del trabajo a los que dejan de
estudiar y quieren o tienen que integrarse a la vida laboral y formar una
personalidad integral.
Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto,
todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda
la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria.
Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia
previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme
a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley.
Artículo 4.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la
primaria y la secundaria.
Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres
vivos, relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer
más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su
responsabilidad en la forma en que interactúan con el entorno, de modo que
puedan participar en la promoción de la salud y la conservación sustentable del
ambiente.
• La vida.
• El conocimiento científico.
• El cambio y las interacciones.
• El ambiente y la salud.
• Los materiales.
• La tecnología.
En la actualidad los estudios sobre las representaciones sociales son solo uno de
los varios enfoques sobre la expresión del conocimiento de sentido común. En los
últimos años, en nuestro país se han llevado a cabo algunas investigaciones que
tienen como objeto de estudio las representaciones sociales de los agentes
educativos: estudiantes, profesores, autoridades y padres de familia. Las
representaciones sociales las expresa un sujeto y se refieren a algo o a alguien:
una institución, un contenido, una metodología, un acontecimiento, un reglamento,
etc. Aunque estas no se han realizado en la cantidad deseable, han abierto una
opción en la forma de abordar los significados de los sujetos y su interacción con
el contexto social. Resta enfatizar en la importancia que reviste la teoría y estudio
de las representaciones sociales en la investigación educativa. Habría que decir,
simplemente, que se trata de una problemática emergente dentro de las ciencias
sociales y, especialmente, en la investigación educativa enMéxico.
2.1.-CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La escuela es, a decir de Berger y Luckman (1986), una institución social que
somete a los individuos a procesos diversos a fin de lograr la socialización y
adaptación de los sujetos al sistema; aún más, para Foucault (1988), se asemeja a
otras instituciones sociales como los reclusorios o sanatorios psiquiátricos,
caracterizadas por el uso del panoptismo: todo se vigila, todo se castiga y además
todo esto se hace “por el bien de los internos”. Para Bourdieu (1995), es un
espacio de reproducción de una cultura legítima a través de mecanismos de
imposición violenta y arbitraria de formas de hacer y de ser. La escuela deviene
así en una multitud de significados, pues por una parte, para los estudiosos
críticos de esta, se asocia con violencia y represión, rodeada de panoptismo; pero
para la sociedad en general hay una aceptación mayor hacia este último aspecto,
aunque de manera acrítica, pues se concibe como una institución imprescindible
para la formación en “bien del individuo y de la sociedad”.
Obvio es que en este contexto hay poder y dominio, pero no todos lo poseen legal
y/o legítimamente, la sumisión es escalonada, el directivo tiene superiores, los
superiores también; el maestro tiene al directivo y al programa, pero en esta
escalera, el alumno es el que finalmente se encuentra en la parte más baja de los
peldaños, es quien recibe las indicaciones del maestro, del plan de estudios, de
las autoridades diversas y hasta de los padres de familia.
En cuanto a la situación operativa del plantel educativo, éste posee dos turnos de
trabajo, siendo el turno matutino en donde se desarrollará el presente proyecto de
investigación. Dentro de este turno se atienden a 18 grupos, correspondiendo 6
grupos a cada grado escolar. Los grupos son muy numerosos en cuanto a
cantidad de alumnos, variando de 38 a 45 cada uno de estos.
Primero 6 245
Segundo 6 241 56 14
Tercero 6 238
Ante una situación que tal pareciera se visualiza como demasiado fatalista, nos
encontramos con la gran oportunidad del cambio, generándose la necesidad de
proponer alternativas innovadoras que nos conduzcan a mejorar la calidad en la
educación que hoy se proporciona, pero sobre todo, a contribuir a la formación de
mejores personas, preocupadas por las cosas negativas que le ocurren a nuestro
mundo y ocupadas de igual manera en mejorarlo.
Strauss y Corbin (1990: 17) cualquier tipo de investigación que produce resultados
a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de
cuantificación.
Al respecto, María Teresa Anguera (1997, p. 75, citando a Gubay Lincoln), señala
como axiomas comunes a la investigación cualitativa los siguientes:
Según Hernández Sampieri (2000), una variable es una propiedad que puede
variar y cuya variación es susceptible de medirse. Constituye el conjunto de
procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para
recibir las impresiones sensoriales que indican la existencia de un concepto
teórico en mayor o menor grado.
Para Rojas Soriano (2006), una variable puede definirse como una característica,
atributo, propiedad o cualidad que: a) puede darse o estar ausente en los
individuos, grupos o sociedades; b) puede presentarse en matices o modalidades
diferentes o, c) en grados, magnitudes o medidas o lo largo de un continuum.
Además, para la validación de los test, se realizó una prueba piloto a una muestra
aleatoria simple de alumnado inscrito en otro grupo académico del mismo grado,
quienes sirvieron como evaluadores. A ellos se les aplicó el cuestionario, cuyos
resultados permitieron un análisis descriptivo del puntaje obtenido para observar
tendencias o variaciones de las preguntas, así como identificar aquellas preguntas
que causaran confusión o que resultaran ociosas.
Con el objeto de tener una visión global sobre el fenómeno abordado se diseñó el
esquema estructural de las representaciones sociales vigentes en el universo
estudiado, integrando orgánicamente toda la información anteriormente ya
trabajada.
Jean Claude Abric (1976) presupone que una representación está organizada en
un sistema central y otro periférico. Plantea la hipótesis según la cual los
individuos o grupos reaccionan no a las características objetivas de la situación,
sino a la representación que de ellas tienen.
Los Ítems utilizados para analizar este campo son los siguientes:
CONTEXTO
20
18
16
14
12
NÚMERO DE ALUMNOS
10
8
6
4
2
0
En mi El ambiente La colonia Los La manera En la La forma en Mi plantel El ambiente El ambiente
familia no en mi donde vivo estudiantes en que escuela se que los escolar me en mi en mi grupo
existen familia es me gusta dela escuela tratan los respetan las alumnos y parece de escuela es académico
problemas muy bueno mucho se tratan maestros y diferencias las alumnas muy buen muy bueno es
de tipo con mucho el resto de de formas tienen nivel excelente
económico respeto personal de de ser y de confianza
la escuela a pensar de entre sí es
los los excelente
estudiantes alumnos.
es
estupendo
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En mi El ambiente La colonia Los La manera En la La forma en Mi plantel El ambiente El ambiente
familia no en mi donde vivo estudiantes en que escuela se que los escolar me en mi en mi grupo
existen familia es me gusta dela escuela tratan los respetan las alumnos y parece de escuela es académico
problemas muy bueno mucho se tratan maestros y diferencias las alumnas muy buen muy bueno es
de tipo con mucho el resto de de formas tienen nivel excelente
económico respeto personal de de ser y de confianza
la escuela a pensar de entre sí es
los los excelente
estudiantes alumnos.
es
estupendo
TENDENCIA
TENDENCIA
POSITIVA
NEGATIVA
47%
53%
Las anteriores gráficas nos muestra la percepción por parte del alumnado de un
contexto con tendencias positivas y negativas equilibrado, reflejándose la situación
social y escolar del sujeto estudiado. Es importante subrayar que un escenario
ideal estaría marcado por tendencias más favorables, sin embargo es muy
evidente que estas limitantes desfavorables del contexto afectan la vida escolar
del individuo y por ende sus resultados en el aprovechamiento escolar.
de los maestros
en la vida diaria
calificaciones
inteligentes
escolar
clase.
maestros es excelente
en la vida diaria
calificaciones
los maestros
escolar
inteligentes
Las actitudes, los afectos y las emociones son elementos de la representación que
se manifiestan en la disposición más o menos favorable que tiene una persona
hacia el objeto de la representación; expresan por tanto, una orientación
evaluativa en relación con el objeto. Imprime carácter dinámico y orienta el
comportamiento hacia el objeto de representación, dotándolo de reacciones
emocionales de diversa intensidad y dirección. Moscovici señala que:
“... la actitud implica un estímulo ya constituido, presente en la realidad social a la
que se reacciona con determinada disposición interna, mientras que la
representación social se sitúa en “ambos polos”: constituye el estímulo y
determina la respuesta que se da.” (referido por Rodríguez, O., 2001, p. 17).
Según Darío Páez la diferencia más notable entre actitud y representación está
dada en la interpretación de los datos más que en los instrumentos que son
utilizados, pues las técnicas son muy similares.
Los Ítems utilizados para identificar las actitudes, los afectos y las emociones son:
0
5
En la escuela es más importante el estudio que
ir a conseguir amistades o noviazgos
ALGO ACUERDO
Me gusta más obtener buenas calificaciones
que pasármela bien en la escuela.
REGULAR
Mis papás me ayudan mucho para que yo sea
un buen estudiante
ALGO EN DESACUERDO
Fig. 7.- Gráfica de resultados sobre las actitudes-afectos-emociones
6. Mis papás me ayudan mucho para que yo sea un buen estudiante
64
Una escuela buena es donde se expulsan a los
TOTALMENTE EN DESACUERDO
estudiantes indisciplinados
Representaciones sociales en el aprovechamiento escolar
Los resultados obtenidos en esta dimensión nos muestran la percepción que tiene
el alumnado sobre el significado del “portarse bien”, del “ser bien”, teniendo
claridad sobre el ideal que la institución y lo que los padres de familia esperan de
ellos, así como el dilema cotidiano de enfrentar el conflicto entre el saber, saber
ser y saber hacer.
Pareciera ser que la percepción que se tiene acerca de cómo se forma esta
dimensión desde el hogar implica una constante referencia al control de los
impulsos y por tanto a la represión de los mismos por parte de los padres, que de
esta manera demuestran su preocupación y atención a ellos o ellas, es decir,
nuevamente emerge la idea de que la disciplina, como acatamiento de las normas,
es señal inequívoca de poseer los valores adecuados al grupo o institución.
aprovechamiento
Si tengo problemas en
amistades o noviazgos
donde se expulsan a
Me gusta más obtener
asignaturas en donde el
importante el estudio
alumnos desastrosos
buenas calificaciones
dura ayuda mucho a
En la escuela es más
un buen estudiante
casa seguramente
disminuye mi
que ir a conseguir
me regaña, se me
los estudiantes
académico
indisciplinados
maestro nos da
castiga y se me
calificaciones
en la escuela
bajarán mis
la escuela.
confianza.
TENDENCIA FAVORABLE TENDENCIA DESFAVORABLE
Dentro de las cosas que funcionan bien y mal en la escuela el discurso más
coincidente fue el aprendizaje que llevan a cabo con algunos docentes y dentro
de las cosas malas el más reiterativo fue el que les quiten sus “teléfonos
celulares” por hacer uso de los mismos en las aulas durante las clases, hubo
escasas referencias a tomar como cosas buenas la infraestructura y equipos
con que cuenta la escuela y de igual forma el hacer relajo no lo mencionaron
como cosas malas.
Los Ítems aplicados para identificar las representaciones fueron los siguientes:
7. ¿Qué opinas sobre la forma en que los maestros califican tus aprendizajes?
8. ¿Qué piensas sobre la aplicación de exámenes por parte de los docentes?
9. ¿Qué opinión te merece una escuela en donde no se califique a los
alumnos?
10. ¿Qué tipo de actividades escolares crees que deberían de tener más valor
al momento de calificarse a los alumnos por parte de los docentes?
11. ¿Según tú, cuales son los buenos maestros?
Aun y cuando pudiera parecer que cada entrevistado posee sus propios conceptos
sobre lo que es la escuela y su relación con el aprendizaje, lo cierto es que existe
una gran coincidencia en los discursos y sus contenidos, el hecho de ¿Para qué
vas a la escuela? se ilustra con la con la siguiente respuesta:
“¡Pues es lógico que para estudiar!, hasta un niño de kínder lo sabe, pues con el
estudio vamos a alcanzar nuestras metas y pues poder ser alguien en la vida y
pues tener un buen trabajo ¿o no?”.
En los discursos sobre el ser buen estudiante, los adjetivos más reiterativos
fueron: disciplinado, trabajador, estudioso, respetuoso con el maestro, poner
atención, cumplir con tareas, no hablar en clase, “ser el preferido del profesor”; es
importante señalar que de los 38 entrevistados solo 2 mencionaron el sacar
buenas calificaciones.
Sobre el mal estudiante las palabras más constantes para definirlo fueron: hacer
relajo en clase, indisciplinado, no estudioso, que reprueba siempre, no le hace
caso al maestro, no hace tareas.
Con respecto a los discursos sobre qué opinión tiene de los alumnos que obtienen
altas calificaciones una gran parte de los entrevistados se limitó a señalarlos con
adjetivos como: matados, nerd´s, presumidos, les gusta quedar bien con el profe,
resumiendo las opiniones en la siguiente declaración:
“yo también podría profe, pero tendría que andar de barbera con los profes y
estudiar más, pero no quiero, me gusta más pasármela bien, conque no repruebe”.
Sobre las actividades escolares que deben valorarse más al momento de calificar
a los alumnos, un porcentaje significativo manifestó a los exámenes, los trabajos
en clase, las participaciones, las tareas extraclase y sobre todo “la conducta”.
cumplen con el trabajo escolar y los que en los casos contrarios participan en
clase y obtienen buenas calificaciones. Se construye en el proceso escolarizado
un estigma que sella, que marca el futuro comportamiento del alumno, tanto de
parte de los mismos compañeros como de los profesores.
Por otro lado es evidente que aunque sea moda – incluso dentro de los
paradigmas de los planes de estudio – hablar de constructivismo, de enseñanza
por competencias, lo cierto es que seguimos reproduciendo como docentes y
como alumnos, las prácticas de la escuela tradicional, y los mismos alumnos la
aceptan como lo natural, lo que debe ser, la enseñanza se sigue
conceptualizando como algo plano, sin variantes, sin alternancias, sin respeto a
los contextos, en donde la función primaria es el adiestramiento pensando que el
aprendizaje vendrá como su consecuencia.
Las actitudes, los afectos y las emociones terminan por focalizar la orientación
global en relación al objeto de la representación social. Esta dimensión de la
representación social es de mucha utilidad para orientar la investigación de una
manera holista o, en cambio, puede ser privilegiado la investigación de uno de los
aspectos como en este sentido lo es el aprovechamiento escolar.
La disciplina en la escuela es vista por los alumnos como un sí debe de ser, pero
no me gusta lo cual se traduce en la siguiente expresión:
“yo pienso que la disciplina se aplica bien en la escuela porque nos enseña a
obedecer, a respetar más a nuestros maestros, pero a veces la prefecta le
exagera y algunos maestros no tienen que gritarnos para entender”.
Sin duda alguna hablar de las amistades, de noviazgos es hablar de temas con
poco valor en la educación secundaria, pues no encuadra dentro de su misión
como institución educativa, sin embargo allí esta, forma parte del entramado y no
se puede pasar por alto; el discurso de los alumnos al respecto es contradictorio,
reconocen que lo importante de la escuela es el estudio y sacar buenas notas,
pero en la práctica le otorgan más importancia a la búsqueda de su identidad
conjuntamente con sus iguales; por los amigos dejan de entrar a alguna clase,
hacen bromas a algún docente o simple y sencillamente se van de pinta; la
sensación de un primer beso es más excitante que aparecer en el cuadro de honor
de la escuela o ser reconocido como el más “inteligente” de su grupo, la
Es innegable que como lo afirma Bourdieu (1997) “La condición de capital cultural
se impone en primer lugar como una hipótesis indispensable para dar cuenta de
las diferencias en los resultados escolares que presentan niños de diferentes
clases sociales respecto del éxito “escolar”, es decir, los beneficiosespecíficos que
los niños de distintas clases y fracciones de clase pueden obtener del mercado
Alumno: J. Fco. Ayala Muñetón 73
Representaciones sociales en el aprovechamiento escolar
Sin que se le compare con un estigma, los contextos nos marcan, nos forman, sin
embargo no nos condenan pues son transformables para bien o para mal, la
formula sería adquirir conciencia de esa realidad y sobre todo generar condiciones
propicias para su moldeamiento.
Las representaciones ahí están, nos dicen que es lo que le duele a nuestros
alumnos, a nuestras escuelas, a nuestra educación.
Alumno: J. Fco. Ayala Muñetón 74
Representaciones sociales en el aprovechamiento escolar
. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: