Secuencia didáctica: “El universo que nos rodea”

Naturales: Astronomía.
Objetivo general:
 Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre
el medio natural diverso, dinámico y cambiante.

Propósitos:
 Construir el significado del concepto universo.
 Fomentar la observación y descripción de los componentes del universo.
 Distinguir las diversas teorías sobre el origen del cosmos.
 Promover la investigación sobre las teorías científicas del origen del universo.
 Determinar cuales son los componentes e interacciones que ocurren en el espacio exterior.
 Construir la definición del concepto galaxia.
 Favorecer el trabajo colaborativo, intercambio de ideas, justificación de opiniones y respeto
hacia las demás.
 Guiar hacia la distinción de nuetra galaxia.

Contenidos:
Astronomía: El Sistema Universo.

- Los componentes e interacciones.

- Las Galaxias (La Vía láctea y otras).

Las teorías de origen y evolución del Universo.

Tiempo estimado: 1 mes y medio.

Recursos: videos, imágenes, papelógrafos, textos científicos, mitos, poster, XO, crea 2.

Estrategias: observación, investigación, exposición, análisis, reflexión, indagación, hipotetización,

trabajos grupales.
Red Conceptual

ASTRONOMÍA

UNIVERSO

GALAXIA CONSTELACIONES

ORIENTACIÓN
VÍA LÁCTEA

ESTRELLAS
SOL

SISTEMA SOLAR
TERRESTRES TIERRA

ENANOS
CUERPOS
PLANETAS
MENORES

GIGANTES
MOVIMIENTO

POSIBLES ACTIVIDADES

Actividad 1 9/4
Propósito: Construir el significado del concepto universo.
 ¿Indagar qué es el universo para ustedes? ¿Qué lo compone?
 Registrar sus ideas.
 Entregar una hoja para que dibujen lo que sepan sobre el universo.
 Analizar los dibujos (colores, componentes).
 Compara con imágenes reales del cielo en diferentes momentos. (analizar colores con momento
del día, observar cambios).
 Entrega de un texto con imagen para validar acerca del significado de universo.
 ¿Qué es el Universo?
El Universo es todo, sin excepciones. Materia, energía, espacio y tiempo, todo lo que existe forma parte
del Universo.
Es muy grande, pero no infinito. Si lo fuera, habría infinita materia en infinitas estrellas, y no es así. Al
contrario: en cuanto a la materia el universo es, sobre todo, espacio vacío.
El Universo contiene galaxias, cúmulos de galaxias y estructuras de mayor tamaño llamadas
supercúmulos, además de materia intergaláctica. Todavía no sabemos con exactitud la magnitud del
Universo, a pesar de la avanzada tecnología disponible en la actualidad.
La materia no se distribuye de manera uniforme, sino que se concentra en lugares concretos: galaxias,
estrellas, planetas... Sin embargo, el 90% del Universo es una masa oscura, que no podemos observar.
Por cada millón de átomos de hidrógeno los 10 elementos más abundantes son:
Elemento
Símbolo químico Átomos
H Hidrógeno 1.000.000
He Helio 63.000
O Oxígeno 690
C Carbono 420
N Nitrógeno 87
Si Silicio 45
Mg Magnesio 40
Ne Neón 37
Fe Hierro 32
S Azufre 16
Elementos químicos del Universo

Nuestro lugar en el Universo

Nuestro mundo, la Tierra, es minúsculo comparado con el Universo.
Formamos parte del Sistema Solar, perdido en un brazo de una galaxia que tiene 100.000 millones de
estrellas, pero sólo es una entre los centenares de miles de millones de galaxias que forman el Universo.

http://www.astromia.com/universo/eluniverso.htm

 TAREA DOMICILIARIA: Observa el cielo al atardecer y en la noche, anota la hora de observación,

los cambios, elementos y algo que te llame la atención.

Actividad 2 10/4
Propósito: Distinguir las diversas teorías sobre el origen del cosmos.
Definir el concepto de teoría

 Plantear pregunta a investigar: ¿Cuál crees que fue el origen del universo?
 Registrar sus hipótesis.
 Trabajo en grupos con diferentes textos que expliquen el origen. (Mito griego, mito chino, Biblia,
Popol Vuh y Big Bang).
 Consigna: lean en grupos la información y extraigan los argumentos que explican el origen.
 Elaboren en papelógrafo un esquema o resumen con la información recabada.
 A partir del trabajo grupal en ciencias cada grupo expondrá en forma ordenada y con apoyo en
el esquema realizado, las explicaciones del origen del universo según cada postura.
 Puntualizar que todo lo expuesto son teorías, construir en conjunto qué es una TEORÍA.
  Definir el concepto de teoría como: Conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno,
deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.
 Registro en el cuaderno.

TAREA DOMICILIARIA: Preparar orales en grupos para el viernes:

Grupo 1 Universo oscilante.
Grupo 2 Big Bang.
Grupo 3 Teoría del estado estacionario.
Grupo 4 Teoría Inflacionaria.

Actividad 3 11/4
Propósito: Distinguir las diversas teorías sobre el origen del cosmos comparando mitos.
 Retomar lo trabajado sobre teorías.
 Centrarnos en las teorías mitológicas.
 Dividir la clase en 4 grupos.
 Entregarle a cada grupo los mitos para leerlos.
 Consigna: analiza como es al inicio y como se va transformando.
 Cada grupo cuenta lo que descubre.
 Realizar un cuadro comparativo de las diferencias en cada caso.
 Dividir la clase en 2 grupos con el mito griego y dos grupos con el mito chino.
 Consignas:
Dos grupos (mito chino y griego) deberán representar el mito a través de una dramatización. Los otros
dos grupos restantes representarán el mito por medio de un dibujo.
 Mostrar los trabajos y analizar: personajes, características, comportamientos, similitudes y
diferencias.
 Responder qué es un mito, quiénes lo construyen, para qué se construyen.
 Registro en el cuaderno.
 Mito: Historia fabulosa de tradición oral que explica, por medio de la narración, las acciones de
seres que encarnan de forma simbólica fuerzas de la naturaleza, aspectos de la condición
humana, etc.; se aplica especialmente a la que narra las acciones de los dioses o héroes de la
Antigüedad.

Actividad 4 12/04
Propósito: Promover la reflexión a partir de las perspectivas religiosas y científicas.

 Realizar visionado de la creación del universo según el Popol Vuh y el Big Bang.
https://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
https://www.youtube.com/watch?v=a9L9-ddwcrE
 Comparar ambas visiones.
 Responde: Según el Popol Vuh: ¿Cómo estaba todo al comienzo? ¿Quiénes crearon el mundo?
 ¿Cómo es el origen según la teoría del Big bang.
 Socializar comparando ambas visiones.
 Son dos visiones diferentes de un mismo tema. La religión o mitología forma parte de las
creencias personales o espirituales. La ciencia se basa en la explicación e investigación
científica. La misma cambia y se perfecciona con estudios.
Actividad 5 13/4
Propósito: Promover la explicación del origen del universo basada en la ciencia.

 A partir de los deberes enviados el día martes cada grupo expondrá teorías que le tocó.
 Cierre: ¿Qué es una explicación científica?
 Dar un espacio a la argumentación de sus ideas.
 Trabajar con el texto ¿Quién descubrió el Big Bang?
 Definir teoría científica y redactar cual es la más acertada según la ciencia y porqué.
 Teoría científica: Una teoría científica es un conjunto de leyes, crea explicaciones que sean
convincentes de una manera objetiva.
 Se considera la más aceptada ya que la Teoría del Big Bang es la más creíble de todas las
anteriores, donde se presentan temas tan hipotéticos, en cambio, el Big Bang, se basa en leyes y
hechos corroborados por medio de investigaciones del espacio.

TAREA DOMICILIARIA: traer una tabla periódica.

Actividad 6 16/4
Propósito: Promover la identificación de los componentes que integran al espacio exterior.
 Presentar el texto “Los químicos se preguntan cómo está constituido el universo”.
 Lectura y análisis del mismo.
 Definir los términos partícula (fragmento más pequeño de la materia (átomo y molécula) y
materia (todo lo que tiene masa y ocupa un lugar).
 Consigna: subraya lo más importante del texto y realiza una lista de todos los elementos
mencionados que componen al universo.
 Explicar brevemente el uso de la tabla periódica.
 Consigna; señala los elementos que se nombran en la tabla periódica. Clasificarlos según sean
gases, metales y no metales.
 Registrar otros componentes del universo (cuerpos opacos y cuerpos luminosos).

Actividad 7 18/4
Propósito: Guiar hacia la construcción del término galaxia.
 Presentar 5 imágenes de distintas galaxias e indagar: ¿Qué son? ¿Qué las componen? ¿Qué
formas tienen? ¿Conocen algunas galaxias?
 Registrar sus aportes.
 Visualizar video.
 Dialogar sobre lo observado.
 Registrar las características de las diferentes galaxias y los aportes más importantes.

TAREA DOMICILIARIA: Investiga qué otras características tienen las galaxias.

Actividad 8 19/4
Propósito: Promover la identificación de características de las galaxias.
 Comenzar exponiendo lo investigado sobre otras características que tienen las estrellas además
de sus formas. (Color, brillo, temperatura).
 Registrar.
 Presentar imágenes de galaxias y representaciones artísticas de las mismas.
 Presentar a artistas como Van Gogh y Yayoi Kusama que ilustran su visión del espacio.
 Observar las pinturas y analizar colores y formas.
 Consigna: con apoyo en las obras presentadas y según su visión luego de lo trabajado;
representa galaxias con acuarelas y mezcla de colores.

Actividad 9 20/4
Propósito: Reconocer nuestra galaxia y caracterizarla a partir de lo trabajado.
 Entrega de una imagen de la Vía Láctea.
 Consigna: observando la imagen escribe todo lo que sepas sobre la misma.
 Entrega de imagen para institucionalizar características.
 Aclarar que la importancia de la Vía Láctea para nosotros.
 Mirar video https://www.youtube.com/watch?v=AzBRoO5p56Q
 Comentar.

Actividad 10 24/4
Propósito: Evaluar los conceptos abordados.
 Entrega de evaluación individual.

Nombre y apellido: ____________________________________________

Fecha: _____________________

1- Lee con atención y responde:

a) Nombra las cinco teorías trabajadas y diferenciales según en qué están basadas.
b) ¿Qué elementos químicos componen al universo?
c) ¿Por qué la Vía Láctea es la más importante?

2- ¿Qué son? Escribe:

Fragmento más pequeño de la materia: ______________________

Conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la
experiencia o el razonamiento lógico: _____________________
Todo lo que podemos tocar, sentir, percibir, medir o detectar. Abarca las cosas vivas, los planetas, las
estrellas, las galaxias, las nubes de polvo, la luz e incluso el tiempo: ____________________
Todo lo que tiene masa y ocupa un lugar: __________________________
Agrupación de estrellas, cuerpos celestes y materia cósmica que está concentrada en una determinada
región del espacio: ________________________
 3- Verdadero o Falso: Marca con V (verdadero) o con F (falso), según corresponda:

a) El universo se formó hace 14 millones de años.

b) Las galaxias están formadas por cuerpos opacos por meteoritos y rocas estelares.
c) La Vía Láctea es una galaxia elíptica.
d) El origen del universo surgió del estallido de materia y energía.
e) La Tierra es el universo.

4- Observa la imagen y explica qué tipo de astro es y sus características.

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5- Explica la teoría del Big Bang

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Anexos: Recursos.

Textos actividad 2:
Origen del universo según el Popol Vuh (libro sagrado de los Mayas)
Ésta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía
la extensión del cielo.
Ésta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces,
cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía.
No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión.
No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo.
No había nada que estuviera en pie; sólo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No había nada
dotado de existencia.
Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu,
Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y
azules, por eso se les llama Gucumatz, De grandes sabios, de grandes pensadores es su naturaleza. De esta
manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo, que éste es el nombre de Dios. Así contaban.
Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron
entre sí Tepeu y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo,
juntaron sus palabras y su pensamiento.
Entonces se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre.
Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la
creación del hombre. Se dispuso así en la tinieblas y en la noche por el Corazón del Cielo, que se
llama Huracán.
El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es Chipi-Caculhá. El tercero es Raxa-Caculhá. Y estos tres son
el Corazón del Cielo.
Entonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad,
cómo se hará para que aclare y amanezca, quién será el que produzca el alimento y el sustento.
–¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y desocupe [el espacio], que surja la
tierra y que se afirme! Así dijeron. ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria
ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura humana, el hombre formado.
Así dijeron.
Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: –¡Tierra!,
dijeron, y al instante fue hecha.
Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creación, cuando surgieron del agua las
montañas; y al instante crecieron las montañas.
Solamente, por un prodigio, sólo por arte mágica se realizó la formación de las montañas y los valles; y al
instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie.
Y así se llenó de alegría Gucumatz, diciendo:
–¡Buena ha sido tu venida, Corazón del Cielo; tú, Huracán, y tú, Chipi-Caculhá, Raxa-Caculhá!
–Nuestra obra, nuestra creación será terminada, contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes del agua, los arroyos se
fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas
montañas.
Así fue la creación de la tierra, cuando fue formada por el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, que así
son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba
sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz
terminación.

Fragmento tomados de Popol Vuh. Las antiguas historias del Quiché, traducidas del texto original con
introducción y notas de Adrián Recinos, Colección Popular, núm. 11, FCE, México, 32ª reimp., 2005.
Primera parte. Capítulo primero (pp. 23-25).
 Texto actividad 5:

23.03.2014 | actualización 11h44 http://www.rtve.es/noticias/20140323/quien-descubrio-big-bang/902260.shtml

AMÉRICA VALENZUELA
Fue un sacerdote católico y astrónomo, el belga George Lamaître, el prime ro que hipotetizó en 1927 con
la posibilidad de que el universo estaba comprimido en un pequeño punto, el ‘átomo primordial’, que en
un momento dado se expandió y dio lugar a todo lo que conocemos ahora, incluido el espacio y tiempo. Él
llamaba a este principio de los tiempos el ‘día sin ayer’.
Tan solo un par de años después, el astrónomo estadounidense Edwin Hubble descubrió que las galaxias
se alejan de nosotros a gran velocidad. También observó que cuanto más lejos están de nosotros más rápido
se alejan . Tras analizar los datos concluyó que el universo se expande de manera uniforme. Esto significa
que en algún instante del pasado todas las galaxias del universo estaban amontonadas en el mismo lugar
al mismo tiempo.
Un par de décadas más tarde, en 1948, el físico de origen ruso George Gamow, quien hizo, junto a sus
colaboradores estadounidenses Ralph Alpher y Robert Herman, los desarrollos matemáticos pertinentes para
dar forma de teoría científica a esta idea.
El modelo de Gamow empezaba una fracción de segundo después del Big Bang. Según sus cálculos en ese
momento el universo tenía una temperatura de 10 billones de grados y era una sopa primigenia la
denominó hílem, término que ya usaban los filósofos de la antigua Grecia. Estaría compuesta de fotones,
neutrones, protones y electrones libres bañados por una potente radiación electromagnética.
Según los cálculos del equipo, la primera luz surgió cuando la temperatura disminuyó, circunstancia que
permitió a los fotones, viajar. Esto sucedió cuando el universo era ya un bebé y tenía poco más de 380.000
años de edad. Calcularon que la temperatura del universo entonces sería de 270 grados Celsius bajo cero
lo que corresponde a un radiación de muy baja energía, en el rango de las microondas.
Gamow acertó en casi todo, pero no en cómo formación de los elementos químicos. Este físico creía que
los elementos químicos se formaron durante los primeros minutos de vida del universo. Erró. Su
colaborador Alpher calculó que la etapa de síntesis de elementos duró poco más de 20 minutos y que le 99%
de los elementos que se formaron eran helio e hidrogeno. El resto eran trazas de litio y berilio.
El resto de los elementos químicos se formaron millones de años después en el interior de las estrellas.
Esto lo descubrió el astrofísico Fred Hoyle, un buen amigo de Gamow pero a la vez uno de los mayores
enemigos de su teoría del Big Bang, que a su vez, paradójicamente acuño el nombre sin preten derlo. Le
parecía ridícula en cierta ocasión la describió con desprecio usando las palabras ‘Big Bang’. Tanto gancho
tuvo la descalificación que se convirtió en el nombre oficial.
Una trompetilla para escuchar el eco del Big Bang La confirmación observacional de esta teoría del llegó en 1965
con el descubrimiento de esa radiación de fondo de microondas, que hoy en día conocemos como ‘el eco
del Big Bang’, que predijo el equipo de Gamow. La descubrieron los físicos Arno Penzias y Robert Wilson
por casualidad, cuando estaban trabajando en otra cosa que no tenía nada que ver. Recibieron por ello el
Nobel de Física en 1978.
Estaban trabajando en desarrollar el primer satélite de comunicaciones para conectar zonas de la Tierra
muy alejadas unas de otras. Para ello, pusieron en órbita un minisatélite con forma de bola de metal .
Enviaban una señal al satélite con una fuerte antena situada en Nueva Jersey, en Holmdel, que tenía
forma de trompetilla. La llamaban 'el Cuerno de Holmdel'. La señal rebotaba en el satélit e y era recogido
por otra antena, que estaba en California.
Tras el experimento querían reciclar el cuerno . Querían usar la antena a modo de radiotelescopio, para
captar ondas de radio. Así que se pusieron manos a la obra, buscaron todas las posibles fuentes de ruido
que pudieran afectarlo, para eliminarlas, para que así la detección fuera más nítida. Pero había una débil
señal de microondas que no conseguían hacer desaparecer y que no sabían de dónde venía.
Estuvieron buscando todo tipo de posibles fuente de las ondas, incluso a llegaron a pensar que la culpa
era de los excrementos de las palomas, a las que les encantaba la trompetilla para anidar. La limpiaron a
conciencia, pero nada ahí estaba la débil señal de microondas, siempre con la misma intensidad.
Se lo comentaron a un compañero, que les sugirió que consultaran con Robert Dicke y James Peebles,
cosmólogos de la Universidad de Princeton. Ellos estaban construyendo un detector para capturar la
radiación de microondas del Big Bang. Penzias les llamó para consultarles qué diantres era aquél ruido.
Cuando Dicke colgó el teléfono le dijo a sus compañeros: " Chicos, se nos han adelantado”
Actividad 6: Texto del libro de Ciencias Naturales 6to.
 Actividad 7: imágenes.

Actividad 8: obras de arte.

Actividad 9:
 Rúbrica de evaluación

EXCELENTE BUENO NO ALCANZA CON LO

ESPERADO
Establece relaciones, busca Logra establecer relaciones
explicaciones y analiza con pero no logra comprender los No logra comprender los
coherencia los distintos fenómenos trabajados. fenómenos trabajados.
fenómenos trabajados.
Logra incorporar la terminología
correcta. Adquiere, comprende y Logra comprender los No logra incorporar la
relaciona los conceptos conceptos trabajados. terminología correcta, ni los
trabajados. conceptos trabajados.
Utiliza procedimientos propios
de las ciencias naturales: Intenta buscar explicaciones
observación de fenómenos en base a explicaciones No intenta buscar
naturales, formulación de lógicas y observaciones de explicaciones a sus
hipótesis, posibles explicaciones fenómenos naturales. interrogantes.
de los mismos, comprobación de
sus hipótesis.

Fundamentación

Para la realización de esta unidad, nos preguntamos ¿Qué conocemos del Universo? Pregunta que al
momento de culminar la misma, los niños tendrían que haber ya incorporados los conocimientos
suficientes como para responder la misma.

Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la
naturaleza, su evolución, procesos e interacciones.

En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado de saberes cuyo objeto
de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad de aportes disciplinarios.

Trabajar en Ciencias Naturales es algo que apasiona a los alumnos, los hace interesarse por lo que
aprenden y buscan con necesidad respuestas para las preguntas que la naturaleza les plantea.
La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y generar
la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe transitar desde la
“ingenua” a la “epistemológica”.

La enseñanza de las Ciencias Naturales debe respetar el derecho de los niños de aprender a observar y
comprender su entorno, construir valores generales relacionados con actitudes respetuosas frente al
medio y fortalecer su curiosidad.

Habitualmente los niños interactúan con su entorno en una permanente búsqueda de explicaciones
sobre lo que sucede a su alrededor. Por eso exploran los objetos, las situaciones y los fenómenos,
buscando datos y pistas que les permitan comprender la composición, la organización y el
funcionamiento de la realidad.

Las Ciencias de la Naturaleza se organizan en disciplinas que investigan distintos aspectos de la

realidad. Estas se integran para un conocimiento de la naturaleza desde un análisis interdisciplinario.

El área estructurador de la unidad es la Astronomía, disciplina que se ocupa del estudio de los cuerpos
celestes, también conocidos como astros, sus posiciones, movimientos y todo cuanto existe relacionado
a los mismos.

Los cuerpos celestes u objetos astronómicos es cualquier entidad física significativa que se confirma a
través de la ciencia que existe como tal en el universo, como ser: el sol, los planetas, la luna, los
asteroides, los meteoroides, entre otros.

La misión de la astronomía es la de la descripción de las diversas leyes que gobiernan el universo y que
por supuesto son determinantes a la hora de mandar en su acontecer y movimiento.

Bibliografía

 Administración Nacional de Educación Pública (2008) “PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y

PRIMARIA” Ed: Rosgal S.A, segunda edición.
 DOMINGEUZ, M. (2005). “Didáctica de las ciencias Naturales”. Ed. Pearson. España.
 HARLEN, W. (2007) Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Morata Madrid.