Universidad Veracruzana

Facultad de Pedagogía
Maestría en Gestión del Aprendizaje

CÍRCULOS DE LECTURA PARA FORTALECER EL PROCESO DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN CUARTO GRADO DE PRIMARIA.

TESIS
Que para obtener el grado de:
Maestra en Gestión del Aprendizaje

Presenta:
Joana Paola Vazquez Reyes

Director de Tesis:
Dra. Mayté Pérez Vences

Poza Rica de Hgo. Ver, 29 de enero 2016

.
1
 CONTENIDO

Resumen/ 4
Abstract……………………………………………………………………....

Introducción…………………………………………………………………… 5

CAPÍTULO I DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema…………………………………………………… 10

1.2 Justificación……………………………………………………………………
18
1.3 Objetivos y metas……………………………………………………………… 19

CAPÍTULO II CREACIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA

INTERVENCIÓN

2.1Conocimiento del contexto de actuación……………………………………………….. 16

2.2. Detección de necesidades……………………………………………………………… 20

2.3. Diagnóstico……………………………………………………………………………. 28

CAPÍTULO III FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 Perspectiva constructivista…………………………………………………………….. 37

3.2 Estado del arte……........................................................................................................ 39

3.3 Lectura………………………………………………………………………………….. 48

3.4. Modalidades de lectura………………………………………………………………. 49

3.5. Lectura en la escuela primaria………………………………………………………… 51

3.6 Comprensión lectora…………………………………………………………………... 52

3.7. Estrategias de lectura………………………………………………………………… 53

3.8. Círculos de lectura………………………………………………………………….. 55
CAPÍTULO IV PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

4.1Planeación de la intervención………………………………………………………… 73

4.2Planeación del proceso de evaluación………………………………………………… 75

CAPÍTULO V IMPLEMENTACIÓN

5.1 Desarrollo del plan de acción………………………………………………………… 78

5.2 Desarrollo de mecanismos de seguimiento………………………………………......... 92

.
2
5.3 Resultados y análisis…………………………………………………………………… 95

CAPÍTULO VI EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

6.1Disfunciones y alternativas…………………………………………………………… 102

6.2 Informe global de la intervención……………………………………………………. 105

CAPITULO VII CULTURALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INTERVENCIÓN

7.1 Socialización de resultados…………………………………………………………….. 115

7.2 Incorporación en la cultural/Consideraciones para la culturización…………………… 116

7.3Externalización…………………………………………………………………………. 116

Conclusiones……………………………………………………………………………….. 117

Bibliografía…………………………………………………………………………………. 119

Anexos y
apéndices…………………………………………………………………………………… 122

.
3
 RESUMEN
Realizar estudios sobre las estrategias factibles de utilizar para fomentar la
comprensión lectora de los estudiantes es de suma importancia, ya que gracias a
estos es posible dar pauta a modificaciones o innovaciones que se pueden poner
en marcha, con la intención de lograr elevar las capacidades de comprensión
lectora de los estudiantes y a su vez impactar de manera positiva en su
trayectoria de aprendizaje, Ya que al educación básica es el inicio de su trayectoria
escolar y estas habilidades de lectura y escritura determinarán de manera directa
el proceso de aprendizaje que tenga el alumno durante toda su vida.

Es por ello, que se decide estructurar la siguiente tesis, donde su propósito

general consistió en desarrollar y fortalecer las habilidades de comprensión lectora
a partir de la creación de círculos de lectura, a través de un proyecto de
intervención que se implementó dentro de la Escuela María Enriqueta Art 123 de
la ciudad de Poza Rica de Hidalgo Veracruz.

La elaboración de este trabajo de intervención educativa, se fundamenta en la

metodología APRA (acceso, permanencia y rendimiento académico), la cual tiene
sustento en la investigación –acción, teniendo un enfoque constructivista y
retomando como postulados teóricos a Isabel Solé, Goodman entre otros, se
desarrollaron 13 sesiones con una duración aproximada de 50 minutos, en las
cuales las dos primeras sesiones estuvieron enfocadas en la presentación general
del proyecto de intervención, ocho fueron de círculos de lectura y las dos sesiones
restantes se realizó una prueba de escritura.

ABSTRACT

Undoubtedly, carry out studies on feasible strategies to use to promote reading

comprehension in students is of paramount importance, since thanks to these is
possible to provide guidelines to modifications and innovations that could be
performed, with intent to attain to raise capabilities of reading comprehension in
students and at the same time to impact in a positive way their learning pathway.
Therefore, it is decided to structure the following thesis, whose general purpose

.
4
consisted on developing and strengthening reading comprehension from the
creation of reading circles, throughout of an intervention project which was
implemented “María Enriqueta Art. 123” school in Poza Rica de Hidalgo City,
Veracruz. The elaboration of this work of educational intervention, was based on
the APRA methodology (access, permanency and educational achievement) which
has support on action- research, having a constructivist focus and retaking
theoretical postulates to Isabel Solé, Goodman among others, 13 sessions were
carried out with an approximated duration of 50 minutes, in which the two first
sessions were focused on the general presentation of the intervention project, eight
were reading circles and the last two sessions a handwriting exercise were
performed.

INTRODUCCIÓN
Los cambios educativos actuales en México han desarrollado importantes
avances considerando que la educación primaria constituye uno de los pilares
más importantes en la formación de los estudiantes, es en esta donde se
experimentan cambios en sus procesos de desarrollo y aprendizaje por lo que es
importante reciban una educación de calidad. En este sentido, es de vital
importancia desarrollar en los educandos el gusto por la lectura y a su vez
estimular sus habilidades de comprensión lectora.

Lo anterior me llevó a la realización de este proyecto de tesis, titulado “Círculos de

lectura para fortalecer el proceso de comprensión lectora en cuarto grado de
primaria”, el cual tuvo lugar en la ciudad de Poza Rica de Hidalgo Veracruz, dentro
de la escuela pública María Enriqueta art. 123, teniendo como protagonistas a los
alumnos de cuarto grado grupo B, cabe señalar que este es un producto de tesis
el cual fue realizado durante mi estancia como estudiante en la Maestría en
Gestión del Aprendizaje dentro de la Universidad Veracruzana, la cual es
reconocida dentro del Programa Nacional de Programas de Calidad (PNPC) del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).

.
5
Por consiguiente, gracias a este reconocimiento, tuve la oportunidad de ser
becaria CONACYT, esto implicó ser estudiante de tiempo completo en dicha
maestría que tiene carácter profesionalizante, dentro del programa de esta,
establece líneas de Generación y/o Aplicación del Conocimiento (LGAC), las
cuales son las siguientes: Gestión del aprendizaje en ambientes virtuales, Gestión
de la innovación educativa, Gestión de la evaluación educativa.

La intervención realizada se ubicó en la línea de Gestión de la Innovación

Educativa; es decir busca construir el aprendizaje de los estudiantes mediante
nuevas estrategias que puedan ser aplicadas al contexto de intervención, esto con
el fin de promover y construir nuevos conocimientos.

De ahí que, el proyecto de intervención abordara la problemática de comprensión

lectora, dicha temática surgió a partir de analizar que actualmente Secretaría de
Educación Pública (SEP) maneja proyectos de Lectura y Escritura como son:
Rincón de Lectura, Programa nacional del libro, en mi escuela todos somos
Lectores y Escritores etc., es evidente que sigue sin existir un hábito de lectura
que permita al alumno tener un acceso a la comprensión lectora.

La falta de este hábito de lectura, trae como consecuencia que sus procesos de
aprendizaje sean más difíciles; por ello con este proyecto de intervención busqué
mejorar su proceso hacia la lectura de comprensión; mi propuesta consistió en
utilizar los círculos de lectura como estrategia, para que el niño se sienta motivado
a escribir para expresarse, que incremente su habilidad de hablar, de leer dentro
de un contexto.

Por otra parte, es importante resaltar que esta intervención se basó en la

metodología (acceso, permanencia y rendimiento académico) APRA, la cual
comprende cinco etapas como son: Diseño de la intervención, planeación,
implementación y acción, evaluación de la intervención, culturalización y difusión
de la alternativa.

Con base a lo anterior la estructura de este trabajo es la siguiente:

.
6
Capítulo I: Definición del problema, se describe el planteamiento del problema,
donde se abordó la justificación, se destaca la relevancia y pertinencia del
proyecto de intervención así como los objetivos y metas que se desprenden de la
detección de problemas y por último hago mención del estado del arte, el cual
implica la recuperación de estudios en los últimos diez años.

Capítulo II. Creación de las condiciones para la intervención, se presenta el

contexto de actuación en el que se comenta la intervención educativa,
describiendo los sujetos protagonistas, al igual de un primer acercamiento
realizado, desarrollando una descripción del contexto interno y externo que
conforman la institución, se muestra la negociación y los herramientas que fueron
utilizados para este acercamiento, lo cual da pauta al diseño de los instrumentos
que sirvieron para la realización del diagnóstico, el cual me permitió detectar las
necesidades como son la falta de comprensión para el seguimiento de
indicaciones, al igual que la falta de expresión escrita demostrando un argumento.

Capítulo III. Fundamentación teórica, en este apartado se desarrolla la

fundamentación teórica de la intervención, así como el marco teórico y la
perspectiva constructivista en la que se apoya la intervención y posteriormente se
muestran los temas que permiten visualizar las conceptualizaciones que se
consideran válidas para el correcto encuadre de la comprensión lectora y así
mismo el diseño de la intervención educativa.

Capítulo IV. Planeación de la intervención, contempla el proceso que seguí para

definir la estrategia con la que se trabajó así como la metodología de trabajo,
como el diseño de las situaciones didácticas, se presenta la planificación general
de las actividades y por último el proceso de evaluación.

Capítulo V Implementación Se hace mención, del proceso que se llevó a cabo

para la aplicación de cada una de las sesiones describiendo la puesta en marcha,
seguido de los mecanismos de seguimiento de los cuales hice uso para constatar
el avance y funcionamiento de la implementación; y finalmente establezco los
resultados obtenidos dentro de este proceso de implementación, considerando
que dar a conocer la manera en la cual se desarrolló la descripción de cada una

.
7
de las sesiones le permite al lector conocer de manera puntual cada una de las
acciones llevadas a cabo.

Capítulo VI. Evaluación de la intervención, se presentan las disfunciones y

alternativas que se hicieron presentes durante el proceso de implementación,
seguido del logro alcanzado sobre los objetivos y metas, terminando con un
informe global que da cuenta de la eficiencia de la estrategia manejada con los
instrumentos llevados a cabo.

Capitulo VII. Culturalización y difusión de la intervención Contempla una

descripción, de los medios que utilice para socializar los resultados a la institución
educativa, esta acción estuvo dirigida principalmente a la plantilla de docentes que
laboran en la institución educativa, ya que se pretende que este proyecto sea
insertado a la comunidad educativa, finalizando con la externalización la cual
consistió en la difusión en congresos, en donde se dio a conocer un aparte del
proyecto con diferentes instituciones.

Finalmente, se incluye la conclusión, fuentes consultadas, anexos y apéndices.

.
8
 CAPÍTULO I

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9
El presente capítulo se encuentra compuesto por el planteamiento del problema,
justificación, objetivos/metas y finalmente estado del arte; expongo además, el
surgimiento de la problemática de comprensión lectora, así como la importancia
que tiene el desarrollar una estrategia que sirva para mejorar la misma, se integra
además, los objetivos y metas que sirven para orientar la intervención, y
finalmente el estado del arte donde realicé una revisión de diferentes
investigaciones que se han hecho en relación a la temática abordada.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
La educación primaria tiene como uno de sus objetivos principales desarrollar la
capacidad de comunicación de los alumnos, por lo cual es necesario dar la
prioridad al desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, pero
desafortunadamente es este, uno de los aspectos que se descuida con mayor
frecuencia, ya que el alumno/a no adquiere ni ejercita adecuadamente esta
habilidad.

La Lectura, de acuerdo con, programme for international student assessment

PISA, por sus siglas en ingles “es una competencia fundamental que permite el
aprendizaje dentro y fuera del ámbito escolar además que ayuda a asumir formas
de pensar y ser en la sociedad”(Pisa 2012:7); en relación a esto en el 2012 se
realiza una evaluación sobre hábitos de lectura, teniendo como resultados del
programa para la evaluación de alumnos el 55% que los alumnos mexicanos no
alcanzan el nivel de competencias básico en lectura, según PISA, lo que implica
un retroceso en comparación al 2009, la última vez que se aplicó la prueba.

Por su parte, en el 2012 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE), lleva a cabo una evaluación donde entre 34 naciones
valoradas México ocupó el último lugar en los rubros examinados: matemáticas,
lectura y ciencia; De acuerdo con los resultados del Programa Internacional para
la Evaluación de Estudiantes, México sigue con un bajo desempeño; en dicha

.
10
prueba México obtuvo 424 en lectura, lo que implica que el 54% estudiantes
mexicanos se encuentra en los niveles intermedios (2 y 3) y 41% por debajo del
nivel 2; esto quiere decir que los alumnos responden reactivos básicos como los
que piden ubicar información directa, realizar inferencias sencillas, identificar lo
que significa una parte bien definida de un texto y utilizar algunos conocimientos
externos para comprenderla, pero no son capaces de interpretar significados a
partir de sutilezas del lenguaje o evaluar críticamente un texto, al igual de
responder a reactivos difíciles, como los que piden ubicar información escondida

Por tanto, en una sociedad que no se lee ni se escribe, la tarea no radica en

obligar sino en animar a leer, porque ninguna tarea obligada implica un acto de
reflexión y el acto de leer y escribir exige reflexión, de gozo, interrogación, crítica
razonada y espíritu creador. Es deber de nosotros, los docentes, fomentar en el
alumnado la curiosidad intelectual, utilizando como herramienta principal el libro, el
cuaderno y el lápiz, ya que estos nos sirven como apoyo en el aula para animar al
alumno sobre las bondades de la lectura.

Dicho panorama no es ajeno a los alumnos, que actualmente cursan cuarto grado
de la Escuela Primaria Art 123 María Enriqueta, la cual se encuentra establecida
en la ciudad de Poza Rica de Hidalgo Veracruz; ya que, de acuerdo a los
resultados de la evaluación ENLACE, que se encarga de evaluar los
conocimientos y las habilidades de los estudiantes en las asignaturas de
Matemáticas y Español, los resultados de esta prueba se pueden ubicar en cuatro
niveles, los cuales son: insuficiente: necesita adquirir conocimientos y desarrollar
las habilidades de las asignaturas, elemental: requiere fortalecer la mayoría de los
conocimientos y desarrollar habilidades de la asignatura, bueno: muestra un nivel
de dominio adecuado de los conocimientos y excelente: posee un alto nivel de
dominios de los conocimientos; dentro de esta evaluación se identifica que los
alumnos, en el área de lectura, se encuentran en el nivel elemental; es pertinente
mencionar que esta prueba valora la comprensión e interpretación, conocimientos
del sistema de escritura y por último propiedades y tipos de texto, esto implica la
necesidad de fortalecer la mayoría de los conocimientos en comprensión.

.
11
Por supuesto, los resultados descritos en el párrafo anterior son congruentes con
las prácticas cotidianas, ya que los alumnos evidencian limitaciones al momento
de interpretar la lectura y argumentar algunos aspectos o cuestionamientos
relacionados con la misma, aunado a los problemas de ortografía y redacción
clara de las ideas expuestas.

Aunado a lo anterior, no se puede restar importancia al hecho de que la lectura

potencia las posibilidades de aprendizajes asociados a las diferentes asignaturas
que integran el mapa curricular de la educación primaria y de los otros niveles
educativos por los que tenga oportunidad de transitar y para tener la capacidad de
utilizar esos saberes y conocimientos en la vida diaria; por ello es importantísimo
desarrollar las habilidades de comprensión lectora.

Por otro lado, es fundamental promover la lectura ya que ayuda al desarrollo,

perfeccionamiento y fluidez del lenguaje; mejorar la expresión oral y escrita
aumentar el vocabulario y mejorar la redacción y la ortografía. Este problema se
debe a que los alumnos avanzan teniendo dificultades de comprensión. Este tipo
de alumnos no sólo tiene problemas en el área de comunicación, sino también en
las demás. El retraso lector y escritor además de entorpecer la comprensión de
textos también impide el progreso escolar y tiene efectos a largo plazo; el fracaso
escolar es el primer peldaño para el fracaso social por sus efectos en el auto
concepto y autoestima de los niños, en sus metas y aspiraciones, en sus
relaciones sociales y en la toma de decisiones relativas a su futuro académico y
profesional.

Para lograr que el niño desarrolle las habilidades lectoras, que permitan lograr la
comprensión de lo leído es necesario implementar estrategias de enseñanza
diversificadas que coadyuven al proceso lector; es así que he definido como
necesidad educativa: El desarrollo de la comprensión lectora en los niños de
cuarto año de primaria, a través de los círculos de lectura.

Y planteo la siguiente interrogante:

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12
¿Cómo favorecer el desarrollo de la comprensión lectora y escritura de los
alumnos de cuarto grado, mediante la utilización de círculos de lectura al interior
del aula?

.
13
 1.1 JUSTIFICACIÓN

Generar estudios sobre la comprensión lectora es indispensable, el beneficio de

comprender lo que se lee se traduce en el grado de crecimiento personal; dicho de
otra forma, el alumno/a que no comprende lo que lee es muy probable que se le
dificulte apropiarse de los contenidos, que analice no solo en el grado que este
cursando, sino también en los posteriores.

En la presente intervención mi propósito principal fue brindar alternativas que le

permitan optimizar el proceso de comprensión lectora que actualmente están
llevando los alumnos. Se desarrolló en educación primaria considerando que ésta
es la etapa donde los alumnos adquieran los conocimientos básicos y esenciales
que les serán de apoyo a lo largo de su trayectoria académica.

Actualmente las dificultades de comprensión lectora se están presentando con

mayor índice y éstas ocasionan dificultades dentro de todo su trayectoria
académica; es por eso que el niño(a) debe desarrollar habilidades para
decodificar también es necesario su desarrollo para construir el significado que fue
depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables
para la comprensión de textos.

Este problema se debe a que los alumnos avanzan teniendo dificultades de

comprensión. Este tipo de alumnos no sólo tiene problemas en el área de
Comunicación, sino también en las demás.

A pesar que actualmente la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha impulsado

distintos programas y estrategias en beneficio de mejorar la calidad en cuanto a
lectura, es evidente que sigue sin existir un avance, esto se ve reflejado en
diversas encuestas realizadas por CONACULTA, donde se fleja el bajo nivel de
comprensión lectora que tienen los mexicanos

Ante este panorama, seleccioné como estrategia de intervención los círculos de

lectura, puesto que es una estrategia conocida pero que no se maneja al interior
del aula, a pesar que es un herramienta que facilita las lecturas de manera grupal

.
14
e individual, permite que el alumno se relacione con lo leído expresando sus ideas
y argumentando, también favorece el trabajo en equipo, en relación a lo antes
mencionado desarrollar un proyecto con base en esta estrategia fomenta el hábito
de la lectura en los niños, contribuye a su formación intelectual, enriquece sus
conocimientos y facilita la interpretación de textos con mayor facilidad; considero
que esta estrategia se vincula en gran medida al trabajo de comprensión lectora
en los alumnos porque permite explorar la lectura utilizando estrategias como el
antes durante y después de leer

Y después de haber efectuado un diagnóstico pertinente, el cual se describe más

adelante, me permitió reconocer los aspectos donde los alumnos manifiestan
mayor dificultad ante la comprensión lectora, considero la necesidad de
implementar acciones que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora
y la formación de los niños lectores.

Con el uso de esta estrategia busco que el estudiante se sienta motivado a leer
para aprender, estimular su interés por la lectura y propiciar una comprensión del
mismo. Así, una de las pretensiones en esta tesis radica en mostrar cómo
mediante la dinámica de círculos se puede propiciar el interés del niño para la
lectura y fortalecer sus habilidades de comprensión lectora y al mismo tiempo
favorecer el aprendizaje de manera transversal con otras áreas de conocimiento.

1.3 OBJETIVOS
1. Fortalecer las habilidades de comprensión lectora por medio de la utilización de
círculos de lectura, dando un seguimiento de los avances por medio de una
rúbrica de evaluación.

2. Mejorar la expresión escrita de los alumnos, a partir del fortalecimiento del

proceso lector, empleando ejercicios de escritura vinculados a las lecturas
realizadas.

.
15
1.4 METAS

1.1 Lograr Que 20 de los 28 alumnos incrementen sus habilidades de

comprensión lectora por medio de los círculos de lectura, dentro del mes de
febrero 2015

2.1 Incrementar en un 65% la capacidad de los estudiantes para desarrollar un

argumento, a partir de lo comprendido mediante los círculos de lectura, para el
mes de febrero de 2015.

.
16
 CAPÍTULO II

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 CREACIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA INTERVENCIÓN
El presente capítulo, se encuentra conformado por tres apartados los cuales
comprenden el contexto de actuación, primer acercamiento y diagnóstico a lo
largo del apartado se desarrolla una descripción del contexto interno y externo, al
igual de un primer acercamiento donde se muestra la negociación y los
instrumentos que fueron utilizados para este acercamiento a la institución y por
último los instrumentos diseñados para la obtención de información.

2.1 Conocimiento del contexto de actuación.

Contexto interno.
Las escuelas y la actuación docente, a través de la gestión del aprendizaje y de
proyectos escolares, deben vincularse a la comunidad y al contexto donde se
insertan, para promover la participación, implicación y compromiso de los
estudiantes en y con su comunidad. De ahí, la importancia de conocer las
características no sólo de la escuela, sino aquellas condiciones sociales,
económicas, políticas y culturales que dan cuenta de la dinámica comunitaria para
centrar la planificación, gestión, metodología y evaluación de la posible
intervención a realizar, a fin de garantizar adecuados resultados acordes a las
necesidades formativos de los niños sin dejar de lado la cultura experiencial que
poseen.

a) La escuela: Un espacio diverso y complejo de actuación

La escuela primaria art. 123 “María Enriqueta” con clave 30DPR1936D nació en el
año de 1933; de acuerdo a los datos históricos y referencia de los habitantes, fue
la primera escuela primaria en Poza Rica: sólo tenía un aula donde había más de
35 alumnos entre varones y mujeres, que estaba a cargo de la profesora
Esperanza Morales Mérida, pionera de la educación en este lugar.

En sus inicios, la escuela era particular, pero en 1934, la Secretaría de Educación

Pública la tomó bajo su responsabilidad incorporándola al Sistema Federal; y el 21
de marzo de ese mismo año, quedó bajo la dependencia de la Dirección de
Educación Federal en el Estado de Veracruz.

.
18
En el año de 1937 se construyeron otras cuatro salas, dos para aulas, una para la
oficina de la dirección y la otra para una bodega.

El nombre de María Enriqueta se le fue impuesto oficialmente en el año de 1946

y para el año de 1947, el edificio de la escuela ya contaba con 38 amplios salones
y con todos los anexos para todos los servicios, para recibir cerca de dos mil
alumnos con un personal de 31 maestros, para trabajar en sus dos turnos
matutino y vespertino

Actualmente, esta institución cuenta con más de 1500 alumnos inscritos y es por
ello que la dividen en cuatro secciones, las cuales se encuentran nombradas de la
siguiente manera A, B,C y D: en cada sección se atienden los grados de primero a
sexto, y cada una tiene un director. Para realizar esta intervención, se gestionó la
autorización en la sección D, turno matutino, a cargo de la directora Enriqueta
Cerecedo Trejo, quien lleva ocupando su cargo ocho años. En esta sección se
encuentran inscritos 349 niños de primero a sexto grado, cada grupo tiene
alrededor de 29 a 32 alumnos. En la Tabla No. 1, se especifican los grupos y el
número de alumnos que los integran:

Tabla No. 1
Grupos y número de alumnos de la Sección D de la Escuela Primaria Art.
123 María Enriqueta
Grado y grupo No. de alumnos
1º- A 22
1°-B 25
2°-A 27
2°-B 27
3°-A 28
3°B 25
4°-A 30
4°-B 28
5°-A 32
5°-B 31
6°-A 30
6°-B 30
Total 335
Fuente: Elaboración propia con información estadística proporcionada
por la Directora de la escuela.

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19
Esta sección cuenta con 12 docentes, bibliotecario, directivo, maestro de
educación física, educación artística, inglés y cinco intendentes. Los maestros
cuentan estudios de licenciatura, ya sea de la Universidad Pedagógica Nacional
(Ver Tabla No. 2).

Tabla 2
Perfil profesiográfico de los docentes,
Art. 123 María Enriqueta
Grupo y genero Escolaridad Institución donde realizó sus estudios
1°A-Mujer Licenciatura Universidad Pedagógica Nacional
1°B-Hombre Licenciatura Universidad Pedagógica Nacional
2°A-Mujer Licenciatura Normal Superior
2°B-Hombre Licenciatura Centro Regional de Educación Normal
3°A-Mujer Maestría Universidad Pedagógica Nacional
3°B-Hombre Licenciatura Universidad Pedagógica Nacional
4°A-Mujer Licenciatura Universidad Pedagógica Nacional
4°B-Hombre Licenciatura Universidad Veracruzana
5°A-Hombre Licenciatura Centro Regional de Educación Nacional
5°B-Hombre Licenciatura Universidad Veracruzana
6°A-Hombre Licenciatura Universidad Pedagógica Nacional
6°B-Mujer Licenciatura Universidad Pedagógica Nacional
Fuente: Elaboración propia con información estadística proporcionada por la Directora de la
escuela

En cuanto a la infraestructura, la institución educativa cuenta con 13 salones

distribuidos en dos plantas, un salón de usos múltiples, que es utilizado para
ensayos de las diferentes actividades académicas que se desarrollan, reuniones
de maestros; una dirección, espacio que es compartido por las cuatro secciones
de la institución; un salón de cómputo, baños y una bodega. También se cuenta
con una cancha donde los niños juegan y practican deportes, y es ahí donde se
realizan los homenajes de los días lunes; existen además dos cooperativas.

La infraestructura de la escuela es de concreto pintada de color blanca, el

mobiliario de las aulas son mesa bancos en algunos, y en otros bancas y mesas
para que puedan trabajar dos alumnos; todos los salones cuentan con
ventiladores y algunos salones con aire acondicionado.

.
20
La institución tiene rampas de acceso para los alumnos que usen silla de ruedas
pero no existe una manera accesible de ingresar a la segunda planta, tampoco se
cuenta con una biblioteca escolar.

En relación a las acciones que se realizan para normar las interacciones al interior
de la institución, están: la implementación de un reglamento para padres de
familia, alumnos y docentes de la institución; una junta bimestral con los padres de
familia para darles a conocer el avance o problemas que presentan sus hijos con
base a las evaluaciones que se realizan y el último viernes del mes se realizan las
juntas de consejo técnico, que está conformado por todos los maestros y es ahí
donde la directora muestra gráficas de los porcentajes de avance de los alumnos y
quiénes son los que presenta mayor dificultad en cuanto a su aprendizaje.

por último puedo comentar que la escuela funciona regida por la visión de “ofrecer
una educación basada en competencias que responda a las necesidades de
nuestro país, con un cuerpo docente directivo, con participación activa de padres
de familia en unas instalaciones adecuadas donde se atienda la diversidad y la
interculturalidad”, y la misión es: realizar una enseñanza organizada en proyectos
didácticos donde el conocimiento sea producto de la actividad, del contexto y de la
cultura en que se desarrolla con el fin de favorecer las competencias necesarias
para la vida. (Información proporcionada por la Directora.)

b) El grupo de intervención

Para llevar a cabo la intervención se seleccionó un grupo, que como ya se

mencionó fue de tercer año, al momento de la intervención se encuentran cuarto
grado. Este grupo está conformado por 28 alumnos, 15 niñas y 13 varones los
cuales se encuentran en la edad de 9 a 10 años, cuyas características de acuerdo
a la psicología genética (Piaget, 1993) se encuentran dentro de las operaciones
concretas estas comprenden, en el cual el niño es capaz de usar símbolos de una
manera lógica y de conservar las cosas pudiendo llegar a generalizaciones
acertadas.

.
21
Algunas de los comportamientos que he observado, en relación al desarrollo
cognitivo y social, en los niños de este grupo son: los alumnos son inquietos por
su edad, participan en las actividades que el docente les pide, muchos de ellos
finalizan sus actividades de manera rápida por ello tienden a distraerse en otras
actividades y ocasionar distracción en los compañeros que aún no finalizan. De
acuerdo a los estadios de Jean Piaget se caracteriza por la capacidad de
enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el
sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y
no así cuando se trata de operaciones o conceptos abstractos.

La población específicamente de la colonia Obrera, se conforma en su mayoría de

trabajadores de PEMEX, así como de comerciantes los cuales llevan sus
actividades alrededor la colonia antes mencionada por encontrarse ubicada cerca
de la zona centro de la ciudad de Poza Rica.

Contexto externo
Toda institución debe ceñirse a una serie de políticas, reglamentos y normas que
orienten su hacer dentro de un marco de compromiso y responsabilidades; es así,
que con base a las normas establecidas por la Secretaría de Educación Pública y
del Estado, los docentes se basan en los documentos y materiales emitidos por la
Secretaría de Educación Pública para realizar su planificación, misma que
entregan semanalmente a la Dirección. Cabe señalar que en la educación
primaria, a partir de 2009, se trabaja bajo el enfoque de competencias, es decir la
posibilidad de integrar diversos saberes y recurso cognitivos ante una situación o
problemática, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver
problemas complejos y abiertos en distintos momentos, dentro de estas
competencias tenemos la competencia comunicativas donde se busca que los
alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el
mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo
durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y
afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose

.
22
en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista.

Para este contexto externo considere la revisión de tres elementos como son los
documentos que han sido emitidos oficialmente, políticas nacionales y leyes de
fomento a la lectura.

Documentos oficiales.

Los principales documentos oficiales que se consideran, son aquellos que derivan
de la política educativa federal y estatal, que orientan y dan sentido a los
diferentes programas y aprendizajes fundamentales que se deben gestionar en los
alumnos, a partir de la lectura.
En el Plan de estudio de educación primaria, se plantean una serie de
competencias vinculadas a la lectura, tales como:
 Emplear del lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Asimismo, se señalan los estándares curriculares de la asignatura de español, y

específicamente, en relación a la lectura se especifica:
 Entender que los textos escritos y las imágenes crean un significado juntos.
 Anticipar el contenido de una serie de textos escritos a partir de imágenes,
letras o palabras.
 Distinguir entre elementos de ficción y realidad en textos escritos.
 Comparar y contrastar información factual en libros con experiencias
propias.
 Seleccionar los textos de acuerdo a sus propios intereses y/o los propósitos
de la lectura.
 Seguir pasos simples en textos con instrucciones, como recetas o
procedimientos para construir objetos.

.
23
  Obtener y organizar información sencilla en una variedad de fuentes.
 Identificar palabras que se escriben de una manera similar, como los que
empiezan con la letra de su nombre o los que terminan de una manera
similar, como en rimas o canciones.
 Distinguir entre los diferentes tipos de textos a partir de sus componentes
gráficos (visuales) y su organización textual, como historias, cuentos,
fábulas, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos, revistas,
enciclopedias, diccionarios temáticos y calendarios.
 Identificar los diferentes tipos de información contenida en textos escritos
sencillos como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, gráficas y
mapas.
 Entender la idea de que las historias pueden dividirse en segmentos y que
cada segmento se relaciona con los demás.
 Identificar la información que sea relevante para sus intereses en libros y
otros materiales escritos.

Políticas nacionales para fortalecer la lectura y escritura.

En México con el paso de los años se han puesto en marcha distintos programas
en pro del fomento a la lectura esto con el fin de promover en los alumnos. A
continuación enlisto

 Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en

Educación Básica, que se crea en 1995.
 Programa Rincones de Lectura 1986-2000
 Programa Nacional del Libro, 2000
 El Programa Nacional de Lectura 2001- 2006
 Estrategia 11+5
 Estrategia Nacional: En mi escuela todos somos Lectores y Escritores.

Este último programa es el que se trabaja actualmente en la escuela, y sus

planteamientos generales son:

.
24
  Acciones para promover una comunidad de lectores y escritores por medio
de biblioteca escolar, biblioteca de aula, vinculación curricular, lectura y
escritura en familia, otros espacios para leer.
 Participación del director de la escuela
 Integración del comité de lectura y biblioteca
 Participación del maestro bibliotecario y el comité de lectura y biblioteca
 Seguimiento y evaluación.

Leyes de fomento para la lectura

Previo a la reforma educativa actual, se establece la ley de fomento para la

lectura, durante el sexenio de Felipe de Jesús Calderón Hinojosa, que establece:

Fomentar y promover la lectura, II promover la producción, distribución y

calidad del libro mexicano y facilitar su acceso a toda la población; III
distribuir y coordinar entre los gobiernos estatales municipales y del distrito
federal a las actividades relacionadas con la función educativa y cultural de
fomento a la lectura y al libro y IV coordinar y concretar los sectores social y
privado en esta materia. (Documento emitido por el Diario oficial de las
federaciones 2008)

Asimismo, se promulga la Ley para el fomento de la lectura y el libro para el

estado libre y soberano de Veracruz de Ignacio de la Llave; siendo Fidel Herrera
Beltrán, gobernador del estado libre y soberano de Veracruz de Ignacio de la llave.
Dicha ley establece:
I. Apoyar las políticas, programas, proyectos y acciones dirigidas al fomento
y promoción de la lectura que emita el Consejo Nacional de Fomento para
el Libro y la Lectura, la Secretaría de Educación Pública y el Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes; II. Fomentar y estimular la edición,
distribución y comercialización del libro y las publicaciones periódicas en el
Estado de Veracruz; III. Fomentar y apoyar el establecimiento y desarrollo
de Ferias del Libro Infantil y Juvenil, librerías, bibliotecas, círculos de
lectores y otros espacios públicos y privados para la lectura y difusión del

.
25
 libro: IV. Establecer mecanismos de coordinación interinstitucional con los
distintos órdenes de gobierno y la vinculación con los sectores social y
privado, para impulsar V. Estimular la capacitación y formación profesional
de los diferentes actores de la producción editorial y de los promotores de la
lectura; y VI. Apoyar la Red de Bibliotecas Públicas Municipales.
(Documento emitido por la secretaria de educación de Veracruz).

En consonancia con las leyes y programas nacionales, en el estado de Veracruz

se pone en marcha en el 2012 Programa Estatal de Lectura (PEL), cuyos
planteamientos se centran en contribuir a que los estudiantes que cursan la
educación básica se formen como usuarios plenos de la lectura y escritura que
apoyen el aprendizaje escolar y fortalezca las prácticas docentes de lectura y
escritura, dentro y fuera del aula.

Considerando cinco líneas estratégicas.

 Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza.
 Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos en las escuelas de
educación básica.
 Formación continua y actualización de recursos humanos para la formación
de lectores con un énfasis especial en la figura del supervisor escolar.
 Generación y difusión de información sobre conductas lectoras, usos de
material y libros en la escuela, así como su incidencia en el aprendizaje.
 Movilización social a favor de la cultura escrita en la escuela y fuera de ella
para la participación de la comunidad escolar.

2.2. Detección de necesidades.

Primer acercamiento

El Primer acercamiento, tuvo lugar en el ciclo escolar 2013-2014, donde llevé a

cabo una serie de visitas a la institución educativa; en una primera visita realicé la
negociación del acceso con la directora Enriqueta Cerecedo Trejo, inicié
presentándome con ella como estudiante de posgrado por parte de la Universidad

.
26
Veracruzana, explicándole que durante mi formación académica era necesario el
diseño de un proyecto de intervención educativa, y que por tal motivo nacía en mí
el interés de realizarlo en dicha institución que se encuentra a su cargo, al
respecto de esto , la directora tuvo la amabilidad de permitirme el acceso a la
institución. Así mismo, me comentó que la maestra Ericka González Burgos funge
como encargada de la sección cuando ella llega estar ausente por motivos de
juntas académicas, u otras actividades; por último, me mostró la institución
explicándome donde se encuentra cada sección y en qué forma están organizados
los grupos me condujo al salón de tercero B con del maestro Nicolás Peña Limón,
me presentó con el explicándole las intenciones de mi proyecto; finalizó esta
primera visita, con el compromiso de hacerle llegar un oficio donde se expresara
los fines del proyecto, el cual sería emitido por la Coordinadora de la Maestría.

En una segunda visita apliqué una entrevista semiestructura1 a la directora del

plantel educativo con una serie de indicadores, tales como: organización de la
institución, antigüedad en su cargo, reglamentos establecidos, programas
en fomento de lectura, que darían pie para obtener información torno a lo que se
está haciendo en la escuela; durante esta entrevista hice algunas preguntas en
relación a la lectura que se lleva a cabo en esta sección, la maestra al respecto
hizo mención que anteriormente la escuela manejaba la estrategia nacional 11 +
5, pero de esta se desprendió la estrategia nacional “En mi Escuela todos somos
Lectores y Escritores”, la cual es puesta en marcha a partir del ciclo escolar 2013;
Además, se mencionó que las cuatro secciones que conforman la institución, cada
año participa en eventos de lectura, así como actividades donde los alumnos
participan en poesía, igualmente la directora señala que respecto a la estrategia
nacional de lectura que lleva la institución, esta es llevada conforme está
planteada y que cada uno de los docentes la siguen al pie de la letra.

Durante esta entrevista tuve la oportunidad de que la directora me proporcionara

las calificaciones de los alumnos del grupo en el que realicé el proyecto y, observé

1
Apéndice (entrevista semiestructura directora).

.
27
los indicadores de evaluación considerados institucionalmente para valorar los
procesos de lectura, tales como: identificación de la idea principal, localizar
información específica en un texto, tabla o gráfica, utilizar la información en un
texto para desarrollar un argumento.

Los resultados se concentran en la boleta de evaluación de los alumnos de tercer

grado; los rangos de evaluación son valorados con los siguientes niveles de logro:
siempre, casi siempre, en ocasiones, requiere apoyo adicional. (Ver gráfica No. 1).

Gráfica No. 1

Resultado de lectura del grupo 3º. “B”

EVALUACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

siempre casi siempre en ocasiones requiere apoyo adicional

20
Título del eje

15

10

0
Identifica la idea principal Localiza informacion especifica en Utiliza la informacion en un texto
un texto, tabla o gráfica para desarollar un argumento
Título del eje

Fuente: Elaboración propia con base a datos proporcionados por la directora de la escuela.

De estos datos, puedo destacar que las mayores dificultades para favorecer la
comprensión lectora se ubican en la utilización de la información en un texto para
desarrollar un argumento; y en menor medida, en la localización de información
específica en un texto, tabla o gráfica.

En una tercera vista a la institución realicé una observación para la cual establecí
una guía2, durante esta sesión el maestro se encontraba explicando la clase de
Cívica y Ética, continuó su clase pasando a español; en cuanto a la dinámica

2
Apéndice 2Guía de observación

.
28
grupal el docente explicó la clase al frente del salón algunos de los niños
participaron por lo general son los que se encontraban al frente, alguno otros de la
parte de atrás se encontraban realizando otras actividades que no corresponden al
tema; el maestro solicitó que utilizaran su diccionario para buscar algunos
significados que ellos desconocían, les pidió a algunos alumnos que leyeran en
voz alta para sus compañeros; fueron varias las ocasiones en las que el docente
tuvo que alzar la voz para que los alumnos guardaran silencio.

Al finalizar la clase sostuve una conversación con un maestro de 3 B, Nicolás

Peña Limón, con la finalidad de conocer acerca de las actividades que se llevan a
cabo a partir del cronograma que entrega la encargada de biblioteca; el maestro
me comentó que en realidad la maestra no realiza la entrega de actividades, que
ellos se basan solamente en una calendarización por mes que les entregan al
inicio del curso. Dentro de una plática con el maestro, él comentó que los alumnos
sólo realizan lecturas en los libros de Ciencias Naturales y Veracruz, y que de los
libros del rincón de lecturas sólo trabajaban una lectura, por alumno, al mes.

En la última visita, como parte de un primer acercamiento a la institución

consideré pertinente analizar cómo es la relación entre los diferentes docentes de
la institución y la manera de trabajo que se lleva; durante esta observación tuve la
oportunidad de establecer una plática con el docente de tercero A, él a diferencia
de lo que el maestro de tercero B estaba manejando, expresó que de acuerdo a
los lineamientos que manda la SEP, el docente maneja lecturas rescatando
valores y a su vez vincula el contenido de la lectura con otras materias, maneja
una cartilla de lectura donde los papás registran los libros que en casa leen juntos
rescatando lo importante de la lectura, y dentro de sus aula se pueden observar
los libros que se manejan en rincón de lecturas.

Categorización y priorización de necesidades.

De acuerdo a los resultados obtenidos en el primer acercamiento me pude dar

cuenta que existen diversas problemáticas a resolver entre ellas se encuentran:

 La dificultad para el aprendizaje en la materia de Matemáticas.

.
29
  Alumnos con dificultad para la lectura y comprensión de textos.
 Problemas de conducta.
 Motivación por la lectura.

Sin embargo, la problemática que más me interesa es, el fortalecer en el alumno

sus habilidades de comprensión lectora, considerando que en esta etapa
educativa, en la que se ubican los alumnos, es indispensable la comprensión y
asimilación de lo que leen, esto beneficia su aprendizaje torno a las matemáticas y
otras disciplinas, es importante considerar el valor que se le está dando a la
lectura en educación básica ya que fomentando esta actividad, se puede producir
cambios en los procesos cognitivos de los alumnos, pero que no solo sea un
proceso que se lleva en aula, también se debe dar un seguimiento al hogar, así
con el apoyo conjunto de padres de familia y docentes, el alumno estaría en
posibilidad de mejorar y habría mayor factibilidad de lograr aprendizajes
significativos puesto que podrían entender de manera más clara contenidos
académicos, por que en muchas ocasiones las bajas calificaciones son reflejo de
una falta de comprensión de instrucciones o de lecturas que ellos realizan.

2.3 Diagnóstico.
Después de este primer acercamiento, propiamente el proceso de diagnóstico lo
desarrollé de la siguiente forma, se consideraron como sujetos participantes al
docente encargado del grupo, maestra encargada de las actividades de biblioteca,
padres de familia y principalmente a los alumnos, que en ese entonces
conformaban el grupo de tercer grado. (Cabe señalar los instrumentos aplicados a
la maestra encargada de biblioteca y padres de familia solo fueron utilizados para
obtención de información.

 Una entrevista semiestructurada (dirigida a docente y Mtra. de actividades

de bibliotecas3,4
 Un cuestionario, (dirigido a padres de familia)5

3
Apéndice Entrevista docente
4
Apéndice Entrevista Mtra. Biblioteca.
5
Apéndice Cuestionario padres de familia

.
30
  Una Prueba de lectura y escritura ( alumnos de tercer grado )6

Diseño de los instrumentos

Se realizaron 2 entrevistas semiestructuradas con un total de 12 preguntas

dirigidas al docente encargado del grupo de 3 “B” y a la maestra encargada de las
actividades correspondientes de biblioteca; cabe

La entrevista dirigida al docente se elaboró en base a cinco indicadores que

fueron: el grado de conocimiento que el docente tiene sobre la estrategia de
lectura y escritura, conocimiento sobre las dificultades que sus alumnos presentan,
estrategias que él emplea en fomento de la comprensión, los tipos de materiales
empleados y finalmente el seguimiento y evaluación de la que hace uso para
evaluar los avances de sus alumnos.

Estos indicadores permitieron ordenar los cuestionamientos de tal forma que el

entrevistado se sintiera en confianza para establecer un vínculo directo y así
reconocer sus percepciones acerca de los procesos de comprensión lectora que
están llevando, así como el conocimiento de la estrategia nacional de lectura y el
interés que manifiesten por este tema. La entrevista tuvo una duración de 20
minutos aproximadamente y para tener una mayor fidelidad a lo dicho por los
entrevistados, previa autorización, se grabó la entrevista.

Tabla No. 3
Organización de la entrevista
Indicadores para la elaboración Preguntas
entrevista docente:
1.- Grado de conocimiento de la estrategia 1.- Me podría describir ¿En qué consiste la
“En mi escuela todos somos lectores y estrategia en mi escuela todos somos
escritores” lectores y escritores?
3.- ¿Dentro del curso escolar, con qué
frecuencia utiliza la colección de libros del
rincón?
11.- ¿Qué ventajas se derivan de la
“Estrategia en mi escuela todos somos

6
Anexo prueba lectura y escritura.

.
31
 lectores y escritores”?
2.-Conocimiento de las dificultades en la 4.- ¿En qué aspecto de la lectura sus
lectura de sus alumnos alumnos presentan mayor dificultad?
9.- ¿Qué limitaciones o desventajas ha
enfrentado para promover la lectura en su
clase?
3.- Estrategias utilizadas para fomentar la 2.- ¿Qué tipo de estrategias educativas
comprensión lectora emplea en el aula para promover la
comprensión lectora?
6.- ¿Cuánto tiempo a la semana se le
dedica a la lectura?
7.- ¿Cómo trabaja la técnica
lectora ?(velocidad, entonación, pausas)
8.- Explique ¿Cómo trabaja la comprensión
lectora?
4.- ¿Materiales utilizados en el fomento a la 5.- Me podría mencionar ¿Qué tipo de
comprensión lectora? material de apoyo utiliza para mejorar el
proceso de comprensión lectora de sus
alumnos?
5.- Seguimiento y evaluación de la 10.- Me podrá explicar ¿En qué momento
comprensión lectora realiza la evaluación de la comprensión
lectora a sus alumnos?
12.- ¿Cómo realiza la evaluación de
comprensión lectora a sus alumnos?

FUENTE: elaboración propia

Así mismo, los doce cuestionamientos dirigidos a la maestra de biblioteca se

elaboraron por medio de seis indicadores que iban dirigidos sobre el espacio que
la institución destina a una biblioteca escolar, grado de conocimientos sobre la
estrategia de lectura y escritura, materiales que se proporciona para el fomento de
comprensión lectora, grado de participación de los estudiantes y padres de familia
en actividades que vinculen la comprensión lectora, por último, la evaluación que
se emplea para el funcionamiento.

.
32
 Tabla No. 4
Organización de la entrevista

Indicadores para la elaboración de la Preguntas

Entrevista Bibliotecario:
1.-La institución cuenta con biblioteca
1.-Espacio destinado a la biblioteca escolar
escolar. 2.- En caso de ser negativa la respuesta
anterior ¿Cuáles son los motivos por los
que actualmente la institución no cuenta
con una biblioteca?

2.- Grado de Conocimiento de la estrategia 3.- De acuerdo a la estrategia nacional “En

“en mi escuela todos somos lectores y mi escuela todos somos Lectores y
escritores” Escritores” ¿Cuáles son las funciones que
desempeña?
4.- Me podría explicar ¿En qué consisten
las estrategias de apoyo curricular?
5- ¿Cómo contribuyen las actividades de
biblioteca a la comprensión lectora de los
alumnos?
6.- Me podría explicar ¿Cómo se lleva a
cabo la calendarización de actividades de
biblioteca?
11.- ¿Encuentra alguna desventaja de la
aplicación de la estratega en mi escuela
todos somos lectores y escritores?
3.-Estrategias utilizadas para fomentar la 9.- De acuerdo a su planeación ¿Qué tipo
comprensión lectora con actividades de de estrategias se realizan para mejorar la
biblioteca. comprensión lectora de los alumnos?
4.- Materiales utilizados para el fomento de 7.- ¿Con qué tipo de materiales cuentan
la comprensión lectora. para la realización de las actividades, que
están dirigidas a la comprensión lectora?
5.-Grado de participación con respecto a 8.- ¿Con qué frecuencia los alumnos
las actividades de comprensión lectora. participan en eventos de lectura y
escritura?
6.- Evaluación del funcionamiento de la 10.- ¿Cómo evalúa el funcionamiento de la
estrategia “en mi escuela todos somos estrategia de lectura y escritura?
lectores y escritores”.

Como instrumento para recolectar información de los padres de familia se diseñó

un cuestionario de doce preguntas donde por medio de cuatro indicadores se
indagó sobre el conocimiento que ellos tienen de los interés de su hijo (a),
iniciativa por promover la lectura en el hogar, conocimiento sobre las dificultades

.
33
de sus hijos en la comprensión lectora y la comunicación que ellos tienen con el
docente de sus hijos.

Tabla No. 5
Organización de la entrevista

Indicadores para la elaboración del PREGUNTAS

cuestionario padres de familia :
1.-Grado de conocimientos sobre los 1.- ¿Qué tipo de lecturas leen sus hijos
intereses de su hijo (a) en casa?
2.- ¿Cuánto tiempo al día emplea su
hijo(a) en leer en casa libros que no
sean de la escuela?
5.-Cómo es la actitud de su hijo frente a
la lectura en el hogar

2.-Iniciativa por promover la lectura en 3.- ¿Cuánto tiempo a la semana lee

su hijo (a) en casa. usted con su hijo (a)?
4.- ¿Cuándo lee con su hijo (a) el
ambiente es agradable?
6.- ¿Qué tipo de lectura le proporciona
usted a su hijo?
9.- ¿En su casa cuenta con una
biblioteca familiar?

3.-Grado de Conocimiento de las 10.- ¿Cómo considera que es la

dificultades en la lectura de su hijo comprensión lectora de su hijo (a)?
11.- ¿Qué obstáculos presentas hijo
(a) ante la comprensión lectora?

4.- Comunicación de padres con el 7. ¿Conoce la estrategia en mi escuela

docente respecto a las estrategias de todos somos lectores y escritores?
comprensión lectora. 8.-¿El maestro de su hijo (a) le
proporciono la cartilla de lectura al inicio
del curso
12.-Participa en actividades lectoras
realizadas en la escuela de su hijo (a)
13.-En caso de ser afirmativa la
respuesta anterior, ¿Con qué
frecuencia lo hace?
Fuente: Elaboración propia.

Y por último, se utilizó una prueba de diagnóstico de lectura y escritura” que se

compone de dos lecturas con preguntas en relación a contenido de la lectura,

.
34
reorganización de las ideas principales y finalmente de un apartado donde se
evalúa la capacidad que manifiestan para desarrollar un escrito realizando una
reflexión sobre la lectura antes vista, esta evaluación proviene de Lemosín un sitio
web de asesorías institucionales de Chile. La aplicación de esta prueba tuvo una
duración de 35 minutos. (Ver anexo No. 1).

Los rasgos que se evalúan con esta prueba de lectura se especifican en la tabla
No. 6.

Tabla No. 6

Rasgos de evaluación de la prueba de comprensión lectora

INDICADORES RASGOS
Escritura  Escritura del nombre
 Adaptación a situación comunicativa
 Ideas y contenido
 Voz o sello personal
 Organización
 Elección de palabra
 Fluidez y cohesión.
 Ideas y contenido.
 Concordancia.
 Ortografía.
 Ordenación de oraciones.

Comprensión de lectura.  Comprensión de estructuras textuales

 Reorganización de la información.
 Comprensión inferencia.
 Comprensión literal (seguimiento de
instrucciones).

Manejo de la lengua  Vocabulario.

 Convenciones gramaticales.
 Ordenación de oraciones.

Fuente: elaboración propia con base al sistema de evaluación de prueba de

lectura y escritura.

.
35
Aplicación de los instrumentos.

Una vez diseñado los instrumentos que me permitirían recolectar la información

pertinente, procedí a su aplicación, este proceso diagnóstico lo realicé dentro del
periodo escolar 2014- 2015, para su aplicación dispuse de una semana la cual
comprendió del 23 al 27 de junio 2014, este proceso lo llevé de la siguiente
manera:

En primera estancia realicé la aplicación de la entrevista semiestructurada al

docente de tercero B que en ese entonces se encontraba a cargo del grupo, para
esta entrevista dispuse de una grabadora, esta entrevista la realicé al interior del
salón cuando los alumnos se encontraban en recreo, al momento de realizar la
entrevista el docente me pidió leer las preguntas antes de realizar la entrevista, a
diferencia de la maestra de biblioteca ella se portó accesible a la entrevista y
respondió con mucha soltura las preguntas.

En el caso del cuestionario a padres de familia, mi idea inicial era reunirlos en una
junta de grupo para conocerlos, que ellos me conocieran y aplicarles el
instrumento pero por situaciones como la falta de tiempo y evaluaciones por parte
de la escuela, no me fue posible, por ello el instrumento lo envié a casa con los
niños, el cual regresaron al día siguiente.

Y por último, fue la aplicación de la prueba de lectura y escritura aplicada a los

niños en este instrumento no tuve inconveniente en realizar su aplicación, el cual
lleve en el trascurso de la mañana con una duración de 40 minutos.

Resultados obtenidos por instrumento

Una vez aplicados los instrumentos se establecen algunos de los resultados

significativos que permitan problematizar y definir la intervención.

En relación a la prueba realizada a los alumnos, el puntaje máximo que se puede

alcanzar es de 52 puntos: el puntaje más alto registrado en el grupo fue de 43,
seguido de 37, los demás alumnos se encuentran ubicados por debajo de los 22
puntos y a nivel general los resultados del diagnóstico permitieron identificar que

.
36
los alumnos sólo alcanzan un 22 % en manejo de lenguaje, un 30 % en
comprensión y un 37 % en escritura.

Con base a los puntajes alcanzados, se evidencia que donde los alumnos tienen
mayor dificultad es en el manejo de la lengua, esto implica que los alumnos por
falta de comprensión no logran generar una opinión propia sobre el contenido del
texto, factor que obstaculiza la comprensión (ver gráfica No. 2).

Gráfica No. 2

Resultado
comprensión lectora
60.00%
Título del eje

50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
comprensi escritura manejo de
on lectora la lengua
Series1 51.74% 55.64% 31.46%

En este sentido, identifiqué que los alumnos no logran generar su propia opinión
sobre el contenido de un texto, no leen y no siguen instrucciones, factores que
van obstaculizado la comprensión que realizan en las lecturas, por tanto, no
desarrollan un argumento sobre las ideas principales del texto y no emiten o
exponen su opinión respecto a lo leído.

En una situación problemática hay incidencia de diferentes actores educativos, por

lo que se debe contemplar no sólo los problemas de aprendizaje sino también, los
problemas de enseñanza, por lo que consideré pertinente entrevistar al docente de
grupo, fundamentalmente para conocer las estrategias utilizadas para favorecer la
comprensión lectora.

Durante el desarrollo de la entrevista, el docente no respondió tan fácilmente las

preguntas planteadas. Señaló que, gran parte de los alumnos presentan gran

.
37
dificultad dentro de la comprensión lectora, manifestó que es por la falta de
motivación y apatía de los alumnos, pero en los cuestionamientos acerca de las
estrategias que el implementa dentro del salón de clases para mejorar el proceso,
sólo menciona la lectura y realización de resúmenes y preguntas, esto deja ver
que por parte del docente no existe la iniciativa investigar qué implica la
comprensión lectora y qué estrategias emplear para desarrollar las habilidades
lectoras en sus alumnos. A partir de las respuestas, detecto la necesidad de
realizar acciones de sensibilización para propiciar la búsqueda de información en
relación a la comprensión lectora y sobre actividades que mejoren la comprensión
lectora de los estudiantes.

Al realizar la entrevista a la Maestra de bibliotecaria, conocí las actividades que se

desarrollan en este espacio, las cuales tienen un gran valor, ya que ella
proporciona a los docentes actividades o estrategias que a ella como docente le
están funcionando pero, ya es cuestión de los maestros si las siguen o no, para
beneficio de sus alumnos. Ella comenta, que en general la mayor parte de los
docentes no se comprometen en implementar estrategias de lectura, porque lo ven
como una tarea extra de sus actividades cotidianas; también comenta en la
entrevista, que la escuela contaba con su biblioteca pero al necesitar un espacio
para un salón audiovisual deciden retirarla, por ese motivo no se pueden realizar
muchas actividades que incluyan la asistencia de los alumnos a la biblioteca.

Por último, el cuestionario aplicado a los padres de familia permitió identificar que,
la mayor parte no tienen tiempo de leer con sus hijos en casa, identifican que sus
hijos leen por obligación desconocen la estrategia de lectura y escritura y
participación frecuente en actividades de la escuela de sus hijos, pero reconocen
que sus hijos presentan problemas para identificar ideas principales en una lectura
y desarrollar su propio argumento, como se puede observar en la siguiente gráfica.

.
38
 Cuestionario padres de familia
12.-Participa en actividades lectoras realizadas en la…
11.- ¿Qué obstáculos presenta su hijo (a) ante la…
10.- ¿Cómo considera que es la comprensión lectora…
7. ¿Conoce la estrategia en mi escuela todos somos…

4.- ¿Cuándo lee con su hijo (a) el ambiente es agradable?

3.- ¿Cuánto tiempo a la semana lee usted con su hijo (a)?
2.- ¿Cuánto tiempo al día emplea su hijo(a) en leer en…
1.- ¿Qué tipo de literatura leen sus hijos en casa?
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

no tengo tiempo no localiza la idea princupal necesita apoyo

no le por obligación algunas veces
no tengo tiempo no lee cuentos

.
39
 CAPÍTULO III

.
40
En este capítulo se presenta los referentes teóricos con los cuales se da
fundamento al tema de intervención, iniciando por la corriente teórica que da
sustento teórico, seguido por el estado del arte así mismo de los términos, desde
la mirada de distintos autores que componen la comprensión lectora.

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

La presente tesis, la desarrollé con la intención de explorar la comprensión lectora

en niños de educación primaria, por lo que encuentro necesario hacer referencia al
constructivismo, ya que identifico que esta corriente pedagógica ofrece postulados
que fundamentan este trabajo; la he tomado en cuenta como punto fundamental
ya que en otros estudios se relaciona con los procesos del pensamiento y el
comportamiento que refleja tales procesos.

“Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano, dicha construcción se
realiza mediante los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó con su relación con el medio que lo rodea”(Carretero 2011:22)
De acuerdo con lo anterior podemos considerar que la teoría se basa en la
observación de los seres sociales, su desarrollo de vida dentro de este mundo tan
cambiante. Se entiende que cada persona es capaz de mejorar y por lo tanto, de
modificar sus pensamientos, así como mantener controlados las acciones que
realiza en el quehacer cotidiano.

“Una de las contribuciones de Vygotsky (1985) consiste en considerar al

individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel esencial. Para el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendido social y
culturalmente, no solamente físico” (carretero 2011: 27).

Actualmente se sigue manejando el proceso del pensamiento humano a través del

lenguaje y captación que permitan lograr nuevos conocimientos. Las instituciones
educativas juegan un papel fundamental referente al constructivismo en cuanto a
desarrollar el proceso de la mente. Por tal razón, considero que es muy importante
que desde que se es niño, se empiece a despertar el interés primordial por la

.
41
comprensión apropiada para que, a lo largo de su proceso de formación
académica no manifieste dificultades.

Por lo tanto, esta intervención la he fundamentado en el constructivismo, ya que

mediante la utilización de esta estrategia pretendo favorecer los procesos
mentales del alumno/a, al tomar en cuenta los conocimientos previos que poseen
los alumnos e intentar que logren reestructurarlos; en consecuencia al adquirir
nuevos significados, interiorizarán nuevos conocimientos que tendrán mayor valor
para ellos; la socialización en su contexto también es muy importante ya que,
gracias a la interacción con sus compañeros se van generando aprendizajes.

Así mismo, el emplear círculos de lectura se favorece la socialización e interacción

que ellos realizan con sus compañeros en su entorno educativo, el reflexionar
desde lo leído hasta lo compartido entre ellos; así mismo la comprensión y el
constructivismo se ligan ya que es un proceso de construcción y reconstrucción de
conocimiento para darle significado a partir de lo que ya conoce y lo que va
adquiriendo; utilizar círculos de lectura promueve en los alumnos, el intercambiar
opiniones entre compañeros, desarrollando la comprensión a partir de lo que ellos
ya conocen y de los nuevos conocimientos que van adquiriendo, interactuar
permite que su desarrollo cognitivo se eleve.

REVISIÓN DEL ESTADO DEL ARTE.

En toda investigación, es fundamental tener un acercamiento a la producción
bibliográfica que existe en relación al tema o campo problemático seleccionado
con miras a contar con elementos teóricos, metodológicos y prácticos que
permitan fundamentar la intervención que se realiza.

Es así que se realiza un estado de arte, que implica un estudio del conocimiento
acumulado, con base al análisis de documentos escritos; el propósito fundamental
de esta investigación documental es sistematizar la producción en un área del
conocimiento que debe permite hacer una reflexión sobre las tendencias y vacíos

.
42
en un área específica (Vargas y Calvo, 1987). Para esta tesis se consideraron los
siguientes rubros:

A) Libros

Carlos Lomas (2000) “como enseñar hacer las cosas con palabras” dentro del
capítulo II, en primer instancia habla acerca del desafío al que nos enfrentamos
ante la lectura y comprensión; como es el buscar formar alumnos capaces de ser
seres humanos críticos idóneos de entender entre líneas y seas capaces de ser
productores de lengua escrita, y dejar que en la escuela se conciba solo como un
objeto de evaluación, lo ideal es promover el descubrimiento y la utilización de la
escritura siendo esta instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento; así
mismo, Lerner (2001) en su libro “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo imposible
y lo necesario”, dentro de su capítulo número tres, destaca la gran importancia
que se debe dedicar a la enseñanza de la lectura, e incorporara a los alumnos a la
cultura de la escritura, hace mención que al leer, comprender y aprender a
escribir ayuda a controlar el pensamiento y dominar las habilidades de expresión;
lo que los autores mencionan en su libros, sirve como un base primordial dentro
del desarrollo del proyecto de tesis, empezar a conducir de manera adecuado a
los estudiantes, sobre los diferentes medios para acceder a la lectura y
posteriormente a la comprensión, es preciso hacer hincapié en la escritura que
ellos se van formando, también en el libro de Moreno (2003) “como diseñar
actividades de comprensión lectora” el cual se encuentra dividido en dos partes en
primer lugar el autor establece los distintos factores que interviene dentro de la
comprensión lectora así como los modelos de lectura que existen, especialmente,
se encuentra dirigido a docentes de educación primaria para ayudar en su
quehacer docente, también podemos encontrar los diferentes conceptos teóricos
que son base fundamental para comprender como es el desarrollo de la
comprensión lectora así como las diferentes estrategias que pueden ayudar a
favorecer las habilidades de comprensión de los alumnos. En su segunda parte
este libro contempla actividades para el mejoramiento de la lectura de
comprensión, estas actividades se integran por lecturas con sus respectivas

.
43
preguntas de comprensión, en relación a mi tesis, me posibilita el conocimiento
sobre distintos factores que se ven inmersos dentro del proceso de lectura y de
comprensión que se debe seguir para fortalecer esta habilidad dentro de los
alumnos; es importante considerar diferentes estrategias que han servido para
este proceso como son las estrategias propuestas como es el antes, durante y
después de lectura aquí se maneja el objetivo de la lectura , analogías, resumen y
la idea principal; es importante tener el conocimiento de las estrategias que han
servido para el desarrollo de la comprensión al interior del aula.

Jean Jacob (2003) Dentro de este libro el cual se titula “Interrogar y producción
textos auténticos”, se encuentra dirigido particularmente a docentes, formadores
de docentes y estudiantes del área de didáctica, se describen proyectos que se
desarrolla en base a la metodología investigación-acción, dentro de su primera
parte se describe el cómo llevar la lectura al aula por medio de proyectos
específicos donde los alumnos desarrollan lecturas y van describiendo y
producción nuevos escritos por medio de analogías mediante situaciones reales
con las expresadas en la lectura; este libro tiene un acercamiento a mi
intervención pues los pasos que siguen y se muestran están relacionados a la
metodología APRA, que llevo dentro de mi intervención, la diferente formas en que
se desarrollan proyectos me sirvieron de referente para mi intervención.

González Antonio (2006) El autor de la presente obra “Aprender a Leer” pone de

manifiesto que la lectura es, sin duda, el mecanismo más importante de
transmisión de conocimientos en las sociedades actuales. Ser experto en esta
destreza es fundamental en todas las etapas del sistema educativo, a través de la
lectura el estudiante adquiere gran parte de sus conocimientos. Aprender a leer es
una de las metas fundamentales de la enseñanza, pero además la comprensión
lectora ha adquirido valor propio como herramienta para el aprendizaje a partir de
textos. El nivel de comprensión lectora que tenga un alumno/a jugará un papel
clave en las posibilidades de éxito o fracaso en las diferentes áreas del currículo
escolar. Quizás estos motivos y las innumerables repercusiones sociales que la

.
44
lectura tiene han contribuido a despertar el interés de los profesionales e
investigadores por conocer cómo se produce el proceso de compresión lectora.

Chambers A. (2009) “El ambiente de la lectura” reúne un conjunto ideas y

consejos sobre lo que maestros pueden hacer en las escuelas para ayudar a los
niños a convertirse en lectores reflexivos. Presenta diversos recursos para los
docentes dentro de las escuelas. En este libro se observa la importancia de la
selección de títulos para cursos y bibliotecas escolares, la forma como la
organización de actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura
de la escuela, la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la
diferencia entre la lectura en voz alta y la narración, el presente libro me ayudo a
reflexionar sobre la importancia que tiene en los niños seleccionar
adecuadamente cada uno de los libros que se leerán, es muy importante desde un
inicio atraer al alumno común a lectura que a el le produzca emoción así, se
producirá el interés por la lectura y continuara leyendo, también muestra que el
leer no es un acto aburrido en el de pueden desarrollar diferentes estrategias y
actividades para hacer más agradable la lectura, al igual que Pardo, J. R., & Pérez
(2010). En su libro “la lectura en el aula” dentro del capítulo II, establece que los
conocimientos previos que tenemos sobre el acto de leer, constituye uno de los
componentes indispensables para convertirnos en lectores competentes, aborda
además, sobre lo que necesitan los alumnos para llegar a ser buenos lectores,
sobre las necesidades de los profesores para aprender a darles respuesta y, en
tercer lugar, propone introducir cambios progresivos y sostenibles en las prácticas
de aula; así mismo todos tenemos un conocimiento previo en este caso los
alumnos con los que se llevó a cabo el proyecto de tesis tienen sus nociones
sobre lectura, y en diferentes ocasiones ellos llegan hacer inferencias básicas
sobre lo que van a leer como es el predecir de que tratara el libro o cuento leyendo
el título, esto es parte de un conocimiento que ellos ya presentan o llegan hacer
analogías.

Moreno(2011) Ofrece en su libro “como hacer lectores competentes” un modelo

siguiendo tres momentos distintos: el antes, el durante y el después de la lectura.

.
45
En cada uno de esos instantes, se plantea una variedad de estrategias, propuesta
de actividades, implicando aquellos procesos y estrategias lectoras que harán
posible que el convertirse en un lector competente como señala el título, establece
como procesos el identificar y reconocer la información de un texto, comprenderla,
interpretarla, valorarla, organizarla.

Carney Trevor (2011) “Enseñanza de la comprensión lectora” establece como se

debe modificar las ideas tradicionales que tienen sobre la comprensión lectora y
establece los roles que se deben manejar tanto con el docente y el alumno,
describe los cambios que se han desarrollado en los últimos años sobre la
concepción de la enseñanza de la lectura así como las estrategias que sirven para
mejorarla, también se refleja, la importancia que tiene estimular a niños y niñas
como activos constructores de significados;

b) Revistas

Los artículos de revistas que se mencionarán a continuación, forman parte

fundamental para la creación del problema a tratar, conociendo desde diferentes
perspectivas y en distintos campos, al igual para el diseño de la intervención
educativa; conociendo distintas estrategias que se han empleado y cuales han
sido las más certeras para este proceso, con el análisis de estos distintos trabajos
se puede notar como los postulados de autores reconocidos como Isabel Solé y
Goodman, son los que forman parte importante en el fortalecimiento de la
comprensión lectora. Tener como base diferentes posturas comprensión lectora
que se han empleado y el funcionamiento que están han resultados, me permite
consider diferentes investigaciones que se han realizado torno a la comprensión
lectora el cómo fue el proceso que llevaron a cabo, el diagnóstico que les permitió
conocer la situación y las diferentes alternativas que se proponen para subsanar
este problema, es evidente que no solo en México se manifiesta este problema,
también en diferentes países se ha establecido estrategias que han propiciado el
mejoramiento de estas habilidades.

Silvia M. (2014) presenta un artículo el estudio de la “comprensión lectora en

latinoamericana” publicado en la revista Redalyc que tuvo como objetivo plantear

.
46
la importancia que tiene desarrollar la comprensión lectora en Latinoamérica y
resalta la necesidad de trabajar las habilidades de comprensión a la par de la
decodificación. Como posible estrategia propone comenzar con la enseñanza
temprana de una serie de elementos que están en la base de la comprensión,
como el vocabulario, la gramática y las habilidades complejas de lenguaje oral,
poniendo énfasis en la competencia narrativa; Fumero F. (2009) Esta investigación
“Estrategias didácticas para la comprensión de textos” publicado por la revista
Redalyc, tuvo como objetivo valorar la efectividad de un conjunto de estrategias
didácticas para la comprensión de textos. Trabajó según los intereses y
necesidades de un grupo de estudiantes cursantes de la asignatura Enseñanza de
la Lengua Materna del departamento de Castellano de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. En cuanto a la metodología se trabajó desde la
perspectiva de la Investigación-Acción, bajo la modalidad de proyecto factible. .

Gutiérrez C, Salmerón H (2012) publican en la revista Redalyc, un artículo titulado

“Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación
primaria” donde expresan que la competencia lectora es una de las herramientas
psicológicas más relevantes en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Su
carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el
resto de áreas académicas. En las últimas décadas, se ha enfatizado el papel de
las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan a los
estudiantes el proceso transaccional lector. En este texto, definimos las
estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso lector en educación primaria.

Gómez L, Silas J. (2012) Impacto de un programa de compresión lectora

publicado en Redalyc. Se analiza la repercusión de un programa para el
mejoramiento de la comprensión lectora en el desempeño de los alumnos de
segundo grado de telesecundarias en dos pruebas estandarizadas: la prueba de
Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) y ENLACE. El programa estuvo
centrado en la enseñanza de estrategias para la comprensión, antes, durante y
después de la lectura. La metodología fue mixta: cualitativa y cuantitativa. Los
resultados muestran que los alumnos mejoraron, como era de esperarse, en la

.
47
prueba CLP; pero además tuvieron un avance muy marcado en la sección de
español de la prueba ENLACE 2011; esto indica que el desarrollo de la
comprensión lectora no solo facilita la adquisición de nuevos conocimientos, sino
que también tiene un impacto, al menos en algunas secciones de una prueba
estandarizada como ENLACE.

Ripoll J, Aguado G. (2014) “La mejora de la comprensión lectora en español”

realizó una revisión sistemática de intervenciones para la mejora de la
comprensión lectora en español. Incluye estudios realizados con alumnado en
edad escolar con diseños experimentales o diseños cuasi-experimentales,
muestra la eficacia de las intervenciones basadas en estrategias de comprensión,
como la identificación de ideas principales o la construcción de inferencias, y de
las que combinan la enseñanza de estrategias con otros métodos como la
motivación o la mejora de la descodificación.

Treviño Luz, Martínez S, Rivas (2013) “Comprensión lectora y gráficos

estadísticos” En este artículo informa sobre la valoración de un programa de
mejora de la comprensión lectora, implementado en alumnos de cuarto grado de
educación primaria (de 8 a 10 años de edad). Para esa valoración se realizó con
los alumnos una actividad práctica relativa a la comprensión de gráficos
estadísticos. La investigación realizada es exploratoria-descriptiva que incluye la
aplicación de un instrumento (actividad práctica) y una descripción del nivel de
comprensión lectora de los sujetos en función de su participación en el programa
(grupo experimental versus grupo control). Los resultados indican que el grupo
experimental exhibe mayor comprensión lectora que el grupo control, lo cual
conduce a recomendar la inclusión de programas de mejora de comprensión
lectora en la enseñanza de primaria.

Vázquez, Diana (2005) comparación de la comprensión lectora en alumnos de 4 a

6 grado de primaria de centros educativos, se basó en un análisis del desarrollo de
la comprensión de los alumnos en instituciones educativas estatales, mediante un
estudio descriptivo.

.
48
Tapia Jesús (2005) En un reciente estudio de la OCDE, España aparecía en los
últimos puestos en la comprensión del lenguaje oral y escrito, entre otras
disciplinas. Este hecho pone de manifiesto la importancia de conocer de qué
factores personales (psicológicos) e instruccionales (pedagógicos) depende dicha
comprensión. El presente artículo, se describen e ilustran tanto las características
del proceso de comprensión lectora y los factores «motivacionales» y cognitivos
responsables de las diferencias individuales en la comprensión, como qué formas
de entrenar la comprensión lectora pueden contribuir a motivar a los alumnos para
leer tratando de comprender y a mejorar la comprensión de textos narrativos y
expositivos.

Los artículos mencionados anteriormente, a pesar que cada uno se desarrolla de

manera diferentes ellos tienen en común, la importancia que se le da al desarrollar
a temprana edad las habilidades de comprensión en los estudiantes, utilizando el
la investigación acción como la metodología para llegar a este fin, es importante ,
resaltar que todos ellos establecen que la motivación es una parte fundamental en
los alumnos para alcanzar dicho proceso, los artículos consultados me sirvieron
como referente para conocer, diferentes procedimientos que se han empleado y
en qué medida han beneficiado el proceso de comprensión lectora, a pesar de que
cada uno tiene un herramienta particular todos estos se vinculan con las
estrategias que son utilizadas en los procedimientos de comprensión lectora.

Obregón M (2006) En este artículo “los círculos de lectura en la escuela “se

describe el trabajo realizado en un taller de lectura con alumnos sordos de 4º, 5º y
6º grados en un programa de Educación Primaria. Este taller tuvo como eje central
la lectura del libro La habitación de arriba, de Johanna Reiss, historia basada en
hechos reales sucedidos durante la Segunda Guerra Mundial. Este estudio de la
literatura dio como resultado la exploración y construcción de conocimiento
alrededor de un importante tema histórico de importancia y relevantes discusiones
sobre temas como la discriminación y la intolerancia. Este artículo invita a los
maestros a reflexionar sobre la gran riqueza que puede generarse en un taller de

.
49
lectura y a ponderar la importancia de establecer para él un espacio y tiempo
regulares y permanentes dentro del horario escolar.

Corral, Adriana (2012) Este trabajo de especialización describe y analiza una

propuesta didáctica vinculada a la formación del lector de literatura. Las Sesiones
simultáneas de lectura de cuentos conservan las características centrales de la
situación, el maestro lee y abre un espacio de intercambio. Esta se desarrolla
entre docente y alumnos del grupo escolar habitual. En ella el maestro lee a su
grupo de manera sistemática –“a puertas cerradas”- e intercambian sentidos sobre
los textos, mientras aprenden acerca de los mundos de ficción y se van
apropiando de prácticas propias de los lectores de literatura.

Puerta M (2007) Este artículo “sesiones simultaneas de lectura” presenta un

proyecto de la creación de un Círculo de Literatura Infantil para un aula en Escuela
Básica. Es un proyecto que permite vincular áreas como la literatura y la lectura en
situaciones auténticas de lectura. Es una manera de presentar la literatura como
un camino para jugar con la palabra, por medio de una participación expresiva de
los niños. Desde esta perspectiva abrimos un espacio a la literatura en la escuela,
a objeto de favorecer los procesos de lectura y escritura en los niños e intervenir
en su formación como lectores.

Rodríguez F. (2008) “círculos de literarios cooperativas de la lectura” Esta

experiencia relata un proyecto didáctico de implementación de círculos literarios
que apuntó a fomentar la lectura e impulsar la participación activa de padres e
hijos en el proceso de alfabetización. Durante el transcurso de un curso lectivo, 25
familias latinas de primera generación de una comunidad del sur de Los Ángeles y
un educador leyeron y analizaron textos bilingües en español e inglés utilizando
los círculos literarios como plataforma de acción. Leer libros juntos y reflexionar
sobre ellos ayudó a todos los participantes del proyecto a configurar el aprendizaje
de la lectura y la escritura dentro de un marco educativo que respeta la riqueza
lingüística y cultural de las dos lenguas y fomenta el acercamiento entre dos
mundos. Las actividades se realizaron tanto en la escuela como en el hogar y las
llevaron a cabo distintos grupos: la familia, grupos reducidos de estudiantes y,

.
50
luego, toda la clase. En todas las actividades se utilizó la lectura como generadora
de preguntas y de conocimientos.

Aunado a lo anterior, los artículos presentados, no todos son en relación a los

círculos de lectura pero cada uno de ellos muestran una manera similar al trabajo
que se realiza en los círculos lectores, la dinámica de trabajo, actividades que se
permiten realizar dentro de estos y la participación de los estudiantes ante esta
actividad, deja ver que permite a los alumnos tener un proceso reflexivo sobre lo
leído, los artículos mencionados desarrollaron esta estrategia en favor de la
comprensión lectora es notable como cuando motivas al alumno a leer y compartir
lo leído este puede desarrollar sus habilidades de comprensión, es importante
conocer las distintas maneras en que se han llevado los círculos de lectura, con
actividades variadas para su funcionamiento.

c) Tesis.

Acosta Ileana (2009) realiza una tesis doctoral por parte de la Universidad de
Granada, donde lleva a cabo una investigación sobre los distintos enfoques y
estrategias que se utilizan durante el proceso de aprendizaje de la comprensión
lectora, a pesar que esta tesis se realiza con una población de estudiantes
universitarios; en esta investigación para llegar a la obtención de la problemática
se aplican dos cuestionarios uno de estrategias lectoras y otra de procesos de
estudios; En este trabajo de tesis rescato como parte fundamental, los distintos
enfoques de los que la autora hace uso, así como las diferentes estrategias que se
emplean durante el proceso de comprensión lectora, ya que para la aplicación de
este proyecto de intervención fue necesario conocer diferentes recursos de los
cuales se podía hacer uso para obtener mejores resultados sobre lo planeado,
cada uno de los aportes revisados, dan el soporte necesario al desarrollo del
trabajo. Aunado a esto Téllez (2008) realiza una tesis doctoral en la facultad de
humanidades y educación dentro de la universidad de Zulia, Venezuela, donde
aborda el tema de “Un modelo de estrategias comunicativas lingüísticas para el
desarrollo de la comprensión lectora” esta investigación es tipo descriptiva, bajo la

.
51
metodología de proyecto factible, el desarrollo se llevó a cabo en tres fases,
diagnóstico, propuesta y estudio de factibilidad y viabilidad; teniendo como
población 157 alumnos, donde se elaboró un programa para el abordaje de las
estrategias comunicativas, es evidente que el problema de comprensión lectura no
es ajeno a otras partes del mundo como es el caso de Venezuela, en este trabajo
se describe un modelo de estrategias comunicativas para el desarrollo de la
comprensión lectora, a pesar que su contexto es diferente, el proceso que sigue
es similar al de este trabajo de tesis desde su diagnóstico, la factibilidad que este
tendrá y la pertinencia.

Al respecto, dentro de la Universidad Pedagógica Nacional se han realizado

diversos estudios de innovación educativa en relación a Actividades de
comprensión lectora como son los aportes realizados por Ramírez Mariana(2004)
de la unidad 201- Oaxaca, donde se estudia el proceso de apropiación inicial de la
comprensión lectora por medio de actividades lúdicas, mediante la investigación
acción, realizando un análisis de la práctica docente para delimitar el problema y
así proceder de la planeación y recopilación Arévalo María (2003) realizo una
tesis de Maestría titulada Estrategias para elevar el nivel de comprensión lectora
en alumnos de primaria, producto de la Universidad Pedagógica unidad Ajusco,
esta tesis de innovación educativa se enfoca desde la metodología investigación
acción, donde señala los pasos a seguir para lograr la creación y detección de
necesidades, planifica y realiza una intervención basándose en situaciones
didácticas para favorecer a los estudiantes. García Laura (2015) por parte de la
universidad Pedagógica Nacional Unidad 094, lleva a cabo una tesis de maestría
titulada “fortalecimiento de la comprensión lectora a través de textos clásicos
infantiles en niños de tercer año”, teniendo como metodología la investigación
acción, en la cual se diseñó un diagnóstico que permitir atender la problemática,
diseño de una alternativa de solución aplicación y resultados, para la elaboración
selecciono como participantes a los alumnos de tercer ciclo educación básica; los
trabajos de tesis elaborados por parte de la Universidad Pedagógica Nacional,
enriquecen mucho mi trabajo, pues estos se encuentran más apegados al
desarrollo de mi trabajo como es la investigación acción y sirven como fundamento

.
52
para conocer diferentes estructuras que han servido en diretes trabajos de tesis,
también dentro de este documento, puedo rescatar la manera en que se planeó el
proceso de implementación y la obtención de resultados

Vega César (2006) Utilizó un diseño descriptivo simple, cuyo propósito fue
identificar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 5to grado de
primaria de una institución educativa del distrito de Bellavista Callao. Se consideró
una muestra no probabilística de 85 alumnos. Se establece las categorías de
calificación para la variable comprensión lectora, así como sus cuatro dimensiones
los cuales fueron evaluados con una prueba de comprensión lectora ACL5 de
Catalá, Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2001) adaptado por el autor (2009).
Estas tesis mencionadas han contribuido al conocer los procesos que han servido
para detectar la problemática en sus distintos casos de comprensión lectora se
evidencia el proceso que llevaron a cabo así como los resultados obtenidos en
cada uno de ellos, así mismo se evidencia el trabajo realizado, relacionándolo con
mi trabajo de tesis, me permite identificar como es que este autor, establece los
diferentes niveles de comprensión lectora que existen, considero enriquecedora el
aporte que se realiza, a pesar que esta tesis no es de intervención, permite
conocer diferentes elementos que se abordan en la comprensión lector.

Por último, Estas tesis han contribuido al conocer los procesos que han servido
para detectar la problemática en sus distintos casos de comprensión lectora se
evidencia el proceso que llevaron a cabo así como los resultados obtenidos en
cada uno de ellos.

REFERENTES TEÓRICOS
LECTURA.
Una de las actividades de mayor importancia que se llevan a cabo es la lectura;
esta actividad comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se
mantiene por el resto de la vida, permitiendo adquirir, conocimientos que
ayudarán en la vida académica y profesional. Por su parte, la lectura es una
experiencia compleja, que favorece el proceso de aprendizaje, al mismo tiempo
que posibilita la capacidad de comprensión.

.
53
La lectura debe ser un encuentro entre el texto y el lector, ya que durante la
lectura este se va realizando cuestionamientos sobre lo que lee y es ahí donde se
va enganchando con la lectura y comienza a encontrar respuesta, lo cual analiza,
interpreta y relaciona con sus conocimientos previos.

En este sentido, Condemarin, señala que (2001: 16) La lectura es la actividad

importante en la vida puesto que consiste en comprender el lenguaje escrito y
constituye el logro académico más importante en la vida de los estudiantes; por lo
tanto, la lectura es el instrumento que enriquece y estimula intelectualmente al
lector.

Así mismo, Braslavsky y Fernández (1985) Precisan que leer es comprender y

recrear significados de un código escrito; incluye la comprensión relacionada con
conocimientos anteriores, análisis razonamiento lógico, juicios sobre lo leído y un
cambio positivo en el interés por la lectura recreativa o informativa, así como en
los valores y actitudes personales. (Citado por Espinoza Aragón 2000).

Entonces, puedo decir que el objetivo principal de la lectura, es el acto de

capturar el mensaje del texto, acercarnos con lo que el autor quiso expresarse;
construyendo un significado nuevo a partir de los signos que estamos leyendo

De esta manera, la lectura en su verdadero sentido envuelve tres habilidades

fundamentales; habilidades para reconocer las palabras decodificadas o descifrar;
habilidad para entender e interpretar el significado de lo que se lee; habilidad de
comprender para pensar críticamente y creadoramente acerca de lo que se lee,
así como para reaccionar ante lo que el escritor ha expresado (Hester y Cruz
1982).

Y para llevar a cabo la lectura existen diferentes tipos de lecturas:

.
54
  Lectura reflexiva: Es más lenta porque permite una comprensión
exhaustiva y utilizamos este tipo de lectura para estudiar o cuando
releemos lo que escribimos.
 Lectura mediana: Es aquella que empleamos habitualmente, ya sea en
momentos de ocio o de trabajo cuando leemos por placer; aumenta la
velocidad y disminuye la comprensión.
 Lectura selectiva: El lector tiene un objetivo preciso en la búsqueda de
información, en primer lugar realizan vistazo para conocer el material del
que dispone, luego la lectura se vuelve atenta, se corta el tema que interesa
es decir, el foco de atención se posa únicamente en algunos ítems.

MODALIDADES DE LECTURA

Para favorecer la lectura, se recurre a diferentes modalidades que propician la

reflexión, el análisis y la comprensión de lo leído. Algunas de estas modalidades
son:

a) Audición de la lectura: En esta modalidad, el docente realiza en voz alta y

el alumno escucha. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el
docente u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre
la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del
sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
b) Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de significados, estas
preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas
estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia,
monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan
individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.

.
55
 c) Lectura compartida: También brinda a los niños la oportunidad de
aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior,
se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus
compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el
maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden
o se derivan de él.

d) Lectura comentada: Los niños forman equipos y por turnos leen y

formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la
lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los
comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.

e) Lectura independiente: En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus

propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

f) Lectura en episodios: Se realiza en diversos momentos como resultado

de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad
promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de
predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se
leerá en el siguiente (Moreno 2014: 82)

Durante el desarrollo de las actividades de lectura, el docente puede y debe

recurrir a las diferentes modalidades, de tal manera que se favorezca la
comprensión lectora.

LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.

Actualmente la lectura dentro de la educación primaria, es uno de los ejes de

mayor importancia, puesto que tiene como propósito fundamental el desarrollo de
las competencias lectoras esto para proporcionar un buen aprendizaje en todas

.
56
las áreas del conocimiento. La práctica de lectura desarrolla en los alumnos la
capacidad de observación, atención y concentración generando el análisis.

Por ello, en nuestro país se han implementado diferentes programas

encaminados a superar las áreas de oportunidad que se presentan
constantemente en la lectura de comprensión de los estudiantes, proporcionando
a los docentes programas que pongan en práctica acciones para subsanar este
problema.

Uno de estos programas es, programa nacional para el fortalecimiento de la

lectura y escritura (PRONALEES);Ahora con la reforma integral de la educación
básica para continuar con la tarea de resolver dificultades, “El Programa Nacional
de Lectura” propone mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes
de educación básica y favorecer el cambio escolar a través de una política de
intervención que asegura la presencia de materiales de lectura que apoyen el
desarrollo de hábitos lectores y escritores de alumnos y maestros” (SEP.2001)

Con ello la tarea del docente se vuelve aún más relevante, teniendo en cuenta que
en sus prácticas educativas puede asumir el papel de lector y promotor de la
lectura al trabajar no sólo con los libros de texto, sino también con los libros de la
biblioteca escolar y de aula, en donde se pretende que los alumnos participen
activamente en actividades de lectura, y donde puedan disponer de los diversos
textos para el desarrollo de habilidades y la construcción del propio conocimiento.

COMPRENSIÓN LECTORA.

La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter

estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto
dentro de un contexto determinado. Comprender es entender el significado de
algo, es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de
un texto Díaz-Barriga y Hernández (1998)

.
57
Clack (1977) define la comprensión lectora como un conjunto de procesos
psicológicos que consiste en una serie de operaciones mentales que procesan la
información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión.

De esta manera García (1996) distingue tres niveles de comprensión. El primero

consiste en dar sentido, esto es explicar con otras palabras, parafrasear
información; el segundo se denomina la comprensión cognitiva en la que el sujeto
extrae la escritura y puede explicarla en ejemplos parecidos y el tercero que
corresponde al aprendizaje profundo, donde el sujeto puede añadir de carácter
personal.

Entre los indicadores más importantes del individuo podemos mencionar las
habilidades lingüísticas, así como sus conocimientos previos acerca del tema, los
factores motivacionales, las estrategias de lectura específicas y las estrategias de
metacognición y autorreguladoras (Díaz-Barriga & Hernández 2002).

Existen diferentes niveles de comprensión lectora.

1. Nivel de comprensión literal- global.
2. Nivel de comprensión inferencial- interpretativo.
3. Nivel de comprensión valorativo.
4. Nivel de comprensión organizativo.
5. Nivel de transcodificación.

El desarrollo del primer nivel permite a una persona identificar y recuperar una
información determinada, comprenderla y, por lo mismo, seleccionarla. Mediante
esta identificación tiene acceso a una comprensión global del texto; se hace con
aspectos parciales; identifica el género textual; reconoce su intención
comunicativa, y, mentalmente, sería capaz de resumir globalmente de qué va el
texto.

El segundo nivel permite extraer lo esencial de un texto establecer una jerarquía

entre las ideas y elegir la predominante, la más general, distinguiéndola de las

.
58
llamadas secundarias o particulares. Al mismo tiempo el desarrollo de este nivel
ayuda a comparar y contrastar la información, de modo que, dominando este
mecanismo interpretativo, es posible hacer inferencias o deducciones.

El desarrollo del tercer nivel permite valorar las afirmaciones y hechos de un texto,
es decir, considerar de forma crítica su contenido y posicionarse ante la realidad
presentada. De modo que el lector está en condiciones de evaluar el impacto de
ciertas características lingüísticas, descubrir rasgos implícitos e identificar matices.

El cuarto nivel permite evaluar las características lingüísticas del texto en sus
diversos planos estructurales, de coherencia, de cohesión y de adecuación.
Conocidos estos, el lector será capaz de organizar su contenidos y, por tanto, de
resumirlo.

El quinto nivel permite apropiarse de las características formales y de contenido

del texto para trasladarlo a otro código de comunicación. Esto lo llamamos tras
codificación textual.

Estrategias de lectura.
El concepto de estrategia es desarrollado por la especialista española Isabel Solé,
quien cita a Valls cuando afirma “Que las estrategias son sospechosas,
inteligentes y arriesgadas y hacen del camino más adecuado que hay que tomar
en una situación específica de aprendizaje”. (Solé1996:22) propone que las
estrategias de promoción de lectura y escritura deben ser objetivo de toda
institución escolar y por lo tanto formar parte del proyecto educativo.

Las estrategias son actividades particulares en la medida que se utilizan de

acuerdo con una circunstancia concreta marcada por una necesidad especifica
deben planificarse de antemano pero esto no quiere decir que no puedan
acomodarse a situaciones imprevistas.

.
59
Goodman (1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en
juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un
colaborador con los alumnos para que estos internalicen estas estrategias y sean
ellos los artífices en el proceso de construcción de significados a partir de ellas. El
uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los
hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997).

Existen diferentes clasificaciones de estrategias, Goodman (1986) señala, entre

las estrategias que utilizan el lector, las de muestreo, predicción, inferencia,
confirmación y corrección. Los lectores desarrollan estrategias de muestreo ya que
el texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. Si los lectores
utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado
con información innecesaria, inútil o irrelevante, entonces el lector elige algunos de
los que considera útiles, guiado por elecciones anteriores y por la utilización de
estrategias basadas en esquemas que el lector desarrolla para las características
del texto, las exigencias de la tarea y el significado. Las estrategias de muestreo,
las experiencias y los conocimientos previos, que posee el lector, le permiten
elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto y de lo que será su significado

Las estrategias de muestreo, predicción e inferencia son básicas en la lectura,

pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la selección de claves gráficas,
o en las predicciones o incluso en las inferencias, de ahí que existen y son usadas
por el lector, otras estrategias para confirmar o rechazar sus conclusiones previas,
son ellas las estrategias de confirmación y de corrección

Solé (1992), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber: antes de

la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Solé recomienda que cuando
uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada
una de las etapas del proceso.

Antes de leer
 Concretar objetivo o finalidad lectora

.
60
  Diagnosticar qué y cuánto sabe el lector sobre el texto(activar sus
conocimientos previos)
 Enseñar previamente el vocabulario necesario
 Precisar cómo se leerá
 Relacionar título con un posible contenido
 Formular hipótesis acerca del contenido

Durante la lectura
 Reconducir la lectura mediante preguntas explicitas o inferenciales.
 Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
 Modificar o confirmar hipótesis
 Aclara dudas de léxico y expresiones; referentes de todo tipo
 Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio
conocimiento y la lógica.

Después de la lectura
 Estrategias de preguntas literales
 Estrategias elaborarías para generar inferencias, conclusiones,
implicaciones, evocar, asociar, relacionar ideas, hechos estructuras.
 Volver a relacionar título y contenido
 Confirmar o negar hipótesis
 Deducir ideas, intenciones
 Generar inferencias lógicas

 Resumir y sintetizar el conocimiento

En el modelo de “enseñanza recíproca” presentado por Polinesar (citado por Coll
1990) para promover la comprensión de la lectura, presentan cuatro estrategias
básicas que deben ser aprendidas en el aula a través de tareas realizadas
conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:

1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.

2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.

.
61
 3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. Resumir las ideas del texto (p. 451).

Por su parte Collins, Brown y Newman (citados por Coll 1990), sugieren que,
desde una perspectiva constructivista, para lograr el aprendizaje de estas
estrategias para la lectura, escritura y matemática, se debe prestar atención a
cuatro factores:

1. Los contenidos programáticos.

2. Las estrategias de enseñanza.
3. La secuencia de los contenidos.
4. La organización social de las actividades de aprendizaje (p. 451).

CÍRCULOS DE LECTURA.
Los círculos de lectura se caracterizan porque los participantes se reúnen en
forma de círculo o círculos concéntricos para verse los unos a los otros
propiciando un diálogo igualitario, es decir, que no se establece ninguna relación
autoritaria o jerárquica por parte de los maestros, alumnos y padres de familia que
coordinen o sean parte de las comisiones de promover los círculos de lectura
(SEP: 2011)
¿Cómo se conforma un Círculo de Lectores?
 Un Coordinador: el cual se encarga de dar seguimiento de las reuniones,
promueve el cumplimiento de los acuerdos, trabaja para que exista un
reconocimiento por parte del grupo de las capacidades de cada una de las
personas integrantes, anima a que todos los participantes del círculo
descubran la posibilidad de desarrollar y demostrar sus habilidades
comunicativas en el nuevo contexto en el que se encuentran, constata y
hace notar los avances que se generan por las aportaciones de las
personas que participan, pero particularmente es responsable de actuar
como moderador en la construcción del diálogo.

.
62
  Una Comisión del Diario del Círculo de Lectores: donde principalmente
se pondrán por escrito las reflexiones, las discrepancias o las conclusiones
a las que se llegaron. Participantes: Son todos aquellos integrantes del
círculo de lectores que no tienen ninguna comisión. Es importante que las
comisiones se vayan rotando entre los participantes.
¿Cómo se organiza un Círculo de Lectores?
 En la primera reunión el coordinador acomodará las sillas en círculo o
círculos concéntricos.
 El coordinador o la comisión de selección puede iniciar con una lectura
gratuita que exprese la importancia de leer.
 El coordinador explicará lo qué es y cuál es el objetivo de un círculo de
lectores; la comisión de selección presentará a los participantes el libro o
los libros elegidos para esta sesión.
 La comisión de acuerdos y la de selección darán a conocer la
programación de reuniones que incluirá días, hora y número de páginas a
leer y, por último, la comisión del Diario presentará la libreta, en la cual
cada uno de los integrantes, de manera rotativa, escribirá sobre lo
dialogado en las reuniones.
 A partir de la segunda reunión el grupo acomodará las sillas en círculo o
círculos concéntricos.
 Comenzará el Círculo de Lectores con preguntas comprensivas del texto,
por ejemplo: ¿Qué les pareció el libro?, ¿qué les gustó del libro? ¿por qué?,
éstas ayudarán a iniciar el diálogo, para después retomar aquello que a la
mayoría le llamó la atención, y de ahí comentar sobre los personajes, las
acciones que llevan a cabo cada uno de ellos, sin dejar de lado las
relaciones personales con el texto. (SEP: 2011)

.
63
 CAPÍTULO IV

.
64
El siguiente capítulo, titulado planeación de la intervención, contempla el proceso
que seguí para definir la estrategia con la que se trabajó así como la metodología
de trabajo, como el diseño de las situaciones didácticas, se presenta la
planificación general de las actividades y por último el proceso de evaluación que
seguí.

4.1 PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

a) Proceso de definición de la estrategia.

Haber aplicado a los alumnos de tercer grado un diagnóstico, donde detecté las
debilidades que los alumnos presentan ante la comprensión lectora, como la
debilidad ante la comprensión de preguntas, fue necesario pensar en que
estrategias podrían servir para subsanar esta debilidad tan latente; en un inicio
contemple la idea de textos narrativos como cuentos, pero para esto se necesitaba
otro medio donde se pudiera desarrollar sus habilidades, por ello mediante la
investigación de que estrategias han servido actualmente para resolver encontré
los círculos de lectura, estos se han desarrollado con mayor frecuencia en nivel
secundaria pero no a nivel primaria aún no se encuentra mucha información al
respecto.

Dentro de la escuela primaria María Enriqueta Art 123 donde se desarrolló este
proyecto de intervención y especialmente dentro del grupo de cuarto grado no se
han implementado los círculos de lectura, como una actividad que estimule el
desarrollo de habilidades lectoras y de comprensión, actualmente solo se dedica
una hora a la semana sobre el aspecto de lectura.

Es por ello, que este proyecto considera la posibilidad de trasformar la propia

práctica pedagógica con respecto a la mejora de la comprensión lectora en los
alumnos de cuarto grado de primaria, es decir, por medio del diseño de
situaciones didácticas como lo establece

.
65
 (ALEN, 2000: 78) “La secuencia didáctica orienta y facilita el desarrollo
práctico, la concebimos como una propuesta flexible que puede y debe,
adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea
susceptible un cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza
aprendizaje con objeto de evitar la improvisación constante y la dispersión,
mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los
profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto”

Se puede concebir como el escenario de aprendizaje o conjunto de actividades

que unidas entre sí propician que los estudiantes desarrollen la competencia y así
mejorar la apropiación que se da en los niños al apropiar una serie de
conocimientos.

Por ello, decidí recurrir a los círculos de lectura como una estrategia de
intervención innovadora capaz de mejorar el nivel de comprensión lectora en los
educandos y formarlos como lectores; lograr un cambio en la manera en que el
docente está utilizando la estrategia de comprensión lectora propiciando que se
cumplan las actividades vinculando los contenidos con lecturas de refuerzo. Otra
de las intencionalidades de este proyecto es brindar la oportunidad de aumentar la
comunicación del docente con sus alumnos tomando en cuenta las necesidades
particulares de cada uno.

Dentro de los contenidos es importante tomar a consideración el valor que se le

está dando a la comprensión lectora en la educación primaria, pero que no sólo
sea un proceso que se lleva en aula también se debe dar un seguimiento al hogar.
Con el apoyo tanto de padres de familia como docentes es como se puede,
optimizar este proceso y será en gran medida enriquecedor para los alumnos
porque les permitirá entender de manera clara contenidos escolares, ya que en
muchas ocasiones los niveles de aprovechamiento son reflejo de la comprensión
de instrucciones o de lecturas que ellos realizan.

.
66
b) Metodología de Trabajo.

Para llevar a cabo la aplicación de la estrategia de círculos de lectura, fue

necesario diseñar una planeación considerando la planeación como:

Planificación es el instrumento con el que los docentes prevén y

organizan su práctica educativa articulando el conjunto de
contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y
materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar en
función de aprendizajes esperados; por ello, la planificación
educativa, es un proceso de previsión, realización y evaluación de las
acciones orientadas hacia el logro de los objetivos previstos.
(Robbins y Coulter 2005:158)

De acuerdo a esto, la planificación me permite organizar mi secuencia de

actividades educativas así como los contenidos que se trabajarán para tener una
noción de que es lo que deseo que mis alumnos logren con el paso de las
sesiones.

De las actividades que llevaría a cabo durante la implementación; durante este

proceso designe las fechas de implementación la cual comprendía del 29 de
octubre 2014 al 11 de febrero 2015, en donde tendría un día a la semana para
realizar mi intervención; también seleccione el material del cual iba hacer uso
durante las sesiones así como los tiempos y la dinámica en la que trabajaría cada
una de las sesiones.

La planificación la diseñé de acuerdo a secuencias didácticas la cual consiste “en

una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las
aproximaciones que los alumnos deberán realizar para la resolución de un
problema dado." (Castro 2000:89).

La dinámica de círculos de lectura se trabaja mediante la selección de lecturas

que se comentarán; a continuación se presenta la planeación general que se
elaboró para el seguimiento de cada sesión.

.
67
 LANEACIÓN ESPECÍFICA.
Escuela: María Enriqueta Art.123 Grupo: 4B Periodo Enero 2014- agosto 2015 Gestora: Joana Paola
escolar Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
29 de octubre Dar a conocer a los Presentación  Dar inicio a la sesión con una Los alumnos Participación
2014. alumnos, en general del presentación general del escuchan Lap top de los
Sesión 1 términos generales proyecto proyecto. atentos la estudiantes.
en qué consiste el  Realizar preguntas entorno a lo presentación. Proyector
proyecto de expuesto.
intervención. ¿De la manera en que les gustaría Participación Hojas
trabajar? dudas. blancas
¿Qué lecturas que quieren leer? Realizan
¿Qué esperan de las sesiones? preguntas
finales

Escuela: María Enriqueta Art.123 Grupo: 4B Periodo Enero 2014- agosto 2015 Gestora: Joana Paola
escolar: Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
5 de Dinámica de Presentación  Dar inicio a la sesión dando las Atención Salón de Participació
noviembre presentación, Individual del indicaciones de la actividad. clases n de los
2014. conocer a cada uno grupo  Acomodar a los alumnos en Participación alumnos.
Sesión 2 de los alumnos de circulo dentro de la

. 68
 forma individual.  Explicar en qué consiste la dinámica
actividad

Escuela María Enriqueta Art.123 Grupo 4B Periodo Enero 2014- agosto 2015 Gestora Joana Paola
escolar Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
26 de Animaciones “El perro que  Iniciar la actividad, organizando a Participación al Lectura “el Rúbrica de
noviembre después de la no sabía los alumnos en círculo. incorporarse en perro que evaluación.
2014. lectura. ladrar”  Preguntarles sobre la lectura que círculos. no sabía
Sesión 4 Distinguirlos unos se encargó Leer con ladrar”
de otros y relacionar atención. Rodari,
 Mostar dibujos de la lectura que
que papel jugarán Participar al Gianni
en la historia. se realizó en el hogar, con el fin Realizar los
que los alumnos reconozcan los ejercicios que
personajes principales. se les pida.

Pedir a los alumnos que lean una

vez más.
Antes de cerrar la sesión realizar
preguntas de comprensión entorno
a la lectura realizada.

. 69
Escuela: María Enriqueta Art.123 Grupo : 4B Periodo Enero 2014- agosto Gestora : Joana Paola
escolar 2015 Vazquez Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
3 de Ejercitar la Revisión de lectura  Organizar a los alumnos participación al “Historia de Rúbrica de
diciembre atención en la Historia de Robots en equipos de cuatro. incorporarse Robots”. evaluación.
2014. lectura, valorar el  Proporcionar el material en círculos Alfonso,
Sesión 5 orden con el que se trabajará. leer con Fernando.
cronológico de la  Dar las indicaciones. atención
historia.  Mantener el orden entre participar
los alumnos. realizar los
 Conducir el intercambio ejercicios que
de comentarios en se le pida
relación a la lectura.
Propiciando desarrollarlo
en el orden cronológico
que sucedieron los
hechos.

. 70
Escuela María Enriqueta Art.123 Grupo 4B Periodo Enero 2014- agosto Gestora Joana Paola
escolar 2015 Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
10 de Desarrollar la Cuento de  Agrupar a los participación Foto Rúbrica de
diciembre2014. curiosidad navidad alumnos por al copias, evaluación.
Sesión 6 por las equipos. incorporarse aula de
palabras o  Proporcionar el en círculos clases.
expresiones material con el que leer con
que se trabajará atención
desconocen y  Indicar la manera participar
adquirir el en que se trabajará realizar un
hábito de  Inducir a la lectura argumento
averiguar su con preguntas de dirigido al
significado activación personaje
 Mantener el orden principal del
entre los alumnos. cuento
. buscar el
diccionario
palabras
que se
desconocen

. 71
Escuela: María Enriqueta Art.123 Grupo: 4B Periodo Enero 2014- Gestora: Joana Paola
escolar: agosto 2015 Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
7 de enero Reincorporarnos “La vuelta de  Dar indicaciones participación Foto Rúbrica de
2015. a las actividades vacaciones”. para la al copias, aula evaluación.
Sesión 7 recapitulando José Miguel elaboración del incorporarse de clases
las sesiones de la Rosa escrito. en círculos
anteriores Sánchez.  Proporcionar el leer con
material con el atención
Realizar un que se trabajará participar
escrito donde  Indicar la manera realizar los
describan sus en que se ejercicios
vacaciones y lo trabajará que se le
relacionen con  Inducir a la pida
la lectura que lectura con
se trabajará. preguntas de
activación
 Mantener el
orden entre los
alumnos.

. 72
Escuela: María Enriqueta Art.123 Grupo: 4B Periodo Enero 2014- agosto Gestora: Joana Paola
escolar: 2015 Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
14 de enero Motivar a los “Las lenguas  Dar indicaciones participación Salón de Rúbrica de
2015. alumnos a la Hechizadas” para la al clases, foto evaluación.
Sesión 8 participación Pedro Pablo elaboración del incorporarse copias.
de ideas Sacristán escrito. en círculos
entorno a lo  Proporcionar el leer con
leído. material con el atención
que se trabajara participar
 Indicar la realizar los
manera en que ejercicios
se trabajará que se le
 Inducir a la pida
lectura con
preguntas de
activación
 Mantener el
orden entre los
alumnos.

. 73
Escuela: María Enriqueta Art.123 Grupo: 4B Periodo Enero 2014- agosto Gestora: Joana Paola
escolar: 2015 Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
21 de enero Motivar a los “Pies para que  Dar indicaciones participación Foto Rúbrica de
2015 alumnos, a los quiero” para la al copias, evaluación.
Sesión 9 compartir sus elaboración del incorporarse aula de
experiencias escrito. en círculos clases
en relación a  Proporcionar el leer con
lo leído. material con el atención
que se trabajara participar
 Indicar la manera realizar los
en que se ejercicios
trabajará que se le
 Inducir a la pida
lectura con
preguntas de
activación
 Mantener el
orden entre los
alumnos.

. 74
Escuela: María Enriqueta Art.123 Grupo: 4B Periodo Enero 2014- agosto Gestora: Joana Paola
escolar: 2015 Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
4 de febrero. Despertar Los tres  Proporcionar el  participación al Mobiliario Rúbrica de
Sesión 11 la caballeros. material con el incorporarse en del aula de evaluación.
creatividad que se trabajará círculos clases.
de los  Indicar la  leer con
alumnos manera en que atención
mediante la se trabajará  participar
elaboración  Inducir a la  realizar los
de un lectura con ejercicios que
cuento. preguntas de se le pida
activación
 Mantener el

. 75
 orden entre los
alumnos.
 Cerrar la
sesión.

Escuela: María Enriqueta Art.123 Grupo: 4B Periodo Enero 2014- agosto Gestora: Joana Paola
escolar: 2015 Vazquez
Docente Miguel Huesca Garrido Reyes
FECHA DE OBJETIVO ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
4 de febrero. Despertar Círculo de  Indicar la  participación al Mobiliario Rúbrica de
Sesión 12 la lectura. manera en incorporarse en del aula de evaluación.
creatividad que se círculos clases.
de los trabajará.  leer con
alumnos  Mantener el atención
mediante la orden entre  participar
elaboración los alumnos.  realizar los
de un  Aclarar sus ejercicios que
cuento. dudas. se le pida
 Cerrar la

. 76
 sesión.

Escuela María Enriqueta Art.123 Grupo 4B Periodo Enero 2014- agosto Gestora: Joana Paola
Docente Miguel Huesca Garrido escolar 2015 Vazquez
Reyes
FECHA DE OBJETIVO ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
APLICACIÓN Interventor Alumno
4 de febrero. Cerrar las Círculo de  Dar  participación al Mobiliario Participación
Sesión 13 sesiones lectura. indicaciones incorporarse en del aula de de los
de círculos sobre la círculos. clases. alumnos.
de lectura. dinámica de  Participación en
trabajo. los
 Pedir la ejercicios que
participación se le pida
de los
alumnos
(cuento de la
sesión
anterior).
 Cerrar las
sesiones de
círculo

. 77
 mediante
unas
preguntas.

. 78
4.2 PLANEACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
A) plan de evaluación
La evaluación representa un momento importante para la valoración de cualquier
proceso, no solamente los educativos, ya que gracias a ella es posible identificar
posibles debilidades que suelen convertirse en la pauta de modificaciones, con la
intención de lograr las metas que inicialmente se habían establecido.

“La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que destaca

la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una
situación de la vida real. Recordemos, no obstante, que “situación de la vida
real” no se refiere tan sólo a “saber hacer algo en la calle, fuera de la
escuela”; más bien se refiere a mostrar un desempeño significativo en el
mundo real, en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza
de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en
relación con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia tanto
personal como social”. (Díaz; 2005:46)

Después de revisar la opinión de esta autora podemos darnos cuenta que la

evaluación es una herramienta que permite conocer resultados parciales y finales,
a fin de mejorar los procesos y lograr de esta forma las metas establecidas. Una
vez que se tiene claridad de lo que implica la evaluación y sobre todo ya que se ha
visualizado su importancia.

Establezco el cronograma de acciones que me permitieron aplicar instrumentos de

valoración en distintas etapas de la intervención.

.
79
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Etapa Actividades Fecha de ejecución

Mes Junio- Nov-2014 Diciembre-2014 Enero-2015 Febrero-2015

2014
Día 26 27 5 12 26 3 10 17 7 14 21 28 7 11

Evaluación Prueba de
diagnóstica comprensión y
escritura.
Entrevista
Evaluación Rúbrica
de observación
seguimiento
en la
implementaci
ón

Prueba de
Evaluación comprensión
final rubrica sobre mi
proceso de
implementación

. 80
De acuerdo a lo anterior, para llevar un seguimiento de cada una de las sesiones
de lectura hice uso de una rúbrica (ver apéndice 7) que evalúa la comprensión
general del texto, detalles que consigue recordar y personajes principales la cual
es calificada con Excelente, Bueno, Regular y Malo, esta primera rúbrica, la diseñé
en base a los criterios que actualmente la Secretaria de Educación Pública (SEP)
maneja.7

La utilización de esta rúbrica cumplía con la finalidad de valorar el proceso que

cada uno de los alumnos iban teniendo conforme transcurrían las sesiones,
consideré importante emplear una rúbrica, de esta manera podría conocer el
avance y en qué aspectos seguía existiendo debilidades y poder trabajar más
sobre ello.

La evaluación realizada por medio de esta rúbrica la registré en un concentrado

individual de cada uno de los alumnos por cada sesión; también hice uso de la
observación en cada una de las sesiones empleadas.

Según Anguera (1988:78), “persigue recoger la información de la conducta

a través del contacto directo con la realidad en que esta tiene lugar. El
observador que recoge la información, registra e interpreta los datos al
participar en la vida diría del grupo u organización que estudia, entrando en
conversación con sus miembros y estableciendo alguna forma de
asociación o estrecho contacto con ellos”. Padilla (2002)

Este tipo de observación permite involucrarme de manera activa dentro del grupo
que con el que trabajé y que los miembros me sientan uno más y no una persona
externa que simplemente los está estudiando.

Durante este proceso de observación hice uso de un diario en el registré los

sucesos de día con día en la intervención considerando que es un instrumento
que me brinda la facilidad de llevar un registro oportuno de toda la información que
este recolectando tanto de

7
Apéndice ( rubrica de evaluación)

.
81
las actividades como los comportamientos de las personas involucradas.

Como evaluación final consideré oportuno aplicar una prueba de comprensión

(ver anexo1), la cual fue el instrumento que utilicé en el diagnóstico, esto para
valorar al final de las sesiones el progreso de los alumnos, teniendo un
comparativo del antes y el después.

Y por último, el docente titular del grupo, se encargó de valorar mi actuación como
gestora por medio de una rúbrica8 la cual tenía la intención de evaluar mi
desempeño, dominio de la estrategia, dinámica de trabajo.

8
Rúbrica de actuación personal.

.
82
 CAPÍTULO V

.
83
 IMPLEMENTACIÓN.
El presente capítulo, tiene como propósito dar a conocer la manera en la cual
desarrollé el proyecto de intervención dentro de su fase de intervención, en
primera instancia relato de cada una de las sesiones puestas en marcha en esta
etapa, seguida de los mecanismos de seguimiento y evaluación de los cuales hice
uso para constatar el avance y funcionamiento de la implementación; y finalmente
establezco los resultados obtenidos dentro de este proceso de implementación,
considerando que dar a conocer la manera en la cual se desarrolló la descripción
de cada una de las sesiones le permite al lector conocer de manera puntual cada
una de las acciones llevadas a cabo.

La implementación la inicié el día 29 de octubre del 2014, hasta el día 11 de

febrero del 2015, periodo en el cual trabajé exclusivamente los miércoles de cada
semana llevando a cabo 13 sesiones, de las cuales las dos primeras estuvieron
enfocadas en la presentación general del proyecto de intervención, donde su
propósito esencial fue dar a conocer en lo que consisten los círculos de lectura y
funcionamiento, seguido por una actividad de presentación, ocho fueron de
círculos de lectura y las dos sesiones restantes se realizó un ejerció de escritura.
Las sesiones tenían una duración de 45- a 50 minutos, a continuación describo
cada una de las actividades realizadas.

5.1 APLICACIÓN DEL PROYECTO

29 de octubre 2014, llegué al salón alrededor de las 10: 00 am, los alumnos se
encontraban en recreo, mientras ellos se regresaban al aula, la acondicioné con el
material que utilicé, dando las 10:30 am, el docente encargado del grupo bajó por
los alumnos al patio, para regresar al aula con los alumnos, los niños se
mostraron inquietos en un inicio, sentían curiosidad por saber cómo se iba a
desarrollar la sesión.

.
84
Este primer día consistió en la presentación general del proyecto; les hablé sobre
la lectura así como la comprensión, les pedí que recordaran un poco acerca del
examen diagnóstico que les fue aplicado cuando se encontraban en tercer año.
Algunos niños respondieron rápidamente comentando que si lo recordaban,
aunque unas cosas fueron difíciles, otros decían que fue muy fácil; les expliqué
que gracias a esta primera valoración, diseñé una serie de actividades que
trabajaríamos en las próximas semanas esto con el fin de mejorar su proceso de
comprensión de la lectura, pues es un proceso fundamental para ellos como
estudiantes y les ayuda a entender no solo lecturas como cuentos sino que
beneficia en su aprendizaje. Después de esto les pregunté si alguna vez había
escuchado lo que son los círculos de lectura, respondieron rápidamente diciendo:

A1: Son donde se reúnen para leer.

A2: todos tenemos que leer un mismo libro durante un tiempo.
A3: en círculo leemos todos.

Después de escuchar la opinión de estos tres alumnos, les respondí que lo que
ellos comentaban era parte importante de la finalidad de los círculos de lectura,
pero teníamos que conocer más detalles de ellos por ello les presentaría un
material de Power Point.

En esta presentación, definía los círculos de lectura y explicaba cómo se

desarrollan y en que nos favorecen; los alumnos estuvieron atentos ante lo que se
estaba explicando, al finalizar la presentación, establecimos un diálogo acordando
las responsabilidades de cada uno para llevar a cabo las reuniones de lectura.

Esta primera sesión, me sirvió para presentar a los niños la manera en que se
trabajará el proyecto así como los propósitos y beneficios que se tienen para ellos,
esta primera sesión tuvo una duración aproximada de una hora.

5 de noviembre 2014. Para esta segunda sesión llegué al salón alrededor de las
11 de la mañana, salude a los niños preguntando: ¿Cómo están? ¿Tienen ganas
de trabajar el día de hoy? Ellos a estos cuestionamientos respondieron que

.
85
estaban muy bien y que tenían muchas ganas de participar en ese día.
Posteriormente, empecé a explicar, que para dar inicio a las actividades de los
círculos de lectura era muy importante conocernos todos, y es por eso trabajamos
una dinámica que tiene por nombre “El baúl”; para esta dinámica, les pedí que nos
incorporáramos en un círculo; para esto se tuvo que mover las mesas y bancas;
tuvimos un poco de dificultad pues las sillas están pegadas a las mesas, por ello
tardamos un poco en formar el círculo.

Una vez colocados en círculo, les pedí que imaginaran que al centro del círculo
se encontraba un baúl muy grande de color café como el de los piratas; una vez
que imaginamos el baúl les expliqué que cada uno pasaría al centro junto al baúl y
usando su imaginación colocarían un objeto que iniciara con la inicial de su primer
nombre en caso de que tuvieran dos. Para que a los niños les quedara más claro
lo que haríamos inicié la dinámica pasando al frente y diciendo mi primer nombre
Joana y que en el baúl había colocado una jarra, y así se continuó con todos los
niños. Durante la actividad noté que la mayoría de los niños tenían ganas de
pasar al frente y lo hacían con entusiasmo, hubo algunos que al estar al centro
hablaban con timidez. Al finalizar la dinámica hubo algunos niños que me dijeron
que les había gustado la actividad que en sus clases nunca se habían presentado
así.

Una vez finalizada la lectura, se procedió a realizar los comentarios sobre esta,
como moderadora del círculo induje los comentarios preguntando ¿Qué les
pareció la historia? Únicamente tres alumnos respondieron diciendo que era muy
bonita, y que les gustó mucho, cuando íbamos realizando este ejercicio los
alumnos se notaban tímidos no querían participaran, conforme se fue avanzando
en los comentarios, los alumnos participaron más, se comentó cual fue la mejor
parte de la lectura, lo que les gustó y lo que no les gustó, de ella. Una vez que
finalizaron los comentarios, llegamos a la conclusión que la lectura tuvo como fin
conocer la importancia que tiene leer y lo bueno que es, así los niños participaron
y relacionaron que a ellos les gustaría leer mucho como el niño de la lectura para
llegar a ser muy sabio como él.

.
86
Después de comentar las lecturas, les proporcioné una hoja con preguntas, para
evidenciar la comprensión de la lectura, es decir, evaluar la comprensión lectora y
a su vez reafirmar lo leído. Una vez que comenzaron con el ejercicio, hubo
alumnos que tuvieron dificultades para contestarlo, se detenían por que no
entendían el cuestionamiento, me solicitaron ayuda, y procedí a ir leyendo la
pregunta y contestarla juntos.

26 de noviembre 2014 Por la semana de suspensión perdí la sesión del 19 de

noviembre, como estaba plasmado en la planeación realizada la sesión anterior
les dejé una lectura que leerían en casa y posteriormente comentaríamos en el
salón; para esta actividad me encargue de llevar dibujos con los personajes
principales, el objetivo de llevar los dibujo fue que de acuerdo a lo que leyeron
previamente identificaran los personajes, pero por el tiempo que dejaron la lectura
no la recordaban y algunos niños no la hicieron en casa por ello leímos
nuevamente la lectura recordando el nombre de ella “El perro que no sabía ladrar”

Les pedí que observaran la imagen y el título de la lectura, en seguida les

pregunté ¿De acuerdo a lo que ya leyeron que tratara la historia? Cuatro niños
participaron diciendo que de un perro como lo dice el título, de como un perro le
enseñan a ladrar, algunos niños mencionaron que a ellos no los dejan tener
mascotas en su casa pero les gustaría tener después de eso, pregunte ¿alguna
vez han leído algún cuento donde el personaje principal sea un animal?
Rápidamente respondieron que sí y mencionaron los tres cochinitos y la liebre y la
tortuga.

Una vez hechos los comentarios, se dio comienzo a la lectura, cada niño fue
leyendo una parte del cuento. Durante la lectura los alumnos estuvieron más
atentos a diferencia de la sesión anterior, porque cada uno tenía que ir leyendo
una parte y no se distraían con facilidad, pude notar como algunos alumnos aún
tienen dificultad para leer con fluidez; al llegar a la mitad de la lectura comentamos
lo que hasta el momento iba sucediendo en la historia y si nos estaba pareciendo
emocionante.

.
87
Continuamos leyendo hasta finalizar la historia. Al finalizar la lectura mostré
nuevamente las imágenes y con mayor facilidad identificaron los dibujos y a que
personaje pertenecía cada uno, seguido de esto se analizó la lectura, a partir de
los siguientes cuestionamientos: ¿Quién fue el actor principal del cuento? Al
momento de responder los niños perdieron la calma y todos querían responder,
les exhorté a que guardaran silencio y que todos iban a participar, les pedí a tres
alumnos que respondieran, a lo que contestaron que fue el perro el actor
principal, ¿Qué problema tenía? Otros
cuatro alumnos respondieron ¿Qué otros
personajes participaron?, un pato,
gallina y un zorro, ¿Qué pasó al final?
¿Cómo se resolvió el problema? ¿Cuál
fue mi parte favorita?

03 de diciembre 2014. Para esta quinta sesión inicié a las 8 de la mañana,

organicé a los alumnos en equipos de cuatro para llevar a cabo la sesión del día,
como sus mesas de trabajo están pegadas a la silla es difícil mover el inmobiliario,
por ello decidí que solo voltearan sus mesas hacia las que se encontraban atrás
de ellos para que la organización fuera más rápida; una vez que los alumnos se
encontraban por equipo, repartí el material “Historia de robots”.

Antes de iniciar la lectura comencé preguntándoles que si sabían lo que era un

robot o si alguna vez habían visto alguno en películas o caricaturas; los niños
respondieron que sí que hay muchas caricaturas donde hay robots y también
películas; les pedí que en una hoja dibujaran un robot como ellos lo imaginaran
una vez finalizado su dibujo les pedí que, comenzamos la lectura individual.

.
88
Mientras se encontraban leyendo, realicé un paseo por los equipos para
comprobar que se encontraran leyendo y estuvieran atentos a su lectura

Cuando se finalizó la lectura, por equipos les pedí que comentarán, lo que les
gusto y lo que no les pareció de la lectura; al principio no participaban, pero
después de unos minutos comenzaron a compartir con sus compañeros la lectura;
durante el transcurso del diálogo entre ellos existió equipos que utilizaron el dibujo
que realizaron antes de comenzar la lectura para compartirlo con sus compañeros;
durante esta etapa observé como los alumnos que el docente titular del grupo,
etiquetaba como “los más inquietos” estaban participando con sus compañeros,
una vez que intercambiaron comentarios, solicité que cada equipo los
compartiera; para esto, se decidió que cada equipo elegiría a un capitán, quien
sería el portavoz del equipo, para socializar lo que se comentó al interior de cada
equipo; juntos hablamos de la historia y como la historia era similar a ellos porque
trataba de un robot pequeño que iba a la escuela al igual que ellos, en esta sesión
los niños participaron más y se integraron con sus compañeros, sin embargo,
también hubo alumnos que se distrajeron.

Para cerrar la sesión en su material se encontraban unas preguntas en relación a

la lectura les pedí que las contestaran para terminar la actividad del día.

En esta sesión el organizar a los alumnos en equipos facilitó el trabajo, puesto que
no se distraían con facilidad y todos estaban atentos y participativos; cuando se
finalizó la sesión un alumno expreso que le gustaría seguir trabajando por quipos;
porque el maestro nunca trabaja de esa manera las lecturas, por lo que le
respondí, que para tener mayor facilidad de trabajo seguiríamos con los equipos,
para que todos se concentren en su lectura, pero les pedí que cada uno, se
comprometería a trabajar y realizar las actividades.

10 de diciembre 2014, esta sesión dio inicio a las 11:30, primero organicé a los
alumnos en equipos de 6 y uno de 5, una vez que cada alumno se encontraba en
su equipo, repartí el material “cuento de navidad”, mientras realizaba esto, les iba
hablando un poco acerca de la navidad lo que a mí me gusta de ella y porque,
luego les pregunté: ¿Te gusta la navidad? ¿Festejas la navidad? ¿Es importante

.
89
para ti la navidad? Los niños respondieron que les agrada mucho, porque están
con su familia salen de vacaciones o vistan a sus abuelitos; antes de comenzar
con la lectura hubo una interrupción en el aula, entro el maestro de artística solicitó
el permiso para que cinco alumnos que participaban en la obra de navidad se
retiraran para ensayar: después de esta interrupción continuamos con la lectura de
manera individual y en silencio, les sugerí que si no lograban entender alguna
palabra la subrayaran para buscarla en su diccionario; durante su lectura
estuvieron atentos leyendo cada uno su material, cuando se finalizó el tiempo para
su lectura les pregunte si existió alguna palabra que no entendieran, existió
algunas palabras, las cuales buscamos en el diccionario para clarificar la lectura;
después de a ver leído y buscado las palabras que no se comprendían les solicite
que entre sus compañeros de equipo comentaran la lectura, pase en varias
ocasiones por sus lugares para confirmar que estuvieran compartiendo la lectura.

Luego de los comentarios realizados por equipos para reafirmar la comprensión se

realizan preguntas en relación a la lectura
la cual valoré posteriormente con la
rúbrica correspondiente. Se cierra la
sesión preguntando ¿cómo te sentiste en
la actividad del día de hoy?

7 de enero 2015. Esta sesión fue la

primera que se realizó regresando de las
vacaciones de diciembre, llegue al salón
a las 8 de la mañana los alumnos se iban
incorporando en sus lugares el maestro
Miguel se encontraba acomodando su material, después de que los niños estaban
en sus lugares el maestro paso su lista de asistencia y me permitió comenzar con
la sesión. Comencé a la sesión del día, agrupando a los alumnos en equipos de
cuatro, posteriormente, comencé preguntando acerca de sus vacaciones como la
habían pasado con su familia,- todos queriendo contestar hablaban al mismo
tiempo les pedí que en orden respondieran para comenzar la actividad del día los

.
90
alumnos comentaban que sus vacaciones habían sido muy divertidas porque
habían visto a su familia y a sus primos que no viven en Poza Rica los escuche
atenta y les comenté que mis vacaciones también había visto a mi familia al
mismo tiempo que les repartía a cada uno una hoja blanca y les pedí que
escribieran como título “Mis vacaciones” posteriormente que realizaran un escrito
sobre todo lo que paso en ella como lo más emociónate y lo que no les gusto; para
el cual constaban de 20 minutos. Durante la actividad de escritura se escuchaban
voces de los niños en el salón, por lo que solicité su silencio y que realizaran de
manera individual su trabajo, - me preguntaron los alumnos si podían dibujar-
respondiendo que sí que eran sus vacaciones y las podían realizar la actividad
como a ellos más les gustara.

Terminado esta actividad entre sus compañeros de equipo comentaron sobre su

escrito y las cosas semejantes que ellos igual realizaron. Al finalizar con la
actividad del escrito les repartí la lectura “La vuelta de vacaciones”. Los niños la
leyeron individualmente una vez finalizada la lectura la comentaron entre sus
compañeros de equipo, y más adelante se externalizo con sus compañeros, en
esta sesión realizamos como actividad complementaria el cuento congelado,
recreamos el cuento, yo les repartí por equipo una parte del cuento que se leyó,
cada equipo identificó en que parte del cuento se encontraba y se recreó el
cuento, esto permitió la atención al cuento y a sus compañeros, también permitió
la mejor comprensión de la lectura. Por último, se procedió a realizar preguntas de
comprensión acerca de la lectura y relacionándolo con su escrito de vacaciones.
Para cerrar la sesión les pedí a los alumnos que expresaran de manera individual
¿Qué fue lo que más te gusto de la sesión?- ellos respondieron que era muy
bonita porque varias partes de la lectura eran como sus vacaciones, a excepción
que ellos no querían regresar a clases, quería seguir jugando y divirtiéndose.

.
91
14 de Enero 2015 Inicié la actividad alrededor de las 11:30 de la mañana, los
alumnos se encontraban trabajando Matemáticas esperé a que finalizaran su
actividad para comenzar con la sesión, una vez concluida se incorporaron en
círculo, mientras tomaban sus lugares los alumnos hacían ruido, platicaban una
vez que tomaron su lugar repartí la lectura, “Las lenguas Hechizadas” Cuando
todos ya se encontraban con su respectivo material, les pedí que guardaran
silencio, porque íbamos a dar inicio con la sesión.

Antes de comenzar a leer, les solicité que observaran las imágenes que tenía la
lectura comentamos acerca del título y lo que ellos se imaginaban que trataría,- a
esto expresaron que la lectura de ese día, trataría de un mago o también de una
persona que iban a hechizar como en el cuento de la bruja que hechiza a unos
duendes, después de esto empezamos.

Se realizó la lectura, cada uno fue leyendo una parte hasta concluir, se leyó en voz
alta para seguir identificando a los alumnos que presentaban más dificultad para
leer, sus compañeros prestaron atención a lectura la fueron siguiendo y estuvieron
concentrados cuando se finalizó la lectura pregunté si habían tenido dificultad para
entender alguna palabra- a lo que contestaron que no- se finalizó la lectura; se
procedió a realizar los comentarios en esta ocasión una de las alumnas inicio con
la inducción a los cometarios, empezó diciendo lo que para ellas fue lo más
importante de la lectura, sus compañeros la escucharon atentos y continuaron
comentando la lectura, con lo que no les gusto de la lectura, en el pintarrón se
escribió la conclusión final a la que se llegó; se continuó con el ejerció de

.
92
comprensión sobre la lectura, el cual consistió en la resolución de preguntas de
comprensión dirigidas sobre la lectura leída y comentada.

21 de enero 2015 Llegué al salón, cuando los alumnos aún se encontraban en

recreo, esto me permitió organizar el salón para cuando ellos se incorporaran
fuera más rápido, una vez terminado el recreo, el maestro bajo por los alumnos y
ellos se incorporaron al aula, se encontraban algo agitados porque algunos niños
venia de jugar futbol, cuando los alumnos tomaron su lugar, comencé a repartir el
material “pies para que los quiero; Comencé a inducir la lectura preguntando
¿alguna vez han visto un fantasma o aun oído hablar de ellos?. - Jaime
rápidamente levantó la mano y participó diciendo que en una ocasión en su casa
estaba solo y tenía mucho miedo, por eso creyó ver que había un fantasma en
ella, -otros niños le dijeron que los fantasmas no existían, después de los
comentarios de los niños- les comenté que en muchas ocasiones creemos
escuchar ruidos por el miedo que sentimos, les pedí que leyeran el título y
pensaran un poco de lo que se trataría. Se leyó dos veces la lectura una primera
vez individualmente y la siguiente uno por uno en voz alta hasta finalizar la lectura,
durante la lectura los alumnos estuvieron atentos en ella, mostrando interés por lo
que leían; una vez finalizada la lectura se comentó si el relato que acabamos de
leer pertenecía a una fantasía o era una realidad.

Cada niño participó explicando lo que ellos creían, se comentó sobre los
personajes principales de la lectura; entre ellos llegaron a la conclusión que el
cuento pertenece a la fantasía y las cosas que el personaje principal del cuento
creyó escuchar eran porque tenía miedo de estar solo y por no obedecer a su
mamá.

En esta sesión note que los niños participaron y expresaban su opinión más clara,
otorgaban la atención a sus compañeros y no interrumpían cuando su compañero
hablaba; antes de finalizar la sesión se realizaron individualmente preguntas de
comprensión de la lectura.

.
93
4 de febrero 2015, llegué al salón de clases a las 8 30, los alumnos se
encontraban trabajando el libro de lecturas, esperé a que los alumnos finalizaran
su actividad para comenzar; una vez finalizada, el docente me permitió dar inicio
con mi sesión, saludé a los alumnos preguntándoles -¿que habían hecho el fin de
semana?, me respondieron que estuvieron estudiando, porque iban a presentar
una evaluación, también fueron al cine con sus papas,- respondiendo que era
muy bueno que estudiaran, les solicité que nos reuniéramos en equipos de
cuatro, teniendo un total de 7 equipos, una vez que los equipos estaban
agrupados les explique que la actividad que trabajaríamos seria la elaboración de
un cuento pero antes de elaborarlo teníamos que conocer cómo está compuesto
un cuento.

Les expliqué que todo cuento se compone de título, introducción, desarrollo y final,
haciendo referencia a los cuentos que hemos leído en sesiones anteriores. Para
que los niños entendieran más acerca de la estructura de un cuento utilice “Los
tres caballeros y la camisa, les repartí un juego de copias a cada alumno,
comenzaos con la lectura, de manera individual leyeron; cuando finalizaron la
lectura, les solicité que sacaran sus colores, con rojo resaltamos el título de la
historia, y con azul los personajes principales, verde fue para tiempo y lugar en
que se desarrolla la historia, café para todo el desarrollo de la historia y por último
en anaranjado sirvió para la conclusión; volvimos a leer juntos la historia para
identificar todos cada aspecto dentro de la lectura.

.
94
Con esta actividad los alumnos fueron participando, identificaron cada uno de los
puntos en que se desarrolla un cuento, se encontraban emocionaos por la
creación del cuento,- expresaron, que no creían que hacer un cuento tuviera
demasiadas cosas, pero que les gustaba mucho hacerlo, una vez que se identificó
las partes del cuento, continuamos con la actividad de comprensión sobre la
lectura vista, se respondieron preguntas en relación a la lectura, cada equipo
comentó la lectura.

Se seleccionó a dos equipos para que compartieran ante los demás lo que más
les agradó de la lectura y lo que no; estos dos equipos compartieron que les
agradó que el hermano más pequeño le otorgaran el privilegio de casarse con la
princesa a pesar de como actuaron sus hermanos, también comentaron que era
importante ser honestos y decir siempre la verdad, a esto, sus compañeros del
grupo agregaron diciendo que el cuento también trataba de decirnos que no
debemos ser egoístas ni contestarles mal a otras personas, y que diciendo la
verdad siempre nos van a creer y confiaran en nosotros.

11 de febrero 2015 esta sesión la inicié

preguntándoles: ¿Cómo se encuentran el
día de hoy?, ¿Recuerdan la actividad
anterior? ellos respondieron que sí, Camila
me contestó que en la presente clase se
iba a empezar a realizar el cuento,- les dije
muy bien, ya platicaron con sus
compañeros de equipo de que tratará su
cuento- a lo que respondieron que sí, y
otros que no; después de esto, les pedí,
que se incorporaran en sus equipos, se acomodaron con rapidez en sus lugares
con su equipo guardaron sus cosas y solo dejaron sus colores y una libreta en su
mesa banco, tardaron alrededor de 3 minutos para ubicarse en su lugar, durante
este transcurso los alumnos estaban inquietos haciendo ruido por el cambio de

.
95
lugar; una vez que se agruparon, les di las indicaciones de la actividad, les pedí
que por equipo elaboraran un cuento tomando en cuenta los indicadores que se
revisaron las sesión anterior; los cuales escribí de nueva cuenta en el pintarrón
para que los pudieron estar observando; los alumnos comenzaron a trabajar, se
mostraban inquietos y distraídos, otros estaban contentos por la actividad que iban
a realizar, al pasar por los equipos para ver lo que estaban realizando, unos
equipos aún no se ponían de acuerdo en lo que trabajarían, me acerqué para
preguntarles si necesitaban ayuda en su actividad- me respondieron que no
sabían cómo empezar y les sugerí que escribieran primero que personajes quieren
que aparezcan en su cuento, y a partir de eso empezaran a desarrollarlo; todos los
equipos trabajaron en sus cuentos, observé sus avances, también ellos se
notaban emocionados trabajando en los cuentos, esta actividad ayudo mucho a
que los alumnos quisieran escribir ya que, siempre sentían la escritura como una
actividad tediosa para ellos y lo realizaban con desagrado.

Sesión 13. En esta sesión se cerró el círculo de lectura, inicié la actividad

alrededor de las 11 de la mañana, los alumnos se encontraban incorporándose de
recreo, una vez que todos se encontraban en el aula, les pedí que nos
acomodáramos en círculo para dar inicio a la sesión,- una alumna expresaba si
esta sería la última reunión que tendríamos- a lo que respondí que sí, que ya se
habían cumplido las sesiones previstas, pero yo esperaba seguir viéndolos para
trabajar más lecturas, a esto otros alumnos expresaban que les gustó el trabajar
por equipos y leer, para esto respondí que como ellos ya sabían esta sería la
última sesión que trabajaríamos los miércoles como círculos de lectura y como
parte de cierre, realizaríamos una última actividad donde repartí unas hojas que
contenían cinco preguntas sobre los aspectos que trabajamos en las sesiones.

Les pedí a los alumnos que de manera personal las contestaran; una vez que los
alumnos finalizaron, de manera grupal comentamos lo que les pareció las
actividades que realizamos, los alumnos expresaron que les gustó mucho trabajar
así, leyendo y hablando del cuento, que les gustaría que se hiciera más seguido
como los viernes donde traemos nuestro libro de lecturas, pero les gustaría que

.
96
las lecturas fueran más largas, también que les gustaría realizar más actividades
donde realizaran cuentos, a esto les respondí que las actividades de lectura fueron
cortas porque el tiempo que teníamos para realizar las actividades era corto y así
permitía avanzar con mayor rapidez, también les comenté que el trabajar con ellos
me había gustado mucho porque fueron un grupo que realizaba sus actividades y
se involucraban en ellas, les propuse que entre ellos podían seguir leyendo que se
organizaran con el libro que llevan a casa porque muchos de ustedes tienen libros
iguales, y así podrían compartir lo que están leyendo y si en algunas cuestiones
no entienden preguntarle a su maestro, también que era muy importante que
siguieran leyendo en casa; después de esto finalizó la sesión y me despedí de los
alumnos

5.2 Desarrollo de mecanismos de seguimiento.

Desarrollar mecanismos de seguimiento es un aspecto esencial, considerando que
dentro de un proyecto de intervención educativa debe existir la reflexión de los
procesos puestos en marcha para su valoración tanto del funcionamiento, como
de sus debilidades y fortalezas que se están presentando, dan pauta a posibles
modificaciones.

Por consiguiente, establecí como como medio a evaluar la utilización de una

rúbrica, la cual fue empleada de la siguiente manera, por cada sesión de círculos
de lectura se veía una lectura la cual era comentada sobre aspectos más
significativos para los estudiantes, posteriormente esta misma lectura contenía
ejercicios de comprensión en relación a la misma, es ahí donde hice el empleo de
este instrumento de valoración, esto me permitía identificar los alcances que los
alumnos habían tenido en la sesión, los cuales iba registrando de manera
individual por cada alumno y posteriormente realicé un balance general.

Al llevar a cabo las evaluaciones de las tres primeras sesiones pude conocer que
los alumnos logran reconocer la idea principal del texto, pero les cuesta el realizar
un seguimiento lógico al texto, esto ocasionaba que se les dificultara su
comprensión de lo leído, conforme pasaron las sesiones, tuve que modificar la

.
97
rúbrica que estaba empleando porque era muy básica y solo recuperaba en los
alumnos el nivel de comprensión literal donde ellos reconocían aspectos básicos
de la lectura como idea principal, personajes principales y recordaban algunos
sucesos específicos, pero esto en si no me permitía reconocer la comprensión que
ellos estaban logrando por eso incorporé a la rúbrica de evaluación otros aspecto
como son: Utilizar la información vista para desarrollar un argumento y expresar
con sus propias palabras lo leído y expresan su opinión, manifestando agrado o
desagrado en relación al texto, fundamentando su respuesta.

El incorporar estos aspectos me facilitó reconocer el proceso de comprensión que

ellos estaban teniendo y en quienes estaba siendo más difícil; Dentro de la
evaluación que yo realizaba estaba incorporada la observación donde notaba, el
intereses que los alumnos estaban demostrando sobre las sesiones, quienes eran
los que más participaban dentro de las sesiones y es ahí donde me doy cuenta de
cómo los alumnos que para el maestro eran los problemáticos eran los que
participaban con mayor entusiasmo y aportando ideas en relación a la lectura no
sólo lo hacían por hacerlo.

A continuación describo por medio de una tabla el seguimiento correspondiente

que realicé por cada lectura llevada a la práctica (ver Tabla 8)

Tabla N° 8
Seguimiento de lectura
Actividad SEGUIMIENTO DE CÍRCULOS DE LECTURA

Lectura 1 En esta primer sesión de acuerdo a la rúbrica empleada la mayoría de

Lectura los libros son tus ojos los alumnos destacan sobre el rango de regular en sus tres aspectos a
mágicos. evaluar; comprensión general del texto, detalles que consigue
recordar y personajes que consigue recordar, esto por el hecho que
ellos reconocen algunas ideas centrales de la lectura, pero se les
dificulta el construir enunciados que sinteticen esta información,
consiguen recordar hechos importantes pero omiten otros que darían
mejor secuencia a la historia, mientras que algunos alumnos aun

.
98
 presentan dificultad para reconocer ideas principales del texto así
como personajes y hechos importantes, durante esta primer sesión
por ser la primera no todos los alumnos participaron activamente
durante la dinámica.
Lectura 2 Para esta segunda reunión de círculos los alumnos siguen destacando
“El perro que no sabía ladrar” en el rango de regular sobre los aspectos a evaluar, pero con la
diferencia que sobre los aspectos de detalles que consigue recordar y
personajes que consigue recordar existe un incremento; este cambio
se vio reflejado por la dinámica en que se llevó la lectura.

Lectura 3 En la tercera sesión de círculos la lectura diecisiete alumnos

Historia de robots incrementó su compresión, de acuerdo a la dinámica de trabajo.
Trabajar en grupos pequeños, hace la participación y atención de los
alumnos más enriquecedora, observe como los alumnos son más
atentos. Únicamente en esta sesión dos alumnos se ubican en una
evaluación de acuerdo a la rúbrica en excelente en esta sesión existió
más participación por parte de los niños, aun les conto trabajo la
escritura.

Para la cuarta lectura que se desarrolló la rúbrica de evaluación fue

modificada esto con la finalidad de realizar un detalle más profundo y
cuidados de la lectura que ellos realizaban.
Lectura 4 En esta sesión de círculos la lectura, organizar a los alumnos de
Cuento de navidad nueva cuenta en equipos permitió la participación más fluida sobre la
lectura mediante la sesión observe como los alumnos que para el
maestro eran los que ocasionaban el desorden en su clase, fueron
más participativos, al momento de evaluar se incrementó la
comprensión de ellos pero el momento de escritura sigue
manifestándose como algo tedioso para ellos, esta sesión fue la última
antes de salir de vacaciones.
Lectura 5 Dentro de la cuarta sesión que se llevó a cabo después del periodo
La vuelta de vacaciones” vacacional de diciembre los alumnos regresan al rango de regular; en
esta sesión los alumnos realizaron un escrito sobre sus vacaciones,
en esta ocasión los alumnos realizaron la actividad con mayor gusto e
interés que sesiones anteriores.
Después del escrito se relacionó lo escrito con la lectura del día, hubo
participación por parte ellos
Lectura 6 Existió participación por parte de los alumnos, los comentarios
Las lenguas Hechizadas. estaban entorno a la comprensión de lo leído y dejaban ver su punto
de vista sobre la lectura, se refleja un avance, todavía existen alumnos
que les cuesta más trabajo el expresar sus ideas a la par de sus
compañeros.
Lectura 7 Podemos notar avances significativos de los alumnos al incrementar
“pies para que los quiero del vuelve a existir un incremento al rango de Bueno, los alumnos
participaron en el círculo comentaron las lecturas y expresaron sus
opiniones relacionándolo con sus propias experiencias.
Lectura 8 Dentro de esta sesión de trabajo los alumnos incrementaron
“Los tres caballerearos y la notablemente su desempeño esto derivado de la selección de la
camisa”, lectura realizada, en esta sesión los alumnos comprenden con mayor

.
99
 facilidad la idea general del texto, narran y describen con mayor
precisión hechos relevantes de la historia realizando comentarios de
la vida cotidiana que ayudan a reflejan mayor comprensión y precisión
de la historia.

Creación de cuentos

Dentro de la última sesión los alumnos realizaron en equipos de

cuatro un cuento y para su evaluación utilicé una rúbrica que evaluaba
los aspectos de título, personajes principales, extensión, ortografía y
creatividad; la cual es calificada con excelente, bueno, regular y
deficiente. De los siete equipos conformados, el número 2, 4 y 5
obtuvieron la puntación más alta.

5.3 Resultados y análisis

Una vez realizada la aplicación de la estrategia de innovación, es momento de
emitir un juicio sobre los resultados y alcances logrados con su aplicación, el cual
tuvo como objetivo principal el desarrollar y fortalecer las habilidades de
comprensión lectora por medio de la utilización de círculos de lectura.

Dicha implementación comprendió del periodo escolar 2014- 2015, como ya se

hizo mención anteriormente; para este proceso se empleó una rúbrica que evalúa
la comprensión general del texto, detalles que consigue recordar y personajes
principales la cual es calificada con Excelente, Bueno, Regular y Malo, esta
primera rúbrica, la diseñé en base a los criterios que actualmente la Secretaría de
Educación Pública (SEP) maneja; posteriormente a esta rúbrica se le realizaron
unos ajustes que detallaran con mayor presión el proceso de comprensión que los
alumnos estaban teniendo los cuales son: utilizar la información vista para
desarrollar un argumento y enunciar con sus propias palabras lo leído y expresan
su opinión, manifestando agrado o desagrado en relación al texto, fundamentando
su respuesta.

Además, es importante hacer mención que mi estancia como interventora fue en

función de maestra adjunta es decir, me encontraba en tiempo parcial, según fuera
necesario para la aplicación del proyecto, contaba con los permisos por parte de la
directora de institución y el maestro titular del grupo, por ello se alcanzó un total de
13 sesiones.

.
100
Estos resultados finales, son en base al seguimiento de actividades que realicé
con la aplicación de rúbrica y observación de cada sesión.

En un inicio la participación de los alumnos ante la dinámica, era extraña no

estaban acostumbrados a trabajar la lectura de esta manera; eran pocos los
alumnos que expresaban sus ideas, mi tarea como mediadora en la estrategia fue
necesario motivarlos para que expresaran sus ideas en un comienzo era yo quien
iniciaba las preguntas para retroalimentar la lectura vista; para tener un
fundamento que me permitiera valorar la comprensión de los alumnos fue
necesario realizar ejercicios escritos donde ellos plasmaran la comprensión de
cada lectura, es ahí donde se aplicaba la rúbrica.( ver Gráfica 1 y 2)

Los libros son tus ojos mágicos

20 17
14 14
10 10
10 5 6
4 4

0
bueno regular malo

Comprension general del texto Detalles que consigue recordar

Personajes que consigue recordar

Grafico 1.

El perro que no sabia ladrar

Compresion general del texto Detalles que consguise recordar Personajes que consigue

17
14 14
11
10

6
5
4
3

bueno regular malo

Gráfico 2

.
101
La primera y segunda sesión de trabajo donde, la mayor parte de los alumnos se
encasillan en el rubro de regular esto hacía notar la falta de seguimiento lógico
que dan sobre la lectura, son capaces de identificar personajes principales pero
tienden a desviarse por cosas secundarias de la lectura, durante la observación
aplicada durante estas sesiones note la dificultad que ellos tienen al momento de
responder los ejercicios de comprensión esto hace que se les dificulte la
resolución de dichos ejercicios.

En la tercera sesión de círculos la lectura, diecisiete alumnos incrementó su

compresión, de acuerdo a la dinámica de trabajo. Trabajar en grupos pequeños,
hace la participación y atención de los alumnos más enriquecedora como se
puede observar en el (gráfico tres), los alumnos se desarrollan sobre el rango de
bueno dentro de tres aspectos se refleja un incremento en excelente 17 alumnos
se incrementan en el rango de Bueno, y teniendo a dos que se ubican en
excelente, esto quiere decir que Reconoce el tema general. Identifica su función o
utilidad. En esta sesión existió más participación por parte de los niños, aun les
contó trabajo la escritura.

Cuento de navidad

20
TÍTULO DEL EJE

15

10

0
excelente bueno regular malo
comprension general del texto 2 17 4 5
detalles que consigue recordar 3 15 6 4
personajes que consigue recordar 0 18 7 3

Grafico 3
La cuarta lectura que se llevó a cabo después del periodo vacacional de
diciembre los alumnos regresan al rango de regular; en esta sesión los alumnos
realizaron un escrito sobre sus vacaciones, en esta ocasión los alumnos realizaron
la actividad con mayor gusto e interés que sesiones anteriores.

.
102
 La vuelta de vacaciones

25
TÍTULO DEL EJE

20
15
10
5
0
excelente bueno regular malo
Compradores general del texto 1 8 15 4
detalles que consigue recordar 1 5 20 2
personajes que consigue recordar 4 6 13 5

En esta sesión de círculos la lectura 17 alumnos se incrementan en el rango de

Bueno, y teniendo a 2 que se ubican en excelente, esto quiere decir que
Reconoce el tema general. Identifica su función o utilidad.

Las lenguas hechizadas.

20
18
16
TÍTULO DEL EJE

14
12
10
8
6
4
2
0
excelente bueno regular malo
comprension general del texto 9 17 6 0
detalles que consigue recordar del
8 18 2 0
texto
personajes que consigue recordar 5 19 4 0

Para la lectura número 7 y 8. Dentro de esta sesión de trabajo los alumnos

incrementaron notablemente su desempeño esto derivado de la selección de la
lectura realizada, en esta sesión los alumnos comprenden con mayor facilidad la
idea general del texto, narran y describen con mayor precisión hechos relevantes
de la historia realizando comentarios de la vida cotidiana que ayudan a reflejan
mayor comprensión y precisión de la historia.

.
103
 Pies para que los quiero
20
18
16
TÍTULO DEL EJE

14
12
10
8
6
4
2
0
excelente bueno regular malo
comprension general del texto 9 17 6 0
detalles que consigue recordar del
8 18 2 0
texto
personajes que consigue recordar 5 19 4 0

Los tres caballeros y la camisa.

comprension general del texto detalles que consigue recordar del texto
personajes que consigue recordar
19
18
17

8
6
5
3 3
2 2
1
0

excelente bueno regular malo

Conforme trascurrieron las sesiones se mejoraron la participación de ellos,

mediante la aplicación me dí cuenta que la gran mayoría de los alumnos
expresaban sus ideas después de leer lo haciendo con agrado y no por obligación,
pero se les dificultaba el trasmitir lo que decían al papel. Mediante la observación
que realizaba en cada una de las sesiones pude notar el avance que los alumnos
lograban, la sesión donde los alumnos participaron; un aspecto que aún se
encuentra débil en los alumnos es la escritura, lo consideran tedioso y lo realizan
por obligación, pero mediante la última actividad descubrí una manera en la que
se sienten motivan para realizar la escritura.

.
104
Dentro de la última sesión procedí aplicarle de nueva cuenta el examen de
comprensión y escritura con el que valoré el diagnóstico esto me sirvió para
darme cuenta del antes de la aplicación de la estrategia y el después de ella, los
alcances obtenidos en relación a este.

En este sentido, identifiqué que los alumnos logran generar su propia idea en
relación al texto, a diferencia del primer examen en este, logran desarrollar un
mejor argumento utilizando ideas principales del texto dejando ver su opinión, en
base a los resultados obtenidos se encuentran ubicados en la media del puntaje
más alta, esta prueba deja ver que aún tienen problemas de redacción.

examen de comprensión
90%
80%
80%
70%
57.12% 54.60%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Comprensión lectora escritura manejo de la lengua

comprensión lectora escritura manejo de la lengua

.
105
 CAPITULO IV

.
106
 Evaluación de la intervención.

En el presente capítulo se desarrolla en primera instancia las disfunciones y

alternativas que se hicieron presentes durante el proceso de implementación,
seguido del logro alcanzado sobre los objetivos y metas, terminando con un
informe global que da cuenta de la eficiencia de la estrategia manejada con los
instrumentos llevados a cabo.

6.1 Disfunciones y alternativas.

Sin duda alguna, adentrarse en un proyecto de intervención educativo, no es tarea
sencilla, esto implica incorporarse a una contexto determinado donde existe
diferentes formas de pensar, sentir y hacer; pero gracias al diálogo y apertura se
pueden generar acuerdos para acceder a una gestión que como fin último tendrá
la mejora de los estudiantes ante algún determinado problema; para el desarrollo
de este proyecto de tesis, me incorporé a la institución como maestra adjunta de
cuarto grado de primaria, esto implicó adaptarme al clima organizacional de esta
institución, realizar negociación acceso, considerando que es difícil introducirse a
una comunidad y ser aceptada si no eres parte de ella.

Aunado a lo anterior, antes de dar inicio en mi práctica como interventora, fue

necesario tener un diseño previo de actividades las cuales desarrollaría con los
alumnos; al dar inicio con esta puesta en marcha se hicieron presentes algunos
inconvenientes en su ejecución como suspensión de clases de una semana por
parte de la Secretaría de Educación Pública, esto ocasionado por cuestiones
climatológicas, esta situación estuvo fuera de mis alcances a consecuencia de ello
el docente tuvo atraso en su planeación diaria, esto a su vez ocasionó que mi
cronograma de trabajo fuera rediseñado en cuestión de fechas, además se me
pidió que se acortara el tiempo de sesiones esto provocó que algunas sesiones el
tiempo de trabajo fuera exacto y no daba tiempo para que los alumnos se
extendieran al momento de compartir lo leído la resolución de ejercicios no
contaba con un tiempo extenso para su retroalimentación.

.
107
En un inicio pensé que estas situaciones complicarían mi intervención, pero
conforme fueron transcurriendo las sesiones me di cuenta que esto no afectaba la
forma de trabajo que llevé con los alumnos, mediante la observación diría pude
apreciar que, para ellos la dinámica de círculos de lectura era nueva y les
agradaba participar e interactuar con sus compañeros de manera distinta, esta
observación me permitió conocer, la disposición que ellos manifestaban al realizar
las actividades, su forma de trabajo, y el avance que ellos iban teniendo en un
inicio no todos los alumnos participaban siempre eran los mismos , conforme se
dieron las sesiones los alumnos fueron participando cada vez más, y lo hacían con
mayor entusiasmo; esta dinámica de trabajo me permitió identificar la disposición
que los alumnos tienen para trabajar, también identifique la falta de escritura que
ellos tienen, porque a diferencia de la lectura la escritura la realiza por obligación y
la consideran aburrida y por ellos presentan errores ortográficos.

Desde un inicio hubo alumnos que se distinguían por ser los que más participaban
y comprendían con mayor facilidad las lecturas, a diferencia de otros; durante las
sesiones de los círculos de lectura se realizaba la lectura individual y
posteriormente se comentaba la lectura, para reforzar se respondían preguntas
de comprensión entorno a lo leído, es ahí donde los alumnos manifestaban
problemas al momento de escribir sus respuestas eran demasiado cortas a
diferencia de cuando ellos las expresaban.

Dentro de esta primera etapa, fue de gran ayuda conocer las modalidades de
lectura como es la lectura en voz alta, lectura guiada, lectura compartida y lectura
comentada, cada una de estas modalidades estuvieron presentes y se manejaron
al mismo tiempo que se hacía empleo del antes durante y después de la lectura; el
conocerlas fue de gran ayuda para la aplicación.

Durante el proceso de implementación en diversas ocasiones me sentía

disgustada por no terminar en tiempos, después me sentía un poco relajada y
contenta de saber que los alumnos participaban, a pesar que fueron pocas las
sesiones considero que los alumnos si avanzaron, pero este es un proceso que

.
108
debe ser continuo para tener mayores resultados, al igual que trabajar al mismo
tiempo la escritura para reforzarla en ellos.

Y es así, que considero la evaluación como un proceso necesario que permite

conocer las diferentes áreas de oportunidad que se van manifestando durante la
puesta en marcha como parte de esta gestión realizada es de vital importancia
reconocer los logros obtenidos, descubriendo que tanta efectividad tuvo, por eso
es importante retomar los objetivos y metas establecidos reflexionando los
resultados marcados en el capítulo anterior; los cuales permiten dar cuenta del
avance de los estudiantes ante la estrategia propuesta.

6.2 Cumplimiento de objetivos y metas

Así, respecto al primer objetivo planteado el cual consistió en desarrollar y

fortalecer las habilidades de comprensión lectora por medio de la utilización de
círculos, puedo mencionar que se logró favorablemente, puesto que las
actividades desarrolladas permitieron involucrar a los alumnos de manera activa
en las actividades de lectura propuesta, no fue tarea sencilla que el alumno
dialogara sobre lo leído con sus compañeros lograra integrarse a la dinámica.

Puedo decir que este objetivo se cumplió gracias al desarrollo del antes de la
lectura, durante y después de la lectura propuesto por Isabel Solé (1993); O Como
hace referencia Goodman (1999) muestreo predicción y anticipación, hacer uso de
estrategias propias de lectura durante las sesiones favoreció para obtener la
inferencia, es decir rescatando el significado del texto poniendo para ello en
práctica la confirmación y autocorrección, es así que se facilitó el camino,
logrando que los estudiantes formaran sus propias conjeturas he imaginado
posibilidades, se puede establecer un incremento notable.

El trabajo en equipos dentro de las actividades de lectura, permitió al niño/a

comunicar lo que piensa, intercambiar ideas y opiniones con los miembros del
equipo, sobre aspectos determinados de la lectura, estableciendo un diálogo,
motivar al alumno a leer; el trabajo en conjunto sirvió para motivar y animar al
alumno, además que con este trabajo se puede observar en ellos el logro en el

.
109
momento que el niño es capaz de identificar y recuperar información específica,
comprenderla y emitir una opinión

Respecto a lo anterior, se desprendió como meta que 20 de los 28 alumnos

incrementarán sus habilidades de comprensión lectora por medio de los círculos
de lectura, en este sentido se pudo constatar el incremento su comprensión por
medio de una prueba de lectura realizada al finalizar las sesiones de
implementación este ejercicio evaluaba tres aspectos comprensión lectora, manejo
de la lengua y escritura, gracias a este instrumento aplicado puedo darme cuenta
del incremento de sus habilidades de comprensión realizan un mayor manejo en
seguimiento de instrucciones, son capaces de dar su punto de vista acerca de lo
leído , extraer ideas principales y personajes secundarios.

Respecto segundo objetivo el cual consistió, en mejorar la expresión escrita de los

alumnos, a partir del fortalecimiento del proceso lector, este objetivo se alcanzó
medianamente aún se necesita trabajar más sobre él, de acuerdo a cada una de
las sesiones llevadas a cabo los alumnos por cada lectura realizaban ejercidos
propios de lectura esto para crear un vínculo entre lo leído y expresado en un
comienzo esta era tarea difícil para ellos, les costaba trabajo llevarla a cabo esta
parte, escribían poco, preferían expresarlo verbalmente a escrita, para esto se
propuso que un 65% de los alumnos incrementaran la capacidad de desarrollar un
argumento a partir de lo comprendido de las actividades realizadas en los círculos.

A lo largo de la aplicación pude notar como el desarrollo de las sesiones se va

desarrollando valores como la cooperación entre sus compañeros, respeto al
momento en que los alumnos expresan sus opiniones sobre la lectura y se
incrementan los lazos de compañerismo y amistad entre ellos, existe espeto por
las ideas de los compañeros

Brinda la posibilidad de recrear las lecturas partiendo de lo que ellos ya saben,

haciendo una relación con sus propias vivencias, favorece el intercambio de ideas
y el desarrollo de argumentos.

.
110
 6.3 INFORME GLOBAL DE EVALUACIÓN.
La sistematizaciones el primer peldaño para lograr el análisis de las estrategias
implementadas es necesario reflexionar sobre los pros y contras los alcances y
limitaciones, para conocer realmente el impacto obtenido en la aplicación de la
estrategia

El poner en práctica la estrategia de círculos de lectura me deja muchas

experiencias, cada alumno va aprendiendo de manera particular y distinta a su
ritmo, el desarrollar el gusto por la lectura va de la mano con el interés, motivar al
alumno abre un camino hacia la reflexión y la práctica, es un constante proceso
que se debe seguir trabajando para construir aprendizajes y así el alumno aprenda
y reaprenda.

Aunando a lo anterior, es importante dar cuenta de un resultado global que se tuvo

con su aplicación rescatando el sentir de los alumnos ante esta aplicación una
propia evaluación de la funcionalidad que tuvo para fortalecer las habilidades de
comprensión lectora.

Contar con momentos de retroalimentación, sirve como una herramienta que me

permite valorar lo que se hizo y en qué medida función por eso a continuación se
desarrollan tres aspectos importantes de evaluación, Coevaluación,
heteroevalución y autoevaluación.

a) COEVALUACIÓN

Jiménez (2006) considera la coevaluación como disposición en la cual los

educandos consideran la cantidad, nivel, valor, calidad o éxito de los resultados de
sus coetáneos, con la utilización de escalas diferenciadas de valores

Esta evaluación se realizó durante la sesión de cierre donde por medio de un

proceso de reflexión me permitió valorar la dinámica del grupo, esfuerzo, la
colaboración prestada a un trabajo en conjunto, también las relaciones de grupo
las cuales le permitieron aprender, al igual de lo que obstaculizo que pudieran
aprender más, cómo pueden mejorar su actuación como grupo para alcanzar

.
111
mejores resultados; todos reunidos expresamos las funcionalidades que tuvieron
las sesiones. (Ver Tabla N° 9)

Tabla N°9
coevaluación

Sobre lecturas realizadas.

¿Qué me gustó de las lecturas? En general los alumnos establecieron que los cuentos
revisados fueron entretenidos y divertidos, en
algunos conocieron cosas que no sabían, eso hizo
que prestaran mayor interés.
¿Lo que no me gustó? En relación a esta pregunta los alumnos en su
mayoría establecieron que le hubiera gustado que las
lecturas vista fueran más extensas y poder trabajar
más tiempo sobre lo que ellos pensaban de ellas.
¿Qué otras lecturas propones? La mayoría de los niño les gustaría más historias de
terror, robots o de aventura, las niñas les gustaría,
historias de romance, también de aventura.
¿Mi gustó por la lectura? En su mayoría se estableció que después de estas
sesiones, les agrada leer más llegando a su casa
leen el libro que el maestro les proporciona para ciclo
escolar.
Sobre la estrategia

¿Participar en los círculos de Me gusto porque leíamos, hablamos del cuento algo
lectura me pareció?
que no hacíamos antes también me gustaba estar con
mis compañeros de equipo porque eso no lo hacemos
muy seguido
¿Las actividades mejorarían si? Si duraran más, pasábamos muy poco tiempo o si las
actividades se realizarían más días.
¿He aprendido? Aprendí a trabajar en equipo, que debo ser
responsable y no pelear con mis compañeros de

.
112
 equipo.

¿He mejorado? En mi lectura en voz alta ya no me trabo como antes,

entiendo mejor las indicaciones y cuando leo a final
hablo de lo importante de la lectura y no lo repito
todos como antes.
¿Volvería a participar en otro Sí, porque me gustó mucho trabajar y leer y aprender
círculo de lectura?
con mis compañeros y quiero seguir mejorando en mi
escritura.

Estas cuestiones hechas me permitieron conocer sus percepciones acerca de las

lecturas realizadas y sobre el funcionamiento de la estrategia en ellos; esto me
hace darme cuenta que es importante reconocer los gustos e intereses que los
alumnos tienen puede beneficiar el que los alumnos realicen la selección de las
lecturas para facilitar su asimilación, también estas preguntas me sirven para
mejorar esta práctica y gestionar un espacio más amplio para su aplicación, en
esta ocasión su aplicación fue entorno a sesiones llevadas al interior del aula
teniendo un pequeño espacio para su aplicación, pero a futuro se puede convertir
en un taller esto con el fin de seguir trabajando en beneficio de los alumnos; un
aspecto importante para la puesta en práctica en un futuro de esta estrategia es
destinar un espacio y tiempo, para que se puedan ampliar las sesiones y se tenga
mayor apertura, se pueden dividir en grupos pequeños ya que al estar los 28
alumnos , había momentos en que se distraían.

b) HETEROEVALUACIÓN

La heteroevalución, es concebida como un proceso evaluador, el cual se realiza

por agentes externos del proceso de aprendizaje, como el propio docente u otros
miembros de la comunidad educativa, para esta valoración conté con el apoyo
docente Miguel Huesca, el cual estuvo presente en las sesiones desarrolladas;
teniendo como herramienta de valoración el empleo de una rúbrica la cual
contemplo los siguientes aspectos:

.
113
  Eficacia en la motivación y organización
 Creación de un ambiente propicio para el desarrollo de las sesiones
 Dominio y desarrollo de la estrategia círculos de lectura
 Desarrollo de las actividades

Estos indicadores establecidos, permitieron identificar las debilidades que como

gestor se hicieron presentes, es importante reconocer la importancia y necesidad
que se tiene de emplear una valoración, puesto que para futuras implentaciones
estos vacíos se podrán mejorar logrando así mejores resultados; a continuación se
muestra una gráfica donde se identifican los alcances obtenidos con la aplicación
de esta heteroevalución.

La presente gráfica es calificada por medio de una rúbrica la cual tiene valoración
de excelente bueno regular y por mejorar teniendo una escala de 4 a 1

VALORACIÓN DE APLICACIÓN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 3

DOMINIO Y DESARROLLO DE LA
4 excelente
INDICADOR

ESTRATEGIA CÍRCULOS DE LECTURA

bueno
CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO regular
3
PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
por mejorar

EFICACIA EN LA MOTIVACIÓN Y
4
ORGANIZACIÓN

VALORACIÓN

Gráfico diseñado en base a resultados obtenidos sobre rúbrica de valoración.

De acuerdo a la valoración empleada, en el aspecto de desarrollo de actividades

me fue calificada con bueno, esto implica que logró desarrollar el pensamiento y
actitudes del alumno a través de la formulación de preguntas resolución de
situaciones mediante el desarrollo de las sesiones, dentro de este indicador me
hizo falta, lograr una mayor motivación por el alumno sobre la lectura, ya que

.
114
había alumnos que seguían distrayéndose con facilidad, utilizar preguntas de
mayor peso sobre las lecturas; dominio y desarrollo de la estrategia,
demostrando tener un apropiado dominio de la estrategia explicando y dirigiendo
la actividad de manera clara, explica con secuencia lógica estableció entre los
contenidos y otros aspectos creación de un ambiente propicio para el
desarrollo de las sesiones se logró establecer un clima de relaciones y
aceptación manifestando altas expectativas de aprendizajes, eficacia en la
motivación y organización, explicación de la organización de la sesión,
activación de conocimientos previos de lectura, se logra conectar el tema anterior
con el nuevo a través del planteamiento y situaciones con ambiente agradable.

La anterior evaluación de mi actuación, deja ver que existieron vacíos que no me

permitieron alcanzar el excelente en los criterios a evaluar, como fueron tener
mayor control sobre el grupo, así como existieron momentos en que los alumnos
trabajaban participaban y comentaban, también se daba el caso de los alumnos
que expresaban poco, me hizo falta lograr integrarlos al máximo dentro de las
actividades realizas, también permite reconocer que tenía claro la dinámica de
trabajo a realizar esto ayudo a dar un buena explicación del trabajo a realizar.

c) AUTOEVALUACIÓN

Por último, llevar a cabo una autoevaluación de mi actuación como gestor es sin
duda alguna un proceso necesario y, a la vez complementario, especialmente
porque me posibilita el clarificar la información relevante sobre el desarrollo del
mismo y el camino que este tomo con el fin de reflexionar sobre esos agentes
que intervinieron sobre todo el proceso.

Sin embargo, diseñar un instrumento que evalué mi propia gestión es una tarea
ardua, usualmente la evaluación se torna hacia otra persona. Pensando ¿cómo
realizar una autoevaluación de mi propia gestión? ¿Cómo ser lo más objetiva
posible? En qué medida puedo englobar aspectos como el antes, durante y
después de la intervención que me permitan percibir tanto debilidades,

.
115
oportunidades, fallas, mejoras, para reflexionar sobre lo que estoy haciendo, como
lo estoy haciendo y en qué forma lo estoy llevando a cabo es una tarea difícil.

Conceptualizando la autoevaluación Moran (2014) dice:

La autoevaluación es aquella que se da desde el propio sujeto de la acción

educativa en la medida en que vivencia su propio proceso de aprendizaje
como acto permanente de construcción y revisión de su conocimiento
personal de su desarrollo; ayuda a los alumnos a ser autocríticos a los
cambios producidos en ellos durante el proceso (p: 122)

Para llevar a cabo esta autoevaluación realicé un proceso de meta cognición

En el proceso de implementación existieron inconvenientes como suspensión de

clases, atraso en planeación, en un primer instante llegué a suponer que estas
cuestiones alterarían el proceso de intervención, pero mediante el trascurso de
sesiones se fue estimulando la participación, interés y gusto, esto no fue tarea
sencilla, puesto que yo no me encontraba familiarizada con el grupo, pero el
conocer la estrategia círculos de lectura me sirvió para trabajar de una manera
adecuada, favoreciendo en gran medida a los alumnos, las sesiones de trabajo
fueron desarrolladas con agrado y participación, existió falta de tiempo para esta
puesta en acción. Durante la implentación logre establecer una comunicación
entre los alumnos la forma de trabajo fue agradable y lograron expresar sus
comentarios respetando a sus compañeros, considero que me falto tener una
mayor gestión con el docente para tener un espacio más amplio de intervención,

Me doy cuenta que la evaluación que realicé en esta etapa debió estar presente
desde la primera sesión para facilitar el trabajo y tomar otras alternativas como la
elección de los cuentos, porque otro motivante fue que ellos eligieran sus cuentos
esto hizo que ellos incrementaran su participación en las sesiones, conforme
pasaron las sesiones y fui evaluando pude darme cuenta que los alumnos si
lograron acercarse a la lectura e ir reflexionando sobre ellas, pero aun necesito
reforzar el aspecto de escritura.

.
116
Durante el proceso de implementación en diversas ocasiones me sentía
desesperada por no terminar en tiempos, y por la suspensión de sesiones que
tenía, después me sentía un poco relajada y contenta de saber que los alumnos
participaban, a pesar que fueron pocas las sesiones considero que los alumnos si
avanzaron, pero este es un proceso que debe ser continuo para tener mayores
resultados, al igual que trabajar al mismo tiempo la escritura para reforzarla en
ellos.

Me siento contenta con los pequeños avances que ha tenido mi proyecto, el poder
identificar que la lectura y dinámica de trabajo resulto favorable y que alumnos que
en un inicio no participaban ahora lo hacen con mayor interés y su participación
denota comprensión sobre la lectura, este es un camino en el cual debo seguir
trabajando con ellos para poder seguir incrementando la comprensión y que ellos
sigan compartiendo de manera grupal con sus compañeros.

Como última parte del proceso de intervención consistió en realizar una evaluación
de las sesiones, para conocer los alcances que estaba teniendo el proyecto para
esto tuve un proceso de planeación, por lo cual diseñe una primera rúbrica la cual
evaluaba los aspectos de comprensión generales de la lectura, donde tenía que
identificar la utilidad de la lectura, detalles que consigue recordar y personajes que
consigue recordar, esta rúbrica se califica de 1 a 4 con excelente, bueno, malo y
deficiente.

Esta rúbrica la diseñé en base a los criterios establecidos por la secretaria de

educación pública y a un libro de comprensión lectora de rehilete; también como
parte de la evaluación realicé observación.

Durante el diseño de la rúbrica me sentía preocupada de que no fuera lo

suficientemente específico al momento de evaluar, a pesar que me reuní con mi
tutora no puede tener suficientes asesorías para que mi instrumento quedara muy
claro.

Por cada sesión de círculos de lectura se veía una lectura teniendo como total 7
lecturas vistas, dentro de la sesión la lectura era dirigida sobre

.
117
  Antes de la lectura donde se realizaban predicciones sobre la lectura que
se vería
 Durante la lectura se comentaba lo que estaba leyendo y si estaba teniendo
relación con que anteriormente se había dicho.
 Después de la lectura donde se comentaba toda la lectura realizando
preguntas de comprensión en relación a lo leído.

Después de tener las percepciones de los alumnos sobre el trabajo de círculos de

lectura, donde ellos manifiestan, agrado sobre las actividades y en un futuro les
gustaría seguir participando dentro de esta estrategia, me hacen darme cuenta las
fallas que se manifestaron como la falta de tiempo, que fueran muchos
participantes, esto ocasionando distracción entre ellos mismo al igual manifiestan
que el tiempo que se le daba a las actividades era muy breve, esto pudo ocasionar
presión en los alumnos por terminar.

Después de realizar esta evaluación identifico que es primordial para el trabajo de

círculos de lectura ir trabajando círculos de pocos integrantes para que el trabajo
sea más ameno, ya que es importante que cada uno de los miembros expresen y
dialoguen sobre las lecturas leídas, otro aspecto es el tiempo en futuros círculos
es importante tener un mayor espacio ya sea después de clases o como un taller
extra, es muy valioso el tiempo que se le debe dedicar a esta actividad, en esta
ocasión como era poco el tiempo se comentaban las lecturas con mucha rapidez
para que el tiempo me diera.

.
118
 CAPÍTULO VII

.
119
 CAPÍTULO VII
Culturalización y Difusión de la intervención

El siguiente capítulo a tratar, es la culminación de este proyecto de intervención

que tuvo lugar en la escuela María Enriqueta Art. 123, de la sección D; a
continuación realizó una descripción, sobre los medios que utilicé para socializar
los resultados a la institución educativa con los docentes de la planilla, como se
pretende que este proyecto sea insertado a la comunidad educativa finalizando
con la externalización procedente de congresos donde se dio a conocer un aparte
del proyecto con diferentes instituciones.

7.1 SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS

Con la finalidad de dar a conocer a la institución educativa los logros obtenidos

sobre la aplicación de la estrategia círculos de lectura en cuarto grado de primaria,
es importante establecer y planear los medios que se utilizaron para esta fase.

Para llegar a esta socialización se compartió los resultados de la estrategia por

medio de consejo técnico el cual tiene lugar el último viernes de cada mes, en esta
reunión los resultados se compartieron con la directora Enriqueta Cerecedo Trejo,
y los docentes que conforman la planilla educativa de la sección D; por medio del
empleo de una presentación que mostró el proceso que se realizó con los alumnos
así como el conjunto de actividades llevadas a cabo, terminado con los resultados
finales obtenidos.

Una segunda parte consistió en la presentación de un cuento producto de los

alumnos, esto con la finalidad que los compañeros de distintos grados observen
las actividades que ellos realizaron; a través de esta presentación se pretendió
que tanto alumnos como docentes observaran el trabajo de los alumnos y así se

.
120
dieron a conocer los avances que permitieron fortalecer la comprensión de los
estudiantes.

7.2 INCORPORACIÓN EN LA CULTURAL/CONSIDERACIONES PARA LA

CULTURIZACIÓN

A partir de la socialización de resultados desprendidos de la intervención, es

importante crear un escenario que se pueda adaptar a las actividades educativas
propias de la escuela; para ello se estableció una conversación con la directora de
la institución para crear los mecanismos que sean los más apropiados
considerando las actividades que la institución maneja y así poder adaptar la
estrategia y poder hacer un apropiado uso de ella.

Para la apropiada incorporación, se acordó establecer un programa el cual se

planeó con la maestra encargada de actividades de biblioteca, ya que ella cumple
con una importante función puesto que es la representante de vincular actividades
de lectura dentro de la institución, en primer lugar se estableció la organización de
un curso taller, donde participen los docentes que conforman la planilla educativa ,
con una duración de dos días, el propósito de realizar este taller es principalmente
dar a conocer en que consiste dicha estrategia, las funciones , beneficios y
diferentes alternativas de llevarlo a cabo teniendo como finalidad que los
docentes puedan conocer y así aplicarlo dentro de su labor docente.

En segundo lugar una vez que los docentes conozcan las funciones, utilidades y
mecanismos de apoyo, se pueda establecer dentro de su ruta de mejora el utilizar
esta estrategia.

7.3 Externalización

Durante el transcurso de la intervención se fue externalizado el proyecto de

intervención durante el congreso internacional de evaluación realizado en la
ciudad de Tlaxcala, se pretende seguir haciendo publicaciones donde se dé a
conocer su totalidad.

.
121
 Conclusiones

Por medio de los datos obtenidos en la presente tesis de intervención educativa,

la cual tuvo lugar en la escuela primaria María Enriqueta Art.123 de la ciudad de
Poza Rica, la cual uno de sus objetivos primordiales fue fortalecer las habilidades
de comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado, por medio de los círculos
de lectura, se puede decir que le haber obtenido resultados favorables de la
aplicación de esta estrategia de intervención , se debió, al interés que los alumnos
manifestaron sobre las sesiones y la dinámica de círculos de lectura,
permitiéndome reconocer la importancia que tiene propiciar nuevas formas de
trabajo para abordar la lectura al interior del aula, trabajar con estos alumnos me
hace darme cuenta que son capaces de reflexionar, compartir y relacionar
diferentes temas, también es muy importante saber conducir los comentarios que
ellos emitan propiciando siempre generar un espacio de respeto y armonía.
Aunado a esto, el círculo de lectura es una actividad donde un grupo de personas
comparten experiencias sobre lo que se ha leído, ya que el objetivo de esto es leer
discutir y aprender de un libro para que se produzca un fomento a lectura que
favorezca la atención a ideas de otros.
En el primer objetivo se planteó el fortalecer las habilidades de comprensión
lectora por medio de la utilización de círculos de lectura durante el proceso de
aplicación de la estrategia, pude notar que el trabajo con las lecturas y la creación
de los círculos de lectura, fueron de gran utilidad y beneficio para ellos, mediante
el gusto e interés que manifestaron los alumnos; este tipo de actividades debilita la
apatía y el rechazo hacia la lectura, estableciendo vínculos de lo leído con
cuestiones cotidianas para ellos. Aunado a esto es importante que durante el
momento en que los alumnos emiten su comentario, es fundamental atenderlos,
porque eso motiva y hace crecer su seguridad por lo que expresan. en este

.
122
sentido se pudo constatar el incremento su comprensión por medio de una prueba
de lectura realizada al finalizar las sesiones de implementación este ejercicio
evaluaba tres aspectos comprensión lectora, manejo de la lengua y escritura,
gracias a este instrumento aplicado puedo darme cuenta del incremento de sus
habilidades de comprensión realizan un mayor manejo en seguimiento de
instrucciones, son capaces de dar su punto de vista acerca de lo leído , extraer
ideas principales y personajes secundarios.
Es importante y necesario que el seguimiento de esta estrategia sea de manera
planeada llevando una secuencia lógica de cada una de las acciones que se
tienen contempladas para su desarrollo, es fundamental hacer conciencia en el
alumno de la importancia que tiene y los beneficios que trae consigo el empleo de
la lectura y los círculos lectores; por eso es de vital importancia que los docentes
contemplen la oportunidad de trabajar esta estrategia con sus alumnos; es decir
conocer cómo es que se debe crear un círculo de lectura para su funcionalidad,
también es importante empezar por el docente , cuando el alumno vea al maestro
compartiendo lecturas sobre libros esto lo motivara ya que para el alumno (a) el
maestro un ejemplo.
Segundo objetivo fue Mejorar la expresión escrita de los alumnos, a partir del
fortalecimiento del proceso lector este objetivo se alcanzó mediante el empleo de
ejercicios propios de lectura esto para crear un vínculo entre lo leído y expresado
en un comienzo esta era tarea difícil para ellos, les costaba trabajo llevarla a cabo,
escribían poco, preferían expresarlo verbalmente a escribirla, para esto se
propuso que un 65% de los alumnos incrementaran la capacidad de desarrollar un
argumento a partir de lo comprendido de las actividades realizadas en los círculos.
pero aún este aspecto requiere fortalecer , mediante más ejercicios que en los
cuales tengan que plasmar sus ideas para que logren generar sus propios
argumentos, y de esta manera el escribir no resultaría una actividad aburrida, pero
mediante la dinámica de trabajo logre identificar, que es posible atraer a los
alumnos a la escritura mediante la elaboración de cuentos , mediante esta
dinámica se puede incentivar al alumno a escribir más y con mayor agrado.

.
123
A lo largo de la aplicación pude notar como el desarrollo de las sesiones se va
desarrollando valores como la cooperación entre sus compañeros, respeto al
momento en que los alumnos expresan sus opiniones sobre la lectura y se
incrementan los lazos de compañerismo y amistad entre ellos, existe espeto por
las ideas de los compañeros

Brinda la posibilidad de recrear las lecturas partiendo de lo que ellos ya saben,

haciendo una relación con sus propias vivencias, favorece el intercambio de ideas
y el desarrollo de argumentos.

Mediante el tiempo que trabajé con los alumnos de cuarto, puedo dar cuenta que
aumentó su interés por leer, conocer y expresarse; además que durante las
sesiones se logró trabajar procesos cognitivos como la predicción, anticipación,
interacción y comparación que intervienen en la comprensión lectora; al mismo
tiempo en que los alumnos fortalecían la interpretación de lo que iban leyendo
apoyándose de analogías de actividades cotidianas, esto servía para que
entendieran de manera más sencilla el mensaje de la lectura.

La actividad cooperativa, que se propició mediante el trabajo en equipo, hizo que

los alumnos se involucraran y aprendieran a escuchar a sus compañeros con
respeto y tolerancia, ya que se pretendió que exigiera una interacción libre con el
texto al momento de opinar, esto desarrollaba sus competencias comunicativas; y
fortalecía los valores en ellos, en un inicio era dado que los compañeros hicieran
burlas de su manera de leer, pero esto mejoró el trabajo en conjunto apoyándose
mutuamente.

La realización de esta intervención generó en mí, el deseo por seguir trabajando

sobre esta problemática, ya que aún se necesita seguir fortaleciendo más esta
área y existe mucho camino por recorrer, se requiere de un trabajo comprometido

.
124
sobre las bondades que tiene la lectura en función de la educación, en estas
nuevas generaciones es importante que como docentes trabajemos sobre las
necesidades que presentan nuestros alumnos; es fundamental considerar el
proceso lector como uno de los aspectos que requieren mejorar, considerando que
nos encontramos como uno de los países en bajo rendimiento lector, y que existen
muchos alumnos que llegan a tercer y cuarto grado de primaria y aún sigue sin
existir una adecuada lectura.

Es importante resaltar que en estos meses de trabajo los alumnos avanzaron de

manera significativa, esto lo pudo ver reflejado mediante la revisión de el examen
diagnóstico de los alumnos en el cual, los resultados emitían que los alumnos sólo
alcanzan un 22 % en manejo de lenguaje, un 30 % en comprensión y un 37 % en
escritura; esto implicaba que los alumnos tenían mayor dificultad es en el manejo
de la lengua, ocasionado falta de comprensión y no lograban generar una opinión
propia sobre el contenido del texto, en un segundo examen que les fue aplicado al
momento en que finalizaron las sesiones identifiqué que el 80% los alumnos
logran generar su propia idea en relación al texto , a diferencia del primer examen
en este, un 58% logran desarrollar un mejor argumento utilizando ideas principales
del texto dejando ver su opinión, en base a los resultados obtenidos se encuentran
ubicados en la media del puntaje más alta, esta prueba deja ver que aún tienen
problemas de redacción.

Este proyecto de tesis no lo considero concluido si no, como un puente, para

reconocer que mediante la estrategia de círculos de lectura se puede motivar y
acercar al alumno ante la lectura y fortalecer sus habilidades de comprensión. Por
otro lado, considero que es importante establecer que estos círculos de lectura
deben transversalizarse en todas las demás materias, ya que solo mediante el
ejercicio cotidiana tanto de la lectura como de la escritura se podrá dar continuidad
al fortalecimiento de estas habilidades en los estudiantes, empleándose dentro de
su planeación diaria, ya que es un medio por el cual se pueden manejar diferentes
áreas donde y así compartir tópicos diferentes con el compromiso de ayudar y
favorecer a los miembros del círculo.

.
125
La intervención realizada, ha mostrado ser efectiva, en cuanto a los resultados con
ella se pretende que el alumno llegue a ser capaz de poner en marcha las
habilidades lectoras; a partir de esto se espera que las próximas clases los
alumnos sigan avanzando y reflexionando logrando así que compartan con el
resto de sus compañeros sus opiniones.

.
126
 Referencias
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escritura, 13-28.

.
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.
129
APÉNDICE 1
Entrevista Semi-estructurada directora.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA-REGIÓN POZA RICA/TUXPAN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Fecha:
Nombre del director/a
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA.

¿Cómo se encuentra conformada la sección que se encuentra a su cargo?

¿Cómo es la organización de las secciones?
¿Cuántos años tiene en su cargo?
¿En base a que programa se trabaja en la institución?
¿Conque frecuencia participa la escuela en eventos de lectura?
¿Bajo qué reglamentos se trabaja?
¿Cuantos maestros conforman la planilla educativa?

.
130
APÉNDICE 2
Guía de observación

Escuela:_________________________________________________grupo:____

Objetivo: observar el proceso de enseñanza- aprendizaje y el ambiente áulico.

Indicador
 El desarrollo de la clase sigue el contenido del libro.
 La clase es igual para todos los alumnos.
 Los alumnos trabajan al mismo ritmo.
 El docente utiliza lecturas para fortalecer los contenidos
 Como es la participación de los alumnos.
 Se refuerzan los contenidos.
 Los alumnos atienden indicaciones.

.
131
APÉNDICE 3
Entrevista docente.
ENTREVISTA PARA DOCENTE.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
MAESTRÍA EN GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

En primera instancia se iniciara con la presentación personal para generar un

ambiente de confianza y el entrevistado tenga conocimiento de la intención de la
entrevista y los fines que se le darán a la información recolectada. Después se le
harán una o dos preguntas en relación al clima o los deportes para ayudar a la
construcción de ese ambiente de confianza, y enseguida se dará inicio con las
preguntas propias de la entrevista.

Nombre del Maestro:

Perfil profesional:
Años de antigüedad:

1.- Me podría describir ¿En qué consiste la estrategia “En mi escuela todos somos
Lectores y Escritores”?

2.- ¿Qué tipo de estrategias educativas emplea en el aula para promover la

comprensión lectora?

3.- ¿Dentro del curso escolar, con qué frecuencia utiliza la colección de libros del
rincón?

4.- ¿En qué aspecto de la lectura sus alumnos presentan mayor dificultad?

5.- Me podría mencionar ¿Qué tipo de material de apoyo utiliza para mejorar el
proceso de comprensión lectora de sus alumnos?

6.- ¿Cuánto tiempo a la semana se le dedica a la lectura?

7.- ¿Cómo trabaja la técnica lectora? (velocidad, entonación, pausas)

8.- Explique ¿Cómo trabaja la comprensión lectora?

9.- ¿Qué limitaciones o desventajas ha enfrentado para promover la lectura en su

clase?

10.- Me podrá explicar ¿En qué momento realiza la evaluación de comprensión

lectora a sus alumnos?

.
132
11.- ¿Qué ventajas se derivan de la estrategia “En mi escuela todos somos
Lectores y Escritores”?

12.- ¿Cómo realiza la evaluación de comprensión lectora a sus alumnos?

.
133
Apéndice 4

Entrevista a la Mtra. Encargada de biblioteca

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
MAESTRÍA EN GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
En primera instancia se iniciará con la presentación personal para generar un
ambiente de confianza y el entrevistado tenga conocimiento de la intención de la
entrevista y los fines que se le darán a la información recolectada. Después se le
harán una o dos preguntas en relación al clima o los deportes para ayudar a la
construcción de ese ambiente de confianza, y enseguida se dará inicio con las
preguntas propias de la entrevista.
Nombre del Maestro (a):
Perfil profesional:
Años de antigüedad:
1.-La institución cuenta con biblioteca escolar

2.- En caso de ser negativa la respuesta anterior ¿Cuáles son los motivos por los
que actualmente la institución no cuenta con una biblioteca?
3.- ¿De acuerdo a la estrategia nacional “En mi escuela todos somos Lectores y
Escritores” cuáles son las funciones que desempeña?

4.- Me podría explicar ¿En qué consisten las estrategias de apoyo curricular?
5- ¿Cómo contribuyen las actividades de biblioteca a la comprensión lectora de
los alumnos?

6.- Me podría explicar ¿Cómo se lleva a cabo la calendarización de actividades de

biblioteca?

7.- ¿Con qué tipo de materiales cuentan para la realización de las actividades, que
están dirigidas a la comprensión lectora?
8.- ¿Con qué frecuencia los alumnos participan en eventos de lectura y escritura?
9.- De acuerdo a su planeación ¿Qué tipo de estrategias se realizan para mejorar
la comprensión lectora de los alumnos?
10.- ¿Cómo evalúa el funcionamiento de la estrategia de lectura y escritura?

11.- ¿Encuentra alguna desventaja de la aplicación de la estratega en mi escuela

todos somos lectores y escritores?

.
134
.
135
 APÉNDICE 5
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Con la intensión de contar con información que permita proporcionar una mejor
atención educativa a su hijo, en relación al proceso de lectura, es que se solicita
contestar el siguiente cuestionario, haciéndolo con la mayor sinceridad posible.
Los datos recolectados serán procesados con estricta confidencialidad

Indicaciones: Coloque una cruz en la respuesta que considere pertinente.

Madre_____ Padre: ______ Estado Civil: __________ Ocupación:
________

1.- ¿Qué tipo de literatura leen sus Cuentos Revistas Libros Otros
hijos en casa? Periódico escolares libros
s
2.- ¿Cuánto tiempo al día emplea Una hora Más de 1 Menos de No lee
su hijo(a) en leer en casa libros hora 1 hora
que no sean de la escuela?
3.- ¿Cuánto tiempo a la semana 1 hora Mas hora de Menos de No tengo tiempo
lee usted con su hijo (a)? 1 1 hora
4.- ¿Cuándo lee con su hijo (a) el Siempre Algunas Pocas Nunca
ambiente es agradable? veces veces
5.-Cómo es la actitud de su hijo Él toma la Lee por Lo tengo Otras,
frente a la lectura en el hogar iniciativa
de obligación que Especifique :
leer presionar
para que
lea
6.- ¿Qué tipo de lectura le Libros de texto Cuestos Historieta No le proporciono
proporciona usted a su hijo? s

7. ¿Conoce la estrategia en mi Si No No recuerdo

escuela todos somos lectores y
escritores?
8.-¿El maestro de su hijo (a) le Si No Nunca la ha mencionado
proporciono la cartilla de lectura al
inicio del curso
9.- ¿En su casa cuenta con una Si No Tenemos pocos libros
biblioteca familiar?
10.- ¿Cómo considera que es la Excelente Buena Regular Necesita apoyo
comprensión lectora de su hijo
(a)?
11.- ¿Qué obstáculos presenta su No identifica la Batalla para No puede desarrollar un
hijo (a) ante la comprensión idea principal localizar argumento de la información
lectora? de un texto información de un texto

.
136
 específica
de un texto
12.-Participa en actividades Si No
lectoras realizadas en la escuela
de su hijo (a)
13.-En caso de ser afirmativa la 1 vez a la Una vez Cada inicio de curso
respuesta anterior, ¿Con qué semana al mes
frecuencia lo hace?

.
137
APÉNDICE 6
Rúbrica de evaluación de lectura.

(Excelente ) (Bueno ) (Regular) (Malo)

4 3 2 1

Reconoce el Reconoce la Reconoce Le cuesta

tema general. idea principal algunas ideas distinguir las
Comprensión
Identifica su de un texto, secundarias ideas claves o
general del texto
función o utilidad. pero le cuesta del texto, pero importantes
construir un deja otras que de un texto de
enunciado podrían las ideas
que logre completar el secundarias.
sintetizar, sentido
concretar o general del
precisar el texto.
sentido del
texto.

Detalles que Recuerda todos Recuerda Es capaz de Es incapaz de

consigue los detalles. fragmentos percibir recordar
recordar del específicos detalles. detalles del
texto del texto. texto.

Personajes que Recuerda todos Recuerda No recuerda No puede

consigue los personajes, algunos los recordar los
recordar del incluyendo sus personajes y personajes, personajes ni
texto nombres y sus acciones. pero sí sus sus acciones.
detalles. acciones.

.
138
.
139
APÉNDICE 7
RÚBRICA DE EVALUACIÓN AL GESTOR

.
140
INDICADOR Valoración Puntaje
EXCELENTE Bien Regular Por mejorar

Eficacia en Explicación de la Logra conectar el Logra conectar el Solo 4

la organización de la tema anterior con tema nuevo con introduce el
motivación y sesión, activación de el nuevo a través el anterior y tema nuevo y
organización conocimientos del planteamiento relaciona el la motivación
previos de lectura y situaciones interés es
insuficiente
(4 PUNTOS) (3 PUNTOS ) (2 PUNTOS ) para lograr
atención
(1 PUNTO)
Creación de Contenidos de Establece un Establece un No propicia 3
un ambiente trabajos son clima de clima de un clima
propicio apropiados para la relaciones y relaciones de favorable
para el creación de aceptación organización de para el
desarrollo aprendizajes para los manifestando aceptación de las aprendizaje
de las alumnos altas expectativas normas de
sesiones de aprendizajes manera formal no
logrando un total
compromiso por
(4 PUNTOS) (3 PUNTOS) parte del
alumnado
(2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Dominio y Tiene dominio de la Explica con Trata el tema en Comete 4
desarrollo estrategia explicando secuencia lógica forma lineal no errores de
de la y dirigiendo la estableció entre articula ni contenido y
estrategia actividad de manera los contenidos y relaciona con no corrige no
círculos de clara otros aspectos otros temas apoya a los
lectura alumnos
4 PUNTOS (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) frente a las

. 141
 dudas
(1 PUNTO)

Desarrollo Las actividades Desarrolla el Desarrolla el No estimula 4

de las planificadas pensamiento y pensamiento y el desarrollo
actividades promueven el actitudes del actitudes de los del
desarrollo del alumno a través alumnos a través pensamiento
pensamiento y de la formulación de formulación de o ni las
conocimiento de preguntas preguntas actitudes de
resolución de los alumnos a
problemas y través de
diversas actividades
(4 PUNTOS) situaciones realizadas.
didácticas.
(3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)

. 142
ANEXO 1

Prueba de diagnóstico de lectura y escritura

Tercero básico

1.Nombre:

Curso:

Fecha:

.
143
Lee atentamente, dos veces, antes de responder las preguntas.

Elmurciélagoorgulloso
Leyenda tradicional mexicana

Era en otoño cuando un murciélago cruzaba los aires y se quejaba que hacía
mucho frío. De pronto, se encontró con el rey de todos los pájaros, el águila. Éste
al escuchar los quejidos le preguntó:
-¿Por qué lloras murciélago?
- Lloro porque tengo mucho frío – dijo el murciélago.
- ¿Y por qué no lloran los demás pajaritos?
Ellos no tienen frío, porque tienen plumas calentitas. Pero yo no tengo.
El águila pensó un momento, y en seguida les ordenó a todos los pájaros a lo largo
y ancho de este mundo, que cada uno de ellos le entregara una pluma al
murciélago.
Cuando el murciélago se vistió de todas las plumas se veía muy bello, por lo
Que es entendible que el murciélago haya estado orgulloso de sus plumas
Tan coloridas. Pero como se puso tan orgulloso, ya no hablaba con los demás
pájaros, sino solo se contemplaba a él mismo y se alegraba de verse tan bello. Los
pájaros fueron entonces donde el rey águila, y se quejaron ante él, de que el
murciélago se ufanaba con plumas ajenas y de tanto orgullo ya no hablaba con
ellos.
El rey águila ordenó entonces que el murciélago se presentara ante su trono y le
hizo presente que todos los pájaros se quejaban de él.
-Aparentemente te ufanas con sus plumas y ya no hablas con ellos de puro
orgullo. ¿Es cierto eso?
El murciélago le contestó:
- Eso es pura envidia, ellos no me quieren porque yo soy entre todos el más
bello. Mírame y convéncete tú mismo.
Muy vanidoso extendió sus alas y realmente se veía muy bello.
Tú tienes razón - le dijo el rey águila- y porque ello es así, ordeno que cada pájaro
tome nuevamente la pluma que te regaló. Si realmente eres tan bello, no necesitas
plumas ajenas.
Todos los pájaros se abalanzaron sobre el murciélago y a éste le dio tal vergüenza,
que a partir de ese día vuela solamente de noche, porque no

2. Responde

1. ¿Cuál es el título de la lectura?

2. ¿De qué país es la leyenda que leíste?

.
144
3. ¿Quién es el personaje principal de la leyenda?

3. Enumera las oraciones según la secuencia de la leyenda.

El murciélago vuela solamente de noche para no ser visto.

El murciélago se sentía muy triste y desconforme.
El murciélago estaba feliz con sus plumas coloridas.
El rey águila mando a cada pájaro regalar una pluma.
Los pájaros visitan al rey águila para quejarse del murciélago.

4. Marca V si es verdadero y F si es falso.

El rey águila se compadeció, por el frío que sentía el murciélago.

Elmurciélagolediolasgraciasalospájaros, porlasplumasdele regalaron.

El murciélago le pidió perdón al rey águila, por ser orgulloso.

El murciélago se veía muy bello, con las plumas que le entregaron.

.
145
5. Marca con una X la respuesta correcta.
¿Cuál de las siguientes oraciones describe mejor el orgullo del murciélago?

Cuando el murciélago se vistió con todas las plumas se veía

Muy bello.
A partir de ese día, vuela solamente de noche, porque no
Quiere ser visto por nadie.
Eso es pura envidia, ellos no me quieren, porque yo soy entre todos el
más bello.

6. Reemplaza en las siguientes oraciones, las palabras en negrita por una

palabra que indique lo mismo.

El águila les ordenó a todos los pájaros que se presentaran.

El águila le a todos los pájaros que se presentaran.

Muy vanidoso extendió sus alas y realmente se veía muy hermoso. Muy
vanidoso extendió sus alas y realmente se veía muy

7. Completa las oraciones con los artículos: el, la, los, las.

Murciélagos salen a volar en noches.

Cuando rey águila, escuchó lo que le contaron

Pájaros le dijo al murciélago que les devolviera plumas.

.
146
8. Escríbele una carta al murciélago, diciéndole qué te parece lo que él
hizo.

.
147
Lee con atención antes de responder las preguntas

Las ciudades
Las ciudades son lugares donde vive mucha gente. Tienen calles
por las que circulan autos, buses, motos y bicicletas. Los peatones
caminan por las aceras o veredas y para atravesar las calles
existen los pasos de peatones.
En las esquinas hay semáforos para ordenar el tráfico letreros que
indican el nombre de las calles y el sentido en que pueden circular
los vehículos.
En las ciudades hay oficinas de servicios públicos, como
Las de la municipalidad, comisaría de carabineros, hospital,
bomberos, bancos, correos, centro de llamadas e Internet. También
hay tiendas negocios de todo tipo: supermercados, panaderías,
carnicerías, quioscos que venden diarios, revistas y dulces.
Además, hay casas y edificios de departamentos en donde
Viven los habitantes de la ciudad.

9. Marca con una X la respuesta correcta

El texto Las ciudades, es:

a) Un cuento
b) Una noticia
c) Un texto informativo
d) Una leyenda

10. Marca V si es verdadero y F si es falso.

a) Los semáforos indican el nombre de las calles.

b) Los peatones deben caminar por las calles.
c) En las esquinas hay letreros con el nombre de las calles.
d) Las bicicletas circulan por la calles de la ciudad.

.
Lee con atención antes de responder las preguntas

Arturo Prat

PLAZA

Gabriela Mistral
Libertad

Freire
Bomberos
Superm
ercado

Manuel Rojas

Escuela

11. Sigue las instrucciones:

a) Dibuja la municipalidad en la calle Freire, frente a la plaza.

b) Dibuja la iglesia en la esquina de Arturo Prat con Libertad.
c) Marca con una cruz la entrada al supermercado.

Completa

Los bomberos están en la calle. La escuela está en la calle.

.
12. ¿Cómo es la calle, o el lugar en que tú vives?

13. Ordena las palabras formando oraciones.

Venden - el - verduras - supermercado - En niños

- patio- Los - están - en - jugando - el hay - plaza

- gente - Hoy - mucha - la - en

.
ANEXO 2

.
9
ANEXO 3

El perro que no sabía ladrar

Había una vez un perro que no sabía ladrar. No ladraba, no maullaba, no mugía,
no relinchaba, no sabía decir nada. Era un perrillo solitario, a saber cómo había
caído en una región sin perros. Por él no se habría dado cuenta de que le faltara
algo. Los otros eran los que se lo hacían notar. Le decían:

— ¿Pero tú no ladras?

—No sé... soy forastero...

—Vaya una contestación. ¿No sabes que los perros ladran?

— ¿Para qué?

—Ladran porque son perros. Ladran a los vagabundos de paso, a los gatos
despectivos, a la luna llena. Ladran cuando están contentos, cuando están
nerviosos, cuando están enfadados. Generalmente de día, pero también de noche.

—No digo que no, pero yo...

—Pero tú ¿qué? Tú eres un fenómeno, oye lo que te digo: un día de estos saldrás
en el periódico.

El perro no sabía cómo contestar a estas críticas. No sabía ladrar y no sabía qué
hacer para aprender.

—Haz como yo —le dijo una vez un gallito que sentía pena por él. Y lanzó dos o
tres sonoros quiquiriquí.

—Me parece difícil —dijo el perrito.

— ¡Que va, es facilísimo! Escucha bien y fíjate en mi pico.

—Vamos, mírame y procura imitarme.

El gallito lanzó otro quiquiriquí.

El perro intentó hacer lo mismo, pero sólo le salió de la boca un desmañando «

Kike» que hizo salir huyendo aterrorizadas a las gallinas

.
10
—No te preocupes —dijo el gallito—, para ser la primera vez está muy bien.
Venga, vuélvelo a intentar.

El perrito volvió a intentarlo una vez, dos, tres. Lo intentaba todos los días.
Practicaba a escondidas, desde la mañana hasta por la noche. A veces, para
hacerlo con más libertad, se iba al bosque. Una mañana, precisamente cuando
estaba en el bosque, consiguió lanzar un quiquiriquí tan auténtico, tan bonito y tan
fuerte, que la zorra lo oyó y se dijo: «Por fin el gallo ha venido a mi encuentro.
Correré a darle las gracias por la visita...» E inmediatamente se echó a correr,
pero no olvidó llevarse el cuchillo, el tenedor y la servilleta porque para una zorra
no hay comida más apetitosa que un buen gallo. Es lógico que le sentara mal ver
en vez de un gallo al perro que, tumbado sobre su cola, lanzaba uno detrás de
otros aquelloskikirikí.

—Ah —dijo la zorra—, conque esas tenemos, me has tendido una trampa.

— ¿Una trampa?

—Desde luego. Me has hecho creer que había un gallo perdido en el bosque y te
has escondido para atraparme. Menos mal que te he visto a tiempo. Pero esto es
una caza desleal. Normalmente los perros ladran para avisarme de que llegan los
cazadores.

—Te aseguro que yo... Verás, no pensaba en absoluto en cazar. Vine para hacer
ejercicios.

— ¿Ejercicios? ¿De qué clase?

—Me ejército para aprender a ladrar. Ya casi he aprendido, mira qué bien lo hago.

Y de nuevo un sonorísimo quiquiriquí.

La zorra creía que iba a reventar de la risa. Se revolcaba por el suelo, se apretaba
la barriga, se mordía los bigotes y la cola.

Nuestro perrito se sintió tan mortificado que se marchó en silencio, con el hocico
bajo y lágrimas en los ojos.

Por allí cerca había un cuco. Vio pasar al perro y le dio pena.

— ¿Qué te han hecho?

—Nada.

—Entonces ¿por qué estás tan triste?

.
11
—Pues... lo que pasa... es que no consigo ladrar. Nadie me enseña.

—Si es sólo por eso, yo te enseño. Escucha bien cómo hago y trata de hacerlo
como yo: cucú... cucú... cucú... ¿lo has comprendido?

—Me parece fácil.

—Facilísimo. Yo sabía hacerlo hasta cuando era pequeño. Prueba: cucú... cucú...

—Cu... —hizo el perro—. Cu...

Ensayó aquel día, ensayó al día siguiente. Al cabo de una semana ya le salía
bastante bien. Estaba muy contento y pensaba: «Por fin, por fin empiezo a ladrar
de verdad. Ya no podrán volver a tomarme el pelo».

Justamente en aquellos días se levantó la veda. Llegaron al bosque muchos

cazadores, también de esos que disparan a todo lo que oyen y ven. Dispararían a
un ruiseñor, sí que lo harían. Pasa un cazador de esos, oye salir de un
matorral cucú... cucú..., apunta el fusil y — ¡van! ¡Van!— dispara dos tiros.

Por suerte los perdigones no alcanzaron al perro. Sólo le pasaron rozando las
orejas, haciendo ziip ziip, como en los tebeos. El perro a todo correr. Pero estaba
muy sorprendido: «Ese cazador debe estar loco, disparar hasta a los perros que
ladran...»

Mientras tanto el cazador buscaba al pájaro. Estaba convencido de que lo había

matado.

—Debe habérselo llevado ese perrucho, a saber de dónde habrá salido —

refunfuñaba. Y para desahogar su rabia disparó contra un ratoncillo que había
sacado la cabeza fuera de su madriguera, pero no le dio.

.
12
ANEXO 4

“ROBÍN ROBOT”
La historia que te vamos a contar ocurre en el futuro, en un colegio del año dos mil
cincuenta. En una clase a la que, por los años que aún faltan, podrían ir tus
propios hijos. En ese colegio había una clase de Primero a la que acudía un robot
de 7 años de edad al que todos llamaban “Robín Robot”.

Si no fuera porque estaba hecho de chapa y tornillos de aluminio, mezclados con

cables eléctricos y chip de silicio, y que -a la hora del recreo para reponer fuerzas-
en lugar de un buen bocadillo, se cambiaba una batería que llevaba en la parte
trasera y bebía un zumo de aceite para engrasar sus articulaciones mecánicas; en
todo lo demás, era como el resto de los niños y niñas del colegio. Tanto es así que
tenía su propio asiento en clase, hacía los deberes al igual que todos y, de vez en
cuando, faltaba a clase; no porque se pusiese malito de la garganta, sino porque
tenía que pasar la ITR (Inspección Técnica de Robots).

En clase siempre quería salir a la pizarra, era el primero en responder las

preguntas de su maestra, no dejaba posibilidad de participar a sus compañeros y
los problemas y cuentas de Matemáticas no tenían secreto para él. En Lengua,
corregía a la maestra cuando ésta se equivocaba (ya que los maestros -al igual
que todos los humanos- también se equivocan). A los ojos de sus compañeros de
carne y hueso, parecía que lo sabía todo, o al menos lo aprendía muy rápido; por
lo que sabían que las mejores notas serían siempre las suyas.

En el patio del recreo era todo un problema, pues se enfadaba mucho si no se

respetaban a rajatabla las reglas de los juegos; cualquier cosilla que pasara, era
interpretada como si se hubiese cometido “una falta grave al reglamento del juego”
y si no estaba claro, enseguida se inventaba una nueva regla que todos debían
aceptar, por lo cual era imposible terminar ningún juego.

Como decíamos al principio, si no fuera por su aspecto externo, podría ser como
un niño cualquiera y aunque os parezca que no, hoy en día hay en muchos
colegios, niños y niñas de carne y hueso que son como Robín Robot. Niños que
no dejan participar a sus compañeros, que quieren ser los que hablen siempre y
cuenten sus historias, quienes ponen sus propias reglas para que jueguen los

.
13
demás… y así muchas cosas más. Por ello, pensad en Robín si no queréis
terminar siendo “un pequeño Robot de hojalata”.

Autor: José Miguel de la Rosa Sánchez – Comprensión lectora: Silvia Asuero.

Dibujo: Vladimir Zúñiga

ANEXO 5

CUENTO DE NAVIDAD

Scrooge era un empresario avaro y codicioso. Era reservado, receloso y solitario

como una ostra. El frío de su alma había helado sus viejas facciones, afilado su
puntiaguda nariz y arrugado sus mejillas y cuando hablaba su voz astuta y
regañona sonaba desagradable. Su único socio Marley había muerto. Scrooge
era una persona mayor y sin amigos. Él vivía en su mundo, nada le agradaba y
menos la Navidad, decía que eran paparruchas. Tenía una rutina donde hacía lo
mismo todos los días: caminar por el mismo lugar sin que nadie se parara a
saludarlo para decirle con mirada sonriente: “Querido Scrooge, ¿cómo está usted?
¿cuándo va a ir usted por casa a hacerme una visita?” Ningún mendigo le imploró
limosna y ningún niño se atrevió a preguntarle la hora. Era víspera de Navidad,
todo el mundo estaba ocupado comprando regalos y preparando la cena
navideña, menos Scrooge que estaba en su despacho como siempre con la puerta
abierta viendo a su escribiente, que pasaba unas cartas en limpio. De repente
llegó su sobrino deseándole felices navidades, pero Scrooge no lo recibió de una
buena manera sino al contrario, lo echó diciendo que eso eran paparruchas. La
víspera de Navidad Scrooge le exigíó a su escribiente llamado Bob que siguiera
trabajando hasta tarde, y le dijo un día después de Navidad, tendría que llegar
más temprano de lo acostumbrado para reponer el día festivo. Scrooge vivía en un
edificio frío y lúgubre como él. Cuando estaba en su cuarto algo muy raro pasó:
un fantasma se le apareció, no había duda de quién era ese espectro, no lo podía
confundir, era el fantasma de Marley su socio que había muerto. Scrooge
espantado cayó al suelo juntando las manos en actitud de súplica. - ¡Piedad! -
exclamó - . Espantosa aparición ¿Por qué me atormentas? Marley le dijo que

.
14
estaba ahí para hacerlo recapacitar de cómo vivía y le anunció que en las
siguientes noches vendrían tres espíritus a visitarlo. En la primera noche, el primer
espíritu llegó, era el espíritu de las navidades pasadas y llevó a Scrooge al lugar
donde él había crecido y lo llevó a ver y recordar varios lugares y navidades
pasadas, donde estaba en un cuarto muy sólo y triste.

Canción de Navidad

Charles Dickens (Adaptación)

La segunda noche el esperaba al segundo espíritu. Era el espíritu de las

navidades presentes donde se veía mucho movimiento: los locales abiertos y
gente comprando cosas para la cena de Navidad. Después lo llevo a casa de su
empleado Bob, y vio a su familia y lo felices que eran a pesar de ser pobres y que
su hijo, el pequeño Tim estaba enfermo. Finalmente lo llevó a la casa de su
sobrino donde vio como gozaban y disfrutaban todos de la noche de Navidad
comiendo riendo y jugando. A la noche siguiente, esperaba al último espíritu, pero
este era oscuro y nunca le llegó a ver la cara. Era el espíritu de las navidades
futuras, quien le mostró en la calles que la gente hablaba de que alguien se había
muerto. Después lo llevó a un lugar donde estaban unas personas vendiendo las
posesiones del señor que había muerto .Por último, lo llevó a ver el cadáver de
este hombre que estaba en su cama tapado con una sábana, lo descubrió y con
asombro reconoció quien era el señor que había muerto… Era él mismo, Scrooge.
Cuando el despertó se dio cuenta que todo había sido un sueño y que ese día era
Navidad, se despertó con mucha alegría, le dijo a un muchacho que vio en la calle
que fuera y comprar el pavo más grande y que lo mandara a la casa de su
sirviente Bob. Salió con sus mejores galas muy feliz porque podía cambiar y se
dirigió a casa de su sobrino, al llegar lo saludó y le dijo que había ido porque
quería celebrar la Navidad y estuvo con ellos pasándosela muy bien. Al día
siguiente en la mañana le dio a su trabajador un aumento y desde entonces fue un
buen hombre a quien todos querían. El hijo menor de Bob, el pequeño Tim, grita
contento. ¡Y que Dios nos bendiga a todos!

FIN

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Anexo 6

“La vuelta de vacaciones”

Las vacaciones de Navidad habían acabado, pero lejos de encontrarse
tristes por volver a la escuela, aquel día los niños llegaban felices y con una gran
sonrisa que anticipaba el deseo de contar lo que los Reyes Magos les habían
traído.

Sin que notaran nada, su Seño Lola a la vez que les daba la bienvenida con un
abrazo y un beso a cada uno de ellos, les fue metiendo disimuladamente un
pequeño papelito en su bolsillo.

Cuando ya todos se habían sentado en su sitio en espera de la gran pregunta, la

Seño Lola les fue pidiendo que contaran cómo se lo habían pasado y los regalos
que los Reyes les habían dejado unos días antes. El primero en hablar fue Juan,
al que casi le faltaba el aire de lo rápido que iba enumerando las cosas que le
habían traído; luego le tocó el turno a María que -al igual que Juan- parecía que
no iba a acabar nunca de nombrar todo, y después Jaime, el cual acabó pronto, ya
que Juan le interrumpió diciendo dos cosas más que se le había olvidado antes. Y
así, uno detrás de otro, contaron lo que los Reyes les trajeron.
Algunos con los ojos y la boca muy abierta escuchaban los maravillosos y
divertidos juguetes que los Reyes les habían traído a sus compañeros y en su
cabeza se preguntaban por qué con ellos no habían sido tan generosos como con
sus amigos de clase. ¿Acaso no se habían portado lo suficientemente bien?, ¿es
que se habían acabado los regalos y a ellos les tocó la peor parte?, o ¿quizás era
que se habían olvidado de ellos?.En eso estaban cuando la Seño les dijo que los
Reyes, antes de regresar a Oriente, habían dejado un mensaje muy importante

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escrito en un papel sobre su mesa y que si querían lo leería en voz alta. Todos
gritaron con un ¡Síííí! que resonó en todo la clase. El mensaje decía: “Queridos
niños y niñas, no hemos podido dejaros a todos lo que habíais pedido, porque sois
muchos y la noche es muy corta para poder repartir todo, pero sí os hemos dejado
un regalo muy especial en los bolsillos de vuestra ropa. Buscadlo y leedlo, porque
de él dependerá que el año que viene os volvamos a visitar. Os queremos a todos
mucho. SS. MM. Los Reyes Magos de Oriente”.

Los niños corrieron a revisar sus bolsillos y en ellos encontraron otro mensaje que
decía: “Todo lo que te hemos traído no sirve de nada y no es divertido si…: te lo
quedas sólo para ti, si no lo compartes y si no lo disfrutas con tus amigos y
compañeros. Así que acuérdate de invitarlos para jugar y divertiros todos juntos”.

Anexo 7

Lengua hechizadas.

Hubo una vez un brujo malvado que una noche robó mil lenguas en una ciudad, y
después de aplicarles un hechizo para que sólo hablaran cosas malas de todo el
mundo, se las devolvió a sus dueños sin que estos se dieran cuenta.
De este modo, en muy poco tiempo, en aquella ciudad sólo se hablaban cosas
malas de todo el mundo: "que si este había hecho esto, que si aquel lo otro, que si
este era un pesado y el otro un torpe", etc... y aquello sólo llevaba a que todos
estuvieran enfadados con todos, para mayor alegría del brujo.
Al ver la situación , el Gran Mago decidió intervenir con sus mismas armas,
haciendo un encantamiento sobre las orejas de todos. Las orejas cobraron vida, y
cada vez que alguna de las lenguas empezaba sus críticas, ellas se cerraban
fuertemente, impidiendo que la gente oyera. Así empezó la batalla terrible entre
lenguas y orejas, unas criticando sin parar, y las otras haciéndose las sordas...
¿Quién ganó la batalla? Pues con el paso del tiempo, las lenguas hechizadas
empezaron a sentirse inútiles: ¿para qué hablar si nadie les escuchaba?, y como
eran lenguas, y preferían que las escuchasen, empezaron a cambiar lo que
decían. Y cuando comprobaron que diciendo cosas buenas y bonitas de todo y de
todos, volvían a escucharles, se llenaron de alegría y olvidaron para siempre su
hechizo.
Y aún hoy el brujo malvado sigue hechizando lenguas por el mundo, pero
gracias al mago ya todos saben que lo único que hay que hacer para acabar con
las críticas y los criticones, es cerrar las orejas, y no hacerles caso.

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Anexo 8
Los tres caballeros y la camisa

JAKES DE BASIN
Los falsos amantes toman, para mejor seducir, la máscara del verdadero amor.
Día y noche se ocupan en hallar tretas nuevas, y a menudo hacen caer a
inocentes corazones en sus redes. No amó así ciertamente aquel de quien voy a
contar la historia, pero también a éste lo puso su amada a prueba antes de
otorgarle su amor. Una joven, ni hija de duque ni de marqués, pero de buena
familia y de gran cortesía, estaba casada con un hidalgo opulento, pero pacífico, a
quien no seducían las glorias guerreras, y no hubiese tomado por nada del mundo
parte en un torneo. Pero por otra parte era liberal, recibía con generosidad a los
que pasaban por su castillo y cumplía todos los deberes de la hospitalidad.

Un día llegaron a su castillo tres caballeros. En la comarca se habían anunciado

unas justas y se dirigían al lugar en donde habrían de celebrarse. Dos de los
caballeros llevaban un lucido cortejo, pues poseían grandes riquezas. El tercero
era pobre y no tenía consigo sino un escudero; sin embargo, jamás se había
abierto una liza a que él no concurriese, jamás se le había visto retroceder ante un
peligro, y cuando luchaba no había lanza ni espada que temiera. Apenas los tres
caballeros vieron a la dama del castillo, quedaron prendados de ella. Cada uno
esperó una ocasión propicia para hablarle. y cuando así sucedió le suplicaron que
les concediera su amor, ofreciéndole rechazar toda clase de proezas y de ganar
tantos trofeos que jamás dama alguna había podido enorgullecerse de un amante
como ellos. Pero la dama no contestó a cada uno de los caballeros sino
desdeñando sus ofrecimientos y solicitudes. Al día siguiente, los tres campeones,
perdida la esperanza, continuaron su camino.

La dama, sin embargo, aunque hubiese rechazado los paladines, no había

permanecido indiferente, pero antes de contestar se había propuesto, para elegir
mejor, poner a prueba a los tres. Tenía en el castillo un escudero cuya discreción y
fidelidad estaban a toda prueba. Lo llamó y dándole una de las camisas de su
armario le dijo: - Ve al lugar del torneo y presenta esta camisa mía al más alto de
los tres caballeros que acaban de partir. Dile que si quiere vivir y morir a mi
servicio, como me había jurado, me pruebe su devoción vistiendo esta camisa, por
mi amor, y presentándose así al torneo, sin armadura, sólo con la espada, su
yelmo y su escudo. Si rehúsa la camisa, llévasela al segundo y, si éste tampoco la
acepta, al tercero El escudero tomó la camisa y partió al punto.

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Llegó al lugar del torneo y fue a ofrecer el presente de su señora al caballero que
había sido designado en primer lugar. Este recibió la prenda con reconocimiento,
prometió obedecer el mandato de la señora y renovó su juramento de realizar
acciones tales como jamás se pudiera creer. Pero cuando quedó solo y empezó a
pensar que en lugar de la fuerte armadura bajo la que era casi invulnerable su
cuerpo, cubierto solamente con aquella ridícula vestimenta, iba a quedar indefenso
y expuesto a todos los golpes, palideció. Amor y Valentía probaron vanamente a
reanimarlo, vanamente le hacían ver que si rehusaba se cubriría para siempre de
vergüenza. Cobardía lo espantaba con el pensamiento de la muerte. En fin,
después de haber dudado y vacilado, el caballero devolvió la camisa. El escudero
la tomó y la presentó al segundo paladín, que la recibió como el primero, y que
después de tener el mismo temor que éste, la rechazó. Por fin, el escudero ofreció
la camisa al caballero pobre. Este se puso de rodillas para recibir tan inestimable
don. Lo besó respetuosamente y declaró que con la camisa de su dama se creería
mejor armado que con hierro y para demostrar al mensajero su reconocimiento, le
rogó que aceptase un caballo, único presente que su fortuna le permitía hacer y
que había ganado por su valor en un torneo. Durante toda la noche besó
innumerables veces la prenda de amor y esperó impacientemente que amaneciera
para hacerse digno de ella.

No se cegó, sin embargo, ante el peligro. Como los otros dos caballeros, se
representó las cimitarras, las lanzas y las espadas que iban a caer sobre su
cuerpo defendido sólo por una débil tela, y cuando pensaba en la terrible prueba a
la que jamás amante alguno había sido sometido y en la que todo valor era inútil,
su cuerpo, aun en contra de su voluntad, se estremecía de temor. «Pero mi señora
lo desea y merece bien que me exponga por ella» pensaba. Amor entonces
llegaba a él y le representaba todo lo que iba a ser la recompensa de su valor,
compañía de la más bella de las damas, dulces momentos, dulces risas y
ternísimos besos. Y se decía que tales placeres bien valían el peligro. El día se
abrió, los heraldos iban por el campo gritando: «ÍA las armas, caballeros. Ha
llegado el día del honor y del triunfo. A las armas, justadores!». Nuestro héroe
vistió la camisa, tomó su espada, su escudo, se colocó su yelmo y, montando a
caballo, penetró en el campo de la liza. Se' lanzó a la lucha, su escudo saltó
pronto en pedazos, se hundió en lo más agitado de la pelea y a aquellos que
vencían a sus rivales los provocaba a luchar, tiñendo la espada con sangre. La
suya corría por más de treinta heridas, pero el amor de su dama lo animaba,
siguió combatiendo y fue el último en abandonar el campo.

Su valor fue premiado. Heraldos y combatientes, con voz unánime, lo proclamaron

vencedor. Y tomaron sobre sí la obligación de acompañar triunfantemente al

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caballero hasta el lugar en donde había plantado su tienda. Lo vieron agotado por
el cansancio y por las heridas y quisieron despojarlo de la camisa ensangrentada,
pero él se negó a ello, declarando que prefería morir mil veces antes que permitir
que se le despojase de la prenda, y para que se sometiera al cuidado de los
cirujanos hubo de permitírsele que hiciera su voluntad. La dama ya sabía por su
escudero el peligro que corría la vida de su amante y se reprochó la cruel
condición que le había exigido. Envió de nuevo al fiel criado con orden de que
pagara todos los gastos de la curación y para que le dijese que, en recompensa
de tanto amor, le concedía el suyo y para asegurarse de ello lo esperaba
impaciente.

Este mensaje, más fuertemente saludable que todos los remedios, fue como un
bálsamo maravilloso para las heridas del caballero. Se restableció pronto e,
impaciente por recibir la recompensa a su valor, marchó al castillo de la da
Mientras se celebraba allí una suntuosa fiesta. Gran número de damas y
caballeros habían acudido. El vencedor del torneo, antes de presentarse ante su
dama, quiso a su vez probar su felicidad. Y con un escudero le envió la camisa
que había recibido de ella y que estaba tinta con la sangre de sus heridas. y le
pidió que se las vistiera por encima de sus trajes y que sirviera así el banquete con
sus doncellas. La fiel amante no dudó. Contestó que las manchas de la sangre de
su amante eran más preciosas a sus ojos que el oro y las esmeraldas y, después
de haber besado la enrojecida prenda, tuvo el valor de cubrir con ella sus vestidos
y servir de este modo el banquete.

Todos los presentes quedaron asombrados cuando vieron a la castellana vestida

con la sangrienta camisa, se adivinó lo ocurrido y hubo gran admiración para una
dama tan heroica. Los dos cobardes que habían rehusado la camisa habían
venido también, pero se retiraron llenos de vergüenza. Y en cuanto al marido,
como ya hemos dicho que no era un héroe, cerró los ojos ante la aventura y se
calló. Y ahora, bellas damas, jóvenes doncellas, nobles caballeros, decidme:
¿Cuál de los dos amantes hizo más, el uno por el otro? Decidid esta cuestión y
que, en premio, Amor os colme con sus dones

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