• Discapacidad

• Fisiología
CONTENIDOS • Educación
• Educación especializada
• Ejemplo de modelo
DISCAPACIDAD SEGÚN EL CIF
• La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad
y de la Salud (CIF) define la discapacidad como un término genérico
que abarca deficiencias, limitaciones de la actividad y restricciones a
la participación.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2018/07/Modelo-
IEE.pdf
 • The Global Burden of
Disease Study 2004 :
PREVALENCIA DE discapacidad en niños de 0 a
DISCAPACIDAD
14 años indicando que el
5.1% de niños a nivel
mundial tienen discapacidad,
de los cuales el 0.7% tienen
discapacidad grave
ECUADOR

5,6% PCD
Censo 2010
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: PERSPECTIVA ECOLÓGICA-
MODELO DE GESTION DE NEE ASOCIADO A DISCAPACIDAD
FACTOR DE RIESGO PSICOSOCIAL

• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA INTERNACIONAL

• MODELO BIOPSICOSOCIAL: TRABAJO EN
EQUIPO
 FACTORES RIESGO
• Antecedentes BIOLÓGICO
Familiares
• Embarazo de
riesgo
• Parto de riesgo
• Neonatal de riesgo
• Enfermedades
crónicas de la
infancia.
 ALTERACIÓN
• TONO
• POSTURA
• MOVIMIENTO

PARALISIS CEREBRAL
SINDROME DEL NIÑO
HIPOTÓNICO
 DISCAPACIDAD VISUAL
a visión inferior a 20/200 con
gafas o lentes de contacto se
consideran legalmente ciegas
DISCAPACIDAD AUDITIVA

• SORDAS
• HIPOACÚSICAS
AUTISMO
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
 Neuropilo: neuronas, axones, dendritas,
espinas dendríticas. “USO DEPENDIENTES”.
ADAPTACIÓN-
PLASTICIDAD
ADAPTACIÓN-PLASTICIDAD
ADAPTACIÓN-PLASTICIDAD:
APOPTOSIS- PROBAR SER
MEJOR
 FUNCION

SIGNIFICADO- RAZONAMIENTO

Atención

Memoria

EJECUCIÓN
GNOSIA: IDENTIFICA
PRAXIA

MOVIMIENTO INGRESO
O HABLA SENSORIAL
 ORGÁNICO SOCIAL-AMBIENTAL

BIOLÓGICO
• Motor SEXUALIDAD AFECTO Emociones
• Cognitivo Sentimientos, pasiones
• Sensorial

DESARROLLO PSICOMOTOR: CONDUCTA

NN < 5 años
APRENDIZAJE: NNA

EL CUERPO ES EL TEATRO
• Desarrollo: • Dormir- jugar
Aumento o Adquisición • Comer
de cualidades o destrezas • Comunicarse
para:
• Moverse-
• Realizar las actividades desplazarse
de la vida diaria.
• Control Esfínteres
• para poder relacionarse
comunicarse con el • Actividades de FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
medio. Participar Hogar PERSPECTIVA DESARROLLO Y DEL
FUNCIONAMIENTO- MODELO DE
• Ir resolviendo las • Vida escolar GESTION DE NEE ASOCIADO A
DISCAPACIDAD
necesidades cotidianas • Trabajo
de ellos y de los demás. • Pareja
DESARROLLO
MULTIDIMENSIONAL
evolutivo

social sexual

afectivo sensorial
 EXPRESIÓN LIMITACIONES O DEFICIENCIAS

• <5ª: Retraso desarrollo

• >5ª: Bajo Rendimiento Escolar

Problemas de Conducta
Persistentes
 Es un retraso o alteración en la
RETRASO DEL adquisición de alguna o de todas las
áreas del desarrollo de acuerdo a la
DESARROLLO edad.
 • GLOBALES • ESPECÍFICOS
DISCAPACIDAD EN • Retraso en dos o • Retraso en un
NIÑOS MENORES 5 más dominios dominio
AÑOS
• TRANSITORIOS • PERMANENTES:
• Psicosociales • No mejoran
• Mejoran con la • Suelen ser
intervención orgánicas.
 DESPISTAJE EN NIÑOS MAYORES DE
5 AÑOS DE EDAD
Criterios de bajo
1. Cuando el rendimiento
escolar está en el 60% o rendimiento escolar
menos.
2. Tareas escolares:
Incumplimiento, tardanza
exagerada o mala calidad
de las tareas escolares en el
aula o en casa.
3. Fracaso o Retraso continúo
en la adquisición de la
lectura, escritura, lenguaje,
cálculo propio para su edad
y año de escolaridad. PERSISTENTES
• DISCAPACIDAD • Dormir- jugar
• NO Adquisición de • Comer
cualidades o destrezas. • Comunicarse
• NO Realizan las • Moverse- desplazarse
actividades de la vida
diaria. • Control Esfínteres
• NO pueden relacionarse • Actividades de Hogar
comunicarse con el • Vida escolar
medio. No participación • Trabajo
• NO resuelve las • Pareja
necesidades cotidianas
de ellos y de los demás.
PERMANENTE
 Si la acción motora NO permite:
Conducta Problema • A: Realizar las actividades de la vida diaria acorde a la edad
y cultura: comenzar y terminar una tarea, seguir consignas.
• C: Mantener buenas relaciones con los miembros de la
familia (CONVIVENCIA SALUDABLE- PARTICIPAR) , la
maestra, los compañeros y otros.
• I: Respetar la integridad física, psicológica del niño o niña o
el de los demás.
• EDUCACIÓN PARA
• Derechos
• Adquisición de
cualidades o destrezas. • Calidad de vida
• Realización de las • Diversidad
actividades de la vida • Equidad
diaria. • Justicia
• Relacionarse • Valores
comunicarse con el
medio. Participación • Etica
• Resolver las necesidades
cotidianas de ellos y de
los demás.
 MARCO LEGAL

• Constitución de la República
• Ley Orgánica de Discapacidades
• Ley Orgánica Intercultural
• Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural
• Código de la Niñez y Adolescencia
• Plan Nacional del Buen Vivir- Plan Toda una
Vida
• Agenda Nacional para la Igualdad en
Discapacidades
 INTEGRACIÓN O INCLUSIÓN

• INTEGRACIÓN: las personas con

discapacidad están con los otros

• INCLUSIÓN: Cambio de sistemas y

estructuras para que las PCD
tengan los mismos derechos que
todos.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Se emplea el término para

todos aquellos que necesitan
una programación diferente.
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS
• Asociado a discapacidad
• Asociado a otra diversidad LA PRIMERA OPCIÓN ES LA
INCLUSIÓN EN ESCUELAS
REGULARES.
EDUCACIÓN ESPECIALIZADA

• Brinda atención a niños, niñas y

adolescentes con discapacidad DERECHOS
sensorial, motora, intelectual, CALIDAD DE VIDA
autismo, multidiscapacidad. PARTICIPACIÓN
• Propenderá a la promoción e
inclusión de quienes puedan
acceder a instituciones de
educación ordinaria.
 POBLACIÓN DIRECTA

1. Discapacidad Intelectual:
moderado a profundo
2. Discapacidad sensorial que
requieran apoyos
específicos
3. Discapacidad
psicosocial/mental
gravedad grado 2 y 3
4. Multidiscapacidad
Estructura y modelo
de gestión
• Unidad Distrital de
Apoyo a la
Inclusión (UDAI)
• Instituciones de
educación
especializada (IEE)
• Aulas
especializadas
• IE referentes de
inclusión
PROCESO EDUCATIVO
• DOCENTE TUTOR DE
GRADO O CURSO
• PERSONAL DE APOYO
• EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO
ESTABLECER UN
PERFIL DE
INCLUSIÓN
1. Edad cronológica
2. Edad de
desarrollo:
afectivo, sexual
3. Conducta-
Participación
4. Habilidades de la
vida diaria
infraestructura
 PROGRAMAS

1.Educando en Familia
2.Apoyo a la inclusión: educativa y social
3.Apoyo a la inclusión prelaboral
4.Transición hacia la vida adulta
 ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS
CURRICULARES

1. Currículo Nacional Obligatorio

2. Niveles de concreción curricular:
1. Macro: nacional
2. Meso: Institucional
3. Micro: aula
3. Contenidos de aprendizaje
4. Contenidos complementarios contextualizados: habilidades de la vida diaria
5. Metodología
6. Evaluación
7. Acompañamiento pedagógico
8. Acción tutorial
9. Planificación curricular
10. Proyectos escolares
11. Adaptaciones curriculares
12. Alineación curricular
13. Plan de mejora
 TIPOS DE EVALUACIÓN

1. Diagnóstica
2. Formativa
3. Estandarizada
4. Titulación.
MODELO CEDIN DOWN: IEE
PROCESO EDUCATIVO
PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN
• Características fenotípicas propias
• Déficit intelectual
• Asociación a problemas: visuales, auditivos.
• Problemas de conducta PERFIL PERFIL
INDIVIDUAL COLECTIVO
• Autismo POR NIVELES

• Trastorno del procesamiento sensorial

• Comorbilidad
MODELO ATENCIÓN- EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
Currículo Nacional Diagnóstico y Plan de Intervención Integral Individual- Colectivo

Meso CurrÍculo CEDIN Micro Currículo

DOWN
(PCI-PCA)

Sistema de Evaluación
Adaptación Curricular
OBJETIVO GENERAL
CURRICULO

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

RESULTADO EN LA
PERSONA DOWN
OBJETIVO GENERAL DEL PCI-PCA:
Implementar estrategias de intervención para que las personas con síndrome de
Down realicen las actividades de la vida diaria y convivan en todos los ámbitos
cotidianos.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
a. Regular las conductas que permitan al niño atender, seguir órdenes, memorizar,
imitar y aprender códigos y valores de convivencia, destrezas académicas y
actividades de la vida diaria
b. Organizar el procesamiento sensoperceptivo y motriz para la optimización de las
actividades de la vida diaria.
c. Fortalecer los procesos cognitivos para el aprendizaje de destrezas académicas
escolares que apoyan las actividades de la vida diaria.
d. Desarrollar actividades inclusivas en la familia, comunidad y espacios
cotidianos no escolares.
RESULTADO:
Las personas con síndrome de Down incluidas en todos los espacios cotidianos realizarán
las actividades de la vida diaria con independencia o autonomía siguiendo códigos y
valores de convivencia.

ADAPTACIONES CURRICULARES
 Autismo
 Déficit visual
 Déficit auditivo
 Déficit motriz
 Problemas ortopédicos Déficit de Atención.
Mediante las siguientes estrategias:
 Asistencia personal
 Técnicas especiales
 Ajustes de estructura fìsica
 Aparatos ortopédicos
 Asistencia médica especializada
PLANES
Plan Curricular anual
Plan curricular bimensual
Plan semanal
Clases diarias
Sexualidad y Discapacidad
1. Apoyo a la
inclusión
prelaboral
2. Transición hacia
la vida adulta
Transición hacia la vida adulta